7/21/2019 Objetos de Aprendizaje - Multimedia

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Objetos de

Aprendizaje

Materia: Multimedia.

Docente: Ing. Malhena

SanchezRealizado por: Rafael Cobos

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Introducción

&a constante mejora en la calidad del proceso ense'anza$aprendizaje(el r)pido a*ance de la tecnolog+a , el cambio en los modelos educati*os sonaspectos importantes a considerar en el desarrollo de materiales educati*os-ue contribu,an en el proceso ense'anza$aprendizaje generando en losestudiantes habilidades para pensar , aprender dentro del es-uema actualde aprendizaje.

sta necesidad imperante de contar con materiales educati*os -uepuedan ser compartidos , reutilizables adem)s de permitir conocer ,aprender f)cilmente a tra*/s de soft0are interacti*o( haciendo frente a lasnecesidades de los nue*os modelos educati*os ha impulsado el desarrollo deObjetos de Aprendizaje 1OA2( los cuales tienen entre sus principales

caracter+sticas la reusabilidad( accesibilidad( autonom+a en el contenido(portabilidad e interoperabilidad( entre otras.

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Marco Teórico

l t/rmino Objeto de Aprendizaje 1OA2 fue introducido por 3a,ne 4odgins en

"55. A partir de esa fecha( han sido muchos los autores -ue han de6nido elconcepto7 de hecho la falta de consenso en su de6nici8n ha lle*ado a la

utilizaci8n de m9ltiples t/rminos sin8nimos: learning object( objetos de

aprendizaje reutilizables( objeto de conocimiento reutilizable( c)psula de

conocimiento( entre otros.

Da*id 3ille,( en el a'o !!" propone la siguiente de6nici8n: cual-uier

recurso digital -ue puede ser usado como soporte para el aprendizaje;.

<artiendo de la de6nici8n de 3ille,( en un conte=to relacionado con la

tecnolog+a( se de6ne el objeto de aprendizaje como la unidad m+nima deaprendizaje( en formato digital( -ue puede ser reusada , secuenciada;. Se

conciben( por tanto( estos pe-ue'os componentes 1OA2 como elementos

integrados e integradores del proceso de ense'anza$aprendizaje( ofreciendo

a los estudiantes la posibilidad de mejorar su rendimiento , ni*el de

satisfacci8n. >o obstante( el OA debe cumplir una serie de caracter+sticas

para -ue realmente pueda ser considerado como tal.

Características de un Objeto de Aprendizaje

?ormato digital: tiene capacidad de actualizaci8n ,@o modi6caci8n

constante7 es decir( es utilizable desde Internet , accesible a muchas

personas simult)neamente , desde distintos lugares.

<rop8sito pedag8gico: el objeti*o es asegurar un proceso de

aprendizaje satisfactorio. <or tanto( el OA inclu,e no s8lo los

contenidos( sino -ue tambi/n gu+a el propio proceso de aprendizaje del

estudiante. Contenido interacti*o: implica la participaci8n acti*a de cada indi*iduo

1profesor$alumno@s2 en el intercambio de informaci8n. <ara ello es

necesario -ue el objeto inclu,a acti*idades 1ejercicios( simulaciones(

cuestionarios( diagramas( gr)6cos( diapositi*as( tablas( e=)menes(

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e=perimentos( etc.2 -ue permitan facilitar el proceso de asimilaci8n ,

el seguimiento del progreso de cada alumno.

s Indi*isible e independiente de otros objetos de aprendizaje( por lo

-ue:o Debe tener sentido en s+ mismo.o >o puede descomponerse en partes m)s pe-ue'as.

s reutilizable en conte=tos educati*os distintos. sta caracter+stica es

la -ue determina -ue un objeto tenga *alor( siendo uno de los

principios -ue fundamentan el concepto de objeto de aprendizaje.

 unto con otros objetos( se pueden alcanzar objeti*os de aprendizaje

m)s amplios( lle*ando a la construcci8n de los llamados: m8dulos de

aprendizaje. 

Situación Actual de los Objetos de Aprendizaje en Ecuador

n latinoam/rica se intenta compartir el desarrollo tecnol8gico( comoe=ploraciones , perspecti*as en torno a las tecnolog+as de informaci8n ,comunicaci8n en la educaci8n. Dada esta situaci8n en el pa+s en el a'o del!!%( se realiz8 la "ra Conferencia &atinoamericana de Objetos deAprendizaje( la cual se ha *enido realizando en diferentes lugares delatinoam/rica en a'os posteriores. Al mismo tiempo( la tem)tica de laconferencia se ha ido e=pandiendo desde las tecnolog+as de objetos de

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aprendizaje hasta cubrir todo el espectro de las tecnolog+as de informaci8n ,comunicaci8n como entorno , soporte para la ense'anza , el aprendizaje.Algunas empresas de desarrollo de soft0are en el pa+s se han enfocado aldesarrollo de Objetos de Aprendizaje( esto es debido a nuestra situaci8nactual en donde la educaci8n es un pilar importante para el desarrollo

formati*o de un estudiante( moti*o por el cual en el pa+s se puede obser*aruna tendencia a la creaci8n de los objetos de aprendizaje( -ue sonherramientas mu, utilizadas en nuestro conte=to para la ense'anza(brindando una alternati*a o medio de educaci8n para los docentes del pa+s.

Metodologías para el diseño de OA

=isten muchas metodolog+as para el dise'o de objetos de aprendizaje(

de entre las cuales la m)s importante es ADDI 1An)lisis( Dise'o( Desarrollo(Implementaci8n , *aluaci8n2. s un modelo gen/rico tradicionalmente

empleado por los dise'adores de instrucci8n , desarrolladores formati*os. Se

trata de un modelo de Dise'o de Sistemas de Instrucci8n 1ISD( por sus siglas

en ingl/s2( -ue consta de cinco fases o etapas diagramadas a 6n de ofrecer

un marco sist/mico( e6ciente , efecti*o para la producci8n de recursos

educati*os e instrucci8n.

Se han realizado *ariadas adecuaciones del m/todo ADDI( de las cuales

destacan OADDI 1Obtenci8n , An)lisis( Dise'o( Desarrollo( Implementaci8n

, *aluaci8n2 , MIDOA 1Modelo Instruccional para el Dise'o de Objetos deAprendizaje2.

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As+( sobre la base de los principios medulares propuestos por el m/todo

ADDI( la metodolog+a OADDI estructuralmente se compone de las

siguientes etapas:

Fase Descripción

Anlisis ! Obtención

n esta fase resulta importante identi6caruna necesidad de aprendizaje 1resol*er unproblema( mejorar( inno*ar2( , con base enesto determinar -u/ se *a a ense'ar(

identi6car los datos generales del OA( ,desarrollar el material did)ctico necesario

para realizarlo. n esta etapa inter*ienedirectamente el autor.

Diseño

n esta fase se debe dejar en claro c8mo se*a ense'ar( para esto ha, -ue realizar un

es-uema general del OA( el cual indicar)c8mo est)n interrelacionados los

contenidos( objeti*os( acti*idades deaprendizaje , la e*aluaci8n. s importanteconsiderar en esta etapa el metadato( elcual constitu,e informaci8n general del OA.

n esta etapa inter*ienepredominantemente el autor. Resulta

importante adem)s( destacar -ue tantoesta fase como la anterior 1An)lisis ,

Obtenci8n2( son las apropiadas para de6nirde forma clara la parte pedag8gica del OA7

de un objeti*o de aprendizaje bienplanteado se deri*ar)n los contenidosinformati*os( acti*idades , e*aluacionesnecesarios para ad-uirir un determinado

aprendizaje.

Desarrollo

n esta etapa( mediante un soft0are

generador de c8digo 4BM& o M&( odirectamente en cada uno de estos

lenguajes se generar) la estructura del

es-uema general del OA( elaborado en lafase de Dise'o. n esta fase es insosla,ablela inter*enci8n t/cnica.

E"aluación

4a, una serie de factores a e*aluar en unOA( -ue *an desde el dise'o hasta el

aspecto pedag8gico. <or ello( en esta etapase considera imperioso dise'ar uninstrumento de e*aluaci8n -ue considere

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cada factor a e*aluar( as+ como los

indicadores de los mismos.

I#plantación

l OA ser) integrado en un &MS 1sistemapara la gesti8n del aprendizaje2( con la6nalidad de hacer uso , reuso e interactuar

con /l en un determinado conte=to. stafase ser) la pauta para -ue el OA seae*aluado por los usuarios( los cualespueden pro*eer una retroalimentaci8n

*aliosa.

$asos para la Construcción de Objetos de Aprendizaje

&os pasos para la construcci8n de un Objeto de Aprendizaje se

describen en la siguiente tabla:

$asos para la Construcción de Objetos deAprendizaje

Objeti"os%

Determinar -u/ tipo

de objeti*o sepretende alcanzarcon el OA. Optando9nicamente por uno

de ellos 1conceptual(

procedimental oactitudinal2

Conceptuales

Describir( e=plicar(

recordar( analizar(interpretar( resumir(reconocer(comprender ,@o

aplicar datos ,

conceptos.

$rocedi#entales

eri6car( con6gurar(

ejecutar( aplicar(dise'ar( manejar(utilizar( elaborar(demostrar( plani6car(

componerEuna

habilidad a aprenderpor el alumno.

Actitudinales

Superar el

desinter/s(comprometerse(predisponer a(modi6car las

actitudes

negati*as delalumno endiferentes

)mbitos.Contenidos &a selecci8n de contenidos se realizar) en funci8n del objeti*o

anterior( es decir si se ha optado por objeti*os conceptuales( loscontenidos a desarrollar ser)n tambi/n conceptuales.

For#ato lecci8n del formato: imagen( te=to( sonido o multimedia

Introducción &a introducci8n puede contemplar:

F Gtilidad del contenido. <ro*echo( importancia , relaciones.F Hu+a del proceso de aprendizaje.

F Moti*ar al alumno para su estudio( despertando su inter/s por eltema a tratar.

F Detalles -ue con*engan para suscitar contro*ersias( curiosidad(asombro( etc.F Relaci8n con otros conocimientos: pre*ios , posteriores. FA,udas e=ternas -ue se precisar)n para su aprendizaje. F

structura del contenido.

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Desarrollo a

seguir seg&n el

tipo de

contenido

Conceptuales

Descripci8n del

contenido:F Gtilizar un

lenguaje claro eintroducir

progresi*amente lanue*a terminolog+a.F Realizar unaestructura

ordenada: di*isi8n ,subdi*isi8n de losdistintos p)rrafos.F Ob*iar p)rrafos ,

frases

e=cesi*amentelargos.F Intercalar

interrogaciones -uea,uden a mantener

la atenci8n delalumno.F Integrar refuerzosmoti*adores a lo

largo del te=to.

F Incluir referenciasa objetos(situaciones o

descripcionesreales( utilizando losejemplos ,contraejemplos.

$rocedi#entales

<asos , componentesdel desempe'o:

F Demostraci8n

secuenciada de cadauno de los pasos.F Componentes

asociados a los pasos1materiales(diagramas(conceptosE2

F <autas a tener encuenta.F mbitos deaplicaci8n.

Actitudinales

Demostraci8n:

F <resentaci8n dela situaci8n.

F An)lisis de loscomponentes -ue

in*olucra unaactitud: cogniti*os(afecti*os ,conductuales.

 F An)lisis de lascircunstancias -ueafectan a laactitud.

F An)lisis de las

circunstancias enlas -ue semani6esta la

actitud.

Cierre <uede contener las ideas principales( mapa conceptual con loscontenidos *istos( etc.

$edagogía de los Objetos de Aprendizaje

&os medios de ense'anza son considerados en el nue*o modelo pedag8gico

como un Jsistema de materiales docentes , de recursos tecnol8gicosdestinados a apo,ar las acti*idades pres/nciales , la autopreparaci8n de los

estudiantes7 de*ienen parte importante del /=ito del estudio semipresencial

*istos no como un 6n en s+ mismo( sino como herramientas pedag8gicas

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