NUEVO CURRÍCULO, NUEVAS EXIGENCIAS LA PALMA 27-11-2007.

NUEVO CURRÍCULO, NUEVAS EXIGENCIAS

LA PALMA27-11-2007

1. ESPAÑA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

SISTEMA EDUCATIVO

ESPAÑOL

LEY GENERAL

DE EDUCACIÓN1970

LOCE2003

LOE2006

LOGSE1990

1.1 Evolución de definición de currículo en la legislación española

Evolución

Contenidos (Ley General de Educación 1970)

ObjetivosContenidos

Criterios evaluación(LOGSE y LOCE))

ObjetivosCompetenc. Básicas

ContenidosEstrategias métodoCriterios evaluación

(LOE)

2. La LOE y las competencias básicas - I

• La definición de currículo incluye un elemento nuevo: las competencias básicas (artículo 6.1).

• El gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas (artículo 6.2).

2. La LOE y las competencias básicas - II

• El MEC establece las enseñanzas mínimas con los Reales Decretos

• Canarias publica los decretos de currículo:http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/pagina.asp?categoria=2436

• Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas al finalizar el 2º ciclo de Primaria y 2º curso de la ESO durante el curso 2008-09.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/pagina.asp?categoria=2436







3. Concepto de Competencias Básicas

• ¿Qué es una “competencia”? La capacidad de poner en marcha de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas.

• ¿Qué significa “básica”? Que debe estar al alcance de todos los sujetos implicados (en nuestro caso, del alumnado de la enseñanza obligatoria).

• Una definición de “competencias básicas” Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.

3.1.1. Características:

• Las competencias básicas incluyen los conocimientos teóricos, las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes o compromisos personales.

• Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensión, reflexión y discernimiento.

• Van más allá del “saber” y del “saber hacer o aplicar”, pues también conllevan el “saber ser o estar” (actuar responsablemente).

3.1.2. Conceptos afines

• CAPACIDAD• CAPACIDAD Y COMPETENCIA• CONTENIDOS MÍNIMOS• CURRÍCULO


• COMPETENCIA Es la capacidad de poner en marcha de forma

integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas.

Tipo de logros que cabe exigir a la acción educativa y formativa (SARRAMONA, 2004).

• CAPACIDAD Las capacidades son componentes de las

competencias. La adquisición de capacidades es el primer requisito para llegar a ser competente en la realización de una actividad.

3.1.2. Conceptos afines• CAPACIDAD Y COMPETENCIA

Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; las competencias, en cambio, sí implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad.

Ejemplo: “Actuar de manera autónoma”: para tener esta competencia el sujeto habrá de adquirir las siguientes capacidades:

- Capacidad de defender y afirmar sus derechos, sus intereses, sus responsabilidades, sus límites y sus necesidades.

- Capacidad de proyectar y realizar planes de vida y proyectos personales.

- Capacidad de actuar teniendo presente el conjunto de la situación. (DeSeCo, 2001)


• CONTENIDOS MÍNIMOS Se consideran contenidos mínimos de un área aquellos

conceptos y capacidades que el alumno debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en la misma. Son llamados también aprendizajes básicos de área.

• CURRÍCULO Conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley (LOE Artículo 6.1).

4. UN POCO DE HISTORIA

• Relativamente corta en el tiempo pero a la vez muy intensa.

• Variedad muy amplia de términos: parecidos, diferentes en denominación pero coincidentes en su significación: se refieren a conocimientos, habilidades y valores relacionados con la autonomía en la vida y la capacidad de ejercer con eficacia los derechos y deberes ciudadanos.

Algunos ejemplos:

– Competencias Básicas– Aprendizajes Básicos– Capacidades Básicas– Necesidades Básicas de Aprendizaje– Competencias clave

4.1.1. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) - I

• Expansión de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la primera infancia.

• Acceso universal a la educación primaria y terminación de la misma.

• Mejora en los resultados del aprendizaje.• Reducción de la tasa de analfabetismo de los adultos.• Ampliación de los servicios de educación básica y de

capacitación para los jóvenes y los adultos.• Aumento de la adquisición por los individuos y las

familias de los conocimientos, capacidades y valores necesarios para llevar una vida más plena.

4.1.1. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) - II

• Declaración Mundial sobre “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”: voluntad y el compromiso de los países para "establecer --desde el campo de la educación de los niños, de los adultos y de las familias-- nuevas bases de superación de las desigualdades y generar nuevas posibilidades para erradicar la pobreza".

• Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.

4.1.1. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) - III

Estas necesidades abarcan:• herramientas esenciales para el aprendizaje (la lectura y la

escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas),

• los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan:– sobrevivir, – desarrollar plenamente sus capacidades, – vivir y trabajar con dignidad,– participar plenamente en el desarrollo,– mejorar la calidad de su vida,– tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.

4.1.2 Conferencia Internacional de Amman(1996)

• Informe sobre los progresos alcanzados en la puesta en práctica de los objetivos de la educación para todos de Jomtien.

• Se habla de algunos avances pero también se sugiere premura en algunas acciones ya que el progreso en las mismas había sido mucho más lento de lo esperado.

4.1.3 Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (2000)

• Reafirma que toda persona —niño, adolescente o adulto— tiene los derechos humanos de beneficiarse de una formación concebida para responder a sus necesidades educativas fundamentales, en el sentido más amplio y más completo del término, una formación que incluya aprender para saber, para hacer, para vivir juntos y para ser.

• Una educación que pretende explotar los talentos y el potencial de cada persona y desarrollar la personalidad de los que aprenden, con el fin de permitirles llevar una vida mejor y de transformar la sociedad en la cual viven.

4.1.4 Proyecto DeSeCo (OCDE)

• Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida.

• Su objetivo es conducir una investigación que ayude a fomentar el marco conceptual necesario.

• Según DeSeCo, tres criterios para seleccionar una competencia como clave o esencial:

1. Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.

2. Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.

3. Que sean importantes para todas las personas para superar con éxito las exigencias complejas. Es decir, que sean beneficiosas para la totalidad de la población independientemente del sexo, condición social, cultural y entorno familiar.

4.1.5 PISA (OCDE, 2000) – I

• Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Program for International Student Assesment).

• Necesidad de contar con datos regulares comparables para indicadores de evaluación.

• Principal interés: lectura, matemáticas y científico.

• Incluir por lo menos una competencia intracurricular en cada evaluación e incorporar TIC

4.1.5 PISA (OCDE, 2000) – II

• Adopta una postura más amplia que el currículo escolar ya que su objetivo es evaluar hasta qué punto los jóvenes han adquirido en estas áreas los conocimientos y actividades que les servirán en su vida adulta (OCDE, 1999).

• Datos reunidos por primera vez en 2000, los resultados en 2001.

• Evaluaciones cada tres años.• Las competencias intracurriculares seleccionadas

para las dos primeras evaluaciones fueron aprendizaje y solución de problemas autorregulados.

4.1.6 EEUU: INFORME SCANS (2000) – I

• En mayo de 1990, un comité fue designado para dirigir un estudio exhaustivo sobre el grado de preparación con el que los jóvenes salen de la escuela.

• Fue organizado por el Ministerio de Trabajo de Estados Unidos.

• Trascendental en lo que respecta a ser la primera vez en que la empresa estadounidense fue llamada para comunicar lo que los estudiantes tienen que saber para tener éxito en el mundo laboral.

4.1.6 EEUU: INFORME SCANS (2000) - II

• Sus resultados: dieron idea general de las demandas laborales de la nación y concluyeron que "...más de la mitad de los jóvenes norteamericanos dejan la escuela sin los conocimientos fundamentales exigidos para encontrar y tener un buen trabajo."

• “La manera en que las escuelas de la nación educan a nuestros niños debe cambiar también”.

4.1.7 NUEVA ZELANDA (2004)

• Cambio en el plan de estudios: propuesta de las destrezas esenciales con grupos de capacidades claves.

• Estos grupos están basados en el trabajo del proyecto (DeSeCo) de Competencias Fundamentales: qué capacidades se necesitan para una vida próspera en la sociedad.

4.1.8 EURYDICE (2002)

• Red europea de información en educación.

• Considera la necesidad de identificar un enfoque europeo común para identificar las competencias que todos los ciudadanos deben conseguir.

• Estudio sobre las competencias clave: establecer si existe el concepto en cada uno de los países, cómo se definen, cómo están desarrolladas y cómo se evalúan.

4.1.9. Otros encuentros europeos

• Cumbre Extraordinaria del Consejo de Europa (Lisboa, 2000): Proponen identificar las Competencias Básicas para garantizar el acceso al aprendizaje en la sociedad de la innovación y el conocimiento.

• Cumbre del Consejo de Europa (Barcelona, 2002). Acuerdo: Mejorar el dominio de las Competencias Básicas impartiendo las lenguas extranjeras desde una edad muy temprana y promoviendo la dimensión europea de la enseñanza y su integración en las Competencias Básicas.

Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes

que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:

lograr su realización

y desarrollo personal

ejercer debidamente la ciudadanía

incorporarse a la vida adulta de forma plena

ser capaz de continuar aprendiendo a lo

largo de la vida

¿Por qué se incluyen las competencias básicas en el currículo?

Integran los aprendizajesformales, informales y no formales, incorporándolos

a las diferentes áreas o materias.

Permiten a todos los estudiantes poner en relación los distintos

tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le

resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Orientan la enseñanza, posibilitando la identificación de los contenidos y los criterios

de evaluación de carácter imprescindible.

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Las competencias básicasen E. Primaria y en la ESO

Estructura de los currículos en Canarias

Introducción

• Contribución del área o de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

Objetivos

Contenidos

Criterios de evaluación

Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes

y conceptos. Sin embargo,

no están diferenciados en estas tres categorías

Características de los currículos

Las competencias quedan reflejadas

en todos sus elementos

Se priorizan los contenidos esenciales

conducentes al desarrollo de las

competencias básicas

Los criterios de evaluación son el referente

para medir el grado de consecución de las

competencias básicas

Integración de las competencias básicas en el

currículo

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias básicas.

Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como resultado del trabajo en varias áreas o materias.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA E.S.O.

• INTRODUCCIÓN• OBJETIVOS DE LA ETAPA• BLOQUES DE CONTENIDO:

– Escuchar, hablar y conversar.– Leer y escribir,– Educación literaria.– Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contribución de la materia al desarrollo de las competencias

básicas• Lingüística:

– Desarrollo de las habilidades básicas de la lengua

• Aprender a aprender– Sustentada por lo anterior.

• Autonomía e iniciativa personal:– Disposición al diálogo constructivo la

conlleva.

• Social y Ciudadana– Despertar el interés por la interacción con

otras personas

• Digital y tratamiento de la información– Tratamiento de distintos tipos de texto a

través de las TIC

• Cultural y artística– Apreciación de las cualidades estéticas de las

manifestaciones literarias y la voluntad de dominarlas

Según el Artículo 6.1 de la LOE

Un conjunto de

Objetivos

Competencias básicas

Contenidos

Métodos pedagógicos

Criterios de evaluación

De una enseñanza regulada en la Ley

¿Qué es?

Consejería de Educación,

Cultura y DeportesOREC - 2006

Son aquellas que deben estar desarrolladas

¿Con qué finalidad?

Lograr su realización personal

Ejercer la ciudadanía activa

Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente

Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

Por el alumnado

Al terminar la enseñanza obligatoria



1. En comunicación lingüística

2. Matemática

3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personalConsejería de Educación,


Los formales

Tiene varias finalidadesTiene varias finalidades

Integrar los diferentes aprendizajes

Permitir al alumnado

Orientar a la enseñanza

La inclusión de las en el currículo

Los informales y no formales

Ponerlos en relación con diferentes contenidos

Utilizarlos en situaciones y contextos necesarios

Permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluación básicos

Ayudar a tomar decisiones en el proceso de enseñanza y de aprendizaje

Integrar sus aprendizajes

Incorporados a las diferentes

materias o áreas



Con las yy del currículo

adquiera

Se busca que el alumnado

loslos

laslas

alcance



No existe relación unívoca entreuna competencia básica

una determinada materia

Contribuye al desarrollo de diferentes

Se alcanza como resultado de trabajar

varias

cadacada

cadacada



Debe complementarse con medidas de organización y funcionamiento

Desarrollo de las competencias básicas


Cultura y Deportes

El trabajo realizado en las

áreas y materias

del currículo

OREC - 2006

El funcionamiento del centro y sus aulasEl funcionamiento del centro y sus aulas


Cultura y Deportes

La participación del alumnado en la acción educativaLa participación del alumnado en la acción educativa

Las normas de régimen interno consensuadasLas normas de régimen interno consensuadas

Las metodologías usadasLas metodologías usadas

Los recursos didácticos utilizadosLos recursos didácticos utilizados

La biblioteca del centro: su uso y organizaciónLa biblioteca del centro: su uso y organización


… … … … … …

La comunicación

El análisis del entorno físico

La creación

La convivencia y la ciudadanía

La alfabetización digital

En competencias asociadas a

EJEMPLO 1

OREC - 2006

La acción tutorial permanenteLa acción tutorial permanente


Cultura y Deportes

La planificación de las actividadesLa planificación de las actividades

ComplementariasComplementarias

ExtraescolaresExtraescolares


Todas las competenciasTodas las competencias

La regulación de los aprendizajes

El desarrollo emocional

Las habilidades sociales

En competencias asociadas a

EJEMPLO 2

OREC - 2006

Su adquisición se realizará de formaSu adquisición se realizará de forma

Y


Cultura y Deportes

Desarrollo de las competencias básicasTodas se iniciarán desde el comienzo de la escolarizaciónTodas se iniciarán desde el comienzo de la escolarización

Todas están referidas al final de la etapa de Educación obligatoriaTodas están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria

OREC - 2006

Se estructura en torno a

Se estructura en torno a


Cultura y Deportes


Que contienen los referentes de desarrollo de

Que contienen los referentes de desarrollo de

En esta etapa educativa

En esta etapa educativa

OREC - 2006

Y


Cultura y Deportes


Persiguen asegurar el

desarrollo de

Persiguen asegurar el

desarrollo de

Son referentes para valorar el

progreso de adquisición de

Son referentes para valorar el

progreso de adquisición de

OREC - 2006

Como instrumento


Cultura y Deportes

Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguajeSe refiere a la utilización del lenguaje

De la realidadDe la realidad

De comunicación oral y escrita

De comunicación oral y escrita

De representaciónDe representación

De interpretaciónDe interpretación

De comprensiónDe comprensión

De construcciónDe construcción

De comunicaciónDe comunicación

Del conocimientoDel conocimiento

De organizaciónDe organización

De autorregulaciónDe autorregulación

Del pensamientoDel pensamiento

De las emocionesDe las emociones

De la conductaDe la conducta

Como objetivo final El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos

El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextosEl uso funcional de una lengua extranjera

El uso funcional de una lengua extranjeraOREC - 2006

Permiten


Cultura y Deportes


Sus conocimientos, destrezas y actitudesSus conocimientos, destrezas y actitudes

ExpresarExpresar

PensamientosPensamientos

EmocionesEmociones

VivenciasVivencias

OpinionesOpiniones

DialogarDialogar

Formarse un juicio crítico y ético

Formarse un juicio crítico y ético

Generar ideasGenerar ideas

Estructurar el conocimientoEstructurar el conocimiento

Dar coherencia y cohesión Dar coherencia y cohesión Al discursoAl discurso

A las propias acciones y tareas

A las propias acciones y tareas

Adoptar decisiones

Adoptar decisiones

DisfrutarDisfrutarescuchando

escuchandoleyendo

leyendo

expresándose

expresándose

De forma oral y escrita De forma oral y escrita

Todo lo relacionado contribuye al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo

Todo lo relacionado contribuye al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo

OREC - 2006


Cultura y Deportes


Como objetivo final de la educación obligatoria

El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos

El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos

El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

Competencia básica

OREC - 2006


Cultura y Deportes

Competencia matemática


Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente

Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente

Comprender una argumentación matemáticaComprender una argumentación matemática

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático

La utilización de herramientas de apoyo adecuadas

La utilización de herramientas de apoyo adecuadas

La integración del conocimiento matemático con otros diferentes

La integración del conocimiento matemático con otros diferentes

Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad

Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad

Competencia básica

OREC - 2006


Cultura y Deportes

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Interpretar la información recibida

Interpretar la información recibida

El desarrollo

El desarrollo Tomar decisiones

autónomas

Tomar decisiones autónomas

Del pensamiento científico-técnico

para

Del pensamiento científico-técnico

para

Para interactuar con el mundo físicoPara interactuar con el mundo físico NaturalNatural

Generado por el ser humano

Generado por el ser humano

La aplicación

La aplicación

La valoraciónLa valoraciónDel pensamiento científico al

lado de otras formas de pensamiento

Del pensamiento científico al lado de otras formas de

pensamiento

La diferenciación

La diferenciación

De valoresDe valoresLa utilización

La utilización

Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico

Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico

De criterios éticos

De criterios éticos

Dirigidos a la calidad de la vida humana Dirigidos a la calidad de la vida humana El cuidado del medio ambienteEl cuidado del medio ambiente

El uso responsable de los recursos naturales

El uso responsable de los recursos naturales

La protección de la salud individual y colectiva

La protección de la salud individual y colectiva

El consumo racional y responsableEl consumo racional y responsable

Competencia básica

OREC - 2006


Cultura y Deportes

Tratamiento de la información y competencia digital


Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales

Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales

Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los

diferentes soportes

Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los

diferentes soportes

Competencia básica

Ser una persona

Ser una persona

La información y sus fuentes

La información y sus fuentes

AutónomaAutónoma

EficazEficaz

En la selección,

valoración y uso de

En la selección,

valoración y uso de

Las diversas herramientas tecnológicas

Las diversas herramientas tecnológicas

Responsable

ResponsableCríticaCrítica

ReflexivaReflexiva

OREC - 2006


Cultura y Deportes

Competencia social y ciudadana


Comprender la realidad social en que se vive

Comprender la realidad social en que se vive

Emplear el juicio ético

basado

Emplear el juicio ético

basado

La convivenciaLa convivenciaEn valoresEn valores

En prácticas democráticas

En prácticas democráticas

Para afrontar

Para afrontar Los conflictosLos conflictos

Ejercer la

ciudadanía

Ejercer la

ciudadanía

Actuando con criterio propio

Actuando con criterio propio

Contribuyendo al fomento de

Contribuyendo al fomento de

La paz La paz

La democracia

La democracia

Manteniendo actitudes

Manteniendo actitudes

Constructivas

Constructivas Solidarias Solidarias

Responsables

Responsables

Ante derechos y obligaciones

ciudadanas

Ante derechos y obligaciones

ciudadanas

Competencia básica

OREC - 2006


Cultura y Deportes

Competencia cultural y artística


ConocerConocer

El empleo de recursos propios de la expresión artística

El empleo de recursos propios de la expresión artística

El arte en su conjuntoEl arte en su conjunto

Otras manifestaciones culturales

Otras manifestaciones culturales

Competencia básica

Comprender

Comprender

ValorarValorar

ApreciarApreciar

DisfrutarDisfrutar

La participación en la vida cultural

La participación en la vida cultural

El interés por

El interés por

De CanariasDe Canarias

De otras Comunidades

De otras Comunidades

El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora

El desarrollo de la propia capacidad estética y creadoraLa contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico

La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico

OREC - 2006


Cultura y Deportes

Competencia para aprender a aprender


Saber iniciarse en el aprendizajeSaber iniciarse en el aprendizaje

Competencia básica

Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía

Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía

Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse

Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse

Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos

Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos

Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual

Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual

Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia

Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia

A través de experiencias de aprendizaje

A través de experiencias de aprendizaje

ColectivasColectivas

ConscientesConscientes IndividualesIndividuales

GratificantesGratificantes

tanto

OREC - 2006


Cultura y Deportes

Autonomía e iniciativa personal


Ser capaz de

Ser capaz de

Competencia básica

ImaginarImaginarCreatividadCreatividad

Colectivos/asColectivos/as

AccionesAccionesIndividualesIndividuales

ProyectosProyectos

tantoEmprender

Emprender

Desarrollar

Desarrollar

EvaluarEvaluar

ConfianzaConfianza

Responsabilidad

Responsabilidad

Sentido crítico

Sentido crítico

CooperaciónCooperación

OREC - 2006

¿Cómo se desarrollan las competencias básicas ?

En el aula En las formas de relación

En el centro • Contenidos de las áreas y materias•Actividades• Metodología• Recursos educativos

• Tutoría• Normas de funcionamiento• Actividades extraescolares y complementarias...

• En el centro• Con la familia• Con el entorno y otras instituciones

6.LAS CCBB Y LA PRÁCTICA DE AULA

• La naturaleza de casi todas las competencias es de carácter interdisciplinar.

• Situaciones de la vida real:– Aplicabilidad al mundo real.– Énfasis en la resolución de problemas.– Selección de estrategias y habilidades para...

• Implicaciones metodológicas:

– Diseño de actividades variadas que proporcionen experiencias vitales complejas.

• Reales• Que estimulen aprendizajes estratégicos• Que movilicen los resortes de conocimiento,

habilidades, actitudes y aptitudes para resolver problemas

– Aplicar integradamente conocimientos procedentes de diferentes materias.

– El trabajo de competencias se basa en el aprender a utilizar los contenidos que se adquieren en distintos contextos y situaciones.

• Posibles implicaciones organizativas:– Trabajo equipo de profesores:

• Los componentes de las competencias. (- qué saberes; - qué habilidades; - qué actitudes)

• La selección de aquellos que se consideren esenciales.• Las “situaciones” de aprendizaje.• La secuenciación indicadora del progreso en la competencia.• Los materiales• La evaluación

– Reorganización tiempo escolar.– Planificación del curso– Organización flexible.

• Las pruebas liberadas de la PISA nos pueden servir de referentes:– Para el diseño de las actividades de aula.– Para realizar pruebas de evaluación en

concordancia con las actividades que han realizado los alumnos.

PISA y la comprensión lectora

• La CL consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, participar en la sociedad.

• Aspectos fundamentales: niveles de comprensión y los tipos de texto.

PISA y el conocimiento científico

• La aptitud para las ciencias es definida como la capacidad para identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana produce en él.

• El desarrollo del conocimiento científico implica comprender los elementos característicos del área (lenguaje científico, tablas, gráficos, diagramas, etc.) y también aprender a utilizarlos para resolver problemas en una gran variedad de situaciones sociales.

7.LAS CCBB EN EL CENTRO

• Currículos: lectura y análisis de la presencia de las CCBB en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• Introducir las CCBB en las programaciones de aula partiendo del modelo de unidad didáctica o de programación que se utilice en el centro.

• Adaptación de los Proyectos Educativos e inclusión en el mismo de las líneas generales sobre las CCBB que se establezcan.

• Enfoque metodológicos: talleres, experiencias,...

7 .LAS CCBB EN EL CENTRO.

• Proyecto educativo de centro y concreción curricular.

• Evaluación: reflexión, partiendo del tipo de evaluación que hemos realizado hasta ahora, sobre los cambios que se han de realizar en la misma a partir de la introducción de las CCBB en el currículo.

• Tomar conciencia y analizar la presencia CCBB en las actividades y/o tareas de evaluación que se plantean al alumnado.

7.LAS CCBB EN EL CENTRO

• Propiciar acuerdos para el desarrollo de las competencias básicas en el grupo-clase y en el centro.

• Diseñar actividades que desarrollen las competencias básicas en el alumnado.

• Posibilitar acuerdos interdisciplinares en los equipos educativos se pretende promover la reflexión sobre la práctica educativa.

7.PROGRAMACIÓN de AULA

1. ¿Para qué enseñar?

2. ¿Qué enseñar?

3. ¿Cómo enseñar?

4. ¿Cuándo enseñar?

5. ¿Qué hay que evaluar, cuándo y cómo?

1. Los objetivos.2. Los contenidos.3. La metodología, los

recursos, las actividades.

4. Secuenciación de contenidos y actividades.

5. Momentos y procedimientos de evaluación.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS

BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

•Reconocer los números del O a15.

•Adquirir intuitivamente el concepto de cantidad y relacionado con la serie de números naturales hasta el 5.

•Identificar objetos según su tamaño.

•Localizar objetos en el espacio según estén cerca o lejos.

•Ordenar temporalmente una secuencia utilizando los conceptos mañana, tarde y noche.

•Ordenar objetos en relación con su altura. Reconocer líneas abiertas y cerradas.

•Matemática (2)

•Aprender a prender (7)

• Autonomía e iniciativa personal (8)

•Liguística (1)

•Conocimiento e interacción con el mundo físico (3)

•Social y ciudadana (5)

•Tratamiento de la información y competencia digital (4)

•Expresión cultural y artística (6)

•Números naturales del O al 5: lectura y grafía.

•Función de los números: contar y ordenar.

•Cálculo mental: sumar 1.

•Tamaño: grande, mediano, pequeño.

•Medida del tiempo: mañana, tarde y noche.

•Altura: alto y bajo.

•Líneas abiertas y cerradas.

•Figuras planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo y óvalo.

•Cuerpos geométricos: esfera y cubo.

•Organización en el espacio: lejos y cerca.

•Recuento de datos.

•Leer, escribir y contar correctamente con los números del O al 5.

•Clasificar objetos en relación a su tamaño.

•Ordenar objetos según su altura.

• Utilizar adecuadamente los conceptos temporales: mañana, tarde y noche.

•Orientarse en el espacio según estén lejos o cerca.

• Reconocer las figuras geométricas planas y los cuerpos geométricos estudiados.

•Localizar el criterio de relación entre elementos de una serie

.

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

SESIONES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª ASAMBLEA: 1, 2, 5 y 8 a) Contar objetos de la clase y que hagan grupos de uno o dos elementos. Hacer preguntas sobre la cantidad de elementos que hay en cada uno de los grupos.

b) Formar grupos de tres elementos añadir un elemento más a cada grupo para formar grupos de cuatro primero y luego de cinco elementos.

c) Dados una serie de agrupamiento añadir o quitar para que queden grupo de dos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Trabajo manipulativo en asamblea .

Trabajo individual.

EVALUACIÓN

Fichas de evaluación escrita.

Prueba de lectura de números dados en clase.

Realización de sumas.

Realización de restas.

Comprensión de conceptos matemáticos. Dictados de números y sumas.

Trabajo diario responsable.

Participación en clase

Com

pete

ncia

s bá

sica

s

Criterios de promoción

Objetivos mínimos

Nivele

s de

con

crec

ión

curri

cula

r

Criterio

s de evaluación

Nivel competencial

¿…?

Criteriode

evaluaciónCC. BB. CONTENIDOS

OBJÁREA

OBJETAPA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,mantener el tema.

A. Competencia

en comunicación

lingüística.

E. Competencia

social y

ciudadana.

1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales).

1.5. Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones de aprendizaje compartido.

4.1.Inicio en el reconocimiento de la diversidad de situaciones sociales que condicionan los intercambios comunicativos.

1

2

3

a

EJEMPLO I

LENGUA (PRIMARIA)(1.er ciclo)

EJEMPLO II

LENGUA (PRIMARIA)(1.er ciclo)

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Competencia básicaEN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Competencia básicaMATEMÁTICA

Competencia básicaEN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,mantener el tema.

1.1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales).

1.5. Actitud de cooperación y de aceptación en situaciones de aprendizaje compartido.

1.1.Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o exposiciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz, mantenimiento del tema, ritmo, apoyos gestuales).

Criteriode

evaluaciónCCBB CONTENIDOS

OBJÁREA

OBJETAPA

1. Formular y/o resolver problemas referidos a situaciones reales o simuladas que se correspondan con una suma, resta, multiplicación como «número de veces» o división partitiva, manejando números menores o iguales que 99.

Comunicación lingüística

Matemática

I. Números y operaciones3. Estrategias de cálculo y resolución de problemas.

3.1. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.3.2. Descomposición y composición de números menores o iguales que 100.3.3. Descubrimiento de relaciones y automatización de diversos algoritmos para cada una de las operaciones con números de dos cifras.3.4. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos gráficos simbólicos.3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación de modelos, diagramas o dibujos.3.8. Autoformulación de preguntas para la adquisición de conceptos y relaciones.3.9. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas de adición o sustracción que se resuelvan con composición y descomposición de números de dos cifras en dos o más sumandos.3.10. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas multiplicativas, como suma repetida o como reparto, interpretación del signo ‹‹x›› como ‹‹veces›› y reconocimiento de los factores (uno de los cuales debe ser 2, 3, 5 o 10), de su propiedad conmutativa y del resultado.3.11. Utilización de los siguientes cuantificadores lógicos: todos, algunos, ninguno, al menos uno, para enunciar proposiciones lógicas a partir de una situación matemática dada.

2

6

7

b

f

h

EJEMPLO I

MATEMÁTICAS (PRIMARIA)(1.er ciclo)

EJEMPLO II

MATEMÁTICAS (PRIMARIA)(1.er ciclo)

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Competencia básicaEN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Competencia básicaMATEMÁTICA

Competencia básicaEN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

7. Formular y/o resolver problemas referidos a situaciones reales o simuladas que se correspondan con una suma, resta, multiplicación como «número de veces» o división partitiva, manejando números menores o iguales que 99.


3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.8. Autoformulación de preguntas para la adquisición de conceptos y relaciones.3.9. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas de adición o sustracción que se resuelvan con composición y descomposición de números de dos cifras en dos o más sumandos.3.10. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas multiplicativas, como suma repetida o como reparto, interpretación del signo ‹‹x›› como ‹‹veces›› y reconocimiento de los factores (uno de los cuales debe ser 2, 3, 5 o 10), de su propiedad conmutativa y del resultado.


3.1. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.3.2. Descomposición y composición de números menores o iguales que 100.3.3. Descubrimiento de relaciones y automatización de diversos algoritmos para cada una de las operaciones con números de dos cifras.3.4. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos gráficos y simbólicos.3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación de modelos, diagramas o dibujos.


3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos gráficos y simbólicos.3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación de modelos, diagramas o dibujos.

BUENA PRÁCTICA EDUCATIVA

• Definición:– Una iniciativa, una política o un modelo de actuación

exitoso que mejora, a la postre, los procesos y los resultados educativos de los alumnos.

• Características:– Innovadoras, desarrollan soluciones nuevas o creativas.– Efectivas, demuestran un impacto positivo y tangible

sobre la mejora.– Sostenibles, por sus exigencias sociales, económicas y

medioambientales pueden mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos.

– Replicables, sirven como modelo para desarrollar políticas, iniciativas y actuaciones en otros lugares.

Ejemplo: TALLER DE LECTURA

• Lectura de cuentos de emociones.• Previa introducción del cuento en el aula.• Creación de cuentos en cadena a través de la

improvisación.• Representación improvisada de algún fragmento

previamente leído por ellos mismos. • La metodología empleada en el taller será ante

todo participativa, siendo el alumnado el protagonista del mismo. El profesorado deberá implicarse como uno más en la actividad.

Cambios

Nuevos tipos de familia

Multicultu

ralidad

en las a

ulas

Pro

blem

as d

e co

nviv

enci

a

Diferentes niveles competenciales

TIC

LOE

¡MUCHAS GRACIAS!

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NUEVO CURRÍCULO, NUEVAS EXIGENCIAS LA PALMA 27-11-2007.

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