OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1º ESO

IES Sevilla la Nueva Dpto. de Biología y Geología

Ciencias de la Naturaleza 1º ESO Octubre 2015

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INDICE

0. INTRODUCCIÓN 4

1.-PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS O UNIDADES DIDÁCTICAS:

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables,

competencias clave, instrumentos de evaluación, criterios de calificación y

metodología. …………………………………………………………………………………...5

Elementos transversales ………………………………………………………………….…6

CONTENIDOS ……………………………………………………………………………8

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º ESO. CONTENIDOS. ………………………………….10

4. La geosfera…………………………………………………………………………………….10

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………………..12

COMPETENCIAS. ………………………………………………………………………13

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ………………………17

Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO ………………18

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA

CIENTÍFICA……………………………………………………………………………………….18

UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO. ………………………………………21

UNIDAD 3. LA GEOSFERA. ………………………………………………………24

UNIDAD 4 . LA ATMÓSFERA. ………………………………………………………27

UNIDAD 5 . LA HIDRÓSFERA. ………………………………………………………30

UNIDAD 6 . LOS SERES VIVOS. ……………………………………………………….34

UNIDAD 7 . LA CLASIFICACION DE SERES VIVOS. LOS MICROORGANISMOS.

……………………………………………………………………………………………………37

UNIDAD 8: LAS PLANTAS. ………………………………………………………40

UNIDAD 9: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS. ………………………………43

TIERRA. UNIDAD 10: LOS ANIMALES VERTEBRADOS. ……………………….47

UNIDAD 11 LOS ECOSISTEMAS. ……………………………………………….50

Tema: BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. ……………………….53

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DURANTE EL

CURSO . ………………………………………………………………………………58

3.SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE. 59

……………………………………………………………………………………………………60

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO

SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES. ORIENTACIONES Y APOYOS PARA

LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.………………………………………………………..60

5.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE APLICACIÓN

DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA. ………………………61

SISTEMAS DE EVALUACION PARA AQUELLOS AÑUMNOS A LOS QUE NO SEA

POSIBLE APLICARLES LOS CRITERIOS DE EVALUACION CONTINUA. 61

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA

SUPERAR LA MATERIA. ……………………………………………………….62

Unidad 1. El método científico Unidad 2. La Tierra en el universo ……………….62

2

Unidad 3. La geosfera ………………………………………………………………63

Unidad 4. La atmósfera ………………………………………………………………65

Unidad 5. La hidrosfera ………………………………………………………………66

La biodiversidad en el planeta Tierra. Los ecosistemas. Unidad 1. Los seres vivos.

……………………………………………………………………………………………..67

Unidad 2. La clasificación de los seres vivos: Microorganismos. ……..68

Unidad 3. El reino de las plantas. …………………………………………….69

Unidad 4. Los animales invertebrados. …………………………………….70

Unidad 5. Los animales vertebrados …………………………………………….71

Unidad 6. Los ecosistemas. …………………………………………………….72

6.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. …………………………………….73

7.USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. 76

8.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR

EL DEPARTAMENTO. ………………………………………………………………78

9.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES…………………………………………………………………………………79

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES ……………………………………………………….79

10.ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. ……………………………………………………….81

11.COMISIONES DE LETRAS, CIENCIAS Y TRABAJOS. ……………………….84

ACUERDOS COMISIÓN DE CIENCIAS 2015-16. ……………………………….84

ACUERDOS COMISION DE LETRAS 2015-16. ……………………………….88

COMISIÓN DE TRABAJOS Y CUADERNOS 2015-16. ……………………….90

12.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE. ………………………………………………………………96

13.PROCEDIMIENTO POR EL QUE LAS FAMILIAS CONOCES LOS ASPECTOS MÁS

RELEVANTES DE LA PROGRAMACIÓN. ………………………………………………97

ANEXO I : ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES . ……………………………………..99

UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO. ……………………………………………..100

UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO. …………………………………….104

UNIDAD 3. LA GEOSFERA. ……………………………………………………..109

UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA. ……………………………………………………..114

UNIDAD 5. LA HIDROSFERA. ……………………………………………………..119

UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS. ……………………………………………………..124

UNIDAD 2. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. MICROORGANISMOS 130

UNIDAD 3. EL REINO DE LAS PLANTAS. ……………………………………..136

UNIDAD 4. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS. ……………………………..141

UNIDAD 5. LOS ANIMALES VERTEBRADOS. ……………………………..147

UNIDAD 6. LOS ECOSISTEMAS. ……………………………………………..153

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0. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015,

está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los

elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una

de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas

Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración

curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria,

corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y el

currículo en dicha etapa.

El Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad de Madrid, así lo hace para todas las asignaturas (troncales,

específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y

Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de

ESO de esta materia.

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1.- PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS O UNIDADES DIDÁCTICAS: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, instrumentos de evaluación, criterios de calificación y metodología.

El currículo de Biología y Geología de 1º de la ESO, se organiza en cinco núcleos:

objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque

competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los

criterios de evaluación y los estándares de la materia.

CURRÍCULO

Objetivos de etapa

Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.

Metodología didáctica

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.

Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Criterios de evaluación

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.

Estándares de aprendizaje

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Competencias

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

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Elementos transversales

El artículo 9 del Decreto Foral 48/2015, que establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria, subraya la relevancia de los elementos transversales en la

Programación. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral

y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la

comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se

abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Biología y Geología 1.º

ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad

didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de

trabajo:

Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de

textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de

preguntas específica.

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación

oral de resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través

de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezas

comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de

resultados de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio,

análisis de información extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el

alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá

valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez,

coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra

metodología didáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de

una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC

para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones,

interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás

sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en

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grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos

esenciales de las unidades), etc. Será necesario prevenir a los alumnos frente

a las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro

enfoque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el

rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de

cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales

y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los

centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo

y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en

común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía

de criterio y la autoconfianza.

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CONTENIDOS

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria

Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas

que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse

como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el

desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya

adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a

alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el

medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de

tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su

temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el

eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la

Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio

ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene

como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y

alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo

tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la

información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su

desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la

importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su

salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las

consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a

comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de

la calidad de vida de las personas. Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al

alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta

ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar

con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la

interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la

dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá

haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las

estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa;

igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el

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análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las

implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas

de seguridad y uso del material de laboratorio. En el Bachillerato, la materia de Biología y

Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor

detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores

que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en

continua actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de

placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del

interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus

consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos,

entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa. La Biología se plantea con el

estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química,

organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y

completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y

muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el

que habitan. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y

alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y

ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material

que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios

y de mantener el interés por aprender y descubrir.

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º ESO. CONTENIDOS.

1º ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. Iniciación a la metodología científica.

- Características básicas

2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 2. La Tierra en el universo

1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.

3. El planeta Tierra.

- Características.

- Movimientos: consecuencias y movimientos.

4. La geosfera.

5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

6. La atmósfera.

- Composición y estructura.

- Contaminación atmosférica.

- Efecto invernadero.

- Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

7. La hidrosfera.

- El agua en la Tierra.

- Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.

- Contaminación del agua dulce y salada.

8. La biosfera.

- Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

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Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. Concepto de ser vivo

2. La célula.

- Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

4. Sistemas de clasificación de los seres vivos.

- Concepto de especie.

- Nomenclatura binomial.

5. Reinos de los Seres Vivos.

- Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

- Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y

Artrópodos.

Características anatómicas y fisiológicas.

- Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

Características anatómicas y fisiológicas.

- Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

Características principales, nutrición, relación y reproducción.

Bloque 6. Los ecosistemas

1. Ecosistema: identificación de sus componentes.

2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

3. Ecosistemas acuáticos.

4. Ecosistemas terrestres.

5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

7. El suelo como ecosistema.

Bloque 7. Proyecto de investigación

1. Proyecto de investigación en equipo.

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PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS..

Biología y Geología 1.º ESO

La Tierra en el universo.

Unidad 1. El método científico

Unidad 2. La Tierra en el universo

Unidad 3. La geosfera

Unidad 4. La atmósfera

Unidad 5. La hidrosfera

La biodiversidad en el planeta Tierra. Los ecosistemas.

Unidad 1. Los seres vivos

Unidad 2. La clasificación de los seres vivos: Microorganismos

Unidad 3. El reino de las plantas

Unidad 4. Los animales invertebrados

Unidad 5. Los animales vertebrados

Unidad 6. Los ecosistemas

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COMPETENCIAS.

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al

alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que

tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz,

la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan

al alumno avanzar hacia los resultados definidos.

Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el

alumnado sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje

evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares

de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las competencias,

permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas, tal como

refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este documento).

En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de

competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando

rápidamente y que muestra múltiples interconexiones. La educación y la formación

posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para poder adaptarse

de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a contribuir al

desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo

personal y el desempeño de una ciudadanía activa.

La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la

vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de

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tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su

posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes

modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el

uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son

fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la

que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no

solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los

resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda

interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar

para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son

abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el

respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de

actividades de investigación o experimentales del método científico.

La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico

contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para

identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente

a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el

respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos,

la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al

método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en

esta competencia.

La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes

en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de

diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista

frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de

documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de

investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los

formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales

aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.

La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de

la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la

elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la

ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no

mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar,

trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial

para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se

desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que

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permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación,

incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para

interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos

asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la

valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con

el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de

investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la

empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando

el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados

con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate,

entendido como herramienta de diálogo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado,

el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar

esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y

selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y

decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un

entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la

elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la

capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en

que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los

recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los

problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y

el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se

valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo

científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales

desde una perspectiva científica.

COMPETENCIAS. Abreviaturas empleadas

1. Competencia Comunicación lingüística (CCL).

2. Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

(CMCCT).

3. Competencia Digital (CD).

4. Competencia Aprender a aprender (CAA).

5. Competencias Sociales y Cívicas (CSC).

6. Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (CSIEE).

7. Competencia Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).

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PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.


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Unidad didáctica/Tema: UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO . BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Temporalización (en semanas) 3 Sesiones. 2º Trimestre. los bloques 1 y 7 se trabajarán de forma transversal a lo largo de todo el curso

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables/Competencias clave

Instrumentos de evaluación/Criterios de calificación

Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

1.1. Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta

tanto oralmente como por escrito.

CMCCT,CSIEE.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. CCL, CMCCT, CAA, CCEC. 2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. CCL, CD, CMCCT, CAA, CCEC. 2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CMCCT, CAA. 3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. CMCCT, CAA, CSIEE. 3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.CCL, CMCCT, CAA, CSC, CSIEE.

Instrumentos de evaluación Asistencia a clase y observación sistemática y directa de los alumnos en el aula. El desarrollo de las pruebas escritas. Revisión periódica del cuaderno de trabajo y de aquellas actividades complementarias realizadas. El modo de responder a las preguntas formuladas durante la clase. La participación activa y responsable en la realización de los trabajos cotidianos, tanto individuales como grupales, así como mostrar un comportamiento adecuado. La presentación del cuaderno y los trabajos completos, con orden y limpieza. La realización de las prácticas de laboratorio y actividades de desdoble en el aula, donde se incluyen tanto el desarrollo de la práctica como la presentación de los trabajos solicitados por el profesor, relativos a la misma, siempre ordenados, limpios y completos.

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El desarrollo de cualquier tipo de actividad de aula, casa, campo, actividad extraescolar y laboratorio. Se valorará, el tener todos los ejercicios realizados, que la letra sea la mejor posible, el orden y la limpieza, así como no tener faltas de ortografía. Criterios de Calificación. Se aplicarán las consideraciones acordadas durante el curso 2014/15 de las Comisiones de Letras, Ciencias y Trabajos. Exámenes: Se intentará, al menos, un mínimo de 2 exámenes cada evaluación. (70 % de la Nota). Notas de clase (trabajo del alumno): El cuaderno se revisará periódicamente. Se valorarán: el orden, la limpieza, faltas de ortografía , tenerlo completo, actividades y dibujos realizados. Se valorarán, las preguntas , los ejercicios y tareas y los trabajos colectivos realizados en clase, la actitud positiva e interés en clase, el respeto y educación con el profesorado

y compañeros, el hábito de trabajo, la puntualidad, la atención a las explicaciones y no estar hablando ni molestando en clase. (30 % de la Nota).

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Metodología

Desarrollo de las clases: En el Aula: Los 5 minutos para dudas y/o preguntas sobre la clase anterior. De 25-35 minutos para explicar el contenido del día y el tiempo restante para ejercicios, explicaciones adicionales, comentarios, preguntas, etc. En el Laboratorio: Se situarán los alumnos por parejas. se les entregarán una o varias fichas, donde se explican los aspectos principales de la práctica, con una serie de cuestiones que deben ser completadas según se realiza la experiencia o en otras ocasiones, los alumnos deberán entregar un informe de prácticas. Los alumnos deberán verificar que tanto su puesto de trabajo presenta orden y limpieza y que está todo el material necesario y en perfecto estado. En el Desdoble: Las actividades a desarrollar en los desdobles en el aula serán videos, lectura y análisis de textos científicos, divulgativos, ambientales, Construcción de modelos y/o maquetas, actividades TIC.

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Unidad didáctica/Tema: BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO (1 DE 4). UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

Temporalización (en semanas) 8 Sesiones. 2º Trimestre.



Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. CCL, CMCCT. 3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. CMCCT. 4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CD, CMCCT. 5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. CMCCT, CD, CAA. 5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. CMCCT, CD, CAA.

Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación Asistencia a clase y observación sistemática y directa de los alumnos en el aula. El desarrollo de las pruebas escritas. Revisión periódica del cuaderno de trabajo y de aquellas actividades complementarias realizadas. El modo de responder a las preguntas formuladas durante la clase. La participación activa y responsable en la realización de los trabajos cotidianos, tanto individuales como grupales, así como mostrar un comportamiento adecuado. La presentación del cuaderno y los trabajos completos, con orden y limpieza. La realización de las prácticas de laboratorio y actividades de desdoble en el aula, donde se incluyen tanto el desarrollo de la práctica como la presentación de los trabajos solicitados por el profesor, relativos a la misma, siempre ordenados, limpios y completos.

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El desarrollo de cualquier tipo de actividad de aula, casa, campo, actividad extraescolar y laboratorio. Se valorará, el tener todos los ejercicios realizados, que la letra sea la mejor posible, el orden y la limpieza, así como no tener faltas de ortografía. Criterios de Calificación. Se aplicarán las consideraciones acordadas durante el curso 2014/15 de las Comisiones de Letras, Ciencias y Trabajos. Exámenes: Se intentará, al menos, un mínimo de 2 exámenes cada evaluación. (70 % de la Nota). Notas de clase (trabajo del alumno): El cuaderno se revisará periódicamente. Se valorarán: el orden, la limpieza, faltas de ortografía , tenerlo completo, actividades y dibujos realizados. Se valorarán, las preguntas , los ejercicios y tareas y los trabajos colectivos realizados en clase, la actitud positiva e interés en clase, el respeto y educación con el profesorado y compañeros, el hábito de trabajo, la puntualidad, la atención a las explicaciones y no estar hablando ni molestando en clase. (30 % de la Nota).

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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO (2 DE 4). UNIDAD 3. LA GEOSFERA.

Temporalización (en semanas)) 8 Sesiones.2º Trimestre.



La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. 7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. CCL, CMCCT, CAA. 6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. CCL, CMCCT, CAA . 7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. CCL, CMCCT, CD, CSIEE. 7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. CMCCT, CD, CSIEE. 7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. CCL, CMCCT.


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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO (3 DE 4). UNIDAD 4 . LA ATMÓSFERA.

Temporalización (en semanas)) 10 Sesiones. 3er

Trimestre.



La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. CCL, CMCCT, CAA, CSIEE.. 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. CMCCT, CD, CSIEE. 8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. CMCCT, CD, CSIEE. 9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. CSC, CMCCT. 10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. CSC, CMCCT


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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO (4 DE 4). UNIDAD 5 . LA HIDRÓSFERA.


Trimestre.



La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. 12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE. 12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. CMCCT, CAA. 13.1. Comprende el significado

de gestión sostenible del agua

dulce, enumerando medidas

concretas que colaboren en esa

gestión. CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSC, CSIEE.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. CMCCT, CSC.


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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: : BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO . LA BIOSFERA. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. UNIDAD 6 . LOS SERES VIVOS.


Trimestre



La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. 1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. CMCCT, CSIEE. 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. CCL, CMCCT, CAA. 1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. CMCCT, CSIEE . 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. CMCCT.

Instrumentos de evaluación Asistencia a clase y observación sistemática y directa de los alumnos en el aula. El desarrollo de las pruebas escritas. Revisión periódica del cuaderno de trabajo y de aquellas actividades complementarias realizadas. El modo de responder a las preguntas formuladas durante la clase. La participación activa y responsable en la realización de los trabajos cotidianos, tanto individuales como grupales, así como mostrar un comportamiento adecuado. La presentación del cuaderno y los trabajos completos, con orden y limpieza. La realización de las prácticas de laboratorio y actividades de desdoble en el aula, donde se incluyen tanto el desarrollo de la práctica como la presentación de los trabajos solicitados por el profesor, relativos a la misma, siempre ordenados, limpios y completos. El desarrollo de cualquier tipo

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de actividad de aula, casa, campo, actividad extraescolar y laboratorio. Se valorará, el tener todos los ejercicios realizados, que la letra sea la mejor posible, el orden y la limpieza, así como no tener faltas de ortografía. Criterios de Calificación. Se aplicarán las consideraciones acordadas durante el curso 2014/15 de las Comisiones de Letras, Ciencias y Trabajos. Exámenes: Se intentará, al menos, un mínimo de 2 exámenes cada evaluación. (70 % de la Nota). Notas de clase (trabajo del alumno): El cuaderno se revisará periódicamente. Se valorarán: el orden, la limpieza, faltas de ortografía , tenerlo completo, actividades y dibujos realizados. Se valorarán, las preguntas , los ejercicios y tareas y los trabajos colectivos realizados en clase, la actitud positiva e interés en clase, el respeto y educación con el profesorado y compañeros, el hábito de trabajo, la puntualidad, la atención a las explicaciones y no estar hablando ni molestando en clase. (30 % de la Nota).

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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. UNIDAD 7 . LA CLASIFICACION DE SERES VIVOS. LOS MICROORGANISMOS.

Temporalización (en semanas)) 8 Sesiones. 2º Trimestre.



Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE. 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. CCL, CMCCT, CD. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. CCL, CMCCT, CD.


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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: : BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. UNIDAD 8: LAS PLANTAS.


Trimestre



Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE. 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. CMCCT. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE.


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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: : BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. UNIDAD 9: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS.

Temporalización (en semanas) 9 Sesiones. 1er

Trimestre



Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE. 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. CMCCT,CAA, CSIEE. 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. CMCCT. 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CMCCT, CSIEE. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE.


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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: : BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. UNIDAD 10: LOS ANIMALES VERTEBRADOS.


Trimestre.



Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. .

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. CMCCT. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. CMCCT, CD, CAA. 6.1. Asocia vertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. CMCCT, CD, CAA. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. CMCCT, CD. 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. CMCCT, CAA, CSC. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. CMCCT, CSIEE. 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. CMCCT.


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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS. UNIDAD 11 LOS ECOSISTEMAS.


Trimestre.



Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. CMCCT, CSIEE. 3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. CMCCT, CD, CSIEE. 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. CMCCT, CSC, CSIEE.


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Metodología


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Unidad didáctica/Tema: BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. Temporalización (en semanas)



Proyecto de investigación en equipo.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE.


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Metodología


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2. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES DURANTE EL CURSO .

Se realizará una recuperación en Junio de las evaluaciones que cada alumno tenga

suspensas. La nota obtenida en estas recuperaciones será únicamente la del examen,

que para aprobar deberán tener la nota de 5 (cinco), no aplicándose los porcentajes

establecidos en las evaluaciones, y la nota máxima aunque se podrá tener en cuenta

positivamente el trabajo realizado durante la evaluación por el alumno, siempre a juicio del

profesor correspondiente.

Desde nuestro departamento se ha estimado oportuno no realizar una recuperación

después de cada evaluación, ya que así se realizaba en anteriores cursos y nuestra

experiencia nos ha demostrado que no se mejoran significativamente los resultados. En la

mayoría de los casos, los alumnos que suspenden la evaluación no se preparan tampoco

el examen de recuperación. En otros casos, determinados alumnos ven la recuperación

como si fuera el examen de evaluación, pero más fácil y dejan de esforzarse cuando

deben hacerlo. Sin embargo, está abierta la posibilidad de realizar una recuperación

parcial de las evaluaciones en la siguiente evaluación si el profesor lo estima oportuno.

Aquéllos que suspendan en junio la asignatura tendrán un examen extraordinario

en septiembre, al que tienen la obligación de presentarse (ver apartado SISTEMA DE

RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE).

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3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE.

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán

recuperarla mediante la prueba extraordinaria de septiembre. En dicho examen no se

tendrán en cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un

examen global de los contenidos del curso.

La nota obtenida en dicho examen deberá ser igual o mayor a 5 (sobre 10 puntos

totales) para aprobar. El total de la nota de la prueba de septiembre corresponderá a la

obtenida en el examen.

Los alumnos podrán realizar un trabajo opcional, de refuerzo y repaso de los

contenidos del curso que será entregado a los alumnos suspensos en junio, que será

valorado positivamente, con el objetivo de repasar las unidades didácticas del curso,

facilitando así su comprensión y estudio.

Dicho trabajo voluntario será entregado por los alumnos el día del examen de

septiembre.

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4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES. ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. ALUMNADO DE 2º DE ESO CON CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º DE ESO:

Realización de dos exámenes parciales:

1º.- uno, después de las vacaciones de Navidad, en el mes de enero (2ª semana) y

2º.-tras las vacaciones de Semana Santa (2ª semana) en el mes de abril, que versará

sobre los contenidos mínimos de la asignatura.

Como se recogió en las propuestas de mejora de la Memoria anual del pasado

curso, para que los alumnos alcancen los objetivos mínimos exigibles, sería necesario

disponer de una hora de pendientes donde poder solucionar sus dudas, realizar un

seguimiento de su aprendizaje y un mayor control sobre el mismo, etc. Podría darse una

hora semanal de pendientes, al menos, para 1º y 2º ESO, con mayor número de alumnos

pendientes.

Se realizará un seguimiento individualizado de cada alumno, coordinado por el Jefe

de Departamento y realizado por los profesores de la materia suspensa correspondiente.

Toda la información referente a las materias pendientes se entregará

personalmente a cada alumno y se expondrá en el tablón de anuncios del Departamento.

La nota obtenida por el alumno en cada parcial corresponderá a la nota del

examen. Así mismo, la calificación final será la media de los dos parciales realizados.

Para poder realizar dicha media, la nota de cada parcial debe ser igual o superior a 5. No

obstante, el alumno podrá realizar un trabajo opcional de repaso de contenidos cuya

entrega y realización correcta y en el plazo establecido será tenida en cuenta

positivamente. Para aprobar la nota final, deberá tener una media igual o mayor a 5.

61

5. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA.

SISTEMAS DE EVALUACION PARA AQUELLOS AÑUMNOS A LOS QUE NO SEA POSIBLE APLICARLES LOS CRITERIOS DE EVALUACION CONTINUA.

La asistencia a clase de los alumnos es obligatoria y por ello, cuando un alumno

falte a un alto número de clases injustificadamente, ante la imposibilidad de aplicarle la

evaluación continua deberá presentarse a un examen único, ya sea de la evaluación

en cuestión o, en su caso, de todos los contenidos del curso.

Aquellos alumnos a los que sea imposibilidad de aplicación de los criterios de

evaluación continua deberán realizar un examen global de los contenidos del curso.

La nota obtenida en dicho examen deberá ser igual o mayor a 5 (sobre 10 puntos

totales) para aprobar. El total de la nota de la prueba corresponderá a la obtenida en el

examen.

Los alumnos podrán realizar un trabajo opcional, de refuerzo y repaso de los

contenidos del curso que será entregado a los alumnos suspensos y que será valorado

positivamente, con el objetivo de repasar las unidades didácticas del curso, facilitando así

su comprensión y estudio.

Dicho trabajo voluntario será entregado por los alumnos el día del examen global

final.

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CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA

SUPERAR LA MATERIA.

Unidad 1. El método científico Unidad 2. La Tierra en el universo

Contenidos

La metodología científica.

Características básicas.

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural

La bóveda celeste.

Reconocimiento de los movimientos aparentes de invierno y verano del Sol con el

gnomon.

El sistema geocéntrico. El sistema heliocéntrico.

Representación simplificada de los sistemas geocéntrico y heliocéntrico.

Valoración de los modelos científicos simplificados para comprender las teorías

científicas.

Valoración de la influencia histórica de las creencias sobre el avance científico.

Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance

científico.

El sistema solar: El Sol.

Los planetas interiores o terrestres.

Los planetas exteriores o gigantes.

Movimientos planetarios. Satélites: la Luna. Asteroides y cometas.

Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de

las distancias relativas entre ellos.

Comparación de los planetas terrestres y los gigantes.

Galaxias: la Vía Láctea.

Identificación de las principales constelaciones y de la Estrella Polar.

Constatación de la pequeñez de la Tierra en el contexto universal.

Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la astrología.

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Contenidos

Concepto de mineral.

Concepto de roca.

Diferenciación de rocas y minerales.

Diferenciación de ejemplares de minerales de otros que no lo son, en función de la

definición de mineral.

Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde

tiempos antiguos.

Propiedades características de los minerales. Observación de diferentes propiedades

de los minerales.

Determinación de la densidad de un mineral.

Minerales que constituyen las rocas. Menas metálicas

Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda

de claves. Curiosidad por los minerales y su utilidad.

Prospección y extracción de minerales. Minas.Extracción de los metales que contienen

los minerales.

Consideración de los problemas ambientales y de salud, que conllevan la extracción

de algunos minerales.

Fabricación de cristales de algunos minerales.

Interés por realizar, con la máxima exactitud, procedimientos experimentales.

Valoración de los minerales como recursos no renovables, por lo que se debe

fomentar la “regla de las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.

Conceptos de textura y composición de las rocas.

Análisis de las características de las rocas.

Rocas plutónicas.

Rocas volcánicas.

Rocas sedimentarias.

Rocas metamórficas.

Diferenciación e identificación por su textura y composición de los distintos tipos de

rocas.

Elaboración de claves dicotómicas de rocas.

Usos de las rocas. Diversos usos para diversas rocas.

Reconocimiento de determinados usos de las rocas.

Valoración de la enorme importancia de las rocas para la vida cotidiana. Consideración

del alto consumo de rocas por habitante.

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Materiales utilizados en la construcción de una casa.

Distinción de las materias primas empleadas en la fabricación de algunos objetos.

Fabricación de rocas en el laboratorio.

Reconocimiento de las rocas que se han utilizado en algunas construcciones.

Concienciación de los problemas ambientales que produce la generación de residuos

y su evacuación.

Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la

producción de residuos y el agotamiento de recursos.

Fomento del consumo responsable.

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Contenidos

Concepto de atmósfera.

La composición de la atmósfera y sus variaciones.

La estructura de la atmósfera.

Reconocimiento de la importancia de la atmósfera en la singularidad de nuestro

planeta.

La atmósfera y los seres vivos.

Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos.

Interés por las relaciones recíprocas entre la atmósfera y los seres vivos.

La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla.

Concienciación de los efectos nocivos de la contaminación y de la necesidad de

evitarla.

La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las

precipitaciones.

Reconocimiento de la presencia y el peso del aire ante determinadas experiencias.

Diferenciación de distintos fenómenos meteorológicos.

El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica.

Reconocimiento de instrumentos de medida de variables meteorológicas.

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Contenidos

El agua en la Tierra. Origen y distribución.

Interpretación de esquemas y diagramas sectoriales sobre la distribución del agua en

la Tierra.

Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.

Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el

consumo.

Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las

personas en particular.

El agua de los océanos.

El agua en los continentes.

El ciclo del agua.

Las propiedades del agua.

Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.

Reconocimiento de las propiedades del agua.

Los usos del agua. Potabilización.

Contaminación del agua.

Depuración de aguas residuales.

Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y

depuración de aguas.

Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras.

Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de

agua y las hambrunas producidas por las sequías.

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La biodiversidad en el planeta Tierra. Los ecosistemas. Unidad 1. Los seres vivos.

Contenidos

Características diferenciales de los seres vivos.

Identificación de seres vivos e inertes a partir de fotografías y dibujos.

Componentes moleculares de la materia viva.

Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de distintos seres

vivos.

Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en

un medio natural cercano.

Hábitat y factor ambiental.

Promover el cuidado y el respeto por todas las formas de vida. Rechazo de las

prácticas coleccionistas, con el fin de evitar el deterioro del medioambiente.

Medio acuático y medio terrestre. Valoración del agua como factor condicionante

de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica.

Criterios para clasificar.

Identificación de modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas

mediante claves, fotos o dibujos.

Reconocer y discriminar criterios ineficaces.

Clasificación de los seres vivos.

Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.

Apreciación de la necesidad de protección de los seres vivos.

Especie: concepto y nomenclatura.

Descripción de la nomenclatura binomial de un animal o una planta.

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Unidad 2. La clasificación de los seres vivos: Microorganismos.

Contenidos

El microscopio: características y uso.

Manejo elemental del microscopio óptico.

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Organismos unicelulares y pluricelulares.

Observación de diapositivas y fotografías de organismos unicelulares y

pluricelulares, e identificación.

Células animales y vegetales. Principales orgánulos.

Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación

celular y reproducción celular.

Los protozoos y las algas. Características, clasificación.

Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes tipos de células y

diferentes tipos de microorganismos.

Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones que las

caracterizan.

Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Los virus. Características, estructura e infección.

Desarrollo de una actitud solidaria y no discriminatoria ante los enfermos de sida u otras enfermedades producidas por

microorganismos.

Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.

Investigación: hongos beneficiosos y perjudiciales.

Identificación, a partir de fotografías, de ejemplares de plantas, hongos y líquenes

abundantes en nuestro país.

Interés por reconocer las especies vegetales más frecuentes en su entorno.

Valoración de la importancia de las plantas por la función que cumplen en el ecosistema.

69

Unidad 3. El reino de las plantas.

Contenidos

Las plantas: características generales.

La raíz, el tallo y las hojas. Funciones.

Estructura de la flor.

La semilla y los frutos.

Observación de flores, semillas y frutos, e identificación de las distintas partes que forman su estructura.

Angiospermas. Características generales y ejemplos.

Gimnospermas. Características generales y ejemplos.

Realización de cuadros comparativos entre angiospermas y gimnospermas.

Los helechos y los musgos. Características generales.

Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos.

Las plantas y el medio.

Reconocimiento de la capacidad de adaptación de los vegetales a los diferentes

hábitats.

Actitud crítica ante los incendios forestales y la deforestación y tala abusiva de

árboles.

70

Unidad 4. Los animales invertebrados.

Contenidos

Poríferos y Cnidarios. Características generales.

Anélidos. Características generales.

Moluscos. Características generales y clasificación.

Artrópodos. Características generales y clasificación.

Equinodermos. Características generales.

Identificación de diferentes invertebrados mediante fotografías y guías de campo.

Interés por descubrir las analogías y diferencias entre los distintos grupos de

invertebrados.

Respeto por las formas más simples de vida.

Observación y descripción de ciclos vitales en invertebrados.

Comparación en términos generales de los distintos grupos de invertebrados.

Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan.

Interés por investigar los invertebrados en su entorno próximo.

Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de

seres vivos.

Apreciación de la importancia de los insectos en la vida económica y social.

Realización de un esquema con la clasificación de los invertebrados.

Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa

binocular.

Cuidado en el uso de instrumentos de laboratorio que pueden provocar accidentes.

Manejo de claves dicotómicas para reconocer invertebrados.

Disección y estudio de invertebrados como sepia, mejillón, etc.

Concienciación del peligro que para el medio ambiente supone la captura abusiva e

incontrolada de animales.

Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio

ambiente.

71


Contenidos

Los animales. Características generales. Los vertebrados: los peces, los anfibios,

los reptiles, las aves y los mamíferos. Características generales y funciones.

Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías de campo.

Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de

fotografías.

Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los

diferentes medios.

Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados.

Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado.

Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana. Disección de un pez

óseo para estudiar su anatomía externa e interna.

Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos.

Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo.

Adaptaciones de los vertebrados a su medio.

Interés por conocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.

Concienciación de la diversidad de los seres vivos y de la forma de nombrarlos.

Respeto por la diversidad biológica y la fauna ibérica, y por la protección de

animales en vías de extinción.

Interés por conocer los caracteres comunes en especies aparentemente diferentes

(como el murciélago y la ballena).

72

Unidad 6. Los ecosistemas.

Contenidos

Ecosistema: identificación de sus componentes. Diferenciar los distintos

componentes de un ecosistema. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Identificar en un ecosistema los

factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el

equilibrio del mismo. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de

desequilibrios en un ecosistema.

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Reconocer y

difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. Selecciona

acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema . Analizar los componentes del suelo y esquematizar las

relaciones que se establecen entre ellos. Reconoce que el suelo es el resultado de la

interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus

interacciones. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su

sobreexplotación, degradación o pérdida. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la

necesidad de protegerlo.

73

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Libro de texto:

BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1º ESO

Inicia Dual

Ignacio Romero Arance, María romero Rosales.

Editorial: Oxford Educación (2015).

Bibliografía de interés

Anguita Virella, F. (2002). Biografía de la Tierra. Historia de un planeta singular. Ed.

Aguilar.

Martín Chivelet, J. (1999). Cambios climáticos. Una aproximación al sistema Tierra.

Ed. Mundovivo.

Mingorance Jiménez, A. (1989). Climatología básica. Ed. Axal.

Pascual Trillo, J.A. (2001). La vida amenazada. Cuestiones sobre biodiversidad.

Névola Libros y Ediciones.

Weber, P. (1996). El abandono de los océanos. Políticas para su recuperación.

Monografías del Worldwatch Institute.

Audiovisuales recomendados

o Borderías Uribeondo, P. et al. (1997). Clima y Vegetación. 23 minutos. UNED. ISBN:

84-362-3498-7.

o “Cambio climático”. Serie monográfica emitida por TVE 2, en el año 2002. 60 minutos

por programa.

o “Enclave verde”, colección de 4 vídeos acerca del medio ambiente en la Comunidad

de Madrid. Telemadrid y Comunidad de Madrid. 1993.

o González Yanci, P. et al. (1995). Las rocas y el relieve. 20 minutos. UNED. ISBN: 84-

362-3338-7.

o “Los jinetes del hambre”. Programa “En portada”. 55 minutos.

o Santos Preciado, J.M. et al. (1995). Dinámica atmosférica. Interpretación de mapas

del tiempo. 21 minutos. UNED. ISBN: 84-362-3170-8.

74

o Serie “Los ciclos de la vida” nº 24: Poblaciones y Comunidades. San Pablo vídeo, 30

minutos.

o Serie “Los ciclos de la vida” nº 25: Ecosistemas y Biosfera. San Pablo vídeo, 30

minutos.

o Canal de Isabel II. Colección de diapositivas sobre la gestión del agua en la

Comunidad de Madrid.

Algunas Direcciones Web de interés

o Agencia Europea del Medio Ambiente: www.local.es.eea.eu.int

o Amigos de la Tierra: www.tierra.org

o Asociación española de Ecología Terrestre: www.aeet.org

o Asociación española para las enseñanzas de las Ciencias de la Tierra.

www.aepect.org

o Animal Diversity Web: www.animaldiversity.ummz.umich.edu/index.html

o Consejería de medio ambiente de la Comunidad de Madrid:

www.medioambiente.madrid.org/jsps/portada.jsp

o Ecologistas en acción: www.ecologistasenacción.org

o Educación: www.educateca.com/A210537.asp, página con numerosos recursos

relacionados con la educación y el medio ambiente.

o EIONET : www.medioambiente.madrid.org/eionet/que_es.html

o Fotos de modelado: www.mundofree.com/cctma

o Greenpeace: www.greenpeace.es

o Hidrored: www.meteored.com/hidrología.htm

o Instituto Nacional de Meteorología: www.inm.es

o Instituto Geográfico Nacional: www.geo.ign.es

o Incorporated Research Institutions for Seismology: www.iris.edu

o Programa Internacional Globe: www.globe.gov

o Revista Bornet: www.periodistadigital.com

-Riesgos en Europa:

europa.eu.int/comm/research/leaflets/disasters/es/index.html

o Seminario permanente de Ciencias de la Tierra (página de César Martínez): www.

platea.cnice.mecd.es/cmarti3

-Smithsonian Institution, “Global Volcanism Program”: www.volcano.si.edu/index.cfm

Revistas impresas

Revista Ciclos, Quercus, Historia Natural, Ecosistemas, Investigación y Ciencia,

Mundo Científico, National Geographic, El Ecologista

75

También se emplearán, siempre que se considere oportuno, artículos y noticias

extraídos de la prensa nacional.

Transparencias, Diapositivas y presentaciones en Power Point

Se emplearán colecciones originales de los miembros del Departamento, así como

algunas publicadas por diversas editoriales. Así mismo, se utilizarán tanto

presentaciones realizadas por diversos autores como aquellas originales de los

miembros del departamento.

76

7. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Es oportuno señalar que las nuevas tecnologías se destacan como una herramienta

necesaria para la adaptación a una nueva forma de gestión del conocimiento y de la

comunicación, y que, en las circunstancias tecnológicas actuales, hay que educar a los

alumnos para su utilización creativa y constructiva. Por ello, hemos de evitar que puedan

convertirse en unas fuentes de conocimiento para el alumno que utilice de forma irreflexiva,

mecánica, como por ejemplo, copiando trabajos o información directamente para su

presentación en el aula. Será necesario, por ello, fomentar la presentación alternativa de la

información y la relación entre distintas fuentes como medio para que aprendan a

adaptarse a los requerimientos de la sociedad de la información.

Por tanto, se hará una gran incidencia en la utilización de las tecnologías de la

información y de la comunicación debido a varias razones:

a) Pertenecen al mundo real del alumno hoy día y suponen una necesidad para su futuro

en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa. Pensemos que gran parte

de la información que manejan la extraen de canales como Internet.

b) Los recursos median y forman parte del aprendizaje y éste debe ser funcional.

c) La LOMCE hace mucho hincapié en la utilización de estos recursos.

d) Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumno.

e) Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el currículo correspondiente a la asignatura, las nuevas tecnologías cobran

especial relevancia, lo cual se pone de manifiesto en los siguientes aspectos y medidas de

utilización:

- La utilización del ordenador como herramienta de laboratorio y de los medios

audiovisuales modernos al servicio de la observación, permiten investigaciones de

fenómenos naturales, la realización de simulaciones, el tratamiento de resultados

científicos en las actividades experimentales de los alumnos.

77

- El uso de Internet se ha generalizado en los últimos años como una herramienta muy útil

en la búsqueda de información actualizada y de fuentes diversas sobre multitud de

aspectos relacionados con la temática de la materia. Algunas de las actividades

propuestas tendrán como principal fuente informativa Internet. En este caso es preciso

orientar al alumno para que éste sea capaz de seleccionar de forma crítica la abundante

información.

- Uso de aplicaciones temáticas “on line”, como las disponibles en la página web del

CNICE, permiten trabajar los contenidos de una manera mucho más activa y motivadora

para nuestros alumnos.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/1eso/1.htm

- La página Web del Centro se utilizará como medio de comunicación y difusión para poner

en conocimiento de los alumnos determinados aspectos de la asignatura que pueden ser

de su interés: calificaciones, artículos de profundización, aspectos organizativos… A su vez

puede ser un medio de difusión de los trabajos de los alumnos constituyendo un elemento

motivador para la realización de los mismos.

- Así mismo, medios informáticos como el ordenador, impresora o el escáner, utilizados

para acceder y reproducir ficheros en diferentes archivos y facilitar la búsqueda de

información del profesor y su posterior impresión, son instrumentos de uso generalizado

entre nuestros alumnos. También se podrán realizar presentaciones en Microsoft Power

Point o programas similares, tanto realizadas por el profesor y utilizadas como recurso

didáctico, como un medio de expresión de resultados de las investigaciones de nuestros

alumnos. Esto es ya posible gracias a la instalación de un cañón de vídeo en la Sala de

Usos Múltiples. Esperamos también contar con otro cañón en el Laboratorio de Biología y

Geología durante el presente curso.

- El uso de medios audiovisuales (equipo de TV, Vídeo-DVD, retroproyector, proyector de

diapositivas, cañón de vídeo…) estará perfectamente integrado en el desarrollo de la

asignatura.

El instituto cuenta con dos salas de informática con unos 20 ordenadores cada una.

En el apartado de “Materiales y Recursos didácticos” se proponen algunas

páginas web, aplicaciones informáticas, etc. que podrán ser utilizadas durante el curso.

78

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL

DEPARTAMENTO.

Durante el presente curso se han planificado las siguientes actividades complementarias

y extraescolares para los grupos de 1º de ESO de Ciencias de la Naturaleza:

Visita al Zoológico en el primer trimestre: noviembre

En el centro educativo se desarrollan las actividades siguientes:

Taller de Consumo, impartido por la Comunidad de Madrid (actividad solicitada

pendiente de confirmación).

Concurso de Tabla periódica, organizado por nuestro departamento.

Participación en el Plan Lector, actividad complementaria interdisciplinar e

interdepartamental, organizada, coordinada y diseñada por el Departamento de

Lengua y Literatura: se propondrá un libro para leer, al menos en parte, durante las

clases, realizándose una serie de actividades que potencien el interés de los alumnos

por la lectura en general y por la temática del libro (relacionada con la materia), en

particular. Se expondrán los trabajos sobre dicho libro para dar a conocer sus

contenidos al resto de la comunidad educativa.

La realización de dichas actividades estará supeditada a lo establecido en el

Reglamento de Régimen Interno, en lo que se refiere al número mínimo de alumnos que

deben apuntarse para que pueda desarrollarse la actividad (establecido en un mínimo del

60%). Aquellos alumnos que presenten un mal comportamiento durante las clases, no

participarán en las actividades complementarias y/o extraescolares que el profesor y/o

tutor correspondiente considere oportuno.

También se contempla la posible realización de aquellas actividades extraescolares

y complementarias que sean convocadas durante el presente curso por diversas

instituciones y sean consideradas de interés por el Departamento, previo visto bueno de la

CCP.

79

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

En el Anexo I se presentan las Adaptaciones curriculares realizadas para la

materia. En todos los casos, se aplicarán y llevarán a cabo todas aquellas medidas

promovidas por el Departamento de Orientación.

1.- SIGNIFICATIVAS, ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE (DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA, etc.).

Los contenidos que se trabajarán preferentemente son:

ZOOLOGÍA Y BOTÁNICA DESCRIPTIVA.

FUNCIONES BASICAS DE LOS SERES VIVOS.

DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA SOLAR.

EL CICLO DEL AGUA. CONTAMINACIÓN Y DEPURACIÓN.

LOS ESTADOS DE LA MATERIA.

REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y CONTROLES ESPECÍFICOS.

2.- SIGNIFICATIVAS/NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES:

Se incrementará la complejidad y nivel de los contenidos según la peculiaridad de

cada alumno/a. Serán realizadas actividades específicas de ampliación, fomentando en el

alumnos, siempre que sea posible el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación, con un alto componente motivador para los alumnos de estas

características. En función de las características personales de cada alumno, se realizarán

adaptaciones significativas o no significativas.

80

3.- PARA ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAÑOL .

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán

adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la

metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de

estos alumnos.

4.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES POR CONDICIONES PERSONALES

O DE HISTORIA ESCOLAR.

En función de las características personales de cada alumno, se realizarán

adaptaciones significativas o no significativas. En cualquier caso, los contenidos y la

metodología serán adaptadas en la medida de lo posible para favorecer el aprendizaje de

estos alumnos.

5.- NO SIGNIFICATIVAS, PARA ALUMNOS CON DESFASE CURRICULAR QUE

PRECISAN APOYO EN LAS AREAS INSTRUMENTALES:

Se realizarán actividades adaptadas para que los alumnos puedan alcanzar los

objetivos y contenidos mínimos de la asignatura.

81

10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL Y ESCRITA.

Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez

manifiestan menos interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros,

artículos, revistas, comics, etc. Por ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un

interés por lo comunicado de forma escrita, como parte de su formación cultural, científica

y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo, el proporcionarles estrategias

para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto en el

presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más adecuada en todos

los ámbitos de su vida.

Esta misma idea, ha sido recogida en la Ley de Educación vigente y, si bien

siempre han sido incluidos en nuestras programaciones de aula actividades dirigidas al

desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, ahora quedará reflejado en las

programaciones de las materias correspondientes.

En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades

para fomentar el desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos

adquieran interés por la lectura, mediante la utilización en cada una de las unidades de:

documentos escogidos que resulten de interés para ellos; libros seleccionados en los que,

de forma amena, se aborden aspectos científicos relacionados con el currículo de la

asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que deban realizar búsquedas

y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus compañeros tanto de

forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar lectura en

voz alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales

sobre algunos de los textos utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas

actividades la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización

con la terminología, las ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron

sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura

científica básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la ciencia y la

tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación,

etc.

82

Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las

competencias básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia

en comunicación lingüística, la más relacionada con el epígrafe que nos ocupa a través de

dos vías. Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e informaciones

sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso,

dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir

desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de estos términos

utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las

relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología

específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible

comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y

comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos

relacionados con la Competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida,

selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy

diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos

relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias científicas al

desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas a la

utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la

producción y presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el desarrollo de su

comunicación oral y escrita.

Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos

un libro, especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las

inquietudes de los alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.

Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos, que se encuentran en la

biblioteca del Instituto:

- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).

- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.

- Gates, Phil. Evoluciona o muere.

- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos.

- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (con actividades)

83

- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.

- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.

Dentro de este contexto se participará durante el presente curso en el Plan Lector

del instituto. En este programa, desde nuestra materia se realizará la lectura comprensiva

de un libro de temática científica y/o naturalista o bien de una colección de artículos

científicos de interés para nuestros alumnos y se realizarán una serie de actividades

donde trabajaremos diversos aspectos teórico-prácticos de la materia.

Hay que señalar que durante el desdoble de laboratorio se realizarán una gran

variedad de actividades, muchas de las cuales irán dirigidas a desarrollar la expresión y

comprensión oral y escrita en nuestros alumnos, así como fomentar el interés por la

lectura.

84

11. COMISIONES DE LETRAS, CIENCIAS Y TRABAJOS.

ACUERDOS COMISIÓN DE CIENCIAS 2015-16.

Los acuerdos tomados en la Comisión de Ciencias son los siguientes De la Comisión de

Ciencias tendremos en cuenta:

1. PROTOCOLO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El protocolo unificado básico de resolución de problemas se concreta en los siguientes

pasos:

Lectura del enunciado dos o más veces hasta ser capaz de concretar, ¿a qué tenemos

que dar respuesta?, y ¿qué datos me aporta el enunciado?

Los datos, identificados y en las unidades correspondientes, acompañados si procede

de un dibujo o esquema descriptivo del objetivo del problema.

El razonamiento de resolución o planteamiento se escribirá con claridad y orden; se

expondrán las relaciones que observa entre ellos, ya sea mediante ecuaciones,

combinación de operaciones, o/y frases cortas explicativas.

Las operaciones, deducciones o resolución de ecuaciones que siguen al planteamiento,

se harán: respetando el “signo igual”, que “no es una coma” que separa los pasos; no

aprovechando los resultados intermedios para conectar con operaciones posteriores

donde estos intervienen, escribiendo aberraciones matemáticas, (hay que proseguir con

las operaciones encadenadas en otra línea); y debiendo reescribir las fórmulas las veces

que sean necesarias, sin volver hacia atrás en el papel para sustituir las incógnitas con

datos hallados después. Resumiendo, exposición clara y diferenciada de los pasos

operativos que llevan a la obtención del resultado.

Se expresará por escrito la respuesta al problema, destacando la solución sin olvidar las

unidades y sin dejar de pensar si la respuesta que damos es posible o es un incoherente.

85

Ejemplo de aplicación del protocolo de resolución de problemas para un problema de

matemáticas de 2º de ESO, bloque de geometría:

86

2. REGULARIZACIÓN DEL USO DE LA CALCULADORA POR NIVELES.

87

3. RELACIÓN DE FALLOS PENALIZADOS EN LA CALIFICACIÓN DE EJERCICIOS .

Faltas de ortografía

Resultados sin destacar (remarcado)

No escribir las unidades

Mal uso del signo de igualdad

Hacer las operaciones sin escribir la expresión teórica que sirve de base (teorema,

ecuación, fórmula…) .

4. COLABORACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE LA COMISIÓN DE CIENCIAS

EN LA PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS DE DIAGNOSTICO Y DE CDI.

Para ayudar a preparar la prueba CDI los días previos a la prueba los departamentos de

Física y Tecnología realizarán ejercicios tipo del CDI con sus alumnos.

5. REFUERZO INTERDEPARTAMENTAL DE LOS CONTENIDOS COMUNES A LOS

DISTINTOS CURRICULOS.

Pensamos que sería muy positivo, enriquecedor, el enfoque propio, la explicación

matizada, desde los diferentes departamentos del ámbito de las ciencias y la tecnología,

de los contenidos comunes o muy próximos en nuestros programas. Las explicaciones

sucesivas de diferentes profesores, desde variados puntos de vista, y para distintas

aplicaciones, creemos que será beneficioso para la asimilación de contenidos. Para que

este refuerzo mutuo sea posible es necesario coordinar la distribución temporal de los

temas comunes a dos o más departamentos.

6. TRATAMIENTO UNIFICADO DE “LA REGLA DE TRES”.

En la proporcionalidad de magnitudes, es tradicional el planteamiento de la conocida

regla de tres, de una forma sistemática. Mediante este mecanismo se traducen las

relaciones en dos filas y dos columnas, la primera fila de dos números y la de debajo de

otro número y una “x”, separados por una línea o flecha, calculando la equis como

resultado de multiplicar dos de ellos y dividir entre el tercero. El alumno así no es

consciente de que tiene que establecer los términos de una proporción, en la que debe

calcular el cuarto proporcional. Creemos más apropiado que no se mencione la regla de

tres, y que escriban las dos razones de la proporción. Cada razón se corresponderá con

una de las magnitudes, escribiendo la razón que incorpora la “x” tal cual si es proporción

directa, o invertida si es inversa.

7. DIFERENTES CASOS DE NORMALIZACIÓN.

Con el objetivo de unificar diferentes aspectos formales, acordamos lo siguiente:

Posición de la coma en los números decimales, en la parte inferior

No exclusividad de la “x” como incógnita de las expresiones algebraicas.

88

ACUERDOS COMISION DE LETRAS 2015-16.

Las pautas expuestas a continuación son unas propuestas que creemos deberían ser

incorporadas al PEC como criterios comunes a todos los Departamentos en la corrección

de actividades y exámenes. Estos criterios comunes, no obstante, deben ser

considerados como mínimos ya que cada Departamento podrá, dentro de su

Programación, ser más exigente en función de sus contenidos curriculares.

JUSTIFICACIÓN .

Hoy en día se considera la enseñanza como un todo globalizado y no como una

fragmentación de saberes. Debemos, por ello, ser conscientes del valor propedéutico de

nuestra lengua y de la necesidad imperiosa que tienen nuestros alumnos de manejarse en

ella con total corrección, hecho que incidirá positivamente en la adquisición de nuevos

conocimientos, independientemente de la materia de que se trate. Nos deben ver

formando un frente común que valore de manera positiva dicha corrección lingüística, lo

que hará que la ortografía se interiorice y salga de ellos de manera intuitiva y no como

parte integrante exclusivamente de la asignatura de Lengua castellana, como viene

siendo tradicional, puesto que la lengua es el vehículo imprescindible para la comprensión

y expresión de los conocimientos asimilados.

ORTOGRAFÍA.

La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir la ortografía supone un

adiestramiento especial de la mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la

atención y la inteligencia. El fin general es enseñar al alumno a escribir correctamente, lo

que le hará mejorar en su rendimiento diario. Las razones que determinan que los

alumnos no rindan en ortografía son: el excesivo apresuramiento cuando escriben,

negligencia en el trazado de las letras y la falta de concentración en la propia ortografía.

Por ello, todos les recordaremos constantemente la importancia de releer y analizar lo

expresado y el ser cuidadosos en sus escritos sean del carácter que sean. Si tenemos en

cuenta todo lo expuesto hasta ahora esta Comisión de Letras establece las siguientes

normas ortográficas y de presentación del escrito que incidirán en la calificación de los

ejercicios:

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Las faltas ortográficas y de acentuación se penalizarán así:

1º y 2º ESO: 0.10 cada falta ortográfica y 0.25 cada cuatro tildes o cada cuatro

errores en signos de puntuación (solo se descontará a partir de cuatro errores).

3º y 4º ESO: 0.20 cada falta ortográfica y 0.25 cada cuatro tildes o cada cuatro

errores en signos de puntuación.

1º Bachillerato: 0.30 cada falta ortográfica y 0.5 cada cuatro tildes o cada cuatro


2º Bachillerato: 0.30 cada falta ortográfica y 0.5 cada cuatro tildes o cada cuatro


PRECISIONES:

En los exámenes, los alumnos verán la nota obtenida y la nota final con el

descuento por errores ortográficos, si los hubiera (para eso facilitaría mucho la

labor que las hojas de exámenes incorporaran dos casillas: una para la nota de

conocimientos y otra, para la nota con los descuentos por fallos ortográficos).

Aconsejamos, en los momentos iniciales de aplicación de estas normas, y dejamos

a consideración de cada profesor la necesidad de valorar en su justa medida la

gravedad de cada error a la hora de descontar puntos, no pudiéndose considerar

igual todas las palabras, puesto que algunas serán de uso frecuente y otras

tecnicismos o de escasa aparición.

No obstante, al alumno que suspenda por faltas ortográficas se le guardará su

calificación positiva en contenidos, si demuestra que ha mejorado sus problemas

ortográficos. La nota guardada será la que se tenga en cuenta para la calificación

final.

Algunas propuestas de corrección de la ortografía pueden ser: copiar varias veces

en el cuaderno la palabra mal escrita, hacer oraciones con dichas palabras, repetir

el ejercicio o examen sin dichos errores, elaborar redacciones varias sobre

contenidos de la materia donde observar su mejoría, y cualquier otra medida que

cada profesor estime oportuno mandar tendente a la mejora definitiva de la

ortografía y la presentación de los escritos de cada asignatura.

PRESENTACIÓN.

El orden y la limpieza a la hora de presentar cualquier clase de escrito no sólo facilita el

trabajo de corrección de los profesores, sino que también favorece la adquisición de los

nuevos conocimientos y habilidades y les enseña a desenvolverse en diferentes

situaciones. Implica orden, también, en el almacenamiento y asimilación de dichos

saberes y no exclusivamente su memorización sin sentido. Se concederá, pues, especial

90

atención a los epígrafes, márgenes, paginación, limpieza, etc, comenzando por lo más

importante: una caligrafía legible. Todo lo recogido anteriormente quedará a juicio del

profesor y con su propia valoración; no obstante, aconsejamos restar hasta 2 puntos del

total del ejercicio o prueba, si este aspecto fuera descuidado o deficiente (pudiéndose dar

el caso de suspenderse un examen si tras varias correcciones previas hechas al alumno

este aspecto no mejorara ostensiblemente).

Selecciona los datos importantes.

Elabora un esquema previo.

Haz un primer borrador.

Realiza, después de corregir el borrador, la redacción definitiva.

Los trabajos no son copia de los contenidos de Internet o de diferentes libros y

enciclopedias. En caso de ser así, el trabajo queda automáticamente suspenso. Se

realizarán leyendo dichas fuentes, para posteriormente resumirlos y/o responder a

las cuestiones planteadas de los profesores. Es importante que si copias alguna

cita, que sea entrecomillada y citando la fuente.

Se valorarán los contenidos pero también la limpieza, el orden y la imagen.

Las faltas de ortografía entre las que se incluyen las tildes serán tenidas en cuenta

en la evaluación del trabajo, de acuerdo con los criterios de calificación

establecidos por la Comisión de Letras.

Si incluyes el nombre de alguna obra artística (literaria, pictórica, musical, etc.),

escribe el título entrecomillado o en cursiva, si es posible indica entre paréntesis el

año de creación y a continuación cita el autor, del que también puedes indicar

fechas de nacimiento y muerte entre paréntesis. Ej: “La Consagración de la

primavera” (1913), Igor Stravinsky (1882-1971).

Si incluyes imágenes y fotografías, indica el contenido de la imagen con un pie de

foto.

5. ENTREGA

COMISIÓN DE TRABAJOS Y CUADERNOS 2015-16.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………Pág.1

2. ESTRUCTURA…………………………………………………….… ..Pág.1

3. FORMATO………………………………………………………………Pág.2

4. CONTENIDOS………………………………………………………….Pág.3

5. ENTREGA………………………………………………………………Pág.4

6. EXPOSICIÓN DE TRABAJOS………………………………….……Pág.5

7. EJEMPLOS……………………………………………………...……...Pág.6

91

1. INTRODUCCIÓN .

Con este documento pretendemos ofrecer las pautas necesarias para la realización de

trabajos por parte de los alumnos del centro, de tal manera que su cumplimiento se exija

desde todos los departamentos didácticos.

2. ESTRUCTURA.

Los trabajos constarán de los siguientes apartados:

PORTADA:

Zona central: Título y si se quiere un adorno a modo de imagen.

Zona inferior: nombre y apellidos del alumno, curso, grupo y fecha de entrega,

asignatura y nombre del profesor.

ÍNDICE:

Paginado del contenido del trabajo en el que consten las diferentes partes,

capítulos, apartados, etc.

Introducción y justificación del trabajo donde se indique brevemente, a modo de

avance, el por qué, para qué, con qué, cómo, lo que ha supuesto, lo que me ha

aportado. Este apartado solamente para segundo ciclo.

Desarrollo de los contenidos. Es importante que la información esté estructurada en

diferentes apartados, con una estructura y una secuenciación lógica.

Fuentes consultadas: En este apartado debes relacionar todas las fuentes que has

consultado para obtener la información. Estas fuentes pueden ser: a) Impresas

(libros, revistas, etc.). En este tipo de fuentes debes incluir el Autor, el Título y la

Editorial del mismo. b) Páginas web (internet). Debes indicar la URL consultada,

que será del tipo http://páginawebconsultada.es c) Recursos digitales, como

películas, documentales, etc. Aquí deberás indicar el título y el director del mismo.

3. FORMATO.

Los trabajos se podrán elaborar a mano o con el ordenador, aunque en cualquier

caso siempre se respetarán los requisitos y las recomendaciones que establezca el

profesor.

Todas las páginas a excepción de la portada deberán ir numeradas y con un

encabezado que incluya el título del trabajo, el nombre y los apellidos del alumno.

92

Los trabajos realizados con ordenador, deberán presentarse cumpliendo con los

siguientes requisitos:

Tipo de fuente: A criterio del alumno, siempre y cuando sea legible y

relativamente común.

Tamaño de fuente: Mínimo 10 y máximo 12. - Color de fuente: Negro

para el texto general y libre para el resto.

Espaciado interlineal: “Doble” .

Alineación del texto: “Justificada” Solo se podrán utilizar diferentes

letras, tamaños y colores para resaltar determinados títulos, epígrafes

o partes del texto.

Se respetarán los márgenes siguientes:

• Superior: Entre 2 y 3 cm .

• Inferior: Entre 2 y 3 cm.

• Izquierda: Entre 2 y 3 cm .

• Derecha: Entre 2 y 3 cm .

Se realizarán en folios blancos.

4. CONTENIDOS .

Para elaborar el trabajo, es recomendable seguir los siguientes pasos:

Busca información en enciclopedias, diccionarios, libros, Internet…

Los trabajos se pueden entregar en papel o por correo electrónico, según las

indicaciones del profesor.

Los trabajos impresos se entregarán grapados.

5. ENTREGA.

Los trabajos enviados por correo electrónico se añaden como documento adjunto,

aunque sean muy breves, nunca se escriben directamente sobre el correo. Los

trabajos deben entregarse en formato “pdf” o “.ppt ” según sea texto o presentación.

En el correo electrónico siempre tienes que escribir:

En el asunto: el nombre, apellidos, curso y grupo.

En el texto del mail: el título del trabajo, nombre y apellidos, curso y grupo.

Todos los profesores tienen una dirección de correo a la que puedes enviar los

trabajos. Utilízala si así te lo indican tus profesores.

Están todas en la página web del IES: www.iessevillalanueva.es

6. EXPOSICIÓN DE TRABAJOS.

http://www.iessevillalanueva.es/

93

Desde esta Comisión consideramos indispensable que el alumno aprenda a exponer

trabajos en público, para lo cual recomendamos que, cada alumno exponga al año, al

menos uno de los trabajos propuestos.

Recomendaciones para la exposición de trabajos:

Las exposiciones deben tener una duración de entre 5 y 10 minutos.

Los alumnos pueden ayudarse con un guión en la presentación.

En las diapositivas deben tratar de incorporar imágenes, música, vídeos, etc. y reducir al

mínimo el texto escrito.

Todo el material que se incorpore a la presentación debe estar descargado.

7. EJEMPLOS.

96

12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.

En cada Evaluación se procederá a valorar la marcha docente del alumnado así como la

consecución por parte del alumnado de los objetivos educativos.

Si por circunstancias excepcionales no se pudieran alcanzar todos los objetivos

programados se procedería en el sentido de que el alumnado adquiera los mínimos

exigibles.

Para la evaluación de la programación didáctica se analiza la marcha de la

misma en las reuniones de departamento al menos una vez por mes levantando acta de

las consideraciones y decisiones tomadas para su control y adaptación a lo fijado en la

programación. También se cumplimentan aquellos cuadros y formularios solicitados por la

Dirección del centro para el control de éste apartado, generalmente a la conclusión de las

evaluaciones correspondientes, en donde se da cuenta de la comparación de resultados

con cursos anteriores, previsión de resultados, propuestas de mejoras y otros aspectos

evaluados. En la Memoria final de curso correspondiente al Departamento también se

reflejan toda la serie de parámetros solicitados por la Dirección del Centro y todos

aquellos que fueran significativos en su conocimiento para tomar las medidas necesarias

para el curso siguiente.

Respecto a la evaluación de la practica docente se presenta a los alumnos a

final de curso un cuestionario similar al que presenta la dirección del centro a los distintos

miembros de la comunidad educativa, en el que se pregunta sobre aquellos aspectos mas

significativos del curso (trato personal del profesor, metodología empleada, cumplimiento

de la programación, criterios de calificación, información sobre diferentes puntos de la

actividad docente, propuesta de mejoras,…) , con el fin de conocer la opinión, las

necesidades y propuestas del alumnado e intentar con ello mejorar la calidad de la

enseñanza de los próximos cursos, haciendo los ajustes necesarios si esto fuera posible,

para lograrlo. En cursos pasados la Dirección del Centro ha facilitado diferentes modelos

para su aplicación, si lo estimara oportuno, el Departamento. El cuestionario se

presentara a los alumnos a final de curso, sin que interfiera en el desarrollo académico del

mismo, y seguirá un formato similar al presentado por la dirección del centro, en caso de

que no se facilitara por la Dirección, y se dará información de los resultados del mismo,

una vez evaluado, en la memoria final del departamento, así como a los alumnos, al inicio

del curso siguiente, en los aspectos que fueran oportunos.

97

13. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LAS FAMILIAS CONOCES LOS ASPECTOS MÁS

RELEVANTES DE LA PROGRAMACIÓN.

PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO, Y EN SU CASO, LAS FAMILIAS,

CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACION

POSITIVA,LOS CRITERIOS DE CALIFICACION, ASI COMO LOS PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y CALIFICACION Y LOS PROCEDIMIENTOS

DE RECUPERACION Y APOYOS PREVISTOS.

Para que el alumnado y las familias tengan acceso a toda la información que precisen se

publicara en la página web del IES la presente programación Didáctica .

Además tendrán acceso a través del correo electrónico, también publicado en la web del

IES:


para poder contactar con el profesorado del Departamento.


99

ANEXO I : ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .

ADAPTACIÓN CURRICULAR

I. E. S. SEVILLA LA NUEVA CURSO 2015/16

NOMBRE Y APELLIDOS:

GRUPO:

ÁREA:

DESFASE CURRICULAR:

NIVEL TRABAJADO:

PROFESOR:

APOYO EN GRUPO ORDINARIO GRUPOS DE APOYO FUERA DEL AULA


La Tierra en el universo


Unidad 2. La Tierra en el universo




La biodiversidad en el planeta Tierra. Los ecosistemas

Unidad 1. Los seres vivos





Unidad 6. Los ecosistemas

100

UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO.

Objetivos

Conocer en qué consiste el método científico y qué pasos sigue.

Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico para llevar a

cabo una investigación.

Distinguir el trabajo de campo del trabajo en el laboratorio.

Trabajar con seguridad en el laboratorio.

Interpretar y presentar los resultados obtenidos en una investigación.

Realizar una tarea de investigación.


ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. La ciencia.

2. El método científico.

3. El trabajo científico.

4. El proyecto de investigación.

5. Memoria de un proyecto de investigación.

101

Programación de la adaptación curricular. Unidad 1. El método científico.

Contenido Criterios de evaluación


Instrumentos de evaluación

Competencias clave

La ciencia 1. Diferenciar la ciencia de la pseudociencia.

1.1. Diferencia la ciencia de la pseudociencia.

Ficha 1

CMCCT

La metodología científica. Características básicas.

2. Reconocer las etapas del método científico.

2.1. Describe las características de las diferentes etapas del método científico.

Ficha 2 CMCCT CAA CSIEE

La Experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información. Selección y recogida de muestras

3. Describir las características del trabajo científico de campo o de laboratorio.

3.1. Identifica los materiales necesarios para desarrollar el trabajo de campo.


3.2. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio y el material a utilizar.

El proyecto de investigación

4. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico.

4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes.

Ficha 4 CMCCT

La memoria de un proyecto de investigación Portada Índice Resumen Introducción Metodología Resultados Conclusión Bibliografía

5. Diferenciar las partes en que se divide una memoria de un proyecto de investigación.

5.1. Reconoce las diferentes partes y la finalidad de una memoria de un proyecto de investigación.

Ficha 5 CMCCT

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC). Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

102

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 1. El método científico

Estándar de aprendizaje evaluable

Instrumentos de evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0 Puntos

1.1. Diferencia la ciencia de la pseudociencia.

1, 2, 22, 23 Expone con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Expone el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Expone el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.

2.1. Describe las características de las diferentes etapas del método científico.

3, 4, 24, 25 Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.


3.1. Identifica los materiales necesarios para desarrollar el trabajo de campo.

5, 26, 30, 31 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.


3.2. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

6, 27, 28, 29 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de diversas fuentes.

7, 8, 9, 39

Expone con claridad el concepto, aportando bastantes ejemplos válidos.

Expone el concepto de manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos

Explica el concepto con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos


103

válidos. válidos.

4.2. Interpreta los resultados obtenidos de manera precisa utilizando diversos instrumentos.

10, 11, 12, 13, 14, 32, 36, 37, 38, Técnicas de trabajo y experimentación

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.


4.3. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escritos las conclusiones de sus investigaciones.

15, 16, 17, 33, 34, 35, Tarea de investigación





5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación.

19, 21

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


5.2. Reconoce las diferentes partes y la finalidad de una memoria de un proyecto de investigación.

18, 20, 40, 41, 42


Expone el concepto de manera algo incompleta, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica el concepto con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


6. 1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Técnicas de trabajo e investigación





*Los números corresponden a las actividades del Libro el alumno. Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

104

UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

Objetivos

Identificar las ideas principales sobre el origen del universo y reconocer que las

teorías científicas pueden variar.

Realizar cálculos sencillos de las distancias en el universo.

Reconocer los componentes del universo y del sistema solar.

Conocer las características de los planetas y de otros componentes del sistema

solar.

Identificar los principales fenómenos relacionados con los movimientos y la

posición de los astros, y deducir su importancia para los seres vivos.

Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los movimientos de los astros.


Unidad 2. La Tierra en el universo.


Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El universo.

2. Composición del universo.

3. El sistema solar.

4. Los planetas del sistema solar.

5. Los movimientos de la Tierra.

6. Importancia de los movimientos terrestres para la vida.

7. Las fases de la Luna.

8. Eclipses y mareas.

105

Programación de la adaptación curricular. Unidad 2. La Tierra en el universo




Competencias clave

El universo 1.1. Expone las concepciones que han existido sobre la posición de la Tierra en el universo.

Ficha 1 CMCCT CCL

1.2. Diferencia las galaxias de las nebulosas.

Ficha 2

El sistema solar

2. Exponer la organización del sistema solar.

2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

Ficha 3 CMCCT CAA

Los planetas del sistema solar

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

3.1. Reconoce los planetas del sistema solar a partir de sus características.


Los movimientos de la Tierra

4. Establecer los movimientos de la Tierra y relacionarlos con su importancia para los seres vivos.

4.1. Reconoce las consecuencias de los movimientos de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos a ellas.

Ficha 5 Ficha 6

CMCCT

Importancia de los movimientos terrestres para la vida. Las fases de la Luna. Eclipses y mareas.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlo con las fases lunares, los eclipses y las mareas

5.1. Reconoce los planetas del sistema solar a partir de sus características y precisa las características que se dan en el planeta Tierra, y permiten el desarrollo de la vida en él.

Ficha 7

CMCCT CAA CSIEE

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos relacionados con el movimiento y la posición de los astros.

Ficha 8

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

106

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 2. La Tierra en el universo.



Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Pun-tos

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

1, 2, 40

Expone con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.




1.2. Expone las concepciones que han existido sobre la posición de la Tierra en el universo.

10, 41, 42

Identifica las concepciones previas sin errores.

Identifica las concepciones previas con pocos errores.

Identifica las concepciones previas con muchos errores.


1.3. Trabaja con las unidades de distancias propias del universo.

3, 4, 5, 6, 11, 44

Resuelve las actividades son cometer errores.

Resuelve las actividades cometiendo pocos errores.

Resuelve las actividades cometiendo muchos errores.


1.4. Diferencia las galaxias de las nebulosas.

7, 8, 9 Identifica los elementos importantes y distingue ambos conceptos adecuadamente.

Identifica muchos de los elementos importantes y distingue ambos conceptos con pocos errores.

Identifica pocos de los elementos importantes y distingue ambos conceptos con muchos errores.


2.1. Distingue las zonas de la Vía Láctea.

12, 13

Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.




2.2. Reconoce las estrellas por sus características o su posición.

14, 15, 43, 45,46, 47

Identifica los elementos importantes y resuelve correctamente las actividades.

Identifica muchos de los elementos importantes y resuelve con pocos errores las actividades.

Identifica pocos de los elementos importantes y resuelve con muchos errores las actividades.

Responde de manera totalmente errónea o no responde

107

3.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

48, 49

Identifica los componentes sin cometer errores.

Identifica los componentes cometiendo pocos errores.

Identifica los componentes cometiendo muchos errores.


3.2. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

48, 49 Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar adecuadamente.

Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar, cometiendo algún error.

Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar, cometiendo muchos errores

4.1. Describe y diferencia los movimientos de traslación y rotación.

16, 17, 18 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




5.1. Reconoce los planetas del sistema solar a partir de sus características y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él.

19, 20, 21, 44, 50, 51, 52

Identifica los planetas y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él sin errores.

Identifica los planetas y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él cometiendo algunos errores.

Identifica los planetas y precisa las características que se dan en el planeta Tierra que permiten el desarrollo de la vida en él cometiendo muchos errores.


6.1. Reconoce las consecuencias de los movimientos de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos a ellas.

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 53, 54, 55, 56, Técnicas de trabajo y experimentación, Tarea de investigación

Identifica de manera adecuada todas las consecuencias y adaptaciones.

Identifica suficientes consecuencias y adaptaciones.

Identifica pocas consecuencias y adaptaciones.


108

7.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

36, 37, 38, 39, 57, 59, 60, 61, 62

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




7.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

34, 35, 58, 63 Resuelve correctamente todas las actividades.




8.1. Busca, selecciona e interpreta la información científica a partir de diversas fuentes.

Tarea de investigación

Identifica la información adecuada.

Identifica la información con algunos errores.

Identifica la información con muchos errores.

Responde erróneamente o no responde.

8.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.





*Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno. Los contenidos destacados en gris no se recogen estrictamente en el Decreto de currículo para el primer curso por lo que se consideran complementarios; su trabajo enriquece la perspectiva científica del alumno y permitirá desarrollar elementos transversales y competencias claves.

109

UNIDAD 3. LA GEOSFERA.

Objetivos

Conocer el origen de la Tierra.

Diferenciar las capas de la Tierra y describir las características de los materiales

que las forman.

Identificar minerales y conocer sus propiedades.

Identificar y clasificar rocas.

Valorar la importancia de los minerales y las rocas para el ser humano y de

gestionar estos recursos de forma sostenible.




Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. Las capas de la geosfera.

2. Los minerales.

3. Propiedades de los minerales.

4. Clasificación de las rocas.

5. Tipos de rocas.

6. El ciclo de las rocas.

7. Utilidad de las rocas.

8. Extracción de minerales y rocas.

110

Programación de la adaptación curricular. Unidad 3. La geosfera.




Competencias clave

Las capas de la geosfera Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo

1. Diferenciar las capas de la Tierra y sus características.

1.1. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

Ficha 1 CCL CMCCT CAA CSIEE

Los minerales Propiedades y características de los minerales

2. Entender el concepto de mineral y aplicarlo para reconocer si determinadas sustancias son o no minerales.

2.1. Explica el concepto de mineral.

Ficha 2 CMCCT CAA

2.2. Aplica el concepto de mineral para reconocer si una sustancia es o no un mineral.

3. Diferenciar los minerales según sus propiedades.

3.1. Identifica minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

Ficha 3 CCL CMCCT CSIEE

Las rocas Propiedades y características

Clasificación de las rocas

Tipos de rocas

El ciclo de las rocas

4. Conocer el concepto y la clasificación de las rocas.

4.1. Reconoce los tres tipos de rocas según su origen y conoce las características principales de cada tipo.

Ficha 4 Ficha 6

CMCCT CD CMCCT CAA

5. Distinguir las rocas según su origen.

5.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlas.


Utilidad de las rocas

6. Describir las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

6.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

Ficha 7 CMCCT CSIEE

Extracción de minerales y rocas

7. Valorar la importancia del uso responsable y la gestión sostenible en la extracción y uso de minerales y rocas.

7.1. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.



111

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 3. La geosfera


Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Pun tos

1.1. Describe el proceso de formación de la Tierra.

1, 42 Expone con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.




2.1. Relaciona la distribución en capas de la Tierra con su proceso de formación.

3, 44

Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.




3.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

2, 40, 41, 42, 43





3.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

40, 41 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




112

4.1. Entiende el concepto de mineral.

4, 5, 9





4.2. Aplica el concepto de mineral para reconocer si una sustancia es o no un mineral

6, 7, 8, 10, 47 Resuelve correctamente todas las actividades.




5.1. Identifica minerales utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

11, 12, 13, 14, 45, 46, 49, 50, 51, 52





6.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales en el ámbito de la vida cotidiana.

15, 16, 48





7.1. Conoce el concepto de roca.

17, 18, , 31, 54 Expone con claridad el concepto, aportando bastantes ejemplos válidos.




7.2. Reconoce los tres tipos de rocas según su origen y conoce las características principales de cada tipo.

22, 23, 27, 28,32, 33, 55, 56, 58, Técnicas de trabajo y experimentación





8.1. Identifica rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlas.

19, 20, 21, 24, 25, 26, 29, 30, 53, 57, 59, Técnicas de trabajo y experimentación





113

9.1. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de las rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

34, 35, 36, 60, 61, 62, 63, 64





10.1. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

37, 38, 39. 65, 66, 67, 68, Tarea de investigación





11.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Técnicas de trabajo y experimentación


Conoce y emplea las TIC adecuadamente

Conoce y emplea las TIC con algunos errores.

Conoce y emplea las TIC de forma poco adecuada.

No conoce o no emplea de forma errónea las TIC.

12.1. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.



Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones adecuadamente.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones con algunos errores.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones de forma poco adecuada.

No expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

*Los números corresponden a las actividades del Libro del alumno.

114

UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA.

Objetivos

Reconocer las características del estado gaseoso.

Diferenciar entre la atmósfera primitiva y la actual.

Conocer la estructura y la composición de la atmósfera.

Valorar la importancia de la atmósfera para los seres vivos.

Identificar el origen de los principales contaminantes atmosféricos y los problemas

que ocasionan.


Unidad 4. La atmósfera. ADAPTACIÓN CURRICULAR

Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:

Composición de la atmósfera

Estructura de la atmósfera

Importancia de la atmósfera para los seres vivos

Contaminación atmosférica

El efecto invernadero

La capa de ozono

115

Programación de la adaptación curricular. Unidad 4. La atmósfera.




Competencias clave

Composición y estructura de la atmósfera

1. Analizar las características y composición de la atmósfera

1.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

Ficha 1

CMCCT

1.2. Describe las características de las capas de la atmósfera.

Ficha 2

CMCCT CAA

Importancia de la atmósfera para los seres vivos

2. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos.

2.1. Reconoce la composición del aire y detalla la importancia que tiene para los seres vivos los gases atmosféricos.

Ficha 3

CMCCT

Contaminación atmosférica

3. Investigar y tomar medidas sobre los problemas de contaminación ambiental y sus repercusiones.

3.1. Identifica los contaminantes principales, relacionándolos con su origen.

Ficha 4

CMCT CSC CIE

3.2. Propone hábitos y soluciones que contribuyan a reducir la contaminación atmosférica.

El efecto invernadero

4. Valorar la importancia del efecto invernadero y considerar las repercusiones de la acción humana sobre el mismo.

4.1. Describe el efecto invernadero y sus consecuencias.

Ficha 5

CMCT

4.2. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

Ficha 5 CMCT

La capa de ozono

5. Reconocer el papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la acción humana en la misma.

5.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

Ficha 6

CMCT CAA

5.2. Comprende las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

116

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 4. La atmósfera..



Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Pun- tos

1.1. Analiza la evolución de la atmósfera terrestre.

1, 2, 3, 4, 35, 39

Expone con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.




1.2. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

5, 6, 7, 8, 36, 38, 40, 41, 42





1.3. Describe las características de las capas de la atmósfera.

9, 10, 11, 37, 43, 44





2.1. Reconoce la composición del aire y detalla la importancia que tiene para los seres vivos los gases atmosféricos.

12, 13, 45, 47, 48





2.2. Identifica fenómenos atmosféricos debidos al vapor de agua que son importantes para la vida.

14, 15, 16, 46, 49


Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos



117

válidos.

3.1. Identifica los contaminantes principales, relacionándolos con su origen.

17, 18, 19, Tarea de investigación





3.2. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente.





3.3. Propone hábitos y soluciones que contribuyan a reducir la contaminación atmosférica.

21, 22, 51 Propone y explica bastantes ejemplos válidos.

Propone y explica algunos pocos ejemplos válidos.

Propone escasos o nulos ejemplos válidos.

Propone ejemplos erróneos o no responde.

4.1. Describe el efecto invernadero y sus consecuencias.

23, 24, 25, 27, 53, Técnicas de trabajo y experimentación





4.2. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.





5.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

30, 55, 56





118

5.2. Comprende las causas y consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.

31, 32, 33, 34 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




6.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Técnicas de trabajo y experimentación Tarea de investigación

Aplica las destrezas propias del método científico interpretando las observaciones con rigor.

Aplica las destrezas propias del método científico interpretando las observaciones con rigor, pero con algunos errores.

Aplica las destrezas propias del método científico interpretando las observaciones con dificultad, cometiendo muchos errores.

No aplica las destrezas propias del método científico e interpreta las observaciones de manera totalmente errónea.

7.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone adecuadamente.

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone cometiendo pocos errores.

Utiliza argumentos sin justificar las hipótesis que propone.



119

UNIDAD 5. LA HIDROSFERA.

Objetivos

Describir las propiedades del agua.

Reconocer la importancia del agua para los seres vivos.

Conocer la distribución del agua en la Tierra.

Interpretar el ciclo del agua.

Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que

potencian la reducción en el consumo y su reutilización.

Comprender la importancia de preservar y no contaminar las aguas.




Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El agua en la Tierra.

2. Propiedades del agua.

3. Importancia del agua para los seres vivos.

4. El ciclo del agua.

5. Usos y contaminación del agua.

6. Limpieza del agua y salud.

120

Programación de la adaptación curricular. Unidad 5. La hidrosfera.




Competencias clave

El agua en la Tierra

1. Interpretar la distribución del agua en la Tierra.

1.1. Analiza la cantidad de agua disponible para los seres vivos.

Ficha 1 (1.1, 1.2, 1.3, 1.4)

CMCCT

2. Diferenciar entre el agua salada y el agua dulce.

2.1. Reconoce las propiedades que diferencian el agua salada del agua dulce.

Ficha 1 (1.5)

CMCCT CAA

Propiedades del agua

3. Describir las propiedades del agua.

3.1. Describe algunas de las propiedades más importantes del agua.

Ficha 2

CMCCT CAA

Importancia del agua para los seres vivos

4. Relacionar las propiedades del agua con su importancia para los seres vivos.

4.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Ficha 3 CMCCT CSIEE

El ciclo del agua

5. Interpretar el ciclo del agua y sus consecuencias.

5.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

Ficha 4

CMCCT CAA

Usos y contaminación del agua

6. Relacionar los problemas de contaminación del agua con el uso que hace de ella el ser humano.

6.1. Conoce los usos del agua.

Ficha 5 CCL CMCCT CSIEE 6.2. Identifica el

problema que las aguas contaminadas presenta para los seres vivos.

Limpieza del agua y salud

7. Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que potencian la reducción en el consumo y su reutilización.

7.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

Ficha 6

CMCCT CAA CSIEE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC);

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

121

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 5. La hidrosfera



Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0 Puntos

1.1. Relaciona la existencia de agua líquida con las características de la Tierra.

1, 2, 3, 4, 5, 40, 42, 43

Identifica todas las relaciones importantes entre los elementos.

Identificando bastantes relaciones importantes entre los elementos.

Identifica pocas de las relaciones importantes entre los elementos.


2.1. Analiza la cantidad de agua disponible para los seres vivos.

6, 7, 8, 9, 41, 45, 46

Valora de manera adecuada los conceptos.

Valora los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida.

Valora los conceptos con errores.

Valora de manera totalmente errónea o no responde.

3.1. Reconoce las propiedades que diferencian el agua salada del agua dulce.

10, 11, 12, 13, 14, 44, 47, 48, Técnicas de trabajo y experimentación





4.1. Describe algunas de las propiedades más importantes del agua.

15, 16, 17, 18, 19, 49, 50, 52





4.2. Relaciona las propiedades del agua con los cambios de estados.





122

5.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54, 55

Identifica y explica de manera adecuada los conceptos.

Identifica y explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida.

Identifica y explica los conceptos con errores.


6.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. .

26, 27, 29, 56, 58

Explica de manera adecuada el proceso, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.


6.2. Valora la importancia que presenta el ciclo del agua para la vida.

28, 30, 57, 59

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.




7.1. Conoce los usos del agua.

31, 32, 61, 62, Tarea de investigación

Propone y explica bastantes ejemplos válidos.




7.2 Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

33, 34, 35, 60





8.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

36, 37, 38, 39, 63, 64, 65





123

9.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.


Emplea correctamente la información.

Emplea la información cometiendo pocos errores.

Emplea la información con escasa adecuación.

No realiza búsqueda información o la usa de manera totalmente errónea.


124

UNIDAD 1. LOS SERES VIVOS.

Objetivos

Reconocer las características de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida.

Conocer qué tienen en común todos los seres vivos.

Diferenciar los tipos de células.

Identificar los niveles de organización de los seres vivos.

Conocer las funciones vitales y sus características.


Unidad 1. Los seres vivos.


Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. La Tierra: el planeta de la vida.

2. Los niveles de organización de la materia.

3. Bioelementos y biomoléculas.

4. La célula.

5. Tipos de célula.

6. Las funciones vitales.

7. Las funciones vitales en las plantas.

8. Las funciones vitales en los animales.

125

Programación de la adaptación curricular. Unidad 1. Los seres vivos.



Instrumentos de

evaluación

Compe-tencias clave

La Tierra: el planeta de la vida Niveles de

organización de la materia

1. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta esencial para el desarrollo de la vida.

1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Ficha 1

CMCCT CAA

2. Diferenciar la organización de la materia viva y de la materia inerte.

2.1. Diferencia la materia viva de la inerte y reconoce que niveles de organización de la materia son exclusivos de los seres vivos.

Ficha 2 CMCCT CAA

Bioelementos y biomoléculas

3. Reconocer las características de la materia que forma los seres vivos.

3.1. Identifica los componentes moleculares de los seres vivos y sus características.

Ficha 3

CMCCT CAA

La célula Tipos de células

4. Reconocer que los seres vivos están formados por células.

4.1. Establece la célula como componente esencial de los seres vivos.

Ficha 4

CMCCT CAA

4.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Ficha 5 CMCCT CAA

Las funciones vitales

5. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos.

5.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

Ficha 6 CMCCT CIE

5.2. Contrasta la diferencia entre los distintos tipos de cada una de las funciones vitales.

Las funciones vitales en las plantas La nutrición en

las plantas La relación en

las plantas La reproducción

en las plantas

6. Asociar las funciones vitales características de las plantas con su adaptación al medio.

6.1. Conoce cómo se nutren las plantas y valora su importancia para los seres vivos.

Ficha 7 CMCCT

6.2. Reconoce las formas de relacionarse la planta con el medio.

6.3. Identifica los tipos de reproducción de las plantas.

Las funciones vitales en los animales La nutrición en

los animales La relación en

los animales La reproducción

en los animales

7. Asociar las funciones vitales características de los animales con su forma de vida.

7.1. Identifica los sistemas y órganos que participan en las funciones vitales en los animales.

Ficha 8 CMCCT

7.2. Detalla las características principales de cada función vital en los animales

126


127

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 1. Los seres vivos..


Instrumentos de evaluación* Excelente

3 Satisfactorio

2

En proceso

1

No logrado 0

Pun-tos

1.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

2, 3, 47, 48 Identifica todas las características importantes.

Identifica bastantes características importantes.

Identifica pocas características importantes.


2.1. Diferencia la materia viva de la inerte y reconoce qué niveles de organización de la materia son exclusivos de los seres vivos.





3.1. Identifica los componentes moleculares de los seres vivos y sus características.

6, 7, 8, 9, 10, 50, 51, 52





4.1. Establece la célula como componente esencial de los seres vivos.

11, 12, 13, 15, 16, 17, 21, 53, 54.

Explica de manera adecuada el concepto.

Explica el concepto de manera algo incompleta, aunque válida.

Explica el concepto con errores.


4.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

14, 18, 19, 20, 55, 56, Técnicas de trabajo y experimentación, Tarea de investigación

Establece las comparaciones de manera adecuada y enumera todas las diferencias y analogías.

Establece las comparaciones de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de las diferencias y analogías.

Establece las comparaciones con errores, identificando pocas de las diferencias y analogías.


5.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

22, 57, 58 Identifica y explica de manera adecuada los conceptos.

Identifica y explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida.

Identifica y explica los conceptos con errores.


128

5.2. Contrasta la diferencia entre los distintos tipos de cada una de las funciones vitales.

23, 24, 25, 26, 27, 28

Explica de manera adecuada los procesos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los procesos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica los procesos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.


6.1. Conoce cómo se nutren las plantas y valora su importancia para los seres vivos.

29, 30, 59, 61 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




6.2. Reconoce las formas de relacionarse la planta con el medio.





6.3. Identifica los tipos de reproducción de las plantas.

31, 33, 60 Resuelve correctamente todas las actividades.




7.1. Identifica los sistemas y órganos que participan en las funciones vitales en los animales.

34, 36, 37, 38, 40, 63, 65, 67, 68





7.2. Detalla las características principales de cada función vital en los animales

35, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 64, 66





129

8.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.



Participa en el trabajo en grupo adecuadamente.

Participa en el trabajo en grupo adecuadamente aunque con distracciones.

Participa en el trabajo en grupo con poca implicación.

No participa ni valora el trabajo del resto del alumnado.


130

UNIDAD 2. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. MICROORGANISMOS.

Objetivos

Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos y definir el concepto de especie.

Discriminar las características generales y singulares de los cinco reinos de seres

vivos.

Conocer qué son los microorganismos y a qué reinos pertenecen.

Reconocer la importancia de la biodiversidad.

Deducir si los virus son seres vivos o no.




Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. La clasificación de los seres vivos.

2. La biodiversidad.

3. Los microorganismos.

4. Reino moneras.

5. Reino protoctistas.

6. Reino hongos.

131

Programación de la adaptación curricular. Unidad 2. La clasificación de los seres

vivos: Microorganismos




Competencias clave

La clasificación de los seres vivos

1. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos

1.1. Reconoce y utiliza los criterios que deben ser empleados para clasificar a los seres vivos.

Ficha 1 CMCCT CSIEE

Los reinos y la biodiversidad

2. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.


2.2. Valora la importancia de la biodiversidad

Los microorganismos

3. Determinar las características comunes de los microorganismos.

3.1. Valora la importancia biológica de algunos microorganismos.

Ficha 3 CMCCT

Reino moneras 4. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

4.1. Discrimina las características generales del reino moneras.

Ficha 4 CMCCT CAA

Reino protoctistas Protozoos Algas

5. Describir las características generales del reino protoctistas y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

5.1. Discrimina las características generales de los protozoos.

Ficha 5

CMCCT CSIEE

5.2. Discrimina las características generales de las algas.

Reino hongos Hongos

unicelulares: las levaduras

Hongos pluricelulares: los mohos y las setas

6. Describir las características generales del reino hongos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

6.1. Discrimina las características generales de los hongos.

Ficha 6:

CMCCT

6.2. Identifica la importancia de algunos hongos para otros seres vivos.


132

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 2. La clasificación de los seres vivos:

Microorganismos.



Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Pun- tos

1.1. Reconoce y utiliza los criterios que deben ser empleados para clasificar a los seres vivos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 43, 44, 45, 46, 47, 48

Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los criterios y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.


2.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

9, 10, 12, 13, 49, 53, 54, 55, 56, 73, 75

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes.


2.2. Valora la importancia de la biodiversidad

11, 14, 15, 16, 50, 51, 52

Explica de manera adecuada el concepto, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Explica el concepto de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Explica el concepto con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.


3.1. Relaciona el uso del microscopio con el estudio de los microorganismos.

17, 18, 19, 23, 58

Establece de forma adecuada la relación.

Establece con algún error, aunque de forma válida, la relación.

Establece con muchos errores o de forma incompleta la relación

Responde de manera totalmente errónea o no responde

3.2. Valora la importancia biológica de algunos microorganismos.

20 Propone y explica bastantes ejemplos válidos.




3.3. Razona por qué los virus no son considerados seres vivos.

21, 22, 57 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos



133

importantes.

134

4.1. Discrimina las características generales del reino moneras.

25, 26, 59, 60 Tarea de investigación





4.2. Reconoce los procesos que utilizan las bacterias para realizar las funciones vitales.

24, 27, 28, 61, 62

Identifica adecuadamente todos los procesos.

Identifica algunos procesos, con algunos errores.

Identifica los procesos con muchos errores


5.1. Discrimina las características generales de los protozoos.

29, 67 Tarea de investigación





5.2. Discrimina las características generales de las algas.

31, 32, 63, 65, 66





5.3. Clasifica a los protoctistas a partir de sus características.

64, 69 Resuelve correctamente todas las actividades.




5.4. Identifica la importancia de algunos protoctistas para otros seres vivos.





6.1. Discrimina las características generales de los hongos.

37, 38, 39, 41, 42, 71, 74 Tarea de investigación





135

6.2. Identifica hongos por sus características particulares.

35, 36, 40, 70 Técnicas de trabajo y experimentación





6.3. Identifica la importancia de algunos hongos para otros seres vivos.

34, 72 Propone y explica bastantes ejemplos válidos.




7.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

Técnicas de trabajo e investigación Tarea de investigación

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito de forma adecuada.

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito con algunos errores.

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito con muchos errores.



Realiza correctamente las actividades.

Realiza las actividades con pocos errores.

Realiza las actividades con muchos errores.



136

UNIDAD 3. EL REINO DE LAS PLANTAS.

Objetivos

Reconocer las características que comparten todas las plantas.

Relacionar las plantas más comunes con su categoría taxonómica y reconocer

ejemplares representativos de cada una.

Identificar los principales órganos de las plantas y relacionarlos con sus funciones.

Conocer cómo han evolucionado las plantas desde su conquista del medio terrestre

hasta nuestros días.

Describir el proceso de la nutrición autótrofa y relacionarlo con su importancia para

el conjunto de todos los seres vivos.

Analizar la relación entre el ser humano y las plantas.




Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El reino de las plantas.

2. La raíz.

3. El tallo.

4. La hoja.

5. La flor.

6. Plantas sin semillas.

7. Gimnospermas.

8. Angiospermas.

9. Las plantas y el ser humano.

137

Programación de la adaptación curricular. Unidad 3. El reino de las plantas.




Competencias clave

El reino de las plantas Clasificación de

las plantas Características de

las plantas

1. Identificar los criterios de clasificación de las plantas

1.1. Clasifica las plantas según diferentes criterios.

Ficha 1

CMCCT CAA

2. Describir las características generales del reino moneras y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

2.1. Discrimina las características generales de las plantas y su importancia.

Las partes de las plantas La raíz: absorción

y fijación El tallo: los vasos

conductores La hoja: síntesis

de materia orgánica

La flor: el órgano de la reproducción

3. Relacionar cada parte de la planta con su adaptación al medio.

3.1. Identifica las partes y la importancia de la raíz en la planta.

Ficha 2

CMCCT CAA CSIEE

3.2. Identifica las partes y la importancia del tallo en la planta.

Ficha 3

CMCCT CAA CSIEE

3.3. Identifica las partes y la importancia de la hoja en la planta.

Ficha 4

CMCCT CAA

3.4. Identifica las partes y la importancia de la flor en la planta.

Ficha 5 CMCCT

Las plantas sin semillas Briofitas: las

hepáticas y los musgos

Pteridofitas: los helechos

4. Determinar las características que diferencian a las plantas sin semillas.

4.1. Conoce las peculiaridades de las briofitas.

Ficha 6

CMCCT CAA CSIEE

4.2. Conoce las peculiaridades de las pteridofitas.

Las plantas con semillas Las

gimnospermas Las

angiospermas

5. Determinar las características que diferencian a las plantas con semillas.

5.1. Conoce las peculiaridades de las gimnospermas.

Ficha 7

CMCCT CAA

5.2. Conoce las peculiaridades de las angiospermas.

Ficha 8 CMCCT CSIEE

Las plantas y el ser humano

6. Valorar la importancia de las plantas para el ser humano.

6.1. Asocia las características de las plantas o sus partes con el uso que de ellas hace el ser humano.

Ficha 9 CMCCT CAA


138

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 3. El reino de las plantas



Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Pun- tos

1.1. Clasifica las plantas según diferentes criterios.

1, 2, 4, 41, Tarea de investigación





2.1. Discrimina las características generales de las plantas y su importancia.

3, 43, 44, 71 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.




3.1. Identifica las partes y la importancia de la raíz en la planta.

5, 6, 8, 10, 44, 45, 46, 54, 70





3.2. Identifica las partes y la importancia del tallo en la planta.

7, 9, 11, 47, 70, 77





139

3.3. Identifica las partes y la importancia de la hoja en la planta.

12, 13, 14, 15, 16, 17, 50, 51, 55, 56, 57, 58, 59, 62, 69, 70, 77





3. 4. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.





3.5. Identifica las partes y la importancia de la flor en la planta.

18, 19, 20, 21, 22, 48, 49, 52, 53, 60, 61, 69, 70, 77





4.1. Conoce las peculiaridades de las briofitas.

23, 24, 65, 66, 67, 69





4.2. Conoce las peculiaridades de las pteridofitas.

25, 26, 27, 28, 63, 64, 69, 77





5.1. Conoce las peculiaridades de las gimnospermas.

29, 30, 31, 32, 68, 74, 76, Técnicas de trabajo y experimentación





140

5.2. Conoce las peculiaridades de las angiospermas.

33, 34, 35, 72, 73, 74, 75, 77, 78, Técnicas de trabajo y experimentación





6.1. Asocia las características de las plantas o sus partes con el uso que de ellas hace el ser humano.

36, 37, 38, 39, 40, 77, 79, 80, 81, 82





7.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre plantas, para su presentación y defensa en el aula.


Elabora diseños de forma correcta.

Elabora diseños con algunos errores.

Elabora diseños con muchos errores.


7.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.


Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones adecuadamente.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones con algunos errores.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones de forma poco adecuada.

No expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

8.1. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.


Emplea correctamente la información.

Emplea la información cometiendo pocos errores.

Emplea la información con escasa adecuación.

No realiza búsqueda información o la usa de manera totalmente errónea.


141

UNIDAD 4. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS.

Objetivos

Reconocer las características generales y singulares de los animales

invertebrados.

Identificar las características propias de cada grupo de invertebrados.

Identificar y reconocer ejemplares característicos de los distintos grupos de

invertebrados.

Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales invertebrados

con su adaptación al medio.

Calificar animales invertebrados.




Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. Reino animal.

2. Poríferos.

3. Cnidarios.

4. Gusanos.

5. Moluscos.

6. Artrópodos.

7. Equinodermos.

142

Programación de la adaptación curricular. Unidad 4. Los animales invertebrados.

Contenido Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Competencias clave

El reino animal 1. Reconocer las características de los animales

1.1. Identifica las características propias de los animales.

Ficha 1 (1.1, 1.3)

CMCCT CAA

2. Exponer las características propias de los animales invertebrados

2.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los invertebrados dentro del reino animal.

Ficha 1 (1.2)

CMCCT

Poríferos 3. Diferenciar a los poríferos del resto de invertebrados.

3.1. Reconoce las características que diferencian a los poríferos.

Ficha 2 (2.3)

CMCCT

4. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los poríferos en su medio.

4.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los poríferos con su adaptación al medio.

Ficha 2 (2.1, 2.2, 2.4)

CMCCT CAA

Cnidarios 5. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los cnidarios en su medio.

5.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los cnidarios con su adaptación al medio.

Ficha 3 (3.1, 3.2)

CMCCT

6. Clasificar distintos ejemplares de cnidarios según sus características.

6.1. Clasifica cnidarios en diferentes grupos según sus características.

Gusanos 7. Diferenciar distintos grupos de gusanos según sus características.

7.1. Reconoce las características que diferencian a los diferentes grupos de gusanos.

Ficha 4 CMCCT

Moluscos 8. Diferenciar a los moluscos del resto de invertebrados.

8.1. Reconoce las características que diferencian a los moluscos.

Ficha 5 (5.2, 5.3)

CMCCT CAA

9. Clasificar distintos ejemplares de moluscos según sus características.

9.1. Clasifica moluscos en diferentes grupos según sus características.

Ficha 5 (5.1) 1

CMCCT

Artrópodos 10. Diferenciar a los artrópodos del resto de invertebrados.

10.1. Reconoce las características que diferencian a los artrópodos.

Ficha 6 (6.1, 6.2, 6.3)

CMCCT CSIEE

11. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los artrópodos en su medio.

11.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los artrópodos con su adaptación al medio.

12. Clasificar distintos ejemplares de artrópodos según sus características.

12.1. Clasifica artrópodos en diferentes grupos según sus características.

Ficha 6 (6.4, 6.5)

CMCT

Equinodermos 13. Diferenciar a los equinodermos del resto de invertebrados.

13.1. Reconoce las características que diferencian a los equinodermos.

Ficha 7 CMCT

14. Clasificar distintos ejemplares de equinodermos según sus características.

14.1. Clasifica equinodermos en diferentes grupos según sus características.


143

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 4. Los animales invertebrados.

Estándares de

aprendizaje

Instrumentos de

evaluación* Excelente

3 Satisfactorio

2 En proceso

1 No logrado

0 Punto

s

1.1. Identifica las características propias de los animales.

1, 2, 3, 5, 49, 50, 52, 53, 55





2.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los invertebrados dentro del reino animal.

4, 6, 51, 54, Técnicas de trabajo y experimentación





3.1. Identifica ejemplares de invertebrados propios de algunos ecosistemas.


Resuelve correctamente la tarea.

Resuelve correctamente la tarea, aunque con algún fallo.

Resuelve la tarea pero comete bastantes errores.


4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.






5.1. Reconoce las características que diferencian a los poríferos.

8, 57, 59 Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.




6.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los poríferos con su adaptación al medio.

7, 56, 58 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus


144

sus relaciones. importantes y sus relaciones.

relaciones.

7.1. Reconoce las características que diferencian a los cnidarios.

9, 10, 11, 12, 63





8.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los cnidarios con su adaptación al medio.

62 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




9.1. Clasifica cnidarios en diferentes grupos según sus características.

60, 61 Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.




10.1. Reconoce las características que diferencian a los diferentes grupos de gusanos.

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 64, 65, 66, 67





11.1. Reconoce las características que diferencian a los moluscos.





145

12.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los moluscos con su adaptación al medio.

20, 21, 23, 24, 68





13.1. Clasifica moluscos en diferentes grupos según sus características.





14.1. Reconoce las características que diferencian a los artrópodos.

26, 27, 28, 29, 30, 37, 38, 72





15.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los artrópodos con su adaptación al medio.

33, 34, 36, 74, 76





16.1. Clasifica artrópodos en diferentes grupos según sus características.

31, 32, 35, 39, 40, 73, 75





146

17.1. Reconoce las características que diferencian a los equinodermos.

41, 42, 43, 44





18.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los equinodermos con su adaptación al medio.

45 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




19.1. Clasifica equinodermos en diferentes grupos según sus características.

46, 47, 48, 77, 78, 79





20.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales invertebrados, para su presentación y defensa en el aula.







147

UNIDAD 5. LOS ANIMALES VERTEBRADOS.

Objetivos

Reconocer las características generales y singulares de los animales vertebrados.

Identificar las características propias de cada grupo de vertebrados.

Identificar y reconocer ejemplares característicos de los distintos grupos de

vertebrados.

Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales con su

adaptación al medio.

Clasificar animales vertebrados.


Unidad 5. Los animales vertebrados.


Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. Los animales vertebrados.

2. Peces.

3. Anfibios.

4. Reptiles.

5. Aves.

6. Mamíferos.

7. El ser humano.

148

Programación de la adaptación curricular. Unidad 5. Los animales vertebrados.




Competencias clave

Los animales vertebrados

1. Exponer las características propias de los animales vertebrados dentro de los cordados.

1.1. Identifica y reconoce características que sirven para diferenciar a los vertebrados dentro de los cordados.

Ficha 1

CCL CMCCT CAA

Peces 2. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los peces en su medio.

2.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los peces con su adaptación al medio.

Ficha 2 (2.1, 2.2) CMCCT CAA

3. Clasificar distintos ejemplares de peces según sus características.

3.1. Clasifica peces en diferentes grupos según sus características.

Ficha 2 (2.3) CMCCT

Anfibios 4. Diferenciar a los anfibios del resto de vertebrados.

4.1. Reconoce las características que diferencian a los anfibios de otros vertebrados

Ficha 3 (3.2) CMCCT CSIEE

5. Clasificar distintos ejemplares de anfibios según sus características.

5.1. Clasifica anfibios en diferentes grupos según sus características.

Ficha 3 (3.1) CMCCT CSIEE

Reptiles 6. Diferenciar a los reptiles del resto de vertebrados.

6.1. Reconoce las características que diferencian a los reptiles de otros vertebrados

Ficha 4 (4.2) CMCCT

7. Clasificar distintos ejemplares de reptiles según sus características.

7.1. Clasifica reptiles en diferentes grupos según sus características.

Ficha 4 (4.1) CCL CMCCT CSIEE

Aves 8. Diferenciar a las aves del resto de vertebrados.

8.1. Reconoce las características que diferencian a las aves de otros vertebrados

Ficha 5 (5.1) CMCCT

9. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a las aves en su medio.

9.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en las aves con su adaptación al medio.

Ficha 5 (5.2, 5.3, 5.4) CMCCT CAA CSIEE

Mamíferos

El ser humano

10. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.

10.1. Reconoce las características propias de los seres humanos.

Ficha 7 CMCCT

11. Reconocer las adaptaciones que permiten vivir a los mamíferos en su medio.

11.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los mamíferos con su adaptación al medio.

Ficha 6 (6.1) CMCCT

12. Clasificar distintos ejemplares de mamíferos según sus características.

12.1. Clasifica mamíferos en diferentes grupos según sus características.

Ficha 6 (6.1, 6.2)

CMCCT


149

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 5. Los animales vertebrados.



Excelente

3

Satisfactorio

2

En proceso

1 No logrado

0 Punto

s

1.1. Identifica y reconoce ejemplares y características propias de los cordados.

1, 2, 3

Identifica adecuadamente los criterios de clasificación.

Identifica los criterios de clasificación con pocos errores.

Identifica los criterios de clasificación con muchos errores.


2.1. Reconoce características que sirven para diferenciar a los vertebrados dentro de los cordados.

7, 8, 12, 49, 50, 51, 54





2.2. Relaciona las características de los vertebrados con su proceso evolutivo.

4, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 52, 53, 55

Relaciona los conceptos sin errores.

Relaciona los elementos cometiendo pocos errores.

Relaciona los conceptos cometiendo muchos errores.


3.1. Identifica ejemplares de vertebrados propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.





4.1. Clasifica animales a partir de claves de identificación.






5.1. Reconoce las características que diferencian a los peces de otros vertebrados.

20, 59, Técnicas de trabajo y experimentación

Identifica correctamente los conceptos principales.

Identifica los conceptos principales con pocos errores.



150

6.1. Relaciona determinadas estructuras en los peces con su adaptación al medio.

14, 15, 18, 58

Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.

Relaciona los conceptos de manera algo incompleta, identificando bastantes de los elementos importantes y sus relaciones.

Relaciona los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y sus relaciones.


7.1. Clasifica peces en diferentes grupos según sus características.

16, 17, 19, 56, 57


Identifica con pocos errores los criterios y resuelve las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos criterios de clasificación y resuelve las actividades con fallos en bastantes de ellas.


8.1. Reconoce las características que diferencian a los anfibios de otros vertebrados.

21, 27 Identifica correctamente los conceptos principales.




9.1. Relaciona determinadas estructuras en los anfibios con su adaptación al medio.

22, 23, 25, 61, 62

Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




10.1. Clasifica anfibios en diferentes grupos según sus características.





11.1. Reconoce las características que diferencian a los reptiles de otros vertebrados.

30, 31, 34, 63 Identifica correctamente los conceptos principales.




12.1. Relaciona determinadas estructuras en los reptiles con su adaptación al medio.

28, 29, 32, 35, 65

Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y

Relaciona los conceptos de manera algo incompleta, identificando bastantes de los elementos importantes y



151

sus relaciones. sus relaciones.

13.1. Clasifica reptiles en diferentes grupos según sus características.

33, 36, 64





14.1. Reconoce las características que diferencian a las aves de otros vertebrados.

40, 67 Identifica correctamente los conceptos principales.




15.1. Relaciona determinadas estructuras en las aves con su adaptación al medio.

37, 38, 39, 66 Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




16.1. Clasifica aves en diferentes grupos según sus características.

68 Identifica adecuadamente los criterios y resuelve correctamente todas las actividades.




17.1. Reconoce las características que diferencian a los mamíferos de otros vertebrados.

43, 45, 46 Identifica correctamente los conceptos principales.




18.1. Reconoce las características propias de los seres humanos.

48, 71 Identifica adecuadamente las características.

Identifica con pocos errores las características.

Identifica pocas características.


19.1. Relaciona determinadas estructuras en los mamíferos con su adaptación al medio.

41, 42, 44, 70 Relaciona de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y sus relaciones.




152

20.1. Clasifica mamíferos en diferentes grupos según sus características.





21.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales vertebrados, para su presentación y defensa en el aula.






22.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.


Respeta las normas adecuadamente

Respeta las normas con algunos errores.

Respeta las normas cometiendo muchos errores.



153

UNIDAD 6. LOS ECOSISTEMAS.

Objetivos

Conocer el concepto de ecosistema e identificar sus componentes.

Reconocer algunas adaptaciones de los seres vivos al medio físico.

Identificar relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.

Diferenciar los factores característicos de los ecosistemas acuáticos y terrestres.

Identificar factores que puedan desencadenar desequilibrios en un ecosistema.

Reconocer acciones para restablecer el equilibrio en los ecosistemas y proteger el

medio ambiente.

Reconocer el suelo como un ecosistema.


Unidad 6. Los ecosistemas. ADAPTACIÓN CURRICULAR

Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos: 1. El ecosistema y sus componentes.

2. Los factores de un ecosistema.

3. Relaciones entre los seres vivos.

4. Niveles tróficos.

5. Tipos de ecosistemas.

6. El suelo como ecosistema.

7. El equilibrio de los ecosistemas.

154

Programación de la adaptación curricular. Unidad 6. Los ecosistemas.




Competencias clave

El ecosistema y sus componentes Los factores de

un ecosistema Relaciones entre

los seres vivos Flujo de materia y

energía en los ecosistemas: niveles tróficos

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Ficha 1 CMCCT CSIEE

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios.

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.


3. Describir las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.

3.1. Identifica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.

Ficha 3 CMCCT CSIEE

4. Analizar los componentes de los niveles tróficos.

4.1. Asocia cada ser vivo con el nivel trófico que le corresponde.

Ficha 4 CMCT CAA CSIEE

Tipos de ecosistemas Ecosistemas

terrestres Ecosistemas

acuáticos

5. Reconocer los tipos de ecosistemas.

5.1. Reconoce y diferencia los distintos tipos de ecosistemas.

Ficha 5 CMCCT CSIEE

El suelo como ecosistema

6. Analizar y valorar la importancia del suelo.

6.1. Identifica los componentes del ecosistema suelo y reconoce su fragilidad.

Ficha 6 CMCCT CSIEE

El ser humano y los ecosistemas

7. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

7.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.

Ficha 7

CMCCT CSC CSIEE


155

Rúbrica de estándares de aprendizaje. Unidad 6. Los ecosistemas.



Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Puntos

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

1, 2, 3, 10, 29, 34, 37

Identifica adecuadamente los componentes y resuelve correctamente todas las actividades.

Identifica con pocos errores los componentes y resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Identifica pocos componentes y resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.


1.2. Identifica las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.

7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 30, 31, 32, 33, 35, 38, 40, 41

Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes y las relaciones entre ellos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes y de las relaciones entre ellos.

Explica los conceptos con errores, identificando pocos de los elementos importantes y de las relaciones entre ellos.


2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

4, 5, 6, 36, 39, 42

Identifica de manera adecuada los factores y aporta muchos ejemplos.

Identifica algunos factores de manera algo incompleta, aunque válida, y aporta bastantes ejemplos.

Identifica los factores con errores, y aporta pocos ejemplos.


3.1. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

16, 17, 18, 19, 20, 43, 44, 45, 46





156

4.1. Describe las características específicas de diferentes tipos de ecosistemas.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 47, 48, 49





5.1. Identifica los componentes del ecosistema suelo.

27, 51 Explica de manera adecuada los conceptos, identificando todos los elementos importantes.




5.2. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

50 Identifica de manera adecuada los factores y aporta muchos ejemplos.

Identifica algunos factores de manera algo incompleta, aunque válida, y aporta bastantes ejemplos.

Identifica los factores con errores, y aporta pocos ejemplos.


6.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.

28, 52, 53. Aporta muchos ejemplos.

Aporta suficientes ejemplos.

Aporta pocos ejemplos.


6.2. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.


Identifica de manera adecuada ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Identifica algunos ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas con errores, y aporta pocos ejemplos.


157

7.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio.


Respeta las normas adecuadamente.




7.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido.


Trabaja con autonomía y argumenta correctamente el proceso seguido.

Trabaja con alguna ayuda y argumenta el proceso seguido con algunos errores.

Precisa mucha ayuda para trabajar y argumenta el proceso seguido cometiendo muchos errores.

No trabaja con autonomía y no argumenta el proceso seguido.

7.3. Describe e interpreta sus observaciones.


Respeta las normas adecuadamente.






Identifica la información adecuada.

Identifica la información con algunos errores.

Identifica la información con muchos errores.


8.2. Transmite la información de manera precisa aprovechando las TIC.


Conoce y emplea las TIC adecuadamente.

Conoce y emplea las TIC con algunos errores.

Conoce y emplea las TIC de forma poco adecuada.

No conoce o no emplea de forma errónea las TIC.


OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA...

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