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Inclusión y Equidad en educación básica

Nuevo Modelo Educativo

15 marzo 2017

Esta transformación no se puede limitar a las escuelas urbanas deorganización completa, sino que debe concretarse en todas lasmodalidades, incluyendo la educación indígena, la educaciónmigrante, las telesecundarias, las escuelas multigrado y los cursoscomunitarios del CONAFE. Respetando la diversidad cultural,lingüística y étnica, así como los derechos culturales y lingüísticosde los pueblos y las comunidades, el planteamiento curricular debepermitir a todos las niñas, niños y jóvenes recibir una educaciónequitativa de calidad y pertinente para desarrollarse plenamente.

Más allá de las diferencias entre escuelas, es deseable que alinterior de cada plantel converjan estudiantes de distintoscontextos y conformen una comunidad plural y compleja. Lasescuelas deben ser espacios incluyentes, en donde se fomente elaprecio por la diversidad y se elimine la discriminación por origenétnico, apariencia, género, discapacidad, religión, orientaciónsexual o cualquier otro motivo.

(…) para cumplir cabalmente con los principios de equidad einclusión, se deben revisar, ajustar y flexibilizar los manuales yreglamentos administrativos, de control escolar, de organización, dedisciplina y técnico–pedagógicos para que la normatividad escolarpueda dar respuesta a la diversidad y desigualdad del país. De esamanera, se puede evitar que estos constituyan barreras o formasde discriminación para el acceso, la permanencia y el aprendizajesignificativo de los estudiantes en las escuelas.

Uno de los principales nudos de desigualdad se encuentra en laeducación que atiende a la población indígena, tanto en lamodalidad indígena como en las escuelas generales, en la ofertapara las hijas e hijos de jornaleros agrícolas migrantes, y en losservicios comunitarios del CONAFE.

Para atender estos desafíos, se requiere un intenso esfuerzo defocalización. En primer lugar, realizar una planeación lingüística:Esta planeación parte del reconocimiento al bilingüismo, elplurilingüismo, la multiculturalidad y las aulas multigrado, parapermitir la atención de necesidades específicas de aprendizaje enlas lenguas de dominio de los estudiantes, ya sean indígenas, elespañol, Lengua de Señas Mexicana, o una lengua extranjera.

Nueva generación de materiales educativos impresos y digitales

• Porcentaje de docentes indígenas y migrantes que participan en procesos de profesionalización.

• Porcentaje de escuelas indígenas y migrantes que cuentan con los Libros de Texto Gratuitos y recursos digitales alineados al Nuevo Modelo Educativo.

• Porcentaje de escuelas indígenas y migrantes que reciben el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE).

• Porcentaje de estudiantes indígenas que cuentan con los programas de estudio para la asignatura lengua materna y literatura.

• Porcentaje de escuelas indígenas y migrantes que conocen los lineamientos curriculares para asegurar un perfil de egreso de la educación obligatoria.

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¡Muchas gracias!

Rosalinda Morales Garzarosalinda@nube.sep.gob.mx

Rosalinda Morales @rosmogar