NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIOS Y OPERACIONESCUESTIONARIO:1. QU ENTEDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA?

La manera como los docentes entiende la matemtica y como se supone que los estudiantes entienden mejor estn basadas en la formacin previa, que influyen en nuera forma de ensear sino tambin en enfrentar situaciones problemticas que se usaran o evitaran.Cada aula es un escenario que interactan diversos factores: la relacin de los docentes con los estudiantes para cual son necesarios los propsitos, mtodos, actividades, los materiales, la evaluacin y el contexto de la actividad propuesta.

ASPECTOS POSITIVOS DEL DOCENTE ANTE UNA NUEVA SITUACIN:

Ante las diferentes dificultades que obtienes los docentes atraves de las diferentes situaciones el docente decide experimentar una nueva forma de conducir la sesin de clase atraves de resolucin de problemas y la construccin a partir de una situacin cotidiana.

Ayudndose de materiales concretos y de grficos que son recursos de apoyo para la bsqueda de diversas estrategias.

Cuando los procedimientos que se deben aplicar no son rutinarios, los estudiantes pueden descubrir nuevas y diferentes estrategias de resolucin.

Asumir la creatividad como un impulsor de la mejora de nuestro quehacer docente, lo que ayuda a incorporar nuevas maneras de ensear, como el juego.

El juego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y aprendizaje de la matemtica con sentido vivencial, donde la alegra y el aprendizaje, la razn y la emocin se complementan.

2. QUE APRENDEN LOS ALUMNOS EN RELACIN A NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIOS Y RELACIONES (COMPTETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES E INDICADORES)?

El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o solucin a un problema; para tal fin se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.

Cuenta, compara, establece equivalencias entre 10 unidades como una decena y viceversa y entre nmeros naturales hasta 100.

Estima, compara y mide la masa de los objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando convencionales como das semanas.

Resuelve y modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referida das a acciones de separar agregar quitar, igualar o comparara dos cantidades.

Usa distintas estrategias de solucin y explica como llego a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada.

3. CMO FACILITAMOS ESTOS APRENDIZAJES? 3.1 escenarios para el desarrollo del a competencia matemtica Desarrollar la competencia matemtica implica la movilizacin o puesta en accin de las capacidades de los estudiantes siendo enriquecedor y desafiante en la medida que las actividades de aprendizaje dinmicas se presentan permitiendo asumir a los estudiantes un rol activo.

3.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Durante el proceso de la matemtica es fundamental la resolucin de problemas para el desarrollo de capacidades, por tanto: Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben ser desafiantes incitarles a movilizar toda la voluntad, capacidades, actitudes para poder resolverlas.

La dificultad de una situacin problemtica exige a los estudiantes explorar, investigar, representar matematizar, evaluar y se identifiquen irregularidades matemticas.

Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben ser motivadoras, deben despertar su curiosidad y el deseo de buscar soluciones por s mismo El desarrollo de la competencia de resolucin de problemas, requiere movilizar una serie de capacidades y procedimientos como: comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros.HERRAMIENTAS Y CONDICIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MATEMATICAS a). capacidad: MATEMATIZA Implica desarrollar sobre un proceso de transformacin que consiste en trasladar a enunciados matemticos y del mundo real y viceversa. b) capacidad: COMUNICA Es un proceso transversal en un desarrollo de la competencia matemtica. Implica para el individuo, comprender una situacin problemtica y formar un modelo mental de la situacin. c) capacidad: REPRESENTA Es un proceso que implica seleccionar como interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar una situacin, interactuar con el problema o presentar un resultado.

4. CMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES?La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, en ese sentido, la observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el trascurso del proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga claridad sobre que se espera que puedan demostrar y como reconocerlo.Es necesario distinguir dos tipos de evaluacin: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE: Sirve para comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso pedaggico y sus resultados sirven para nutrirlos y orientarlo. Su propsito es reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin en el aprendizaje esperado, la confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.La en evaluacin para el aprendizaje requiere que el docente formule propuestas de situaciones que exijan a sus estudiantes en desplegar sus competencias.

EVALUCIN DEL APRENDIZAJE: sirve para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado en las competencias. su propsito es medir y constatar el aprendizaje logrado . Requiere disear situaciones de evaluacin que le exijan al estudiante la utilizacin y combinacin de capacidades es decir usar sus competencias para resolver sus retos planteados.

BIBLIOGRAFA

MINEDU. (2014). Marco Curricular. Recuperado de Internet: http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15