Nuevos Desafíos en La Formación Del Profesorado - Zaragosa 2011

36 (14,1) ABRIL 2011

NUEVOS DESAFOS EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO

COORDINADOR: JAVIER J. MAQUILN SNCHEZ

ISSN: 1575-0965

Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado

(AUFOP)

Revista Electrnica Interuniversi taria de

Formacin del Profesorado (REIFOP) continuacin de la antigua Revista de Escuelas Normales

Nmero 36 (14, 1) Nuevos desafos en la formacin del profesorado

Zaragoza (Espaa), Abril 2011

La Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado.

Edicin Digital de la antigua Revista de Escuelas Normales (REIFOP), es un

rgano de expresin de la Asociacin Universitaria de Formacin del

Profesorado (AUFOP), entidad cient f ico-profesional de carcter no lucrativo.

Se edita en colaboracin con la Universidad de Zaragoza.

Sede Social, redaccin, administracin y correspondencia

Universidad de Zaragoza

Facultad de Educacin

San Juan Bosco, 7 50071 Zaragoza Espaa

Editor

Jos Emilio Palomero Pescador

Universidad de Zaragoza. Facultad de Educacin ([email protected])

Pginas web

http://www.aufop.com/

Administrador del sitio web: Jos Emilio Palomero Pescador

Diseo de portadas y diseo web

Jos Palomero Fernndez * [email protected] * http://www.thewelltime.com/

-ISSN: 1575-0965

-DEPSITO LEGAL: VA-369-99

-CDIGOS UNESCO: Preparacin y empleo de profesores 5803

Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado (AUFOP). Reservados todos los

derechos. Queda prohibida la reproduccin parcial o total sin la autorizacin por escrito de la

AUFOP.

La Revista no se identifica necesariamente con los contenidos de los artculos publicados, que

son responsabilidad exclusiva de los autores. Slo el Editorial representa la opinin de la

Revista. Tampoco se responsabiliza de las erratas contenidas en los documentos originales

remitidos por los/as autores.

JUNTA DIRECTIVA

Presidente

ANTONIO GARCA CORREA (UNIVERSIDAD DE MURCIA. FACULTAD DE EDUCACIN).

Vicepresidenta

HENAR RODRGUEZ NAVARRO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL).

Secretario

JOS EMILIO PALOMERO PESCADOR (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. FACULTAD DE EDUCACIN).

Administradora

MARA ROSARIO FERNNDEZ DOMNGUEZ (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. FACULTAD DE EDUCACIN).

Vocales

FERNANDO ALBUERNE LPEZ (UNIVERSIDAD DE OVIEDO. FACULTAD DE PSICOLOGA).

JUAN BENITO MARTNEZ (UNIVERSIDAD DE MURCIA. ESCUELA UNIVERSITARIA DE TRABAJO SOCIAL).

JUAN JOS CCERES ARRANZ (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE SORIA).

EMILIO GARCA GARCA (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. FACULTAD DE FILOSOFA).

EDUARDO FERNNDEZ RODRGUEZ (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL).

CARLOS LATAS PREZ (UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA. FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO Y EDUCACIN SOCIAL DE CCERES).

JAVIER J. MAQUILN SNCHEZ (UNIVERSIDAD DE MURCIA. FACULTAD DE EDUCACIN).

MARTN RODRGUEZ ROJO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. FACULTAD DE EDUCACIN).

LUIS FERNANDO VALERO IGLESIAS (UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI DE TARRAGONA. FACULTAT DE CINCIES DE LEDUCACI I PSICOLOGIA).

CONSEJO DE REDACCIN

Presidente

MARTN RODRGUEZ ROJO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. FACULTAD DE EDUCACIN).

Editor

JOS EMILIO PALOMERO PESCADOR (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. FACULTAD DE EDUCACIN).

Secretario del Consejo de Redaccin

JAVIER J. MAQUILN SNCHEZ (UNIVERSIDAD DE MURCIA. FACULTAD DE EDUCACIN).

Administracin Y Distribucin


Correspondencia Con Autores

EDUARDO FERNNDEZ RODRGUEZ (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL).

MARA PILAR TERUEL MELERO (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. FACULTAD DE EDUCACIN).

Relaciones Institucionales

ANTONIO GARCA CORREA (UNIVERSIDAD DE MURCIA. FACULTAD DE EDUCACIN).

MARA PAZ GARCA SANZ (UNIVERSIDAD DE MURCIA. FACULTAD DE EDUCACIN).

Relaciones Internacionales

SANDRA RACIONERO PLAZA (UNIVERSITAT DE BARCELONA. FACULTAT DE FORMACI DEL PROFESSORAT).

JESS ALBERTO ECHEVERRY SNCHEZ (UNIVERSIDAD DE ANTIOQUA. FACULTAD DE EDUCACIN. COLOMBIA).

GABRIEL GALARZA LPEZ (RECTOR DE LA UNIVERSIDAD DE BOLIVAR. ECUADOR).

RENATO GRIMALDI (PRESIDE DELLA FACOLT DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE. UNIVERSIT DEGLI STUDI DI TORINO. ITALIA).

JUAN MILA DEMARCHI (UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA. DIRECTOR DE LA LICENCIATURA EN PSICOMOTRICIDAD. MONTEVIDEO, URUGUAY).

ERICA ROSENFELD HALVERSON (UNIVERSITY OF WISCONSIN-MADISON. EDUCATIONAL PSYCHOLOGY

DEPARTMENT).

Soporte Informtico

PABLO PALOMERO FERNNDEZ (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD).

LVARO RETORTILLO OSUNA (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL).

CARLOS SALAVERA BORDAS (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. FACULTAD DE EDUCACIN).

Base De Datos Y Certificaciones

HENAR RODRGUEZ NAVARRO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. FACULTAD DE EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL).

Vocales

FERNANDO ALBUERNE LPEZ (UNIVERSIDAD DE OVIEDO. FACULTAD DE PSICOLOGA).

MARA PILAR ALMAJANO DE PABLOS (UNIVERSITAT POLITCNICA DE CATALUA. INSTITUT DE CINCIES DE LEDUCACI).

JUAN BENITO MARTNEZ (UNIVERSIDAD DE MURCIA. ESCUELA UNIVERSITARIA DE TRABAJO SOCIAL).

JULIA BORONAT MUNDINA (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE PALENCIA).

ADELICIO CABALLERO CABALLERO (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. FACULTAD DE EDUCACIN).

JUAN JOS CCERES ARRANZ (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE SORIA).

NIEVES CASTAO POMBO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE PALENCIA).

EMILIO GARCA GARCA (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. FACULTAD DE FILOSOFA).

TERESA GARCA GMEZ (UNIVERSIDAD DE ALMERA. DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR).

ALFONSO GARCA MONGE (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE PALENCIA).

ANTONIO GMEZ ORTIZ (UNIVERSITAT DE BARCELONA. FACULTAT DE GEOGRAFA I HISTORIA).

MARA NIEVES LEDESMA MARN (UNIVERSIDAD DE VALENCIA. DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR).

MARIO MARTN BRIS (UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARES. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE GUADALAJARA).

JUAN BAUTISTA MARTNEZ RODRGUEZ (UNIVERSIDAD DE GRANADA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN).

SANTIAGO MOLINA MOLINA (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. FACULTAD DE EDUCACIN).

JESS MUOZ PEINADO (UNIVERSIDAD DE BURGOS. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN).

ANA PONCE DE LEN ELIZONDO (UNIVERSIDAD DE LA RIOJA. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN).

LUIS FERNANDO VALERO IGLESIAS (UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI DE TARRAGONA. FACULTAT DE CINCIES DE LEDUCACI I PSICOLOGIA).

MIEMBROS DEL CONSEJO ASESOR

JUAN AZCOAGA (UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES, ARGENTINA).

CESAR COLL (UNIVERSITAT DE BARCELONA, ESPAA).

MARIO DE MIGUEL (UNIVERSIDAD DE OVIEDO, ESPAA).

JOHN ELLIOT (UNIVERSITY OF EAST ANGLIA, NORWICH, REINO UNIDO).

ENRIQUE GASTN (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAA).

JOS GIMENO SACRISTN (UNIVERSIDAD DE VALENCIA, ESPAA).

JOS RAMN FLECHA GARCA (UNIVERSITAT DE BARCELONA, ESPAA).

NITA FREIRE (THE PAULO AND NITA FREIRE PROJECT FOR CRITICAL PEDAGOGY).

HENRY GIROUX (MCMASTER UNIVERSITY, CANAD).

GORDON KIRK (UNIVERSITY OF EDINBURGH, REINO UNIDO).

DANIEL LPEZ STEFONI (UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS, CHILE).

PETER MC LAREN (UNIVERSITY OF CALIFORNIA, LOS NGELES, ESTADOS UNIDOS).

JESS PALACIOS (UNIVERSIDAD DE SEVILLA, ESPAA).

NGEL PREZ GMEZ (UNIVERSIDAD DE MLAGA, ESPAA).

STEPHEM KEMMIS (DEAKIN UNIVERSITY, AUSTRALIA).

ROBERT STAKE (UNIVERSITY OF ILLINOIS, CHICAGO, ESTADOS UNIDOS).

CONSEJO ACADMICO

PILAR ABS OLIVARES (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS DE TERUEL).

VICENTA ALTABA RUBIO (UNIVERSITAT JAUME I DE CASTELLN. FACULTAT DE CINCIES HUMANES I SOCIALS).

GERMN ANDRS MARCOS (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE SORIA).

ASUNCIN BARRERAS GMEZ (UNIVERSIDAD DE LA RIOJA. FACULTAD DE LETRAS Y DE LA EDUCACIN).

ANA ROSA BARRY GMEZ (UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO).

JOAN BISCARRI GASSIO (UNIVERSITAT DE LLEIDA. FACULTAT DE CINCIES DE LEDUCACI).

FLORENTINO BLZQUEZ ENTONADO (UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA. INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN. BADAJOZ).

HERMINIO DOMINGO PALOMARES (UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS. FACULTAT DEDUCACI).

CARMEN FERNNDEZ BENNOSAR (UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS. FACULTAT DEDUCACI).


JOS FERNNDEZ GARCA (UNIVERSIDAD DE JAN. FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN).

MARA DEL PILAR FERNNDEZ VIADER (UNIVERSITAT DE BARCELONA. FACULTAT DE FORMACI DEL PROFESSORAT).

MARA SAGRARIO FLORES CORTINA (UNIVERSIDAD DE LEN. FACULTAD DE EDUCACIN).

ROSARIO GARCA GMEZ (UNIVERSIDAD DE UNIVERSIDAD DE LA RIOJA. FACULTAD DE LETRAS Y DE LA EDUCACIN).

AMANDO LPEZ VALERO (UNIVERSIDAD DE MURCIA. FACULTAD DE EDUCACIN).

GONZALO MARRERO RODRGUEZ (UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO).

CONSTANCIO MNGUEZ (UNIVERSIDAD DE MLAGA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN).

JUAN MONTAS RODRGUEZ (UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE ALBACETE).

MARTN MUELAS HERRIZ (UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE CUENCA).

CONCEPCIN NAVAL DURN (UNIVERSIDAD DE NAVARRA. FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS).

JESS NIETO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE SEGOVIA).

ANTONIO ONTORIA PEA (UNIVERSIDAD DE CRDOBA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN).

JOS ANTONIO ORAMAS LUIS (UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA. FACULTAD DE EDUCACIN).

MARA DEL MAR POZO ANDRS (UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARES. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE GUADALAJARA).

ROSARIO QUECEDO (EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA. ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE BILBAO).

TOMS RODRGUEZ (UNIVERSIDAD DE CANTABRIA. FACULTAD DE EDUCACIN DE CANTABRIA).

SCAR SENZ BARRIO (UNIVERSIDAD DE GRANADA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN).

SEBASTIN SNCHEZ FERNNDEZ (UNIVERSIDAD DE GRANADA. FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES DE MELILLA).

FRANCISCO JOS SILVOSA COSTA (UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA. ESCOLA UNIVERSITARIA DE FORMACIN DO PROFESORADO DE LUGO).

CARME TOLOSANA LIDN (UNIVERSITAT AUTNOMA DE BARCELONA. FACULTAT DE CINCIES DE LEDUCACI).

MARA DEL CARMEN URONS JAMBRIMA (UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. FACULTAD DE EDUCACIN).

MANUEL VZQUEZ (UNIVERSIDAD DE SEVILLA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN).

LUIS J. VENTURA DE PINHO (UNIVERSIDADE DE AVEIRO. DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA EDUCAO).

MIGUEL NGEL VILLANUEVA VALDS (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. FACULTAD DE EDUCACIN).

NAZARIO YUSTE (UNIVERSIDAD DE ALMERA. FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN).

COMIT DE APOYO INSTITUCIONAL

MARA ANTONIA CANO IBORRA (UNIVERSITAT DALACANT. FACULTAT DEDUCACI).

JAVIER CERMEO APARICIO (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID. FACULTAD DE EDUCACIN).

MARA EVA CID CASTRO (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. FACULTAD DE EDUCACIN).

CONCEPCIN MARTN SNCHEZ (UNIVERSIDAD DE MURCIA. FACULTAD DE EDUCACIN).

MARIANO RUBIA AVI (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE SORIA).

SEBASTIN SNCHEZ FERNNDEZ (UNIVERSIDAD DE GRANADA. FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES DE MELILLA).

INSTITUCIONES COLABORADORAS

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID).

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARES).

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA Y SOCIOLOGA (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA).

DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE MLAGA).

ESCUELA UNIVERSITARIA DE EDUCACIN DE SORIA (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID).

ESCUELA UNIVERSITARIA DE FORMACIN DEL PROFESORADO DE GUADALAJARA (UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARES).

FACULTAT DEDUCACI (UNIVERSITAT DALACANT).

FACULTAD DE LETRAS Y DE LA EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE LA RIOJA).

FACULTAD DE EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE CANTABRIA).

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES DE MELILLA (UNIVERSIDAD DE GRANADA).

FACULTAD DE EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA).

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE CRDOBA).

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE GRANADA).

FACULTAT DE CINCIES HUMANES I SOCIALS (UNIVERSITAT JAUME I DE CASTELLN).

FACULTAD DE EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE LEN).

FACULTAD DE EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE MURCIA).

FACULTAD DE EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID).

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN (UNIVERSIDAD DE BURGOS).

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA.

NDICE DE IMPACTO, CATLOGOS, DIRECTORIOS Y BASES DE DATOS

EN LOS QUE APARECE RESEADA LA REIFOP

CONSULTAR

http://www.aufop.com/aufop/paginas/view/1/home

Revista Electrnica Interuniversi taria de Formacin del Profesorado (REIFOP)

continuacin de la antigua Revista de Escuelas Normales

Nmero 36 (14, 1) ISSN 1575-0965

NDICE

Editorial: Nuevos desafos en la formacin del profesorado............. 13

Tema monogrfico Nuevos desafos en la formacin del profesorado

Coordinado por Javier J. Maquiln Snchez Presentacin: El futuro de la formacin del profesorado universitario

Mari Paz Garca Sanz y Javier J. Maquiln Snchez... 17 La formacin del profesorado desde una perspectiva interdisciplinar

Antonio Garca Correa, Andrs Escarbajal Frutos y Toms Izquierdo Rus..... 27 El reto de la formacin del profesorado para la igualdad

Roco Anguita Martnez... 43 Hacia un modelo dinmico y eficiente de formacin del profesorado

Luis Hernndez Abenza y Carmen Hernndez Torres...... 53 Formacin docente: hacia una definicin del concepto de competencia profesional docente

Alex Pavi. 67 Influencia de la motivacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de formacin profesional

Javier J. Maquiln Snchez y Fuensanta Hernndez Pina..... 81 La educacin intercultural en los centros escolares espaoles

Henar Rodrguez Navarro, Beatriz Gallego Lpez, Clara Sans Galiay, Jos Luis Navarro Sierra, Marta Velicias Snchez y Mnica Lago Salcedo .. 101

La planificacin de evaluacin de competencias en Educacin Superior

Mari Paz Garca Sanz y Laura Raquel Morillas Pedreo... 113 Educacin para el desarrollo, papel imprescindible de la Universidad

Martin Rodrguez Rojo, Martha Orozco Gmez y Rosa Larena Fernndez...... 125 Formacin de maestros, atencin educativa a alumnos con plurideficiencia y estimulacin sensoriomotriz

Mara Jos Martnez Segura... 137 La competencia y las competencias docentes: reflexiones sobre el concepto y la evaluacin.

Isabel Guzmn Ibarra y Rigoberto Marn Uribe............................................. 151 Las creencias y las concepciones. Perspectivas complementarias

Fuensanta Hernndez Pina y Javier J. Maquiln Snchez.. 165 El anlisis del contexto familiar en la educacin

Joaqun Parra Martnez, M ngeles Gomariz Vicente y Mara Cristina Snchez Lpez.. 177 Educacin y envejecimiento: Tambin luce el crepsculo y el desierto florece

Fernando Albuerne Lpez. 193 Anlisis de las metodologas activas en el grado de maestro en educacin infantil: la perspectiva del alumnado

Mnica Vallejo Ruiz y Jess Molina Saorn..... 207 La evaluacin, reconocimiento y acreditacin de los aprendizajes no formales e informales en el mbito universitario: elementos para el debate

lvaro Retortillo Osuna.. 219 Ciudadana, universidad y Derechos Humanos

Juan Benito Martnez..... 227 Influencia de los estilos de atribucin en la inteligencia emocional de los estudiantes argentinos

Carmen Salvador y Luisa Mayoral.. 243 La orientacin en el S.XXI

Pilar Martnez Clares y Mirian Martnez Jurez...... 253 Innovacin con TIC en enseanza superior: descripcin y resultados de experiencias en la Universidad de Murcia

M. Paz Prendes Espinosa. 267 Pequeas lecciones (provisionales) respecto de la formacin para la investigacin educativa y social

Eduardo Fernndez Rodrguez, Sonia Ortega Gaite y Raquel Becerril Gonzlez...... 281 Polticas de convivencia escolar: percepcin y eficacia desde la perspectiva familiar

Fuensanta Cerezo Ramrez 313 La edicin electrnica y la gestin de trabajos acadmicos con Open Conference Systems (OCS)

Javier J. Maquiln Snchez, Vicente Lillo Hidalgo, Ana Beln Mirete Ruiz. 325 Autores.... 345

Revista Electrnica Interuniversi taria de Formacin del Profesorado (REIFOP)

continuacin de la antigua Revista de Escuelas Normales

Number 36 (14, 1) ISSN 1575-0965

INDEX

Editorial: New challenges in teacher education .............................................. 13

Monographic Theme New challenges in teacher education

Coordinated by Javier J. Maquiln Snchez Introduction: The future of university teacher training

Mari Paz Garca Sanz y Javier J. Maquiln Snchez... 17 Teachers training from an interdisciplinary scope

Antonio Garca Correa, Andrs Escarbajal Frutos y Toms Izquierdo Rus..... 27 Teachers challenges education for equality

Roco Anguita Martnez... 43 To a dynamic and efficient model of training of the teachers

Luis Hernndez Abenza y Carmen Hernndez Torres...... 53 Multi competence and professional teaching

Alex Pavi. 67 Influence of motivation on academic performance of students undertaking vocational training

Javier J. Maquiln Snchez y Fuensanta Hernndez Pina..... 81 Intercultural education in spanish shools

Henar Rodrguez Navarro, Beatriz Gallego Lpez, Clara Sans Galiay, Jos Luis Navarro Sierra, Marta Velicias Snchez y Mnica Lago Salcedo .. 101

The planning evaluation of competences in higher education

Mari Paz Garca Sanz y Laura Raquel Morillas Pedreo... 113 Education for the development, indispensable role of the University

Martin Rodrguez Rojo, Martha Orozco Gmez y Rosa Larena Fernndez...... 125

Teacher training, educational attention to pupil with multidisability and Sensory-motor Stimulation

Mara Jos Martnez Segura... 137 Competence and teaching skills: reflections on the concept and assessment

Isabel Guzmn Ibarra y Rigoberto Marn Uribe............................................. 151 Beliefs and conceptions. Complementary perspectives.

Fuensanta Hernndez Pina y Javier J. Maquiln Snchez.. 165 Analysis of family context in education

Joaqun Parra Martnez, M ngeles Gomariz Vicente y Mara Cristina Snchez Lpez.. 177 Education and aging: twilight shines and the desert blooms

Fernando Albuerne Lpez. 193 Analysis of active methodologies in the master's degree in early childhood education: students' perspective

Mnica Vallejo Ruiz y Jess Molina Saorn..... 207 Evaluation, recognition and accreditation of non-formal and informal learnings in university education: elements for debate

lvaro Retortillo Osuna.. 219 Citizenship, University, Human Rights and Education

Juan Benito Martnez..... 227 Influence of attribution styles on argentine students amotional intelligence

Carmen Salvador y Luisa Mayoral.. 243 The guidance in the XXI century

Pilar Martnez Clares y Mirian Martnez Jurez...... 253 Innovation with ICT in higher education: description and results of experiments at the University of Murcia

M. Paz Prendes Espinosa. 267 Little (and provisional) Lessons about of the educative and social training

Eduardo Fernndez Rodrguez, Sonia Ortega Gaite y Raquel Becerril Gonzlez...... 281 School coexistence policies: perception and efficacy from parents perspective

Fuensanta Cerezo Ramrez 313 Electronic publishing and management of academic task with Open Conference Systems (OCS)

Javier J. Maquiln Snchez, Vicente Lillo Hidalgo, Ana Beln Mirete Ruiz. 325 Autors.... 345

ISSN 1575-0965 Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 14 (1), 13 13

EDITORIAL

Nuevos desafos en la formacin del profesorado

umpliendo su compromiso de puntualidad, se encuentra disponible un nuevo nmero de la Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del profesorado. Presentamos un

monogrfico configurado por veintitrs artculos que presentan, desde mltiples y diversas perspectivas, algunas experiencias que se estn llevando a cabo sobre la formacin del profesorado en el Espacio Mundial de Educacin (EWA - Education World Area).

La creciente preocupacin por la formacin de profesorado no se ha producido porque se considere que sta es peor que hace algunas dcadas, sino que los profundos procesos de cambio social, econmico y cultural registrados desde hace algunos aos, y la evolucin de los sistemas educativos a nivel mundial han planteado nuevos problemas educativos que deben ser tenidos muy en cuenta en la formacin del profesorado. Como profesionales, deseamos que se aglutinen esfuerzos, se planteen soluciones y se busquen fuentes de financiacin y apoyo que puedan permitirnos superar con las suficientes garantas de xito las nuevas demandas que esta sociedad cambiante est demandando, ya que desde ella se ha apostado por la Educacin como un motor de cambio econmico, histrico, tecnolgico, cultural y social.

Es de vital importancia, para una mejora del proceso educativo, inmerso en un planteamiento de cambio continuo en busca de los cambios que nos lleven a la excelencia acadmica, que los docentes tengamos la obligacin profesional, cvica y social de ir adquiriendo nuevas competencias que optimicen nuestro quehacer diario en el aula. Para ello, es necesario que sepamos ensear a nuestros estudiantes a aprender a aprender, a pensar, a reflexionar y criticar constructivamente cualquier situacin que se les presente a lo largo de su vida.

La necesidad de sustituir las tcnicas y estrategias centradas en la transmisin-recepcin-repeticin de la informacin por parte de los estudiantes, por otras que orienten el aprendizaje como una tarea de innovacin, investigacin y construccin de conocimiento, introduciendo orientaciones basadas en la indagacin inquiry-based Science Education (IBSE), desplazando el tradicional chalk and talk, se ha hecho una realidad tangible en las aulas, de ah que los veintitrs artculos que configuran el presente monogrfico hayan sido seleccionados con la pretensin de dar un breve, pero denso recorrido por los objetivos y contenidos necesarios para la formacin del profesorado, de sus reflexiones y que stas les lleven a ejercer la responsabilidad que supone ser docente en el Siglo XXI.

Les deseamos que la lectura del mismo les sea grata y que hayamos cumplido los propsitos que nos marcamos hace ms de un ao con la edicin del presente nmero. Esperamos seguir contando con sus valiosas colaboraciones y que sus inquietudes docentes y de investigacin puedan quedar plasmadas en nuestra revista.

El Consejo de Redaccin

C

MONOGRAFA:

NUEVOS DESAFOS EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO

COORDINADOR: Javier J. Maquiln Snchez

REFERENCIA: Garca Sanz, Mari Paz, Maquiln Snchez, Javier J. (2010). El futuro de la formacin del profesorado universtiario. REIFOP, 14 (1), 17-26. (Enlace web: http://www.aufop.com/ - Consultada en fecha (dd-mm-aa):

ISSN 1575-0965 Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 14 (1), 17-26 17

PRESENTACIN

El futuro de la formacin del profesorado universitario

Mari Paz GARCA SANZ Javier J. MAQUILN SNCHEZ

Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin

Universidad de Murcia

The future of university teacher training

ABSTRACT

Among the many changes that are leading the integration of Spanish universities to the European Higher Education Area (EHEA), from a curricular standpoint, the most important transformation is undoubtedly referring to the way we understand the teaching and learning in college. Other changes: structural and organizational, referring respectively to the stages of the new university degrees and the conditions under which they develop educational processes are based on the curricular changes, it is therefore a reform in depth not only important how but the why and wherefore. KEY WORDS: Teacher training, EEHA, teaching, learning

Correspondencia: Mari Paz Garca Sanz

Javier J. Maquiln Snchez Departamento MIDE Facultad de Educacin Universidad de Murcia

Campus de Espinardo 30100 Espinardo

(Murcia) email: [email protected] email: [email protected]

Telf: 868 88 4056 Telf: 868 88 7755

Recibido: 23/01/2011 Aceptado: 11/03/2011

RESUMEN Entre la multitud de cambios que est conllevando la incorporacin de las universidades espaolas al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), desde el punto de vista curricular, la transformacin de mayor relevancia es sin duda la referida a la forma de entender los procesos de enseanza y aprendizaje en la universidad. Los otros cambios: los estructurales y los organizativos, referidos respectivamente a las etapas de las nuevas titulaciones universitarias y a las condiciones en las que se desarrollan los procesos educativos, se encuentran en funcin de las transformaciones curriculares, se trata, por tanto, de una reforma en profundidad en la que no nicamente importa el cmo, sino tambin el por qu y el para qu.

PALABRAS CLAVE: Formacin del profesorado, EEES, enseanza, aprendizaje

Mari Paz Garca Sanz, Javier J. Maquiln Snchez

18 ISSN 1575-0965 Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 14 (1), 17-26

El Espacio Europeo de Educacin Superior: una oportunidad para el cambio

La reforma en la que nos encontramos, con la creacin de nuevos perfiles y estructuras curriculares de las titulaciones, con un nuevo modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, con una organizacin de la enseanza que requiere ineludiblemente procedimientos de coordinacin docente, con la incorporacin de estrategias metodolgicas innovadoras, con la utilizacin continua de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), con una nueva forma de entender la tutora acadmica y con la integracin de variados procedimientos de evaluacin continua, como elementos innovadores ms importantes.

Como era de esperar, esta reforma no ha estado ni est exenta de una serie de obstculos entre los que destacan: la falta de informacin y formacin de la comunidad universitaria en general -especialmente profesores y estudiantes-, la resistencia al cambio, la ausencia de tradicin de trabajo conjunto entre el profesorado y la falta de reconocimiento docente, cuando ahora el profesor universitario dedica mucho ms tiempo a planificar, desarrollar y evaluar los procesos formativos.

Para que la educacin superior pueda adaptarse a estos cambios, el profesorado universitario necesita reflexionar sobre sus concepciones de la enseanza y el aprendizaje (Hernndez Pina, Maquiln Snchez, Garca Sanz y Monroy Hernndez, 2010) y adquirir una slida formacin pedaggica que le permita comenzar en la direccin adecuada la implantacin de este nuevo modelo educativo. Para ello, tendr que dotarse de una serie de competencias para poder conducir al estudiante hacia el desarrollo de un aprendizaje de calidad.

En este nuevo marco de accin se hace particularmente latente la aparicin de un nuevo paradigma centrado en el trabajo del estudiante, pero con la necesaria ayuda del profesor como facilitador de su aprendizaje. Surge un nuevo modelo competencial (De Miguel, 2006) en el que las competencias constituyen el ncleo del proceso de enseanza y aprendizaje. La formacin por competencias produce una serie de cambios en los elementos que adquieren un mayor protagonismo en el proceso educativo. ste pasa de ser de reproductor y transmisor a formativo y resolutivo, el estudiante se convierte de pasivo y receptor a activo y emprendedor, el profesor de individualista y protagonista a mediador y facilitador y la evaluacin deja de ser puntual y sumativa para transformarse en continua y mltiple (Garca Sanz, 2008).

Todo ello conlleva que el profesorado universitario se replantee su actuacin como docente. En este sentido, el EEES no puede ser visto como una amenaza, sino como una oportunidad para que el profesorado universitario realice una necesaria reflexin, no slo personal, sino tambin conjunta en lo que se refiere a las tres tareas fundamentales e interrelacionadas de la intervencin educativa: la planificacin, la enseanza y la evaluacin. Todo ello conlleva un alto compromiso por parte del profesorado, del alumnado y de la propia institucin, quienes deben asumir su parte de responsabilidad en esta reforma educativa que est suponiendo una verdadera revolucin en la educacin superior.

De acuerdo con Pozo y Monereo (2009), no podemos conformarnos con que todo quede en una mera normativa y en los discursos de los polticos y los acadmicos, sino que este intento valiente, aunque discutible, de modernizar la universidad enfocado a promover la convergencia entre ttulos, a fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida, a facilitar la movilidad mediante un procedimiento comparable de ttulos y a garantizar la calidad mediante un sistema que permita el reconocimiento de dichos mismos, aflore la necesidad de potenciar nuevas formas de ensear y aprender en nuestras universidades para poder responder mejor a los nuevos retos que plantea la sociedad actual.

La funcin social de la Universidad

Los procesos de enseanza y aprendizaje en la universidad han ido evolucionando de una docencia mucho ms terica, donde la transmisin del saber deba producir un buen cmulo de conocimientos, haca un enfoque docente ms prctico capaz de dar cobertura a una serie de necesidades socio-laborales con los que los futuros egresados se van a encontrar.

La globalizacin, la revolucin tecnolgica, la ausencia de valores, la multiculturalidad, las migraciones y la actual crisis econmica con sus altos ndices de paro, son fenmenos sociales que, entre otros, constituyen un fiel reflejo de los cambios que est experimentando el mundo en el que vivimos.



La universidad no puede vivir ajena a esos cambios, ya que sus egresados proyectan sus aprendizajes y aplican sus competencias en el contexto social en el que desempean su profesin. En la universidad recae la responsabilidad de formar a sus estudiantes dotndolos de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender y adaptarse a dichos cambios, as como influir en el proceso de transformacin de la vida social. Para dar cobertura a estos y otros cambios sociales es necesario que la educacin superior se diversifique y se adapte a la nueva realidad social, convirtindose en un medio de formacin flexible y permanente, trabajando en colaboracin con el mundo empresarial y socio-poltico. En este sentido, Rodrguez Fernndez (1999) seala que la institucin universitaria debe asumir el desafo de formar a los titulados que demanda la sociedad, contribuyendo a su reciclaje y formacin con mayor grado de sintona entre la Universidad y su entorno social.

Para Prez Juste (2004), los nuevos planteamientos de la calidad en la educacin superior representan mayores y ms comprometidas exigencias, que el autor concreta en que las titulaciones han de estar ms orientadas a la formacin integral, la actividad acadmica enfocada a la formacin intelectual, las actividades han de ser formativas y de compromiso social y en que el alumnado ha de participar de forma efectiva en la organizacin y desarrollo de las actividades.

La UNESCO (1998), en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, celebrada en Pars, comienza su prembulo afirmando:

En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educacin superior sin precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.

En relacin a sus misiones y funciones, dentro de la misin de educar, formar y realizar investigaciones, en el artculo 1 considera, formar diplomados altamente cualificados ... adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad y de promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin ... para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de las sociedades, pero adems tambin ...formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn abiertos al mundo ... en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible la democracia y la paz..., mediante un aprendizaje permanente, as como tambin contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad .... Asimismo, en el artculo 2, dentro de la funcin tica, autonoma, responsabilidad y prospectiva, seala que la educacin superior deber preservar y desarrollar sus funciones fundamentales, sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la tica y del rigor cientfico e intelectual, as como tambin ... utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y difundir activamente valores universalmente aceptados, y en particular la paz, la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad... y aportar su contribucin a la definicin y tratamiento de los problemas que afectan al bienestar de las comunidades, las naciones y la sociedad mundial.

Ms recientemente, De la Calle (2011), en la celebracin del Forum Europa Tribuna Andaluca, organizado por Nueva Economa Frum, apuesta por "mirar hacia la Universidad para mirar juntos en la misma direccin", Del mismo modo, ha considerado que, para salir de la actual situacin de crisis, "necesitamos ms formacin, ms investigacin, ms transferencia tecnolgica e innovacin y ms responsabilidad y cohesin social, misiones stas que coinciden con los fines de la propia universidad" y que la dimensin social de la Universidad "la convierte en un instrumento de cohesin social y en el motor del cambio del modelo productivo y del desarrollo econmico y tecnolgico". En su intervencin, la rectora de la Universidad de Mlaga ha querido hacer hincapi en la valoracin ciudadana de la universidad como institucin que genera desarrollo econmico y progreso social, y presentar a la Universidad como una institucin generadora de ideas, proyectos y oportunidades.

Por todo lo expuesto, en pleno siglo XXI, consideramos que es el momento de reflexionar sobre la finalidad de la Universidad que va ms all de formar a personas poseedoras de multitud de conocimientos, a los que, en no pocas ocasiones, no se le encuentra utilidad. Para ello, el sistema de formacin del profesorado universitario tiene que evolucionar con el fin de satisfacer las necesidades cambiantes que demanda la sociedad a partir de criterios de mxima calidad. Obviamente necesitamos un profesorado cualificado capaz de responder a las demandas del mundo laboral, pero sin olvidar la importancia de ser capaz de formar ciudadanos responsables de quienes se espera que interacten en la sociedad desde el respeto y el dilogo, con espritu crtico y autocrtico, con pensamiento autnomo y con una tica impregnada del sentido de la justicia, la equidad y la tolerancia. De acuerdo con Valera (2011), la Universidad debe estar al servicio de una sociedad ms democrtica y debe contribuir a explicar qu est sucediendo en la vida social, poltica y econmica, as como



proponer medidas alternativas. Ser entonces cuando la universidad se sienta til para la sociedad.

Competencias del profesorado universitario

El profesorado de educacin superior ha de estar capacitado para desempear correctamente las tres funciones que le son encomendadas: la docencia, la investigacin y la gestin. Para Toms (2001), la nueva funcin docente del profesor universitario supone permitir adquirir conocimientos, pero especialmente saberlos buscar, procesar y aplicar. Respecto a la funcin investigadora, hay que tener en cuenta los cambios producidos en este mbito especialmente en lo que respecta a una investigacin ms competitiva y a la creacin de equipos multidisciplinares, integrados a su vez por miembros de diferentes universidades y pases. Por ltimo, en relacin a la funcin de gestor, el profesor universitario no debera olvidar la posibilidad de participar activamente en la organizacin y gestin de la universidad como un miembro ms de la institucin.

Si bien las tres funciones mencionadas son indispensables, la que necesita en la actualidad ser ms reforzada es la relativa a la docencia. De acuerdo con Gonzlez Soto (2005), la formacin de los profesores resulta imprescindible, debiendo la universidad centrarse en la preparacin del profesorado para la docencia ms que para la investigacin, aunque, paradjicamente, sta siempre haya sido ms valorada e incentivada.

Desde nuestro punto de vista, el modelo competencial que defiende la convergencia europea para la formacin de los estudiantes, puede ser igualmente vlido para la formacin del profesorado. Siguiendo a Martn (2009:199), se necesita un profesorado competente para formar un alumnado competente. El hecho de que los procesos educativos estn centrados en el estudiante, no quita importancia a la accin del profesor, sino que la acentan, en el sentido de que resulta ms complicado facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante la elaboracin de documentos de planificacin completos y realistas, la coordinacin docente, y la puesta en prctica de metodologas interactivas y procedimientos de evaluacin continua y formativa, que la redaccin de programas poco utilizados por los estudiantes, la concepcin individualista de la enseanza, las clsicas clases magistrales y la utilizacin de exmenes cmo nicos instrumentos de recogida de informacin para la evaluacin. El nuevo profesor universitario no solo ha de ser capaz de impartir docencia, sino tambin de organizar, orientar y supervisar el trabajo y el aprendizaje de los estudiantes, y. lo que es ms importante, tener claro el tipo de profesional que quiere formar.

Para Galn y Rubalcaba (2007), son cuatro los perfiles del profesor universitario: el investigador puro, el investigador pragmtico, el docente y el comunitario. El investigador puro siente un gran inters por la investigacin, le dedica mucho tiempo para poder contribuir al progreso de la ciencia y conseguir publicaciones relevantes. Al investigador pragmtico le interesa mucho la remuneracin econmica, le da importancia a la flexibilidad y estabilidad laboral, tiene la necesidad de hacer carrera acadmica y de acumular sexenios y le importa mucho obtener un reconocimiento dentro y fuera de la universidad que le proporciona prestigio social. El perfil docente posee una verdadera vocacin universitaria, siente un gran inters y motivacin por la docencia, a la que dedica mucho tiempo y esfuerzo, le gusta la relacin con sus alumnos y le preocupa que los alumnos tengan un aprendizaje de calidad y formar a buenos profesionales. Finalmente, el profesor comunitario es el que le motiva la relacin con otros profesores de dentro o de fuera de su departamento, le gusta trabajar en equipo, tanto para tareas docentes como de investigacin, incluso busca relaciones de amistad con otros compaeros.

En nuestra opinin, no existe y no debera existir la figura de un perfil puro, puesto que, si bien se observan tendencias hacia uno o varios perfiles, es necesario que el profesor universitario adopte un enfoque eclctico para dar cobertura a las caractersticas de los cuatro perfiles mencionados. Para ello, el profesorado de educacin superior ha de desarrollar una serie de competencias que le capaciten para el desempeo de su profesin.

Sin nimo de plantear un recetario de dichas competencias, consideramos que algunas de las ms relevantes pueden ser las siguientes:

1. Conocer y saber aplicar los contenidos curriculares de la materia/s: Tener un conocimiento profundo de la materia/s a ensear, elaborar materiales propios de la materia/s, saber utilizar los recursos propios de la materia/s, conocer una amplia y actualizada bibliografa de la materia/s, conocer las aplicaciones de la materia/s en el mundo laboral, etc.

2. Conocer el contexto universitario y saber desenvolverse en l: Conocer la normativa legal de la universidad en general y de la propia, los recursos y servicios que ofrece y saber utilizarlos, as cmo conocer tambin los procedimientos para realizar la carrera docente e investigadora y ser capaz de llevarlos a cabo.



3. Trabajar en equipo con personas del mismo y de distinto mbito profesional: Mantener relaciones coordinadas horizontales -equipo docente de un curso- y verticales -profesores de una misma titulacin- en lo que respecta a la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como con los miembros del grupo de investigacin, con otros profesionales de la universidad, de niveles educativos no universitarios, polticos, empleadores, etc.

4. Ejercer la accin tutorial con los estudiantes: Orientar al alumno en su proceso de aprendizaje, proporcionar retroalimentacin al discente y al docente, favorecer la relacin entre estudiantes y profesores, facilitar la autonoma del alumnado, asesorarle sobre vas alternativas de formacin y de salidas profesionales, orientarle sobre los recursos y servicios de la Universidad, atender situaciones problemticas concretas, etc.

5. Planificar la enseanza y la investigacin: Cooperar en la elaboracin de los planes de estudio, elaborar las guas docentes de acuerdo con las necesidades, el contexto y el perfil profesional de la titulacin, mediante una coordinacin intra e interdepartamental y disear proyectos de investigacin e innovacin relevantes para la docencia, la universidad, la prctica y/o el avance cientfico.

6. Conocer y saber aplicar metodologas docentes innovadoras: Explicar y potenciar el uso de la gua docente, explorar los aprendizajes previos de los estudiantes, fomentar la bsqueda de informacin, facilitar la participacin del alumnado, potenciar el trabajo cooperativo, promover la metacognicin, interrelacionar teora y prctica y ambas con el mundo laboral, hacer que el estudiante aprenda a hacer haciendo, ensear al alumnado a aprender de forma autnoma y conocer y saber aplicar algunas estrategias metodolgicas como el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, etc.

7. Utilizar correctamente las TIC: Buscar y gestionar la informacin, conocer y saber utilizar la plataforma virtual de la universidad, conocer los elementos y herramientas de la docencia virtual y saber utilizarlas, saber elaborar webs docentes de asignaturas, utilizar correctamente instrumentos tecnolgicos como el retroproyector, el can de proyeccin, las pizarras digitales, etc.

8. Desarrollar y evaluar proyectos de investigacin y de innovacin: Realizar bsquedas bibliogrficas relevantes, elaborar instrumentos de recogida de informacin, saber aplicarlos, conocer y saber utilizar programas informticos para el anlisis de los datos, interpretar correctamente los resultados, redactar informes de investigacin y de innovacin, evaluar investigaciones e innovaciones en base a criterios, difundir los resultados de la investigacin y de la innovacin en congresos, jornadas, seminarios, publicaciones, etc.

9. Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje: Orientar la evaluacin de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, conocer y saber elaborar diferentes instrumentos de recogida de informacin, formular criterios de calidad para la evaluacin, otorgar una ponderacin precisa a cada procedimiento de evaluacin, adoptar procedimientos de evaluacin recproca y autoevaluacin, rellenar actas, disear y aplicar mecanismos para evaluar el proceso de enseanza y prctica docente.

10. Participar activamente en la gestin y toma de decisiones de la institucin: Participar en los Consejos de Departamento, Juntas de Centro, Comisiones de Centro, Claustro universitario, etc., participar en actividades culturales, optar a cargos acadmicos de gestin y representacin y saber desempearlos con eficiencia.

11. Organizar y gestionar eventos cientficos: Conocer entidades financiadoras de congresos, jornadas, seminarios, reuniones cientficas, etc., rellenar solicitudes con un plan de trabajo, conocer personas expertas en el tema a tratar en el evento, dar publicidad al evento, preparar la documentacin necesaria, gestionar la publicacin de las aportaciones tratadas, etc.

12. Expresarse por escrito y oralmente en ingls: Leer y escribir textos en ingls del rea de conocimiento a la que pertenece, mantener una comunicacin fluida en ingls.

13. Proyectar actitudes positivas y valores democrticos: Cumplir con las obligaciones formales, actuar dentro de un cdigo deontolgico basado fundamentalmente en la tica profesional y la integridad intelectual, promover los valores de la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo y el desarrollo sostenible.

Insistimos en que estas competencias podran ser vlidas para confeccionar un perfil profesional de profesor universitario polivalente, pero, a la vez flexible, capaz de facilitar la adecuacin a la diversidad y a las situaciones cambiantes en el contexto institucional, as



como a responder adecuadamente a los nuevos retos y necesidades sociales actuales y emergentes.

La formacin del profesorado universitario

Dentro de la educacin formal, el docente universitario es el nico al que no se le requiere obligatoriamente una formacin pedaggica previa. Afortunadamente, aun teniendo como catalizador una motivacin extrnseca, los requerimientos de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) en relacin a la acreditacin del profesorado, estn consiguiendo que especialmente los becarios de investigacin y los docentes noveles opten por una acreditacin docente adems de investigadora.

Formar al profesorado universitario en el desarrollo de competencias no es tarea fcil. Como se vislumbra en las sealadas en el apartado anterior, en las mismas se entrecruzan elementos relacionados con la docencia, la investigacin y la gestin. Para Galn (2007), la formacin investigadora puede ser adquirida mediante la lectura y estudio de artculos y libros, la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), las publicaciones en equipo, la realizacin de proyectos y contratos de investigacin, la asistencia habitual a congresos y otros eventos cientficos, las estancias en el extranjero, la experiencia profesional o el aprendizaje de mentores. Asimismo, la formacin docente puede desarrollarse mediante la lectura de publicaciones diversas, la actualizacin de programas, el dilogo con compaeros, el aprendizaje de mentores, la experiencia profesional, la investigacin y la innovacin y la realizacin de cursos y talleres de diversa ndole. La formacin gestora se adquiere mayormente de la lectura de legislacin y normativa, de la observacin del dilogo con compaeros y de la propia experiencia.

En este apartado queremos hacer una mencin especial a los Institutos de Ciencias de la Educacin (ICE) u otros centros de formacin del profesorado adscritos a las distintas universidades espaolas. Dichos centros suelen contemplar cuatro niveles de formacin, en funcin del momento de la carrera profesional en el que se encuentren (Valcarcel, 2003): formacin previa, formacin inicial, formacin continua y formacin especializada.

La formacin previa va dirigida fundamentalmente a becarios de investigacin que tienen pensamiento de iniciar su carrera docente, acompaados de un tutor con experiencia. Su objetivo es introducir a los participantes en el contexto universitario, permitiendo su actuacin en actividades docentes como seminarios, clases prcticas, participacin en actividades de evaluacin, etc.

La formacin inicial est orientada a profesores noveles con poca experiencia docente y/o con no claras posibilidades de continuidad laboral. El objetivo de este tipo de formacin es proporcionar a los participantes una preparacin general para poder planificar, desarrollar y evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. Al igual que el tipo de formacin anterior, sta tambin supone la tutorizacin por parte de un mentor.

La formacin continua est diseada para el profesorado experimentado. El objetivo de esta formacin es atender a unas necesidades concretas de formacin, que a veces, suelen ir acompaadas de necesidades de acreditacin. Puede realizarse en el propio centro -cuando la demanda es compartida por un grupo de profesores del mismo departamento o centro- o de forma general para profesores de diferentes ramas y reas de conocimiento.

La formacin especializada est pensada para los profesores universitarios muy experimentados y con gran vocacin hacia la enseanza. Su objetivo es proporcionar una formacin a profesores que estn muy motivados en la realizacin de tareas con una relacin estrecha con el perfil docente al que nos hemos referido en el apartado anterior, como por ejemplo, participar en el diseo de planes de estudio, en innovaciones educativas, en mejorar la calidad de la enseanza, en ocupar cargos relacionados con la actividad docente, etc. En la mayora de los casos se trata de una formacin a formadores en temas pedaggicos.

En la configuracin de los planes de formacin del profesorado es muy importante que stos partan de las necesidades estratgicas de las propias universidades, as como de las iniciativas de los profesores. Asimismo, tambin es imprescindible que exista coherencia entre el modelo de formacin del profesorado y el modelo didctico que se practica.

Para concluir, aadimos que no podemos seguir tolerando en la universidad espaola aulas del siglo XIX, profesorado anclado como mucho en el siglo XX y estudiantes del siglo XXI. Como sealan Gros y Romaa (2004:148): la profesin docente del siglo XXI poco tendr que ver con la imagen de un profesor subido a la tarima e impartiendo su clase frente a un grupo de alumnos. La universidad ha de evolucionar y, aun pecando de optimistas, los que estamos convencidos de ello, vamos en la direccin correcta, al menos lo estamos intentando. En este sentido, la formacin del profesorado orientada al desarrollo de



competencias demandadas por la sociedad actual y emergente, en los trminos explicados en apartados anteriores, es sin duda un elemento crucial para el xito.

En este monogrfico presentamos veintids artculos con un eje vertebral nico, la formacin del profesorado desde mltiples perspectivas, en diversos mbitos y abordando diferentes temticas. En el primero de los artculos La formacin del profesorado desde una perspectiva interdisciplinar se muestra una amplia sntesis de las aportaciones presentadas en el reciente I Congreso Internacional Virtual sobre la Formacin del Profesorado ante los cambios sociales, culturales y econmicos del siglo XXI organizado por la AUFOP, la Universidad de Murcia, la Universidad de Zaragoza y la Universidad de Valladolid. Se presenta una sntesis de las distintas ponencias que han dado estructura y amplios contenidos al Congreso. Las ponencias han tratado de reas temticas, todas ellas relacionadas con los cambios sociales y culturales del siglo XXI y las comunicaciones ms relevantes que han sido presentadas por investigadores, docentes, profesionales y gestores que nos han enriquecido con sus aportaciones para que recojamos lneas de accin que nos ayuden a la creciente complejidad de ensear a pensar, a comprender, a criticar y construir una sociedad ms justa, igualitaria y democrtica. En la segundo artculo El reto de la formacin del profesorado para la igualdad, la profesora Anguita, sintetiza que la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres ha sido y es un tema de preocupacin en el desarrollo de los sistemas educativos formales, ya que es un elemento clave de la equidad. En nuestro pas, los aspectos ms visibles sobre esta desigualdad estn en recesin, pero no as otros elementos pertenecientes al currculum oculto. La formacin de profesores y profesoras es una de las claves para acabar con estas desigualdades, aunque todava dista mucho de ser un elemento clave ni en la formacin inicial y ni en la formacin permanente del profesorado. Seguidamente, el artculo titulado Hacia un modelo dinmico y eficiente de formacin del profesorado afirma que el contexto actual de la enseanza, caracterizado por los importantes cambios e innovaciones realizadas ltimamente, demanda del profesorado, como elemento fundamental del cambio educativo, unas pautas de accin y un rol que contribuyan a preparar a las alumnas y alumnos para comprender la sociedad en la que se desenvuelven, as como a desarrollar la capacidad de analizar crticamente su entorno. Para ello es importante procurar, desde la escuela, que acontezca una interaccin significativa con su vida, experiencias y entorno cotidiano. Se presentan varios planteamientos, como para qu se educa a una persona a lo largo de la enseanza infantil y obligatoria?, cmo ensear el contenido para que el alumnado lo aprenda significativamente? o qu formacin debe de adquirir el profesorado de educacin obligatoria para responder a los sobre las experiencias de formacin e innovacin en educacin infantil y obligatoria.

El primero de los artculos internacionales Formacin docente: hacia una definicin del concepto de competencia profesional docente, presenta algunos antecedentes que buscan continuar la reflexin hacia una nueva visin sobre el proceso formativo tomando en cuenta la descripcin de los enfoques por competencia en vigencia y las principales definiciones del trmino aplicadas a la formacin docente; otro propsito de este texto es poder delinear un marco de referencia y as identificar qu competencias se necesitan para tal proceso. Tambin se ejemplifica esta situacin considerando algunas experiencias internacionales relativas a las repercusiones que tiene el mencionado enfoque en la formacin inicial y en el currculo universitario. La tercera parte de este documento se centra en caracterizar y ejemplificar distintos referentes de competencias que suelen considerarse docentes. Con el quinto artculo, titulado Influencia de la motivacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes de formacin profesional, se analiza como la Formacin Profesional ha pasado de ser una alternativa para aquellos estudiantes que no tenan nivel suficiente para cursar bachillerato, a convertirse en una opcin de formacin profesionalizadora de calidad y con elevados ndices de empleabilidad. Analizar las motivaciones que guan a los estudiantes hacia el aprendizaje es de gran utilidad para disear propuestas de intervencin que mejoren la calidad de sus aprendizajes. El sexto de los artculos que incluimos, titulado La educacin intercultural en los centros escolares espaoles se presentan iniciativas que sobre educacin intercultural se estn llevando a cabo en las escuelas de nuestro pas. El panorama es variado y adaptado a las decisiones y a las necesidades que cada autonoma ha considerando relevantes. Consideramos interesante visibilizar las prcticas escolares que sobre interculturalidad se han realizado en los centros educativos espaoles en las ltimas dcadas.



En el sptimo artculo, cuyo ttulo es la planificacin de evaluacin de competencias en Educacin Superior presenta los planteamientos defendidos por el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) que conllevan una reflexin individual y conjunta respecto a las tres tareas fundamentales e interrelacionadas de la intervencin educativa: la planificacin, la ejecucin de la enseanza y la evaluacin. Centrndose en algunos aspectos de la primera de estas tareas: la planificacin educativa. Concretamente hemos focalizado el estudio en la formulacin de competencias y en la evaluacin de stas como elementos a incluir en las guas docentes de las asignaturas universitarias de Grado y Postgrado. El artculo titulado Educacin para el desarrollo, papel imprescindible de la universidad, describe la conceptualizacin de desarrollo humano y sostenible, distinguindolo del simple desarrollismo. Se centra en afirmar que la universidad debe ser educadora y no slo instructora, humana y no slo profesional. La educacin por la que se aboga implica la adquisicin de valores ticos, tales que su posesin incite a que la accin universitaria contribuya al desarrollo humano y sostenible. El noveno de los artculos Formacin de maestros, atencin educativa a alumnos con plurideficiencia y estimulacin sensoriomotriz tiene un doble propsito. Primero, se centra en la formacin inicial de los maestros que atienden a la diversidad del alumnado que presenta necesidades graves y permanentes. Segundo, trata de destacar la importancia de la Estimulacin Sensoriomotriz en la intervencin educativa de los nios con pluridiscapacidad grave y permanente. El dcimo de los artculos, tambin internacional, titulado La competencia y las competencias docentes: reflexiones sobre el concepto y la evaluacin, se analizan algunos conceptos de competencias, a fin de identificar sus elementos comunes que puedan ser trasferidos a prcticas educativas sobre competencias. La intencin es fijar niveles de coherencia entre los componentes del concepto con las prcticas educativas por competencias. Con esta base se delinean algunas estrategias para identificar competencias docentes y se proponen estrategias e instrumentos centrados en la evaluacin autntica para evaluar competencias docentes. El artculo titulado Las creencias y las concepciones. Perspectivas complementarias presenta cmo la enseanza y el aprendizaje que los profesores sostienen como docentes es una lnea de investigacin que est suponiendo un avance en el conocimiento sobre factores relevantes para la mejor de la educacin. Desde hace ms de dos dcadas han sido numerosos los investigadores que han venido proporcionando resultados de investigacin en torno a las creencias y las concepciones de la enseanza y el aprendizaje lo que ha supuesto establecer nuevas e interesantes interpretaciones en dicha relacin. En el trabajo que presentamos se abordan algunas de las aportaciones sobre dichas creencias y sobre las concepciones de la enseanza y el aprendizaje. El siguiente artculo, titulado El anlisis del contexto familiar en la educacin presenta distintas formas de concretar la manera de estudiar el contexto familiar. Cuando tenemos a la familia como objeto de estudio en ciencias sociales, es fcil considerarla como un todo de fondo difuso e impreciso. A lo largo del trabajo se indican la dimensiones consideradas por los autores de informes institucionales, instrumentos para el diagnstico o la evaluacin psicopedaggica comercializados en el contexto espaol, as como las escalas ms representativas de carcter internacional. Todo ello, para terminar proponiendo unas dimensiones, y sus especificaciones, que ayuden a sistematizar anlisis que tengan por objeto el contexto familiar. El dcimo tercer artculo Educacin y envejecimiento: Tambin luce el crepsculo y el desierto florece, firmado por el profesor Albuerne, reflexiona acerca de lo que podra ocultarse o silenciarse en los discursos sobre la vejez y el envejecimiento, afirmando que es necesario evitar que se hurten espacios para el crecimiento personal y social a travs de mensajes reduccionistas, que cierran caminos a una educacin integral y un desarrollo humano pleno. En el dcimo cuarto artculo: Anlisis de las metodologas activas en el grado de maestro en educacin infantil: la perspectiva del alumnado se plantea la necesidad de un cambio metodolgico en las aulas y, como consecuencia de ello, un cambio de roles docentes y discentes. Presentan un estudio con el objeto de deliberar sobre las funciones emergentes del profesorado, que ha pasado de ser un informante clave a convertirse en un mediador y facilitador del aprendizaje. A partir de estos datos, centran nuestra atencin en el anlisis especfico de la utilizacin de las metodologas activas en el mbito de la educacin superior, ofreciendo la valoracin de los estudiantes universitarios sobre el uso que, de tales metodologas, se lleva a cabo durante el proceso de enseanza-aprendizaje.



El dcimo quinto artculo, titulado La evaluacin, reconocimiento y acreditacin de los aprendizajes no formales e informales en el mbito universitario: elementos para el debate, se pretende hacer una reflexin sobre la acreditacin de la formacin no reglada y la experiencia laboral en torno a las enseanzas universitarias, mostrando los resultados de entrevistas en profundidad a expertos sobre la materia. Los relatos obtenidos y el anlisis efectuado nos muestran que estamos ante un tema cuyo desarrollo queda an lejano y que no est exento de problemas y barreras. El artculo nmero diecisis de este monogrfico cuyo ttulo es Ciudadana, universidad y Derechos Humanos, plantea que hablar de pedagoga de la sociedad civil a favor de los derechos humanos desde la Universidad supone evaluar sus autnticas posibilidades de educar en la ciudadana democrtica, de puertas adentro y de puertas afuera, mediante la transformacin del propio currculum y el diseo de proyectos estratgicos en asociacin directa con los agentes comunitarios. En este ambicioso reto, las universidades deben ser entes creadores de cultura, espacios para la participacin y motor de innovacin. El siguiente artculo, el tercero internacional, cuyo ttulo es Influencia de los estilos de atribucin en la inteligencia emocional de los estudiantes argentinos se basa en analizar cmo influyen los estilos de atribucin en la inteligencia emocional de los estudiantes argentinos. Para ello, se ha utilizado la escala de Causalidad Multidimensional-Multiatribucional. Los resultados, obtenidos a travs de ecuaciones estructurales, indican que todos las adscripciones causales influyen en el dominio emocional, tanto en lo concerniente al xito como al fracaso. A continuacin, el artculo titulado la orientacin en el S.XXI plantea la necesidad de cuestionarse que aporta la educacin y la orientacin en el desarrollo organizativo de cualquier escenario educativo, social o productivo para redefinir el perfil y el rol del orientador. En la sociedad plural, heterognea y cambiante del siglo XXI, la orientacin tiene que ser mas flexible y comprensiva y el orientador ha de tener un rol de mediador, facilitador y provocador de cambios o transformaciones necesarias para el desarrollo ntegro de la persona y de la sociedad, reconvirtindose en un agente de cambio e innovacin que facilita y promueve una orientacin a lo largo y ancho de la vida, con todas las garantas de calidad y equidad. El dcimo noveno artculo que aborda la temtica de la innovacin con TIC en enseanza superior: descripcin y resultados de experiencias en la Universidad de Murcia, plantea la importancia de las TIC en la actualidad, presentndolas como uno de los ejes que configuran cualquier poltica universitaria y forman parte importante del concepto de innovacin en nuestro sistema de enseanza superior. En este trabajo se profundiza sobre algunos aspectos interesantes a la hora de contemplar el uso de TIC en contextos universitarios para a continuacin describir algunos proyectos que han resultado exitosos en nuestra universidad gracias a la colaboracin del Vicerrectorado de Innovacin y Convergencia Europea con el Vicerrectorado de Economa e Infraestructuras. El artculo nmero veinte se titula Pequeas lecciones (provisionales) respecto de la formacin para la investigacin educativa y social que ha sido escrito con la pretensin de dar una serie de localizaciones reflexivas acerca de la formacin para la investigacin educativa y social. Partiendo de un contexto actual, en el que la investigacin se encuentra sometida a las necesidades y determinaciones del capitalismo acadmico, lo que se plantea aqu es una serie de interrogantes que, a modo de pequeas lecciones, nos sirvan para volver a pensar lo que hacemos en la formacin de investigadores sociales. A continuacin, la profesora Cerezo nos plantea un artculo sobre las Polticas de convivencia escolar: percepcin y eficacia desde la perspectiva familiar en el como parte de una investigacin ms amplia cofinanciada por la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin de la Regin y la Universidad de Murcia, tiene como principal objetivo indagar hasta qu punto los padres estn conformes con la normativa promulgada por la Consejera de Educacin y Cultura sobre convivencia escolar (2005/06), cules creen que son las principales causas de los problemas y cuales de las medidas adoptadas les parecen ms acertadas, destacando su grado de responsabilidad en la mejora de la convivencia escolar. Los resultados actuales abundan en este sentido y ponen de manifiesto que, las medidas fijadas por los centros, en cuanto a sanciones ante las faltas graves de disciplina, no son plenamente compartidas y destacan la necesidad de una mayor implicacin y colaboracin familia-escuela. Finalmente, cerramos este monogrfico con la primera publicacin realizada en Espaa sobre la herramienta OCS, el artculo se titula: La edicin electrnica y la gestin de trabajos acadmicos con Open Conference Systems (OCS), en l se presenta la red internet como una realidad que fomenta espacios virtuales para la interaccin social y la participacin



abierta basada en aplicaciones telemticas intuitivas y fciles de manejar, lo que nos abre infinidad de nuevas vas para la implementacin de las tecnologas en las aulas. Para dar respuesta a algunas de las necesidades se estn diseando nuevas herramientas como la que se presenta que tiene la finalidad de facilitar la gestin y difusin de trabajos acadmicos contribuyendo positivamente en la formacin de dichos estudiantes y del propio profesorado. Referencias

De la Calle, A. (2011, 20 de enero). De la Calle asegura que la funcin social de la Universidad es el motor del cambio del modelo productivo. 20minutos.es. Mlaga. Consultado el 23 de febrero de 2011 en http://www.20minutos.es/noticia/934784/0/

Galn, A. (2007). La formacin del profesorado y la evaluacin de la docencia. En A. Galn (ed.). El perfil del profesor universitario (pp. 56-82). Madrid: Encuentro.

Galn, A. y Rubalcaba, L. (2007). Fines, motivacin y mbito del trabajo en la universidad. En A. Galn (ed.). El perfil del profesor universitario (pp. 33-55). Madrid: Encuentro.

Garca Sanz, M.P. (2008). Guas docentes de asignaturas de Grado en el EEES. Orientaciones para su elaboracin. Murcia: Editum.

Gonzlez Soto, A. P. (2005). Posibilidades de formacin en el Espacio Europeo de Educacin Superior , en J. Cabero (coord.). Formacin del Profesorado universitario para la incorporacin del aprendizaje en red en el EEES. Sevilla: Universidad de Sevilla-secretariado de Recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.

Gros, B y Romaa, T. (2004). Ser profesor. Palabras sobre la docencia universitaria. Barcelona: Ediciones Octaedro-ICE Universitat de Barcelona.

Hernndez Pina, F., Maquiln Snchez, J., Garca Sanz, M.P. y Monroy Hernndez, F. (2010). Concepciones de la enseanza y el aprendizaje en profesorado de educacin superior. Psicologa educativa, 16 (2), 95-105.

Martin, E. (2009). Profesorado competente para formar alumnado competente: el reto del cambio docente. En J. I. Pozo y M.P. Prez (coords.). Psicologa del aprendizaje universitario: la formacin en competencias (pp. 199-215). Madrid: Morata.

Prez Juste, R. (2004). Exigencias de la calidad en la Universidad. En J. Cajide (coord..). Calidad universitaria y empleo (pp.39-53). Madrid: Dykinson.

Pozo, J.I. y Monereo, C. (2009). La nueva cultura del aprendizaje universitario o por qu cambiar nuestras formas de ensear y aprender. En J. I. Pozo y M.P. Prez (coords.). Psicologa del aprendizaje universitario: la formacin en competencias (pp. 10-28). Madrid: Morata.

Rodrguez Fernndez, C. (1999). Competencias e indicadores da Universidade na insercin laboral dos titulados universitarios. En A. Rial y M. Valcarce (coord.). O reto da converxencia dos sistemas formativos e mellora da calidade da formacin (pp. 153-173). Santiago de Compostela: Trculo.

Toms, M. (2001). Presentacin. Educar, 28, 6-9.

UNESCO (1998). La Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin. Pars. Documento de trabajo consultado el 24 de febrero de 2011 en http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

Valcarcel, M. (coord). (2003). La preparacin del profesorado universitario espaol para la convergencia europea en educacin superior. Crdoba: Proyecto MEC EA2003-0040. Consulta online efectuada el 22 de febrero de 2011 en http://campus.usal.es/web-usal/Novedades/noticias/bolonia/informe_final.pdf

Varela, J. (2011, 2 de febrero). Los efectos de la innovacin. Cuartopoder. Consultado on line el 24 de febrero de 2011 en http://www.cuartopoder.es/invitados/los-efectos-de-la-innovacion/1087

REFERENCIA: Garca Correa, Antonio; Escarbajal Frutos, Andrs; Izquierdo Rus, Toms.(2011) La formacin del profesorado desde una perspectiva interdisciplinar. REIFOP, 14 (1), 27-42. (Enlace web: http//www.aufop.com Consultada en fecha (dd-mm-aa):


La formacin del profesorado desde una perspectiva interdisciplinar

Antonio GARCA CORREA

Andrs ESCARBAJAL FRUTOS Toms IZQUIERDO RUS

Teachers training from an interdisciplinary scope

ABSTRACT

In this work, some comments about different contributions which have been had by speakers from I Virtual International Congress of Teachers Training are presented, in view of social, cultural and economic changes in the 21st century.

Correspondencia:

Andrs Escarbajal Frutos

Universidad de Murcia Campus de Espinardo 30100 Espinardo

(Murcia) Email: [email protected]

Telef. 868 88 4038

Recibido: 26/02/2011 Aceptado: 20/03/2011

RESUMEN En este trabajo se presentan diversos comentarios sobre las distintas aportaciones que han hecho los ponentes y comunicantes del I Congreso internacional virtual sobre la Formacin del Profesorado ante los cambios sociales, culturales y econmicos del siglo XXI. Asistimos a una sociedad que se encuentra en un profundo cambio social, cultural y econmico que nos lleva a una transformacin constante en la formacin inicial y permanente del profesorado de todos los niveles educativos: infantil, primaria, secundaria y universitaria. El profesorado ha de estar evolucionando y transformando sus actuaciones de objetivos, contenidos y mtodos didcticos permanentemente para la mejora, innovacin y desarrollo institucional y social. En primer lugar, se presenta una sntesis de las distintas ponencias que han dado estructura y amplios contenidos al Congreso. Las ponencias han tratado de reas temticas, todas ellas relacionadas con los cambios sociales y culturales del siglo XXI. En segundo lugar, nos centramos en las comunicaciones presentadas por investigadores, docentes y administrativos que nos han enriquecido con sus aportaciones para que recojamos lneas de accin que nos ayuden a la creciente complejidad de ensear a pensar, a comprender, a criticar y construir una sociedad ms justa, igualitaria y democrtica. Por ltimo, se han tenido en cuenta el nmero de comunicaciones aceptadas en las 17 reas y sus porcentajes de participacin. PALABRAS CLAVE: Educacin; Sociedad; Cambios culturales; Formacin del profesorado

Antonio Garca Correa, Andrs Escarbajal Frutos, Toms Izquierdo Rus


We are noticing that the society is involved in a deep social, cultural and economic change, which takes us a constant transformation on initial and permanent teachers training in all levels: child, primary, secondary and college education. Teachers have to be improving their objectives, contents and didactic methods permanently for the institutional and social improvement, innovation and development. First of all, we present a synthesis of different presentations that have contributed to the structure and large contents of the Congress. The lectures have dealt with thematic field related to social and cultural changes in the 21st century. Secondly, we have focused on a synthesis of the lectures presented by researchers, teachers and administrative assistants that have enriched us as a result of their contributions. This has allowed us to collect action lines, which in addition, help us to teach how to think, understand, be critical and build a more just, equal and democratic society. Finally, a number of accepted presentations have been taken into consideration in seventeen fields and their percentage of participation. KEY WORDS: Education; Society; Cultural changes; Teachers training.

1. SINTESIS DE LAS PONENCIAS La sociedad actual se encuentra inmersa en un proceso de constantes cambios sociales,

econmicos y culturales que estn suponiendo nuevas y continuas demandas en el sistema educativo. Estos cambios afectan no slo a la organizacin y concepcin de los sistemas educativos sino tambin a su configuracin. Esto debe plasmarse en la formacin inicial y permanente del profesorado de todas las etapas educativas para atender a las demandas que nos marca la sociedad.

Efectivamente, estamos asistiendo a una transformacin profunda en la enseanza que ha evolucionado desde la preocupacin por conocer las mejores estrategias metodolgicas del profesorado para obtener resultados ms satisfactorios en el alumnado, a entender las instituciones educativas como unidades de cambio, mejora, innovacin y desarrollo institucional y social. Esta transformacin demanda del profesorado unas pautas de actuacin y un rol especfico, que lo convierte en elemento fundamental del cambio educativo (Hernndez Abenza, 2011).

Por otra parte, ya nadie discute que el conocimiento se adquiere no slo en la escuela y en la familia, sino tambin a travs de los medios de comunicacin. Una sociedad del conocimiento precisa que los centros educativos estn orientados hacia la innovacin y la calidad. Y en la innovacin juega un papel primordial el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, modificando la forma de elaborar, adquirir y transmitir los conocimientos (Prendes, 2011).

Las aulas son consideradas como un sistema activo y dinmico, constituido por tres

elementos fundamentales: el contenido objeto de la enseanza, el alumno y el profesor. Esa interaccin nos va a dar la clave para la mejora y eficacia de las instituciones educativas, atendiendo a necesidades como la diversidad del alumnado, que precisa, segn Martnez Segura (2011), una respuesta educativa muy variada y heterognea a problemas de convivencia escolar (Cerezo, 2011). Pero tambin la familia debe desarrollar un papel importante porque, tras los primeros aos de aplicacin de la normativa sobre convivencia escolar, existe una queja generalizada del profesorado sobre la falta de colaboracin de las familias y a su vez los padres manifiestan que no son informados convenientemente por el profesorado. Ante esta situacin se presenta la dificultad para solventar problemas de convivencia al no encontrar una solucin consensuada y viable. Por tanto, es muy importante implicar a la comunidad educativa (Rodrguez, 2011), ya que cualquier proceso de innovacin que se ponga en marcha en toda institucin educativa no debe limitarse exclusivamente a la mejora del profesorado sino tambin debe implicar a la familia (Parra, 2011) como variable esencial para mejorar el funcionamiento de los centros educativos, y por tanto la organizacin de los mismos. La contribucin de las familias en los aprendizajes escolares se podra plantear tambin como una dimensin para mejorar el control y seguimiento de los conflictos surgidos en los centros escolares.

Pero la innovacin, en opinin de Garca (2011), requiere un proceso de concienciacin previa de todos, otorgando una especial importancia a una adecuada y



coordinada planificacin de los procesos educativos por parte del profesorado. Adems se hace necesario, en el momento actual, reflexionar sobre la formacin para la investigacin educativa y social de calidad (Fernndez, 2011). Esto permitira al profesorado desarrollar proyectos para favorecer un aprendiazaje de calidad en los estudiantes. Y en esta tarea juega un papel fundamental la figura del orientador que, adems de su papel facilitador e incentivador de los cambios y transformaciones necesarias para el desarrollo de la persona, ha de convertirse en un agente de cambio e innovacin ante los nuevos retos educativos del siglo XXI (Martnez Clares, 2011).

Otro de los aspectos fundamentales de los cambios sociales dentro de los sistemas educativos formales es la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (Anguita, 2011) ya que es un elemento claro de la equidad. La educacin es una de las claves para acabar con las desigualdades, aunque todava dista mucho de ser un elemento clave en la formacin inicial y en la formacin permanente del profesorado.

La Universidad tampoco puede estar alejada de la realidad y de los problemas sociales. Uno de los roles primordiales de la Universidad es su contribucin al desarrollo humano (Rodrguez, 2011). Como considera Benito (2011), la Universidad, por la funcin especfica que la sociedad le encomienda, tiene una importante responsabilidad en esta tarea. Su funcin no se puede realizar con calidad al margen de la responsabilidad social que se le exige, y ello pasa tambin por integrar aprendizaje acadmico y contribucin a la mejora de la sociedad en los contextos docentes de cada titulacin.

Los nuevos paradigmas planteados por el Espacio Europeo de Educacin Superior exigen un proceso de reforma universitaria mediante el anlisis y revisin de la trayectoria desarrollada en las ltimas dcadas. En este sentido, mucho se est hablando del Espacio Europeo de Educacin Superior, cuyo aspecto principal se centra en el enfoque del aprendizaje basado en la adquisicin de competencias. El centro del proceso de enseanza-aprendizaje son las competencias que tiene que alcanzar el alumnado y, por tanto, es esencial que queden recogidas en las guas docentes de las asignaturas universitarias de grado y postgrado (Garca, 2011).

Es tal la importancia otorgada a las competencias que, en los ltimos aos, asistimos a un importante proceso de regulacin normativa por medio de la cual las competencias adquiridas en la formacin no reglada y en la experiencia laboral pueden ser acreditadas (Retortillo, 2011) gracias a la implementacin de procesos de acreditacin de aprendizajes no formales e informales regulados. Sin embargo, an est por desarrollar este proceso de reconocimiento en las enseanzas universitarias. Entre otros, los numerosos cambios en las instituciones universitarias integran un nuevo rol docente del profesorado que lo convierte, segn Vallejo (2011), en un mediador o gua y del alumnado como partcipe de su propio proyecto de aprendizaje. Este enfoque considera la necesidad de ir pasando de una enseanza centrada en la transmisin de conocimientos a otra articulada a travs del aprendizaje activo del estudiante. La amplia literatura sobre el tema est permitiendo entender cules son los factores que contribuyen a una mejor comprensin de la enseanza y el aprendizaje y, por consiguiente, a una mejor calidad del rendimiento del alumnado universitario (Hernndez Pina, 2011).

En este sentido, la literatura cientfica est produciendo, desde teoras y modelos diferentes, un amplio cuerpo de conocimientos para que el profesorado y los responsables acadmicos tomen decisiones adecuadas. De este modo, el trabajo de Maquiln (2011) considera necesario el establecimiento de estrategias de intervencin para conseguir la mejora de la calidad del aprendizaje del alumnado, as como el diseo e implementacin de instrumentos para analizar la motivacin de estudiantes, hacindolos ms participes para ajustarse a diferentes contextos y manifestar un mayor compromiso e implicacin personal en su aprendizaje.

Finalmente, en este proceso de cambio, cabe destacar la necesidad de educar para la convivencia entre generaciones, lo que hace imprescindible contar con las personas mayores (Albuerne, 2011). Esto garantiza seguir reconociendo su puesto en la sociedad y su contribucin al bien comn. Por eso, en eventos de tipo educativo y de otra ndole suele incluirse un apartado, un espacio o una mesa que tiene por protagonista a los mayores.

2. SNTESIS DE LAS COMUNICACIONES En lo que respecta a las comunicaciones presentadas en este Primer Congreso

Internacional Virtual de Formacin del Profesora (CIFOP), hemos de sealar que, desde el punto de vista cuantitativo, fueron aceptadas un total de 230 comunicaciones, distribuidas por las diferentes reas temticas. En ellas, constatamos que se ha dado una participacin activa desde los diferentes puntos geogrficos de nuestro territorio nacional, adems de aportaciones internacionales. Si tuvisemos que destacar un rea temtica, en lo que a mayor nmero de participacin se refiere, sera el rea de Innovaciones orientadas al EEES, con un

Antonio Garca Correa, Andrs Escarbajal Frutos, Toms Izquierdo Rus


17% de participacin, lo que nos indica la creciente preocupacin y ocupacin por parte de los profesionales en el terreno de la Innovacin en el Espacio Europeo de Educacin Superior. A este grupo temtico le precede el apartado de Experiencias de Formacin e Innovacin en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, con un 10%, seguida muy de cerca por el rea de Metodologas docentes e innovadoras, con un 9% de participacin. Para una mayor comprensin del volumen cuantitativo que ha acogido este Congreso Internacional, presentamos la siguiente tabla y los grficos sucesivos:

TABLA 1. REAS TEMTICAS DE LAS COMUNICACIONES DEL CIFOP

NMERO DEL REA TEMTICA

NOMBRE DEL REA TEMTICA

N/% DE COMUNICACIONES

ACEPTADAS. 1 Experiencias de formacin e

innovacin en educacin infantil, primaria y secundaria

23N/10%

2 Aprendizaje virtualizado y tecnologas de la informacin

17N/7%

3 Orientacin educativa y profesional y accin tutorial

18N/7,%

4 Innovaciones orientadas al EEES

39N/17%

5 Metodologas docentes innovadoras

21N/9%

6 Evaluacin del aprendizaje, profesorado y programas

20N/8%

7 Atencin a la diversidad 17N/7% 8

Educacin intercultural 13N/5%

9 Convivencia, disciplina y violencia en educacin

13N/5%

10 Aprendizaje y rendimiento acadmico

7N/3%

11 Educacin para el desarrollo humano y sostenible

4N/1%

12 Formacin del profesorado y gnero

7N/3%

13 Formacin en investigacin educativa y social

3N/1%

14 Educacin y familia 6N/2% 15

Educacin superior y mercado de trabajo

12N/5%

16 Educacin y personas mayores

10N/4%



GRFICO 1. Valor nominal de las comunicaciones aceptadas al CIFOP

23

17 18

39

21 2017

13 13

74

73

6

12 10

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1

Fuente: Elaboracin propia

GRFICO 2. Porcentaje de la participacin en las diferentes reas temticas del CIFOP

10%

7% 7%

17%

9%8%

7%

5% 5%

3%

1%

3%

1%2%

5%4%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

18%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Serie1

Fuente: Elaboracin propia Y, desde un anlisis ms cualitativo, haciendo un breve comentario de cada uno de los

bloques temticos, para una mayor comprensin y valoracin del CIFOP, podramos destacar lo siguiente:

2.1. Experiencias de formacin e innovacin en educacin infantil, primaria y secundaria.

La mayora de los trabajos presentados y defendidos en este bloque del evento consideran fundamental mejorar la formacin inicial del profesorado en los diferentes grados de Infantil y Primaria, como tambin apuestan por potenciar la formacin continua de los docentes para ofrecer una educacin de calidad, equitativa, que tenga en cuenta el contexto de intervencin y las particularidades y caractersticas de los alumnos. Tambin encontramos trabajos que consideran fundamental la formacin de directores, una formacin especfica que incluyera aspectos pedaggicos, administrativos, de gestin financiera y de recursos para poder desempear sus funciones eficazmente.

La formacin permanente en entornos virtuales de aprendizaje para mejorar las competencias docentes, as como la formacin en herramientas como la pizarra digital en el aula o los cursos online para crear pginas web, son de especial inters para algunos de nuestros comunicantes, pues ofrecen al profesorado la posibilidad de mejorar y caminar hacia la innovacin educativa. Sabemos que el uso de Internet facilita nuestro trabajo y los procesos de enseanza-aprendizaje, por lo que no podemos dar la espalda a las TIC en un mundo globalizado, pero las debemos utilizar desde una perspectiva didctica y metodolgica.

Se han presentado trabajos innovadores, como la utilizacin del cmic en Educacin Primaria que, sin duda, favorece la motivacin de los alumnos, al tiempo que relaciona lo aparecido en cada una de las vietas con la materia de conocimiento del medio.

Nuevos Desafíos en La Formación Del Profesorado - Zaragosa 2011

Documents

Transcript of Nuevos Desafíos en La Formación Del Profesorado - Zaragosa 2011