OBOE MAILA PROFESIONALA SARRERAconservatorioescudero.eus/wp-content/uploads/2015/02/...OBOE ERTAIN...

OBOE ERTAIN MAILA 2014-2015

OBOE MAILA PROFESIONALA

SARRERA

Musika, arte dramatikoaren antzera, produktu artistikoa jasotzen duen publikoaren eta egilearen artean bitartekaria behar duena da: bitartekari hori interpretea da (instrumentista, kantaria, zuzendaria, e.a). Interpretazioaren koska, testua zuzen ulertzean dago. Testuak, partituran bildutako ikur-sistema horrek, mendeetan aberastu izanagatik, fenomeno musikala errepresentatzeko muga gaindiezinak ditu eta izango ditu; izan ere, berregitea eskatzen duen fenomenoa da, eta baita subjektiboki desberdinak diren ikuspuntuetatik aztertu beharrekoa ere. Interpretatzea dibertsoa da berez, anitza. Eta ez bakarrik idazketaren planotik hainbeste urruntzen den errealitatea (soinu-denborazko fenomenoa den musika, alegia) espresatzeko grafiak dituen zailtasun gaindiezinengatik. Anitza da, batez ere, musikaren izaera bereziagatik, espresibitatez jantzitako goren mailako hizkuntza, "afektuen" hizkuntza (XVII. eta XVIII.eko maisu zaharrek ziotenez), zirraren hizkuntza, musikaren mezua deszifratu eta transmititzera hurbildu diren gaitasunezko artista adina modu desberdinez espresa daitezkeen zirrarak adierazten dituen hizkuntza delako. Horrek, lehenbizi, musikaren ikur-sistema, beharrezko datuak paperean gutxi gorabehera besterik ez bada ere finkatzeko erabiltzen dena, ikastea eskatzen du. Hori, instrumentua jotzen hasi baino lehen eta jotzen ari dela ikas daiteke. Beraz, interpretegaiaren lan nagusia hauxe izango da:

1) partitura zuzen irakurtzen ikastea;

2) gero, irakurketaren bidez, idatzitakoari zentzua bilatu bere balio

estetikoa baloratu ahal izateko eta;

Easo, 45 Tfno.: 943 466488 2006 Donostia-San Sebastián Fax: 943 451892

GIPUZKOA www.franciscoescudero.org - 1 -


3) horrekin batera, instrumentua erabiltzeko behar den trebetasuna garatu, testu musikal hori exekutatzean mezu esanguratsuaren dimentsio osoa lor dadin eta partituran zifraturiko obra musikalak interpretearengan sorrarazten duen zirrara estetikoa argi eta garbi transmititu ahal izateko.

Helburu horiek lortzeko, instrumentistak aukeratu instrumentuak eskaintzen dizkion aukera guztiak erabat menperatzen lagunduko dioten ahalmen espezifikoak garatzera iritsi beharko du, aukera horiek mendeetan zehar konpositoreek utzitako literaturan azaltzen direlarik (errepertorio-zerrenda zabala da eta zabaltzeari utzi ez diona, gainera) Trebetasun horren garapenari, instrumentua erabiltzean trebezia hori guztiz menderatzeari deritzo teknika. Instrumentuaren errepertorioak exekutatzeko dituen arazoak menderatzea du interpreteak lehen lana. Bere musika-heziketa osoan ordu asko eskatzen dizkion lana da, gainera. Dena dela, kontutan hartzekoa da oso, lan teknikoak, (instrumentuarekin asko jota egiten dena) interpreteak gero bideratu nahi duen errealitate musikalarekin erabat lotuta egon behar duela eta ordu horiek ariketa gimnastiko huts izateko arriskua saihestu egin behar dela. Ildo horretatik, beharrezkoa da, ezinbestekoa ez esateagatik, instrumentista oroimenak -funtsezko ahalmen intelektual horren garapenak- exekutatzaile hutsa izateko heziketan (eta are gehiago interprete izateko heziketan), duen garrantziaz jabe dadin. Garrantzia du bere praktika profesional normalean orkestrako instrumentista, ganbara-taldeko instrumentista delako, eta abar idatzizko zatiaren laguntzarik gabe jotzeko premia ez badu ere. Ez da hau interpretearen ahalmenen garapenean oroimenak duen garrantziaz luze hitz egiteko tokia. Baina, instrumentua jotzeko ezinbestekoak diren automatismo edo ekintza erreflexuzko sare konplexu eta handiez osatutako oinarrizko subkontziente-oroimena alde batera utzita, honakoa aipatu behar da: 1) edonoiz gogora daitekeena besterik ez dago




ikasita; 2) memorizazioa oso laguntzaile bikaina da ikasteko, zeren, hainbat abantailaren artean, denbora asko aurreztu baitezake eta momentu batean partitura alde batera uzteko aukera ekar baitezake, arreta osoa arazo teknikoak konpontzera eta musika eta espresioaren ikuspegitik errealizazio baliagarrira zuzenduz, eta 3) oroimenak obra bat, oro har, bere osotasunean ulertzeko garrantzi handiko zeregina du; obra denboran zehar garatzen den heinean, hark bakarrik berreraikitzen baitu bere koherentzia eta bilakaeraren osotasuna. Sentikortasun musikala sortu eta garatzea (ikasleak berezko dituen jarrera eta afinitate batzuetatik abiatuz, noski), prozesu jarraia da; instrumentuaren literatura sakon eta zabal ezagutuz aberasten den prozesua. Sentikortasuna garatzeko lanean, beste diziplina teoriko-praktiko batzuek ere laguntzen dute, jakina, eta interpreteari bere interpretazioak estilo aldetik zuzenak izan daitezen bide egokia hartzen lagunduko dioten historia buruzko beste ezagutza batzuek ere. Beste gai horiek landuta (instrumentistari begira osagarritzat har daitezke gai horiek, baina ez dira horregatik, premia txikiagokoak), musika hizkuntza moduan eta komunikabide moduan erabat ulertuko du. Hori horrela izanik, musika sintaxi eta printzipio estruktural batzuen arabera artikulatu eta eratzen da. Printzipio horietaz interpretea bere heziketaren hasierako etapetan intuitiboki jabe badaiteke ere, ez dute balio osoa hartuko interpreteak kontzienteki erabat asimilatu eta bere ezagutza kultural eta profesionalean txertatzen ez dituen bitartean. Horrek guztiak pentsarazten digu instrumentistaren heziketa zabaltasun handiko diziplinarteko frontea dela, heziketa luzea dakarrena. Heziketa horretan, batetik ahalmen fisiko eta psikomotoreak txikitatik lantzeak eta bestetik, interpretegaiaren heldutasun pertsonal, emozional eta kulturalak berebiziko garrantzia dute.

Zehar-txirula, oboea, klarinetea, fagota eta saxofoia




Helburuak Musika-irakaskuntzetako maila ertainak ikasleengan ondoko ahalmenak garatzen lagunduko du:

a) Musika entzutera ohitzea, musika-kultura eratu eta kontzeptu estetikoa ezartzeko, bakoitzaren interpretazio-irizpideak garatu eta oinarritzearren.

b) Musikaren kalitatea beren barne-balioen arabera analizatu eta kritikoki baloratzea.

c) Gure kulturaren musika-ondarea ezagutu eta aintzat hartzea, eta beste herrietako aniztasuna ulertzea, gogoz eta errespetuz.

d) Musikaz gozatzea beste batzuengana hedatzeko esperientzia bizitzeko aukera emango dioten musika- eta kultura-jardueretan parte hartzea.

e) Gorputzaren eta adimenaren kontrola baloratzea, teknika seguru erabili eta entzuketa-interpretazioetan zentratzearren.

f) Ezagutza harmoniko, formal eta historikoak aplikatzea, kalitatezko interpretazio artistikoa lortzearren

g) Aro eta estiloen panorama zabalaren barnean, bere instrumentuarentzako banakako eta taldekako errepertorioa ezagutzea.

h) Talde batean beste kideen pare edo taldeburu jarduten jakiteko behar den gogoa izatea.

i) Jendaurrean aritzea autokontrolez, oroimenaren jabe eta komunikatzeko gaitasunez.

j) Bat-bateko irakurketa eta inprobisazioa erraz erabiltzea.

k) Egungo musika-hizkuntzetan idatzitako obrak ezagutu eta interpretatzea, eta munduko musika eta estetiketara hurbiltzea erraztea.

l) Ikasitako banakako errepertorioa buruz interpretatzea.




m) Nork bere buruaren, nolakotasunen eta gaitasunen irudi egokia eratu eta ikasketa-ohiturak garatzea, errendimendua erabilitako denboraren arabera baloratuz.

Edukiak

a) Abiadura eta artikulazio-aukera guztiak (legatoan, staccatoetan, jauzietan, eta abarretan) sakon garatzea.

b) Estiloek interpretaziorako eskatzen dutenarekin bat etorriz, bibratoa

lantzen sakontzea.

c) Musika-fraseaketan parte hartzen duten elementu guztiak —lerroa,

kolorea eta espresioa— lantzea, estiloetara egokituz, eta tempo geldoei arreta berezia eskainiz.

d) Erregistro gainaltua lantzea halakorik dute instrumentuetan.

e) Beste instrumentuekiko talde-jarduna, harmonia, afinazio, erritmo eta

abarrerako sena guztiz garatzeko.

f) Zenbait garaiko orkestrako solista-errepertorioa lantzea, instrumentu

bakoitzari dagokionez.

g) Antzeko instrumentuak lantzea. Musika garaikidea interpretatzen eta

bere grafia eta efektuak ezagutzen hastea.

h) Oroimena lantzeko ariketa iraunkor eta progresiboa.




i) Interprete handien bertsioak entzun eta konparatzea, bertsio

desberdinen ezaugarriak ikuspuntu kritikoz aztertzearren.

Instrumentuen ebaluazio-irizpideak: a) Instrumentuzko exekuzioak eskatzen duenaren arabera egokia den muskuluen ahalegin, arnasketa eta erlaxazioa erabiltzea. Irizpide horri jarraituz mugimendu-koordinazioa mendean hartu, eta instrumentua jotzeak eskatzen duen giharren ezinbesteko indarren eta instrumentua jotzean kontrola galtzea ekarriko duten tentsioak saihesteko behar den erlaxazio mailaren arteko oreka ebaluatu nahi dira. b) Estudioak eta obrak jotzen direnean horiek menderatzen direla egiaztatzea,alderdi teknikoak eta musikalak banandu gabe. Irizpide honen bitartez,interpretazio egokia lortzeko behar diren ezagutza tekniko eta teorikoakelkarren artean lotzeko gaitasuna ebaluatzen da. c) Afinazioan eta instrumentuaren soinuaren aukera desberdinak erabiltzean entzumen-sentsibilitatea erakustea. Irizpide honen bitartez instrumentuaren ezaugarrien eta funtzionamendu mekanikoaren gaineko ezagutza, eta bere ninstrumentuaren aukerak ebaluatu nahi dira. d) Errepertorioko obren inguruko ikasketei banaka heltzeko gaitasuna erakustea. Irizpide honekin ikaslearen autonomia ebaluatu nahi da, baita banakako ikasketari ekiteko daukan gaitasuna eta ikastean planteatzen zaizkion arazoak konpontzeko daukan gaitasuna ere. e) Bat-bateko irakurketan arintasuna erakustea eta instrumentuarekin inprobisatzean gero eta gaitasun gehiago erakustea. Irizpide honen bitartez ikasleak bat-batean irakurtzeko orduan bereganatzen ari den gaitasun gero eta handiagoa ebaluatzen da, baita bereganatu dituen ezagutzak aplikatuz instrumentuarekin inprobisatzean nola moldatzen den ere. f) Garai eta estilo desberdinetako obrak interpretatzea, bai bakarka, bai taldean. Ikasleek, euren instrumentuaren eta obra nagusien errepertorioaren inguruan daukaten ezagutza ebaluatuko da, baita




dagozkion irizpide estetikoak aplikatzeko daukaten sentsibilitate eta irudimen maila ere. g) Estilo bakoitzari dagokion irizpideei jarraituz, errepertorio bakarlariko obrak buruz jotzea. Ikaslegoak obraren ulermena eta gainditzea kontutan izango da, baita soinuaren emaitzari buruzko konzentrazioaren gaitasuna ere. h) Musika testuak ahalbidetzen duen malgutasun tartearen barruan interpretatzeko beharrezkoa den autonomia erakustea. Irizpide honen bitartez, testua errespetatuz interpretatzeko askatasuna eta kontzeptu pertsonal estilistikoa ebaluatzen da. i) Arazo teknikoak eta interpretazioko arazoak konpontzeko gero eta autonomia handiagoa erakustea. Irizpide honekin ikasleek ikasteko ohitura eta autokritika egiteko gaitasunaren alorretan lortu duten garapena egiaztatu nahi da. j) Jendaurrean beren mailarako egokia den programa bat aurkeztea eta komunikazio ahalmena eta kalitate artistikoa erakustea. Irizpide honen bitartez norbere burua kontrolatzeko gaitasuna eta bere izaera artistikoaren heldutasun maila ebaluatu nahi dira.

OINARRIZKO EDUKI KONTZEPTUALAK

1) Gorputza prestatzeko behar diren ezagupideen barneraketa, tresna jo aurretiko baldintza moduan.

2) Gure kulturaren musika ondarea ezagutu.




3) Harmonia, forma eta garai historikoa ezagutu, estiloa zehazteko.

4) Obra nabarmenenen ezagutza, bere garaikokatzea eta estiloaren

sailkapena.

5) Bibratoaren ezagutza, soinuaren apaingarri gisa.

6) Musika garaikidearen ezagutza , garaian garaiko musikarekin

kontaktua izateko.

7) Ornamendu guztien ezagutza, (grupetoak, apoiaturak, e.a.)

8) Erregistro guztien arteko berdintasuna.

9) Esaldian agertzen diren elementu guztien ezagutza.

10) Instrumentu gertukoen ezagutza, batez ere korno

ingelesarekin.

11) Irizpide musikala edukitzea.

PROZEDURAZKO EDUKI OINARRIZKOAK

1) Arnas ariketa diafragamtikoak burutu, gorputza ahalik eta lasaien edukitzeko.




2) Musika zuzenean entzun, interprete handiekin obsesiorik ez izan.

3) Joko den obraren analisia, bere maila eta aukeren arabera.

4) Joko diren obren ikasketa.

5) Bibratoaren ikasketaren sakontasuna, arnas diafragmatikoa

kontutan hartuta, (ez eztarrikoa)

6) Musika garaikidea abiapuntu erabiliz, baita bere efectu eta grafien bidez.

7) Irakurketa, eta ariketak, apaingarri hauek azaltzen diren

obretan.

8) Nota luzeak egin inongo bibratorik gabe, soinu garbia lortzeko

asmoz.

9) Esaldian agertzen diren elementu guztien lantzea, denbora

moteletatik hasita.

10) Instrumentu honen eta gertukoen, soinu aberastasunaren

ikasketa.

11) Musika entzutea, taldekideen arteko entzunaldi

kolektiboak burutuz.




JARRERAZKO EDUKI OINARRIZKOAK

1) Imitatzeko gaitasuna edukitzearren, lasai egon, kontzentratuta, eta tentuz egon.

2) Beste musikoen interpretazioak kontutan eduki, ikusmin eta interesa

edukiz.

3) Jarrera serioa, erantzulea eta kontzentraziozkoa.

4) Egunean eguneroko ikasketa egitea, eta zailtasunak gainditzeko

irmotasuna.

5) Erabateko atentzioa eta soinu kalitatearen balorazioa.

6) Musika garaikideak behar duen errespetu eta ikusmina.

7) Musika barrokoari dagokion ikusmin berezia, apaingarri gehien agertzen den musika da eta.

8) Jotzen denaren kontzentraziozko entzutea.

9) Afinazaioari arreta, baita nota luze eta nota bukaerari ere.

10) Gertuko instrumentuekiko ikusmina.




11) Taldekideen interpretazioak errespetatu, baita norberarenak

ere, eta autokritika egin.

2014-2015 IKASTAROKO PROGRAMAZIOA MAILA PROFESIONALA

LEHEN MAILA

HELBURUAK

1- Bere mailaren arabera, soinu kalitatea hobetu.

2- Eskalak re gaingorena arte egin baita beheko si-ra arte.

3- Pixkanaka ikastaroko obra garrantzitsuenak buruz ikastea.

4- Estilo ezberdinetako obrak jotzea, barrokoak batez ere.

5- Bat bateko irakurmena hobetzea.

6- Eskala kromatikoak goiko re-raino gainditzea.

EDUKIAK

1) Urte honetako eskaeren araberako jotze instrumentalak eskatzen duen arnas eta esfortzu muskularra.




2) Oinarrizko mailan landutako Instrumentuaren sonoritatearen

handitzea. Afinazioaren gainditzearen aurreratzea, artikulazioa, e.a, eta soinu ezberdinen interpretatzearen malgutasuna lantzea.

3) Teknikoki zailak diren zatien ikasketari nola aurre egin erakutsi.

4) Pikatu sinplea, T eta D eta mihia erabiliz.

5) Eskala eta arpegioen lantzea

6) Bat bateko irakurketaren arintasuna eta erraztasuna.

7) Publikoaren aurrean egoteko ziurtasunaren balorazioa .

Gainditzeko eta bere araberako programa jendeaurrean aurkeztu.

8) Gutxienez 4 obra eta 4 ikasketa burutu hiruhilabetero.

JARRERAK

1- Joko dituen obrei errespetua adierazi.

2- Zentzu autokritikoa eduki.

3- Instrumentua eta kainaren zaintza ona.

4- Interpretazioaren kalitateari garrantzia eman.

5- Afinazioari garrantzia eman, batez ere erdi-goiko erregistroan , baita soinuaren egonkortasunari ere.




6- Irakaslearen azalpenei garrantzia eman.

7- Musikarekin ondo pasa.

8- Entzunaldietan parte hartzeko interesa azaldu.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1- Bere mailari dagokion textu musikalak azkartasun eta arintasunez

irakurtzea. Irizpide honekin ikaslearen textu irakurketaren inguruan duen gaitasuna eta autonomia ebaluatuko dira.

2- Estilo ezberdinetako obrak jotzea. Irizpide honekin ikasleak denbora, dinamika, eta artikulazioa nola erabiltzen dituen ebaluatuko da, izan ere, interpretazioaren elementu funtsezkoak baitira.

3- Ikasketa eta obretan aurrerapausoko ikaskuntzan gaitasuna azaltzea. Irizpide honekin irakasleak gelan ematen dituen azalpenei kasu egitea eta ondorioz ikasketetan aplikatzea ebaluatuko dira.

4- Taldekide moduan jardutea eta beraiekin bat egiteko gaitasuna adieraztea. Irizpide honekin, kontzentrazioa, taldekako afinazioa lantzeko gaitasuna adieraztea ebaluatuko dira.

5- Interpretazioak eskatzen duen araberako ahalegin muskularra eta arnasa erabiltzea. Irizpide honekin, interpretazioak gidatzeko koordinazioa eta ahalegin muskularraren arteko orekaren gainditzea ebaluatuko dira baita ere lasaitasun maila desegonkortasunak ekiditeko, zeinak jotzearen galerara dakartzan.

6- Instrumentuak dituen soinuari buruzko ñabardurak nabaritzea. Gutxieneko afinazioa gainditzea, baita artikulazioa ere, soinu ezberdinak jo eta aldatzen direnean, malgutasuna adierazi. Ikasketa zein obrak jotzen direnean, ez baztertu atal musikalak teknikoetatik. Instrumentuaren ezaugarri mekanikoak zein bere funtzionamenduaren ezagutza ebaluatuako dira, baita ezagutza




tekniko eta teorikoak lotzeko gaitasuna ere, honek guztiak eramango baitio interpretazio egokira.

7- Garai eta estilo ezberdinetako obrak jotzea, bakarrik nahiz taldeka. Instrumentuaren erreportorioaren ezagutza eta baita bere obra ordezkagarrienen ezagutza ebaluatuko dira, baita sentsibilitate eta irudimen maila dagozkion irizpide estetikoak aplikatzeko

8- Ikastaroa gainditzeko, eskatu daitekeen gutxienezko edukinarekin betetzea, hots, 4 obra eta 4 ikasketa hiruhilabetero. Irizpide honekin ikaslearen ikaskuntzaren erritmoa ebaluatuko da, beti ere, obra berdinetan geldirik ez egoteko helburuarekin, horrela obra eta ikasketa ezberdinak gauzatzeko gaitasuna ebaluatuko dira.

OINARRIZKO MAILAKO ETA MAILA ERTAINEKO METODOLOGIA-OINARRIAK

Bakoitzaren gorpuzkera instrumentuen berezitasunetara egokitu beharrak komenigarri egiten du musika-ikasketak lehenbailehen hastea, adinari begiratuz gero. Ikasketa horien zailtasunaren ondoriozko hezkuntza-ibilbide luzeak, ezinbestean dakar musika-ikasketak derrigorrezko hezkuntzakoekin eta Batxilergokoekin batera egitea. Hortaz, bi irakaskuntza-moten hezkuntza-prozesuek eraikuntza-jarduerako oinarri berberei jarraitzea komeni da, irakaskuntza-jardueran faktorerik garrantzitsuena den aldetik, azken finean, ikasleak berak eraikiko du eta, bere ezagutza-eskemak aldatuz eta landuz.




Curriculum irekietako irakaskuntza-metodoak irakaslearen erantzukizun dira, neurri handi batean, eta hezkuntza-arduradunek ez dituzte osorik garatu behar. Ezarri behar den curriculumare n kontzeptu eta edukietarako funtsezko diren neurrian bakarrik aipatu behar dira pedagogia-oinarriak. Horregatik, irakasleen hezkuntza-jarduera erregulatzeko eta Egitasmo kurrikularra honetan ezarritako curriculuma garatzeko, ondoko oinarri metodologiko orokorrak aipatzen dira, arau honetan erregulatzen diren instrumentu-espezialitate eta asignatura guztientzat baliagarri direlakoan. Instrumentu-irakaskuntzen helburu den musika-interpretazioa, definizioz, ekintza dibertsoa eta oso subjektiboa da; eta horren azken soinu-emaitzan ondokoak elkartzen dira, banandu ezin den unitatean: obran dagoen sortzailearen mezua, eta interpreteak mezu hori emateko duen modu berezia, egilearen mezua bereganatzen baitu, bere sentsibilitatearekin modulatuz. Hezkuntza-jarduera orotan bezala, hemen lortu nahi den azken helburua ikaslearen nortasuna eta sentikortasuna garatzea da, musika emozio-adierazpidea baita, kontzeptu-komunikazioa baino gehiago; subjektibotasunak, beraz, lehen maila betetzen du. Mota honetako irakaskuntza-prozesuan zehar, irakasleak gidari edo aholkulari izan behar du, inoiz baino gehiago. Eta arazo edo zailtasun konkretuei soluzio konkretuak ematearekin batera, aukerak eskaintzen saiatu behar du, irizpideak inposatzen baino gehiago; orientabideak erakusten, aurrez erabakitako emaitza batzuetarantz eskutik helduta eramaten baino gehiago; eta gertaera artistikoaren aurrean ikaslearen harrera-ahalmena eta erantzun-ahalmena zabaltzen eta bultzatzen. Inoiz behin betikotzen ez den nortasun artistikoaren eraikuntzan, ikaslea da protagonista nagusi, bakarra ez esatearren. Irakasleak "arte maieutiko"ari dagokion lana baino ez du egin behar. Honen moduko gaiek, beraz, programazio irekia eta malgua behar dute. Ikastetxeek eta bertako irakasleek nahikoa malgutasuna duen programazioa ezarri behar dute; interpretazio-gaitasuna mailaz maila hobetzea ("teknika hobetzea") kontuan hartuz, ikasle bakoitzaren ezaugarri eta beharretara egokitzea posible izan dadin, ikaslearen aukerak garatuz eta hutsuneak betez. Teknikari dagokionez, sakon ulertu behar da (eta hala ulertarazi behar zaio ikasleari ere), exekuzioaren mekanika hutsaren kontzeptua gainditzen duen egiazko "interpretazio-teknika" bezala, mekanika hori interpretazio-teknikaren zati den arren. Izan ere, teknika, esanahirik zabalenean, obra Easo, 45 Tfno.: 943 466488 2006 Donostia-San Sebastián Fax: 943 451892



artistikoaren errealizazioa da eta, beraz, bertan bat egin eta integratzen da, eta aldiberean da bitarteko eta helburu. Irakaskuntza-prozesuak ikaskuntzen funtzionaltasuna bermatu behar du, ikasleak behar duenean, edozein egoeratan, erabiliko dituela segurtatuz. Irakaskuntza funtzionala ez da bakarrik jasotako ezagutzen aplikazio praktiko posiblea, baizik eta, batez ere, edukiak beste ikaskuntza batzuk burutzeko beharrezko eta erabilgarri izatea, eta beste eduki batzuk arrakastaz bereganatzeko baliagarri izatea. Bestalde, edukien egiturak argiro erakutsi behar ditu edukien arteko erlazioak, eta, beharrezkotzat jotzen denean, alor bereko edukien arteko eta irakasgai desberdinen edukien arteko erlazioa ere planteatu behar da. Musika-hizkuntzak, Harmoniak, Analisiak eta Konposizo-oinarriak osatutako katearen funtsezko ezaugarri gehienen izaera teoriko nabariaren ondorioz, alderdi praktikoa nahikoa bazterturik utzi duen irakaskuntza atera izan da. Egitasmo kurrikularra honetan bildutako ebaluazio-irizpideek hainbat hezkuntza-alderdi garatzen dituzte, eta irakasleak alderdi horiek erabili behar ditu ikasleari orientabideak emateko, ikaslearen akatsen edo gabezien arabera. Irizpide horien bitartez, era berean, ikasteko modu bat bultzatuko da, zeinetan musikaren alderik praktikoena, soinu-materiarekiko zuzeneko kontaktua, ikasketa hauetan burutu behar den hausnarketa teorikoaren batera garatuko baita. Harmonia, Analisi eta Konposizio-oinarrien irakaskuntzari buruz, adibideak entzutea, ariketa horiek teklatuz irakurtzea, aztertutako elementu eta prozedurak erabiltzen diren eskema harmonikoak repentizatzea eta soinuarekin harreman zuzena duten metodologia-oinarriak ezinbestekoak dira irakaskuntza hauen planifikazioan, idatzizko errealizazioaren osagarri logiko gisa, aipatu elementu eta prozedurak erabat barneratu aurretik. Bestalde, etapa honetan ikasiko ditugun aro eta estiloetako musika-konposizioan nagusitu diren arau konplexuak –ikasketa hauek taxutu izan dituzten konposizio-teknika zorrotzen oinarrian daudenak- enfokatzeko garaian, ondoko irizpideak hartu beharko dira kontuan: erabilerraztasuna eta behar bezalako balorazioa egin ahal izatea, ikasleak ikuspegi egokia izan dezan aro historiko desberdinetako musikan izandako erabileraz iritzia emateko –eta horretarako analisia eta azterketa estilistiko praktikoa oso baliagarri izango zaizkio-, arauak erabat menderatu beharrak zekarren zurruntasuna saihestuta. Azken hori lortzeko, ikaslearen nortasun sortzailea bera -musika-ikasketen hasieratik aplikatzea komeni da- ez da ohiko teknikak ikastearen eraginez Easo, 45 Tfno.: 943 466488 2006 Donostia-San Sebastián Fax: 943 451892



atzeratu behar, eta indartu egin behar da, ohiko konposizio arautuarekin batera obra libreak konposatuz. Irakasleen proiektu eta programazioek azpimarratu egin behar dituzte instrumentu-espezialitate eta irakasgai bakoitzak lanbide-eremuan duen helburua eta esanahia, ikastetxe eta lan-munduaren arteko lotura handiagoa ezarriz, eta lan-mundua irakaskuntzaren eta ikaskuntzaren helburutzat hartuz, eta lehen mailako pedagogia-baliabidetzat kontsideratuz. Curriculum-proposamenaren izaera ireki eta malguak garrantzi handia ematen dio irakaskuntza-ekipoaren baterako lanari. Curriculum-proiektua hezkuntza-jarduerari buruzko gogoetari lotutako tresna da, eta horren bitartez, irakasle-taldeak aukera du curriculuma ikastetxearen testuinguru bereziari egokitzeko. Ebaluazioak ematen duen informazioak jarduera pedagogikorako erreferentziatzat hartu behar dira. Hori dela eta, era jarrai eta pertsonalizatuan burutzeko prozesua izango da ebaluazioa, ikaslearen garapen partikularrari dagokion heinean, eta informazioa eman behar dio ikasleari, bere aukerak eta gaitasunak kontuan hartuta zenbat aurreratu duen jakin dezan, aurrez ezarritako ustezko errendimendu-arauekin konparatu gabe. Izan ere, ikasleen irakaskuntza eta irakaskuntza prozesu bera dira ebaluazioaren helburu. Ebaluazioak ematen duen informazioa baliagarria da irakasle-taldeak informazio azpimarragarria izan dezan, bere hezkuntza-jarduera kritikoki analizatu, eta erabakiak hartu ahal izateko. Horregatik, ikasleen ebaluazio jarraiak ematen duen informazioa, noski, bete nahi diren asmoekin eta horiek gauzatzeko ekintza-planarekin erlazionatu behar da. Beraz, ondokoak ebaluatzen dira: irakaskuntza-prozesuaren programazioa, eta irakaslearen parte-hartzea, prozesu horien antolatzaile den aldetik. Curriculum-proiektuaren barnean, hortaz, ebaluazio-mota hori gauzatzeko forma, tresna eta egoerarik egokienak zehaztu behar dira. Bertan, irakasleen ekipoek, mailako helburu orokorrak eta ebaluazio-irizpideak testuinguruan jartzeaz gain, ikasturte edo ziklo bakoitzerako ebaluazio-helburu eta -irizpideak zehaztu beharko dituzte, dagozkien curriculum-proiektuarekin erlazionatutako irakaskuntzak kontuan hartuz. Ikasleak ere parte hartu behar du prozesuan, autoebaluazioaren eta koebaluazioaren bidez. Izan ere, ikasleen autonomia eta parte hartze arduratsua bultzatu nahi dira etapa honetan, eta zenbait gairi buruzko uste eta irizpide pertsonalak lantzea hezkuntzaren lehentasuna da. Easo, 45 Tfno.: 943 466488 2006 Donostia-San Sebastián Fax: 943 451892



ARIKETA ETA METODOAK

EGILEA IZENBURUA EDITOREA

BLEUZET LE TECHNIQUE DU HAUTBOIS LEDUC (AL 19308) (Louis)

GEKELER METHOD FOR OBOE II BELWIN-MILLS (95) (Kenneth)

PAGE METODO DE OBOE CHOUDENS (AC 20395) (Roger)

REMAUD APPROCHE DE LA MUSIQUE CON-BILLAUDOT (G 4629 B) (Guy) TEMPORAINE POUR HAUTBOIS

SELLNER METODO PARA OBOE II BILLAUDOT (3092) (Joseph)





BROD 40 ÉTUDES PROGRESSIVES ET FACILES LEDUC (Henri) (Vol. I)

WASTALL FIRST REPERTOIRE PIÉCES FOR OBOE BOOSEY (P.)

SALVIANI ESTUDIOS Y EJERCICIOS (VOL.II) RICORDI (C.)

PIANOAREKIN

CORELLI-BARBIROLLI CONCIERTO BOOSEY

GRIEG FOUR PIECES J.W.C (E.)

HANDEL CONCERTO Nº1 BOOSEY (G.F.)

HOLSTEIN CHANSONS DE HAUTBOIS LEDUC (Jean Paul)

HOUDY PRELUDE LEDUC (AL 21547) (Pierrick)

HUGON ADAGIO EMT (TROO 0884) (Georges)

JAY CANTILENE LEMOINE (HL 24418) (Charles)





JOLLET DEUX PETITS MOMENTS MUSICALES BILLAUDOT (Jean-Clement)

JONGEN HUMORESQUE LEDUC (AL 20992) (Leon)

LADRIERE CANTILENE BILLAUDOT (G 3389 B) (Alain)

RIBAULT PASTOURELLE COMBRE (MO 4671 C ) (Andre)

ROBBINS SONATINA LEDUC (Geoffrey)

ROESGEN-CHAMPION DEUXIEME NOCTURNE LEDUC (AL AL 21338) (Marguerite)

WURMSER BARCAROLLES COSTALLAT (Lucien)

BIGARREN MAILA

HELBURUAK


2- Eskalak re gainaltura arte egin baita beheko si-ra arte. Easo, 45 Tfno.: 943 466488 2006 Donostia-San Sebastián Fax: 943 451892






6- Eskala kromatikoak goiko resostenido-raino gainditzea.

EDUKIAK

1) Urte honetako eskaeren araberako jotze instrumentalak eskatzen duen arnas eta esfortzu muskularra.

2) Oinarrizko mailan landutako Instrumentuaren sonoritatearen handitzea.

Afinazioaren gainditzearen aurreratzea, artikulazioa, e.a, eta soinu ezberdinen interpretatzearen malgutasuna lantzea.

3) Bibratoa eta bere aukerekin hastea. Interpretazioan sartzea, bibratoa

kainarekin , ahotsarekin, eta imitazioz.

4) Pikatu sinplea, beheko erregistroak dituen zailtasunekin erreparatuz.

5) Bat bateko irakurketa.

6) Publikoaren aurrean egoteko ziurtasunaren balorazioa . Gainditzeko eta

bere araberako programa jendeaurrean aurkeztu.

7) Gutxienez 4 obra eta 4 ikasketa burutu hiruhilabetero.




JARRERAK










1- Bere mailari dagokion textu musikalak azkartasun eta arintasunez irakurtzea. Irizpide honekin ikaslearen textu irakurketaren inguruan duen gaitasuna eta autonomia ebaluatuko dira.


3- Ikasketa eta obretan urrerapausoko ikaskuntzan gaitasuna azaltzea. Irizpide honekin irakasleak gelan ematen dituen azalpenei kasu egitea eta ondorioz ikasketetan aplikatzea ebaluatuko dira.






6- Instrumentuak dituen soinuari buruzko ñabardurak nabaritzea. Gutxieneko afinazioa gainditzea, baita artikulazioa ere, soinu ezberdinak jo eta aldatzen direnean, malgutasuna adierazi. Ikasketa zein obrak jotzen direnean, ez baztertu atal musikalak teknikoetatik. Instrumentuaren ezaugarri mekanikoak zein bere funtzionamenduaren ezagutza ebaluatuako dira, baita ezagutza tekniko eta teorikoak lotzeko gaitasuna ere, honek guztiak eramango baitio interpretazio egokira.








BARRET MÉTODO COMPLETO DE OBOE BOOSEY & HAWKES (Apolon )

SELLNER MÉTODO PARA OBOE BILLAUDOT (3092) (Joseph)

FLEMMING 60 ESUTUDIOS PROGRESIVOS ZIMMERMAN (ZM (Fritz) 1200)

SOUS ESTUDIO PETERS (30766) (Alfred)

MICHAEL SOUND GOOD ROYAL SCHOOL OF (Jacques) MUSIC SIC (AB 2275)

PIANOAREKIN





AMELLER SONATINE BILLAUDOT (G 3006 (André) B)

ARNE PASTORALE CHESTER (Michael)

BARILLER PAYSAGES LEDUC (AL 23118) (Robert)

BROUQUIÉRES A TIRE LARIGOT ROBERT MARTIN (Jean)

CAURETTE HAUTBOIS EN LIBERTÉ BILLAUDOT (G 3229 (André) B)

CAURETTE ZAMIR COMBRE (CO 4623) (André)

CLASSENS AIR TRISTE- AIR GAI COMBRE (PO 4508) (Henri)

CLERISSE L´ADIEU DU BERGER COMBRE (PO 3248) (Robert)

DOURNEL BERCEUSE BILLAUDOT (Roger)

FARGUES TROIS PIECES MIGNONNES:INTERMEZZO DELRIEU (JF (Charles) 565)

GABUS AUTOMNE LEMOINE (HL (Monique) 24358)





GRIEG CHANSON DE SOLVEIG FENTONE (Edvard)

NIVERD ELEGIE BILLAUDOT (Lucien)

RAMEAU GAVOTTE SCHOTT (ED 10389) (Jean Philippe)

AINTZIN MUSIKA

BABELL SONATA IN G MINOR OUP (William)

BOYCE GAVOTTE AND GIGUE CHESTE (William)

KREBS ACHT CHORALE HEINRICHSHOFEN (Johann Ludwig)

RAMEAU GAVOTTE SCHOTT (ED 10389) (Jean – Philipp)

HIRUGARREN MAILA

HELBURUAK


2- Eskalak mi gaingorena arte egin baita beheko sib-ra arte. Easo, 45 Tfno.: 943 466488 2006 Donostia-San Sebastián Fax: 943 451892






6- Eskala kromatikoak goiko mi-raino gainditzea.

EDUKIAK

Urte honetako eskaeren araberako jotze instrumentalak eskatzen duen arnas eta esfortzu muskularra. Ikasitako obrak dituen ezaugarri bereziak bereizteko ahalmenaren balorazioa, baita bere jotze tekniko-musikala egokia. Ikasleak estilo zehaztuen bidez estilo ezberdinei egokitzeko duen malgutasuanaren balorazioa.

Instrumentuaren soinuaren ziurtapena. Artikulazio, afinazio, erregistroen berdintasun eta soinuaren helaraztearen gutxikako gainditzea.

Pikatuaren progresioa.

Bibratoan progresioa eta bibratorik gabeko soinua. Soinuaren egonkortasuna.

Gutxienez 4 obra eta 4 ikasketa burutu hiruhilabetero.

JARRERAK








BLEUZET LA TECHNIQUE DU HAUTBOIS 2ª PARTE LEDUC ( AL (Louis) 19308)

SINGER METODO TEORICO- PRÁCTICO PER L´OBOE RICORDI (ER (Sigismondo) 967)

TOLKSDORF SCHULE FUR OBOE DVFM (30028) (Alfred)

IKASKETAK

BROD ETUDES ET SONATES LEDUC (AL 20752) (Henri)


FERLING 48 ETUDES COSTALLAT (Wilhelm)

FLEMMING 25 ETUDES MELODIQUES ZIMMERMAN (ZM (Fritz) 1283)

JOPPIG 100 LEICHTE KLASSICHE STUDIEN UNIVERSAL (UE (Gunther) 17507)




PIANOAREKIN

ALBINONI CON RE m Op.9 nº2 IMC (Tomaso)

BERTHOMIEU ANDANTE ET RIGAUDON BILLAUDOT (René)

BRITTEN TWO INSECT PIECES FABER (F 0592) (Benjamin)

CIMAROSA CONC EN UT MAJEUR BILLAUDOT (Domenico)

DARKE SIX MINIATURES SCHOTT (11127) (Harold)


FAURÉ PIÉCE LEDUC (AL 16155) (Gabriel)

LELOUCH CONFIDENCE COMBRE ( C 5531) (Emile)

LOCHE BAGATELLE BILLAUDOT (Henri)




MAURICE MINI CONCERTO COMBRE (CO 5258) (René)

NIVERD MUSETTE ET TAMBOURIN ANDRIEU (Lucien)

PASCAL REFLETS COMBRE (CO 5267) (Claude)

PLANEL CHANSON ROMANTIQUE LEDUC (AL 21355) (Robert)

VILLETE SERENADE LEDUC (Pierre)

ORKESTRAREKIN


ALBINONI CONCERTO, Op 7 Nº 2 DO MAYOR KUNZELMANN (GM (Tomaso) 340)

ALBINONI CONCERTO, Op.7 Nº6 RE MAYOR BOOSEY & HAWKES (Tomaso) (BH 16205)




CORELLI CONCERTO BOOSEY & HAWKES (Arcangelo) (BH 16237

VIVALDI CONCERTO IN DO MAGGIORE RICORDI (Tomo 139) (Antonio) para 2 oboes, F VII nº3

AINTZIN MUSIKA

BACH CANONIC TRIO MARX (Johann Sebastian)

FINGER SONATA IN B FLAT NOVA MUJSIC (Goodfrey) (NM 109)

HAENDEL AIR AND RONDO CHESTER (JWC (Georg Friedrich) 1572)

LOEILLET SONATA IN E, Op,5. nº1 MUSICA RARA (Jean Baptiste) (MR 1053)

TELEMANN SONATA E Moll BARENREITER (HM (Georg Philipp) 224)

VIVALDI TRIOSONATA IN G MINOR MUSICA RARA (Antonio) (MR 1622)




MUSIKA GARAIKIDEA


LOUVIER QU´EST DEVENU CE BEL CEIL? HEUGEL (Alain)

RICHER DARISSIMO ESCHIG( ME8845) (Jeanine)




LAUGARREN MAILA

HELBURUAK


2- Eskalak sol gorenera arte egin baita beheko sib-ra arte.




6- Eskala kromatikoak sol gorena arte gainditzea.

7- Orkestra pasarteak ezagutu eta jo

EDUKIAK

Urte honetako eskaeren araberako jotze instrumentalak eskatzen duen arnas eta esfortzu muskularra.




Instrumentuaren soinuaren ziurtapena. Artikulazio, afinazio, erregistroen berdintasun eta soinuaren helaraztearen gutxikako gainditzea.

Ikasitako obrak dituen ezaugarri bereziak bereizteko ahalmenaren balorazioa, baita bere jotze tekniko-musikala egokia. Ikasleak estilo zehaztuen bidez estilo ezberdinei egokitzeko duen malgutasuanaren balorazioa.

Errepertorio solistaren obrak buruz jotzea, estilozko irizpideak jarraituz.

Instrumentuaren soinuaren helaraztearen progresioa.

Bibratoa eta bere aukeren kontrola.

Tonalitate ezberdenetan ariketen lantze txukuntzea.


JARRERAK


















6- Instrumentuak dituen soinuari buruzko ñabardurak nabaritzea. Gutxieneko afinazioa gainditzea, baita artikulazioa ere, soinu ezberdinak jo eta aldatzen direnean, malgutasuna adierazi. Ikasketa zein obrak jotzen direnean, ez baztertu atal musikalak teknikoetatik. Instrumentuaren ezaugarri mekanikoak zein bere funtzionamenduaren ezagutza ebaluatuako dira, baita ezagutza




tekniko eta teorikoak lotzeko gaitasuna ere, honek guztiak eramango baitio interpretazio egokira.


8- Ikastaroa gainditzeko,eskatu daitekeen gutxienezko edukinarekin betetzea, hots, 4 obra eta 4 ikasketa hiruhilabetero. Irizpide honekin ikaslearen ikaskuntzaren erritmoa ebaluatuko da, beti ere, obra berdinetan geldirik ez egoteko helburuarekin, horrela obra eta ikasketa ezberdinak gauzatzeko gaitasuna ebaluatuko dira.



GILLET EXERCICES LEDUC (AL 21721) (Fernand) Sur les gammes, les intervalles et le stacatto




IKASKETAK

BROD ETUDES ET SONATES LEDUC (AL 20753) (Henri)

CAPELLE 20 GRANDES ETUDES LEDUC (AL 20085) (Antoine)

FERLING 18 ETUDES, Op 12 BILLAUDOT (Wilhelm) (MR 1180 B)


FLEMMING 25 ETUDES MELODIQUES ZIMMERMANN (Fritz)

GIAMPIERI SEDICI STUDI GIORNALIEN DI PERFEZIONA RICORDI ( (Alamiro) MENTO ER 1849)

GILLET 20 MINUTES D´ETUDE LEDUC (AL 24747) (Fernand)

LAMOTTE 18 ETUDES BILLAUDOT (G 1123) (Antony)





REMAUD APPROCHE DE LA MUSIQUE CONTEMPO BILLAUDOT (Guy) RAINE POUR LE HAUTBOIS ( G 4631 B)

PIANOAREKIN

ALBINONI CONC RE MENOR Op. 9 nº2 IMC (Tomaso)

BRITTEN SIX METAMORPHOSES D´APRES OVIDE,Op,49 BOOSEY & (Benjamin) HAWKES

DONIZETTI SONATE LITOLFF (5919) (Gaetano)

DUKAS ALLA GITANA LEDUC (AL 16172) (Paul)

GROVLEZ SARABANDE ET ALLEGRO LEDUC (AL 21162) (Gabriel)

HINDEMITH SONATE SCHOOT (ED3676) (Paul)

HUMMEL INTRODUCTION, THEME UND VARATIONEN MUSICA (Johan Nepomuk) Op.102 RARA

KALLIWODA MORCEAU DE SALON Op..228 NOVA MUSIC (Johannes Wenceslaus)





RAVEL PIECE EN FORME DE HABANERA LEDUC (AL 16171) (Maurice)

ORKESTRAREKIN

ALBINONI CONCERTO, Op.7, Nº 9 FA MAJEUR KUNZELMANN (Tomaso) (GM 347)

ALBINONI CONCERTO , Op.9, nº3 FA MAJEUR MUSICA RARA (Tomaso)

ALBINONI CONCERTO A CINQUE, Op.Nº 6 G MAJOR MUSICA (Tomaso) RARA

BACH KONZERT D-MOLL SIKORSKI (ARS 40) (Johann Sebastian)

FESCH KONZERT B-DUR, Op. 3, Nº 2 RICORDI (SY 584 (Willem de)

MARCELLO KONZERT D-MOLL SCHOOT (Alessandro)




TELEMANN KONZERT B-DUR SIKORSKI (Georg Philipp)

VIVALDI CONCERTO IN DO MAGGIORE (F I Nº 31) RICORDI (Antonio) (tomo 85)


VIVALDI CONCERTO EN SOL MAGGIORE (F XII Nº 36) RICORDI (Antonio) (tomo 280)

BAKARRIK

JACOB SEPT BAGATELLES OUP (Gordon)

AINTZIN MUSIKA

BACH SIX SONATAS HEINRICHHOFEN (Johan Christian)

BOISMORTIER SONATE G- MOLL BARENREITER (Joseph Bodin de) (3333)




FASCH SONATE D-MOLL SIKORSKI (Johann Friedrich)

HAENDEL THE THREE AUTHENTIC SONATAS NOVA MUSIC (NM (Georg Friedrich) 100)

SAMMARTINI SONATE G-DUR SCHOOT (OBB 20) (Giuseppe)

MUSIKA GARAIKIDEA


BICHET DESERT II LEMOINE (HL (Robert) 24805)

GAUSSIN LA CHEVELURE DE BERENICE SALABERT (EAS (Allain) 18975)

DUSSEK 6 PARTHII SUPRAPHON (Frantisek Xaver)

ORKESTRA PASARTEAK

Le tombeau du Couperin, La scala di seta. Brahms concierto para violin e.a

BOSTGARREN MAILA

HELBURUAK





2- Eskalak sol gorenaino egin baita beheko sib-ra arte.




6- Eskala kromatikoak sol gorena artere gainditzea.

7- Orkestra pasarteak ezagutu eta jo.

EDUKIAK


Instrumentuaren soinuaren ziurtapena. Artikulazio, afinazio, erregistroen berdintasun eta soinuaren helaraztearen gutxikako gainditzea. Ahoaren malgotasuna kaina ezberdinak erabiltzean.

Obraren ezaugarri berezien ezagutza.

Zailtasunak agertzen direnean, horiek konpontzeko agertzen den autonomian. Kontutan hartuko da, hartzen den erabakiarekin honen guztiaren inguruan.

Soinuaren bolumenaren handitzea .Dinamika ezberdinak lortzeko lana, erregistro guztietan bada ere. Baita instrumentuaren resonantziaren jabetzeaz areto ezberdinek ematen duten aukeren artean.

Bibratoa eta bere aukeren kontrola.

T eta Drekin atakeak goiko notetan.




Goiko erregistroaren gainditzea (sol goikoena arte), eskaletan zein hirukoetan, tonalitate ezberdinetan.

Artikulazio ezberdinen gainditzea.

Arazo teknikoei aurre egiteko kontrola, zati zailak erritmo ezberdinekin lan egitea.

Soinu dezberdinak ateratzeko, digitazio ezberdinen ezagutza, baita kolore eta dinamika ezberdinak ateratzeko ere.


JARRERAK


















6- Instrumentuak dituen soinuari buruzko ñabardurak nabaritzea. Gutxieneko afinazioa gainditzea, baita artikulazioa ere, soinu ezberdinak jo eta aldatzen direnean, malgutasuna adierazi. Ikasketa




zein obrak jotzen direnean, ez baztertu atal musikalak teknikoetatik. Instrumentuaren ezaugarri mekanikoak zein bere funtzionamenduaren ezagutza ebaluatuako dira, baita ezagutza tekniko eta teorikoak lotzeko gaitasuna ere, honek guztiak eramango baitio interpretazio egokira.





GILLET EXERCICES LEDUC (AL 21721) (Fernand) Sur les gammes, les intervalles et le stacatto

IKASKETAK




BESOZZI 24 ETUDES MOLENAAR (Carlo)

CAILLERET 20 ETUDES BILLAUDOT (André)


LUFT 24 ETUDES BILLAUDOT (G 3083) (Johann Heinrich)

PIANOAREKIN


AUBAIN DEUX ETUDES RIDEAU ROUGE (Jean) (R 324 R)

AUBIN CONCERTINO DELLO SCOIATTOLO LEDUC (AL 24439) (Tony)

BERNAUD VARIATIONS BILLAUDOT (G 3252 (Alain) B)

BRITTEN TEMPORAL VARIATIONS FABER (F 0591) (Benjamin) Easo, 45 Tfno.: 943 466488 2006 Donostia-San Sebastián Fax: 943 451892



DAMASE RHAPSODIE LEMOINE (HL (Jean-Michele) 23420)

DUBOIS VARIATIONS LEDUC (AL 23324) (Pierre-Max)

HUMMEL INTRODUCTION, THEME UND VARATIONEN MUSICA (Johan Nepomuk) Op.102

HINDEMITH SONATE SCHOOT (ED 3672) (Paul) pour cor anglais et piano

KALLIWODA MORCEAU DE SALON Op..228 NOVA MUSIC (Johannes Wenceslaus)

LEBRUN KONZERT Nº 1 D-MOLL SCHOOT (Ludwig August)


MILHAUD CONCERTO HEUGEL (Darius)

SAINT SAENS SONATA. Op.166 DURAND (DF 13851) (Camile)




SHUMANN DREI ROMANZEN. Op.94 BREITKOPF (847) (Robert)

SCHUMANN ADAGIO ET ALLEGRO. Op70 BILLAUDOT (Robert)

ORKESTRAREKIN

ALBINONI CONCERTO A CINQUE. Op 9 Nº 2 (D-Moll) KNEUSSLIN (Tomaso)

BACH KONZERT Es-Dur SIKORSKI (Carl Philipp Emanuel)

BACH KONZERT F-DUR SIKORSKI (Johann Sebastian)

BELLINI KONZERT LEUCKART (Vincenzo)


FIALA CONCERTO Nº 1 IN D MAJOR BOOSEY & HAWKES (Josef)




KRAMAR-KROMMER CONCERTO FA MAGGIORE. Op.52 ARTIA (MAB 27) (Frantisek—Vincenc)

VIVALDI CONCERTO IN LA MINORE (F VII Nº 5) RICORDI (Tomo 215) (Antonio)

VIVALDI CONCERTO IN DO MAGGIORE (F VII Nº 11) RICORDI (Antonio) (Tom 283)

VIVALDI CONCERTO IN SOL MINORE (Op 1X. Nº 3) RICORDI (Antonio) (Tomo 127)

AINTZIN MUSIKA

BACH SONATE G-Moll (Wotq. 135) BREITKOPF (Carl Philipp Enamuel)

BACH SONATA C- Dur , BWV 1033 BARENREITER (Johann Sebastian)

COUPERIN LES NATIONS FUZEAU (4894) (François)

HANDEL SONATE EN SOL MINEUR BILLAUDOT (Georg Friedrich)

HOTTETERRE SUITES IN G, Op. 2, Nº 2a and 2b NOVA MUSIC (Jacques, dit le Romain)

MUSIKA GARAIKIDEA





EDWARD RITUELS CHOUDENS (Michael)

LUTOSKAWSKI EPITAPH CHESTER (Witold)

RICHER PIEGE V AMPHION (Jeanine)

TISNÉ DINOS II EMT(TROO 1228) (Antoine)

ORKESTRA PASARTEAK

Le tombeau du Couperin, La scala di seta. Brahms concierto para violin e.a

SEIGARREN MAILA

HELBURUAK


2- Eskalak sol gorena arte egin baita beheko sib-ra arte.







6- Eskala kromatikoak sol gorenaino gainditzea.

EDUKIAK


Instrumentuaren soinuaren kontrola. Afinazio eta artikulazioen gainditzea, eta soinu ezberdinen interpretazioari aurre egiteko malgutasuna.

Ikasitako obrak dituen ezaugarri bereziak bereizteko ahalmenaren balorazioa, baita bere jotze tekniko-musikala egokia. Ikasleak estilo zehaztuen bidez estilo ezberdinei egokitzeko duen malgutasuanaren balorazioa.

Errepertorio solistaren obrak buruz jotzea, estiloa at utzi gabe.

Instrumentuaren garapenaren ezagutza, bai teknikoko, historikoko, eta expresio mailan ere.

Zailtasunak agertzen direnean, horiek konpontzeko agertzen den autonomian. Kontutan hartuko da, hartzen den erabakiarekin honen guztiaren inguruan.

Soinuaren bolumenaren handitzea .Dinamika ezberdinak lortzeko lana, erregistro guztietan bada ere. Baita instrumentuaren resonantziaren jabetzeaz areto ezberdinek ematen duten aukeren artean.

Pikatu sinplearen gainditzea.

Erregistro guztien arteko oreka bolumenaren atalean.

Bibratoaren kontrola apaingarri gisa, eta soinuaren egonkortasuna bibratorik gabe.

Mihi eta mihi gabeko atakearen gainditzea, batez ere goi eta behe erregistrotan.




Tonalitate ezberdinetan ariketen lantzea.


JARRERAK
















SINGER METODO TEORICO- PRACTICO PER L´OBOE RICORDI (ER (Sigismondo) Parte V 968)

IKASKETAK


BOZZA 18 ETUDES LEDUC (AL 20727) (Eugene)




CAPELLE 20 GRANDES ETUDES LEDUC(AL 20086) (Antoine)

CROZOLLI DODICI STUDI POLIRITMICI CURCI (E 9673 C ) (Sergio)

GILLET ETUDES POUR L´ENSEIGNEMENT SUPERIEUR LEDUC (AL (Fernand) DU HAUTBOIS 19499)

LAMORLETTE DOUZE ETUDES LEDUC (AL 21267) (Roland)

LOYON 32 ETUDES BILLAUDOT (G 3060 (Ernest) B)

PIANOAREKIN

AUBAIN DEUX ETUDES RIDEAU ROUGE (Jean) (R 324 )

BOZZA FANTASIA PASTORALE LEDUC(AL 19878) (Eugene)

BOZZA FANTASIA ITALIENNE LEDUC (AL 21152) (Eugene)





BRITTEN TEMPORAL VARIATONS FABER (F 0591) (Benjamín)

BRITTEN SIX METAMORPHOSES D´APRES OVIDE, Op,49 BOOSEY & (Benjamin) HAWKES

DAMASE RHAPSODIE LEMOINE (HL (Jean –Michel) 23420)

DUTILLEUX SONATE LEDUC (AL 21159) (Henri)

HINDEMITH SONATE SCHOOT (ED 3672) (Paul)

HUBER ROMANZE KUNZELMANN (GM (Hans) 142)

KALLIWODA MORCEAU DE SALON, Op. 228 NOVA MUSIC (Johannes Wenzeslaus)

MOZART QUATUOR EN FA MAJEUR,KV 370 (368b) FUZEAU (Wolfgang A.) (1039)

POULENC SONATE CHESTER (Francis)

RIVIER IMPROVISATION ET FINAL LEDUC (AL 21178) (Jean)

SAINT SAENS SONATE, Op.166 DURAND (DF 10062) (Camile)





SCHUMANN DREI ROMANZEN. Op.94 BREITKOPF (847) (Robert)

SCHUMANN ADAGIO ET ALLEGRO. Op70 BILLAUDOT (Robert)

MOZART KONZERT IN C, K 314 (285a) BARENREITER (Wolfgang Amadeus)

ORKESTRAREKIN

BACH KONZERT F-DUR SIKORSKI (Johann Sebastian)

BELLINI KONZERT LEUCKART (Vincenzo)

HAYDN KONZERT C-Dur BREITKOPF (Joseph)

HUMMEL INTRODUCTION,, THEME UND VARIATIONEN, MUSICA (Johann Nepomuk ) Op. 102) RARA




KALLIWODA CONCERTINO, Op 110 MUSICA RARA (Johannes Wenzeslaus) (MR 1656)


KOZELUCH CONCERTO IN F NOVA MUSIC (Johann Anton)

LEBRUN KONZERT Nº 1 D-MOLL SCHOOT (Ludwig August)

MOZART KONZERT IN C, K 314 (285a) BARENREITER (Wolfgang Amadeus)

STRAUSS CONCERTO BOOSEY &HAWKES (Richard) (BH 16157)

VIVALDI CONCERTO IN DO MAGGIORE F VII Nº 7 RICORDI (Tomo (Antonio) 217)

ZIMMERMANN KONZERT SCHOOT (Bernd Alois)

BAKARRIK

DORATI CINQU PIECES BOOSEY & HAWKES (Antal)




DUOAK ETA HIRUKOTEAK

BEETHOVEN TRIO IN C- Dur. Op.87 BREITKOPF (1552) (Ludwig van)

AINTZIN MUSIKA


BACH PARTITAIN A-Moll AMADEUS (BP (Johann Sebastian) 460)

BACH TRIOSONATE D-Moll, BWV 1036 UNIVERSAL (UE (Johann Sebastian) 15969)

MARAIS LES FOLIES D´ESPAGNE LEDUC (AL 25553) (Marin)

MOZART SONATE EN UT MNEUR K 457 BILLAUDOT (Wolfgang Amadeus)

ZELENKA SONATA IV G- Moll BARENREITER (HM (Johann Dismas) 147)




MUSIKA GARAIKIDEA

AMY JEUX UNIVERSAL (UE I (Gilbert) 4988)

BANCQUART SONATINE JOBERT (JJOO 0763) (Alain)


BERIO SEQUENZA VII UNIVERSAL (UE (Luciano) 13754)

HOLLIGER STUDIE II SCHOOT (AVV 118) (Heinz)

JOLIVET CONTROVERSIA BILLAUDOT (Andre)

XENAKIS DMAATHEN SALABERT (Iannis) (18282P/D3)

ORKESTRA PASARTEAK

Le tombeau du Couperin, La scala di seta. Brahms concierto para violin. Etc…



OBOE MAILA PROFESIONALA SARRERAconservatorioescudero.eus/wp-content/uploads/2015/02/...OBOE ERTAIN...

Documents

Transcript of OBOE MAILA PROFESIONALA SARRERAconservatorioescudero.eus/wp-content/uploads/2015/02/...OBOE ERTAIN...