Nuevas realidades, nuevas necesidades.
42
Nuevas realidades, Nuevas necesidades. Educación y sociedad 2º curso de Grado de Maestro de Primaria A Alberto Dionisio Merino Rocío Guisado Cordón Alexandra Mirela Ion Irene Morales Aguado
-
Upload
rocio-cordon -
Category
Documents
-
view
125 -
download
3
Transcript of Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 1 de 42
Nuevas realidades, Nuevas necesidades.
Educación y sociedad 2º curso de Grado de Maestro de
Primaria A
Alberto Dionisio Merino
Rocío Guisado Cordón
Alexandra Mirela Ion
Irene Morales Aguado
Contenido
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................. 4
DESARROLLO. .................................................................................................................................................................... 5
LAS TICS EN LA ESCUELA PRIMARIA ACTUAL ................................................................................................................ 6
APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ANTIGUAS TICS .............................................................................................................. 8
Un paseo por la historia de las TIC ................................................................................................................................ 8
AÑO 1650 –LA TABLA-LIBRO ................................................................................................................................. 8
1850 – 1870 – PUNTERO ........................................................................................................................................ 8
1870 – LINTERNA MÁGICA .................................................................................................................................... 9
1870-EL PIZARRÍN ..................................................................................................................................................... 9
1890 – PIZARRA ......................................................................................................................................................... 9
1900 – LÁPIZ ............................................................................................................................................................ 10
1905 – ESTEROSCOPIO ............................................................................................................................................ 10
1925 – FILM PROJECTOR ......................................................................................................................................... 10
1925 – RADIO .......................................................................................................................................................... 11
1930 – RETROPROYECTOR ...................................................................................................................................... 11
1940 – BOLÍGRAFO .................................................................................................................................................. 11
1958 – TELEVISIÓN EDUCATIVA .............................................................................................................................. 12
1965 – VISOR DE FILMINAS ..................................................................................................................................... 12
1970 – THE HAND-HELD CALCULATOR ................................................................................................................... 12
1980 – COMPUTADORA .......................................................................................................................................... 12
1999 – PIZARRA INTERACTIVA ................................................................................................................................ 13
2005 – ICLICKER....................................................................................................................................................... 13
2010 – APPLE IPAD .................................................................................................................................................. 13
La imagen en movimiento/video analógico ............................................................................................................ 14
Diapositivas ............................................................................................................................................................. 14
Sonido ..................................................................................................................................................................... 15
Radio ....................................................................................................................................................................... 15
Televisión ................................................................................................................................................................ 16
Cine ......................................................................................................................................................................... 16
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 3 de 42
PRINCIPALES APLICACIONES PRÁCTICAS DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO EN CASTILLA-LA MANCHA. ............. 17
1. Tecnología de la Educación en Castilla-La Mancha. ................................................................................................ 17
Delphos ................................................................................................................................................................... 18
Escuela 2.0 .............................................................................................................................................................. 18
Aula educativa ......................................................................................................................................................... 19
Contenidos educativos incluidos en el programa Escuela 2.0 ................................................................................ 19
2. Buenas prácticas en TIC. Buenas prácticas 2.0
………………………………………………………………………………………………………20
ADAPTACIÓN DEL CUERPO DOCENTE A LAS TIC
……………………………………………………………………………………………………….26
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................................................................... 25
CONCLUSIONES ............................................................................................................................................................. 39
BIOBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................... 41
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 4 de 42
INTRODUCCIÓN
En este trabajo se pretende hacer un recorrido observando los diversos cambios que se han sucedido en la
aplicación didáctica de las TICS en la escuela primaria de nuestro país. Nuestra elección se ha dado en base a las
siguientes razones:
- En la actualidad las TIC se están integrando progresivamente en todos los aspectos de nuestras vidas y por
lo tanto también deben incorporarse en la escuela desde los primeros niveles manteniendo la necesaria
relación entre sociedad y escuela.
- La documentación acerca de este tema es importante para el futuro cuerpo docente puesto que las TIC
serán las herramientas educativas del futuro.
- Es importante incorporar las TIC en la escuela, ya que los niños de la actualidad están inmersos en el
mundo tecnológico, y resulta contraproducente aislarlos de él.
- Las tecnologías tienen un gran potencial educativo si se usan debidamente, por lo tanto es importante
conocerlas y saber cuál ha sido su desarrollo a lo largo de los últimos años para poder hacer un uso
eficiente.
- Se considera que en la vida profesional las TIC son una herramienta indispensable, y por ello hay que
aprender a manejar desde la educación básica.
Para llevar a cabo esta investigación se han utilizado fuentes primarias y secundarias, asegurándonos de
que son fiables ya que provienen de instituciones y órganos oficiales muy comprometidos con este tema. Se ha
considerado importante que las fuentes de información sean lo más actuales posibles.
Debido a la amplitud del tema elegido se han delimitado los siguientes objetivos que concretan una parte de
este.
∙ Conocer las distintas tecnologías que se utilizan actualmente en la escuela primaria.
∙ Conocer como ha sido la incorporación de las TIC en el pasado.
∙ Hipotetizar acerca de la integración de las TIC en el futuro.
∙ Indagar en las principales prácticas de las TIC en la escuela.
∙ Valorar la eficacia de las TIC en la escuela.
∙ Adaptación de profesores y alumnos a las nuevas tecnologías.
∙ Observar la educación universitaria del profesorado en las TICs
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 5 de 42
DESARROLLO.
La metodología que se ha seguido durante el desarrollo de esta investigación ha sido la búsqueda activa
individual de documentación fidedigna a través de la red para su posterior análisis grupal en el cual hemos
depurado la información hallada, desechando aquella que se ha considerado poco relevante para la
investigación.
Para acercarnos más a los objetivos propuestos se ha creado una encuesta que será dispensada a
docentes de diferentes localidades de Castilla- La Mancha que actuará como fuente complementaria a la
información obtenida.
A continuación se exponen los resultados más relevantes de dos investigaciones que han servido como
introducción a nuestro trabajo.
Según el estudio realizado por la agencia británica BECTA (British Educational and Communication
Technology Agency) (2002) cuyo objeto era averiguar los procesos, la naturaleza y el grado de satisfacción
conseguido al realizar aprendizajes por medio de las TICs. Se concluyó que el uso de las tecnologías en red en
las escuelas ha sido inevitable y beneficioso, siendo prácticamente universal, ha aumentado la motivación y ha
mejorado la conducta de los estudiantes; y que existe una falta de integración de los contenidos curriculares y
de las estrategias para un uso eficaz de los recursos de las TICs.
Por otro lado, la Comisión Europea publicó el 29 de septiembre del 2006 un estudio acerca del uso de
ordenadores e Internet en las escuelas de Europa. Las conclusiones más destacadas fueron las que se muestran
a continuación:
El 100% de las escuelas europeas cuentan con ordenadores, siendo la media europea es de 9
estudiantes por ordenador. Frente a la media española que era de 10.5 estudiantes por ordenador, notándose
también un incremento de esta cifra respecto al año 2001, en la que la media era de 14 estudiantes por
ordenador.
Por otro lado, también concluye que el uso de internet en el aula es más frecuente en la educación
secundaria que en la primaria, aunque progresivamente su uso tiende a igualarse.
En otra línea, en esta investigación llevada a cabo por la Comisión Europea, se concluye que en cuanto al
uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza se ha hallado que la falta de motivación del profesorado para
usar las tecnologías está íntimamente relacionada con la edad de los docentes, siendo los novatos los que más
incorporan estas en las escuelas.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 6 de 42
Otra conclusión que cabe destacar en este estudio es que España era uno de los países Europeos que
menos utilizaba las TIC en el aula, tan solo un 47% frente al 95% de los países del norte en 2006, aunque
actualmente se ha visto incrementado este porcentaje.
Tras conocer estos resultados se ha realizado una búsqueda activa información en la web que queda
sintetizada en los epígrafes que se muestran a continuación.
LAS TICS EN LA ESCUELA PRIMARIA ACTUAL
Antes de responder a esta pregunta es necesario diferenciar que no nos referimos a lo mismo, si
hablamos del aparato tecnológico, es decir la máquina o artefacto, que si hablamos de sus aplicaciones técnicas
o prácticas que se tratarán en otro apartado. Este apartado únicamente se centrará en la incorporación de estas
máquinas en la educación, y no en su uso o aplicación concreta.
Durante los últimos 10 años los avances tecnológicos aplicables a la educación se han sucedido de
manera vertiginosa, como no podría ser de otra manera en esta sociedad liquida en la que vivimos.
Numerosas investigaciones han demostrado que el uso de los aparatos multimedia mejora el
aprendizaje de los alumnos y a la vez reduce el tiempo de instrucción y los costos de la enseñanza, sin olvidar
que es un método de enseñanza atractivo para los niños y que les permite llevar a cabo un aprendizaje
constructivo individual guiado por el profesor.
Es cierto que los niños de la sociedad actual son nativos digitales que manejan la tecnología incluso
mejor que los propios adultos. Esto no debe considerarse un problema, sino una oportunidad o ventaja que
debemos aprovechar para mejorar la educación de nuestros alumnos. Además los medios tecnológicos son ya la
herramienta básica de la mayoría de las actividades profesionales actuales, y aun más lo serán en el futuro. Por
todo ello los alumnos deberán saber manejar las tecnológicas y así adaptarse a las necesidades laborales que
comprenden métodos activos y de investigación.
Aún en el S. XXI la incorporación de tecnologías en el ámbito educativo sigue siendo un reto que exige determinadas condiciones para su éxito. Echeverría (2001, citado por Marqués, P, 2008) lleva a cabo una enumeración de algunas de las condiciones que se deben dar en las aulas para que la tecnología aplicada a la educación sea eficiente:
- Exige nuevas destrezas, especialmente en el manejo de la información, como buscar y transmitir conocimientos, por lo que “saber leer y escribir" es fundamental
- Elimina la exigencia de que profesores y estudiantes coincidan en el espacio y tiempo - Exige un nuevo sistema educativo, es decir nuevas políticas educativas, nuevos procesos y métodos y
materiales, que a su vez exige educadores especializadas en didáctica en redes - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona
tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.
Si conseguimos cumplir todas estas condiciones podremos llevar a cabo un uso eficaz de las tecnologías en el aula y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 7 de 42
Pero, ¿Cuál es el uso que se le da realmente a la tecnología dentro de las aulas? Aunque más adelante
analizaremos esta cuestión, es preciso destacar algunos estudios recientes como el de Candie y Munro, 2007,
que nos desvela que a pesar del incremento de los recursos tecnológicos en las escuelas, la práctica docente no
ha variado mucho del modelo tradicional y dichos recursos se utilizan en las siguientes prácticas expositivas
expuestas por Manuel Área, 2008:
- Apoyar las exposiciones magistrales del profesor en el aula
- Demandar al alumnado la realización de ejercicios o microactividades interactivas de bajo o medio nivel de
complejidad
- Solicitar a los estudiantes que busquen información en Internet , como si de una biblioteca se tratase.
- Enseñar al alumnado competencias informáticas en el uso del software (por ejemplo uso de power point,
diseño de páginas webs, manejo de blogs, edición imágenes, etc.)
Existen otras muchas prácticas que son mas especificas de cada profesor, pero lo importante aquí es
observar que no ha habido cambios relevantes en la educación de nuestro país a pesar de la revolución
tecnológica, no se han adaptado las tecnologías a las necesidades y motivaciones de los alumnos, no se ha
llegado a una modernización plena puesto que las tecnologías mayoritariamente se han tratado como apoyo
didáctico y no como método.
¿Qué tecnologías se utilizan actualmente en las aulas?
Este apartado se refiere únicamente a los llamados artefactos o máquinas, y no a las prácticas o
aplicaciones que en ellos podemos encontrar.
- Ordenadores
- Tabletas
- Cañones
- Pizarras digitales
- Videoconsolas
En definitiva a pesar de la anterior división, realmente todos los artefactos se encuentran íntimamente
relacionados debido a su complementariedad.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 8 de 42
APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ANTIGUAS TICS
Este apartado se centra en llevar a cabo un breve recorrido por las TICS más importantes que se
utilizaban en el pasado, así como las variadas aplicaciones de estas.
Un paseo por la historia de las TIC
En el blog de Larry Cuban (uno de los autores que más ha investigado acerca la influencia de las
tecnologías en el cambio educativo), se ha encontrado que no solo es importante aquello que viene después
(“están tan de moda las tendencias que a veces nos nublan la mente”), sino dónde empezó todo, ya que entender
la historia nos permite comprender cuestiones del presente y del futuro.
Cuban, se apoya en un trabajo que hizo Jeff Dunn, listando los artefactos que han influido en la
enseñanza. Estos son algunos de los instrumentos más utilizados a lo largo de la historia:
AÑO 1650 –LA TABLA-LIBRO
Paletas de madera, muy populares en la época colonial. Se trata de una
hoja de cuerno transparente (o mica) que se fija en un bastidor con un
mango con las lecciones impresas. En la hoja por lo general estaba el
alfabeto y un verso religioso que los niños tenían que copiar para
ayudarles a aprender a escribir.
1850 – 1870 – PUNTERO
Puntero, y muchas veces utilizado como instrumento de
castigo
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 9 de 42
1870 – LINTERNA MÁGICA
El precursor de un proyector de diapositivas, imágenes
proyectadas de la "linterna mágica" impresas en placas de
vidrio que se mostraban en cuartos oscuros a los estudiantes.
Al final de la Primera Guerra Mundial, el sistema de escuelas
públicas de Chicago, tenía alrededor de 8.000 placas de
linterna.
1870-EL PIZARRÍN
Se utiliza en todo el siglo XIX y en casi todas las aulas, un superintendente
de la escuela de Boston en 1870 describió la pizarras como " el lugar donde,
si el resultado de los trabajos es poco feliz, una esponja fácilmente alejar de
la pizarra todos los recuerdos desalentadores, y la deja libre para nuevos
intentos.
1890 – PIZARRA
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 10 de 42
1900 – LÁPIZ
Al igual que la pizarra, el lápiz se encuentra en
prácticamente todos los salones de clase del mundo en el
siglo 19, producido en masa, se hizo más fácilmente
disponible y junto con el papel reemplazaron al pizarrín
1905 – ESTEROSCOPIO
A la vuelta del siglo, la compañía Keystone View comenzó a
producir estereoscopios que son, básicamente, herramientas de
visualización en tres dimensiones que eran populares en los
hogares como una fuente de entretenimiento. Keystone View
Company ha comercializado estos estereoscopios a las escuelas y
creado cientos de imágenes que estaban destinados a ser
utilizados para ilustrar los contenidos durante las clases. La
imagen comienza a hacer su aparición, a modo de ilustración.
1925 – FILM PROJECTOR
Al igual que el proyector de cine, Thomas Edison predijo que, gracias a
la invención de las imágenes proyectadas, "los libros serán pronto
obsoletas en las escuelas. Los estudiosos pronto serán instruidos por
el ojo. " ¿Qué ha sucedido con las predicciones de Edison?
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 11 de 42
1925 – RADIO
En algunos lugares del mundo, la aparición de la radio y su
utilización como medio de transmisión propuestas educativas,
estimuló y ayudó a la alfabetización de grandes masas de
población que no podían acceder físicamente a las escuelas.
1930 – RETROPROYECTOR
Inicialmente utilizados por los militares de EE.UU. para propósitos
de entrenamiento en la Segunda Guerra Mundial. Los
retroproyectores se extendieron rápidamente a las escuelas. Han
estado vigentes hasta hace muy poco tiempo.
1940 – BOLÍGRAFO
A pesar de que fue inventado originalmente en 1888, no fue hasta 1940 que el bolígrafo comenzó a ganar
reconocimiento a nivel mundial como una herramienta útil en el aula y en la vida en general.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 12 de 42
1958 – TELEVISIÓN EDUCATIVA
En los años sesenta, había más de 50 canales de televisión que
incluían programas educativos que se emitían en EEUU.
1965 – VISOR DE FILMINAS
Los estudiantes podían ver las imágenes en su propio espacio.
1970 – THE HAND-HELD CALCULATOR
El predecesor de la muy utilizado [Texas Instruments] TI-83, esta calculadora
allanó el camino para las calculadoras que se utilizan hoy en día. Hubo sin
embargo preocupaciones iniciales, de allí que los maestros fueron lentos en su
adopción por temor a que suponga un perjuicio para el aprendizaje de habilidades
básicas.
1980 – COMPUTADORA
Supuso un gran avance en cuanto a las comunicaciones, y más tarde,
como se puede comprobar ha revolucionado el mundo de las
telecomunicaciones.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 13 de 42
1999 – PIZARRA INTERACTIVA
2005 – ICLICKER
2010 – APPLE IPAD
Y llegamos a casi nuestro días… ¿Qué cambios han supuesto? ¿Cómo han modificado, estos artefactos,
por sí mismos, la manera que aprendemos??
Larry Cuban termina su post diciendo: " ¿Qué le falta a la lista de Dunn? Estos son los dispositivos
mecánicos y electrónicos, los artefactos que había en las aulas y quizás otros con que las generaciones futuras
se maravillarán más, pero tienen poco sentido sin saber por qué y cómo los maestros los utilizan. Aquí quedan
excluidas las pedagogías progresistas y conservadores, con el que los profesores utilizan los dispositivos, el
software, y las organizaciones en las que se encontraban."
Ahora bien, las más utilizadas en las últimas décadas son las siguientes:
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 14 de 42
La imagen en movimiento/video analógico
El vídeo analógico es el antecesor del actual video digital, DVD, y que nos sirve para reproducir cine,
televisión, documentales, etc.
Este medio no ha sido ignorado en la mayoría de los centros educativos, incluso aquellos con escasos
presupuestos.
En cuanto a la utilización didáctica, disponemos de un amplio abanico de posibilidades:
a) Ver vídeos. Si partimos de una óptima programación, el vídeo es un valioso instrumento para el
aprendizaje de los más diversos conocimientos.
b) Estudio del medio como lenguaje audiovisual. Para que los alumnos puedan interpretar los mensajes de
los medios de comunicación, consciente y críticamente.
c) El vídeo como medio de expresión. Es un instrumento para detectar, descubrir y entender la realidad a
través de un canal de información.
Diapositivas
Las diapositivas son, junto con las fotografías, las transparencias, los carteles, uno de los medios
audiovisuales de los llamados de “imagen fija”, que ofrecen más posibilidades de iniciación en el aula a los
medios de comunicación, dada su facilidad de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulación,
economía y accesibilidad.
La utilización didáctica de las diapositivas en el aula puede servir como un recurso al servicio del
proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de información y ofreciendo una plataforma gráfica de
gran motivación e interés para los alumnos. La utilización de este recurso resultaba muy eficaz para explicar
contenidos de mayor complejidad, disminuyendo esta si la explicación es acompañada de una imagen. Es por
ello, que las diapositivas resultaban ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo y auxiliar didáctico
de los diferentes contenidos o áreas de trabajo.
Los obstáculos que han limitado la generalización del uso de las diapositivas en el aula son, por un lado,
el tradicional respeto y temor de los docentes al uso de nuevas tecnologías y, por otro lado, la organización
espacial de los centros que impedían la presencia fija de los proyectores en las aulas y las pantallas para su
proyección, y en muchos casos la imposibilidad de oscurecer totalmente el aula. Cabe destacar que estos
obstáculos referidos a las infraestructuras han sido paliados en la actualidad de forma eficaz.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 15 de 42
Sonido
Mcluhan (1985), decía que “la pedagogía contemporánea no corresponde a la era de la electricidad, se
quedó en la era de la escritura”. Cuando la sociedad vive un mundo cargado de sonidos e imágenes, la escuela, y
la educación en general, deben utilizar estos mismos medios para motivar a los alumnos y hacer que la
enseñanza se desarrolle en el contexto en el que estos viven.
El sonido ofrece múltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginación, la evocación, la
creatividad, la sugestividad, la sensibilidad estética, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de tormentas
visuales, es necesario potenciar también otros mensajes sonoros más armoniosos, que permitan un desarrollo
más equilibrado de la personalidad de los alumnos. Por ello es que debemos pararnos a reflexionar sobre los
mensajes verbales que emitimos, permitiendo el desarrollo de la capacidad de los alumnos de expresarse de
forma adecuada, para conseguir un nivel de verbalización óptimo para su desarrollo madurativo.
En cuanto a la utilización didáctica, nos encontramos ante un abanico grande de posibilidades que
abarca desde la creación de audiotecas, hasta la producción y emisión de dramatizaciones, recitaciones, etc.
Este recuro resulta apropiado incluso en nuestros días, ya que el análisis crítico de los mensajes del
entorno, la capacidad de intervenir oralmente en público, la posibilidad de desarrollar un diálogo enriquecedor
y constructivo y la elaboración de mensajes sonoros adaptados a los distintos contextos de los alumnos son
unas de las prioridades de una educación de calidad.
Radio
La radio ha permanecido muy ajena a la educación hasta hace unos años, debido a que ni los
profesionales del medio han comprendido la particularidad del mundo docente, ni el sistema educativo ha
sabido integrar los valores formativos de este medio sonoro. Aún así, existen algunos programas de radio
destinados, por sus temática y lenguaje, a alumnos de todos los niveles; encontrándonos también programas
radiofónicos creados por los propios alumnos.
La fundamentación pedagógica que sustenta el uso de la radio en la enseñanza gira alrededor de los
mismos planteamientos generales que justifican el empleo didáctico de los medios de comunicación en las
aulas: la presencia social de la comunicación audiovisual, así como abrir a los centros educativos a la realidad
del entorno.
En cuanto a la utilización didáctica de la radio en la enseñanza puede entenderse desde una doble
vertiente: la radio como soporte de acciones educativas, lo que se denomina “radio educativa”, y por otro lado
la radio que se produce en las aulas.
La radio también ofrece un amplio abanico para su explotación didáctica en el aula. En conclusión, no se
debe olvidar que se trata de una herramienta educativa que tiene mucho valor pedagógico que ha sido
insuficientemente explotada en el contexto educativo.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 16 de 42
Televisión
Presenta diferentes aplicaciones didácticas para su aprovechamiento, algunas de estas son:
- La televisión educativa: la principal diferencia frente a la programación convencional radica en la
presentación de los contenidos y en el tratamiento de las materias formativas, se ha reavivado la
necesidad de contar con programaciones educativas en las televisiones, que normalmente compaginan
el estudio de idiomas, documentales tecnológicos y científicos, con programas de historia, sociedad,
consumo, medicina, artes, educación y religión… Si queremos utilizar y aprovechar las ventajas de la
televisión en los centros educativos debemos partir siempre de una programación previa que este
sincronizada con los contenidos, además de contar también con unos buenos aparatos de recepción de
imagen ya que la calidad de estos puede influir a la hora de facilitar el aprendizaje a un gran grupo de
alumnos, por ello, si se quiero hacer uso de la televisión los centros educativos se deben de disponer de
macropantallas, sistemas de grabación magnetoscopios para recepciones de imágenes, adecuados
sistemas de audición…
- Ver programas televisivos: En el medio televisivo existen infinidad de fuentes de información sobre
aspectos muy diferentes de la vida humana pueden ser de carácter informativo, documentales, de ocio,
películas cinematográficas de calidad didáctica,etc.
- Análisis crítico y creativo de los mensajes televisivos: Esta actividad en el marco educativo y del aula
puede ayudar a reflexionar sobre el espectáculo audiovisual que se recibe en casa. Se puede trabajar en
clase en pequeños grupos viendo grabaciones, las cuales pueden constituirse como unos recursos
excepcionales para que nuestros alumnos entiendan mejor los mensajes televisivos.
- Conocimiento del medio, con el estudio de su historia, de su tecnología, programaciones, su impacto
social, su futuro… ya que la televisión es parte de nuestras vidas la educación no puede separarse o
inhibirse a su descubrimiento y a su integración en nuestro día a día.
- Emisora de televisión: Si tenemos una adecuada planificación didáctica partiendo de las necesidades
reales de los alumnos cabe la posibilidad de formar nuestra propia emisora de televisión.
Cine
Para comenzar a exponer este recurso didáctica, parece oportuno mostrar una anécdota del gran
impacto social que conllevó la entrada de cine en nuestro país. En una de las primeras proyecciones, la gente
que estaba viendo la película, salió de la sala corriendo, asustada, pensando que el tren que estaba en la
pantalla podía alcanzarles.
La utilización del cine en la educación ha sido algo bastante insólito y no han sido muchas las experiencias
realizadas. En cuanto a sus aplicaciones podemos destacar
- Ver crítica y didácticamente los films. Para ello, los docentes deben vincular los films con su
programación didáctica. Pero el problema se muestra debido a la incompatibilidad del horario escolar
con el horario cinematográfico. Por ello, el video, que ignora la fascinación y la calidad de la pantalla
grande, ha ido dejando a un lado las salidas a las salas comerciales por en su mayor parte comodidad y
facilidad de manejo. Una vez elegido donde se va a ver la película este proceso debe de llevar unas fases
que van desde la fase de pre-proyección, motivadora, informativa y reflexiva y por último una etapa de
post-proyección de carácter coloquial, lúdica y también práctica.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 17 de 42
- Estudio del medio, con el objetivo de conocer la industria del cine y sus características, con el fin de
favorecer la interpretación de los visionados, y potenciar la actitud crítica del alumnado. Este estudio del
medio debe centrarse en el análisis de películas de cine, sus soportes reales e ideales, su transmisión de
modelos de conducta y comportamiento, su reflejo e influencia social…
- Recreación de películas, este medio ofrece la ventaja de la artesanía y de la manipulación, podemos
alterar y modificar escenas cambiando las bandas, realizando inserciones de imágenes, incluyendo
nuevas tomas…
Aunque el potencial didáctico que guarda el cine es inmenso, hoy en día, estos métodos audiovisuales no se
utilizan lo suficiente.
Como conclusión, es relevante destacar que la llegada de internet ha revolucionado la sociedad en la que
vivimos, así como la educación, implantando nuevos métodos didácticas que se basan principalmente en
internet y desechan el resto de recursos TIC.
PRINCIPALES APLICACIONES PRÁCTICAS DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
EN CASTILLA-LA MANCHA.
1. Tecnología de la Educación en Castilla-La Mancha.
En la siguiente imagen se muestran las principales aplicaciones de las TIC en el ámbito educativo de nuestra
comunidad, Castilla-La Mancha:
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 18 de 42
A continuación, se explicarán varías de ellas, que se han considerado más relevantes y necesarias de
explicación, aunque no obstante, si quieren saber más de las mismas pueden cliquear en el título de la misma, y
encontrarán más información.
Delphos
Es el sistema de gestión administrativa y académica de los centros educativos de Castilla-La Mancha.
Integra en un único sistema las funcionalidades necesarias para llevar a cabo la gestión de los centros
educativos, cubriendo todos los procesos administrativos y académicos de los Centros Educativos e implica a
todos los gestores de la red educativa. El sistema permite agilizar el intercambio de datos entre Centros, y
eliminar flujos de información redundantes con la Consejería, aprovechando las posibilidades de las tecnologías
actuales.
Escuela 2.0
El Proyecto Escuela 2.0 es una iniciativa estatal de innovación educativa que en colaboración con las
Comunidades Autónomas pretende poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI. Para ello este proyecto
parte de los siguientes ejes:
a) Crear "aulas digitales" dotando de recursos TICs a los alumnos y centros y garantizando la conectividad a
Internet y la interconectividad dentro del aula.
b) Asegurar la formación del profesorado, técnica y metodológicamente, en la integración de estos recursos en
el aula.
c) Implicar a alumnos y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos.
Fruto de los estudios y pruebas que se llevaron a cabo durante el curso 2008-2009 en 4 Colegios
Públicos de la región se obtuvo información de primera mano para implantar el proyecto en el resto de centros
y hacerlo extensivo a todos los alumnos y alumnas de 5º y 6º curso.
Durante el curso pasado (2009-2010) se dotó a todo el alumnado de 5º curso de un ordenador portátil
tipo netbook y en las aulas correspondientes se instalaron pizarras digitales interactivas, videoproyectores y
armarios de carga para los equipos netbooks. Esta característica hizo que Castilla-La Mancha fuese la primera
Comunidad Autónoma en dotar a este alumnado con la total infraestructura tecnológica requerida en el
proyecto Escuela 2.0, dotación que se hará extensiva a 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria.
El proyecto Escuela 2.0 se implantará en los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de
Secundaria de forma progresiva. En este curso, se dotarán ordenadores netbooks a los nuevos alumnos y
alumnas de 5º de Educación Primaria, completando así todo el tercer ciclo de esta etapa. También se instalarán
en las aulas correspondientes de 6º las pizarras digitales interactivas y los armarios de carga necesarios.
En definitiva, la Escuela 2.0 trata de impulsar las nuevas tecnologías como un nuevo lenguaje para
aprender y para enseñar que completa a los medios tradicionales como el cuaderno, la pizarra o la tiza. La
aplicación de las TICs a la educación potencia el aprendizaje visual de los alumnos y aumenta su participación,
motivación y creatividad. Al tiempo los profesores crean clases más atractivas y documentadas que les
reportarán mejores resultados.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 19 de 42
Aula educativa
La puesta en marcha del Proyecto Escuela 2.0 implica la implantación en varias fases del Aula Digital, desde la
dotación e instalación de elementos hardware hasta la formación del profesorado. Cada aula de 5º de primaria
de los colegios públicos de la región contará con:
• Una Pizarra Digital Interactiva (PDI).
• Un videoproyector para su uso con la anterior Pizarra.
• Un ordenador netbook para su uso con cada alumno del aula. Un mueble o maletín de custodia (en
función del número de alumnos) para albergar los netbook del alumnado.
• Un ordenador portátil para el profesorado.
• Conexión a Internet Wi-Fi.
Contenidos educativos incluidos en el programa Escuela 2.0
En la siguiente imagen se muestran los contenidos educativos que se incluyen dentro del programa Escuela 2.0.
Denotar también que agrega2 y cuadernia son realmente los dos únicos contenidos educativos, ya que los otros
dos enlaces no redirigen a la página web de cuadernia.
A continuación, se explica el objetivo de estos dos recursos.
Agrega2: es una iniciativa desarrollada entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Red.es y las
Comunidades Autónomas. La federación de repositorios de objetos digitales educativos Agrega es una
plataforma que cuenta con nodos en todas las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. Los
contenidos educativos que se pueden encontrar están organizados de acuerdo al currículo de las enseñanzas de
niveles anteriores a la universidad y están preparados para su descarga y uso directo por el profesorado y los
alumnos.
Cuadernia: es la herramienta que la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha
pone a disposición de toda la comunidad educativa para la creación y difusión de materiales educativos
digitales.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 20 de 42
2. Buenas prácticas en TIC. Buenas prácticas 2.0.
En la página web de buenas prácticas aparece una inmensa cantidad de propuestas y buenas prácticas,
pero en este trabajo se han seleccionado varias prácticas a modo de ejemplo y acompañadas de una breve
descripción., ya que son las que se han considerado más atrayentes. Pero sí estáis interesados podéis consultar
en la página la inmensa cantidad de prácticas de las que se dispone.
Podemos destacar algunas buenas prácticas TIC en primaria.
Buena práctica lectora.
BUENA PRÁCTICA LECTORA
Enlace
DESCRIPCIÓN
Se trata de un proyecto
colaborativo que está logrando
unir muchas actividades
interactivas y canalizar muchas
de las herramientas de la web 2.0
de una manera funcional y
creativa ilustrando la poesía,
potenciando aún más el gusto
por la lectura y la escritura desde
E. Infantil e incrementando
nuestra competencia digital y la
del alumnado al utilizar las TIC
para generar contenidos; con una
metodología participativa y
colaborativa, consiguiendo
que: "todos aprendan de
todos".
Como dice Vigotsky," aprender
del otro y con el otro",
propiciando el desarrollo de
nuestro autoperfeccionamiento y
fomentando actitudes de
trabajos colaborativos.
OBJETIVOS
Utilizar recursos interactivos de Software Libre en la red donde alumnado, profesorado y familias puedan publicar sin necesidad de registrarse (menores de edad).
Motivar al alumnado y al profesorado.
Escritura digital.
Fomentar lectura y la escritura.
Reconocimiento social de sus trabajos.
Implicar a las familias.
Conocer a Gloria Fuertes a través de sus poesías.
Nivel
Infantil/Primaria ¿Quién puede participar?
Docentes de todos los niveles educativos, y
los AMPAs inscritos.
Área/Materia Lengua
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 21 de 42
Una wiki para la enseñanza bilingüe.
UNA WIKI PARA LA ENSEÑANZA BILINGÜE
Enlace
DESCRIPCIÓN
La wiki se divide en diversas unidades, y al final de cada unidad hay un mapa mental con la información más relevante de la misma.
Incluye todos los contenidos tratados en
el aula.
Incluye un diccionario inglés/inglés, en
el que se pueden buscar tanto los
significados, como la pronunciación
correcta de cada palabra.
Se incluyen juegos para repasar.
Los alumnos pueden crear sus propios
juegos.
Por último también hay un test virtual en el los alumnos pueden comprobar lo que saben y lo que tienen que volver a repasar en cada tema.
OBJETIVOS
Que los alumnos en casa o en aula,
mediante una wiki puedan repasar
los contenidos trabajados en el
aula.
Nivel
3º de Primaria
¿Quién puede participar?
Cualquier usuario de la web.
Enlace.
Área/Materia
Science
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 22 de 42
Recursos didácticos de matemáticas 2.0.
GEOGEBRA PARA NIÑOS
Enlace
DESCRIPCIÓN
Las actividades han sido creadas con
el programa “Geogebra”, software
libre para matemáticas.
Aunque este programa tiene
múltiples opciones que no son
adecuadas para la etapa de
Educación Primaria, puesto que esta
etapa no ha sido su objetivo inicial,
pero esta buena práctica consiste en
pero adaptaciones adecuadas que
nos permiten trabajar con este
software, ya que la interactividad
que nos ofrece es lo suficientemente
importante como para que hagamos
ese esfuerzo.
.
OBJETIVOS
Como objetivo principal de esta buena práctica se encuentra el comprobar la puesta en práctica de los conocimientos geométricos ya adquiridos.
Nivel
2º y 3er ciclo de
primaria.
¿Quién puede participar?
Todo aquel centro docente que
disponga de un ordenador
(previamente instalado Java) y con
conexión a internet.
Área/Materia
Matemáticas
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 23 de 42
Una buena práctica de Agrega2.
AGREGA2
Enlace
DESCRIPCIÓN
Se trata de una pequeña red social
para los alumnos de 5º de primaria
del Colegio Salesiano de Santander.
En esta red social cada alumno gestiona su página como desea, ampliando la información hasta el límite que quiera, permitiendo flexibilidad curricular y propio diseño. Aquí los alumnos ven las lecturas, trabajos, ampliaciones de contenidos, comentarios de sus propios compañeros… lo que facilita la comunicación entre ellos y el propio aprendizaje.
El profesor presenta los contenidos y ejercicios y permite explicaciones más visuales, disponiendo así el alumno de todo el material en cualquier momento (rompiendo las barreras espacio-temporales).
Además a través de esta red social la información que llega a las familias viene directa e inmediata desde el centro.
A través de esta buena práctica se promueve un desarrollo competente en la “era digital” que vivimos actualmente.
Mediante esta práctica se ha comprobado que la motivación y disposición para el aprendizaje es mucho mayor, y además se refuerza muy notablemente la iniciativa personal en el aprendizaje, así como los círculos de amigos en el mismo.
Y por último, y no menos importante, se afianza la autonomía y responsabilidad en el uso de las redes sociales.
OBJETIVOS
• Favorecer el uso de las TICs en el alumnado y desarrollar su competencia digital.
• Ofrecer al alumnado un banco de recursos para reforzar contenidos curriculares que se estén trabajando en el aula.
• Utilizar las TICs como una herramienta más.
• Crear un vínculo de unión entre la familia y la escuela.
Algunas fotos de esta experiencia.
Nivel
Primaria
¿Quién puede participar?
Es una iniciativa del Colegio
Salesiano de Santander. Pero, no
obstante, es una muestra de las
posibilidades inmensas que ofrecen
las TIC.
Área/Materia
Interdisciplinar
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 24 de 42
Tras indagar en la página de buenas prácticas, en la especialidad de Primaria, se puede señalar que la
mayoría de los centros y de los docentes apuestan por la utilización de blogs, para incorporar las TIC en el aula.
Además, la encuesta que en esta misma página aparece, también constata que el blog es la herramienta
más utilizada en el aula.
Encuesta consultada el día 4 de Abril a las cinco y media.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 25 de 42
ADAPTACIÓN DEL CUERPO DOCENTE A LAS TIC.
Con la llegada de los nuevos materiales multimedia al aula el profesor se ha convertido en una pieza
clave de la implantación progresiva de estos, ocurre, que no todos los docentes presentan la misma
predisposición de cara a esta puesta en escena de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación.
El docente se ha convertido en la piedra angular en lo que a la implantación de la tecnología se refiere
en los centros escolares, por lo que no basta con dotar a los centros con recursos tecnológicos sino que también
debemos motivar, orientar y formar a los profesores, ya que es un aspecto imprescindible para llevar a cabo la
tarea.
Esta implantación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, se está llevando con una excesiva
timidez, existen muchas razones pero entre ellas podríamos destacar como motivo la existencia de problemas
que tienen que ver con la actitud de los profesores hacia estos nuevos medios.
Llegados aquí, es preciso proceder a diferenciar que rasgos definen tanto a profesores noveles como a
profesores veteranos respecto a las nuevas tecnologías.
Profesores veteranos:
- Su alfabetización cultural se basó principalmente en la utilización de formas impresas y no desea
modificar esta manera de transmisión de la cultura tradicional aferrándose a ella.
- No desea alterar su modelo pedagógico así como su forma de transmisión de la cultura por miedo a lo
desconocido o por desidia.
- Su experiencia interactiva con las máquinas como usuario es escasa; tampoco encuentra razones de
peso para promover dicha experiencia.
- Sus ideas y actuaciones respecto a las TICS resultan ser, en numerosas ocasiones, retrogradas,
reticentes, aversivas… por miedo a lo desconocido y a la escasas iniciativa personal para abrir la nueva
puerta que brinda internet.
- No se muestra interesado por realizar cursos de formación relacionados con las posibilidades que las
TIC pueden llevar a las aulas; y si ha realizado formación vinculada a las TIC esta no ha hecho mella en
él, ya que, no ha cultivado la reflexión y la inteligencia que le permitiría navegar por el ciberespacio con
tranquilidad y cierto dominio.
Profesores noveles.
- Pese a que en numerosas ocasiones su formación ha estado íntimamente ligada a la transmisión de
saberes culturales mediante los libros, es consciente de que se halla en la sociedad de la información y
de que sus alumnos pertenecen a la denominada “generación @” y por tanto, debe adaptarse a dicha
situación de la mejor manera posible.
- Es un ciudadano experimentado y autosuficiente a la hora de moverse por la cultura de redes.
- Su mentalidad y actitud respecto a la implantación de las TICS en la escuela es abierta, inquieta y
experimentadora.
- Su formación técnica en cuanto al manejo del software educativo es buena.
- Es conocedor del potencial didáctico que se encuentra en las TIC y sabe como extraerlo en la práctica
diaria con su alumnado.
- En él se complementan a la perfección conocimiento técnico, pedagógico y experiencial respecto a las
TIC.
- Considera la formación continua como un elemento de gran valor de cara a su mejora tanto personal
como profesional.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 26 de 42
Encontramos un sector del profesorado el cual considera a las NNTT como competidoras y que estas
arrebatan su preponderancia informativa y resultan perturbadoras porque alteran el equilibrio educativo
tradicional que se encuentra sustentado en la palabra. Ester tipo de profesorado teme la adopción de las
posturas expuestas que provocan un gran número de profesores muestren una actitud pasiva ante la nueva
tecnología.
A continuación diferentes obstáculos que se presentan con el uso de las NNTT por parte de los docentes ya
sean veteranos como noveles:
- El limitado acceso al hardware y al software
- La escasa ayuda y orientación de la que disponen
- El reducido tiempo para preparar materiales, programas…
- La sobrecarga de trabajo que padecen aquellos docentes que conocen el manejo de los ordenadores.
- La poca motivación del profesorado respecto a las TIC, tanto interna como externa
- La ausencia de revisión de la figura del coordinador de informática en los centros
- La falta de formación vinculada a proyectos educativos telemáticos concretos
- La formación excesivamente generalista recibida por los maestros.
Por otro lado se encuentran docentes cuya actitud ante las TIC y su implantación es bastante positiva y
cabe destacar que hablamos de una mayoría. Estos admiten su importancia y se muestran dispuestos a tomar
medidas para su correcta implementación pero se ven desbordados por otras muchas mejoras que son también
muy necesarias y además encuentran pocos elementos externos que les refuercen la importancia del uso de las
TIC. Estos se sienten en minoría o con poco soporte para convertir experiencias puntuales en prácticas
habituales de nuestro sistema educativo.
Necesitamos que en la actualidad educativa los docentes adopten nuevos roles, algunos de ellos serían:
- Colaborador ( que tendrá que trabajar en red )
- Participante y corresponsable de diversos proyectos
- Organizador
- Investigador ( abierto a la experimentación tanto en las formas de trabajar como en los productos y
nuevos servicios que puedan aparecer en TIC )
- Orientador
- Educador
- Motivador
- Guía del aprendizaje
- Usuario y creador de recursos
La aparición del as nuevas tecnologías ha supuesto la necesidad de modificar estructuras, adquirir nuevas
competencias, renovar espacios, actualizar herramientas….
Los centros escolares van encaminados a liberarse de sus límites espaciales y a ser los integradores y
mediadores entre la tradicional educación formal y la educación informal.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 27 de 42
Los docentes necesitan una buena formación técnica para poder integrar y utilizar con eficiencia y eficacia
las TIC y poder llevar a cabo el importante papel que deben de desempeñar, en conclusión podemos resumir las
competencias en TIC que deben de tener los docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y
aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
- Conocer los usos de las Tic en el ámbito educativo
- Conocer el uso de las Tic en el campo de su área de conocimiento
- Utilizar con destreza las Tic en sus actividades
- Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las Tic
- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de Tic
- Evaluar el uso de las Tic.
Todas estas competencias permitirán al profesor poder seleccionar aquellas herramientas que le resulten
de mayor utilidad, se nos brindan múltiples posibilidades tecnológicas e instrumentales por lo que no podemos
desaprovechar la oportunidad y debemos mostrar un interés creciente hacia éstas ya que nos permitirán
desarrollar procesos de aprendizaje más acordes con la sociedad actual.
Es de cabida denotar también, que es necesario que los profesores adquieran una alfabetización mediática
correcta en su formación, para que así ellos en un futuro se convierta en los agentes alfabetizadores de la
sociedad. Para que así se rompan las barreras que nos separan del mundo de las TIC, y puedan sacar todo el
potencial que las TIC poseen.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 28 de 42
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Debido al carácter efímero que define las TIC, se ha querido llevar a cabo una investigación actual que
nos permita alcanzar plenamente todos los objetivos propuestos. Además consideramos relevante dotar a
nuestro trabajo de una opinión en primera persona.
Como se había anticipado anteriormente se ha realizado la cantidad de 30 encuestas a docentes de la
provincia de Toledo.
En primer lugar, se ofrece una plantilla de la encuesta.
USO Y EFICACIA DE LAS TIC EN LA ESCUELA ACTUAL.
La siguiente encuesta ha sido realizada por alumnos de 2º curso de grado de maestro de educación primaria de
la Universidad de Castilla-La Mancha- Campus de Toledo, con el fin de averiguar el uso, la incorporación y la
eficacia de las TIC en la escuela primaria actual.
En primer lugar, informarles que esta encuesta es de carácter anónimo.
Les pedimos por favor que respondan con la mayor sinceridad posible.
Muchas gracias por su colaboración.
Instrucciones: Marque únicamente una opción. Para ello rodee la letra que precede a la respuesta. Gracias por
su colaboración.
- Edad: ____
- Actualmente imparto clase en él: a) Primer ciclo; b) Segundo ciclo; c) Tercer ciclo.
1. En mi centro escolar, se usan las TIC…
a) A diario.
b) Con frecuencia.
c) Nunca.
d) De vez en cuando.
e) No lo sé.
2. Yo, en mis clases, uso las TIC…
a) A diario.
b) Con frecuencia.
c) Nunca.
d) De vez en cuando.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 29 de 42
3. ¿Dispone de medios para utilizar las TIC?
a) Los medios son aceptables.
b) Los medios son mejorables.
c) Dispongo de medios insuficientes.
d) No, no dispongo de medios.
4. ¿Qué tipo de TIC ha utilizado con mayor frecuencia?
a) Pizarra digital.
b) Cañón de proyección.
c) Ordenadores personales.
c) Aula althia.
d) Tablets.
f) Ninguna de las anteriores.
5. ¿Qué tipo de TIC ha utilizado con menor frecuencia?
a) Pizarra digital.
b) Cañón de proyección.
c) Ordenadores personales.
c) Aula althia.
d) Tablets.
f) Ninguna de las anteriores
6. Preparar una clase con TIC supone un esfuerzo...
a) Mucho mayor al de una clase tradicional.
b) Mayor al de una clase tradicional.
c) Igual al de una clase tradicional.
d) Menor al de una clase tradicional.
e) Mucho menor al de una clase tradicional.
f) Nunca he preparado una clase integrando las TIC.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 30 de 42
7. ¿Se obtienen mejores resultados al usar las TIC?
a) Sí, mucho mejores.
b) Sí, algo mejores.
c) No encuentro diferencias.
d) No, son mucho peores.
e) No son peores.
f) Nunca he preparado una clase integrando las TIC.
8. ¿Es coherente el currículo con la existencia de las TIC?
a) Habría que rehacerlo de nuevo.
b) Debe cambiarse bastante.
c) Es perfecto tal y como está.
d) Necesitaría algún retoque menor.
9. ¿Qué dominio posee nuestro alumnado de las TIC?
a) Superior al de la mayoría de los docentes.
b) Muy superior al de la mayoría de sus docentes.
c) Similar al de la mayor parte de docentes.
d) Inferior al de la mayor parte de los docentes.
e) Muy inferior al que posee la mayoría de sus docentes.
f) No lo sé.
10. Para integrar las TIC en las aulas lo más importante es:
a) Modificar nuestra metodología.
b) Incorporarlas a los contenidos.
c) Mejorar los recursos.
d) Incidir en la formación.
e) Adaptar nuestras actividades.
11. Considero que incorporar las TIC en el aula:
a) Es muy importante en la actualidad.
b) Tiene cierta importancia.
c) La clase tradicional nunca podrá ser reemplazada por las TIC.
d) Me parece una pérdida de tiempo.
e) No es necesario.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 31 de 42
12 .Mi posición ante la incorporación de las TIC es:
a) En contra.
b) Incorporarlas pero con una buena formación previa a los docentes.
c) A favor.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
En segundo lugar, se presentan los resultados hallados en la investigación son los siguientes:
Pregunta 1
En mi centro escolar se usan las TIC…
Observamos que por lo general existe un uso de las Tics en el aula. Se podría destacar como dato relevante, que
los docentes que dicen utilizar más las TIC, se corresponden con aquellos de mayor edad.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A diario Con frecuencia Nunca De vez en cuando
No lo sé
30-40
40-50
50-60
Sin definir
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 32 de 42
Pregunta 2
Yo, en mis clases, uso las TIC…
En la segunda pregunta, se podría decir que sí existe un uso de las TICS habitual por parte de los maestros. Al
igual que en la anterior pregunta es el grupo de mayor edad el que dice utilizar más las nuevas tecnologías en
sus clases. Esto se podría deber a que para este grupo de maestros el simple hecho de usar un ordenador en sus
clases puede hacerles pensar que están haciendo un uso muy frecuente de las TIC, mientras que los profesores
de menor edad, los cuales están más familiarizados con estas nuevas tecnologías no lo piensen así y quizás
necesiten de más aparatos tecnológicos y que estos estén mucho mas integrados en sus clases para poder dar
una respuesta similar a la que han dado los primeros.
Pregunta 3
¿Dispone de medios para utilizar las TIC?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
A diario Con frecuencia Nunca De vez en cuando
30-40
40-50
50-60
Sin definir
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Aceptables Mejorables Insuficientes Sin medios
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 33 de 42
En cuanto a los medios de los que disponen en sus clases se podría decir que aunque los medios sí existen, en la
mayoría de los casos podrían ser mejorables. En este caso, los docentes más jóvenes son los que creen que estos
medios podrían mejorar, frente a la opinión de los dos grupos del grupo de mayor edad, que consideran los
medios disponibles como aceptables.. Como ocurre en las dos anteriores preguntas, inferimos que esta
respuesta se encuentra condicionada en gran medida por la discrepancia de familiarización existente entre
ambos grupos, ya que los más jóvenes (por lo general) se encuentran más familiarizados con las TIC, que los
más mayores, exigiendo por tanto una mejora de los medios disponibles..
Pregunta 4
¿Qué tipo de TIC ha utilizado con mayor frecuencia?
El ordenador personal es el medio más utilizado, seguido por el cañón y la pizarra digital. Se puede observar
que el uso de la pizarra digital viene dado por una mayoría de maestros del grupo de mayor edad, lo cual puede
estar motivado por el uso de la pizarra convencional durante tantos años por parte de estos. El grupo de edad
más joven hace un mayor uso del cañón junto con el grupo de edad intermedio.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 34 de 42
Pregunta 5
¿Qué tipo de TIC ha utilizado con menor frecuencia?
Indudablemente las Tablets es el recurso TIC menos utilizado en la actualidad. Por otro lado, inferimos que
estos resultados pueden venir dados por muchos motivos, pero uno de ellos podría ser que no existen en la
actualidad un gran número de Tablets a disposición de la educación, y los maestros no se encuentran muy
familiarizados con ellas; a pesar de la gran cantidad de aplicaciones educativas que para estas existen.
Pregunta 6
Preparar una clase con TIC supone un esfuerzo...
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Mucho mayor
Mayor Igual Menor Mucho menor
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 35 de 42
A raíz de esta pregunta se puede concluir, que la mayoría de los docentes consideran que preparar una clase
integrando las TIC supone un mayor esfuerzo. Los más radicales, y como en nuestra opinión era de esperar,
son los grupos de mayor edad, entendible, ya que debido a su edad ellos están acostumbrados a otros métodos.
No se debe obviar que también existe un número significativo de maestros del grupo de mayor edad que han
afirmado que el esfuerzo es igual, lo cual nos desconcierta, llegando a pensar que lo ocurre tal vez es que dentro
de este grupo existen maestros a favor de estas nuevas tecnologías (los cuales se preocupan por integrarlas en
sus clases y por aprender su manejo) y otro grupo el cual está en contra (manifestando su mal estar y no
mostrando demasiado interés por el manejo de estas).
Pregunta 7
¿Se obtienen mejores resultados al usar las TIC?
Podríamos decir que con las TICS se consiguen mejores resultados en el ámbito educativo.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Mucho mejor Algo mejor No hay diferencias
Mucho peor Peor
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 36 de 42
Pregunta 8
¿Es coherente el currículo con la existencia de las TIC?
En cuanto a la coherencia del currículum con la existencia de las TICS las dos respuestas con mayor índice de
son las de “cambiarse bastante” y “retoque menor”, que se encuentran en oposición
En cuanto a los grupos de edad de los maestros es preciso destacar que el grupo más joven se ha dividido de
forma casi igualitaria entre ambas respuestas, y ha sido el grupo de mayor edad el que en ha apoyado la
respuesta que demanda el retoque menor del curriculum. Concluir entonces, que en lo que se refiere a esta
pregunta, no se puede observar una tendencia clara hacia ninguna de las respuestas propuestas.
Pregunta 9
¿Qué dominio posee nuestro alumnado de las TIC?
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Rehacerlo completamente
Cambiarse bastante
Perfecto Retoque menor
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Superior Muy superior
Similar Inferior Muy inferior
No lo sé
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 37 de 42
En esta pregunta existe una gran variedad de respuestas, y por tanto, al igual que en la anterior, no existe
ninguna tendencia determinante.
Pregunta 10
Para integrar las TIC en las aulas lo más importante es:
Los maestros opinan que deberían de mejorarse los recursos e incidir más en la formación para mejorar la
integración de las TICs en el aula.
Pregunta 11
Considero que incorporar las TIC en el aula:
Los maestros sostienen que la incorporación de las Tics en el aula es muy importante o por lo menos que tienen
cierta relevancia.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Modificar metodología
Incorporarlas al contenido
Mejorar los recursos
Incidir en información
Adaptar nuestras
actividades
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Muy importante
Cierta importancia
No reemplazará a
la clase tradicional
Pérdida de tiempo
No es necesario
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 38 de 42
Pregunta 12
Mi posición ante la incorporación de las TIC es:
Casi todos los encuestados están a favor de la incorporación de las TICS , pero siempre con una previa
formación a los docentes.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
En contra Incorporarlas con buena formación de los
docentes
A favor
30-40
40-50
50-60
Sin identificar
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 39 de 42
CONCLUSIONES
De la investigación.
Gracias a la investigación realizada y la obtención de documentación se ha concluido que las TICS se
utilizan en las clases de primaria y que se encuentran más incorporadas de lo que se había hipotetizado al
inicio de la investigación.
La utilización es algo habitual en las aulas tanto en profesores jóvenes de entre 30 y 40 años como en
profesores de edades más avanzadas entre 40 y 60 años. Sin embargo son los profesores de mayor edad los que
dicen usar más las tecnologías en la educación. Es de opinión general que gracias a las TICS los resultados en
educación son mejores.
En general se podría decir que los docentes ven necesaria una mejora de los medios tecnológicos
disponibles en las aulas, por lo que deducimos que los profesores tienen intención de usar las TICS para
mejorar sus prácticas didácticas.
Las TICS más utilizadas son el ordenador, la pizarra digital y el cañón de proyección sin embargo las
Tabletas conforman el recurso menos utilizado. Cabe destacar que el uso de los primeros, se debe a la inversión
económica en materia de tecnología del Estado.
Se ha concluido que para los profesores supone más esfuerzo preparar las clases utilizando las TICS, es
por esto que muchos de los docentes no pueden preparar una clase tan eficaz y motivadora como les gustaría
debido a las numerosas tareas burocratitas que deben realizar.
Se hace necesario la modificación del curriculum de primaria actual para poder dar un uso más eficiente
a las TICS, y esto conllevaría también otros cambios en el sistema educativo.
Para finalizar cabe destacar que la actitud de los profesores en cuanto al uso de las TICS es de vital
importancia puesto que sin un interés, un esfuerzo y una orientación previa el potencial de las TICS en la
educación no sería desarrollado en su plenitud.
Del trabajo completo.
Para concluir este trabajo, de vital importancia para nuestro futuro como docente, y que consideramos
que nos ha servido como un apoyo para conocer las TIC en profundidad, y desvelar datos que desconocíamos.
En primer lugar, nos gustaría destacar, que en nuestra encuesta la mayoría de los docentes apoyan que
existe una formación previa del profesorado, para que así la incorporación de las TIC en el sistema educativo se
pueda llevar a cabo de forma fructífera. En esta misma postura, nos encontramos nosotros, ya que
consideramos que en todas las facultades de educación debería encontrarse una formación más eficaz en
cuanto a TIC. Considerando así, que las TIC deberían estar inmersas en todas las asignaturas del grado,
haciendo hincapié en la alfabetización mediática, que no poseemos, y que tanto necesitamos.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 40 de 42
Con alfabetización mediática nos referimos al área de conocimiento imprescindible en la Sociedad de la Información y el Conocimiento que promueve la lectura y recepción crítica de los mensajes, tanto de los medios masivos tradicionales: prensa escrita; cine, radio, televisión; como de los nuevos medios tecnológicos: Internet, videojuegos, teléfonos móviles, etc.
La Unión Europea y la UNESCO recomiendan su introducción en la escuela y su principal objetivo es que los y las jóvenes aprendan a acercarse a los medios de comunicación con sentido crítico y a utilizarlos con creatividad. Los contenidos relacionados con los medios que es preciso trabajar en el aula para un acercamiento crítico a ellos son los siguientes: quiénes los producen; sus diferentes clases y categorías; las tecnologías relacionadas con ellos; los distintos códigos y lenguajes que utilizan; las formas en que reflejan la realidad y a quiénes se dirigen. (De https://www.educacion.gob.es/mediascopio/IrASubSeccionFront.do?id=18)
Esta alfabetización mediática guarda a su vez dos objetivos claros, que son los siguientes:
1. El desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado.
Además de tener acceso a la información y de desarrollar las habilidades necesarias para su
tratamiento, el alumnado ha de ser capaz de valorar de forma crítica, selectiva y activa los mensajes de los
medios; de reflexionar acerca del discurso mediático y de tomar conciencia de las múltiples formas que éste
puede adoptar en la vida cotidiana, así como de sus hábitos y actitudes personales como consumidores de
información. Se espera que la Alfabetización Mediática les ayude a reconocer la manera en que los medios de
comunicación filtran sus propias percepciones y creencias e influyen en sus opciones personales.
2. El desarrollo de la conciencia ciudadana.
A partir de la reflexión sobre la actualidad, la población juvenil ha de ser capaz de comprometerse con la
sociedad plural y democrática en la que vive, practicando una ciudadanía plena y activa y promoviendo el
diálogo intercultural.
Como conclusión final a nuestro trabajo nos gustaría exponer que en esta nueva Sociedad de la
Información y del Conocimiento, se necesitan llevar a cabo muchos cambios, y uno de ellos, el más grande y
quizás el que más potencial guarda sea el cambio en el sistema educativo; en el que se precisas nuevos
docentes, un nuevo curriculum, nuevas motivaciones, y sobre todo mucho esfuerzo e interés por parte de los
docentes, las familias, y los propios alumnos.
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 41 de 42
BIBLIOGRAFÍA
http://educatics.blogspot.com.es/
http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/gabelas0102/gabelas0102.html
http://www.educacontic.es/
http://stellae.usc.es/red/blog/view/4746/historia-de-la-tecnologia-educativa
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0066audiovisuales.htm
https://www.educacion.gob.es/mediascopio/IrASubSeccionFront.do?id=18
http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/primaria/1112-buena-practica-lectora-
proyecto-colaborativo-internacional-libro-virtual-gloria-fuertes
http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/primaria/1071-una-wiki-para-la-
ensenanza-bilinguee
http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/primaria/956-recursos-didacticos-20-
para-matematicas
http://www.youtube.com/watch?v=MDUwvqe79CA&feature=youtu.be
http://recursostic.educacion.es/heda/web/es/primaria/938-agrega2
http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=29649&locale=es_ES&textOnly=false
http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=66344&textOnly=false&locale=es_ES
http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=66366&textOnly=false&locale=es_ES
Nuevas realidades, nuevas necesidades.
Educación y Sociedad. 2013
Página 42 de 42
