ODEC 6to Grado

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE- Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI- Orientaciones para el Desarrollo Curricular Sexto Grado de Educación Primaria

Transcript of ODEC 6to Grado

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-

Orientaciones para el Desarrollo

CurricularSexto Grado de Educación Primaria

II

Créditos

Ministerio de Educación

Ing. María del Carmen Aceña Villacorta de FuentesMinistra de Educación

Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra Técnica

Licda Miriam CastañedaVice-Ministra Administrativa

Lic. Celso Chaclán SolísVice-Ministro de Educación Bilingüe e

Intercultural

Licda. Herminia Reyes de MurallesDirectora de DICADE

Lic. Tomás Ixtamalic PatzánDirector de DIGEBI

III

Comisión Técnica DICADE / DIGEBI

Dra. Olga M. García Salas A.Coordinadora Comisión

Licda. Mariela E. Ruedas Reynosa de García Curriculista -DICADE-

M.A. Javier Baten LópezÁrea de Desarrollo Educativo – DIGEBI-

Lic. José Fernando Pineda OcañaRevisión Curricular –DICADE -

Sandra Emilia Álvarez de Echeverría Vera Ivette Bracamonte Orantes

Silvia Remy Díaz ChangEquipo de Edición y Arte – DICADE-

Proceso de Elaboración de Orientaciones para el Desarrollo Curricular Sexto Grado

Comunicación y Lenguaje L -1Licda. Carla M. Barrios de PeláezLic. Simón Rodríguez Hernández

MEP Esdras Vinicio Sazo SalLic. Pablo Ujpán Ujpán

Comunicación y Lenguaje L -2MEP Billy Alberto AvendañoLic. Sebastián Ixmatá Puac

M. A. Olga Tzaquitzal de Motta

Comunicación y Lenguaje L -3PEM Sergio Carías DomínguezPEM Juan José Orozco Fuenes

M. A. Franciso Puac TumaxPEM Margarita Sermeño de Zea

MatemáticasLic. Javier Baten López

MSc Justo MagzulMEP María Leticia Morales Santizo

Lic. Domingo Xitumul Ismalej

Ciencias Naturales y TecnologíaLicda. Yolanda Carranza de Duarte

Lic. Delfo Cetino MarroquínMEP Norberto Cornelio Chub

Lic Anastasio Guarcax Guarcax

Ciencias SocialesMEP Mayra Lídia Escobar de Escobar

Lic. Pedro Ical ChocLic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón

Expresión ArtísticasMEM Isabel Cristina de Alvarado

MEP Oscar Ramiro Guerrero PérezLic. Carlos Emilio Hernández S.

Educación FísicaMEF Luis Cifuentes

MEF Luis César Chinchilla VillelaMEF Pablo Ismael Pacheco Reynoso

Licda. Fryeda Verónica Villegas

Productividad y DesarrolloMEP Sandra Carmina Asencio Valenzuela

Lic. Gilberto Cayetano RosalesLic. Mauricio Quíntana

Lic. Mario Roberto Quiñónez

Formación CiudadanaLicda. Olga Teresa Baten Lara

Lic. Florencio Montúfar N.Lic. Marco Antonio Morales

MEP Juan José OrozcoLic. Raúl Zepeda López

IV

Presentación

V

El Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa.

Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizajes por parte de los niños y de las niñas. Las actividades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido no es exhaustivo, únicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que éstas deben ser contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de los niños y niñas, así como las de su contexto de vida, El propósito es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo.

El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del Sexto grado. Se organiza en temas integradores para todas las áreas, así: primer tema “Conociendo nuestra diversidad”, segundo tema “Consolidando nuestras relaciones”, tercer tema “Valorando nuestra convivencia” y cuarto tema “Fortaleciendo nuestro futuro” los cuales pueden integrarse entre sí y su duración puede variar según las necesidades de los niños y niñas y las características de la región, comunidad y localidad.

Cada tema generador desarrolla 1, 2 ó más competencias; Cada competencia está conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores de logro de las competencias y las actividades.

Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse para el ejercicio de la Auto evaluación, Coevaluación y de la Heteroevaluación, que también deben ser complementadas según las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de logro.

Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las áreas de aprendizaje azul Comunicación y Lenguaje; fucsia Matemáticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnología; amarillo Ciencias Sociales; celeste Formación Ciudadana; verde Expresión Artística; morado Educación Física y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentación del Currículo Nacional Base, y cada área se identifica con un glifo maya (ver anexo).

Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodológico, se espera que encuentren elementos útiles y orientadores para la realización de su trabajo docente y que sirva de ejemplo y motivación para el desarrollo de su creatividad.

Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinión es muy importante para nosotros.

Ministerio de Educación

Guatemala, enero 2006.

VI

Tabla de Contenidos

VII

Tabla de Contenidos No. de página

Créditos............................................................................................. III

Presentación...................................................................................... VÁreas del Curriculum.......................................................................... XII

Comunicación y Lenguaje (L1)..................................................... 14

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1............................................................................ 16 Contenidos......................................................................................... 16 Actividades sugeridas........................................................................ 16Evaluación........................................................................................ 20Herramienta Pedagógica 1 “Diálogo de saberes.....”........................... 21Competencia No. 2............................................................................ 22Contenidos........................................................................................ 22Actividades sugeridas....................................................................... 22Evaluación...................................................................................... 26Competencia No. 3.......................................................................... 28Contenidos....................................................................................... 28Actividades sugeridas........................................................................ 28Evaluación........................................................................................ 31Herramienta Pedagógica 2 “Taller literario”......................................... 32Competencia No. 4............................................................................ 34Contenidos.......................................................................................... 34Actividades sugeridas........................................................................ 35Evaluación.......................................................................................... 37Herramienta Pedagógica 3 “Escritura como un proceso”......................... 38

Consolidando nuestras relacionesCompetencia No. 1............................................................................. 40 Contenidos......................................................................................... 40Actividades sugeridas....................................................................... 40Evaluación......................................................................................... 43Herramienta Pedagógica 4 “Conversaciones especiales”......................... 44Competencia No. 2............................................................................ 46 Contenidos......................................................................................... 46Actividades sugeridas....................................................................... 47Evaluación....................................................................................... 49Competencia No. 3.......................................................................... 50 Contenidos....................................................................................... 50Actividades sugeridas........................................................................ 50Evaluación........................................................................................ 54Competencia No. 4........................................................................... 56Contenidos.......................................................................................... 56Actividades sugeridas........................................................................ 57Evaluación.......................................................................................... 58Competencia No. 5........................................................................... 60Contenidos.......................................................................................... 60Actividades sugeridas........................................................................ 60Evaluación.......................................................................................... 64Competencia No. 6........................................................................... 66Contenidos....................................................................................... 66Actividades sugeridas....................................................................... 66Evaluación........................................................................................ 71Competencia No. 7.......................................................................... 72 Contenidos........................................................................................ 72Actividades sugeridas....................................................................... 73Evaluación......................................................................................... 77Herramienta Pedagógica 5 “Usemos la biblioteca”................................. 78

Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 5........................................................................... 80 Contenidos.............................................................. ………………… 80Actividades sugeridas....................................................................... 81Evaluación......................................................................................... 84Competencia No. 6............................................................................ 86 Contenidos................................................................... …………….. 86Actividades sugeridas....................................................................... 86Evaluación........................................................................................ 88Competencia No. 7.......................................................................... 90 Contenidos........................................................................................ 90Actividades sugeridas....................................................................... 90Evaluación......................................................................................... 92Bibliografía....................................................................................... 93

VIII

Área Comunicación y Lenguaje (L2)........................................... 94

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1........................................................................... 96Contenidos....................................................................................... 96Actividades sugeridas........................................................................ 96Evaluación........................................................................................ 100

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ 102Contenidos.......................................................................................... 102Actividades sugeridas........................................................................ 102Evaluación.......................................................................................... 104Competencia No. 3............................................................................ 106Contenidos....................................................................................... 106Actividades sugeridas........................................................................ 106Evaluación....................................................................................... 108

Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 4.......................................................................... 110 Contenidos....................................................................................... 110Actividades sugeridas....................................................................... 110Evaluación...................................................................................... 113Competencia No. 5........................................................................ 114Contenidos....................................................................................... 114Actividades sugeridas...................................................................... 114Evaluación........................................................................................ 121

Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 6........................................................................... 122Contenidos................................................................... .................... 122Actividades sugeridas....................................................................... 122Evaluación...................................................................................... 125Competencia No. 7............................................................................ 128Contenidos........................................................................................ 128Actividades sugeridas....................................................................... 128Evaluación........................................................................................ 131Competencia No. 8............................................................................ 132Contenidos....................................................................................... 132Actividades sugeridas........................................................................ 133Evaluación........................................................................................ 136Bibliografía........................................................................................ 137

Área Comunicación y Lenguaje (L3).............................................. 138

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1............................................................................ 140Contenidos....................................................................................... 140Actividades sugeridas........................................................................ 140Evaluación........................................................................................ 147

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2........................................................................... 148Contenidos.......................................................................................... 148Actividades sugeridas........................................................................ 148Evaluación...................................................................................... ... 154Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 3............................................................................ 156156Contenidos........................................................................................ 156Actividades sugeridas....................................................................... 156Evaluación...................................................................................... .. 161Competencia No. 4.......................................................................... 162Contenidos....................................................................................... 162Actividades sugeridas........................................................................ 162Evaluación........................................................................................ 168

Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 5............................................................................ 170Contenidos....................................................................................... 170Actividades sugeridas....................................................................... 170Evaluación......................................................................................... 176Bibliografía………………………………………………………………… 177

Área: Matemáticas............................................................................ 178

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1.......................................................................... 180 Contenidos....................................................................................... 180Actividades sugeridas........................................................................ 181

IX

Evaluación........................................................................................ 184Competencia No. 2............................................................................ 186Contenidos.......................................................................................... 186Actividades sugeridas........................................................................ 186Evaluación...................................................................................... 188Competencia No. 3............................................................................ 190Contenidos.............................................................. …………………. 191Actividades sugeridas....................................................................... 191Evaluación........................................................................................... 195

Consolidando nuestras relacionesCompetencia No. 4................................................................................ 196Contenidos.......................................................................................... 196 Actividades sugeridas....................................................................... 196Evaluación........................................................................................... 205

Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 5............................................................................ 206Contenidos.............................................................. …………………. 206Actividades sugeridas....................................................................... 207Evaluación...................................................................................... 210Competencia No. 6............................................................................. 212Contenidos......................................................................................... 212 Actividades sugeridas....................................................................... 212Evaluación...................................................................................... 217

Fortaleciendo el futuroCompetencia No. 7............................................................................. 218Contenidos.............................................................. ………………… 218Actividades sugeridas....................................................................... 218Evaluación.......................................................................................... 225Bibliografía........................................................................................... 226

Ciencias Naturales y Tecnología.................................................... 228

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1............................................................................ 230Contenidos.......................................................................................... 230Actividades sugeridas.............. ………………………………………… 230Evaluación.......................................................................................... 236Competencia No. 2.............................................................................. 238 Contenidos.............................................................. ………………….. 238Actividades sugeridas.......................................................................... 238Evaluación........................................................................................... 241

Herramienta Pedagógica 1 “El diario del alumno y alumna”.................... 242

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. 244Contenidos.............................................................. ………………….. 244Actividades sugeridas........................................................................... 244Evaluación...................................................................................... ….. 250Competencia No. 4................................................................................ 254Contenidos................................................................... ………………… 254Actividades sugeridas........................................................................... 254Evaluación...................................................................................... ….. 258Herramienta Pedagógica 2 “Escuelas saludables y seguras”........................... 260Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 5................................................................................. 262Contenidos.............................................................. …………………… 262Actividades sugeridas............................................................................ 262Evaluación...................................................................................... ….. 266Competencia No. 6.................................................................................. 268Contenidos................................................................... ………………… 268Actividades sugeridas............................................................................ 269Evaluación...................................................................................... ….. 273Herramienta Pedagógica 3 “Visitas y excirsiones”................................... 276

Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 7.................................................................................. 278Contenidos.............................................................. ……………………. 278Actividades sugeridas............................................................................. 278Evaluación...................................................................................... …… 282Competencia No. 8.................................................................................. 284Contenidos................................................................... ………………… 284Actividades sugeridas............................................................................ 285Evaluación…………………………………………………………………… 290Herramienta Pedagógica 4 “El diccionario científico ilustrado”.................... 292Bibliografía…………………………………………………………………… 293

X

Ciencias Sociales………………………… ........................................... 294 Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1.............................................................................. 296Contenidos........................................................................................... 296Actividades sugeridas.......................................................................... 297 Evaluación...................................................................................... ..... 300Competencia No. 2.......................................................................... 302Contenidos....................................................................................... 302Actividades sugeridas.............. ........................................................... 303Evaluación...................................................................................... .... 304

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3............................................................................. 306Contenidos.............................................................. ………………….. 306Actividades sugeridas....................................................................... 307Evaluación........................................................................................ 309 Competencia No. 4............................................................................ 310Contenidos......................................................................................... 310 Actividades sugeridas....................................................................... 311Evaluación........................................................................................ 311

Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 5.............................................................................. 314Contenidos.......................................................................................... 314Actividades sugeridas....................................................................... 315Evaluación.......................................................................................... 317Competencia No. 6................................................................................ 318Contenidos........................................................................................... 318 Actividades sugeridas....................................................................... 320Evaluación......................................................................................... 323

Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 7.............................................................................. 324Contenidos.............................................................. ………………….. 324Actividades sugeridas........................................................................ 325Evaluación........................................................................................... 327 Competencia No. 8............................................................................. 328Contenidos........................................................................................... 328Actividades sugeridas.......................................................................... 329Evaluación………………………………………………………………….. 330Bibliografía………………………………………………………………….. 332

Formación Ciudadana...................................................................... 334

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1.............................................................................. 336Contenidos.............................................................. …………………. 336Actividades sugeridas ......................................................................... 337Evaluación............................................................................................. 344Competencia No. 2.............................................................................. 346 Contenidos......................................................................................... 346 Actividades sugeridas....................................................................... 347Evaluación.......................................................................................... 349

Consolidando nuestras relacionesCompetencia No. 3.............................................................................. 350 Contenidos......................................................................................... 350 Actividades sugeridas....................................................................... 351Evaluación.......................................................................................... 355

Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 4............................................................................. 356 Contenidos.............................................................. …………………… 356Actividades sugeridas........................................................................... 357Evaluación............................................................................................ 361

Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 5............................................................................... 364 Contenidos............................................................................................ 364 Actividades sugeridas........................................................................... 365Evaluación............................................................................................ 371Bibliografía………………………………………………………………….. 372

Expresión Artística.......................................................................... 374

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1............................................................................ 376 Contenidos.............................................................. ………………… 376Actividades sugeridas………………………………………................ 377Evaluación......................................................................................... 383

XI

Consolidando nuestras relacionesCompetencia No. 2............................................................................ 386Contenidos........................................................................................ 386

Actividades sugeridas....................................................................... 387Evaluación........................................................................................ 390

Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 3............................................................................. 392Contenidos......................................................................................... 392Actividades sugeridas....................................................................... 393Evaluación........................................................................................ 396

Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 4............................................................................ 398Contenidos.............................................................. …………………. 398Actividades sugeridas....................................................................... 402Evaluación......................................................................................... 403Bibliografía......................................................................................... 403Anexo “Danzas y bailes tradicionales”.................................................... 406

Productividad y Desarrollo............................................................... 412

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1.............................................................................. 414 Contenidos.............................................................. ………………….. 414Actividades sugeridas…………………………………………………….. 415 Evaluación........................................................................................... 416

Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4.............................................................................. 418 Contenidos......................................................................................... 418 Actividades sugeridas....................................................................... 418Evaluación...................................................................................... … 426

Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 3............................................................................. 428 Contenidos.......................................................................................... 428Actividades sugeridas........................................................................ 428Evaluación...................................................................................... … 432

Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 5............................................................................ 434Contenidos.............................................................. ………………….. 434Actividades sugeridas......................................................................... 434Evaluación............................................................................................ 436Competencia No. 2.............................................................................. 438Contenidos.............................................................. ……………………. 438Actividades sugeridas............................................................................ 439Evaluación...................................................................................... …… 442Bibliografía…………………………………………………………………. 442

Educación Física.......................................................................... 444

Conociendo nuestra diversidadCompetencia No. 1.......................................................................... 446 Contenidos.............................................................. ………………. 446Actividades sugeridas.............. ……………………………………… 446Evaluación...................................................................................... 449Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2......................................................................... 450Contenidos....................................................................................... 450Actividades sugeridas....................................................................... 450Evaluación...................................................................................... 452Valorando nuestra convivenciaCompetencia No. 3........................................................................... 454Contenidos.......................................................................................... 454Actividades sugeridas....................................................................... 454Evaluación...................................................................................... 460Fortaleciendo nuestro futuroCompetencia No. 4................................................................................. 462Contenidos............................................................................................. 462 Actividades sugeridas............................................................................ 462Evaluación.............................................................................................. 465 Bibliografía ............................................................................................ 466

ANEXO

Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares............. 470Significado y función …………………………………………………….. 471

En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto.

Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales.

Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva.

Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador.

Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, el conocimiento y la interacción con las Ciencias Naturales y Tecnología, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la Formación Ciudadana, la Expresión Artística y la Educación Física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.

Áreas del Currículum

XII

Comunicación y Lenguaje L-1

(Idioma materno)

Comunicación y Lenguaje L-2

(Segundo idioma)

Comunicación y Lenguaje L-3

(Tercer idioma)

Matemáticas

Ciencias Naturales y Tecnología

Ciencias Sociales

Expresión Artística

Educación Física

Productividad y Desarrollo

Formación Ciudadana

ÁREAS No. mínimo de horaspor semana

4

2

2

8

5

3

3

1

1

1

1

Figura No.1

Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.

XIII

Mate

ticas

Ciencias N

aturales

y Tecnología

Ciencias Sociales

Tema Generador

Ed

ucac

ión

Fisí

caFo

rmaci

ón C

iuda

dana

Pro

duct

ivi d

ad y

Desa

rroll

o

Comunicación y

L - 1

Comunicación yL - 2

Com

unicación y

L - 3

Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Com

unic

aci

ón y

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

Competencia 4

Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.

Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.

Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

Competencia 4

Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.

Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.

Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como cauce de expresión intelectual y emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales.

Consolidandonuestras relaciones

Herramientas pedagógicas

Herramienta pedagógica 1Diálogo de saberes....................... 21

Herramienta pedagógica 2Taller literario................................ 32

Herramienta pedagógica 3Escritura como un proceso............. 38

Herramienta pedagógica 4Conversaciones especiales............. 44

16

22

28

34

40

46

50

56

pági

nas

Lenguaje

L1

Competencia 5

Competencia 6

Competencia 7

Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.

Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales.

Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.

Competencia 5

Competencia 6

Competencia 7

Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del idioma por medio del lenguaje escrito.

Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales.

Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

6 0

66

72

80

86

90

Conociendo nuestra diversidad - página 16

Conoci

endo n

uest

ra d

ivers

idad

Indicadores de logro

Practica la expresión oral en exposiciones de carácter argumentativo con adecuación al contexto.Utiliza el sistema lógico del lenguaje como una representación mental de la realidad sociocultural.Respeta las normas de comunicación eficaz.

Conociendo nuestra diversidad

Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 1

Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.

Contenidos

Aplicación de los factores y funciones propios del acto comunicativo.

Organización de la información escuchada o leída para la realización de informes orales.

Procedimentales Declarativos ActitudinalesEl acto comunicativo: factores, funciones

La escucha: Memoria auditiva. conciencia, percepción y discriminación auditiva

Comunicación oral como forma de satisfacer las necesidades personales y como medio para transmitir cultura.

Sensibilización ante los estimulos auditivos.

Emisión de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas con actitud positiva.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Con estas actividades los niños y las niñas desarrollarán la escucha activa, lo cual les permite atender mensajes y responder a ellos de manera proactiva. Partes importantes lo constituyen la destreza para seguir instrucciones y la habilidad para hablar en público utilizando diversas estrategias.

Actividad No. 1: ¿Es importante la comunicación?

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas qué significa para ellos y ellas “la comunicación” y darles el tiempo necesario para que expresen sus puntos de vista. Luego, se considera conveniente pedir a toda la clase que digan lo que creen que se necesita para comunicarse. Oriente la discusión de manera que los niños y las niñas sean quienes proporcionen la información para elaborar un diagrama como el siguiente:

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: pizarrón, yeso, car te l , papel para carteles, marcadores

Alguien que envíeun mensaje

Emisor

Algo qué comunicar

Mensaje

Alguien que recibael mensaje

Receptor

Conjunto de signos y sus reglas para elaborar

el mensaje

Código

Conociendo nuestra diversidad - página 17

Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos y pídales que, como equipo, sugieran formas de poner en práctica lo que recién se discutió. En otras palabras, cada equipo debe preparar una exposición siguiendo las siguientes indicaciones:

Introducir el tema: presentar de qué es lo que van a hablar.Atraer la atención de sus compañeros y compañeras contando alguna anécdota o haciendo preguntas directas.En el desarrollo del tema, distingan las ideas principales de las secundarias y especifiquen cuándo están dando una información o emitiendo una opiniónPor último, resuman las ideas principales de lo que han expuesto o hagan el cierra.

Tiempo que se sugiere: Dos o tres

períodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser

utilizados: pizarrón y yeso, cuadernos y

lápices.

Guíe la discusión para que los alumnos y alumnas verbalicen la idea de que todos los días se reciben y envian mensajes; es decir, hay comunicación. Luego, pregúnteles: ¿Qué mensajes se reciben?, ¿Cuáles se envian?, ¿De qué manera se envian: con la vista, con algún otro sentido, con el habla, etc.? Pídales que analicen cada una de las respuestas que se ofrezcan a esta última pregunta y luego pregunte si la luz de una linterna tiene el mismo significado en una casa y en una lancha que está en el medio del océano, si el sonido de la campana de la iglesia significa lo mismo en el centro de la ciudad o en medio de un bosque, etc. Todas las respuestas deben indicar el por qué de la misma. Esto permitirá reflexionar sobre la importancia que tiene el contexto sobre el acto comunicativo.

Para terminar y teniendo en cuenta la situación comunicativa en la que han estado participando, pídales que reproduzcan un diagrama similar al presentado y que coloquen allí quiénes representaron el rol de emisor y el de receptor y cuál fue el mensaje.

Actividad No. 2: ¿Es difícil hablar cuando otros y otras nos escuchan?

Es importante iniciar este tipo de actividades haciendo que los alumnos y las alumnas se sientan los actores del que hacer en el aula. Se recomienda preguntarles si les gusta hablar o expresar sus opiniones frente a todos sus compañeros, qué hace que les guste escuchar a otros y a otras cuando hablan o, por lo contrario, qué los aburre. Explíqueles que es importante que consideren que para hablar en público es necesario seguir ciertas reglas, entre ellas los aspectos que deben estar presentes en una exposición, el tono de voz que se utilice, la claridad con la que se pronuncien las palabras, la convicción con la que se expresen las ideas, entre otros. En un esfuerzo por lograr que los niños y las niñas reconozcan sus fortalezas o debilidades, pídales que lean los siguientes aspectos de la conducta de la persona que se expresa oralmente en público, y que seleccionen el o los aspectos con los que se identifican mejor:

Seguridad en sí mismo (a).Organización del temaAdaptación a las circunstanciasTrabajo en equipoSolidaridad con los y las demás

Toda exposición, oral o escrita, consta de tres partes: introducción, desarrollo y conclusión.

Con respecto al tema, prepárense anticipando qué y cuánto sabe el público con respecto al tema.Utilicen el lenguaje adecuado al público. Debe ser comprensible, claro y preciso para los que escuchan.Midan el tiempo que va a durar la exposición; es conveniente que ensayen varias veces antes de la presentación formal.Utilicen una voz clara y con un volumen apropiado.Mantengan la vista en los ojos del público para que se sientan parte de lo que se está diciendo.

Recuerde a los y las estudiantes que siempre que hagan una exposición frente a un público deben considerar los siguientes elementos:

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idad Para finalizar, permita tiempo suficiente para que cada grupo presente sus temas ante los y las

demás.

Actividad No. 3: ¿Y qué más podemos hacer. . .?

Con esta actividad usted puede organizar talleres en los que los niños y las niñas disfruten y apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes acerca de la comunicación oral y la escucha activa. Los talleres pueden ser tan elaborados o sencillos como lo requieran y adaptarse al grupo. Es importante que tengan cuenta que la planificación de los talleres debe incluir representantes de cada grupo para acordar las formas de convivencia, los temas, la logística, la metodología, el papel de las y los facilitadores y la distribución del espacio y de las responsabilidades. Es importante que para escoger los temas puedan tomar en cuenta la realidad del aula, la escuela, la familia y la comunidad.

Para establecer el nivel de confianza y de integración de los grupos puede aplicar las dinámicas siguientes:

Red de relaciones ( 15 minutos) - Se utiliza una madeja de lana o de hilo. Los niños y las niñas se colocan de pie; usted inicia diciendo su nombre y algún detalle que lo caracterice, lanza la madeja a uno de ellos o ellas, quien sostiene el hilo y, antes de lanzarla a un compañero o compañera, también dice su nombre y algún detalle que lo caracterice. Cuando la madeja ha llegado a todos y todas, lo que queda es una red de cuerdas. Para deshacerla, la última persona devuelve la madeja a quien se la dio, diciendo el nombre de la persona a quien la lanza, hasta que le llega a usted de nuevo.

Compartir fotos o ilustraciones (15 a 20 minutos dependiendo del número de niños y niñas) - Al inicio, coloque en una mesa ejemplares de revistas o periódicos que puedan ser recortados y pida que cada uno de los niños y las niñas encuentre una foto que demuestre algo importante o cómo se siente en ese momento. Puede dejarles hacer un dibujo. Cuando todos y todas tengan su dibujo o foto, dé un minuto a cada uno y una para que presenten la foto y expliquen por qué la escogieron.

Caminar a ciegas (20 minutos) - Requiere de mucha confianza. Puede formar dos grupos. Un grupo se venda los ojos y el otro grupo le servirá de guía. Sin identificarse realizan un recorrido alrededor del aula tomados de la mano o con las manos en los hombros de quien tiene los ojos vendados. Debe prevenirlo para que no se golpee con los muebles o las paredes; de esta manera la persona generará más confianza en sí misma (o). Al finalizar la actividad, pídales que comenten cómo se sintieron al realizar el ejercicio.

La máquina (5 a 10 minutos) - Seleccione a un niño o una niña quien se coloca en el centro del área, haciendo un gesto y el sonido de una máquina. Mientras sigue, los demás tratan de involucrarse en la máquina, haciendo su propio gesto y sonido pero siempre relacionándose con la primera persona u otra que se ha conectado a la máquina original. Termina cuando todos y todas se integran para formar una gran máquina con mucho ruido. El facilitador (a) avisa a todos y todas, en un momento dado, que va a desconectar la máquina; así todos y todas pueden hacer el sonido indicado para detener la máquina.

Para dar variedad a las exposiciones orales de los grupos puede recurrir a los temas siguientes:

Escucha activa. Los niños y las niñas se organizan en dos grupos. Uno de los grupos piensa en un tema acerca de algo que les disgusta o que les molesta y luego lo comentan con una persona del otro grupo. Mientras piensan en su tema los del otro grupo comentan acerca de los obstáculos que pueden encontrar cuando se comunican,

Tiempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: madeja de hilo, fotos o ilustraciones.

La escucha activa da confianza y ánimo para que la persona que nos habla pueda sentirse capaz de enfrentar el problema o buscar salidas y otras opciones.

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Después de unos minutos pregunte a los y las del grupo que comunicó sus sentimientos, cómo se sintieron. Permítales discutir lo que se requiere para la escucha activa, y oriéntelos para que lleguen a alguno de estos puntos: ponerse en el lugar de la otra persona para comprender mejor lo que está diciendo; animar a la persona a expresarse con confianza; observar el tono de voz, gestos, postura y otros; resumir lo que la otra persona está diciendo para saber si le están comprendiendo; en vez de dar consejos hacer preguntas.

El mensaje del yo y nosotros y nosotras. Los niños y las niñas leen y completan en forma individual las siguientes frases incompletas; pueden anotarlas en tiras o tarjetas y calzarlas con su nombre.

Me siento... cuando usted... porque...

Con esta actividad ellos y ellas expresan sus sentimientos con libertad y se evita que recurran a las quejas, excusas, a sentimientos de culpabilidad o a acusaciones.

Posteriormente, pueden dramatizar algunas de las frases que hicieron, uno de los niños o niñas lee la frase y otro niño o niña la escucha y responde a esta frase aplicando la estrategia de resolución de conflictos. Las y los demás observan las actitudes y comentan lo que ellos y ellas harían.

Escuchar antes de opinar. Los niños y las niñas leen o escuchan diversos casos para analizar, reflexionar y motivar a otros niños y niñas hacia la escucha activa. Compartir lecturas de aquí y de allá es una buena estrategia:

Una historia breve, pero efectiva para este caso es la siguiente: “Un ama de casa decidió comprobar con cuánta atención escucha la gente. Mientras servía la comida a sus invitados (as) decía: Pruebe la comida la preparé con veneno para ratas. Ningún (a) invitado (a) hizo comentarios. Decían: - Exquisito- debes darme la receta.”

¿Qué conclusiones sacó la señora? ¿Cuál fue su experiencia? ¿Cómo puede promover la escucha en su ambiente?

Otra historia que parece ilustrativa es la de una recién graduada que contó lo siguiente: “me entrevistaron para un empleo. Todo iba muy bien, hasta que el director empezó a contar, sobre sus vacaciones. Con el afán de hacer una buena impresión con una historia propia de mis aventuras en el mismo lugar al que había ido él empecé a preparar mentalmente lo que le contestaría. -¿Y?-preguntó de repente-, ¿Qué le parece? Como no le escuché ni una palabra de sus vacaciones le dije: -Suena como unas maravillosas vacaciones.

Se me quedó mirando: -¿Divertido? - preguntó con un tono serio-, ¿Cómo puede ser divertido? Acabo de contarle que pasé la mayor parte del tiempo recluido en un hospital con una pierna fracturada.”

¿Cómo creen que se sintió la joven de la historia? ¿Qué creen que pensó la persona que la entrevistó? ¿Qué hubieran hecho ustedes en su caso? ¿Qué puede hacer ella la próxima vez?

preparan una lista (aconsejar, juzgar, analizar, interrogar, animar). Cuando el o la representante del primer grupo llega a compartir con ellos y ellas el tema seleccionado, simularán escucharlo (a) menos de un minuto, e introducirán un obstáculo: Lo que no pueden decirle es que se pusieron de acuerdo para no escucharlo (a).

Es importante no interrumpir el diálogo. En otras palabras la persona debe s e n t i r s e escuchada y comprendida.

Cuando se utiliza el Mensaje del yo y nosotros (as), en lugar del M e n s a j e d e usted... se logra e xp r e sa r l o s sentimientos y opiniones con más confianza y seguridad. Se habla de hechos y sentimientos y como se centra en las emociones n a d i e , e n particular tiene la razón.

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idad Permita que los niños y las niñas compartan anécdotas acerca de casos similares a los

anteriores y que expresen sus opiniones de cómo podría mejorarse la comunicación.

Las frases generadoras. Los niños y las niñas comparten frases acerca de la comunicación y la escucha activa. Las escriben de manera atractiva, citan al autor o autora y propician un Diálogo de Saberes (Ver Herramienta Pedagógica Diálogo de saberes pag. 21) acerca de lo que hacen en su familia o en su comunidad relacionado con la frase. Se sugiere aprovechar la oportunidad para hacer énfasis en el tono de voz que se utiliza, el enfoque a la audiencia a quien e dirige, la pronunciación de algunas palabras y la escucha atenta y activa.

Ejemplo: Frase - “Déle al mundo toda su atención y verá cuál es la diferencia” (Margaret Lane)

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Autoevaluación

Lo que aprendí: Los niños y las niñas anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones constantes hacia el trabajo de la expresión oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten sus respuestas e ideas con otros compañeros y compañeras, en plenaria pueden sacar algunas conclusiones. Pueden usar lo siguiente como punto de partida:

Escucho atentamente a quienes me hablan. Sí, No ¿Por qué?Tengo facilidad / dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de los mensajes orales; por eso he decidido…Puedo seguir instrucciones orales con facilidad / dificultad por eso trato de …Me siento seguro(a) / inseguro (a) cuando hablo frente a otros y otras; por eso he realizado…Utilizo gestos de acuerdo con el mensaje oral. Sí, No, ¿Por qué?…Con estas actividades he descubierto que…

Otra forma de promover la autoevaluación consiste en colocar tres hojas de papel en el pizarrón o un lugar visible; las hojas pueden tener los siguientes títulos u otros que sean más apropiados según las circunstancias. Indique a los niños y niñas que pasen anotando su opinión acerca del trabajo en los talleres. Este proceso puede hacerse durante y al final de cada taller.

Me gustó No entendí Se puede mejorar

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Herramienta Pedagógica 1

Diálogo de saberes

¿Qué es?

Es una práctica pedagógica que propicia el aprendizaje significativo. Es el espacio para el reconocimiento, valoración y desarrollo de las culturas tomando en cuenta los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas de Guatemala y del Mundo.

¿Para qué sirve?

Con ella se promueve::

- El conocimiento de nuestra diversidad. - El diálogo y la escucha activa.- La expresión de ideas y sentimientos. - El aprendizaje cooperativo y contextualizado. - El fortalecimiento de los procesos de comunicación.

¿Cómo se realiza?

El proceso de diálogo es facilitado o mediado por el o la docente.Los niños y las niñas colaboran aportando ideas alrededor de un tema de interés o previamente seleccionado por el o la docente Se trabajan ideas propias de la cultura de los niños y las niñas.Se promueve el respeto por las ideas de otros y otras Se establecen mecanismos prácticos para registrar la información obtenida. Pueden utilizar recursos como el Rincón de Aprendizaje, de invitados (as) de la comunidad y otros.Integra la utilización de varios elementos y procesos para fortalecer su presentación: murales, dramatizaciones, periódicos escolares y de la comunidad, veladas culturales, exposiciones, afiches, boletines, intercambios, reuniones de la comunidad o del barrio y otros.

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Indicadores de logro

Interpreta los mensajes e información que transmiten textos íconoverbales.Maneja instrumentos y recursos que contribuyen a la comunicación, al desarrollo personal y colectivo.Opina acerca de los elementos utilizados por los medios de comunicación masiva para ampliar sus destrezas y competencias comunicativas.

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Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 2

Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesUt i l i zac ión de s i s t emas de comunicación verbal y no verbal.

Realización de dramatizaciones y obras de teatro.

Construcción de textos íconoverbales.

Interpretación de los símbolos utilizados en la cultura de los Pueblos del país para manifestar sentimientos, medición del tiempo, intercambiar conocimientos y saberes.

Interpretación de íconos de uso f recuente en dis t in tas áreas curriculares.

Análisis de textos íconoverbales m e d i a n t e l a o b s e r v a c i ó n , comparación, in terpre tac ión, aplicación, reflexión.

Sistema de comunicación verbal y no verbal propios de los idiomas y regiones

Lenguaje de la Naturaleza:, señales na tu ra l e s , onoma topeyasLenguaje de señasPercepción sensomotora: visual, táctil, olfativa, auditiva, gustativaLenguaje corporal y gestualDramatizaciónObra de teatro Textos icónicos e íconoverbales: Símbolos y señalesMensajes y códigos en mapas, croquis, planos; en imágenes; en objetos propios de su cultura: tej idos, cerámica, diversos calendarios, entre otros.Símbolos cartográficos: mapas, croquis, plano, puntos cardinales.

Juicios de valor ante los mensajes de los medios de comunicación social. Y del lenguaje audiovisual.

Libre expresión como derecho fundamental

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: revistas, periódicos, papel, lápices, crayones

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia no. 2

Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la lectura de imágenes y textos icono-verbales y la comprensión de la construcción de la comunicación a partir de una múltiple relación de códigos para guiar a los niños y las niñas en la producción y construcción de textos ícono - verbales o historias gráficas.

Actividad No. 1: Utilicemos los símbolos

Se sugiere iniciar la actividad pidiendo a los y las estudiantes que hagan un dibujo, que represente la escuela, para colocar en el exterior del edificio y que todas las personas que pasan por allí sepan que esa es una escuela; también, pídales que hagan un dibujo que represente la gasolinera que queda en la esquina de la cuadra (si la hay) o cualquier otro sitio de importancia para la comunidad. Luego, permítales compartir con los y las demás lo que hicieron y utilice, como ejemplo, uno de los símbolos aportados por las ylos alumnos, pregúnteles qué tiene de parecido con el objeto que representa para que a partir de la

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Tiempo que se sugiere: Un

período de 45 minutos;

Materiales a ser utilizados:

revistas, periódicos,

papel, lápices, crayones

reflexión, se den cuenta de que todo símbolo guarda un parecido formal con aquello que representa. Sugiérales que investiguen en revistas, periódicos o que observen en la comunidad para buscar ejemplos de representaciones que podrían servirles para orientarse en un momento dado. Una vez identifiquen los símbolos, permítales copiarlos o reproducirlos de alguna manera para elaborar un cartel con el símbolo y la descripción de lo que representa.

Finalice la actividad contándoles que en la antigüedad, algunas culturas recurrieron a símbolos propios para dejar un registro de los acontecimientos más importantes. Entre ellos están los Mayas, quienes grabaron en piedra y en pedazos de corteza de árbol gran parte de su historia. Oriéntelos para que se organicen en grupos y que, cada grupo, elabore una historia utilizando símbolos que representen la ocurrencia de los eventos..

Actividad No. 2: ¿En donde Estoy?

Se considera importante iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas si una persona que llega a una ciudad por primera vez no encontraría más fácilmente la dirección que debe tomar si tuviese un plano de la misma, ¿Podría hacerse una idea más precisa de la distancia real que tendrá que recorrer para ir de un lugar a otro?, ¿Cómo podrán saber la cantidad de metros que deben caminar?

Se recomienda aclarar la diferencia entre un croquis, un plano y un mapa; explíqueles que aunque todos son representaciones de sitios, no son lo mismo: Pídales que investiguen preguntando a otras personas o consultando textos, enciclopedias o diccionarios para que identifiquen los elementos que establecen la diferencia. A continuación se incluye una descripción de cada uno de esos términos, usted puede elaborar la propia.

El croquis es sencillo y está elaborado sin el uso de instrumentos de precisión.

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Los mapas, por su parte, son representaciones del planeta tierra o de partes de ella.

El plano, ya sea de la ciudad, de un edificio o de un terreno. Está hecho a escala, por lo tanto es fiel y exacto. Los instrumentos de precisión son imprescindibles para elaborarlo

Los planos y los mapas suelen incluir cuadros explicativos. En ellos aparecen s ímbolos y ot ras indicaciones necesarias para interpretarlos correctamente.

(Adaptación de: “Español 6 - Serie Ser y Saber”, S.M. de Ediciones, S. A. de C. V. 2004)

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Finalice la actividad, pidiendo a cada grupo que elabore un mapa de una ciudad, isla, pueblo o región imaginarios, organice una exhibición con los mapas elaborados y pídales que expliquen lo que hicieron a todas las personas que visiten la exhibición: padres y madres de familia, alumnos y alumnas de otros grados y otras personas a quienes decidan invitar.

Una variante para la actividad anterior consiste en organizar un Viaje alrededor del mundo. Explique a los niños y las niñas que están a punto de iniciar un viaje alrededor del mundo y que pueden, como grupo, seleccionar el continente a donde desean viajar y que dentro de ese continente deben escoger un país determinado. La condición es que todos los grupos deben viajar a un continente diferente; es decir, no puede haber dos grupos viajando a la misma sección de la tierra. Indíqueles que deben estudiar con mucho cuidado, valiéndose de un mapamundi o de una esfera terrestre, el continente seleccionado: que se familiaricen con las partes de agua y tierra, los componentes de su paisaje, los límites políticos que demarcan cada uno de los países, entre otros. El viaje alrededor del mundo en Guatemala y se realizará en globo de aire caliente hasta el continente que quieran visitar. Al llegar al continente describirán los signos que pueden verse en el mapa y las claves que se incluyen para luego, investigarlas en atlas geográficos, enciclopedias y otras fuentes. Con la información que obtengan de la consulta realizada, deben elaborar un proyecto acerca de las características del país seleccionado y los signos y símbolos que representan su identidad. Para enriquecer la actividad, puede leer secciones del libro “Vuelta al Mundo en 80 días”, de Julio Verne u otra obra que aborde el tema de forma similar. Recordemos que se esta hablando de los mapas y de los símbolos que contienen como medios de expresión y comunicación.

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idad Actividad No. 3: La sonrisa de mi comunidad

Se sugiere iniciar la actividad utilizando a una alumna o a un alumno que demuestre la capacidad de comunicarse de forma verbal y no verbal al anunciar la feria de su comunidad. Invite a los niños para que observen e imiten a su compañero. Oriente la exteriorización de conocimientos y experiencias formulando preguntas como las siguientes.

Tiempo que se s u g i e r e : 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Revistas, fotos, pliegos de papel, m a r c a d o r e s .

Es importante indicar a sus alumnos y alumnas que toda la información que han generado respondiendo a las preguntas pueden organizarse gráficamente. Diseñe en el pizarron el organizador que se incluye a continuación, oriente a los niños y las niñas para que proporcionen la información pertinente

La sonrisa de mi comunidad

Cómo se anuncia la feria de tu comunidad,Qué venden en la feria.Qué olores agradables hay en la feria.Qué colores nos demuestran que hay feriaQué señales o figuras nos trasmiten un mensaje en la feriaQué actividades se realizan en la feria Qué olores desagradables hay en la feria.Qué instrumentos utilizan los vendedores de la feria para comunicarse.

Comó anunciarías la feriade tu comunidad

Cómo crees que puedesorganizar una feria en

tu escuela

Qué señales o figurasfaltan en la feria de tu

comunidad

A qué ferias hanasistido

Cómo crees que seria laferia de tu comunidad

dentro de 5 años

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación

Coevaluación o Heteroevaluación - Anecdotario

Los niños y las niñas llevan un registro de las anécdotas surgidas a lo largo de las actividades y otras que hayan realizado para el desarrollo de la competencia de aprendizaje.

Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y la niña se expresa con claridad y confianza o bien puede usarse para que compartan con otros compañeros o compañeras. Lo importante en este caso es que tanto el o la docente al igual que compañeros y compañeras pueden ofrecer retroalimentación, haciendo comentarios positivos de manera que los puntos débiles, que el niño o niña tenga, puedan ser superados a futuro.

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

Maneja estrategias que favorecen la comprensión de la información.Organiza las ideas y el desarrollo de textos a través del pensamiento analítico y el hábito de esquematizar la información obtenida.Distingue realidad de ficción, hechos de opiniones e información relevante de información accesoria.

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Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 3

Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesApl icación de las di ferentes modalidades de lectura en textos seleccionados

Formulación, revisión y confirmación de predicciones e inferencias acerca del contenido del texto.

Localización de la información mediante la lectura rápida y selectiva con apoyo de la organización del texto.

Ordenación del la temática, ideas principales y detalles que sustentan el texto.

Resumen oral o escrito del sentido del texto.

Análisis de la progresión de ideas como causa y efecto y secuencia temporal y espacial para localizar y organizar la información.

Comparación y contraste de la temática y organización del texto.

Formulación de comentarios, juicios y conclusiones a partir del texto leído.

Tipos de lectura: selectiva, personal, individual, coral, dramatizada, en voz alta, silenciosa y reflexiva.

Comprensión lectora: predicciones, paráfrasis, hecho y opinión, relación y generalización, síntesis y resumen, inferencia, claves de contexto, párrafos e Ideas introductorias, principales y concluyentes; secuencia de hechos y acciones en textos diversos, causa y efecto, comparación y contraste, comentarios, juicios y conclusiones

Lectura autónoma de diferentes tipos de textos para encontrar información, ampliación de conocimientos o recreación.

Reflexión y reacción ante el contenido del texto.

Lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de lectura sus características y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarán el hábito lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecerán su juicio crítico.

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Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno ; Materiales a ser utilizados: pizarrón, yeso, h i s tor ia en h o j a s d e papel.

Actividad No. 1: ¿Qué pienso sobre los ancianos?

Se sugiere iniciar la actividad con una conversación con las niñas y los niños acerca de las historias que han escuchado de sus padres y madres, de sus tíos o tías, o, aún más, de sus abuelos o abuelas. Pregunte si han escuchado alguna acerca del lugar privilegiado que tienen los ancianos y ancianas en algunas culturas a diferencia de lo que ocurre en otras. Cuénteles que ha preparado una historia especial de la cual les repartirá una copia para la actividad de lectura planeada para esta ocasión. Invítelos (as) a que lean el título y digan de qué creen que trata la historia. Luego, pídales que analicen la ilustración y que digan si se relaciona de alguna manera con el título de la historia, si agrega algún detalle, y si se relaciona con lo que ellos y ellas dijeron podría ser el tema de la historia. Plantéeles la pregunta: ¿Qué harían ustedes si su papá tuviese 70 años?, ¿Por qué? Se le recuerda la importancia que tiene anotar todo lo que los alumnos y las alumnas aporten en el pizarrón.

Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos y dígales que la lectura de la historia que les repartió se hará en forma compartida. Es decir, después de leerla individualmente, comentarán sobre los detalles que les parecieron importantes: personajes, quién cuenta la historia, acerca de quién es la historia, cuál es el dilema que el protagonista enfrenta, en qué región del mundo se originó la historia, entre otros. Luego, indíqueles que se organicen de manera que por turnos vuelvan a leer la historia, esta vez en voz alta, que definan las palabras que desconocen y que traten de encontrar su significado preciso según el contexto en el que se encuentran. Promueva una comparación entre la forma como los ancianos (as) eran tratados (as) según la historia con la situación actual de los ancianos (as) en la comunidad. Por último, que decidan cómo podrían hacer una presentación original de esa historia ante sus compañeros y compañeras de clase. Entre las actividades que algunos grupos han presentado se pueden mencionar: teatro de sombras o siluetas, programa de televisión o película, poema o canción, por mencionar algunas.

La montaña donde se abandonaba a los ancianos

Cuando mi padre cumplió 70 años supe que era el día indicado. El Señor de nuestro país había ordenado que cuando los ancianos llegaran a esa edad fueran abandonados en la montaña. No había remedio. Subí a mi padre en mi espalda y fui camino de la montaña. “papá siempre ha sido muy bueno conmigo”, iba pensando yo, acongojado. En eso, me di cuenta de que mi viejo cortaba y esparcía ramitas por el camino.

--Padre, ¿Por qué hace eso?, ¿Es para encontrar el camino de vuelta a casa?-le pregunté yo.

--No-dijo él, vamos hacia un lugar lejano y quiero evitar que tú te pierdas en el camino.

Mis ojos se llenaron de lágrimas ante la generosidad de mi padre. No pude continuar con aquello y decidí esconderlo bajo el piso de nuestra casa. Así pasaron algunos días. Entonces ocurrió que el Señor ordenó que todos los jóvenes le lleváramos una cuerda de ceniza. ¡Vaya ocurrencia! Nadie, al igual que yo, pudo encontrar la manera de satisfacer tal capricho. . . hasta que recurrí a mi padre. Él me aconsejó que trenzara una cuerda lo más apretada que pudiera, que la quemara cuidadosamente hasta que se hiciera ceniza y la llevara ante el Señor.

Para finalizar la actividad, haga una recapitulación de la historia y pida a los niños y las niñas que organicen nuevamente sus grupos para discutir las preguntas que se incluyen a continuación. Luego, que las presenten a sus compañeros y compañéras para que entre todos y todas las modifiquen según lo consideren conveniente. Pregunte qué opiniones opuestas acerca de los ancianos (as) se expresan en la historia. Pídales que argumenten a favor de la opinión que más se parezca a la suya. Por último, reflexione con ellos y ellas sobre el respeto que merecen los (as) ancianos (as), personas con capacidades diferentes, niños, niñas, mujeres, hombres, etc.

¿A qué creen que se debió la primera disposición del Señor?¿Por qué cambió de opinión el gobernante?¿Qué carácter tiene el protagonista?Si hubiesen estado en lugar del protagonista, ¿Cómo habrían enfrentado los distintos problemas?¿Por qué debemos respetar a las y los ancianos?

Actividad No. 2: Busquemos nuestra poesía…

Inicie la actividad leyendo un poema tradicional y muestre a los niños y las niñas el libro o antología en donde se encuentra. Explíqueles por qué literatura como esa es recopilada y publicada y pregúnteles si a ellos les parece importante que se haga eso y por qué. Indíqueles que van a investigar y a recopilar poesía popular entre las personas de la comunidad.

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idad Así lo hice y el Señor quedó sorprendido, pues sólo yo había cumplido su mandato. Así que me felicitó

y me dijo: --Me alegra tener en mis dominios personas como tú. Pero, dime, ¿Cómo es posible que seas tan sabio?

Entonces, le dije la verdad y expliqué al Señor cómo había pasado todo. Él quedó muy impresionado. Comprendió que las personas mayores son muy sabias, que hay que cuidarlas. Por eso mismo ordenó que a partir de ese momento ningún anciano fuera abandonado nunca más.

(Adaptación: Relato tradicional japonés - Español 6, Serie ser y saber, SM de Ediciones, S. A de C. V., 2004. páginas 26 y 27)

Tiempo que se s u g i e r e : D o s per íodos de 45 minutos cada uno con una semana de d i f e r e n c i a ; Materiales a ser utilizados: hojas de papel, car tón o c a r t u l i n a p a r a elaborar las portadas

Oriéntelos (as) para que se organicen en equipos y pídales que se pongan de acuerdo para que cada equipo investigue sobre diferentes tipos de poesía popular: trabalenguas, cuento de nunca acabar, refrán, adivinanzas, etc. Apóyelos (as) para que preparen un formato que les ayude a realizar la entrevista a miembros de la comunidad y para que lo compartan con los y las demás a manera de enriquecer sus respectivas propuestas Dé seguimiento a la recopilación de la poesía popular durante una semana. Es importante vigilar que no se repitan los textos aunque sí pueden dejarse dos versiones diferentes de uno (a) mismo (a). Para registrar los hallazgos pueden utilizar fichas como la que se incluye a continuación.

Nombre del texto (poesía, refrán, etc.)

Persona que lo aportó (Fuente)

Texto:

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Establezcan, de común acuerdo, una fecha para reunir, organizar y pasar en limpio todo el material. Se recomienda formar una antología con portada, índice y presentación. Esta antología puede formar parte de la biblioteca del aula o de la escuela.

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Entrevista

Los niños y las niñas responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura. Nos da una idea de las experiencias de los niños y las niñas ante la lectura. Puede ayudarnos a determinar el por qué de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted aplica la entrevista a los niños y niñas tomando turnos y en diferentes momentos del año. Algunas preguntas se ofrecen a continuación: ¿Qué es leer para ti?, ¿Cómo aprendiste a leer?, ¿Con quién aprendiste a leer?, ¿Qué te gusta leer?, ¿Qué leíste el mes pasado diferente de las tareas de la escuela?, ¿Qué sientes acerca de la lectura?, ¿Cómo te sientes como lector?, Al leer, ¿Qué haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?

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idad Herramienta

Pedagógica 2Taller literario

¿Qué es?

Es un espacio de reunión para que el o la docente y los niños y las niñas se inicien en un mundo literario.

¿Para qué sirve?

Para que los niños y las niñas:

Desarrollen su imaginación y fantasía;Relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito;Amplíen su visión del mundo que les rodea;Trabajen en grupo escribiendo para sí mismos (as) y otros (as);Desarrollen su creatividad y agrega saberes y conocimientosConozcan cómo piensan y sienten otros y otras

¿Cómo se hace?

1. Se propicia un ambiente ágil, variado, flexible, entretenido y de confianza, con comentarios como ¡Qué fantástico el título que le puso a su cuento! ¡Todos y todas son creativos! ¡Los y las felicito lograron un buen trabajo en grupo!

2. Se organizan sesiones de trabajo en las que los niños y las niñas siempre pregunten y tengan curiosidad de saber ¿ Qué iremos a hacer hoy?

3. Cada sesión de trabajo comprende:a. Breve lectura de distintos tipos de textob. Recursos variados para que los niños y las niñas escriban (revistas, periódicos, diarios,

libros, y otros.).c. Finales lúdicos: un juego, una lectura o escritos de cada niño y niña compartidos en

forma oral o en galerías de exposición.4. Es muy importante tener a mano material del medio y actividades extra si es necesario.5. Establecer junto a los niños y las niñas metas concretas para la convivencia y la producción

de los trabajos.6. Las tareas de casa son voluntarias y pertinentes a la situación de cada niño y niña.7. Establecer de mutuo acuerdo las rutinas en cada sesión ( tiempo, qué hacer si algunos

niños y niñas terminan más rápido o más despacio, y otras)8. Promover la equidad en la publicación de los trabajos.9. Propiciar la visita de algún escritor (a) o persona relacionada con el mundo artístico.

Esto requiere preparar la visita.10.Tomar en cuenta asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o región.

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11.La evaluación es un diálogo entre el o la docente y los niños y las niñas; son preguntas y sugerencias. La meta es editar algo que esté expresado lo mejor posible ( evitar el uso del bolígrafo o el lápiz rojo al hacer las correcciones). Las sugerencias apuntan a errores ortográficos, puntuación, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promoción de la creatividad.

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Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 4

Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesOrganización de los bloques de texto: márgenes, titulación, subtítulo, recursos de imagen y tipográficos.

Ordenamiento y ampliación del texto a partir de ideas y párrafos.

Producción de textos escritos con coherencia y cohesión adecuadas al contexto de comunicación.

Identificación de fuentes documentales orales y escritas en su comunidad.

Explicación del simbolismo de elementos tradicionales para su cultura y su proyección intercultural.

Recuperación y recopilación de información acerca de tradiciones y costumbres propias de su cultura y otras culturas.

Producción individual y con trabajo cooperativo de textos recopilatorios de la tradición oral de la comunidad.

Análisis de los elementos del texto narrativo.

Identificación de la estructura interna del texto narrativo: propósito, intencionalidad, función.

Interpretación de la intencionalidad y mensaje (idea central o moraleja) del texto narrativo.

Utilización de organizadores gráficos del contenido de diversos argumentos de textos narrativos.

Producción de textos narrativos que estimulen el conocimiento del yo: autobiografía, diario, anecdotario, bitácora.

Recopilación de textos narrativos en antologías, álbumes, carpetas.

Estructura interna y externa de los textos: márgenes, títulos, subtítulos, imagen

- Tipos de párrafo: introductorio, pr incipal, ejempli f icador y concluyente

- Bibliografía

Tradición oral

- Textos de la literatura oral- Expresión popular propia de la

comunidad y región.

- Géneros literarios en las distintas culturas

Texto narrativo: estructura del texto narrativo, tipos de texto narrativo

Manifestaciones culturales de su comunidad y nación.

Producción cultural de los distintos Pueblos y naciones, sin prejuicios ni discriminación.

Actividades de producción intelectual y artística.

Respeto por los conocimientos, actitudes, costumbres y consejos del adulto mayor.

Conservación del patrimonio cultural con el aporte de la comunidad.

Valores, derechos, responsabilidades presentes en el texto narrativo.

Indicadores de logro

Construye textos con intención literaria a partir de la forma externa, estructura interna y la función dominante.Coopera en forma respetuosa y asertiva en la realización de proyectos grupales de creación de textos. Genera textos recopilatorios propios de la tradición de su pueblo o nación.Lee en forma autónoma textos propios de la tradición oral, poéticos, narrativos y dramáticos de su comunidad, nación o del mundo.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la elaboración de proyectos a partir de textos informativos. Por otro lado, se hace énfasis en la utilización de estrategias para la presentación de informes escritos: toma de notas, composición, revisión, corrección o edición, redacción final y en la relectura para la corrección de la organización del trabajo y de la redacción armónica.

Actividad No. 1: “Así no era. . .”

Se sugiere iniciar esta actividad, llevando al aula todos los libros de cuentos de la biblioteca. Pregunte a los niños y las niñas si han leído los cuentos que contienen y que, brevemente, hagan una reseña del cuento. Pídales que identifiquen al narrador y hágales ver que una historia cambia si la cuenta otro (a) narrador (a) (de narrador (a) - personaje a narrador (a) que todo lo sabe o viceversa). Dígales que en esta sesión de clase iniciarán la redacción de uno de los cuentos que conocen en una versión personal. Por ejemplo: narrar una de las historias de Tío Conejo y Tío Coyote como si Tío Conejo fuera el que la cuenta, la misma historia como si Tío Coyote la contara; o en el caso de Ricitos de Oro, narrarla como si fuera Papá Oso quien cuenta la historia, si fuera Mamá Osa, el Osito o la propia Ricitos de Oro.

Se recomienda hacer énfasis en que es necesario decidir qué transformaciones habrá que hacerle al título, al tiempo y al lugar en que ocurren los eventos y a los personajes. Todos estos cambios deberán ser incluidos en un organizador para tenerlos presentes a la hora de escribir la nueva historia. Recuérdeles que éste lleva únicamente los lineamientos generales de lo que más adelante constituirá la historia. A continuación se incluye un ejemplo de organizador; sin embargo, si usted puede utilizar uno más sencillo anímese a hacerlo.

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Tiempo que se sugiere: Dos o tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Libros de cuentos, hojas de papel y lápiz

Título:

Lugar: Tiempo:

Personajes Protagonistas

Nudo:

Desenlace:

Situación

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idad Una vez terminado el organizador, anímelos (as) a redactar su cuento o historia en hojas

tamaño carta. Este será su primer borrador. El niño o niña que no logre terminarlo en el tiempo estipulado puede llevarlo como tarea para la casa. Más adelante, inicie la revisión de los cuentos o historias elaboradas en forma colaborativa, de manera que puedan incorporar mejoras a la historia antes de ilustrarla y poder compartirla con sus compañeros, compañeras, padres y madres de familia.

Esta producción de historias pueden compilarse en otro ejemplar de la antología para enriquecer la biblioteca del aula o de la escuela.

Actividad No. 2: Hagamos un resumen

Se recomienda dar un tiempo prudencial para que los niños y las niñas que actúan como representantes de los diferentes grupos, seleccionen un periódico, una revista o un libro de la biblioteca del aula. Indique a los grupos que deben escoger un artículo que consideren interesante y que, por turnos, lo lean de manera que todos y todas tengan la información. Luego, dígales que van a hacer un resumen de lo que leyeron. Hágales recordar que ya en cuarto y quinto grado aprendieron a hacer resúmenes de las obras leídas y explíqueles que técnicas como subrayar ideas importantes, elaborar esquemas y seleccionar las palabras clave ayudan a comprender mejor un tema.

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: periódicos, revistas, libros de texto u otros que se encuentren en la biblioteca de la clase.

Pegar aquí el artículo

seleccionado

Resumen

Indíqueles que el resumen debe ser presentado en una hoja tamaño carta colocada en forma horizontal; en un lado deben pegar el artículo que leyeron y en el otro lado debe aparecer el resumen del mismo. En la parte de atrás, deben poner lo que hicieron para resumir. Sería conveniente que usted preparara, con anticipación, un cartel con las ideas que se incluyen a continuación.

Subrayamos las ideas importantes del texto.Utilizamos nuestras propias palabras para redactar el resumen.Organizamos las ideas del artículo que leímos.Seleccionamos la idea principal y la utilizamos para empezar nuestro resumen..Seleccionamos las palabras clave Escribimos nuestras ideas formando oraciones completas.Utilizamos algunas palabras y frases de enlace para unir algunas oraciones (porque, entonces, así que, también, entre otras)

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Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación

Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos que los estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades.

Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista de Cotejo como la siguiente:

Lista de Cotejo

Aspectos Sí No Observaciones

Escucha con atención

Participa activamente en los grupos

Aporta ideas innovadoras

Lleva a cabo la investigación según los procesos especificados

Respeta las ideas de los y las demás

Utiliza los conceptos correspondientes

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idad Herramienta

Pedagógica 3Escritura como un proceso

¿Qué es?

Es una estrategia que desarrol la el proceso de escri tura y redacción.

¿Para qué sirve?

Para que los niños y las niñas:

Se expresen con confianza y adquieran seguridad;Vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas;Tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto;Enriquezcan su vocabulario y su expresión escrita;Autoevalúen su trabajo y participen en procesos de heteroevaluación;Inicien procesos de producción de material de lectura

¿Cómo se hace?

1. Lluvia de ideas para seleccionar el tema.2. Definir el tipo de texto a trabajar.3. Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema.4. Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema,

forma, ortografía, puntuación y otros.5. Escribir un segundo o tercer borrador.6. Pedir que un compañero o compañera revise el trabajo.7. Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisión.8. Presentar los trabajos a otros y otras o formar un libro o colección de los mismos. 9. Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

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Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 1

Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesPronunciación, entonación y art iculación en las diferentes modalidades discursivas.

Expresión de ideas importantes, inquietudes, detalles significativos, sentimientos, emociones, en las diferentes modalidades del diálogo.

Construcción organizada de los procesos propios de las diferentes modalidades de intercambio de información (convenciones de participación).

Producción de mensajes orales con intención normativa, argumentativa y expositiva.

Expresión oral:o Conversación formal e informalo Diálogoo Textos argumentativoso Textos normativoso Textos expositivos

Demostración de autoestima y autonomía, en procesos de socialización.

Práctica de la cortesía, el diálogo y el respeto de las opiniones de los demás como forma de vida.

Trabajo de equipo respetando roles, el consenso y el disenso.

Practica la expresión oral en exposiciones de carácter argumentativo con adecuación al contexto.Participa en ejercicios de libre expresión de ideas, opiniones, dudas o comentarios.Produce y representa textos orales sencillos pronunciación, ritmo y entonación pertinente.Participa en resolución de problemas, prejuicios, esquemas del pensamiento, organizando su discurso oral.

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados:Historia de la comunidad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Actividad No. 1: ¡Conversemos!

Es importante iniciar esta actividad pidiendo a los niños y las niñas que recuerden todo lo que se ha aprendido con respecto a la comunicación como intercambio de información, los elementos que intervienen en ella -emisor, receptor, mensaje, código, canal-y los distintos tipos en que se puede generar: gestual, visual, etc. Permítales organizarse en grupos e indíqueles que reflexionen sobre los temas que se presentan a continuación; que expongan sus opiniones respetando las normas establecidas; y que enriquezcan las opiniones expresadas con ejemplos de la vida cotidiana.

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¿Pueden los animales comunicarse entre sí?, ¿Pueden hacerlo con los seres humanos?¿Qué significa “comunicar”?¿Es diferente el lenguaje animal del de los seres humanos?¿Qué pasaría si los seres humanos no tuvieran la capacidad de lenguaje?¿Cuál es la diferencia entre lenguaje gestual y lenguaje verbal?

“La lengua o idioma es un código que se requiere para llevar a cabo la comunicación.”

Como una aplicación de lo discutido, propicie la oportunidad para que los alumnos y las alumnas participen en situaciones en donde la comunicación de ideas es el foco de la actividad. Entre ellas pueden llevarse a cabo una o varias de las siguientes:

Para mí el conflicto es... Durante la cual los niños y las niñas piensan en algunas situaciones y las exponen ante los y las demás quienes a su vez, argumentan a favor o en contra de lo que su compañero o compañera expresan. Un ejemplo podría ser:

“Para mí el conflicto es como un...zancudo. Porque...

El coco. En este caso, los niños y las niñas leen o escuchan la historia relacionada con un cultivo de su comunidad, región u otro que seleccionen . Pueden hacerlo en forma individual o en grupo. Esta vez se eligió el coco.

“En un pueblito de la costa, había una playa muy hermosa y llena de vida. El mar, las piedras, los pececitos de colores, la fresca y suave brisa, las grandiosas palmeras adornaban aquella tranquila playa.

Cada vez que las palmeras producían sus deliciosos frutos los niños y las niñas corrían a sus pies para saborearlos. Un día, cuando Pablo pasaba bajo una de ellas no vio que uno de los cocos estaba a punto de caer.

No pasaron más de diez segundos cuando... ¡Zaz! ¡Se vino abajo!

¿Qué creen que hizo Pablo?¿Qué otras cosas podría hacer?¿Qué creen que causó la caída del coco?

Explique a los alumnos y alumnas que deben leer cuidadosamente la historia y las preguntas que se incluyen, discutir las respuestas que se les ocurren y pensar en cómo se podría transformar esa historia en una tira cómica. Recuérdeles que deben planear cuántas escenas van a definir, cuál será el contexto para cada escena, qué personajes van a participar y cuál será la secuencia de los eventos. En este caso, los alumnos y las alumnas no estarán solamente dialogando sino utilizando la comunicación para llevar a cabo una tarea en forma colaborativa en la cual el consenso es el centro de la actividad.

Las tiras cómicas recogen las ideas principales de una historia; las i lustran y presentan diálogos cortos entre los personajes; o, simplemente, ilustran las acciones en una secuencia cronológica. Ayudan a la síntesis y comprensión de los textos.

La caricatura. Muestre a los niños y niñas una caricatura. Pídales que la observen, que analicen el mensaje que pretende comunicar y que orienten la discusión tratando de responder a preguntas de reflexión como las siguientes: ¿Qué nos puede decir acerca de lo que es una discusión entre personas que tienen diferentes puntos de vista?, ¿Qué información podemos obtener de un texto como la caricatura?, ¿De qué manera maneja, el autor, los gestos, la información y las diferentes percepciones que existen con respecto al tema?, ¿Cómo se visualiza el diálogo en una caricatura?

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ciones ¿Cuál es el problema? Después de haber explorado sus sentimientos y

compartido sus opiniones los niños y las niñas definen lo que es un problema y la forma de abordarlo; parten de situaciones reales que se les presentan en el diario vivir en el aula, la escuela, la familia y la comunidad y pueden incluir problemas que se dan a nivel mundial si fuera el caso. En primer lugar, plantean metas, definen las estrategias para resolverlos y sacan sus propias conclusiones.

Metas: 1) Identificar los puntos de conflicto que las dos partes interesadas presentan. 2) Lograr la postura del ganar- ganar.

¿Cómo? 1) Anotar en un diagrama de Venn los puntos comunes y los puntos de conflicto; 2) Preparar una lista de las preocupaciones de cada uno ante la situación; 3) Definir los puntos de los que se tiene que hablar; 4) Escribir un párrafo definiendo el problema o conflicto; convertirlo en una frase corta.

Preguntas clave: Es evidente que con la información anterior se trata de concretar el problema, pueden usarse preguntas como las siguientes: ¿Comprendes las preocupaciones que tengo?, ¿Qué es lo que más me preocupa de este conflicto o problema?, ¿Qué me gustaría o nos gustaría que las otras personas hicieran para resolver el conflicto?

Percepciones - “Ideas o conceptos que se tiene de alguna persona, objeto o evento. Se construyen de acuerdo con las experiencias previas y dependen de la información que se tiene. Esta información puede ser cierta o falsa; pensamientos o ideas, que pueden ser positivas o negativas relacionadas con lo que se ve en el ambiente; sentimientos - se asocian a las emociones, que pueden se r ag radab les o d e s a g r a d a b l e s dependiendo de los pensamientos y de las percepciones.

Las soluciones: Los niños y las niñas lograron definir el problema. Ahora, se convierten en personas propositivas y proactivas. Buscan soluciones apoyándose en sus características particulares y el bien común, se ponen en el lugar del otro y de la otra. Así surge la armonía, la comunicación y las ideas fluyen y se comparten.

Tiempo que se s u g i e r e : 2 periodos de 4 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con lo que es un debate

Actividad No. 2: ¡A debatir!

Se sugiere iniciar la actividad invitando a los alumnos y las alumnas a que describan alguna anécdota en la cual hayan sido protagonistas. A medida que los voluntarios o las voluntarias participen haga preguntas a los y las demás a manera de provocar un debate entre todos y todas. Anúncieles que harán un breve trabajo de comprensión de lectura y, a continuación, organizarán y efectuarán un debate. Pregúnteles si saben cómo son los debates y para qué creen que se hacen.

Pídales que lean la información acerca del debate que aparece en el pizarrón o en un cartel previamente elaborado. (Véase cuadro a continuación) y verifique por medio de preguntas que la hayan comprendido: la intención comunicativa (convencer), quiénes intervienen (moderador, participantes y público), qué partes lo constituyen (presentación, exposición, desarrollo y conclusión) y el carácter de intervención oral planificada que tiene y que lo diferencia de otras formas de expresión, el diálogo y la conversación por ejemplo. Oriéntelos (as) para que seleccionen un tema. Un grupo expresará su acuerdo y emitirá sus argumentos al respecto. Otro grupo, expresará su desacuerdo. Ayúdelos (as) a argumentar sus posturas al respecto. Es importante que uno (a) de los niños o las niñas actúe como moderador (a).

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Esta actividad se presta para discutir temas controversiales como: El trabajo infantil; Derechos Humanos; Derechos del niño y la niña. Los niños y las niñas se preparan anticipadamente con información acerca del tema, preparan sus argumentos, las citas textuales de los temas normativos y porciones de textos exposit ivos. .

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación

Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las demás.

Coevaluación

Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comenten en qué forma descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras, por qué. Invítelos a que establezcan metas a corto plazo acerca de cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros.

“Al igual que la entrevista, el debate se debe planear antes de realizarse. En él intervienen dos o más personas que enfrentan sus opiniones con el propósito de inclinar al público hacia una de ellas. En el debate también participa un moderador, quien limita el tiempo de los participantes y otorga la palabra a cada uno. Las partes del debate son las siguientes:

Presentación: el moderador o la moderadora expone el tema del que tratará el debate y presenta a los y las participantes.

Exposición: los y las participantes expresan sus opiniones.

Desarrollo: los y las participantes argumentan a favor de su postura y en contra de la de los otros y otras.

Conclusión: cada participante recibe un turno para resumir y reforzar sus opiniones.

(Adaptado de:”Español 6 - Serie Ser y Saber” de S.M. de Ediciones, S. A. de CV, 2005 página 82)

Los participantes en un debate siempre exponen su opinión y la argumentan, es decir, la apoyan con razonamientos para convencer, probar o demostrar que su postura es la mejor.

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ciones Herramienta

Pedagógica 4Conversaciones especiales¿Qué es?

Es una dinámica para divertir y promover el aprendizaje entre los niños y las niñas.

¿Para qué sirve?

Aplicar las características del diálogo.Animar, personificar de forma lúdica aspectos, objetos y hechos de la realidad.Consolidar las relaciones entre los niños, las niñas, el o la docente.

¿Cómo se hace?

1. Comente a los niños y las niñas acerca de que las cosas mismas hablan. En esta ocasión, vamos a animar ideas, a personificar animales y objetos, para hacerlos dialogar.

2. Mencione que en las fábulas se da vida a los animales, dándoles características o cualidades específicas. Seleccione una fábula propia del lugar y los niños y las niñas la escucharán prestando atención al diálogo de los personajes.

3. Los niños y las niñas decidirán qué objetos , fenómenos naturales y hechos geográficos desean poner a conversar. Inventarán el diálogo, lo escribirán utilizando el guión mayor y el menor. Podrían decidir ¿Qué podrían conversar una tuerca y un tornillo? ¿Qué podrían conversar el lápiz y el papel? ¿Qué podrían conversar el horno y el pan? ¿Qué podrían conversar el comal y la tortilla? entre otros.

4. Presentan sus diálogos, por escrito, ilustrados, con dramatizaciones poniendo especial cuidado de la intencionalidad del proceso comunicativo desde su cultura, si es para expresar estados de ánimo, para informar, entretener o para convencer.

Ejemplo de diálogo:Personajes: sol, luna, nube

Sol: - ¡Y pensar que soy más radiante y caluroso que tú!Luna: - ¿Sí? ¡Pero por mí suspiran los poetas!Sol: - Con todo y eso domino toooooodo el día.Luna: - ¡Lo dices porque yo tengo noches muy claras y largas!Nubes: - ¡Mejor esperemos porque la próxima semana tenemos eclipse!

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

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Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 2

Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesComparación de la estructura del texto periodístico con otros textos.

Argumentación acerca de la función social de los mensajes de los medios de comunicación: periódico, radio, televisión, el internet, teléfono, entre otros.

Divulgación de opiniones, criterios y propuestas a través de medios de comunicación creados en la comunidad escolar.

Desarrollo de habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitir juicios crít icos, valorar información.

Utilización de los conocimientos y lenguaje aprendidos en el manejo de medios tecnológicos, en forma individual y colectiva, presentes en su comunidad.

Pr epa rac ión de ma te r i a l e s socioculturales mediante el recurso del computador y el correo electrónico.

Medios de comunicación.o Estructura o Funcióno Textos publicitarios (características

y función de acuerdo al medio)

Uso de la tecnología como herramienta de información, comunicación y desarrollo.

o Computadorao Correo electrónicoo Otros propios de la comunidad

Medios de comunicación masiva de su entorno.

Libre expresión como derecho fundamental.

Utilización crítica y reflexiva los medios de comunicación como fuentes de información de su comunidad, del país y del mundo.

Uso de recursos tecnológicos para adquirir información, divulgar proyectos socioculturales., resolver problemas individuales y colectivos.

Compara la información que se obtiene de los medios de comunicación masiva con la realidad.Utiliza la tecnología para apoyar aspectos creativos e informativos con responsabilidad.Actualiza la información de su entorno comunitario a través de la que se recibe en los medios de comunicación audiovisual y escrita.Utiliza la tecnología como facilitadora del trabajo en la familia, la escuela y la comunidad.

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Actividad No. 1: Exploremos nuestra comunidad

Se sugiere iniciar la actividad en el aula con los niños y las niñas compartiendo una lectura acerca de un suceso de interés nacional dado en los medios de comunicación escritos, orales y visuales. Para llevar a cabo este análisis puede utilizarse el siguiente formato u otro que usted considere conveniente.

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: periódicos,

Nombre del medio decomunicación

Conocimientos previos Conocimientos adquiridos en textos

Conocimientosadquiridos en el medio

Permita el tiempo necesario para que expresen sus ideas pensamientos y sentimientos en forma oral. Luego, plantéeles la posibilidad de convertirse en reporteros (as) que deben poner por escrito lo mismo que han expresado oralmente. Oriéntelos (as) de manera que se llegue a establecer la diferencia entre lo que se expresa por escrito y lo que se expresa oralmente, extendiendo la discusión a evaluar también lo que se expresa utilizando medios gráficos; las siguientes preguntas pueden utilizarse como guía para el análisis.

¿Cuál es la semejanza entre un teléfono celular y un teléfono residencial, un teléfono comunitario, un teléfono público?¿Cuáles es la diferencia entre computadora y FAX?Mencione algunos medios escritos que conozcan.Mencionen algunos medios audiovisuales.¿Cuál es la diferencia entre un medio escrito y un medio visual? ¿Por qué?¿Qué medios tecnológicos existen en tu comunidad?

Los niños y las niñas pueden registrar la información gráficamente utilizando una T gráficaque incluye aspectos como los siguientes:

Una vez establecidas las diferencias, es importante analizar las formas utilizadas para expresar las opiniones, el tipo de vocabulario que se utiliza, la forma como se van a documentar los argumentos que se expresan, entre otros. Para finalizar, pida a los niños y las niñas que elaboren un artículo que se pueda publicar y que piensen qué forma gráfica recomiendan que se utilice para ilustrarlo.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

DIFERENCIAS

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SEMEJANZAS

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ciones Actividad No. 2: ¿Es lo mismo comunicación que

información?

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas si recuerdan los elementos de comunicación de los que se ha venido hablando (emisor, receptor, mensaje o código, canal), pídales que digan si consideran que los medios de información son lo mismo que los medios de comunicación. Oriéntelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo e investiguen utilizando los medios que tengan a su alcance lo que significa “medios de información” y “medios de comunicación”. Es importante que, como resultado de la investigación, se resalte que ambas acepciones presentan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, tanto la computadora, la televisión y la radio desempeñan ambas funciones. A veces los medios dan información pero no permiten que el receptor dé su respuesta; por eso se dice que son medios informativos. Cuando los mismos medios permiten al receptor dar su respuesta, es decir, comunicarse, se transforman en medios de comunicación.. Permítales dar ejemplos de instancias en que cada uno de los medios mencionados desempeñan el rol de medios informativos y cuándo desempeñan el rol de medios de comunicación. Lo importante en este caso es llegar a la conclusión que los medios informativos únicamente proporcionan información y no permiten la posibilidad de responder a ella. En los medios de comunicación, por lo contrario, intervienen todos los elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código o mensaje.

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Computadora, la televisión, radio

“Xolb´il Yol Mam”(Radio Mam)

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Para finalizar y determinar el nivel de comprensión al que han llegado los y las estudiantes, puede sugerirles que improvisen dos dramatizaciones; en una, dos personas conversan por teléfono acerca de lo que piensan hacer; en la otra, alguien que simula ser locutor anuncia un producto mientras otros niños (niño y niña) sentados frente a la radio o la televisión escuchan el mensaje.

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación

Se sugiere recordar la importancia de crear en los niños y las niñas la idea de guardar, selectivamente, ejemplares de sus trabajos. El Portafolio es una de las mejores vías para ir formando ese sentido crítico sobre la calidad de la producción personal. Recuérdeles que deben guardar los trabajos que demuestren el proceso que siguieron para la generación de sus trabajos. Es conveniente preparar una lista con los requisitos que deben llenar los trabajos para ser presentados.

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Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 3

Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesDiferenciación del formato de los textos por su intención comunicativa y utilidad en la vida cotidiana.

Interpretación de manuales, y materiales informativos y normativos: reglamentos, códigos, leyes, acuerdos, Constitución Política, entre otros.

Tipos de texto: ficción, no ficción, descriptivos, informativos, científicos, func iona les , uso comerc ia l , normativos, administrativos

Lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

Aprecio por la utilidad los textos normativos, funcionales, de uso comercial y legal.

Indicadores de logro

Tiempo que se sugiere: 5 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Reglamentos, códigos, leyes, acuerdos, Constitución Política.

Utiliza la lectura como fuente de conocimiento y como medio para adquirir información.Distingue realidad de ficción, hechos de opiniones e información relevante de información accesoria.Lee, discute y aplica la información que obtiene en documentos legales.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Con las actividades que se incluyen a continuación se trata de orientar a los y las estudiantes a que identifiquen el formato de los textos y establezcan las diferencias entre ellos según su intención comunicativa y utilidad de cada uno de ellos en la vida cotidiana. Se enfoca, primordialmente la interpretación de manuales y materiales informativos y normativos: reglamentos, códigos, leyes, acuerdos, Constitución Política, entre otros.

Actividad No. 1: Comuniquémonos por medio de la lectura

En esta actividad se abordan algunas de las estrategias que ayudan a mejorar la eficiencia lectora. Se ha subdividido en cuatro fases que permitirán a los alumnos y las alumnas adquirir plena conciencia de lo que implica el proceso lector. La primera fase aborda la comprensión de patrones del lenguaje, la segunda fase proporciona práctica en la comprensión de lectura por medio del uso de claves de contexto, la tercera desarrolla la habilidad de predecir los acontecimientos y la cuarta fase enfoca el propósito para leer. Es importante hacer énfasis en que, en todo momento, se parte de elementos ya conocidos por todos ellos y ellas porque forman parte de la experiencia de los y las estudiantes o porque han sido presentados en otros materiales de apoyo dentro del aula.

En la primera fase se recomienda hacer un recuento de las actividades en las que se ha presentado la idea de que hay diferentes formas de comunicarse presentándoles un cartel en donde se pueda observar lo siguiente:

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Existen diferentes formas de establecer la comunicación:1. Por medio de imágenes visuales:

Es importante que los y las estudiantes comprendan que para comprender una forma visual de comunicación es necesario saber lo que los símbolos visuales significan. Aún más, debe quedar claro que para comunicar algo, los símbolos visuales deben estar agrupados formando patrones.

3. Por medio del lenguaje:

4. El mismo mensaje puede ser expresado de diferente manera:

Diagramas Mapas Gráficas Imágenes

2. Por medio de gestos:

Visualmente

Prohibido fumar

lingüísticamente

Los libros comunican las ideas ; sin embargo, algunas veces las comunican en forma no lingüística por medio de:

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En forma similar, los símbolos lingüísticos pueden ser agrupados para formar patrones.

“m”, “l”, “a”, “o”

“malo”“loma”“mola”“lamo”

“l”, “g”, “o”, “a”

“Olga”“algo”“lago”“gola”

“torre”, “alta”, “es”, “la”

“La torre es alta”.“Alta es la torre”.

Indicarles que algunas secuencias de palabras no tienen sentido.

“es”, “torre”, “alta”, “la”

Puede decirse, entonces, que la lectura requiere del conocimiento de cómo se combinan los símbolos lingüísticos para formar palabras y oraciones, de manera que pueda saberse lo que significan. Como una aplicación de lo anteriormente dicho pida a los niños y las niñas que lean la descripción que usted presenta en un cartel, previamente preparado. En esa lectura, alguien, que se dice haber sido testigo de lo que ocurrió, narra una historia acerca de una nave espacial.

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Para terminar aclare a los y las estudiantes que la estructura lógica de una lectura depende de cómo el escritor desea presentar la información. La estructura lógica, casi siempre se determina por expresiones que conectan las ideas. A estas expresiones se les llama “conectores”, actúan como avisos que ayudan a encontrar el camino al leer un pasaje. Pídales que encuentren las expresiones que actúan como conectores en el párrafo que se les presentó.

“La nave era como de dos metros de altura. Era redonda en la parte de abajo y puntiaguda en la parte de arriba. La nave se apoyaba en tres patas que eran más altas que el cuerpo de la misma. Vi a un hombrecito verde con dos cuernos a la par, probablemente había saltado de la nave porque no se veía escalera. Recuerdo claramente, un signo misterioso a un lado de la nave: estaba formado por un triángulo rodeado por un círculo. Estoy seguro que era un mensaje para la gente de la tierra.”

Oriente a los niños y las niñas para que lean la descripción y que encuentren las secciones que no corresponden a la ilustración. Dé el tiempo suficiente para que expongan sus ideas y que argumenten sus opiniones. Luego, pídales que, por escrito, describan lo que realmente ocurrió si se toma en cuenta lo que presenta la ilustración. Pídales que pongan atención a los cambios que es necesario hacer en la redacción y en el vocabulario. Agregue que la lectura no termina con la comprensión del significado de las palabras y con la organización de las oraciones. Algunas lecturas están organizadas en patrones más grandes para presentar información en una forma lógica. Es posible comprender cada palabra en un pasaje, sin comprender el mensaje. Pídales que lean el siguiente párrafo y digan qué es lo que está equivocado.

“Es de todas y todos sabido que los gatos son más inteligentes que los perros. Por ejemplo, tres de cada cuatro motoristas mueren de ataques al corazón antes de cumplir los cincuenta años. Otro ejemplo es la, comúnmente observada, habilidad de los delfines para comprender el habla humana. Como conclusión, deseo hacer énfasis en el hecho de que a pesar de que las mujeres aprenden matemáticas rápidamente, los hombres aprenden matemáticas con la misma rapidez.”

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¿Cuál es el título de la noticia?¿A qué tema se refiere la noticia?¿Cuál es el punto central de la información?¿Habla de algún personaje importante?¿Cuál es su punto de vista acerca de la información?¿Cuál es la relación de la información con la realidad de la escuela, comunidad o municipio?¿Cuál es la causa de …?¿Cuál es la opinión del grupo o la opinión individual acerca de la información analizada?¿Qué solución se le puede dar a la problemática que se aborda en la noticia?

Indique a cada grupo que haga un cartel conteniendo la información y alguna fotografía relacionada a la misma. El cartel será utilizado en una presentación ante todas y todos sus compañeros y compañeras quienes harán las preguntas o comentarios para aclarar cualquier duda que les queda.

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Pida a los niños y las niñas que escriban un comentario de lo que leyeron, que saquen un resumen, que cambien los personajes de las historias, que elaboren una lista con los detalles importantes de lo que leyeron o a partir de lo que leyeron escriben otras historias o textos. Utilizar el siguiente instrumento para determinar si lograron el nivel de destreza lectora que se esperaba.

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Diarios del país, carteles, fotografías.

Actividad No. 2: Las Noticias

Se sugiere iniciar la actividad compartiendo con las niñas y los niños las noticias relacionadas con las últimas acciones realizadas en el campo de la política, economía, ecología, entre otros temas. Utilice como referencia los diarios del país. Los niños y niñas pueden también compartir alguna información que sepan referente a la comunidad o que posiblemente hayan escuchado o visto en los medios de comunicación. Oriéntelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo y asigne a cada grupo uno de los temas mencionados. Entre las tareas a realizar, puede sugerir las siguientes:

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Pautas de observación

Nombre de losniños / as

No. Identificación dedetalles importates

Elaboración deconclusiones

Reconstrucción oralde un texto leído

Uso de habilidadescomunicativas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Aspectos a observar

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Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 4

Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como cauce de expresión intelectual y emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesAnálisis de los temas del texto poético.

Interpretación del significado de los recursos expresivos del texto poético.

Producción personal y colaborativa de diversos tipos de textos poéticos.

Recitación voluntaria de textos literarios o con intención literaria de diversos autores y de su propia creación.

Interpretación de tipografía propia del guión teatral: iniciación en el juego dramático a través de títeres, marionetas, pantomimas, juegos de roles.

Desempeño de roles individuales o grupales en la escenificación de dramatizaciones sencillas.

Técnicas de representación escénica: similitudes entre la vida y el drama.

Elaboración de recursos de apoyo para la escenificación: máscaras, títeres, decorado, vestuario, maquillaje, efectos de sonido.

Creación colectiva de libretos o gu i one s d e s t i n ado s a s e r representados.

Representación de diversos personajes adoptando su registro de habla y gestualidad.

Texto poéticoProsa y versoRima, ritmo. métrica Verso, estrofa, poemaFiguras literarias. Tipos: de imagen, juegos de palabra, creativos

Texto dramático:TeatroEstructura Recursos del teatroTipos de obras dramáticas

Estrategias de construcción del texto escrito.

Juicios fundamentados acerca de personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos en los textos leídos.

Derecho a la propiedad intelectual en la autoría de textos.

Proyección de necesidades del entorno a través de representaciones teatrales.

Apreciación de la producción individual y colectiva de textos con intención literaria.

Indicadores de logro

Lee en forma autónoma textos propios de la tradición oral, poéticos, narrativos y dramáticos de su comunidad, departametos, nación o del mundo.Observa, escucha y valora las manifestaciones artísticas culturales de su comunidad, región o país.Integra en el texto con intención literaria asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado.Adopta actitud de crítica constructiva y selectiva ante las manifestaciones literarias.

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Tiempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel tamaño carta, lápices.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Actividad No. 1: Hablando de mis sentimientos

Se sugiere iniciar la actividad repartiendo hojas de papel tamaño carta entre los niños y las niñas. Dígales que van a leer un poema con el propósito de averiguar cómo se sentía el poeta cuando lo escribió. Pídales que escriban en un lado de la hoja cómo creen que reaccionan las personas que viven en el campo ante los fenómenos de la naturaleza. Luego pídales que lean, una vez y en silencio, el fragmento del poema de Rafael Obligado, “El Alma del Payador”, (Lacau - Rosetti, 1962: 57). Indíqueles que deben identificar las palabras que les son desconocidas y anotarlas en la parte de atrás de la hoja de papel que les repartió. Déles el tiempo necesario para que se lleven una primera, pero completa, impresión acerca del texto. Pídales que lean el poema por segunda vez. Recomiéndeles que pronuncien correctamente las palabras y den la acentuación precisa a los versos, es decir, que realicen una ligera pausa entre uno y otro. Lea, ahora, el poema en voz alta procurando utilizar la emotividad precisa a manera de modelar la forma cómo debe leerse este género literario.

El alma del payador

Cuando la tarde se inclinasollozando al occidente,

corre una sombra dolientesobre la pampa argentina.

Y cuando el sol iluminacon luz brillante y serena

del ancho campo la escena,la melancólica sombra

huye besando su alfombracon el afán de la pena.

Cuentan los criollos del sueloque, en tibia noche de luna,

en solitaria lagunapara la sombra su vuelo;

que allí se ensancha, y un velova sobre el agua formando,

mientras se goza escuchando,por singular beneficio,

el incesante bullicioque hacen las olas rodando.

Dicen que, en noche nublada, si su guitarra algún mozo

en el crucero del pozodeja de intento colgada,llega la sombra callada

y, al envolverla en su manto,suena el preludio de un canto entre las cuerdas dormidas,cuerdas que vibran heridascomo por gotas de llanto.

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ciones Pida a los niños y niñas que anoten en sus hojas cómo creen que se sentía Rafael Obligado

cuando escribió el poema. Sugiérales que pueden utilizar varios adjetivos. En cuanto terminen de anotar lo que piensan en su hoja, pídales que los lean y anótelos en el pizarrón; clasifíquelos de acuerdo con la frecuencia que han sido mencionados. Dé la oportunidad a los niños para que expliquen a qué se refiere cada adjetivo.

Permita una tercera lectura del poema y pida a los y las estudiantes que indiquen en qué momentos del día y en qué clase de noches aparece la sombra. Invítelos (as) a que se organicen en grupos y escriban un poema parecido que describa un paisaje de la campiña guatemalteca y que lo ilustren libremente utilizando una hoja de papel bond o cualquier otro material que ustedes elijan.

Para finalizar, pida a los niños y las niñas que organicen una sesión de declamación en la cual cada grupo declame el poema que elaboraron cerrando la actividad con una lectura coral del fragmento del poema “El alma del payador” con que se inició la actividad.

Actividad No. 2: Mis actuaciones

Propóngales que cada grupo seleccione uno de los cuentos que se han trabajado en clase y lo conviertan en una obra de teatro; que escriban el guión y, después de asegurarse que contiene los elementos de los cuales desean hablar, lo presenten a todas y todos sus compañeros y compañeras. Recuérdeles que toda representación requiere de un espacio apropiado que reúna ciertas condiciones: escenario, telón, telón de fondo, entre otras. Para finalizar, permítales montar la obra ante las y los demás miembros de la escuela y a sus padres y madres de familia.

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como cauce de expresión intelectual y emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Autoevaluación

Los niños y niñas reflexionan oralmente y por escrito al terminar las actividades de producción escrita con preguntas como las siguientes, usted puede anotarlas en un cartel de manera constante o en el pizarrón:

Tiempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cuentos y leyendas.

Es importante que los niños y las niñas se den cuenta del parecido formal entre el texto de una obra teatral con otros géneros literarios. Hágales ver que las obras de teatro comparten algunas características con los cuentos y las leyendas; por ejemplo, tienen inicio, desarrollo y final. La diferencia entre ellos es que en la obra de teatro en lugar de contar la historia a través de un narrador se hace por medio de la acción y el diálogo entre los personajes. Además, los guiones teatrales están escritos para ser representados por actores en un escenario. Resalte el papel del narrador en los cuentos y leyendas y la acción y los diálogos de los personajes como su equivalente en los textos teatrales.

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¿Qué fue lo que más me gustó acerca de lo que escribí?¿Qué personajes me gustaron más?¿Cómo diferencio entre un texto narrativo, uno poético y un texto dramático?¿Qué puedo mejorar al escribir?

Al evaluar puede tomar en cuenta criterios como:

1. Elabora diversos tipos de texto.2. Muestra creatividad en sus escritos.3. Atiende a la estructura de los distintos tipos de texto.4. Revisa, corrige y re-escribe sus ideas cuando es necesario.5. Utiliza lenguaje figurado.6. Valora su trabajo y el de otros y otras.7. Distingue entre un texto narrativo, uno poético y uno dramático.8. Lee diferentes clases de poesía9. Uti l iza adecuadamente sus pensamientos en el momento oportuno.10. Escribe textos literarios en verso o en prosa

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Indicadores de logro

Deduce el significado de palabras utilizando diversos recursos.Respeta los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensión de su lectura.

Valorando nuestra convivencia Competencia 5

Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesAplicación de los fonemas, grafemas, grafías propios de los idiomas.

Aplicación de la acentuación de las palabras.

Utilización de los morfemas de las palabras (prefijos y sufijos) y su función en la palabra.

Integración de la normativa propia de los idiomas.

Utilización de la ortografía en la producción de textos escri tos

Elementos de la palabra: fonemas, signos gráficos propios de los idiomas, grafías o palabras, acentuación de las palabras, diptongo, triptongo, hiato.

Estructura de la palabra: morfema base (raíz) y morfema clase ( terminación o desinencia), prefijos, sufijos, aumentativos y diminutivos, palabras compuestas.

OrtografíaOrtografía puntual (signos de puntuación y entonación propios de los idiomas)

Ortografía literal (combinación de letras y unidades lingüísticas)

Interés por la utilización de aspectos formales de la escritura para presentar mejor sus textos.

Valoración del progreso personal en la adquisición de los aprendizajes lingüísticos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5.

Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de compartir sus sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio de descripciones y narraciones orales y escritas. El énfasis, en este caso, es la atención a las normas ortográficas, léxicas, semánticas, gramaticales básicas y de presentación en los textos que escribe.

Actividad No. 1: Leamos, repitamos y juguemos

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas los nombres de dos de los miembros de su familia. Anote en el pizarrón los nombres femeninos y masculinos y a medida que los anota, pida a todos y todas que los lean en voz alta. Con esto se espera ayudar a los niños y niñas con la pronunciación de aquellos fonemas que no les son del todo conocidos. Especialmente si utilizan otros idiomas para comunicarse en situaciones especiales. Pregúnteles, también a qué tipo de actividades se dedican sus

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pizarrón, yeso, c u a d e r n o s y lápices.

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familiares, qué tareas desempañan en casa o en la comunidad y anótelas en el pizarrón. A estas alturas, conviene invitar a los niños y las niñas a que recuerden lo que aprendieron en grados anteriores con respecto a las palabras. Señale el primer grupo de palabras y agregue que esas palabras son sustantivos propios porque nombran a personas. Pregúnteles que otro tipo de sustantivos pueden mencionar y estimule tanta participación como sea posible. Luego, indíqueles que las que recién mencionaron y que indican lo que esas personas hacen son los verbos.

Sugiérales que cierren los ojos y que se imaginen que lo que esas personas usualmente hacen lo están haciendo en este momento (presente) y que construyan una oración en la que indiquen lo que se imaginan que la persona que seleccionaron está haciendo. Dé la oportunidad de que participen tantos o tantas como sea posible y escriba cada aporte en el pizarrón. Oriéntelos (as) para que decidan si entre todas las oraciones ofrecidas pueden unirse varias para formar una pequeña historia. A continuación se incluye una como ejemplo.

Don Anselmo, papá de Rafael, es alfarero. Hace todo tipo de utensilios pero su mejor producto son los batidores de barro cocido. Mi mamá los compra en el mercado aunque, algunas veces, los escogemos en su taller.

Insista en que cierren los ojos nuevamente, que imaginen lo que esas personas hicieron ayer (pasado o pretérito) y que formulen una oración en la que indiquen lo que la persona seleccionada hizo el día de ayer. Permita que, voluntariamente, ofrezcan sus aportes; sin embargo, es importante que trate de invitar a los o las que siempre permanecen callados o calladas a menos que se les demande su participación. Aclare que el pasado o pretérito indica acciones finalizadas y de corta duración, es decir lo que se hizo y finalizó el día de ayer.

Un verbo está en pretérito cuando p r e s e n t a l a acción pasada como terminada; y en copretérito cuando la acción pasada dura, se r ep i t e o no termina.

Ayer Don Anselmo estuvo de suerte. Vendió casi toda su producción. Se puso tan contento que nos regaló una de las ollas que le quedó después de la venta.

Se considera importante establecer la diferencia entre pasado o pretérito y copretérito. Explíqueles que mientras el pasado o pretérito, como ya se dijo arriba, señala acciones definidas y de corta duración, el copretérito se refiere a lo que ocurrió pero que de alguna manera queda indefinido en cuanto a tiempo pues muchas veces son acciones que se repiten. Invítelos (as) a que hagan un ejercicio similar al anterior, elaborar oraciones con los nombres de las personas que aparecen en el pizarrón, con acciones en copretérito. Luego, oriéntelos (as) para que elaboren una pequeña historia con ellas. El siguiente es un ejemplo.

Don Anselmo cuenta que, en un principio, le costaba mucho hacer su trabajo. No sabía darle el punto al barro, por lo que los utensilios que modelaba le salían irregulares. Muchas veces ni las ollas ni los batidores se podían colocar correctamente.

Pídales que busquen entre los libros y las revistas de la biblioteca del aula o del centro escolar, ejemplos en donde los (as) autores (as) han utilizado los diferentes tiempos verbales estudiados para redactar sus materiales y que los traigan al aula para compartirlos con los y las demás. A continuación se incluye un fragmento de “Silueta de Juana Inés de la Cruz” de Gabriela Mistral como ejemplo. Proporcione la oportunidad para que los y las estudiantes lo analicen, lean e identifiquen los verbos. Para finalizar, oriéntelos(as) para que se organicen en grupos, que seleccionen un tema y planeen cómo redactar una historia. Pueden utilizar el vocabulario presentado u otro que ellos y ellas consideren conveniente. La única condición, es que en la historia se incorporen los tres tiempos verbales trabajados en esta oportunidad.

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INace entre Volcanes

“Nació en Neplantla; le recortaban el paisaje familiar los dos volcanes; le vertían su mañana y le prolongaban la última tarde. Pero es el Ixtacihatl, de depurados perfiles, el que influye en su índole, no el Popocatépetl, basto hasta su ápice.

“Dice Nervo que la atmósfera en ese pueblo es extraordinariamente clara. Bebía ella el aire fino de las tierras altas, que hace la sangre menos densa y la mirada más nítida y que vuelve la respiración una leve embriaguéz. Es el aire delgado, maravilloso como la delgada agua de nieves.”

(“Gabriela Mistral, Lectura para mujeres” citado en Lacau – Rosetti, 1962: 255)

Para finalizar, reproduzca, en el pizarrón o en un cartel, la tabla que se incluye a continuación y complétela con la contribución de todos y todas los y las estudiantes. En primer lugar deben utilizar las palabras ya trabajadas y, posteriormente, ejemplos propuestos por los alumnos y alumnas.

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada u n o ; Materiales a ser utilizados: Tar jetas con palabras del v o c a b u l a r i o básico, cartel.

Actividad No. 2: Construyamos palabras

Se sugiere iniciar esta actividad con un juego el cual requiere que los niños y las niñas se organicen como equipo. Oriéntelos (as) para que se agrupen y asignen roles a cada miembro del grupo. Entregue al coordinador (a) un sobre conteniendo varias tarjetas. En una de ellas una palabra del vocabulario básico y en otras tarjetitas terminaciones que indiquen características que señalen género, aumento o disminución de tamaño, entre otras.

Hágales recordar que en actividades anteriores se ha dejado claro que muchas palabras tienen diferentes significados aunque muchas veces se escriben igual; por otro lado, algunas tienen una raíz común y se les considera derivadas de aquella. Pídales que sustituyan algunas de las letras al final de la palabra que encontraron en su sobre y que decidan si el cambio dio lugar a una nueva palabra conocida por ellos y ellas. Pídales que hagan lo mismo con las tarjetitas que tienen finales (sufijos) o principios (prefijos) que al agregarlos a la palabra o utilizarlos para sustituir partes de la palabra, dan lugar a una palabra nueva. Dé un tiempo prudencial para que ensayen de diferentes maneras. Pídales que escriban la palabra que dio origen a la “familia de palabras” y todas las que lograron derivar de ellas y que compartan su trabajo con los y las demás compañeros y compañeras. A continuación se ofrecen algunos ejemplos.

pesos a as

ar

adoadezadilla

contra

puestos

a as ante

recontra

pasos a as

ajenillo

otere

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Tipos de Palabras ¿Cómo son? Ejemplos

Base

Der i vadas

Pre f i j adas

Compuestas

A partir de ellas se derivan otras palabras.

Se forman a partir de una palabra a la que se agrega un sufijo.

Se forman a partir de una palabra a la que se agrega un prefijo.

Se forman combinando dos palabras distintas.

A continuación, pregunte a los niños y las niñas qué tienen en común las palabras: Enero, Febrero, Agosto y Diciembre. Pídales que le den ejemplos de palabras que guardan una relación de significado como esas e indague si tienen alguna noción sobre lo que es un campo semántico y de su diferencia con respecto a la familia de palabras. Luego, presente las siguientes palabras y pídales que le digan cuáles pertenecen al campo semántico “Frutas”.

sandía piña melón yuca chipilín naranja limónmaní coco fríjol maíz güisquil camote jocotegüicoy tomate papa pepino granadilla zapote toronja

E s impo r t an t e que comprendan que un campo semántico está formado por palabras relacionadas por su significado o por sus características con una palabra base. Por otro lado, las familias de palabras se componen de palabras que tienen una raíz común y se parecen p o r s u f o r m a . Generalmente, una es el origen de las demás.

Permita el tiempo necesario para que los diferentes grupos encuentren palabras que pertenecen al mismo campo semántico y que luego los presenten a la clase en general.

Para finalizar, sugiera a los grupos que agreguen a su banco de palabras todas las palabras vistas que pertenecen a los campos semánticos discutidos y todas aquellas que pertenecen a la misma familia de palabras.

Tiempo que se s u g i e r e : U n período de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: Cartel con la historia del zorro y el gato

Actividad No. 3: El animal que más me gusta

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas cómo se sienten, si están felices de estar en la escuela. Luego, pídales que le digan si escucharon el canto de alguna ave en su camino a la escuela y si además de estas aves, ellos y ellas conocen otros animales; pueden ser de los que viven en las casas u otros, los que viven en la montaña. A medida que nombran los animales que conocen déles la oportunidad de comentar si les gustan o no y por qué. Anote, en el pizarrón, los nombres de los animales que los niños y las niñas mencionen y por qué les gustan o no. Cuénteles que usted también tiene animales preferidos, pero que esta vez les va a leer una historia de uno que no lo es.

"El zorro y el gato”

Érase una vez que un gato se encontró al señor zorro en el bosque y pensó, "Éste sí que tiene experiencia en todas las cosas del mundo"; por lo tanto, se dirigió a él de la manera muy amable.

- ¡Buenos días, querido señor zorro!, ¿Cómo está usted, cómo le va en estos tiempos tan duros y penosos? - le dijo.

El zorro, muy orgulloso, miró al gato de pies a cabeza; dudó unos momentos si debía contestarle o no. Por fin, dijo: -¡Oh, infeliz caza - ratas, mísero roba - perros, bigotudo bribón!, ¿Cómo te atreves a acercarte a mí?, ¿Qué educación has recibido?, ¿En cuántas artes eres maestro? -

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Reparta la historia de manera que cada grupo tenga una copia y déles el tiempo necesario para que la vuelvan a leer, que la comenten entre ellos y ellas y que luego seleccionen las palabras que para ellos y ellas son desconocidas. Permítales generar el significado ubicándolo por el contenido que las rodea o recurrir al diccionario. Sin embargo, se insiste en que ésta debe ser uno de los últimos recursos. Para finalizar indíqueles que redacten una historia similar pero cambiando el rol de los personajes, que se aseguren que tiene principio, desarrollo y fin. Cuando estén satisfechos(as) de su producto, pueden presentarlo oralmente al resto de sus compañeros (as) y por escrito a la o al docente para que formen parte de la antología que han venido formando.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación

Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sienten al realizar trabajo en equipo.

Coevaluación

Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan en qué forma se comportaron ante la necesidad de tener en cuenta las ideas de otros y otras, Invítelos (as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a los y las demás.

- Solamente en una -, dijo el gato modestamente.

- ¿Se puede saber en cuál? - preguntó el zorro.

- Cuando los perros corren tras de mí, trepo por un árbol y así me pongo a salvo – respondió humildemente el gato.

- ¿Y nada más? - preguntó el zorro -. Yo soy maestro de cien artes, y por añadidura, tengo un saco lleno de artimañas y malicias. Pero, ¡Me das lástima! Ven conmigo y te enseñaré a escapar de los perros.-

En aquel preciso momento llegaba un cazador seguido de su jauría. El gato se subió, trepa que treparás, a un árbol copudo, yendo a parar a la más alta rama, donde quedó enteramente escondido por las hojas.

- ¡Abre tu saco, señor zorro!, ¡Abre tu saco! - gritaba el gato al maestro en artes; pero, los perros le acorralaban y no tardaron en dar cuenta de él.

- ¡Oh, señor zorro! Exclamó entonces el gato -. Tú con tus cien artes y tu saco lleno de artimañas, has sido cazado, mientras que yo, con una sola sabiduría, estoy a salvo. Con que hubieras podido trepar hasta aquí, no habrías perdido la vida -.

(Los hermanos Grimm. Cuentos Editorial Bedout. Medellín, 1977)

NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

Reproduce con fluidez, mensajes orales y escritos en su lengua materna atendiendo a diferentes intenciones y contextos comunicativos.Utiliza la lengua materna como instrumento para otros aprendizajes

Valorando nuestra convivencia Competencia 6

Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesComparación de las diferencias y similitudes del lenguaje y las lenguas o idiomas.

Interpretación del sentido del mensaje de los distintos niveles de registro de la lengua.

Reconocimiento del significado de palabras propias de otros idiomas a la lengua materna.

Utilización de expresiones coloquiales o cot id ianas en la re lac ión interpersonal.

Utilización del vocabulario apropiado y específico dentro de la situación comunicativa.

Utilización de la terminología propia de las áreas de aprendizaje.

Lenguaje y lengua o idioma: Diversidad de idiomas en el contexto nacional.Idioma materno, segundo idioma y tercer idiomaNiveles o registros de la lengua: coloquial, literaria, técnica o científica.

Practica de intercambio comunicativo para enriquecer la lengua materna.

Uso creativo de la lengua materna dentro y fuera de la comunidad escolar..Participación voluntaria en el desarrollo y conservación del patrimonio lingüístico.

Respeto hacia la diversidad lingüística y cultural de los Pueblos e individuos.

Tiempo que se sugiere: Dos o tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser u t i l i z a d o s : Fotografías de la familia, cartel con el fragmento.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6.

Con estas actividades los niños y las niñas, además de recurrir al vocabulario apropiado y específico dentro de la situación comunicativa, tendrán la oportunidad de usar algunas de las palabras propias de otros idiomas que han sido incorporadas a la lengua materna

Actividad No. 1: Mi idioma, tu idioma, nuestros idiomas

Se sugiere iniciar la actividad mostrando a los niños y las niñas fotografías de su familia (desde sus tatarabuelos (as) hasta su padre y su madre). Comente la influencia positiva que usted ha recibido de estas personas, entre ellas: el nombre, la cultura, el idioma. Pídales que cuenten los mismos aspectos con respecto a su familia. Recuérdeles la canción titulada “José se llamaba el padre...”

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Cuento sin finTradición oral

José se llamaba el padreJosefa su mamá

y al hijo que tuvieron le pusieron José.

( Se repite varias veces)

Es importante que los niños y las niñas vean la relación entre lo que se considera cuento, historia o de cualquier manera fantasía, se relaciona hasta cierto punto con la vida cotidiana. Permítales leer o escuchar, según lo considere más conveniente, la siguiente historia.

José se llamaba el padre(Fragmento: Poesía tradicional de Lada Josefa Kratky)

Juan se llamaba el tatarabueloJuana, la tatarabuela, y a la hija que tuvieron le pusieron María.

María se llamaba la bisabuela,Mario, el bisabuelo, y a la hija que tuvieron le pusieron Ramonita.

Ramonita se llamaba la abuela, Ramón, el abuelo, y al hijo que tuvieron le pusieron José.

José se llamaba el padre, Josefa, la mamá, y a la hija que tuvieron me pusieron ... ¡JULIA!

Me llamo Julia. De toda la familia yo soy la menor. Nuestra familia es grande y somos todos de Puerto Rico. Yo llegué a conocer a mis parientes a través de fotografías. Papá me habla mucho de su familia.

Juan se llamaba mi tatarabuelo, pero le decían ”Bigotes”. Vivía en el campo y cultivaban caña de azúcar, frutas y vegetales. Era una vida muy dura. En tiempos de cosecha había mucho trabajo. La caña se cortaba a mano y se llevaba a la central en carretas tiradas por bueyes.

Juana se llamaba mi tatarabuela como muchas mujeres de Puerto Rico, ella bordaba. Los bordados de la isla eran muy conocidos y se vendían en los Estados Unidos. Juan y Juana tuvieron dos hijos . Miguel y Luis. También tuvieron una hija. A la hija le pusieron María.

María se llamaba mi bisabuela. Era maestra de música y tocaba el piano muy bien. Siempre que había fiesta le pedían a ella que tocara. El verano pasado papá encontró una hoja de papel delicado y amarillento en una vieja caja. Era la canción del coquí que le gustaba mucho a mi bisabuela.

Mario se llamaba mi bisabuelo. Él también trabajaba en el campo. En tiempo de cosecha él llenaba el Chiquichaque de frutas y legumbres y las vendía en el mercado de la ciudad. El Chiquichaque era su camioneta. María y Mario tuvieron un hijo, Francisco y una hija llamada Ramonita. Esta es Ramonita

Aproveche a tratar además de la diversidad de familias, la diversidad cultural y de idiomas de nuestro país y de los países de otros continentes. Motive a los niños y las niñas para que realicen la actividad “Un detective familiar”. Pregúnteles si quieren saber cómo se encuentran parientes que no conocemos. Invítelos (as) a convertirse en detectives y a hagan un álbum familiar. Así conocerán familiares que no sabían que tenían. A continuación se ofrece una posible secuencia de las actividades a realizar.

Primero, busquen fotografías, dibujos o recuerdos de varios miembros de su familia.Después, busquen información sobre cada persona. Habla con tus familiares o trata de recordar historias que hayas escuchado.Luego, preparen una página para cada persona y pongan su foto o recuerdo en esa página y escriban un párrafo.Por último, pongan las páginas en orden empezando por el pariente más remoto y reúnan todas las páginas de una vez para formar el álbum de la familia de cada niño o niña.

Actividad No. 2: Sigamos explorandoValo

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Ramonita se llamaba mi abuela. La recuerdo muy bien. Recuerdo que por la mañana dejaba granitos de azúcar. Ramón se llamaba mi abuelo . Trabajaba en las oficinas de la central. Cuando yo era chiquita, me llevó a la central y me explicó cómo se hacía el azúcar. Me llevó de la mano, y su mano era grande y áspera. Recuerdo que el suelo estaba cubierto de un polvo finito, finito. Yo metí las manos en ese polvo blanquito. ¡Era azúcar!

En mi familia nos divertíamos mucho. El abuelo tenía un carro al que le decía Hortensia. Los fines de semana Hortensia nos llevaba de paseo al campo. Parábamos junto a un árbol enorme que se llama ceiba. Allí nos poníamos a jugar. Nos subíamos al árbol, jugábamos a las escondidas o nos bañábamos en el río.

Ramonita y Ramón tuvieron un hijo, y a ese hijo le pusieron José. ¡Y José es mi papá! ¡Mira qué cantidad de pelo tenía cuando nació!

Cuando mis padres se casaron, hicieron una gran fiesta. Me dijeron que hubo una gran comelata, buena música y mucha alegría. Mi tía maría tocó el piano de mi bisabuela. Mi abuelito preparó un lechón asado. ¡Y, en la mesa pusieron un mantel que bordó mi tatarabuela! ¡Qué fiesta!

José y Josefa tuvieron una hija, a mí, y me pusieron Julia. Dicen que desde chiquitita he tenido cara de traviesa.

Ahora les cuento cosas de mi vida...

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Mapamundi, cartel con el fragmento de la entrevista con el narrador Won-Ldy Paye.

Este texto trata acerca del África. Usted podría utilizar uno similar de otro lugar del mundo si se le facilita. Sería muy oportuno tener a mano un mapa del Mundo para comparar algunas características geográficas entre América y el África y de materiales acerca de ambos continentes (información acerca de idiomas, culturas, otros). Indique a los niños y las niñas que lean el título del texto, que reflexionen acerca de lo que les indica; además sugiérales que observen la i lustración y establezcan comparaciones.

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Oriente a los niños y las niñas para que hagan una primera lectura del texto y respondan oralmente a preguntas como éstas: ¿De qué trata esta entrevista? ¿Qué se puede aprender de una entrevista como esta? ¿Qué diferencia hay entre una entrevista y un artículo o un ensayo?

Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en parejas, uno de ellos representa al entrevistador y otro al entrevistado, leen las preguntas y respuestas. Luego, conversan acerca de las características de una entrevista y la información que les da. Además, es importante que analicen algunas palabras para ampliar su vocabulario, que tomen palabras de la lectura que se relacionen con el África: Anansi, dan, griots y otras. Guíelos (as) para que busquen en el mapa de África y de América los nombres de los distintos países que las forman y que comparen sus características. Una vez localizados los países, los niños y las niñas deben identificar el lugar de origen del entrevistado.

Es importante aprovechar la oportunidad para investigar acerca de diferentes obras de la tradición oral de los distintos pueblos americanos y de otros continentes y después hacer las comparaciones. Uno de los aspectos importantes es atender el tipo de lenguaje que usan, la forma en que se expresan y otros rasgos lingüísticos. Para obtener información pueden usar recursos bibliográficos, tecnológicos o realizar entrevistas similares a la anterior. Para terminar la actividad puede aprovecharse la oportunidad para recibir la visita de un narrador o cuenta cuentos de su comunidad, de las comunidades más cercanas, o de su barrio o ciudad.

Entrevista con el narrador Won - Ldy Paye realizada por Margaret H. Lippert

En un aula llena de niños y niñas curiosos, Won-Ldy Paye relata la historia del pícaro Anansi. Paye se convierte en Anansi, moviéndose como lo hace Anansi, bailando como baila Anansi. Muy pronto todos los asistentes están siguiendo el ritmo y bailando en sus asientos. Tras la función, la señora Lippert, que es vecina de Paye se acerca a entrevistarlo.

Lippert: Usted es un maestro del arte de la narración y un excelente percusionista ¿Cómo desarrolló estos talentos?

Paye: Crecí en una zona rural de Liberia, en la costa oeste de África. Pertenezco a la tribu dan, conocida por sus habilidades artísticas, en particular por sus máscaras y sus bailes tradicionales. Además de músico soy actor.

Lippert: ¿Cómo aprendió a narrar cuentos?

Paye: Vengo de una familia de griots o narradores. Nos gusta contar cuentos mientras trabajamos en los campos de arroz, a la hora de acostarnos o en las reuniones infantiles. Mi abuela nos contaba cuentos todas las noches. A veces, antes de empezar un cuento, decía: “ Won-Ldy ahora te toca a ti”. Mientras yo contaba el cuento, mi abuela y los otros niños y niñas me corregían. Cuando había a prendido los cuentos de memoria, comencé a darles mi propio estilo añadiendo movimientos y ciertos toques de humor. En séptimo grado ya contaba cuentos ante una multitud de espectadores. La gente decía: “ Este niño es un buen narrador”.

Lippert: ¿Qué se necesita para ser un buen narrador?

Paye: Lo esencial es hacer que el público escuche. El hecho de que te pidan que cuentes un cuento no significa que te vayan a escuchar toda la noche. Contar cuentos es una profesión, es algo que se estudia y se aprende, que requiere mucho tiempo y grandes maestros de los que aprender. Yo aprendí a contar cuentos escuchando a otras personas. Para mí es muy importante contar mis cuentos escuchando a otras personas. Para mí es muy importante contar mis cuentos, así que si alguien quiere escuchar mi historia se la puedo contar.

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Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados:lectura el ropero de la abuelita.

Actividad No. 3: Las palabras nacen del corazón

Con esta actividad se espera orientar a los niños y las niñas para que descubran cómo los relatos y el intercambio comunicativo pueden ser fuente de nuevas palabras. Permite, también, explorar los conocimientos de los niños y niñas acerca de sus abuelos y abuelas. ¿Qué han aprendido de ellos y ellas?, ¿Qué idiomas hablan?, ¿Quién podría contarles algo de ellos y ellas? Invítelos (as) a que escuchen o lean la siguiente lectura.

Ixsaqb’e - nombre de mujer que en k a q c h i k e l significa Camino Blanco.Kaxa - se refiere a un cofre o caja de madera.

Pida a los niños y las niñas que identifiquen en la lectura palabras propias de algunos de los idiomas de Guatemala; que intercambien ideas acerca de lo que sus abuelos y abuelas guardan y de lo que ellos y ellas guardarán para contarles a sus nietos y nietas; que dibujen su cofre y lo que contendrá con una breve explicación del nombre que se le da a cada objeto desde su cultura e idioma y por qué lo guardarán.

Para finalizar, es importante pedirles que preparen un periódico mural haciendo énfasis en los diversos temas abordados; sobre todo, utilizando el nuevo vocabulario.

Actividad No. 4: Más palabras para el vocabulario

Se sugiere organizar una exhibición con periódicos en donde previamente haya localizado expresiones como las siguientes: “Condolencias por el lamentable deceso de. . .”, “fue un golpe para la clase menos favorecida. . .”, “el terrible incidente dejó anonadada a media población. . .” Pida a los niños y las niñas que las lean y pregúnteles el sentido de las mismas. Resalte el uso frecuente de eufemismos de este tipo para sustituir palabras que se consideran no apropiadas.

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados. Periódicos y revistas.

El ropero de la abuelaIleana Cofiño de Sales

(Fragmento)

¿ Alguna vez has sentido el deseo de curiosear entre las cosas de la abuela? ¡Indudablemente que sí! Al hablar de la familia, las abuelas siempre vienen a nuestra mente. Son personas muy cariñosas y, además, nos cuentan historias fascinantes y nos dan sabios consejos.

Un día, mi amiga Ixsaqb'e y yo platicábamos. Yo le conté sobre las cosas maravillosas que he visto en el ropero de mi abuela. Muchos de los objetos que guarda son recuerdos de toda su vida.

En el ropero guarda frascos de formas, tamaños y colores diferentes con esencias de olor. Ella los llama perfumes. En el fondo del ropero guarda un retrato. Es el retrato de su madre, a quien ella recuerda como ayer.

Lo que más me gusta de curiosear el ropero de mi abuela es que, mientras descubro sus tesoros, ella me cuenta historias sobre su vida...Ileana Cofiño Molina de Sales

¿ Y la tuya Ixsaqb'e? -pregunto-¡Cuéntame qué hay en el ropero de tu abuela!

La kaxa de mi abuela es un cofre grande, de madera de pino, pintado de colores. Cuando la familia se reúne, ella comparte con nosotros lo que guarda dentro del cofre. Guarda la piedra que su esposo soñó y que juntos recogieron. Guarda además, un sobrehuipil ceremonial hecho de algodón café natural y aplicaciones de seda. Este es su mayor tesoro... Ana creo que a mi abuela, al igual que la tuya, le gustaría que yo guardara su cofre y sus recuerdos, especialmente su sobrehuipil...

Sabes Ixsaqb'e, aunque tu abuela y la mía viven en mundos diferentes, condiciones y culturas distintas, igual son mujeres para quienes la familia es lo más importante y sus recuerdos son parte de sus raíces.

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Oriéntelos (as) para que busquen en los periódicos y revistas historias o historietas en donde se pueda observar este tipo de uso de la lengua. Hágales notar las particularidades de cada tipo de palabra y cómo surgen de necesidades específicas. Acláreles que los neologismos son el resultado de la necesidad de nombrar realidades nuevas, en cambio los eufemismos se crean para evitar herir susceptibilidades o para no incomodar a otros y otras. Explique que también se da el caso de palabras prestadas de otros idiomas. Para finalizar, propicie la oportunidad para que los alumnos y alumnas, como equipo, busquen en los periódicos y revistas estos tipos de palabras y que los agreguen a su banco de palabras. Es importante que además de la palabra seleccionada, elaboren una oración o un párrafo en el que la usen apropiadamente.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación

Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al interactuar con sus compañeros y compañeras en la búsqueda de palabras nuevas para su banco de palabras, hasta qué punto lograron comunicarse eficientemente y demostraron respeto por los y las demás o se sintieron respetados por ellos y ellas.

Coevaluación

Pida a los niños y niñas que compartan con todas y todos los (as) miembros de su grupo lo que escribieron en su diario personal y que anoten los comentarios que los otros niños y niñas del grupo hagan con respecto a lo que escribió.

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Indicadores de logro

Utiliza la investigación, recolección de datos, información, registros, clasificaciones, análisis y conclusiones atendiendo a las normas de trabajo.Explica el mensaje global de lo leído a través de respuestas orales o escritas, resúmenes, organizadores gráficos y variados formatos de recopilación de información. Evalúa materiales escritos como fuentes de información de acuerdo con sus necesidades.Produce textos de carácter informativo que denotan una adecuada planeación y fundamentación de ideas y opiniones. Utiliza el lenguaje escrito como medio para analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar y generar información.Utiliza la tecnología para apoyar aspectos creativos e informativos.Utiliza aspectos formales básicos para producir y presentar textos con intención informativa.

Valorando nuestra convivencia Competencia 7

Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesUtilización de estrategias para el desarrollo de destrezas de estudio y organización de la información.

Esquematización de la información.

Representación de la información en organizadores gráficos, mapas conceptuales.

Identificación y procesamiento de información mediante formatos o modelos de recopi lación de información: entrevista, resúmenes, apuntes, cuadros representativos u organizadores gráficos.

Redacción individual y colaborativa de informes escritos.

Redacción del informe técnico( introducción, planteamiento del problema, recursos de investigación, resultados, interpretación de datos, bibliografía).

Utilización de estrategias para la adecuada presentación de informes escritos ( toma de notas, borrador, composición, revisión, corrección o edición, redacción final).

Destrezas de estudio y organización de la información

Formatos o modelos para la recopilación de información

Tipos de informe escrito Resumen o síntesisTécnicoDe contenido y cualidades de un libroEstructura básicaEstrategias para la presentación de textos informativosEscritura como un proceso

Habilidades y destrezas para organizar el proceso de aprendizaje permanente.

Interés por la educación orientada al trabajo para mejorar su desempeño.

Hábi tos de plani f icación y organización en la recopilación de la información.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7

Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de utilizar estrategias para el desarrollo de destrezas de estudio y organización de la información y de recurrir a diferentes formatos para presentar la información de manera que pueda ser procesada en forma eficiente.

Actividad No. 1: Método Vistazo – Preguntas – Lectura - Repetición – Revisión - Reflexión (Siglas en inglés SQ3R)

Se incluye la presente actividad para promover el uso de técnicas que contribuyan al desarrollo de destrezas de comprensión lectora que permitan la selección de material pertinente para la elaboración de informes de investigación. Con ellas los niños y las niñas afianzan sus destrezas de estudio y de organización. Se sugiere orientarlos hacia la investigación de alguno de los temas bajo estudio y guiarlos de manera que comprendan cómo abordar cada uno de los elementos del proceso, los cuales se detallan a continuación.

Vistazo - Antes de empezar a leer el material de lectura (textos de referencia, artículos de revistas, periódicos) los niños y las niñas dan un vistazo a los títulos, subtítulos, vocabulario, diagramas e ilustraciones.

Preguntas – Con la idea generada por la lectura de los títulos y subtítulos y apoyada por elementos gráficos, los niños y las niñas generan preguntas cuya respuesta creen que podrán encontrar al leer el material.

Lectura – Este paso implica la lectura del material para encontrar las respuestas a las preguntas previamente elaboradas.

Repetición – Una vez los niños y las niñas han encontrado las respuestas. Las leen una por una y las repiten utilizando música, ritmo u otro apoyo mnemotécnico (método para aumentar las facultades de la memoria).

Revisión – Nuevamente se lee el material y se inicia la fase de revisión de lo leído asegurándose de hacerlo cuidadosamente y de abordar el tema con cierta profundidad: Acto seguido, anotan las respuestas a sus preguntas inicialmente formuladas.

Reflexión – Se inicia con ésta, la fase de análisis de lo que lograron con este ejercicio. Si encontraron las respuestas a sus preguntas, por qué; si les ayudó en sus estudios; si estudiaron con más gusto; si descubrieron su propia forma de estudiar para tener más éxito en la metas a lograr.

Es importante tener presente que se haga un recordatorio de la técnica cada vez que se inicia la lectura de un tema o un trabajo de investigación.

Por otro lado, se sugiere organizar un tiempo de estudio en forma sistemática, aún cuando no tengan tareas asignadas o por entregar. Puede lograrse con horarios semanales en los cuales se asigna un período de 30 minutos diarios, asegurándose de orientar a los niños y las niñas para que dividan el período de estudio en bloques de 10 o 15 minutos y a que organicen sus actividades de manera que puedan responder las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo comparo con lo que aprendí ayer? En el caso que no hubiese tarea asignada, puede aprovecharse el tiempo para leer por placer un artículo de periódico, revistas o un libro de cuentos o historias.

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Tiempo que se sugiere:2

períodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Textos de

referencia, artículos de

revistas, periódicos

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Otra de las técnicas que se relaciona íntimamente con la organización de actividades es la planificación. A continuación se incluye una de las “Herramienta para pensar” de Edward de Bono que ayudan a orientar los procesos de pensamiento que permiten anticipar lo que

puede ocurrir al realizar una acción o acciones determinadas. Se sugiere orientar a los niños y las niñas para que reflexionan acerca de las dificultades que implica la planificación, cuándo es necesario hacer planes, y cuál es el factor más importante en la planificación. Es importante que se tenga presente que:

Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere.Debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo salga mal con el primer plan.El valor de una planificación depende de sus consecuencias.El plan debe ser sencillo y directo.Antes de elaborar el plan es preciso considerar todos los factores y obtener toda la información.

Todo lo anterior se incluye con la idea de facilitar la realización de proyectos individuales o grupales de aula o de escuela con mayor efectividad y eficiencia.

Actividad No. 2: Organizadores gráficos

Oriente a los niños y las niñas para que imiten los siguientes organizadores que usted, previamente, ha reproducido en un cartel y colocado en la pared de la clase como una guía para el trabajo. Es importante que seleccione un tema para guiar la elaboración del organizador paso a paso. Solicite a los niños y las niñas que seleccionen un tema y conjuntamente, con toda la clase, procedan a elaborar otro organizador. En tercera instancia, oriéntelos (as) para que se organicen en equipos de trabajo, cuya primera tarea es la de seleccionar la lectura que se relaciona con el tema bajo estudio; luego, deben leerla aplicando la técnica SQ3R y, por último, después de llegar a un acuerdo, elaborar el organizador gráfico que responda al modelo que se incluye a continuación-

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Carteles,

Se recomienda el uso de algunos organizadores gráficos para facilitar la comprensión de la información y cómo se interrelacionan los elementos que la conforman. Estos instrumentos permiten la organización de las ideas y facilitan la emisión de opiniones a la hora de describir las observaciones realizadas y reflexionar sobre la información obtenida en investigaciones. También facilitan la integración de los procesos pensamiento, las destrezas lectoras y la escritura.

Registro de aprendizaje de:

Título o tema:

¿Qué se acerca del tema? ¿Qué quiero saber?

¿En dondé buscaré información?

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Otra de las técnicas que puede utilizarse para organizar la información es una forma sencilla para elaborar el borrador de un informe oral o escrito es la “Caja de Datos”. Consiste en la elaboración de un mapa para orientar la elaboración del informe de una investigación. Además de la información general: título de la investigación y del nombre de quien elabora el informe, los datos que se pueden enumerar son los siguientes: una introducción que establece el por qué de su investigación. Luego, tres ideas importantes que incluyen los detalles que deban ser mencionados, todos ellos constituyen el cuerpo del informe. No deben olvidarse las conclusiones ni especificar los recursos utilizados. Se recomienda socializar el formato antes de que el grupo lo utilice.

Nombre del autor o de la autoraTítulo o tema

Introducción

Cuerpo

Recursos

Conclusiones

Actividad No. 3: Resúmenes, Informes y, ¿Qué es una monografía?

Se le sugiere iniciar la actividad, revisando algunos de los resúmenes que hicieron los niños y las niñas en sesiones anteriores o para otras áreas. Es importante que comprendan que esta vez van a organizar la información que tienen en un esquema para, posteriormente, iniciar la redacción de una monografía. Oriéntelos (as) para que se organicen en grupos para definir el trabajo que han de hacer para elaborar la monografía. Recuérdeles que a menudo podemos entender mejor una palabra si la relacionamos con otras. Pídales que digan lo que, para ellos o ellas, significa monopatín, monosílaba, monocromático.

Guíelos (as) para que utilicen el organizador que se incluye a continuación para consignar los detalles importantes de su monografía: el título, la idea principal que desarrollarán en la introducción, las ideas principales y secundarias de cada párrafo. Recuérdeles que en el organizador deben incluir únicamente lo esencial. Una vez hayan completado su organizador, invítelos (as) a redactar el primer borrador de la monografía a partir del esquema. Infórmeles que el siguiente paso es discutir con los miembros del grupo la información incluida y anotar

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Cartel con el organizador gráfico.

Las monografías permiten presentar los resultados de una investigación

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Las ideas principales de un texto son las más importantes; las ideas secundarias agregan información a las ideas principales.

los cambios que los y las miembros del grupo sugieran, hasta llegar a la versión final. Esta deberá ser incluida en la antología que han venido elaborando con producciones similares.

Título:

Introducción:

Subtítulo 1:Idea principal:

Ideas secundarias:

Subtítulo 2:Idea principal:

Ideas secundarias:

Tiempo que se sugiere: Dos o tres sesiones de 45 minutos cada una; Materiales a ser utilizados: Libros, periódicos, computadoras con internet.

Actividad No. 4: ¡Sigamos la pista a la noticia!

Se sugiere iniciar la actividad, preguntando a los y las estudiantes si alguna vez han seguido la pista a una noticia durante varios días: algún acontecimiento novedoso en la comunidad, algún desastre ya sea natural o social o algún personaje que está por visitar el país, entre otros. Pídales que, individualmente, escriban tres sucesos de actualidad que hayan encontrado en las noticias y que consideren importantes. Oriéntelos (as) para que se organicen en grupos y comenten con sus compañeros y compañeras las noticias que crean que han generado expectativas y que generarán más información en los días subsiguientes. Como segunda actividad deben organizarse y distribuir el trabajo además de fijar la fecha en que harán cada cosa. Es posible que necesiten visitar la hemeroteca o a la biblioteca para obtener más información al respecto, en algunos casos quizás sea necesario consultar en el servidor de la página Web o Internet para investigar. Es importante que asesore a los niños y las niñas en la ejecución del trabajo y en las dudas que puedan surgirles y que propicie el intercambio de estrategias entre unos grupos y otros para realizar las actividades.

Acto seguido, pídales que redacten un texto informativo en el que incluyan un comentario acerca de su experiencia al investigar, la información que generó el suceso en los distintos medios –prensa, radio, televisión--, días en que se publicó y su opinión al respecto. Es importante que conversen sobre los apoyos gráficos que se pueden utilizar para la exposición y que con el informe de la investigación entreguen las fichas en las que anotaron los datos importantes con respecto a la fuente consultada.

Para finalizar la actividad se sugiere organizar una visita guiada a la hemeroteca más cercana o bien a una biblioteca con un servicio parecido.

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Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica de evaluación.

Heteroevaluación

Se sugiere el uso de una lista de cotejo para verificar si los niños y las niñas han cumplido con los requisitos establecidos.

Lista de Cotejo

1. Explica el mensaje global de lo leído

2. Evalúa materiales escritos como fuentes de información de acuerdo con sus necesidades

3. Produce textos de carácter informativo que denotan una adecuada planeación y fundamentación de ideas y opiniones

4. Utiliza el lenguaje escrito como medio para analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar y generar información

5. Utiliza la investigación, recolección de datos, información, registros, clasificaciones, análisis y conclusiones atendiendo a las normas de trabajo.

Criterios Si No Comentarios

Pérez, Juan, “Ak´abal:Los versos de mi patria” enPrensa Libre, año LIX, tomo III,Número 27, Guatemala, Guatemala,20 de enero de 2000, p. 5

Autor o agencia

Título de la noticia

Lugar depublicación

Datos que permiten situar lapublicación.

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Usemos la biblioteca

¿Qué es?

Procedimiento para utilizar la biblioteca y otros centros de recurso de materiales del aula, la escuela, la comunidad.

¿Para qué sirve?

Los niños y las niñas lograrán:mejorar su comprensión lectora;ampliar su conocimiento acerca de los temas de distintas áreas curriculares;descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura ;interactuar con otros compañeros y compañeras; yconvertirse en lectores (as) motivados (as) y atentos (as).

¿Cómo se hace?

Organice diversos procedimientos apropiados al contexto, interés y necesidades de los niños y las niñas para lograr explorar la biblioteca o los centros de recurso educativo del aula, la escuela y la comunidad.

Lectura en voz alta. Los niños y las niñas escuchan los libros que alguien más les lee. El lector(a) o narrador(a) transmite su entusiasmo por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material de lectura. Realicen ejercicios en los que los niños y las niñas sientan curiosidad; amplíen su vocabulario y estén en contacto con diversos temas y géneros literarios. De preferencia se trabaja con grupos heterogéneos.

Lectura independiente. Algunos niños y niñas prefieren leer solos o solas y en si lencio. Aquí la lectura se convierte en algo personal. Este es un espacio para que el niño y la niña establezcan comunicación con usted, comenten y evalúen su progreso en la lectura. Utilice diversos materiales para que los niños y las niñas compartan el contenido y mensaje consigo mismos o con otros y otras por medio de diarios.

Lectura en pareja. Un libro puede compartirse, los niños y las niñas podrán leer uno (a) a otro (a) en voz alta y conversar o realizar diversas actividades como anotar sus dudas, peguntas, inquietudes, conclusiones en el diario. Si leen libros por capítulos pueden conversar con usted acerca de sus avances.

Herramienta Pedagógica 5

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Aprendizaje cooperativo y en grupo. Los niños y las niñas se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades específicas. Los niños y las niñas conversan, amplían conocimientos, comparten sus experiencias al entrar en contacto con el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y ellas trabajen sobre lo mismo. Puede decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar con distintos libros las diversas estrategias y destrezas de lectura.

( Tomado y modificado de Cuentamundos. Guía del Maestro)

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Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 5

Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del idioma por medio del lenguaje escrito.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesConstrucción de diversas modalidades de oraciones con coherencia, según la actitud del hablante.

Organización lógica de la oración gramatical.

Utilización de los elementos de la oración bimembre (sujeto y predicado) y unimembre.

Ampliación de párrafos y significados textuales mediante el uso de proposiciones y construcciones comparativas.

Estructuración de oraciones con sujeto y predicado compuesto.

Aplicación de la concordancia en la estructura de los componentes de la oración.

Utilización del sustantivo, pronombre, artículo, adjetivo, verbo, verboides, adverbios para enriquecer los textos escritos.

Utilización adecuada de las personas gramaticales de acuerdo al género y número.

Reconocimiento y utilización de los verbos en los tiempos simples y compuestos del verbo.

Expresión de sentimientos, estados de ánimo y emociones a través del uso de interjecciones.

Cohesión y ampliación textual a partir del uso de conectivos o elementos de enlace.

Concordancia y coherencia en la producción de textos orales y escritos.

Oración gramaticalTipos de oraciones según la actitud del hablanteClasificación de la oración por su estructura: unimembres, bimembres; simples y compuestas; oraciones impersonalesZonas del sujeto y del p r e d i c a d o ( n ú c l e o s , modificadores, tipos).Información que proporciona el núcleo del predicado: persona, número, tiempo, modo, aspecto verbal.

Clases o categorías de las palabras y su función en la oración:

Nombre o sustantivo: clase, función en la oraciónPronombre: clase, función en la oración Artículo: variaciones de género y número, función en la oraciónAdjetivo: clase, función en la oración; predicativo, grados de s igni f icación del adjet ivoVerbo: cambios verbales, clases, conjugación (modo indicativo, regulares e irregulares, tiempos simples y compuestos)Verboides: clasesAdverbios: clase, función en la oraciónInterjeccionesPreposiciones: clase, función en la oraciónConjunciones: clase, función en la oración Normativa de la concordancia en la oración: género y número, artículo-sustantivo-adjetivo, número- persona- t iempo, sustantivo- verbo

Valoración de la normativa de los idiomas en la ampliación de las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, escribir, leer).

Progreso personal en la adquisición de los aprendizajes lingüísticos.

Variaciones verbales en diversas situaciones de comunicación oral.

Equidad de género en la expresión oral o escrita.

Principales funciones gramaticales del lenguaje y sus efectos en la comunicación oral o escri ta.

Interés por la utilización de aspectos formales de la escritura para presentar mejor sus textos.

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Indicadores de logro

Utiliza los aspectos formales básicos de la escritura en la presentación de sus producciones escritas.Aplica formas verbales para identificar los cambios o accidentes verbales.Respeta los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que escribe en forma manuscrita o digital. Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensión de su lectura.

Tiempo que se sugiere: 3

períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Videos,

películas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5Con estas actividades se espera contribuir a que los y las estudiantes se expresen en forma coherente utilizando diversas modalidades de oración y delimitando cuidadosamente los elementos que las conforman (sujeto y predicado). Además, se hace énfasis en la utilización del sustantivo, pronombre, artículo, adjetivo, verbo, los adverbios para enriquecer los textos escritos

Actividad No. 1: Hablo con sentido

Se sugiere iniciar la actividad hablando sobre los dos aspectos fundamentales de la comunicación. El primero es el lenguaje no verbal y de su susceptibilidad a interpretaciones culturales (a una misma seña o a un mismo gesto se le asignan diferentes significados según la cultura en la que se utilice.) El segundo aspecto, se relaciona con la comprensión y disposición presentes en todo acto comunicativo. De ser posible, se recomienda mostrar videos o pasar películas en donde se puede ver a los personajes discutiendo sin llegar a comprender el mensaje que el o la interlocutor (a) desea comunicar. En casos como estos conviene analizar las motivaciones para el acto comunicativo, los elementos culturales que intervinieron o interfirieron en que llegara a ser una comunicación auténtica. Lance la siguiente pregunta a los y las estudiantes: “Independientemente de los medios que utilizan para comunicarse, ¿Creen que lo hacen bien?, ¿Por qué? Asegúrese que todas y todos participan en la respuesta y que cada una se abre a discusión por el grupo en pleno.

Reproduzca el siguiente fragmento en un cartel

La mayoría de los pueblos de África central viven en el campo, bien en pequeñas tribus dedicadas a la agricultura o como pastores, cazadores o recolectores nómadas. Una de estas tribus es la de los masai. Los masai viven en ciudades de muchas casas, hechas de concreto. La mayoría de los hombres trabajan 6 horas diarias en una fábrica.

Invite a los niños y las niñas a que lo lean independientemente, en silencio; luego, siguiendo la técnica de lectura que se ha recomendado, pida que voluntarios (as) lean cada una de las secciones del fragmento que usted señale. Pregunte, especialmente por el mensaje que contienen las dos últimas oraciones.

Pregunte si han escuchado alguna vez la expresión ¡No me hagas gestos!, ¿A qué se refiere?. ¿Qué gestos, propios de su cultura, conocen y utilizan?, ¿Cuáles de esos gestos o señas creen que signifiquen lo mismo en la mayoría de las culturas? Este es un buen momento para orientar a los niños y las niñas para que investiguen algo más acerca de este tema.

Otro de los aspectos que es necesario abordar es la intencionalidad del emisor con respecto a lo que desea comunicar. En nuestra cultura es muy frecuente escuchar la expresión: “A palabras necias, oídos sordos.” Haga las siguientes preguntas y dé la oportunidad a todos y todas para que participen aportando sus opiniones. ¿A qué creen que se refiere?, ¿Cuál sería la responsabilidad del emisor?, ¿Qué rol desempeña el interlocutor o receptor en este caso?, ¿Cuándo fue la última vez que creyeron que estaban comunicando algo y que, en realidad, no resultó así?, ¿Qué creen que puede hacerse para mejorar la comunicación?

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Indique a los niños y las niñas que cambien el verbo del singular al plural en la primera oración y que le digan qué parte de la oración deben cambiar para mantener la concordancia. Nuevamente, es importante aceptar cuantas ideas propongan, siempre y cuando se analicen para verificar su aceptación. (soy – Yo soy guatemalteco; somos – Nosotros somos guatemaltecos; son – Ustedes, Ellos o Ellas son guatemaltecos o guatemaltecas.) Haga lo mismo con las otras dos oraciones. Pídales que, como grupo, busquen, en periódicos o revistas, un artículo que les interese, que lo lean y seleccionen por lo menos cinco oraciones. En cada oración deben identificar al sujeto siguiendo la misma estrategia que se utilizó al analizar las oraciones anteriores.

Como un ejercicio adicional, desde otro punto de vista, sugiérales que utilicen las mismas oraciones para identificar el tipo de palabras utilizados: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artículos, entre otros.

Propuesta del cuadro:

Tiempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos cada uno, Materiales a ser utilizados: Periódicos, revistas

Para finalizar, sugiera a los diferentes grupos que representen actos comunicativos utilizando como medio tiras cómicas. Asigne el tiempo necesario para que planifiquen el trabajo, elaboren el proyecto en primera versión, lo discutan e incorporen las correcciones necesarias antes de presentarlo al grupo en general. Una vez presentado cada proyecto, organice una exhibición para que otros miembros de la escuela vean los trabajos elaborados.

Actividad No. 2: Agrupando textos o normando mi escritura

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas si recuerdan qué es el sujeto en una oración y cómo se le reconoce. Además, indague si recuerdan ¿Cuál es la otra parte importante en una oración?, y ¿ En qué forma se relacionan una con la otra? Pida que ejemplifiquen sus respuestas y anote todos los aportes en el pizarrón. Explíqueles que el sujeto se ha definido como “la persona, animal o cosa de la que se dice algo”, o “como el que ejecuta la acción” ; pero que esas definiciones no son suficientemente amplias como para comprender todos los casos. Algunas personas proponen que, en la definición de sujeto se consideren los dos elementos que lo caracterizan: “ concuerda con el verbo en cuanto a número y en cuanto a género”. Es importante ofrecer a los y las estudiantes la oportunidad de identificar el sujeto en oraciones de diversa índole. A continuación se incluyen algunos ejemplos.

Enrique es guatemalteco.

Sarmiento tenía el ímpetu romántico pleno la energía de la imaginación y el apasionado torrente de la palabra. . .(Fragmento: “Perfil de Sarmiento” de Pedro Henríquez Ureña)

Florida es la fachada de la ciudad y el traje del transeúnte( Fragmento: “Florida” de Ezequiel Martínez Estrada)

VerbosK’u’xatziij

SustantivosTa’s / b’i’aj

ArticulosCh’ujtatziij

AdjetivosJalwach

PreposicionesXimoltziij

ConjuncionesTunultziij

PronombresWinaqiil

AdverbiosJalb’anooj

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Ejemplos:Tz’utujil

Ja ti tukur k’in jun ti k’o’xlaj chikop ( “ El tecolote y la tortuga”)Xub’an jutiij jun ti tukur, maxko’l ki’iil k’oli pa ruuwi’ jun chee’.Xaqa jalaal, xutz’et qaaj jun ti k’o’xlaj chikop, pa taq uleew.Ajninaq qa’jto pa ruuwi’ ja chee’, kemaj tziij ruk’iin ja ti k’o’xlaj chikop k’in kemaj b’ijneem.Toq neb’ijni eb’enaq, kimajoon tziij, chaqa jalaal xketz’at opoon jun ti ch’ajch’ojilaj ya’, qas maxko’l xal to kek’u’x chi riij.

(Fragmento del libro: Ja ti tukur k’in jun ti k’o’xlaj chikop. Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural.

PEMBI-GTZ. 2004)

VerbosK’u’xatziij

SustantivosTa’s / b’i’aj

ArticulosCh’ujtatziij

AdjetivosJalwach

PreposicionesXimoltziij

ConjuncionesTunultziij

PronombresWinaqiil

AdverbiosJalb’anooj

Tziij

B’ijneem

Tukur

Chee’

Chikop

Ya`

Jun Maxko`l Pa K´in Ajninaq

Qas

Maxko´l

Español

Los chichimecas, grandes cazadores

Los Chichimecas eran los pueblos que vivían que en las zonas desérticas del norte de México antes de la llegada de los españoles. Eran cazadores y recolectores. Vivían sólo de la carne de los animales que capturaban y de las hierbas y frutas silvestres que recogían. Como no sembraban, no tenían una casa fija, sino que se movían de un lugar a otro en busca de sus presas, que podían ser venados, conejos, serpientes, jabalíes, patos y otras aves. Los demás pueblos de México antiguo, que eran agricultores, admiraban mucho a los chichimecas por su habilidad de cazar. Tenían fama de ser muy diestros en el manejo del arco y la flecha.

(Fragmento de un texto, tomado del libro “Despertar del Jaguar, vida y palabras de los indios de América 2, pp. 48. fondo de Cultura Económica, S. A. de C. V.)

VerbosK’u’xatziij

SustantivosTa’s / b’i’aj

ArticulosCh’ujtatziij

AdjetivosJalwach

PreposicionesXimoltziij

ConjuncionesTunultziij

PronombresWinaqiil

AdverbiosJalb’anooj

Vivían

Cazadores

Recolectores

eran

Chichimecas

Pueblos

Zonas

Desérticas

Norte

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Los

En

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Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del idioma por medio del lenguaje escrito.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone las siguientes técnicas de evaluación.

Autoevaluación

Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir sus sentimientos con los y las demás.

Coevaluación

Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan en qué forma descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos (as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 6

Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesUso y manejo de palabras por su relación semántica: oposición, significado parecido, pronunciación o escritura igual, multiplicidad de significados.

Deducción del significado de las palabras a partir de la situación comunicativa.

Ampliación del recurso léxico con los aportes de otras culturas.

Interpretación de var iaciones lingüísticas propias de su cultura, comunidad y región.

Relación de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos, homófonos, homógrafos

Variaciones lingüísticas: neologismos, tecnicismos, regionalismos, modismos

Expresiones hechas y modismos como m a n i f e s t a c i o n e s c u l t u r a l e s enriquecedoras.

Recopilación y registro de variantes lingüísticas y su significación..Participación voluntaria en el desarrollo y conservación del patrimonio lingüístico.

Respeto hacia la diversidad lingüística y cultural de los Pueblos e individuos.

Interpreta variaciones lingüísticas propias de su comunidad.Utiliza con propiedad variaciones lingüísticas en su comunicación coloquial.

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Cartel con el fragmento del Paisaje en calma, copias de la historia del asno desaplicado.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencianúmero 6

Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de producir textos utilizando palabras equivalentes (sinónimos) o palabras con significado opuesto (antónimos).

Actividad No. 1: Comunicación, el alma de mi cultura

Inicie la actividad leyendo a los alumnos y las alumnas lo siguiente:

Paisaje en calma

En el cielo lívido del amanecer aún brillan algunas estrellas mortecinas. Un raposo, que viene huido de la aldea, atraviesa corriendo el sendero. Öyese lejano el ladrido de los perros y el canto de los gallos. Lentamente el sol comienza a dorar la cumbre de los montes; brilla el rocío sobre la hierba; revolotean en torno de los árboles, con tímido aleteo, los pájaros nuevos que abandonan el nido por vez primera; ríen los arroyos, murmuran las arboledas, y aquel camino de verdes orillas, triste y desierto, despiértase como viejo camino de sementeras y de vendimias; rebaños de ovejas suben por la falda del monte; mujeres cantando vuelven de la fuente; un aldeano de blanca guedeja pica la yunta de sus bueyes, que se detienen mordisqueando en los vallados.

(Fragmento: “Paisaje en calma” por Ramón del Valle Inclán en Lacau – Rosetti 1962:97)

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Pida voluntarios o voluntarias para leer el fragmento, preparado previamente, guiándolos (as) de la misma manera que se ha utilizado anteriormente. A medida que van leyendo cada una de las oraciones es necesario orientarlos (as) a que hagan un análisis del vocabulario y, en la medida de lo posible, procurar que la discusión del significado del vocabulario sea definido por el contexto en el que se encuentran.Es importante motivar a los alumnos y las alumnas para que traten de describir esos términos. Invítelos (as) para que seleccionen todas aquellas palabras que representan nombres de personas, animales y objetos; además, que identifiquen si señalan plural o singular. Es importante que se analice la relación de cada grupo sustantivo – adjetivo, el papel que juega el adjetivo en cada grupo y que identifiquen sus sinónimos y antónimos. Luego, pídales que expliquen lo siguiente:

¿Cómo se logra producir la impresión del amanecer?¿Qué palabras denotan sonoridad, color, paz?¿Qué elementos indican que todo ocurre en un lugar determinado?¿Qué elementos podrían reflejar cualquier lugar del mundo?¿De qué medios se sirve el escritor para dar la idea del amanecer, de que todo se despierta y empieza de nuevo?¿Qué efectos de luz se encuentran en la lectura?

Como una aplicación de lo anterior, reparta la siguiente historia y pida a los alumnos y alumnas que la lean, que subrayen los adjetivos y que rescriban la historia sustituyéndolos con sus antónimos

El asno desaplicado

Este era un asno precioso de pelaje gris, era muy alegre y juguetón pero no deseaba ir a la escuela. Su madre le dijo un día, te van a crecer mucho las orejas por no desear estudiar, vela para que no te suceda esto. Ji, jau, ji, jau, le respondía él pero no hacía caso y continuaba jugando todo el día. Hasta que, en una mañana se vio en el agua quieta de un arroyo, que parecía un espejo y se atemorizó al ver sus orejas tan grandes, el susto fue muy grande por la noche usó una vela para verse de nuevo en el arroyo. Desde ese día no faltó una sola vez a la escuela y fue desde entonces el asno más aplicado.

Como un enriquecimiento a las destrezas de comprensión puede realizar con los niños y las niñas un ejercicio con el que, después de hacer una lectura cuidadosa de la historia “Una mañana en el mercado de Palín”, anoten los detalles importantes en el cuadro que se incluye a continuación.

Una mañana en el mercado de Palin

El domingo María y Pablo fueron al mercado pero querían desayunar en el puesto de doña Lupe, antes de realizar las compras. -- Doña Lupe, ¿Hizo tamales hoy?- preguntò Pablo. --¡Claro!, tengo tamales de elote, de achiote, arroz con leche, café hervido para entrar en calor.-- respondió la señora.

Cuando terminaron de desayunar, los muchachos compraron tomates, aguacates, cilantro y chiles pimientos. Para proponer una buena ensalada y compartirla con los patojos. También compraron frijoles y flor de izote para la comida.

Antes de regresar a su casa, María compró un morral blanco; su hermana uno de color negro y unos caites de plástico y Pablo una hamaca y un par de chancletas de cuero. Dijeron que les llamó mucho la atención que, además de lo anterior, en el mercado también vendían animales como: chuchos, gatos, chumpes, borregos, entre otros. También vieron una tienda de velas.

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Una mañana en el mercado de Palin

Sustantivos que nombran animales Sustantivos que nombran alimentos Sustantivos que nombran prendasde vestir

Adjetivos y sus sinónimos Adjetivos y sus antónimos Variaciones lingüisticas

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica de evaluación.

Autoevaluación

Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al analizar los textos y compartir sus experiencias con los y las demás.

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NOTASNOTAS

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Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 7

Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesLocalización de información en fuentes escritas y tecnológicas.

Utilización apropiada de fuentes de información: enciclopedia, atlas, periódico, entre otros.

Uso y manejo de la biblioteca y hemeroteca a partir de fichas, índices y bibliografía.

Utilización de fuentes tecnológicas de consulta: internet, buscadores y otros recursos audiovisuales.

Catalogación de la información mediante la aplicación de técnicas aprendidas.

Fuentes de información:PeriódicoDiccionarioEnciclopediasManualesLibros especializadosAtlasBibliotecaHemerotecaTecnológicas: internet, buscadores y otros recursos audiovisualesCatalogación de la información

Honestidad intelectual en el manejo de informaciones, datos, fuentes y citas.

Intercambio plural de ideas en la elaboración de conocimientos y como fuente de aprendizaje.

Importancia de la lectura como mé todo de o rgan i zac ión y estructuración de los esquemas mentales.

Indicadores de logro

Utiliza la investigación, recolección de datos, información, registros, clasificaciones, análisis y conclusiones atendiendo a las normas de trabajo.Explica el mensaje global de lo leído a través de respuestas orales o escritas, resúmenes, organizadores gráficos y variados formatos de recopilación de informaciónUtiliza la tecnología para apoyar aspectos creativos e informativos

Tiempo sugerido: 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Fichas catalográficas de libros, artículos o revistas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7

Con las actividades que se sugieren se espera fortalecer el uso y manejo de la biblioteca y de la hemeroteca además de iniciarlos en la catalogación de la información mediante la aplicación de técnicas aprendidas. Otro de los aspectos que se aborda es la utilización de fuentes tecnológicas de consulta: internet, buscadores y otros recursos audiovisuales.

Actividad No. 1: Organicemos nuestra biblioteca

Es importante verificar si dentro del aula hay suficientes libros, revistas y otras publicaciones que justifiquen la organización de la biblioteca. Si este no fuera el caso, solicite a los y las estudiantes que se organicen en parejas y planeen a que grupos en la comunidad solicitarán donativos para su biblioteca. Una vez, el número de materiales haya crecido diga a los alumnos y las alumnas que van a organizar la biblioteca por lo que deben mantenerse con uno (a) de sus compañeros (a), formando parejas, para poder hacer el

Fortaleciendo nuestro futuro - página 91

trabajo en forma eficiente. Platíqueles sobre lo que son las bibliotecas, para qué sirven, cómo funcionan y cuáles conocen. Permita que aporten sus ideas y definiciones y anótelas en el pizarrón.

Organice una mesa redonda con sus alumnos y alumnas para determinar cómo van a organizar la biblioteca del salón. Pídales que propongan a uno (a) de sus compañeros (as) como moderador (a), es decir que sea la persona que dé la palabra a quien desee participar y otro u otra como secretario (a) para que anote las ideas de todos y todas y los acuerdos a los que se llegue. Uno de los primeros pasos en la organización de la biblioteca es la elaboración de las fichas catalográficas de cada libro, artículo o revista aportado; para ello, los libros deben ser catalogados por tema, título y autor.

A partir de la técnica “Lluvia de ideas”, propóngales que escriban en el pizarrón o en sus cuadernos los pasos para elaborar una ficha catalográfica. Plantee preguntas como las siguientes: ¿Qué dato creen que se escribe primero?, ¿Cómo se escribe ese dato, con mayúsculas o con minúsculas?, ¿Qué otro dato debemos incluir?, ¿Están los datos completos? A continuación se presenta el modelo de una ficha catalográfica.

Una ficha catalográfica

sirve para identificar el

tema o el autor de forma

ordenada y contar con una

clasificación adecuada para

realizar consultas en un catálogo o

fichero

ClasificaciónF - 01

Salazar T., Manuel (Recopilación y creación)

“Cajón literario - Textos para pensar y compartir”

Universidad Rafael Landivar, Instituto deLingüistica y Educación, 2000

101 pp- (Literatura juvenil).

Tiempo que se s u g i e r e : 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser u t i l i z a d o s : Periódico mural, a n t o l o g í a s , cuentos.

Para finalizar, se recomienda llevar a cabo actividades cuya finalidad sea agenciarse de más libros y materiales y equipo para enriquecer la biblioteca: concursos o festivales de la lectura a nivel de todos los grados, rifas o campañas para obtener algún aparato de video, cassetes con información pertinente según los temas a abordar las áreas de estudio. En la medida de lo posible, y de acuerdo con el director (a), personal docente y comunidad, habilitar un local específico para la biblioteca y, si fuera posible, centro de recursos de apoyo didáctico.

Actividad No. 2: Primeros pasos para ser escritores famosos

Platique con los alumnos y las alumnas si les gustaría dar a conocer todos los trabajos que han elaborado a otras personas, que especifiquen el por qué y cómo lo harían. Consideren las siguientes ideas:

Elaborar un periódico muralOrganizarlos en antologías, como han venido haciendo, y presentarlas a toda la escuela en un acto especialEscribir los cuentos en carteles y pegarlos en las paredes de la escuela

Una vez hayan acordado cómo se publicarán los cuentos, es necesario elaborar como se hará el trabajo y el calendario de las actividades; asegúrese que ese reparto de actividades sea equitativo. Asegúrese que, en el proceso de elaboración, los alumnos y las alumnas siguen la recomendación de revisar el trabajo que realizan de manera que se corrijan los errores en forma colaborativa y le presenten solamente la versión que ellos y ellas consideran

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Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Computadoras conectadas a Internet

final ya para colocarla en el medio que haya sido seleccionado. Una vez colocados los trabajos finales invite al resto de la escuela para que los vean y oriéntelos (as) para que elijan los niños y las niñas que actuarán como anfitriones y explicarán lo que están presentando. Propóngales evaluar el acto comunicativo en el que recién participaron y pídales que respondan a las siguientes preguntas: ¿Se tomaron el tiempo necesario para explicar o tardaron demasiado?, ¿Fue fácil recordar toda la información?, ¿Hubo participación de la concurrencia o hubo apatía? ¿A qué creen que se debió?

Actividad No. 3: Otra forma de buscar la información

Se sugiere determinar hasta qué punto sus alumnos y alumnas han navegado por internet y con qué fines lo han hecho. Es posible que lo hayan hecho como un entretenimiento o como una herramienta con la que se trata de conseguir información. Puede hacer las siguientes preguntas: ¿Quién puede decir qué es “Internet”?, ¿Para qué lo han utilizado?, ¿Tienen éxito en sus búsquedas?, ¿Cuánto tardan en encontrar la información precisa?. La idea es llegar a la conclusión de que dada la gran cantidad de información en la red, siempre se pierde tiempo por la falta de precisión cuando se utilizan los motores de búsqueda. Lo ideal sería, que los estudiantes y las estudiantes tuviesen acceso a computadoras conectadas a internet para seguir los pasos que permiten una búsqueda eficiente. En todo caso, siempre puede solicitarse autorización en una organización pública, o privada que acceda a esta idea, para hacer una demostración organizando a los alumnos y alumnas por grupos pequeños. Puede utilizarse tres estrategias para buscar información acerca del tema que ellos y ellas deseen investigar.

A través de un índice como el de Yahoo.comA través de un motor de búsqueda como el de Google. comA través de un motor de búsqueda, pero utilizando la búsqueda avanzada

Finalice la actividad organizando un debate en el que el tema sea ¿“Búsqueda avanzada – mejores resultados”? Asegúrese que hay igual número de estudiantes en cada grupo de manera que tanto los que están a favor como los que están en contra convencen a los del tercer grupo para que se unan a ese equipo.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica de evaluación.

Coevaluación

Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan la forma como se llevaron a cabo las actividades: si respetaron los sentimientos y las ideas de otros y otras, si cumplieron con los reglamentos y disposiciones acordadas e invítelos (as) a que establezcan metas a corto plazo acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar y escuchar a otros y otras.

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Bibliografía

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de Chile, 19923. Frías, Francisco Javier y Romanillos, Felisa, Qué tal si escribimos juntos, Editorial

CCs, Alcalá, 164 / 28028, Madrid, 1994.4. Fondo de Cultura Económica, S. A. de C. V. “Despertar del Jaguar, vida y palabras

de los indios de América 2”,. 19955. KIKOTEN - Asociación Instituto Cristiano para la comunicación y la relación humana,

Educación para la Paz, Programa de conciliadores estudiantiles -PROCE-, Segunda edición corregida y aumentada.

6. Lederach, Juan Pablo y marcos Chupp. ¿Conflicto y Violencia? ¡Busquemos alternativas creativas! - Guía para facilitadores. Ediciones Clara-Semilla. Colombia-Guatemala. 1995

7. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, Libros de historias para cada comunidad lingüística.

8. Macmillan / McGraw Hill, Gente Aventuras a través del tiempo - Guía del Maestro, Estados Unidos de Norteamérica. 1997

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10. Ministerio de Educación, Fotocopias de Compilación de Innovaciones. Guatemala, 2003

11. Ministerio de Educación, Idioma Español - Camino a la Excelencia, 6º Grado. Guatemala. 2001

12. Ministerio de Educación de Guatemala, Módulo de aprendizaje - Tejiendo nuestro futuro 6º Grado. Volumen 1, Guatemala, 2003

13. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala, Ley de protección Integral de la Niñez y la Adolescencia. Guatemala, 2004

14. _____________ Pop Wuj versión infantil escrito en diferentes idiomas indígenas del país.

15. Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural, PEMBI / GTZ, Ja ti tukur k’in jun ti k’o’xlaj chikop. 2004.

16. Rodón, Nuria, El Placer de leer y escribir, Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural, PEMBI / GTZ, 1998.

17. Santillana, Guía Escolar Santillana, Editorial Santillana, Colombia, 1998. Página 65 y 104

18. ____________ Selecciones del Reader’s Digest. Editado por Reader’s Digest. México. Tomo LXXXI No. 484. Marzo, 1981

Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Com

unic

aci

ón y

Competencia 1 Utiliza el lenguaje oral en la discusión de temas de interés personal y colectivo como un sistema de comunicación.

Competencia 2

Competencia 3

Utiliza los diferentes códigos corporales en situaciones de la vida cotidiana.

Utiliza diferentes tipos de lectura en la obtención de información.

Consolidandonuestras relaciones

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102

106

pági

nas

Lenguaje

L2

Competencia 4

Competencia 5

Aplica apropiadamente el conocimiento de la estructura y significado de las palabras para dar variedad y precisión a sus producciones textuales en la segunda lengua.

Aplica, en su expresión oral y escrita, los elementos que inciden en la corrección de las palabras según la normativa de la segunda lengua.

Competencia 6

Competencia 7

Competencia 8

Utiliza, con propiedad, el vocabulario cotidiano y la normativa de la segunda lengua al elaborar textos informativos.

Experimenta con el ritmo, la rima y la armonía al crear composiciones poéticas utilizando la segunda lengua.

Aplica los elementos de la segunda lengua en la interpretación y redacción de diferentes textos expositivos según las características de cada uno de ellos.

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

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132

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Conoci

endo n

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ra d

ivers

idad

Indicadores de logro

Expresa con seguridad ideas y pensamientos propios de su cosmovisión.Codifica y decodifica mensajes propios de su comunidad.Utiliza códigos no verbales para reforzar sus argumentos.Participa en debates, mesas redondas y otras actividades de intercambio de información.Sigue instrucciones de diversos eventos.

Conociendo nuestra diversidad

Comunicación y Lenguaje L-2

Competencia 1

Utiliza el lenguaje oral en la discusión de temas de interés personal y colectivo como un sistema de comunicación

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesCodificación y decodificación de mensajes propios de su comunidad y de otras comunidades.

Organización de la información según subtemas al participar en exposiciones orales.

Narración de historias intercalando diálogos y monólogos.

Intercambio de información mediante: debate, panel, mesa redonda entre otras.

Análisis de actos comunicativos para identificar los factores que los afectan negativamente

Práctica de diálogo de saberes en la escuela y comunidad.

Seguimiento de instrucciones de hasta cuatro o cinco eventos

Elaboración de instrucciones para la realización de actividades y juegos.

Lenguaje oral: escucha y habla.

Instrucciones

Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y propuestas con una actitud positiva.

Co s t umb re s , t r ad i c i one s y cosmovisiones de los Pueblos de Guatemala, en función de la construcción de la identidad.

Valor de la palabra empeñada.

Interacción personal, social y cultural, expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Con estas actividades se desarrollan las habilidades lingüísticas: escuchar y hablar, que fortalecen la fluidez verbal y las estrategias de comprensión lectora en los niños y las niñas.

Conociendo nuestra diversidad - página 97

Actividad No. 1: “Los globos de la feria”

Se le sugiere iniciar la actividad pidiendo a los niños y las niñas que digan qué es lo que ellos y ellas han visto que ocurre en la ferias del pueblo; juegos que se miran más frecuentemente, ventas que se organizan y salones en donde se reúnen los que visitan la feria, entre otros. Oriente la atención de todos y todas hacia las conversaciones que se establecen, de manera que se enfoque la comunicación informal que se da entre personas conocidas que se encuentran después de algún tiempo de no verse. Pídales que cierren los ojos y que se imaginen que el aula se convierte en “El Campo de la Feria”. Explíqueles que, por unos minutos, van a convertirse en transeúntes de la feria y van a caminar en distintas direcciones; pero, que cuando escuchen la señal de su profesor o profesora, se queden parados (as) y busquen a un compañero o una compañera, el que les quede más próximo, y entablen una conversación acerca del tema que su profesor o profesora indique.

Por ejemplo:

En la primera pausa pueden hablar de temas como los siguientes: el gusto que les da verse, lo que han hecho desde la última vez que se vieron, los planes que tienen para el futuro inmediato, entre otras. Después de haber conversado durante tres minutos, se despiden y siguen caminando…

En la segunda pausa se les asigna otro tema, esta vez pueden hablar sobre lo siguiente: lo que han visto en las tiendas de la feria, qué productos están a la venta, en dónde se obtienen los precios más cómodos, qué se recomienda el uno o la una al otro u otra.

En la tercera pausa, se introduce el tema de los “globos”, por lo tanto, cada pareja puede hablar lo que sabe acerca de los globos. Para continuar con la comunicación oral e intercambio de experiencias, de los dos miembros de cada pareja uno permanece en el aula y el otro sale del aula por unos minutos.

A los y las estudiantes que se quedaron en el aula explíqueles que escucharán una historia y que, a su vez, deberán contársela, con tantos detalles como le sea posible recordar, a su pareja cuando entre al aula. Por lo tanto, deben poner mucha atención cuando se las lea. Si tienen alguna duda o pregunta pueden plantearlas antes de que entren los y las demás.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos

de 45 minutos. Materiales a ser

utilizados: cartel con la historia, papel bond

y marcadores.

“Los globos de la feria”

Cuenta la historia de un niñito negro que estaba contemplando al hombre vendedor de globos (vejigas) en la feria del pueblo. De pronto un precioso globo rojo se desprendió del manojo y comenzó a subir y subir por el aire. Mientras los espectadores lo contemplaban, el hombre soltó un globo amarillo; después otro blanco.

El negrito estaba inmóvil como extrañado, cuando descubrió entre los demás globos uno negro como la tinta… se acercó al hombre y tímidamente le preguntó:

-Señor, si usted soltara el globo negro… ¿Subiría tan alto como los otros?

El vendedor dejó partir también al globo negro y al mismo tiempo le decía al niño:-muchacho, no es el color, sino lo que lleva dentro, lo que los hace subir.

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idad Después de haber aclarado todas las dudas, pida a los y las estudiantes que están afuera

que entren y escuchen la historia que sus compañeros o compañeras les va a contar. Luego, haga preguntas, especialmente a los niños y las niñas que estaban afuera para determinar el grado de fidelidad con el que la historia les fue transmitida. En caso de inexactitudes, pida a los alumnos y alumnas que se quedaron adentro del aula que las aclaren. Para finalizar, se le aconseja repartir hojas con la historia, de manera que cada pareja pueda leerla hasta que lo hagan con fluidez y expresen sus opiniones con respecto al contenido de la misma. Como una alternativa, les puede sugerir que discutan sobre “las oportunidades para progresar” que han observado, no solo en la feria del pueblo sino en otras situaciones que se dan en el ámbito en el que se desenvuelven-

Actividad No. 2: “Te lo digo con mi cuerpo”

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Gráficas y carteles

Se le sugiere iniciar la actividad formando parejas. Cada uno o una de los miembros de la pareja puede ser A y el otro o la otra, B. Dígales que la tarea para ese día consiste en leer unos poemas. Coloque la letra de los poemas titulados: “Consejo” y “Cada uno con su sombra” en lugares opuestos dentro del aula y oriente a los niños y las niñas para que los (as) identificados (as) como A en cada pareja se dirijan al lugar en donde está el poema “Consejo”, los y las identificadas como“B” se dirijan al lugar en donde está el poema “Cada uno con su sombra”. Cada grupo deberá leer, por turnos, el poema; identificar las palabras que no conocen o cuyo significado no comprenden; analizar su contenido. En caso no lleguen a comprenderlo pueden solicitar la ayuda del o de la docente.

Una vez, seguro todo el grupo del tema y significado del poema pueden seleccionar la forma que mas les guste para compartirlo con el resto de la clase: representarlo por medio de mímica, recitación coral o dramatización, entre otras. Una vez frente a todos y todas, en la plenaria pueden describir oralmente el significado del poema de acuerdo con su interpretación y comprensión de los poemas ejercitados.

A continuación se incluyen, en Español y en K'iche', los dos poemas mencionados arriba, pero usted puede seleccionar otros de su interés o que respondan mejor a las necesidades del momento. Otro detalle importante es que es necesario realizar este tipo de actividad semanalmente pues la variedad de poemas, canciones y cuentos permite enriquecer el vocabulario, mejorar la dicción y pronunciación de las palabras, además de fortalecer las estrategias de comprensión lectora.

CADA UNO CON SU SOMBRA

Amanece.

El sol se come la neblinay comienza a pintarcaminos,árboles,casitas,animales, gentes…

Y cada uno le pone sombra.

JUJUN RUK'ATAQ RIKINONOCH' (K'iche')

Kasaqirisanik

Ri q'ij kutij r mayul,kuchap ri tz'ajanem:kutza'j b'e, kutza'j che',kutza'j kab'al ja,kutza'j awaj,kutza'j winaq…

Che Jujuy kukojri unonoch'

Autor: Humberto Ak'abal

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Autor: Humberto Ak'abal

CONSEJO

--Hablá con cualquierano vayan a pensar que sos mudo--me dijo el abuelo.

--Eso sí, tené cuidadoque no te vuelvan otro

NO'J

--Chattzijon ruk' japachinoqman kachomaj taj che at mem--xub'ij ri numam chuwe.

--Xa kachajij awib0:rech man kake'ex taj awech.

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: carteles con los poemas de Humberto Ak'abal, pizarrón y yeso, cuadernos y lápices.

Actividad No. 3: Averigüemos algo más

Para orientar un poco más el análisis de los poemas, se sugiere partir de experiencias propias de los niños y las niñas. Pídales que le den tres oraciones sobre lo que hicieron el día anterior y escríbalas en el pizarrón. Los siguientes se ofrecen como ejemplo:

Salí de mi casa a las 8:30 de la mañana.

Tomé un refresco a media mañana.

Ayer almorcé a las 12:30.

Indique a los niños y las niñas que lean varias veces cada oración y que se fijen en las palabras que las componen. Explíqueles que va a borrar algunas de las palabras y que ellos y ellas deben formular una pregunta que provoque una respuesta con la información que hace falta. Véanse los ejemplos que se incluyen a continuación.

Oraciones incompletas Posibles preguntas

Salí de mi casa a las _______ de la mañana. ¿Cuándo salió de su casa?

Tomé ____________________ a media mañana. ¿Qué tomaste a media mañana?

Ayer ________________ a las 12:30. ¿Qué hiciste ayer a las 12:30?

Para finalizar, solicite a sus alumnos y alumnas que escriban otras oraciones semejantes pero que se refieran al poema que leyeron el día anterior. Recuérdeles que deben hacer el mismo procedimiento: omitir alguna información presente en el poema, elaborar una pregunta para averiguar la información que hace falta y escribir la respuesta

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idad Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje oral en la discusión de temas de interés personal y colectivo como un sistema de comunicación.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Coevaluación

Una de las técnicas de evaluación podría ser “El gran círculo de las expresiones”. Para llevarla a cabo, organice a todos y a todas en un gran círculo . Valiéndose de preguntas guía, haga que cada uno de los niños y las niñas exprese sus opiniones de acuerdo con los temas y las actividades que realizaron.

La Lista de Cotejo permite organizar la observación del trabajo de los niños y las niñas de manera que no se olviden aspectos importantes a desarrollar con la competencia incluya criterios como los siguientes:

Lista de cotejo

Aspectos Sí No

Participa voluntariamente en todas las actividades

Expresa, oralmente, sus ideas pensamientos y sentimientos

Respeta la opinión de los y las demás y argumenta sus desacuerdos

Comparte con los y las demás la información recabada en su comunidad

Identifica las ideas principales de los relatos orales

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NOTASNOTAS

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Comunicación y Lenguaje L-2

Competencia 2

Utiliza los diferentes códigos corporales en situaciones de la vida cotidiana.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesUtilización de diferentes códigos corporales: facial (natural y articulado), articulado (cara y extremidades superiores) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones de la vida cotidiana.

Utilización del lenguaje apropiado para t ransmit i r un mensaje.

Aplicación de la dicción referente a la articulación, altura, velocidad, timbre y modulación para lograr fluidez y claridad en la expresión oral.

Diferenciación entre los papeles que interpretan el actor, actriz, director o directora teatral.

Participación en la sistematización de los saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de los pueblos y culturas que coexisten en el país.

Utilización de códigos no verbales que refuercen la comunicación verbal.

Lenguaje no verbal

Características del lenguaje dramático

Dramatización

Liderazgo y trabajo grupal de manera equitativa.

Respeto hacia otros y otras al transmitir mensajes atendiendo las normas de la segunda lengua.

Indicadores de logro

Interpreta el significado de mensajes apoyados por diferentes códigos corporales.Participa en dramatizaciones aplicando las características del lenguaje dramático.Describe las características de una expresión oral de calidad.Infiere las intenciones del emisor partiendo de la interpretación de distintos códigos corporales.Utiliza diferentes códigos no verbales para reforzar sus eventos comunicativos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Con estas actividades se espera orientar a los y las estudiantes en la aplicación de la dicción referente a la articulación, altura, velocidad, timbre y modulación para lograr fluidez y claridad en la expresión oral y a utilizar diferentes códigos corporales en situaciones de la vida cotidiana.

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Actividad No. 1: Haz lo que yo hago

Una de las mejores actividades para estimular el uso del lenguaje no verbal en la comunicación de ideas y sentimientos las constituyen los poemas y las canciones. Es importante tener en cuenta que hay varios tipos de canciones y diferentes formas como se enseñan y las actividades que se realicen dependerán en gran medida de la canción que se seleccione. Sin embargo, aunque se seleccionen algunas canciones solamente para que los alumnos y las alumnas las escuchen, la mayoría se utilizarán para que los y las estudiantes participen. Hay muchas formas de enseñar canciones; a continuación se sugiere uno de los procedimientos más comunes: en primer lugar es importante que los niños y las niñas escuchen la canción e introduzca el vocabulario pertinente, incluyendo modismos propios de la cultura. Luego, pida a los alumnos y las alumnas que escuchen nuevamente la canción; que repitan, en forma coral, todas las palabras (verso a verso), golpeando la mesa con la palma de la mano para establecer el ritmo. Por último, permita que, nuevamente, los alumnos y las alumnas escuchen la canción y que traten de cantarla. Conviene repetir el procedimiento tantas veces como sea necesario.

Es importante que, para cada canción, se trabajen gestos y movimientos corporales para que los alumnos y alumnas los imiten a medida que cantan.

Actividad No. 2: “Aprendemos a hablar, hablando”

Es conveniente iniciar la actividad pidiendo a los niños y a las niñas que cuenten cómo han aprendido la segunda lengua: escuchando a otras compañeras y otros compañeros, con los familiares, en el mercado, repitiendo palabras que se escuchan en canciones o en películas, entre otros. Continúe la reflexión a través del refrán “se aprende a nadar nadando” y guíelos (as) para que establezcan la relación con el que dice “Se aprende a hablar, hablando”.

Analice con los niños y las niñas si los poemas, las historias, las leyendas, etc. Contribuyen a desarrollar la capacidad de comunicarse en la segunda lengua o (L2). Analice con ellos y ellas el rol que desempeña la dramatización en el aprendizaje de la L2: con ella se aprenden nuevas palabras y expresiones significativas, distintas formas de pronunciar las palabras utilizando acentuación y la entonación adecuadas, etc.

Invite a los niños y a las niñas a pensar en una dramatización: enumere con ellos y ellas, cuáles serían los temas a dramatizar por medio de una lluvia de ideas. Con los temas mencionados por ellos y ellas, pueden elegir dos para dramatizar. Como docente debe preparar algunos temas para leerlos juntamente con los niños y las niñas el contenido, de manera que permite ser dramatizado. Es decir, que se interprete qué significa: si fueran necesario puede auxiliarse de la L1 para lograr los significados, principalmente de los elementos del contexto. Es necesario analizar cuáles serían las experiencias que se deben perfilar para el lenguaje no verbal (mímicas). Lo que le lleva a realizar una acción en forma individual, es decir, cada niño o niña lee el contenido de la dramatización, los niños y las niñas cuentan con una copia del tema y leen en conjunto resaltando las entonaciones pertinentes.

Se sugiere formar grupos con los niños y las niñas de acuerdo con el número de personajes, esto dará el número de grupos que participarán en la representación de la misma obra y reflejará la creatividad de cada uno de los diferentes grupos participantes. Al finalizar las dramatizaciones, los niños y las niñas podrían elegir el grupo, que a su criterio realizó la mejor dramatización basándose en criterios como los siguientes: mejor manejo del libreto, mímica más adecuada, mayor claridad en la pronunciación de las palabras, mejor acoplamiento en cuanto al guión, entre otros. Si las o los personajes son pocos, puede organizarse una combinación de dramatización con poesía coral.Es decir, cada personaje

Tiempo que se sugiere: 1 período de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Tiras de papel con mensajes.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos. Materiales a ser utilizados: Cartel con refranes, papel bond, lápices y cuadernos.

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: ilustraciones de eventos de la vida cotidiana, papel para elaborar carteles, marcadores, pizarrón y yeso, cuadernos y lápices.

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ciones sería representado(ada) por varios niños y niñas y, en el momento de actuar, la participación

es de todos y todas repitiendo a coro lo que la o el personaje debe decir. Para la caracterización de los personajes, es importante estimular la creatividad de los niños y niñas animándolos(as) a que utilicen materiales de fácil ubicación en el entorno. Podría también recurrirse a trajes iguales para todo el elenco como si estuvieran en una representación al estilo del teatro griego.

Actividad No. 3: Cada ilustración nos cuenta una historia

Se le recomienda, antes de la sesión de clases, seleccionar tantas ilustraciones de eventos de la vida cotidiana como grupos desee organizar en la clase. Las ilustraciones pueden seleccionarse de entre lo que publican los periódicos (siempre que sean lo suficientemente grandes como para que todo un grupo las vea con comodidad.)

Para iniciarla oriente a los niños y las niñas a que integren grupos de no más de cinco participantes. Asigne una de las ilustraciones a cada grupo y pídales que saquen su cuaderno y su lápiz. Explíqueles que van a observar bien cada ilustración y a analizar lo que en ella está ocurriendo. Lo primero que deben hacer es pensar en el título que le pondrían y escribirlo en su cuaderno. Después, todos y todas y cada uno(a) debe expresar lo que cree que está pasando, quiénes creen que participan en el evento, qué les parece lo que están viendo. Luego, pídales que escriban las palabras que consideran claves para poder redactar una historia como si estuviesen escribiendo una noticia en el periódico. Por último, pídales que redacten una historia relacionada con la ilustración teniendo en cuenta la normativa de la segunda lengua. Una vez estén todos y todas de acuerdo con la redacción, pasarla al cartel debajo de la lustración, la cual deben haber pegado en la parte superior del mismo o en algún otro lugar que ellos y ellas consideren apropiado.

Una variante para esta actividad podría organizarse, pidiendo a los niños y las niñas que traigan periódicos o revistas a la clase, que recorten una de las ilustraciones, que la analicen y agreguen burbujas en donde deben escribir lo que se imaginan que los personajes están diciendo o pensando.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza los diferentes códigos corporales en situaciones de la vida cotidiana.”

Autoevaluación

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la técnica “Mi caja de ideas nuevas”; ésta consiste en una tabla de dos columnas. En la primera columna (izquierda) se anotan los aprendizajes nuevos mientras que en la segunda columna se anotan los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.

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LO QUE APRENDÍ

LO RELACIONO

CON...

“Hoy aprendí”

Diferentes formas de expresión corporal.Representar a personajes de una historia.Cómo colaborar en un grupo de lectura coral.La importancia del gesto y el movimiento en la representación teatral.

Otra de las técnicas para estimular la autoevaluación consiste en lo que se llama “La tarjeta de salida”. En esta tarjeta se escriben los aprendizajes más significativos desarrollados durante el día. Por ejemplo:

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Comunicación y Lenguaje L-2

Competencia 3

Utiliza diferentes tipos de lectura en la obtención de información.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesComprensión lectora de libros, periódicos y revistas para información.

Elaboración de un periódico que contenga un editorial y varias secciones.

Utilización del diccionario y de los glosarios para encontrar el significado y la esc r i tu ra de pa labras desconocidas.

Comprensión de textos formales y académicos

Identificación de las funciones de cada parte de un libro, prólogo, índice, cuerpo, glosario, bibliografía.

Textos informativos

Textos formativos

Textos instrumentales

Selección espontánea de materiales de lectura variados.

Relaciones equitativas y de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, étnicas y lingüísticas.

Emisión de juicios críticos con respecto al mensaje expresado en editoriales y artículos de periódicos y de revistas.

Indicadores de logro

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Con las actividades seleccionadas para esta competencia se desarrolla la comprensión lectora y se refuerzan las estrategias de emitir juicios críticos con respecto al mensaje que comunican los diversos textos. Además, se propician oportunidades para que los niños y las niñas enriquezcan su vocabulario y practiquen la escritura de palabras desconocidas.

Actividad No. 1: “El debate”

Para iniciar la actividad es conveniente que organice a los niños y las niñas en grupos de no más de seis integrantes. Para que cada equipo de trabajo, seleccione un artículo de lectura de periódicos, revistas, boletines, libros u otro. El artículo puede ser “La tala de árboles”, por ejemplo. Seguidamente, cada grupo de trabajo que lea el tema seleccionado y por medio de un organizador gráfico, anoten las razones y las ideas principales que encuentren. Además deben investigar en otras fuentes de información que

Utiliza el diccionario para salir de dudas y mejorar la ortografía en la redacción.Emite juicios críticos con respecto al mensaje expresado en diferentes artículos en periódicos y revistas.Describe las funciones de cada parte del libro: prólogo, índice, cuerpo, glosario y bibliografía

Tiempo que se sugiere: 3 períodos. Materiales a ser utilizados: artículos de periódicos, revistas, boletines o libros.

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se refieran al mismo tema para enriquecer la información. Indíqueles que, al terminar el organizador gráfico, deberán presentarlo a la plenaria. Cada equipo de trabajo expone su tela de araña (organizador gráfico) haciendo ampliaciones de lo que esté escrito. A continuación se incluye un ejemplo de organizador gráfico como matriz.

Qué razones la justifican Qué razones lo contradicen

Juicio crítico y opinión

Tema o

idea principal

La tala de árboles

Tiempo que se sugiere: Un período

de 45 minutos. Materiales a ser

utilizados: Periódicos, revistas, diccionario,

hojas de papel bond.

Luego, oriente a los niños y las niñas para que se organicen en tres grupos con el propósito de establecer un debate con respecto a la “Tala de Árboles” El primer grupo abordará el tema desde la perspectiva de “por qué es necesaria la tala de árboles”. El segundo grupo argumentará las razones por las que no se deben talar los árboles. El último grupo se sentará en el centro de los otros dos grupos asumiendo un papel imparcial, es decir, ni a favor ni en contra del tema. Los dos primeros grupos tratarán de convencer a los miembros del tercer grupo para que apoyen su punto de vista. De esta manera, si el grupo A convence a algunos miembros del grupo C, éstos se levantarán y pasarán a ser miembros del grupo A y apoyarán las ideas de ese grupo. Se sigue la dinámica hasta convencer a todas y todos los miembros del grupo C, para que puedan pasar a formar parte de cualesquiera de los grupos A y B.

Finalizado el debate, en forma individual, los niños y las niñas escriben en hojas de papel bond su opinión acerca de la importancia del tema “La tala de árboles”. Estas hojas de trabajo se exhiben en una galería organizada para el propósito.

Actividad No. 2: Hago historias con palabras nuevas

Se le sugiere organizar equipos de trabajo (no mayor de 5 elementos). Cada equipo de trabajo elige un artículo de periódico, revista, boletines, etc. Seguidamente deben leer el artículo, subrayando las palabras desconocidas, las escriben en su cuaderno de manera que puedan hacer una lista de todas las palabras desconocidas. Luego, discuten entre ellos y ellas los posibles significados, asegurándose de leer cuidadosamente las oraciones en las que han sido utilizadas. Si entre todos y todas no pueden generar el significado de alguna palabra, pueden buscarlo en el diccionario.

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ciones Reparta hojas de papel bond e indique a los niños y las niñas que en un lado de la misma

escriban la palabra, su ilustración, y la definición pertinente que encontraron en el diccionario. En la parte de atrás deben escribir un pequeño párrafo en donde la utilicen a manera de resumen de lo que encontraron en el periódico o en un artículo seleccionado.

Actividad No. 3: Otros puntos de vista = OPV

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos. Materiales a ser utilizado: periódicos, revistas, editoriales, libros, boletines, entre otros.

Esta actividad también requiere que los niños y las niñas se organicen en grupos de trabajo. Cada equipo elige un material de lectura y un artículo, en especial, para que entre todos y todos lo lean. Cada miembro del grupo emite su opinión acerca del artículo, fundamentando cada uno de sus argumentos, sugiérales que cada quien debe defender sus argumentos y escuchar los de los y las demás. Resulta indispensable hacerles ver que después de leer los artículos y antes de expresar una opinión deben considerarse los siguientes aspectos.

Positivo Negativo Interesante

Como resultado de la discusión, pueden llegar a generar puntos de consenso pero debe quedar claro que lo más importante es sopesar cuidadosamente los otros puntos de vista antes de asumir una posición definitiva en relación con las propias convicciones.

Para finalizar los grupos elaboran una síntesis del tema elegido, expresando todos los puntos de vista. Lo importante en esta fase, es llevarlos(as) a elaborar conclusiones con respecto a los temas bajo discusión y recomendaciones para mejorar la actividad si se utilizara en situaciones futuras.

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza diferentes tipos de lectura en la obtención de información.”

Se propone un ejercicio de Coevaluación, utilizando como recurso base los trabajos colocados en la “Galería Literaria”. Se permite a las y los demás niños y niñas circular por la galería, leer los comentarios y seleccionar los que, a su criterio son los mejores. Para hacerlo Se sugiere que utilicen una lista de cotejo como la que se incluye a continuación.

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LISTA DE COTEJO

Aspectos Sí No

El trabajo refleja organización de la información de su entorno

El trabajo refleja la estructura organizativa de los textos literarios.

El tema del trabajo está bien definido.

La presentación del trabajo refleja exactitud y limpieza además de respeto por la normativa del idioma

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Indicadores de logro

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Comunicación y Lenguaje L-2

Competencia 4

Aplica apropiadamente el conocimiento de la estructura y significado de las palabras para dar variedad y precisión a sus producciones textuales en la segunda lengua.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesApl icación de las reglas de pronunciación y acentuación según la normativa de la segunda lengua.

Aplicación de los elementos que concurren en la corrección de las palabras según la normativa de la segunda lengua.

Identificación de raíces de palabras de uso cotidiano.

Aplicación de la puntuación y entonación adecuada según el párrafo (punto, coma, dos puntos, punto y coma, entre otros.)

Pronunciación, acentuación y puntuación.

Práctica y promoción de normas de conducta y convivencia social dentro de una cultura de paz.

Valoración del conocimiento de una y otra cultura como forma de lograr la conv i venc ia a rmón ica y comunicación efectiva.

Respeto por las diferentes opiniones de sus compañeros y compañeras.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Con la siguiente actividad se propician oportunidades para que los niños y las niñas apliquen las reglas de pronunciación y acentuación según la normativa de la segunda lengua y que identifiquen las raíces de palabras de uso cotidiano.

Actividad No. 1: Nuestras diferencias nos enriquecen

Conviene que inicie la actividad con la siguiente reflexión: “uno de los elementos, que nos anima a seguir adelante, es el hecho de aprender cosas nuevas”. Con ella se refuerza el tratamiento de las grafías propias de la L2 estableciendo una comparación con aquellas de la L1; como ejemplo pueden citarse las siguientes: b, c, d, f, g, h, ll, ñ, v, z, en el caso del Idioma Español.

Es importante que los niños y niñas las pronuncien claramente. Un cuadro como el que se incluye abajo, presenta esa oportunidad. Es indispensable que pongan atención a los sonidos y a la acentuación. Les puede decir una palabra en donde se utilice cualquiera de

Aplica las reglas de pronunciación y acentuación, según la normativa de la segunda lengua, al expresarse por escrito.Identifica la raíz en palabras de uso cotidiano.Elabora párrafos utilizando la puntuación y los signos de puntuación adecuada.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Cartel con palabras.

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las grafías mencionadas, en su lengua materna y pedirle a los niños y niñas que identifiquen la misma palabra en la segunda lengua.

b

bota

botella

balón

beso

burro

c

coco

como

centavo

círculo

casa

d

dedo

dos

día

dado

duda

f

familia

figura

farol

Federico

fábrica

g

gato

gusano

gallina

gavilán

goma

h

hilo

hoja

helado

hijo

historia

ll

llave

lluvia

llorar

llanta

llegar

ñ

niño

piña

moño

uña

caña

v

vaso

vocal

visita

voz

veloz

z

zorro

zapato

Zaculeu

Zacapa

zona

Por ejemplo, en el caso de un o una docente tz'utujil, la pregunta sería: Naq nb'i'x chi re pa kaxlan tziij ja XAJAAB'? y en el caso de un o una docente q'eqchi' la pregunta sería: Chan ru nayceman OCHOCH sa' kaxlan aatin.

Conforme los niños y las niñas van encontrando y pronunciando las palabras, repita y haga énfasis en la expresión que no esté bien dicha por los niños y las niñas. Una forma de fijar mejor el significado de las palabras es asociarlas con la imagen de la misma. Para ello pueden utilizar ilustraciones, fotografías o dibujos.

Para hacer énfasis en la acentuación conviene recurrir a la traducción de un idioma a otro. El cuadro que se incluye a continuación ofrece la oportunidad de reflexionar sobre vocablos que se pueden utilizar.

TZ'UTUJIL

Xajaab'

Winaq

Kamik

Tinaamit

ESPAÑOL

zapato

persona

muerte

pueblo

Q'EQCHI'

Ochoch

poyanam

kamenaq

tenamit

ESPAÑOL

casa

persona

muerte

pueblo

AWAKATEKO

Xajab'

wunaq

kyimich

witzaj

ESPAÑOL

zapato

persona

muerte

ojo

Analice juntamente con las niñas y los niños, la forma de acentuar las palabras. También póngale atención a las letras finales de las palabras en castellano. Con estos ejemplos se deducen que estas palabras, en los idiomas Mayas, son agudas, mientras que las que están en Español son graves.

Otra característica del Idioma Español como L2, es el caso de la tilde; pues algunas palabras se tildan y otras no. Es decir, cuando las palabras son graves y terminan en n, s ó vocal, no llevan tilde, como los ejemplos anteriores, Pero, “ángel, carácter, González”, porque no terminan en n, s ni vocal… Sí llevan tilde.

Todas las palabras esdrújulas llevan tilde.

Ejemplo: eléctrico, miércoles.

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a Ahora, organice equipos de 3 miembros, para que elaboren textos variados, usando las palabras escritas con letras propias de la L2, por ejemplo:

Ñ Una piña para la niña y un moño para el niño.

C Como poco coco, como poco coco como, poco coco compro.

G Si el gallo, el gavilán, el gusano y el gato, compitieran en volar, ¿Quién ganaría? ¿Y por qué? ¿En qué ganaría el gusano… el gallo… y el gato?

Actividad No. 2: Mi L2, desde el punto de vista de mi L1

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Cartel y hojas de papel bond.

Tqanil tun b'inchal ja kye xjal qo nchib'ant ja loq' ex junjutl. (Idioma

Maya Mam) (Español: El albañil anuncia que construye casas de adobe

y de otros materiales)

Analicen las siguientes construcciones, sin olvidar que el mejor camino para desarrollar la L2 es el contraste que se haga con el idioma que uno domina, por ejemplo:

1. ¿En qué se diferencian, además de los vocablos, las siguientes construcciones lingüísticas?

Se le sugiere iniciar la actividad solicitando la participación de los niños y las niñas por medio de la pregunta ¿Cómo se dice en la L1? (En este caso un idioma distinto al Español)

albañil, carpintero, cocinero…

pinito, zapatito, casita, carrito…

panadería, zapatería…

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Español

pan

panito

panote

panadero

panadería

Maya Kaqchikel

kaxlanway

ti kaxlanway

nimi aj kaxlanway

b'anol kaxlanway

K'ayb'al kaxlanway

Español

zapato

zapatito

zapaton

zapatero

zapatería

Maya Mam

Xjab'

much' Xjab'

nim Xjab'

b'inchal Xjab'

k'ayb'il Xjab'

Con este grupo de palabras, haga que los niños y las niñas expliquen sus diferencias y a partir de ello construyan un texto.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Aplica apropiadamente el conocimiento de la estructura y significado de las palabras para dar variedad y precis ión a sus producciones textuales en la segunda lengua.”

Para verificar el logro de la competencia se le propone la técnica de PNI que consiste en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.

PNI

Positivo Negativo Interesante

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Indicadores de logro

Valorando nuestra convivencia

Comunicación y Lenguaje L-2

Competencia 5

Aplica, en su expresión oral y escrita, los elementos que inciden en la corrección de las palabras según la normativa de la segunda lengua.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesUtilización de los adverbios como modificadores directos del verbo, del adjetivo y de otro adverbio en la producción de textos.

Identificación de las preposiciones y conjunciones como nexos entre palabras y oraciones.

Identificación de la estructura interna y externa del párrafo.

Utilización de párrafos estructurados, articulados y coherentes para la reconstrucción de diferentes textos.

La oración

El párrafo

Expres ión de pensamien tos , sentimientos y emociones con libertad y respeto para contribuir con la armonía familiar.

Normas establecidas por la familia, la escuela y la sociedad.

Juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y propuestas con actitud positiva.

Diferencia los adjetivos descriptivos de los no descriptivos.Identifica las preposiciones y conjunciones como elementos que enlazan palabras y oraciones.Redacta composiciones a partir de oraciones bien estructuradas aplicando correctamente la normativa de la segunda lengua.

T iempo que se sugiere: Un período de 45 m inu to s ; Materiales a ser utilizados: Gráficas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5

Con estas actividades se hace énfasis en la identificación de la estructura interna y externa del párrafo orientando a los y las estudiantes hacia la utilización de párrafos estructurados, articulados y coherentes para la reconstrucción de diferentes textos.

Actividad No. 1: Ideas del poema

Indique a los niños y a las niñas que piensen en una anécdota emotiva; por ejemplo, una caricia o unas palabras tiernas de su mamá. Asegúrese que todos y todas tienen la oportunidad de participar. Permita que los y las demás estudiantes participen haciendo preguntas, si no ocurre así, oriente la participación haciendo preguntas que motiven a otros y otras a comparar sus experiencias en cuanto a intensidad del sentimiento experimentado: ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué hubieras preferido?, ¿Cómo reaccionaste?, ¿Qué hubieras querido hacer?, ¿Te arrepentiste?, entre otras. Agotados los aportes, dígales que les va a leer un cuento llamado “Había una mariposa” y preséntelo en un cartel previamente elaborado.

Valorando nuestra convivencia - página 115

Se le sugiere proceder igual que en otras oportunidades. Primero, léales el poema para que pongan atención al ritmo y al efecto de la rima. Luego pídales que lean después de usted. Por último pídales que formen cuatro grupos para leer el poema en forma coral. Todos y todas leen el primer verso, luego el primer grupo lee el segundo; el segundo grupo lee el tercero; el tercer grupo lee el cuarto; el cuarto grupo lee el quinto verso y se termina con toda la clase leyendo el sexto verso. Al concluir la lectura, distribuya un formato como el que se incluye a continuación y pida a los niños y las niñas, que lean el poema nuevamente, para sí mismos y si mismas y que escriban palabras u oraciones que más les hayan impresionado al lado derecho del formato. Luego, indíqueles que escriban en el lado izquierdo del formato algo personal que, de alguna manera, se parece a lo expresado en el poema relacionándolo con lo que sint ieron después de la lectura.

Una mariposacon alas de rosavivía en el jardíndetrás del jazmín.

Tenía tres amigas,la rana y dos hormigas.Jugaban con el gato,con un ganso y un pato.

Y he aquí que una mañanauna canción lejanase escuchó en el jardíncon notas de violín.

Después al cielo abiertotuvieron un concierto,oyeron maravillas,vinieron diez ardillas.

Llamaron a la orugaal pez y a la tortuga,entre varias abejasformaron las parejas.

Todos juntos saltaron,bailaron y cantaron,comieron mantecadoy el cuento se ha acabado.

HABÍA UNA MARIPOSA…

Ideas de la historia

Escoger lo más interesante del texto (mientras se está escuchando la historia) Idea de la lecturaIdea de la lectura

Respuestas personales

Relacionarlo con algo personal o que sintieron después de la lectura.Escriben algo personalEscriben oraciones a los personajes del cuento.

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a Para finalizar, permita que los niños y las niñas se organicen en parejas y compartan lo que escribieron en sus formatos.

Actividad No. 2: “Y. . . ahora, una historia”

Para esta actividad se necesitan ilustraciones o fotografías con dos o tres personas. Éstas deberán ser grandes para que toda la clase las vean; pueden ser recortes de revistas y estar pegadas a un cartel. En la parte de atrás del cartel o en el pizarrón, escriba lo siguiente: en la parte superior, una fila dividida en tres partes; en la primera se coloca como título la palabra sustantivos, en la segunda, verbos; y en la tercera, modificadores. Debajo de esa fila se hacen otras tres; en la primera se pone como título hechos; en la segunda, imaginación; y en la tercera aplicación. A continuación se incluye el modelo.

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: Carteles con ilustraciones, pizarrón y yeso, cuadernos y lápices.

Inicie la discusión pidiendo a los niños y las niñas que enumeren todos los sustantivos que vean en la fotografía o ilustración; luego, que digan los verbos y todos los modificadores (adjetivos y adverbios) que puedan ser aplicados. Explíqueles que todas esas palabras constituyen el vocabulario que utilizarán para elaborar oraciones contando los hechos que se observan. Por ejemplo: “En la ilustración se ven a dos personas.” “Una persona es grande y la otra es pequeña.” Todos los aportes se anotan en la sección titulada “Hechos”.

Cuando ya hayan agotado todos los hechos observables en la fotografía y, por lo tanto, tengan suficientes oraciones, oriéntelos(as) para que armen una historia. La historia debe tener un título, las personas deben tener un nombre, es necesario nombrar el lugar en donde ocurren los eventos y mencionar la hora y situación. Es evidente que, en este momento, se está haciendo énfasis en el desarrollo de la imaginación. La historia se escribe en la sección titulada imaginación a medida que la arman con la participación de todos y todas.

Por último, pídales que, individualmente, escriban en su cuaderno una historia parecida que ellos y ellas u otras personas que conozcan hayan vivido. Para finalizar, cuando hayan terminado sus historias personales, pídales que formen grupos con no más de tres participantes y que compartan sus historias. Entre todos y todas se deben ayudar para corregir los posibles errores y que seleccionen la historia mejor redactada y más emotiva de las tres para compartir con la clase en pleno.

Sustantivos Verbos Modificadores

Hechos

Imaginación

Aplicación

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La Chatona(Leyenda petenera)

Hace muchos años, en el Municipio de San Andrés, Petén, vivió un grupo de chicleros, quienes trajeron al pueblo, como cocinera, a una mujer alta, de pelo largo y rubio y de tez blanca. Era famosa por los aretes y collares que usaba. Las faldas le llegaban a la altura de la rodilla. En fin, era muy bonita.

Los chicleros, decidieron celebrar su fiesta. Para ello, escogieron una fecha y eligieron a San Andrés como patrón de la localidad. En estas fiestas, invitaban a la cocinera quien al compás de una marimba bailaba en las calles alegrando las fiestas del lugar.

El tiempo pasó, y la mujer rubia, envejeció, se enfermó y murió. Sin embargo, los chicleros, al llegar la época de las fiestas, decidieron recordarla e hicieron una mujer de palo y la vistieron como si fuera ella. Así es como, con el correr de los años, en cada fiesta patronal, sacan por las calles de San Andrés, a la mujer de palo a quien pusieron por nombre LA CHATONA acompañada de marimba(ver anexo - Expresión Arttística, página 409)

Actividad No. 3: Quién, quiso, pero, asi que

Se le recomienda iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes que harán una investigación en la comunidad. Todo lo que deben hacer es seleccionar a uno de los miembros mayores en su familia y preguntarle si conoce alguna leyenda. De entre las leyendas que mencione esa persona, el o la estudiante deberá seleccionar la que más le guste, tratar de recordar los detalles y eventos importantes porque al día siguiente deberá compartirla con sus compañeros y compañeras.

Para que la actividad sea más efectiva se recomienda organizar grupos de 5 niños y niñas. Cada grupo debe nombrar un coordinador o coordinadora, un secretario o secretaria y un relator o relatora. El coordinador(a) verá que todos los niños y niñas del grupo participen en la actividad. El secretario(a) será quien tome nota de lo que el grupo decida y el relator(a) será quien represente al grupo frente a la plenaria. Todas y todos los miembros del grupo comparten la leyenda que prepararon.

Al terminar de contar sus leyendas, eligen entre todos y todas la que les pareció más interesante y se invita a quien la contó para que la cuente de nuevo y el secretario(a), auxiliado(a) por las y los demás escribirá la información necesaria para poder redactar la leyenda más adelante. Las notas se escribirán tomando como apoyo un organizador gráfico, similar al que se incluye a continuación u otro que usted considere pertinente, Este instrumento ayuda a organizar las ideas para, después, escribir oraciones y párrafos formando de nuevo la leyenda. Indíqueles que lo primero que deben hacer es pensar en el tema. Luego, deben pensar en los detalles de la leyenda que responden a lo que las palabras del encabezado de cada columna sugieren. Al finalizar, tendrán la información necesaria para redactar la leyenda escribiendo, primero oraciones y, luego, organizándolas para redactar los párrafos que indiquen el inicio, el desarrollo y el final de la leyenda.

QUIEN

Una mujerPelo largoRubiaAltaBlancaCon aretesCon collaresCon faldas a la altura de la rodilla.Chicleros

QUISO

CocineraQuedar bien con los chiclerosPaseo en las feriasBaileMarimba

PERO

VejezEnfermedadMurió

ASI QUE

Mujer de paloVestimenta similar Tradición

La Chatona(Leyenda petenera)

Tiempo que se s u g i e r e : 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos de papel Manila, hojas de papel bond, lápices.

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a Al terminar de llenar en formato, se procede a elaborar oraciones y luego párrafos en hojas de papel bond o pliegos de papel manila.

Para concluir la actividad, los grupos exponen sus formatos en la galería para que todos los niños y las niñas vean los trabajos y los disfruten leyendo.

Actividad No. 4: RAFT: R = rol; A = audiencia; F = formato; T = tema

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Un cuento en cartel, hojas de papel bond.

Se le sugiere iniciar la presente actividad contando un cuento. Esto le permitirá explicar a los y las estudiantes que la comunicación de ideas requiere de diversos tipos de análisis. Por un lado se tiene el análisis de lo que se encuentra por escrito. Por otro, el análisis que se necesita hacer para comunicar las reacciones hacia lo escrito. Aún más, que lo que se escribe varía según la intención que se desea comunicar. Presente el siguiente formato en un pliego de papel o en el pizarrón, e indique que en el cuento que van a escuchar o leer, según lo considere más indicado, van a encontrar que los personajes desempeñan determinados roles, lo cual impresiona a la audiencia. Esta reacción provoca el deseo de responder de alguna manera eligiendo un tema determinado. Presente el siguiente formato y dígales que servirá para organizar el trabajo que van a realizar después de haber escuchado o leído el cuento.

R(ROL)

A(AUDIENCIA)

F(FORMATO)

T(TEMA)

El rey y el pastorcillo(Tomado y adaptado de: Escuela Para Todos. 1995)

Una mañana salió el rey con toda su corte a pasear. Al poco tiempo de caminar, se encontró con un pastorcillo que tenía una alforja, una calabaza para el agua y una flauta. Este pastorcillo estaba sembrando una palmera. “¡Eh, pastorcillo!, siembras ésta palmera y no sabes quiénes de su fruto comerán, pues está a la orilla del camino.”, le dijo el rey.

El pastorcillo contestó: “¡Oh, rey! Otros sembraron una palmera y comimos de sus frutos. Sembraré una palmera para que otros coman.”

El rey se admiró de tanta generosidad y le entregó cien monedas de oro, que el pastorcillo cogió con agradecimiento y dijo: “¿Has visto, ¡Oh rey!, lo rápido que ha dado fruto la palmera? Si no la hubiese sembrado, no habría obtenido este fruto.”

Más asombrado el rey, al ver la sabia salida del pastorcillo, le entregó otras cien monedas.

El ingenioso pastorcillo las cogió con agradecimiento y contestó rápidamente: “¡Oh, rey!, lo más extraordinario de todo esto es que generalmente una palmera sólo da fruto una vez al año y la mía me ha dado dos en menos de una hora.”

Maravillado de nuevo, el rey río y dijo a todos sus acompañantes: “¡Vámonos…Vámonos pronto! Si estamos más rato aquí, este pastorcillo se quedará con todo mi dinero!”

Pero pensándolo bien, el rey se dijo a sí mismo: “Éste sería un buen gobernante para mi reino.”, y resolvió llevárselo con él. Lo nombró gobernante de su reino y el reino prosperó.

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Guíe la discusión de manera que puedan ir haciendo una lista con los enunciados indicados en cada columna. Tales ideas serán escritas en la columna correspondiente. En el caso de “El rey y el pastorcillo”, por ejemplo, pregunte a los niños y a las niñas: ¿Qué roles o qué personajes aparecen en la historia? (Para responder la primera columna); ¿A quienes se pueden dirigir los roles o personajes? (segunda columna); En caso de escribir sus reacciones con respecto a la historia, ¿Qué formato usaría, es decir, el medio escrito con que se dirigiría? (tercera columna); ¿De qué tema hablaría el rol o personaje? (cuarta columna). El formato quedaría así:

Pero resultó que un día murió el rey, y en su lugar quedó su hijo mayor, que no tenía mucha experiencia. Y todos conspiraron contra el pastorcillo gobernante, llegando a decir que era sólo un pastorcillo que no sabía nada de nada. Lo acusaron de haber desperdiciado las ganancias del reino. Entonces el nuevo rey le ordenó que le presentara todas las cuentas en el término de quince días.

Pero, el pastorcillo le dijo: “Mañana mismo se las traigo, señor. Tengo por costumbre llevarlas siempre al día.”

Se nombró una comisión que revisó todas las cuentas y no se encontró el más leve error que probara una sola de las acusaciones que se le hacían al pastorcillo. En vista de que no pudieron acusarlo de nada, los envidiosos dijeron al nuevo rey que el pastorcillo escondía en su casa un gran tesoro, pues se decía que tenía una habitación, cerrada con tres llaves, en la que nunca había permitido que nadie entrara.

Lleno de sospechas el rey fue a casa del pastorcillo y se quedó admirado de la modestia de todo lo que había en la casa de una persona tan importante. Al fin llegaron a la habitación que estaba cuidadosamente cerrada y el pastorcillo dijo: “Señor, aquí está toda mi fortuna, que en justicia es mía. Todo lo demás, o es vuestro, señor, o del reino.”

Al abrir la puerta no encontraron nada más que una alforja, una calabaza para el agua y una flauta. Lo único que tenía cuando, después de sembrar aquella palmera, el rey lo llevó a la corte.

“Señor, dijo alegremente el pastorcillo, ésta era mi riqueza cuando su padre me llevó a su servicio. Me recuerdan mi infancia. Le suplico ahora, que estoy viejo que me permita volver a ponérmelas y volver a mi oficio de pastorcillo.

Muy asombrado se quedó el nuevo rey de tanta honradez y suplicó al pastorcillo que continuara en su puesto. Honrado y admirado por todos, murió el pastorcillo en el alto puesto al servicio de su pueblo.

R(ROL o personajes que

aparecen en la historia o inventadas pero

relacionadas con el tema)

ReyPastorcillo

Hijo del reyAcompañantes del rey

Hijo mayor del reyEnvidiosos

A(AUDIENCIA, es decir, hacia quien se podrían dirigir los

personajes)

Mamá del pastorcilloNovia del pastorcillo

La reinaEsposa de uno de los

acompañantesEsposa del hijo mayor del

reyHermana de uno de los

envidiosos

F(FORMATO, el medio escrito

que utilizarían para comunicarse)

ReciboCarta

ChequeTelegrama

AficheTrifoliar

PergaminoNota

T(TEMA, de lo que hablarían

en el formato)

De la honradezAcusacionesHonestidad

Arrepentimiento

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a A continuación, organice parejas. Cada pareja elige un rol o personaje. Puede ser Pastorcillo, por ejemplo, en seguida eligen hacia quien se van a dirigir, en este caso, puede ser a su mamá, eligen en seguida el formato, una carta por ejemplo, y por último eligen el tema, que puede ser de acusación.

Aproveche la oportunidad para pedir a los niños y a las niñas que recuerden que las oraciones en los párrafos deben estar estructuradas, articuladas y que tienen que ser coherentes para la elaboración de diferentes textos. Dé el tiempo necesario para que cada pareja proceda a redactar su formato. Siguiendo con el ejemplo del El Rey y el Pastorcillo, El Pastorcillo le escribe una carta a su mamá, por ejemplo:

Guatemala 25 de mayo de 2005

Querida MamáPresente:

Por este medio te envío mi más cariñoso saludo, esperando que te encuentres bien de salud.

Quiero comentarte que los asesores del rey están conspirando contra mí. Dicen que yo no sé nada. Me acusan de estar desperdiciando las ganancias del reino. De acuerdo con tus sabios consejos, he logrado que este reino sea uno de los más prósperos de la región. No se le debe nada a nadie, todos los ciudadanos cuentan con los servicios que Dios manda: todos los niños y las niñas van a la escuela, no hay analfabetismo ni siquiera en los adultos; los hospitales están vacíos porque no hay personas enfermas, todos y todas gozan de buena salud porque reciben alimentos de buena calidad.

¡Ah! El trabajo, todos cuentan con trabajo y con prestaciones de las mejores de todo el mundo. La delincuencia no existe, pues las niñas y los niños y jóvenes han recibido una educación con calidad. Los padres y madres de familia les inculcan los valores y la escuela les da seguimiento; las universidades están llenas de jóvenes queriendo progresar, porque saben que al graduarse les espera un buen porvenir.

En fin madre, he seguido tus consejos, sin embargo, todavía hay personas que no quieren el bien de la humanidad; pero, no importa, me siento satisfecho y contento porque sé que te sientes feliz del trabajo que he hecho gracias a tu ayuda.

No te preocupes, todo saldrá bien. Sólo piensa que pronto nos veremos y haremos ese viaje que siempre has deseado.

Pedro, el Pastorcillo

Cada pareja envía a otra pareja su correspondencia para que le respondan. Esto implica que la pareja que recibió la correspondencia, cambia de rol o personaje para dar la respuesta respectiva. Siguiendo con el ejemplo: una pareja eligió “El pastorcillo” que le escribe a “su mamá”; envía su carta a otra pareja y ésta asume el rol de “mamá”. Por lo consiguiente, esta pareja elige otro formato y escribe la respuesta a la pareja que le envío la correspondencia. Así la respuesta puede ser otra carta o un telegrama. Al concluir el intercambio de correspondencia, las dos parejas (la que envío y la que da respuesta) leen el contenido de sus formatos en plenaria. Al terminar la plenaria, todos los formatos pasarán a formar parte de la galería, con el título “El Rey y el Pastorcillo”.

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VARIANTES: el RAFT puede ser aplicable a otras áreas. Por ejemplo, las parejas pueden escribirle a las partes del cuerpo, la boca al esófago; la vista a las manos; la cabeza al corazón; la vista a los ríos; los ríos a los árboles, etc. Con ello estaría haciendo la integración de áreas. No olvidar que todo lo que realicen los niños y las niñas es en su L2.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Aplica, en su expresión oral y escrita, los elementos que inciden en la corrección de las palabras según la normativa de la segunda lengua.”

Para verificar el logro de la competencia se le propone la técnica de PNI que consiste en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.

PNI

Positivo Negativo Interesante

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Comunicación y Lenguaje L-2

Competencia 6

Utiliza, con propiedad, el vocabulario cotidiano y la normativa de la segunda lengua al elaborar textos informativos.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIdentificación de las diferentes clases de palabras: nombran, describen, indican acción, entre otras.

Aplicación del significado de palabras sinónimas, antónimas, homónimas, parónimas, guatemaltequismos y neologismos.

Identificación de las variaciones de los sustantivos según su significado: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos, abstractos.

Identificación de las variaciones del adjetivo por su significado: descriptivo (calificativos, numerales, cardinales, ordinales, grados de significación ) y no de s c r i p t i vo ( po se s i vo s , demostrativos, indefinidos)

Diferenciación de los adjetivos determinantes (esta, este, ese, esa, aquella, aquellos) y los pronombres demostrativos (éste, ésta, ése, aquél, entre otros)

Ident i f icación de palabras y expresiones aportadas por los diferentes idiomas que se hablan en el país.

Aumentativos y diminutivos en L2

La palabra: palabras que nombran, palabras que describen, palabras que indican acción.

Familia de palabras

Expres ión de pensamientos, sentimientos y emociones con libertad y respeto.

Formas que permiten relacionarse adecuadamente con su medio natural, social y cultural.

Indicadores de logro

Diferencia entre sustantivo, adjetivo y verbo.Clasifica los adjetivos por su significado.Diferencia entre adjetivos determinantes y pronombres demostrativosUtiliza en forma creativa y respetuosa las palabras aportadas por otros idiomas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6

Con la presentación de las siguientes actividades se espera fortalecer la aplicación del significado de palabras sinónimas, antónimas, homónimas, parónimas en textos que reflejan actividades de la vida diaria.

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T iempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: Un cartel con un poema

Actividad No. 1: Poema de diamante

Con ésta actividad el niño y la niña ejercita la identificación de diferentes clases de palabras: sustantivos, verbos, adjetivos y antónimos. Lo interesante es que proporciona la oportunidad de orientarlos(as) para que las seleccionen cuidadosamente a manera de formar un poema. Este tipo particular de poemas tienen siete versos, con las siguientes características:

1ª. Línea: Un nombre de una persona u objeto (sustantivo)2ª. Línea: Dos sustantivos relacionados con adjetivos que describan a la persona u

objeto que aparecen en la primera línea.3ª. Línea: Tres verbos que también se relacionen con la persona u objeto que aparecen

en la primera línea.4ª. Línea: Cuatro nombres (sustantivos); 2 relacionados con el nombre de la primera

línea y 2 con el nombre de la séptima línea.5ª. Línea: Tres verbos relacionados con la séptima línea.6ª. Línea: Dos sustantivos relacionados con o adjetivos que describan lo escrito en la

séptima línea.7ª: Línea: Un nombre opuesto o antónimo del nombre de la primera línea.

pazarmonía, tranquilidad

trabajar, cantar, bailarflores, pájaros, batalla, lucha

correr, sudar, llorarangustia, desesperación

guerra

Tal como su nombre lo indica, este poema se elabora formando un diamante (forma de rombo). Se le recomienda que organice grupos de trabajo y analice con ellos los posibles temas que podrían utilizar para elaborar su poema. Cada grupo elabora un poema definiendo el tema con el que desean trabajar, seleccionando las palabras que van a utilizar y definiendo su ubicación dentro del poema. Es conveniente que les sugiera que seleccionen tanto la palabra que marcará el tema como su antónimo como primer paso del proceso. Esto simplifica la definición del segundo y sexto versos. De allí en adelante todo dependerá del nivel de madurez y creatividad de los y las estudiantes.

Es importante recordar lo que se ha venido proponiendo a lo largo de la primaria. Toda producción de los alumnos y las alumnas, especialmente aquellas que han pasado por la crítica y evaluación de compañeros y compañeras y docentes deben formar parte del álbum de la clase. A medida que se organizan estos tipos de materiales con diferentes géneros literarios en libros o compilaciones se estarán formando materiales de lectura para colocar en la biblioteca del aula o de la escuela. Lo más interesante es que pueden ser utilizados como material de lectura recreativa y, sobre todo, si se tiene en cuenta que la producción estimula también la lectura recreativa en la segunda lengua.

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Actividad No. 2: ¿Cómo interpretarlo?

La comprensión de lectura puede ser estimulada por la transferencia de información presentada en un texto a una tabla, diagrama, cuadro, mapa, entre otros. El siguiente diagrama presenta un resumen de lo anteriormente especificado.

Tiempo que se s u g i e r e : U n período de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: cartel y ma r cado re s o pizarrón y yeso, hojas de papel y lápices.

Cuadro

Mapa

Tabla

gráfica

texto

Escritura

Lectura

En las etapas iniciales los niños y las niñas probablemente necesitarán de mucha práctica en la obtención de información de tablas, mapas, etc., tanta como se necesita para obtener información de un texto A continuación se incluye una idea de cómo proporcionar esta práctica. Se basa en la obtención de la información de un diagrama que demuestra las etapas de un proceso de producción. Para finalizar, analice el párrafo con todos y todas, y decidan las palabras que mejor encajan en los espacios vacíos para completar el párrafo. Asegúrese de hacer énfasis en las palabras que indican la secuencia que debe seguirse en la elaboración de Coca Cola.

Clave: Entrada Proceso salida

Azúcar

Agua tratadaMezclar Mezclar Mezclar

JarabeSimple

Jarabede

Coca Cola

Coca Cola

Concentradode

Coca Cola

MezclarCO 2Agua destilada

Agua Carbonatada

La producción de Coca Cola ___________ con el proceso de elaboración de jarabe simple. Cantidades específicas de azúcar y ___________ se mezclan para formar lo que llamamos _______ _________. Luego el concentrado de Coca Cola se vierte en esta mezcla básica y se _______ con ella. Mientras tanto, el dióxido de carbono se ___________ con agua destilada para hacer _______- Después, esto se mezcla con el ________ para producir la bebida definitiva. Finalmente, se embotella y distribuye para ser consumida.

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Actividad No. 3: Las frases extravagantes

A partir del título de una película, novela, cuento, leyenda, historia, libro, etc. Pueden construir otros cambiando cada palabras por otra de la misma categoría gramatical (antónimos, sinónimos, homónimas, parónimas). Ejemplos:

Mujeres con pelo lacio, altas, morenas.

Podemos cambiarla por:

Hombres, con pelo crespo, bajos, de tez blanca.

Se puede escoger la frase más rara, la más divertida, la más original, la más poética… si se establece para cada grupo un criterio diferente de sustitución.

Se sugiere organizar 6 grupos de trabajo para que elaboren oraciones o párrafos. Al terminar de escribirlas, los grupos intercambian sus trabajos y lo que tienen que hacer es sustituir palabras clave usando antónimos, sinónimos, homónimos o parónimos de manera que resulte un documento diferente. Continúa la dinámica, esta vez, regresan los trabajos con las oraciones o párrafos cambiados a sus autores originales quienes, después de estudiar los cambios efectuados, determinan si están o no de acuerdo especificando las razones para su acuerdo o desacuerdo.

Una variante de esta actividad se logra al anunciar a los niños y niñas que se les va a presentar una lectura que se relaciona con un tema determinado, “los bomberos”, “el hospital”, “el parque de diversiones”, por ejemplo. Pídales que hagan una lista con diez palabras que crean que van a encontrar en la lectura. Luego, léales la historia y, a medida que la lee, los niños y las niñas deben ir poniendo una marca al lado de las palabras de su lista que aparecieron en lo que usted presentó. Luego, cada uno o una debe escribir un resumen de la historia utilizando las palabras de su lista inicial. Al terminar, cada niño o niña intercambia su trabajo con el vecino o la vecina de al lado quien redactará otra historia sustituyendo las palabras clave por palabras con significado parecido, o con significado opuesto. Al terminar esta fase del ejercicio, las historias regresan al autor original quien determinará si los cambios fueron hechos en la forma indicada.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza, con propiedad, el vocabulario cotidiano y la normativa de la segunda lengua al elaborar textos informativos.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas, incluya aspectos como los siguientes:

Tiempo que se sugiere: 2 per íodos de 45 minutos cada uno. Mater ia les a ser utilizados: diccionarios, cuadernos, hojas de papel, carteles.

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Lista de cotejo

Aspectos Sí No

Selecciona las palabras que representan los antónimos de palabras clave en un párrafo o historia.

Selecciona las palabras que funcionan como sinónimos de palabras clave en un párrafo o historia.

Utiliza con propiedad las partes del idioma que convierten palabras clave en sinónimos o antónimos.

Elabora textos cortos utilizando con propiedad el vocabulario presentado y aplica pertinentemente las reglas del segundo idioma.

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NOTASNOTAS

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Comunicación y Lenguaje L-2

Competencia 7

Experimenta con el ritmo, la rima y la armonía al crear composiciones poéticas utilizando la segunda lengua.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIdentificación de la función de las composiciones poéticas.Identificación, por su estructura y compos ic ión , de d i fe ren tes modalidades de poemas.

Familiarización con la estructura de los poemas: verso, estrofa.

Identificación de los elementos de los poemas: lenguaje poético, imágenes sensoriales, recursos estilísticos, ritmo y rima.

Interpretación de diversas figuras sensoriales y recursos estilísticos utilizados en los poemas.

Identificación auditiva del ritmo del lenguaje poético tomando en cuenta la cantidad y duración de los sonidos articulados y por el tono y la intensidad de la voz durante la interpretación.

Identificación de la rima (consonante y asonante) en los versos de los poemas.

Creación de composiciones poéticas utilizando el lenguaje literario experimentando con el ritmo, la rima y la armonía.

Composiciones poéticas

Ritmo, rima y armonía.

Solidaridad con quienes lo necesitan.

Cortesía, diálogo y respeto ante las opiniones de los y las demás.

Respeto por la producción cultural de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminación.

Indicadores de logro

Redacta composiciones poéticas atendiendo a sus funciones específicas.Selecciona poemas atendiendo a su estructura y composición.Utiliza las diversas figuras sensoriales y los recursos estilísticos en sus producciones poéticas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7

Las actividades que se sugieren pretenden orientar la identificación auditiva del ritmo del lenguaje poético tomando en cuenta la cantidad y duración de los sonidos articulados y por el tono y la intensidad de la voz durante la interpretación además de familiarizar a los niños y las niñas con la estructura de los poemas: verso, estrofa. Aún más, se les orienta en la utilización del lenguaje literario experimentando con el ritmo, la rima y la armonía.

Actividad No.1: “¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿Cómo está? ¿Con qué la comparo?”

La organización de ideas para elaborar un poema o una composición requiere de alguna orientación y técnica que facilite la redacción que se desea. Se le propone aplicar la técnica que se incluye a continuación y que se basa en el uso de un ordenador gráfico similar a los presentados en actividades anteriores. Igual que en la actividad No. 2 de la Competencia 6, se le sugiere introducir el tema diciendo a los y las estudiantes que van a escuchar un poema acerca de un gato. Pregúnteles cómo creen que es y anote, en la casilla correspondiente, los aportes de los alumnos y de las alumnas. Luego pregunte qué es lo que creen que hace, proceda de la misma manera con todas las demás preguntas. Después de haber anotado todo lo que dijeron, léales el poema varias veces y oriéntelos(as) para que determinen qué tanto de lo que dijeron forma parte del poema original

EL GATO

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Tiempo que se sugiere: 4

períodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Carteles, hojas de papel bond.

¿Cómo es?

Amarillobonitopeludo

pequeño

¿Qué hace?

Maullacome ratones

aruñacorre

¿Cómo está?

Delgadoasustadotemeroso

¿Con qué la comparo?

Conejoardilla

un muñeco de felpaun adorno

Es recomendable hacer uso de las palabras escritas en las columnas, ordenándolas en frases o versos incorporando otras palabras para darle sentido al poema. Por ejemplo:

EL GATO

Mi gato amarillobonito y peludo

pequeño como una ardilla

Maulla y maullaaruña y aruña

corre, salta y come ratones

Mi gato amarillodelgado como fideo

está tan asustado y temerosoque corre y corre que no lo veo

Mi gato amarillotan suavecito como felpa

tan suavecito como conejoy tan tierno como una ardilla

En forma individual los niños y las niñas elaboran un formato similar y buscan un tema, escriben las características para generar un poema. Luego pueden organizarse en grupos para preparar una presentación y pasan al centro del salón de clases para declamar poniéndole ritmo.

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Seguidamente organice y redacte los versos con los niños y las niñas, usando las palabras que aportaron, así:

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Carteles con versos iniciados de poemas.

Actividad No. 2: Poema sin fin

Para esta actividad se hace necesario hacer uso de un tipo de poema con ciertas características, que se inicia con un verso y puede continuar indefinidamente. Se trata de encadenar rimas a partir de la última expresión del verso anterior creado. Este poema tiene una base temporal ya que comienza siempre con el adverbio cuando. Se recomienda iniciarlo diciendo la primera parte del verso. En seguida, dé la oportunidad a cada niño y niña para que indique su aporte. A continuación se incluye uno como ejemplo.

Cuando los bosques florecen…los pájaros cantan.

Cuando los pájaros cantan…los ríos se alegran

Cuando los ríos se alegran…los peces bailan

Cuando los peces bailan…las ranas saltan

Cuando las ranas saltan…las mariposas vuelan.

Tiempo sugerido: 1 período de 40 minutos. Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel, el pizarrón, marcadores.

Seguidamente, organice grupos de 10 niños y niñas para que elaboren un poema sin fin, harán algunos agregados como título del poema, y anotarán sus nombres como autores o autoras.

Actividad No. 3: Las rimas de las risas

Como motivación al grupo de niños y niñas, inicie la actividad diciendo: “¿A dónde va Vicente?” Ellos ó ellas posiblemente le contestarán: “A donde va toda la gente.” Invítelos(as) a que le digan palabras terminadas con las mismas letras.

Vicente juguetónvaliente ratónpuente camiónlente cancióndiente corazónpresente chicharrónpendiente melóninteligente pelónfuente campeón

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Rimas originadas de las terminacion …ente

Allá en la fuenteestá Vicente,

tan inteligentecomo valiente.

Está pendientede su teniente,que mal oliente

se tragó un diente

Rimas originadas con la terminación …ón

En un camiónviene el pelón,

comiendo un melóncomo un campeón.

Es tan juguetóncomo un ratón

que con su balónse da un somatón

Se sugiere organizar grupos de trabajo y cada uno elabora una lista de palabras que tengan la misma terminación. Con ellas elaboraran sus rimas y aproveche para hallarle el sentido de la composición.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Experimenta con el ritmo, la rima y la armonía al crear composiciones poéticas utilizando la segunda lengua.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica de evaluación.

Coevaluación o Heteroevaluación

Conviene asegurarse de que los niños y las niñas llevan un registro de todo lo que ha ocurrido a lo largo de las actividades realizadas para el desarrollo de esta competencia de aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y la niña se expresa con claridad y confianza o bien puede utilizarse para que compartan con otros compañeros y compañeras. Lo importante es que tanto el o la docente al igual que compañeros y compañeras puedan ofrecer comentarios positivos de manera que los puntos débiles en el trabajo acumulado puedan ser superados en el futuro.

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Fotaleciendo nuestro futuro

Comunicación y Lenguaje L-2

Competencia 8

Aplica los elementos de la segunda lengua en la interpretación y redacción de diferentes textos expositivos según las características de cada uno de ellos.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIdentificación de las características de una crónica.

Narración del orden de los eventos desde el punto de vista del autor, empleando un lenguaje figurado, entre otro.

Interpretación de fábulas, leyendas, cuentos, biografías, crónicas y novelas cortas en cuanto a mensaje, lenguaje cotidiano y figurado, lugar, tiempo, ambiente, entre otras.

Creación de textos narrativos utilizando los elementos constituyentes: personajes, sucesos, espacio, tiempo y narrador.

Aplicación de la función del resumen, cuadros sinópticos, toma de notas, como apoyo a la exposición oral.

Esquematización de la información utilizando cuadros sinópticos y otros organizadores del pensamiento.

Diferenciación entre los tipos de textos comunicativos en el formato que utilizan cartas, invitaciones, notas, telegramas.

Identificación de la función de textos, como solicitudes, anuncios de venta y promociones.

Diferenciación entre noticia y cualquier otro texto informativo.

Utilización crítica y reflexiva de los medios de comunicación presentes en la comunidad.

Aplicación de los datos ofrecidos en instructivos a situaciones de la vida cotidiana

Diferentes tipos de textos.

Resumen

Documento de uso comercial

Documentos de tipo epistolar y los medios de comunicación

Normas de conducta y convivencia social dentro de una cultura de paz

Acciones socioeducativas, culturales y recreativas que dignifican a niños y niñas por igual.

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Indicadores de logro

Interpreta fábulas, leyendas, cuentos, entre otros.Diferencia entre una crónica y cualquier otro tipo de literatura epistolar.Elabora cuentos, novelas cortas estableciendo lenguaje cotidiano o figurado, lugar, tiempo y ambiente en que ocurren los eventos.Elabora cuadros sinópticos como apoyo a la exposición oral.Redacta cartas, invitaciones, notas y telegramas diferenciando el formato que cada tipo requiere.Emite juicios críticos con respecto a las noticias difundidas por los diversos medios existentes en su comunidad.Analiza los mensajes para determinar si el lenguaje icónico utilizado los favorece o los distorsiona.

Tiempo que se sugiere: 2

períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con el organizador gráfico, libros con fábulas, leyendas,

historias, diccionarios.

TÍTULO

LUGAR EPOCA

Característicasdel personaje

Característicasdel personaje MENSAJE

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8

Con éstas actividades, se desarrolla:la habilidad de interpretar, fábulas, leyendas, cuentos, biografías, crónicas, novelas, etc. en cuanto a mensaje, lugar, tiempo, características de los personajes, entre otros; la habilidad de escribir cuentos, utilizando lenguaje cotidiano o figurado, la habilidad de emitir juicios críticos con respecto a noticias difundidas por diversos medios de comunicación existentes en su comunidad

Actividad No. 1: Mapa de la historia

Se le recomienda iniciar la actividad comentando o narrando una historia y luego que ellos o ellas le cuenten otra. Formule preguntas relacionadas con los personajes, el lugar, el tiempo, la época, entre otros. Haga que todos y todas participen expresándose en la L2. Pídales que se organicen en grupos y que, después que cada uno y una haya contado una historia o leyenda propia de la región, elijan una para que la escriban y la presenten a todos y todas sus compañeras. Explíqueles que para que la historia sea realmente buena tienen que planear cuidadosamente los acontecimientos para lo cual deben utilizar un organizador que les permita ordenar sus ideas. Presente en el pizarrón el siguiente organizador gráfico e indíqueles que si piensan cuidadosamente en cada uno de los aspectos en él mencionados lo más seguro es que se les facilite también la redacción de la historia que elijan.

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Para finalizar la actividad, una vez que hayan desarrollado las ideas y escrito su historia, cuando estén seguros y seguras que lo que tienen es la versión final, pídales que la presenten a todos y todas sus compañeros y compañeras. La copia final, puede colocarse en el “Libro de las leyendas” que se está compilando para la biblioteca del aula o de la escuela.

Actividad No. 2: Los siete pasos del cuento

Se le sugiere comentar con los niños y las niñas, acerca de lo divertido que resulta el escribir cuentos, pues es una oportunidad para desarrollar el pensamiento y la creatividad. Dé la oportunidad de que todos y todas también expresen sus ideas. Sería conveniente hacerles algunas preguntas ¿Cuántos cuentos han escrito?, ¿A quién se lo han contado?,¿Con qué mensajes?

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: El ejemplo del cuento en un cartel, pizarrón, hojas de papel, marcadores, lapiceros, etc.

Aunque algunas personas creen que el dar recetas para elaborar trabajos originales les resta creatividad, se le sugiere que escriba en el pizarrón o en un cartel los siete pasos que conviene seguir para elaborar un cuento y modélelos junto con ellos y ellas. En cada paso, el autor o autora (en este caso el alumno o la alumna) crea las situaciones indicadas.

Paso 1. Un personaje realiza una acción.Paso 2. Situación en la que el primer personaje (paso 1) se encuentra con

otro u otra.Paso 3. Momento en el cual los dos personajes realizan una acción conjunta.Paso4. Situación en la que los personajes enfrentan un conflicto.Paso 5. Solución del conflicto.Paso 6. Final felizPaso7. Elaboración de una lección o moraleja que deja el cuento.

Ejemplo:

1Había una vez una ardilla café que paseaba por el bosque.

2De pronto vio saltar en una rama a una ardilla vivaracha.

3Decidieron ir a juguetear por todo el bosque.

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Oriente a los y las estudiantes para que organicen grupos y elijan un tema o personaje para iniciar la elaboración del cuento. Proporcione pliegos de papel e invite a los grupos a que elaboren el cuento marcando bien los momentos en que ocurre la acción. Cada momento debe llevar una ilustración que aclare la idea y que el mensaje pueda ser comprendido mejor. Sugiérales que antes de dar por terminado el trabajo es importante que lo revisen para asegurarse que no han errores ni en la forma de expresarse por escrito ni en la ortografía.

Para finalizar la actividad, oriente a los diferentes grupos para que organicen una exposición con sus trabajos y que inviten a autoridades, a padres y madres de familia y a compañeros y compañeras de otros grados para que vean la exhibición.

Por atrevidas, las dos ardillaspor poco son la comida del lobo.

4Saltando y saltando no se dieron cuenta de que un lobo las seguía.

5 De pronto, las dos ardillas sintieron la presencia del lobo y corrieron hasta llegar a una cueva.

6 El lobo buscó y buscó y ya no las encontró. Así que las ardillitas regresaron felices a su casa del árbol

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ro Actividad No. 3: Noticias para los niños y niñas valientes

Comente con los niños y las niñas acerca de la importancia de emitir juicios y opiniones acerca de las noticias que se difunden por la radio, la televisión y la prensa escrita, entre otras. No basta solo con escuchar y leer, sino que es importante saber por qué se dicen las cosas, quiénes son los beneficiados o afectados. Indique a los y las estudiantes que debenescuchar un programa de televisión o uno que sea transmitido por la radio. Entre los detalles que deben anotar están lo siguientes: ¿Cuándo se transmitió el programa?, ¿A qué hora?, ¿Quiénes fueron los personajes principales?, ¿De qué se trató el programa?, ¿Cuál fue el mensaje o conclusión?, ¿Qué opinión les merece?, ¿Qué harían ellos y ellas si estuvieran en lugar del protagonista?

Al regresar al aula, presentan sus informes de lo visto y / o escuchado ante su grupo de compañeros y compañeras. Entre todos y todas seleccionan un medio de comunicación, puede ser: pregones, televisión, radio, periódico, etc., para elaborar una noticia que han de difundir ante la clase en pleno. A continuación se presenta un caso como ejemplo:

¡ÚLTIMA HORA! ¡ÚLTIMA HORA!

¡La Municipalidad está dotando de libros de cuentos de miedo a los niños y las niñas de los o las que no tienen miedo de nada!

Los grupos presentan sus noticias a la plenaria en forma dramatizada. Al finalizar las exposiciones o presentaciones, se procede a realizar una mesa redonda, en donde los y las representantes de los grupos cuenten por qué decidieron dar o pasar esa noticia.

Invite a los niños y a las niñas de la plenaria que pregunten o emitan sus juicios críticos sobre la noticia. Por ejemplo: ¿Por qué es importante leer? ¿Por qué solo a los niños ó niñas que no tienen miedo les darán los libros de cuentos por parte de la Municipalidad? Etc.

Para concluir la actividad, cada niño y niña escribe en su cuaderno, la noticia que más le gustó y por qué.

Una variante es que invite a los niños y a las niñas a que lleven periódicos, revistas, boletines, etc. un día antes de la clase para que elijan una noticia, y emitan sus opiniones por escrito acerca de la misma.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Aplica los elementos de la segunda lengua en la interpretación y redacción de diferentes textos expositivos según las características de cada uno de ellos.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen la misma técnica de evaluación que utilizó el o la docente del presente caso. Los niños y las niñas guardaron en su Portafolio un ejemplar de los documentos que redactaron durante el proceso, con ello, logró cubrir lo siguiente:

Tiempo que se sugiere: 6

períodos 45 minutos cada uno. Materiales a ser

utilizados: Revistas, boletines, pliegos de papel,

marcadores, otros.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 137

Bibliografía

1. ASIES. Taller “Desarrollo del Pensamiento”. Presentado por Beatriz C. De Capdevielle, Noviembre 1996.

2. Ak'abal, Humberto. (2001) Aqajtzij - Palbramiel. Cholsamaj. Guatemala.

3. Byrd, Donald e Isis Clemente - Cabetas. “React, Interact - Situations for comunication”, New York: Regents Publishing Co., 1980.

4. Grupo Cuica. (2002) Corre, ve y juega. Edit. Pax México. México.

5. Hubbard, Peter, et al. “A training course for TEFL”, Oxford, USA: Oxford University Press, 1985.

6. Jones, Leo y Victoria Kimbrough. “Great Ideas”, Cambridge, USA: Cambridge University Press, 1987.

7. Moore, John, et al. “Reading and Thinking in English - Exploring Functions”, Oxford, London: Oxford University Press, 1979.

Aspectos Segundacarta

Los trabajos llevan fecha

Todos los párrafos inician con mayúscula y terminan con punto.

Es evidente que los trabajos fueron revisados antes de presentarlos.

La producción refleja un esfuerzo realmente cooperativo.

Los trabajos cumplen con las secciones: inicio, desarrollo y conclusión

Sí No Sí No

Primeracarta

Lista de Cotejo

Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Com

unic

aci

ón y

Competencia 1 Comunica la información global y específica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno.

Competencia 2 Establece relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario, de los aspectos sonoros, del ritmo y de la entonación.

Consolidandonuestras relaciones

140

148

pági

nas

Lenguaje

L3

Competencia 3

Competencia 4

Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio

Competencia 5 Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio.

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

156

162

170

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Indicadores de logro

Utiliza el vocabulario en las situaciones comunicativas recreadas en el aula.Interpreta información oral y escrita y la emplea con fines prácticos.Emplea el idioma para resolver dudas en los intercambios comunicativos.

Conociendo nuestra diversidad

Comunicación y Lenguaje L-3

Competencia 1

Comunica la información global y específica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesInterpretación de significados a partir de informaciones verbales ya conocidas.

Identificación de datos verdaderos o falsos en un texto escrito.

Identificación de conceptos a partir de una descripción oral y escrita.

Transferencia de datos a tablas, gráficos, mapas.

Participación en dramatizaciones para afianzar el vocabulario.

Relaciones entre fonema, grafía y significado.

Descripciones.

Conversaciones guiadas.

Expresión de necesidades y estados de ánimo.

Familia de palabras.

Manejo de información gráfica: tablas, mapas y gráficos.

Vocabulario básico: modales, habilidad, verbo gustar, numerales: 80-90 en contexto

Interés por usar la lengua extranjera como lengua de intercambio cultural.

Respeto hacia los mensajes emitidos por otras personas.

Desarrollo de actitudes receptivas y colaborativas.

Interés y esfuerzo por superar las copias y limitaciones en el idioma extranjero.

Participación activa e interesada en las actividades de aula y en los grupos de conversación.

Petición de ayuda a los interlocutores e interlocutoras para aclarar errores en la comprensión.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Las actividades que se sugieren son tan flexibles como lo es la imaginación humana; pueden desarrollarse con un mínimo de material y, lo más importante, se pueden adecuar al medio en el que se desenvuelven los niños y las niñas según sus intereses y necesidades. Estas actividades se prestan para ser desarrolladas tanto en pequeños como en grupos numerosos. Toman como punto de partida las experiencias previas del alumnado; pero, lo más importante es que usted como docente le ponga el condimento para despertar el interés por el aprendizaje de un idioma extranjero, en este caso, el idioma Inglés y, aún más, lograr que ese aprendizaje sea significativo.

Can anyone see my book?

Where´s my book?

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Es importante que durante el diálogo, entre usted y sus alumnos y alumnas, haga énfasis recurriendo a otros objetos de uso común en el aula y que, de alguna manera forman parte del vocabulario básico. Palabras como las siguientes son de fácil utilización en situaciones demostrativas: Coloque los objetos sobre la mesa o escritorio del o de la docente, pronúncielas varias veces y escríbalas en el pizarrón: chalk, eraser, ruler, pencil, book, pen. Luego introduzca las expresiones objeto de estudio: Where is the chalk? Can anyone see the chalk? Se espera que los niños y las niñas respondan: It's on the table. Continúe de la misma manera hasta haber utilizado todas las palabras que escribió en el pizarrón.

Continúe con el ejercicio utilizando el mismo vocabulario pero con diferentes preposiciones. Coloque uno de los objetos dentro de una caja y modele las expresiones objetos de estudio haciendo más énfasis en la preposición “in”. Ejemplo: Coloque el yeso dentro de la caja y pregunte: “Where is the chalk?” Inmediatamente responda usted mismo o misma “The chalk is in the box.” Pregunte nuevamente, Can anyone see the chalk? Permita que los niños y las niñas respondan It's in the box. Prosiga con la ejercitación de otras preposiciones. Asegúrese de escribirlas en el pizarrón.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45

minutos cada uno; Materiales a ser

utilizados: marcadores,

pizarrón, cuaderno de trabajo, hojas de

papel bond, útiles escolares.

Actividad No. 1: ¿En dónde está. . .?

Se sugiere iniciar la actividad pretendiendo que ha perdido alguna de sus pertenencias. Exprese preocupación y pregunte “¿En dónde está mi libro?”, mientras mira con mucha atención alrededor de la clase. Seguidamente introduzca la expresión: Where is my book?, nuevamente diga la expresión siguiente: Where's my book? Can anyone see my book? Si observa que los niños y las niñas no responden, vuelva a hacer énfasis en esas expresiones pero, esta vez, agregue gestos y movimientos significativos (mímica). Luego, presente el cartel en donde ha dibujado previamente a dos personas, o caritas y haga énfasis en el siguiente diálogo. En caso necesario, los personajes pueden ser dibujados en el pizarrón en el momento de presentar el diálogo.

Oh yes, Isee your book.

It´s on thetable.

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Puede continuar esta conversación hasta completar el vocabulario básico de objetos existentes en el aula. Organice a los niños y niñas en parejas de modo que tengan la oportunidad de conversar entre ambos (as) , uno (a) interroga y el otro o la otra responde. Una variante de esta actividad permite que los niños y niñas realicen mímicas colocándose en diferentes lugares: debajo de mesas, delante de escritorios, detrás de la puerta. Pregunte, de acuerdo con el modelo, la posición de los mismos: Where is he?, where is she?

A continuación, indique a los niños y las niñas que, en la hoja que les va a repartir deben dibujar lo que usted indique. Insista en que deben poner mucha atención a lo que dice. Dé un tiempo prudencial para que realicen las tareas que usted va indicando. En el centro de la hoja deben hacer lo siguiente:

Ejercite un poco más el mismo modelo de conversación para lo cual, debe dibujar en el pizarrón una mesa encima de la cual se ve un pedazo de yeso, debajo de la mesa se ve el borrador y a un lado se ve la regla. Señale cada una de las figuras de tal modo que diferencien las preposiciones de lugar, por ejemplo:

Teacher: Where is the chalk? Students: It's on the table

Teacher: Where is the eraser?Students: It's under the table.

Teacher: Where is the ruler?Students: It's next to the table.

on in under

in front of between behind

next to

Conociendo nuestra diversidad - página 143

Actividad No. 2: Expresemos nuestros sentimientos

Con esta actividad se pretende que los niños y las niñas expresen diversas clases de sentimientos y a la vez establezcan una mejor relación interpersonal. Se sugiere al o a la docente que relate una experiencia en la que se ponga de manifiesto todo tipo de sentimientos, tales como tristeza, enojo, alegría y que solicite a las niñas y los niños que expresen con gestos los sentimientos que se describen en la experiencia, de manera que rían, lloren, muestren enojo, alegría, satisfacción, cansancio, etc. Indíqueles que dibujen caritas con las expresiones que demostraron y que busquen en el diccionario el nombre correcto en inglés para cada emoción representada y que lo escriban debajo de cada carita.

“Draw a tree.”“Draw a man sleeping under the tree.“Draw a bird flying over the sleeping man.“Draw the sun over the tree and a cloud near the sun.”

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45

minutos; Materiales a ser

utilizados: cuadernos de

trabajo, lápices de colores,

papelógrafo, diccionario, hojas

de papel bond.

happy worried sad angry scared

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Conoci

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José passed his exam. He is very happy.Anita lost her keys. She is worried.It is the teacher's birthday. She is happy.It is late. Pedro is worried.Sara heard a strange noise. She is scared.Beto didn't go to school. She is sad.

Cuando el significado de cada palabra esté claro para los y las estudiantes y que ya puedan pronunciarlas correctamente, presénteles el siguiente diálogo:

Teacher: Is she sad?Students: No, she is not. She is happy.

Finalmente, cada niño o niña dibuja en su cuaderno de trabajo las expresiones que fueron estudiadas en la clase y que se presentan en una oración a continuación. Permítales leer en voz alta la que cada uno (a) de ellos o ellas seleccionaron

Teacher: Are you happy?Student A: Yes, I am

Teacher: Are you sad?Student B: No, I am not.

Después de haber concluido con las expresiones de sentimientos, siga señalando a terceras personas, por ejemplo:

Teacher: Is Ixmukane worried?Student A: Yes, she is.

Teacher: Is Juan scared?Student B: No, he is not.

Teacher: Is Ana happy?Student C: Yes, she is.

Terminada esta parte, el alumnado identifica el sentimiento que algunos compañeros y compañeras, que pasarán al frente, demuestren:

El niño o la niña hace el papel de estar “asustado” o “asustada”

Teacher: Is she happy?Students: No, she is not. She is scared.

Pasa otro niño o niña haciendo el papel de estar “alegre o contenta”

Conociendo nuestra diversidad - página 145

Actividad No. 3: How's his English?

Explique a los y las estudiantes que van a aprender un poema en el cual se puede percibir que alguien habla de otra persona. El poema se ha escrito completamente en tiempo presente tanto para afirmaciones positivas como negativas. Se hace énfasis en la pronunciación de la “s” cuando se habla de una tercera persona: “speaks” y presenta la oportunidad de practicar las contracciones que se presentaron en los niveles anteriores: “can't”, “isn't”, “there's”. Pídales que presten mucha atención a la pronunciación de las siguientes palabras: “wonderful”, “very well”, “accent”, “perfect”, “really”, “native”, “problem”.

Tiempo sugerido: Un período de 45

minutos; Materiales a

ser utilizados: el poema escrito en un cartel o en el pizarrón, marcadores.

How's his English?

His English is worderful,he speaks very well.

His accent is perfect.

You really can't tellthat he isn't a native

of the U.S.A.

There's only one problem,he has nothing to say.

(Tomado de: “Jazz Chants” de Carolyn Graham, Oxford University Press, 1978, página 8)

Actividad No. 4: Formando una figura sorpresa

Con esta actividad se continúa el aprendizaje de los números del 81 al 90. Es necesario que el niño y la niña interactúen entre si mediante la ejercitación con objetos reales y en lo posible a manera de juego. Inície con preguntas como las siguientes: ¿Quién se recuerda qué número va después de 69?, ¿Qué número va antes que 75? Haga tantas preguntas con respecto a los números que ya conocen como lo considere necesario. Pregunte si conocen el número que usted escribirá en el pizarrón. Dibuje un 4. Deje que los niños y las niñas respondan. Luego pregunte que número se forma si usted escribe un cero después del cuatro. Permita que respondan y repita el mismo ejercicio con el 6 y con el 7. Pregunte si conocen el número 8 y pídales que le digan qué número creen que se forma si le agregan un 0 después del 8. Anímelos(as) para que deduzcan el nombre del número utilizando la tercera lengua.

Reparta una hoja con el contenido que se indica a continuación e indíqueles que van a hacer un ejercicio por medio del cual van a unir los números que usted les diga y que desea que le digan qué figura formaron. Es importante que los niños y las niñas repitan, después de usted, cada uno de los números que van uniendo para formar la figura sorpresa.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser

utilizados: cuadernos de

trabajo, lápices de colores, pliegos de papel, diccionario,

hojas de papel bond tamaños carta, y oficio,

revistas, periódicos,

masking tape.

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Conoci

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84

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90 89

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Teacher: Join eighty one and eighty twoJoin eighty two and eighty threeJoin eighty three and eighty fourJoin eighty four and eighty five

Los niños y niñas pueden formar sus propias figuras utilizando su imaginación y creatividad con base en los números establecidos. (estrella, barrilete, casa, pino, hexágono, entre otros)

Después comparten sus diagramas en parejas e identifican la figura uniendo los numerales que se presentan, el niño o la niña debe decir los números en Inglés: eighty one and eighty two, eighty two and eighty three. (y así sucesivamente).

Como una actividad adicional y que le permite, además de afianzar el conocimiento de los números bajo estudio, revisar los conceptos “antes” y “después en la tercera lengua, se le sugiere realizar lo siguiente. Pida a los niños y las niñas que escriban los números que usted va a dictar. Dicte los siguientes números 80, 85, 87, etc. Luego, pídales los números que van antes de los que usted ya dictó. Por último pídales que escriban los que van después. Termine organizando un concurso. Oriente a los alumnos y alumnas para que se organicen en grupos. Cada grupo pasará, por turnos, al pizarrón y escribirán lo que usted les indique. Deben escribirlo sin errores.

Inglés Español Inglés Español Inglés Español

angry enojado(a) eighty ochenta chalk yesohappy féliz, contento(a) eighty one ochentiuno eraser almohadillasad triste eighty two.. ochenta y dos number númeroscared asustado(a) eighty three ochentitrés pencil lápizworried preocupado(a) eighty four ochenticuatro ruler regla

eighty five ochenticincobehind detrás de eighty six ochentiseis anyone cada quiénbetween en medio de eighty seven ochentisietein front of delante de eighty eight ochentiochoin en, dentro eighty nine ochentinueve to see vernext to próximo a ninety noventa to worry preocuparunder debajo can poder, puede

Conociendo nuestra diversidad - página 147

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Comunica la información global y específica de textos orales y escritos, sobre situaciones y acontecimientos de su entorno.“

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas incluya criterios como los siguientes:

Lista de cotejo

Aspectos Sí No

Participa voluntariamente en todas las actividades

Expresa oralmente sus ideas, pensamientos y sentimientos

Valora su habilidad para pronunciar correctamente los vocablos de la tercera lengua

Respeta la opinión de los y las demás y argumenta sus desacuerdos

Participa activamente en las actividades que se presentan

Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en la expresión de ideas y sentimientos en la tercera lengua.

Comparte con los y las demás la información recabada en su comunidad

Consolidando nuestras relaciones - página 148

Conso

lidando n

uest

ras

rela

ciones

Indicadores de logro

Consolidando nuestras relaciones

Comunicación y Lenguaje L-3

Competencia 2

Establece relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario, de los aspectos sonoros, del ritmo y de la entonación.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIm i t a c i ón de a spec t o s de pronunciación, ritmo y entonación a partir de patrones.

Reproducción de sonidos según la pronunciación de los fonemas propios del idioma.

Relaciones entre los significados de palabras o frases sencillas y su forma oral y escrita.

Patrones de pronunciación.

Vocabulario básico: palabras que expresan futuro, vestimenta, numerales 90-100 en contexto

Aplicación de la corrección en la pronunciación y entonación a los procesos comunicativos.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Las actividades que se sugieren orientan las relaciones entre los significados de palabras o frases sencillas y su forma oral y escrita y recurren a la imitación de los aspectos de pronunciación, ritmo y entonación a partir de patrones propios del idioma.

Actividad No. 1: I like to play at school

Los gustos y preferencias sobre algunos aspectos de la vida en los niños y niñas son diversos y de acuerdo con sus intereses, Inicie la clase haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué les gusta jugar?, ¿Qué les gusta comer?, ¿Qué les gusta hacer? Anote en el pizarrón las ideas que cada uno de ellos y ellas vaya dando. Seleccione aquellas palabras que significan una acción (verbos), a la vez que clasifica las palabras que representan sus gustos y preferencias: deportes, comidas, juegos, diversiones, entre otros. Introduzca la siguiente expresión:

Teacher: What do you like to play? (haga gestos de patear una pelota, lanzar una pelota, correr, jugar capirucho, de saltar una cuerda, de bailar)

Students: play, run (los niños y niñas adivinarán los gestos que el maestro o la maestra realiza, pueden decirlo en su idioma materno, con palabras de su vocabulario básico o con palabras buscadas en el diccionario)

Reproduce, espontáneamente la pronunciación correcta de las palabras Describe los elementos básicos de la estructura gramatical.

Tiempo sugerido: 3 periodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cartel con lista de gustos y preferencias y marcadores..

“When he is happy..”

1. He likes to eat.2. He likes to dance.3. He likes to play soccer.

Consolidando nuestras relaciones - página 149

Pronoun

I You SheHeWe

likelikelikeslikeslike

to playto eatto rideto singto dance

soccerhotcakesbicyclecountry song

Verb + infinitive

Se le sugiere pedir a los niños y las niñas que recorten ilustraciones en donde se vean figuras mostrando acciones que les pueda servir para la elaboración de diálogos, ejemplo: personas jugando, comiendo, bailando, saltando, trabajando. Después de haber coleccionado una serie de figuras, pídales que busquen el significado de las acciones en Inglés haciendo uso de sus diccionarios: to play, to eat, to ride, to sing, to dance e inicie el diálogo de la siguiente manera:

Teacher: What do you like to eat?Students: I like to eat bananas.

Teacher: What do you like to sing?Students: I like to sing “la cucaracha”

Teacher: What do you like to play?Students: I like to play yo-yo

Oriéntelos(as) para que formen grupos o parejas y que continúen el diálogo, indíqueles que es importante que todos y todas participen, y que para ello deben cambiar los roles durante la práctica.

Teacher: What does she like to dance?Students: She likes to dance “merengue”

Teacher: What does he like to eat?Students: He likes to eat tamales.

Una variante consiste en la elaboración de un cuadro en donde desglosen alguna de las actividades que realizan diariamente en por lo menos cuatro instancias y que lo describan en su cuaderno. Para finalizar, pida a los niños y niñas que observen cuidadosamente lo que se presenta en los siguientes carteles y que seleccionen lo que para ellos y ellas tenga más sentido. Es importante que no solamente observen las ilustraciones sino que los ayude a leer cada parte del texto. Puede pedirles que repitan después de usted varias veces. Deles tiempo para pensar en la oración que mejor encaja en la oración incompleta. Indíqueles que al hacer su selección deben leer el texto completo.

Cuando se pregunta en tercera persona se ut i l i za e l aux i l iar “Does” y el verbo queda en forma simple. Cuando se responde se agrega la letra S al verbo.

Seguidamente se les presenta en un cartel o en el pizarrón la estructura para expresar gustos preferencias.

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: marcadores, pizarrón, hojas de papel, recortes de revistas y periódicos, diccionario inglés-español, masking tape.

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Actividad No. 2: ¿Qué haremos mañana?

En la vida escolar, el niño y la niña realiza sus actividades en diversos momentos: en lo que hizo ayer, lo que hace hoy y lo que hará mañana. Esto puede aprovecharse para reflexionar y describir esos momentos tan importantes en la vida cotidiana. Se sugiere dividir el pizarrón en tres partes: una corresponde al ayer, otra al hoy y la otra al mañana. Pida a cada alumno o alumna a que describa alguna situación que le ocurrió el día de ayer, anote las ideas en la columna respectiva haciendo énfasis en el pasado. Lo mismo sucederá con la columna de “hoy” (presente) y la de “mañana” (futuro). Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en tres grupos, cada grupo representará un tiempo verbal. El primer grupo hablará de situaciones realizadas en el pasado; el otro grupo hablará de situaciones que suceden en el presente y el último grupo hablará sobre situaciones que sucederán en el futuro. Una vez, listos y listas que plantee las siguientes preguntas y permítales responder lo mejor que puedan,.

Teacher: what did you do yesterday? (pregunta al grupo con el tiempo pasado)Students: I played soccer. (las respuestas varían de acuerdo con cada acción realizada)

Teacher: What do you do every day? (pregunta al grupo con el tiempo presente)Students: I go to my house after school (las respuestas varían de acuerdo con cada acción)

Teacher: What will you do tomorrow? (pregunta al grupo con el tiempo futuro)Students: I will visit my grandmother (las respuestas varían de acuerdo a cada acción a realizarse).

El auxiliar did se utiliza para preguntas en el pasado, el auxiliar do

se utiliza para preguntas en el

presente y el auxiliar will se antepone al

verbo para indicar el tiempo en futuro.

“When she is sad...”

1. She likes to stay at home.2. She likes to listen to the radio.3. She likes to stay in bed.

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Organice a los niños y niñas en equipos para realizar un concurso que consiste en identificar la mímica que realiza el maestro o la maestra y expresarla en Inglés de acuerdo con las acciones descritas anteriormente. Cada grupo que acierte la respuesta correcta acumula puntos hasta agotar las acciones. Debe quedar claro que las expresiones tienen que ser dichas en tiempo futuro.

En parejas se entrevistan de la siguiente manera:

Student A: What will you do?Student B. I Will play soccer?

Student A: What will you do?Student B: I will run…

Y así sucesivamente hasta agotar las expresiones y cambiar los papeles entre los niños y niñas.

Una actividad que se puede realizar cuando los alumnos y alumnas han terminado sus otras tareas, y deben esperar que los y las demás lo hagan, consiste en que cada niño y niña subraye las expresiones que se den en tiempo futuro en revistas, periódicos, instructivos, manuales y otro tipo de material escrito en idioma Inglés.

Escriba en el pizarrón o en un cartel las siguientes actividades:

Subject auxiliary verb

I will play soccerYou will sing a songHe will runShe will dance at the partyWe will drink a cup of coffeeYou will eat bananasThey will read a book

Actividad No. 3: Do you know Mary?

Esta actividad presenta un pequeño poema que debe ser recitado imitando el ritmo de Jazz. En él que se hace énfasis en los patrones de entonación que implican pregunta: “Do you know Mary?”, “Mary who?”, y como contraste, en el patrón de respuesta: “Yes, of course I do.” Pida a los niños y las niñas que escuchen y pronuncien cuidadosamente lo siguiente: “little brother”, “mother”, “father”. Además, el poema ofrece la oportunidad de hacer preguntas en el tiempo presente y la enfática respuesta: “Yes, of course I do”. Para que los y las estudiantes establezcan la relación entre el sonido y el símbolo, reproduzca el poema en un cartel o escríbalo en el pizarrón. A medida que lo lee, deslice su mano derecha debajo de la línea en cuestión. De esta manera, los niños y las niñas escuchan el sonido, la pronunciación y el ritmo que le imparte al poema a la vez que perciben, visualmente, la escritura de las palabras sin que sea éste, necesariamente, el enfoque de la actividad.

Tiempo sugerido: 1 período de 45 minutos;

Materiales a ser utilizados: poema

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Do you know Mary?

Do you know Mary?Mary who?

Mary MacDonald.Of course I do.

Do you know her little brother?Yes, of course I do.I know her brother, and her motherAnd her father too.

Do you know her older sister?Yes, of course I do.I know her older sister, BettyAnd her younger sister, Sue.

Do you know her Aunt Esther?Yes, of course I do.,I know her aunts and her unclesAnd her cousins too.

Do you know her husband Bobby?Yes, of course I do.I know her husband and his brotherAnd his father too.

(Tomado de:Jazz Chants de Carolyn Graham, Oxford University Press, 1978, página 25)

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores, pizarrón, hojas de papel, recortes de revistas y periódicos, diccionario inglés-español, masking tape, pita, crayones, ganchos, tijeras, pegamento.

Una variante, pero que mantiene el mismo ritmo, lo ofrece el practicarlo con respuestas negativas: “Do you know Mary? No, I don't, do you?”, o repetir el poema sustituyendo el nombre de los y las estudiantes y el de sus familias.

Actividad No. 4: Lo que llevo puesto

Ésta actividad ayuda a conocer las diferentes prendas de vestir que usan los guatemaltecos y guatemaltecas en diferentes regiones y climas y el colorido que presenta cada una de ellas. Iníciela haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué prendas de vestir usan las mujeres?, ¿Qué prendas de vestir usan los hombres?, ¿Será que en Guatemala todos y todas nos vestimos de la misma manera? Por medio de una T gráfica, organice las respuestas que dan los niños y las niñas; de un lado escriba el nombre de las prendas de vestir que utilizan las niñas y en el otro lado las prendas que usan los niños. Solicite la colaboración de un niño o una niña para que pase al frente. Pregunte (a todos y todas)

Teacher: What is María wearing?Students: She is wearing a blouse, shoes….. (pueden mencionar otras prendas particulares que lo pueden hacer también en el idioma materno)

Teacher: What color is María's blouse? Students: María's blouse is white.

Cuando se coloca el sufijo “ing” al final de los verbos, quiere decir que la acción se está realizando: “wear - wearing” (llevar - llevando), “play - playing” (jugar - jugando)

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Se recomienda presentar un cartel con diferentes prendas de vestir, tanto de hombre como de mujer, de diferentes colores. Pida que cada niño o niña dibuje, en una hoja, una prenda de vestir como las del cartel y que la coloree. Una vez terminados los dibujos, se colocan en exhibición en forma de tendedero. Seguidamente, pídales que se organicen en parejas y que cada uno de los y las integrantes de la pareja hagan comentarios sobre el trabajo realizado e inicien la conversaciones como las siguientes, utilizando como recurso el tendedero: Ejemplo:

Student A: What are you wearing.Student B: I am wearing a short. (señala la prenda que está dibujada en la hoja)

Student A: What color is the shirt?Student B: It is red. (señala la prenda con el color que tiene)

Student A: What are you wearing?Student B: I am wearing shoes.

Student A: What color are they?Student B: They are brown.

El ejercicio continúa hasta haber practicado con todas la figuras en el tendedero y que todos los niños y las niñas hayan tenido la oportunidad de practicar. El mismo ejercicio, con ligeros cambios, puede ser utilizado para practicar los cambios gramaticales necesarios y expresarlo utilizando la tercera persona, las expresiones siguientes se incluyen como ejemplo. Usted puede adaptarlas a los intereses y necesidades de sus alumnos y alumnas:

Teacher: What is Mary wearing?Students: She is wearing a blouse.

Teacher: What color is her blouse?Students: Mary's blouse is yellow.

Teacher: What color are her shoes?Students: Mary's shoes are brown

Para terminar, pida a los niños y las niñas que observen lo que sus compañeras y compañeros llevan puesto; indíqueles que anoten en su cuaderno, con la estructura estudiada previamente. Insista en que deben utilizar oraciones y recuérdeles que toda oración principia con mayúscula y termina con punto. Permita que compartan su trabajo con el grupo en pleno.

Para utilizar la idea de pertenencia se utiliza 's después del sustantivo, ejemplo:“Antonio's short.”, “Margarita's skirt.”, “Cayetano's T shirt.”

Inglés Español Inglés Español Inglés Español

banana banano country campo blouse blusahotcakes panqueques green verde T shirt playerasong canción brown café shirt camisabicycle bicicleta red rojo shoes zapatossoccer fut-bol white blanco blue azultoday hoy to dance bailar to sing cantaryesterday ayer to eat comer to wear llevartomorrow mañana to play jugar will auxiliar de futuro

to ride subirse a

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ciones Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Establece relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario, de los aspectos sonoros, del ritmo y de la entonación.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la técnica “Mi caja de ideas nuevas”; ésta consiste en una tabla de dos columnas en la cual, la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras que la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se relacionan con lo que han aprendido.

LO QUE APRENDÍ

LO RELACIONO

CON...

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

Emplea la información contenida en los textos que se le proporcionan para construir otra información.Lee textos de manera espontánea.Sigue instrucciones expresadas por escrito.

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Comunicación y Lenguaje L-3

Competencia 3

Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIdentificación de elementos básicos de los mensajes escritos

Familiarización de textos originales o producidos

Transformación de la información escrita en gráfica

Comprensión y ejecución de órdenes escritas.

Elementos funcionales básicos de los textos escritos

Textos adaptados recreativos

órdenes escritas

Valoración de la lectura como fuente de información

Participación en procesos de trabajo cooperativo

Tiempo sugerido: 3 per íodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: m a r c a d o r e s , papelógrafos, cartel, m a s k i n g t a p e , pizarrón, cuaderno de trabajo, hojas bond , r e v i s t a s , periódicos, t i ras cómicas, libros re-usables, vaso con a g u a y o t r o s materiales que estén a l a l cance de l maestro.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Con estas actividades se presentan ejercicios de lectura de párrafos cortos con los cuales los niños y las niñas se han familiarizado previamente. Toman como punto de partida las experiencias previas del alumnado; pero, lo más importante es que usted haga énfasis en el dominio del vocabulario y en la comprensión oral de los mismos.

Actividad No. 1: ¿Qué estás haciendo?

La vida escolar está llena de actividades que a los niños y niñas les gusta realizar: jugar, aprender, saltar, cantar, pintar, organizar, entre otros. Por lo consiguiente es necesario tomar ventaja de estos intereses para un aprendizaje significativo en otro idioma, por ejemplo: las acciones en presente progresivo forman parte de nuestras actividades diarias, que se reflejan en la vida cotidiana.

Solicite a los niños y niñas que recorten ilustraciones de revistas, periódicos, tiras cómicas, libros reusables que contengan escenas en movimiento: por ejemplo una persona cantando, jugando, trabajando, riendo, aplaudiendo, llorando, saltando, comiendo, bebiendo, etc.

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Organice grupos de trabajo con un mínimo de cinco estudiantes, para que en conjunto peguen en un papelógrafo o cartel las distintas acciones que han recortado. Seguidamente, colocan en Inglés el nombre de las distintas escenas, pueden usar el diccionario para identificar aquellas que aún no conocen: ejemplo “singing”, “playing”, “running”, “working”, “smiling”, “drinking”, etc. Explique que en el diccionario encuentran la forma más simple y a esta debe agregársele “ing”

En grupo leen, los verbos de las distintas acciones que se encuentran en el cartel.

Modele enfrente de sus estudiantes alguna acción en tiempo progresivo, por ejemplo: simule estar bebiendo un vaso con agua, e introduzca la siguiente expresión:

Teacher: What am I doing? (haga la mímica de estar bebiendo un vaso con agua)Students: You are drinking.

Teacher: What am I doing? (simule una cara sonriente) Students: You are smiling.

Realice tantas acciones como se le ocurran, donde los niños y las niñas puedan interpretar las mismas usando las expresiones anteriormente estudiadas. Solicite la colaboración de los niños o niñas, para que realicen diferentes mímicas o acciones y el resto de la clase anota en sus cuadernos de trabajo dichas acciones:

Teacher: What is she doing? (La niña simula estar cantando)Students: She is singing.

Teacher: What is he doing? (el niño simula estar escribiendo)Students: He is writing.

Concluya la actividad pidiéndoles que representen otras acciones que sean diferentes a las observadas y reúnalos(as) nuevamente en grupos para que elaboren un crucigrama, usando las palabras estudiadas, ejemplo: “drinking”, “smiling”, “reading”, “walking”. Puede usar otros verbos en presente progresivo de acuerdo a los intereses de los niños y las niñas.

HorizontalDrinkingWalkingRunning

VerticalReading

Para finalizar, pídales que con las palabras del crucigrama procedan a elaborar oraciones utilizando la estructura gramatical ejercitada al inicio de la clase y las anoten en su cuaderno de trabajo. Otra actividad que puede utilizarse para afianzar el conocimiento sobre el tema, es sugerir a los y las estudiantes que, organizados en grupos, elaboren sus propios crucigramas utilizando el vocabulario estudiado.

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a Para finalizar, pídales que con las palabras del crucigrama procedan a elaborar oraciones utilizando la estructura gramatical ejercitada al inicio de la clase y las anoten en su cuaderno de trabajo. Otra actividad que puede utilizarse para afianzar el conocimiento sobre el tema, es sugerir a los y las estudiantes que, organizados en grupos, elaboren sus propios crucigramas utilizando el vocabulario estudiado.

Tiempo sugerido 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: fotografía o dibujo de un cuervo y de una codorniz.

Actividad No. 2: ¿Qué nos quiere decir?Se sugiere introducir la actividad anunciando a los niños y las niñas que van a escuchar una historia en la que los protagonistas son dos pajaritos. Enseñe la fotografía o el dibujo de un cuervo y de una codorniz. Haga énfasis en los nombres y escríbalos en el pizarrón: cuervo se dice “crow” y codorniz se dice “partridge”. Luego pídales que repitan después de usted. Pregúnteles si han visto alguna vez a una de esas aves o a las dos y pídales que las describan.

A continuación muestre los carteles que usted preparó con anticipación y dígales que les va a leer la historia que se intitula “The Crow and the Partridge”. Señale el tìtulo de la historia. Invítelos(as) a que presten mucha atención a la lectura. A medida que lee, pase su mano derecha debajo de la línea de texto, de manera que los niños y las niñas identifiquen la forma escrita del vocabulario que usted está utilizando.

The Crow flew down. She started to walk behind the Partridge. She followed the Partridge down the road. The Partridge turned and saw the Crow behind her. “And what do you think you're doing?”, asked the Partridge.

“Don't be angry”, said the Crow. “You have a very beautiful walk. I want to walk - to strut - like you.”

The Partridge laughed, “How foolish you are. You're a Crow - so walk like a crow. Your will look very silly if you walk like a Partridge. I don't try to fly like a crow, do I?”

The Crow was flying across a road. She saw a partridge below her. The partridge was strutting down the road. The Crow thought, “The Partridge has a very beautiful walk. Oh, I want to walk like that!”

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All the other birds laughed at the foolish Crow. She was very unhappy. She didn't listen to the Partridge's good advice. Don't try to be like other people. Be yourself!

Lea cada párrafo y explique lo que dice cada oración que lo conforma. Asegúrese que hace lo mismo hasta terminar la historia. Pregunte a los niños y a las niñas, señalando las ilustraciones:

What was de crow doing?What did de crow see below?

What did the crow think?What did the crow decide?What did the partridge say?

What happened when the crow practiced to walk like the partridge?

What did the other birds do?How did the crow feel? Why?

Señale la última oración que debe estar resaltada de algún modo (subrayada o con otro color) y pregunte: ¿Cuál es la lección que esta historia comunica?, aclare cualquier duda que surja. A continuación, dígales que todos y todas van a leer la historia repitiendo el texto después de usted. Proceda de la misma manera, deslice su mano derecha debajo de cada línea que va leyendo y luego deslícela de nuevo cuando ellos y ellas la lean. Lea cada oración de corrido para darle toda la fluidez posible y evite la lectura palabra por palabra.

Pida a los y las estudiantes que le cuenten la fábula en su L-1 para ver si la comprendieron y oriéntelos(as) para que se organicen en grupos y la dramaticen. Permítales, al final, elegir la mejor dramatización. Este criterio debe incluir lo siguiente: fidelidad en cuanto al texto, claridad del mensaje, orden de los eventos y análisis de la moraleja

Como un recurso para ampliar el vocabulario de los y las estudiantes y para afianzar las palabras nuevas que surgieron con la historia puede solicitarles que le den tanto el significado de algunas de ellas y que encuentren sus sinónimos y / o sus antónimos y que le dicten los pares que se relacionan.

The Partridge had good advice. But the Crow didn't listen. She wanted to strut. She practiced and practiced. But a funny thing happened. The Crow didn't learn how to strut. And she forgot how to walk like a crow.

(Tomado de: “Reading Plus - A” by Arthur Pope, Jr, Addison Wesley Publishing Company, 1976. pàginas 8 y 9)

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Tiempo sugerido: 1 período de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: Mapa del mundo, cartel con las historias, yeso, marcadores, papel y lápiz

Actividad No. 3: ¿Si o no?

Esta actividad enfoca las posibilidades que se tienen de llegar a malos entendidos, especialmente, en situaciones en donde se confrontan diferencias culturales. Los párrafos que se incluyen a continuación se refieren, precisamente, a malos entendidos debido a comunicaciones no verbales. Explíqueles que los eventos ocurrieron en dos partes del mundo totalmente diferentes. Muestre un mapa del mundo en donde puedan ubicarse la Micronesia y Bulgaria. Pregunte a los niños y las niñas cuántas formas conocen de decir “si” y cuántas formas conocen de decir “no” aparte de las expresiones verbales. Oriéntelos(as) para que hablen de los gestos faciales y de los movimientos corporales conocidos en la región. Después que hayan participado, pregúnteles si alguna vez han tenido dificultadas al utilizar esos gestos y movimientos; si han encontrado personas para quienes esos gestos y movimientos signifiquen lo contrario. Dígales que van a leer dos historias que realmente ocurrieron, en lugares a donde las y los protagonistas llegaron de visita.

Presente las siguientes historias en un cartel o escríbalas en el pizarrón y pida a los niños y las niñas que las lean en silencio. Luego, léalas en voz alta siguiendo el mismo proceso que se ha sugerido de deslizar la mano derecha debajo del texto a medida que lee las palabras para facilitar la asociación símbolo sonido.

Por último y para motivar a aquellos o a aquellas estudiantes que desean utilizar la tercera lengua para comunicarse, pida voluntarios (as) que deseen contar, en forma breve el contenido de la fábula. En el caso de que se les olviden palabras, sin decir nada, señale en el cartel la palabra que necesitan utilizar. Permítales señalar las ilustraciones para contar la historia que podría ser resumida de la siguiente manera:

The crow saw the partridge.The partridge was walking down the road.The crow liked the partridge's walk.The crow wanted to walk like the partridge.She practiced and practiced.She did'nt learn to walk like the partridge.

Story No.1:

Lisa spent her vacations in Micronesia. One day, she went into a cafeteria. She asked if they had any cold drinks. The woman behind the counter looked at her, but she didn't say anything. Lisa very upset, left the cafeteria and told her friends about the incident. They asked Lisa if the woman had lifted her eyebrows. Lisa said, “Yes, she did.” Then, they explained that in Micronesia, people lifted the eyebrows to say yes.

Beautiful big at the bottom of a. . . aboveClose far behind at the top of. . .Cold hot below downFunny low into in front of. . .High sad up out of. . .Small sweetsour ugly wise

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Evaluación

Depués de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluaciòn para comprobar si los niños y las niñas lograron alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 3 dice: “Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnicas e instrumentos. Una técnica de evaluación que se sugiere puede ser: “La tarjeta de salida”; consiste en una tarjeta, donde se escriben los aprendizajes más s igni f icat ivos desarrol lados en el día. Por ejemplo:

Diferentes formas de expresión corporal.

A representar personajes de una historia.“Hoy aprendí”

Para su aplicación se le sugiere a el o la docente, preparar con anticipación las tarjetas, tenerlas a la vista o a la mano y tener el cuidado de distribuir una tarjeta a cada niño o niña, unos 5 o 10 minutos antes de finalizar la clase, con el propósito que escriban en no más de 3 líneas los aprendizajes màs significativos que adquirieron en el día.

Después de leer cada historia dos o tres veces, oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos y analicen la razón por la cual se dieron los malos entendidos. Indíqueles que cada grupo debe presentar, por escrito, lo que hubieran hecho ellos y ellas si les hubiese tocado vivir las mismas experiencias. Para finalizar, permita que cada grupo presente sus puntos de vista ante los y las demás compañeros y compañeras.

Story No.2:

José spent his vacations in Bulgaria. He heard that there was a restaurant whose specialty was a dish called “Stuffed cabbage”. He decided to eat “stuffed cabbage, so he went to the restaurant. When the waiter came, he asked if they had stuffed cabbage, and the waiter moved his head up and down. (nodded). The waiter left and never came back. José, very upset went home without eating. He found out later that in Bulgaria people moved their head up and down (nodded) when they wanted to say “no”.

Inglés Español Inglés Español Inglés Español

to sing cantar beautiful bello (a) at the bottom en el fondoto play jugar funny divertido (a) at the top hasta arribato run correr ugly feo (a) behind detrásto work trabajar sad triste in front al frenteto smile reír close cerca out of fuera deto drink beber far lejos wise sabio

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Indicadores de logro

Escribe textos cortos y sencillos de acuerdo a los patrones gramaticales básicos del idioma.Aplica los diferentes elementos gramaticales en producciones escritas cortasDescribe los elementos básicos de la estructura gramatical.

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Comunicación y Lenguaje L-3

Competencia 4

Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesRedacción de frases y pequeñas descripciones

Redacción de resúmenes sencillos

Producción de textos a partir de pequeñas narraciones sin perder la estructura gramatical del idioma

Clasificación sencilla de palabras según categorías

Selección de palabras para completar textos.

La descripción

Acciones en presente, acciones en pasado

Categorías gramaticales elementales del idioma.

Interés por usar el Idioma como medio de comunicación

Participación con los compañeros y compañeras en situaciones de revisión o comprobación del trabajo realizado

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Con estas actividades se pretende que los niños y las niñas expresen diversas clases de sentimientos y a la vez establezcan una mejor relación interpersonal.

Actividad No. 1: Tamaños y formas

A diario los niños y las niñas observan objetos, personas, fenómenos que luego describen y comparan tomando como referencia sus dimensiones, su forma, tamaño, color entre otras. Se sugiere iniciar la clase con las preguntas siguientes: ¿Qué objeto tiene una textura que es más suave, una flor o un coco?, ¿Quién es más grande una hormiga o un gato?, ¿Qué objeto es más largo, una regla o un borrador?, ¿Qué objeto tiene una forma cuadrada, una pelota o un libro?

Anote, en el pizarrón, todo lo que los niños y las niñas digan y pídales que clasifiquen las palabras de acuerdo a formas, tamaño y colores. Seleccione aquellos objetos cuyas características: forma, tamaño y color van a ser estudiadas durante esta actividad. Dibújelos en el pizarrón; ejemplo:

Tiempo sugerido: 2 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: m a r c a d o r e s , carteles, masking tape , p i za r rón , c u a d e r n o d e t r aba j o , ú t i l e s escolares, semillas, bolsas de papel o plásticas de color negro.

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En una bolsa introduzca al menos diez objetos que pertenezcan a los niños y las niñas. (pueden ser lápices, tapitas, semillas, borradores, sacapuntas, crayones). Comience la dinámica de la descripción de objetos introduciendo la mano en la bolsa y vaya describiendo las características del objeto; por ejemplo:

Teacher: it's long, it's yellow, it's thin. What is it?Students: it's a pencil (esto sería la repuesta correcta a la pregunta hecha por el maestro o maestra, las respuestas pueden variar de acuerdo con la comprensión de los mismos) Teacher: It's all right!!! (si la respuesta es la correcta) It's wrong!!! (cuando la respuesta es equivocada)

El maestro o maestra continúa con cada uno de los objetos que tiene en la bolsa, al concluir con esta parte, pide a un voluntario o voluntaria que pase enfrente de la clase a realizar el mismo ejercicio.

Student A: It's round, it's red, it's hard. What is it?Students: it's an eraser.Student A: it's wrong!!!

Forme pequeños equipos (preferiblemente de cinco niños y niñas) para organizar su propia bolsa de sorpresas y describir las características de los objetos con las expresiones anteriormente descritas. Pueden enriquecer su vocabulario utilizando el diccionario en cuanto al nombre de diversos objetos.

Finalmente, con los equipos conformados entrégueles un objeto para que de acuerdo con sus características produzcan un pequeño párrafo describiendo tales particularidades. Ejemplo:

thick thinlong

short

hard soft

square

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THE SHARPENER

I have a sharpener. It's round, it's green,I like my sharpener. Dou you have a sharpener?

MY BOOK

My book is red, it's square, it's thick, it's hard. I like my book very much.My classmates have books.

Las producciones de los diferentes equipos, se escriben en un cartel o en el pizarrón y un representante de cada equipo la lee en voz alta, finalmente, intercambian sus producciones anotándolas en sus cuadernos de trabajo.

Tiempo sugerido: 1 período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cartel con el calendario del año en curso.

Actividad No. 2: El calendario

Se sugiere iniciar la actividad indicando a los y las estudiantes que se van a organizar en parejas e iniciar conversaciones como las que usted escribió en el pizarrón o en un cartel previamente diseñado.

What are you doing?

Are you having fun?

How are you doing it?

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Permita a los niños y las niñas que discutan entre sí la respuesta que cada uno o una daría a la pregunta formulada. Déles tiempo para que, una vez hecho oralmente el ejercicio lo escriban en su cuaderno y que, al final, lo compartan con toda la clase.

Pase, seguidamente a analizar el cartel con el calendario. Para ello conviene formular las siguientes preguntas: “Which months have thirty - one days?, Which ones have thirty days?, Which is the shortest day of the year?, Which months of the year have the most Sundays?, How many days are there in a week?, How many weeks are there in a year?, How many days are there in a year?, How many months?, What is meant by “weekend”? In which day of the week does Christmas fall?, and September 15,?, entre otras.

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Luego, promueva discusiones con toda la clase con respecto a fechas importantes para los y las estudiantes. Preguntas como las siguientes pueden ayudar a iniciar su participación: In which century were you born?, What do you usually do on hollidays?, On which day of which month is your birthday?, name and describe your favorite holliday, name and describe the religious hollidays you and your family celebrate.

Para finalizar, indique a los niños y las niñas que escriban una breve composición sobre uno de los siguientes temas:

The most important dates of the school year.What do I do on weekends.My favorite day of the week.What I would like to do on my birthday,

Actividad No. 3: Juguemos a la lotería

En las ferias de nuestras comunidades es muy común la lotería, por lo que los niños y niñas están familiarizados con tal juego el cual se puede utilizar para afianzar el vocabulario básico. Se recomienda iniciar la actividad planteando las siguientes preguntas: ¿Qué fiestas existen en nuestra comunidad?, ¿Cuáles son las fiestas más bonitas?, ¿Qué es lo que se observa en las ferias de los pueblos?, ¿Qué les gusta hacer en las ferias?, anote en el pizarrón todo lo que los alumnos y las alumnas aporten. Seleccione el juego de la lotería de entre las actividades mencionadas y si no lo han mencionado trate de obtener la explicación sobre lo que ellos y ellas piensan del juego de lotería. ¿Han jugado ustedes lotería?, ¿Cómo se juega la lotería?, ¿Qué premios dan en las loterías?

Tiempo sugerido: 3 pe r íodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: crayones, hojas de papel bond, pizarrón, reglas, cuadernos de t rabajo, revis tas, periódicos, láminas, dibujos, semillas de cualquier tipo, bolitas de papel.

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Haga énfasis en la siguiente pregunta ¿Qué figuritas tienen los cartones de lotería?, anote todas las ideas que los niños y niñas digan al respecto. Clasifique las figuras según sean animales, frutas y verduras y pida a los niños y niñas a que busquen el significado de cada una de ellas en el diccionario. Oriéntelos(as) para que en una hoja de papel bond tracen nueve cuadros en donde se colocarán las figuras seleccionadas por ellos y ellas mismas. (Pueden ser figuras recortadas, dibujadas o simplemente colocar el nombre de la palabra en Inglés). Ejemplo:

DUCK CARROT BANANA

PEAR RADISH CAT

DOG CUCUMBER ORANGE

Una vez elaborados los cartones de la lotería, pida a los niños y las niñas que hagan un juego de tarjetas, cada una, con la figura del vocabulario seleccionado. Puede iniciarse el juego de lotería de la siguiente manera:

Valorando nuestra convivencia - página 167

Teacher: Do you want to play lottery?Students: Yes, we do.

Teacher: Do you have lottery cards?Students: Yes, we do.

A la hora de iniciar el juego, indique las reglas que han de seguirse para poder ser el ganador o ganadora. Luego, inícielo diciendo el nombre de las figuras. Para esto, se utilizan las tarjetitas en donde se han dibujado o escrito las palabras del vocabulario básico objeto de estudio. A continuación se ofrecen algunos ejemplos.

Teacher: listen everybody, the word (figure, picture) is DUCK (los niños y niñas colocan una semilla o bolitas de papel sobre la figura o palabra mencionada por el maestro o la maestra.)

Teacher: listen everybody, the word is ORANGE (los niños y niñas colocan una semilla o bolita de papel sobre la figura o palabra mencionada por el maestro o la maestra.)

Y así se continúa hasta tener a un ganador de acuerdo a las instrucciones dadas. El niño o la niña que resulte ganador(a) dice: Lottery!, seguidamente pasa a cantar el siguiente juego, y así sucesivamente hasta que usted lo considere oportuno.

Indique a los niños y las niñas que en la parte posterior del cartón de lotería, escriban las características de tres de las figuras y que pregunten a qué figura pertenece. Ejemplo:

1) It's yellow, It's sweet, it's round. What is it? 2) It's a vegetable, it's orange and green, it's long. What is it?3) It's an animal, it swims, it flies. What is it?

En parejas intercambian los cartones de lotería para dar la respuesta a las adivinanzas en Inglés. Ejemplo, para la primer pregunta es: orange, para la segunda pregunta es carrot, y para la tercer pregunta es: duck. De esta forma los alumnos y alumnas proceden a elaborar sus propias adivinanzas, tratando de diversificar el nombre de animales, frutas y verduras.

Inglés Español Inglés Español Inglés Español

What is she doing ¿Qué está haciendo ella?What am I doing ¿Qué estoy yo haciendo?

Banana banano Classmate compañero(a) Green verdeOrange naranja Everybody todos(as) red rojoPear pera Figure figura yellow amarillo

Picture ilustraciónCarrot zanahoria Lottery card carton de loteríaCucumber pepino word palabraRadish rábano sharpener sacapuntasvegetables verduras

Large largo - grande Expressions / ExpresionesCat gato round circularDog perro Hard duro It's all right ¡correcto!Duck pato short corto It's wrong ¡equivado!

soft suave It flies el vuelato listen escuchar square cuadradoto smile sonreir sweet dulceto swim nadar thick gruesoto want querer thin Delgadoto drink beber

Valorando nuestra convivencia - página 168

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos escritos sencillos sobre temas conocidos respetando las normas gramaticales del idioma en estudio.”

Para verificar el logro de la competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la técnica de PNI que consiste en analizar los diferentes eventos y encontrar todo lo positivo que ofrezcan, lo negativo que se pueda encontrar y los elementos interesantes que ofrecen la posibilidad de mejorar.

Valo

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venci

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Positivo Negativo Interesante

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NOTASNOTAS

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Fotaleciendo nuestro futuro

Comunicación y Lenguaje L-3

Competencia 5

Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIdentificación de personajes conocidos en nuestro entorno, estableciendo que son producto de otras lenguas y culturas.

Incorporación de formas básicas de cor te s ía en s i tuac iones de comunicación con otros.

Símbolos que destacan en otras culturas.

Cuentos, rimas y canciones, personajes de ficción.

Saludos, normas de cortesía.

Demostración de interés por la lectura bibl iográf ica de personajes.

Identificación de las diferencias en torno a elementos culturales de forma positiva y enriquecedora.

Indicadores de logro

Participa activa y voluntariamente en actividades de lectura. Se interesa por conocer personajes importantes de donde proviene el idioma en estudio.Emplea saludos y normas de cortesía adecuados a la situación.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5

Con esta actividad se pretende que los niños y las niñas expresen diversas clases de sentimientos con respecto a las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio, además de incorporar las formas básicas de cortesía en situaciones de comunicación con otros y otras.

Actividad No. 1: Jugando al rompecabezas de palabras

La convivencia escolar es una etapa muy hermosa para cualquier niña o niño en cualquier país del mundo, por lo que resulta de suma importancia tomarla para el aprendizaje de idiomas. Se le sugiere iniciar la actividad formando equipos de trabajo. Pídales que escojan un “morral” de tiras o tarjetas que contienen palabras, frases u oraciones para formar un texto. Dentro de cada morral habrán palabras, frases u oraciones que tendrán que intercambiar para dar sentido al texto en formación. Coloque cuatro carteles en la pared con los mensajes que los niños y niñas tendrán que formar. Por ejemplo el siguiente puede ser uno de los carteles.

Tiempo sugerido: 3 per íodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, cartulinas, crayones, pliegos de papel, m a s k i n g t a p e , pizarrón, cuadernos de trabajo, tarjetas, tijeras, reglas, bolsas d e p a p e l p a r a elaborar los morrales.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 171

The bank usually opens at nine

The supermarket never closes on Sundays

My parents always walk to work

The children never go to bed late

The bank usually opens at nine

The supermarket never closes on Sundays

My parents always walk to work

The children never go to bed late

The bank usually opens at nine

The supermarket never closes on Sundays

My parents always walk to work

The children never go to bed late

Las siguientes expresiones pueden ir en un morral, mezcladas con palabras o expresiones de otra temática para que los niños y las niñas puedan tener la oportunidad de compartir sus tiras o tarjetas.

opens

on sunday

my parents

usually

never

in our

at nine

closes

always

go to bed late

my homework

the children

to work

the bank

the supermarket

drivedrive

in class

Los diferentes equipos leen el cartel que les corresponde y forman oraciones con las tiras o tarjetas. Después de haber formado el texto tal como está en el cartel lo anotan en su cuaderno de trabajo. Posteriormente solicite a los diferentes equipos de trabajo que formen otros textos utilizando las mismas tiras o tarjetas y los lean, en voz alta, al resto de la clase. Por último, puede organizar una competencia por grupos, colocando todas las tiras y tarjetas de los cuatro morrales en el piso, hará una señal para que un representante de cada equipo forme una oración y la coloque en la pared utilizando todas las palabras disponibles. Gana el equipo que haya estructurado mejor sus oraciones, anote en el pizarrón los resultados de la competencia dando un punto por cada estructura correcta.

Finalmente pida que produzcan un párrafo haciendo uso de las tiras y tarjetas disponibles de los cuatro morrales, más otras palabras y expresiones que puedan complementar sus ideas y pensamientos. Es importante que cada niño o niña en el grupo anote en su cuaderno el párrafo acordado por el grupo.

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Tiempo sugerido: 3 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Marcadores, carteles, crayones, masking tape, pizarrón, cuadernos de trabajo, escenas de los lugares turísticos de Guatemala, dibujos, mapa de Guatemala.

Actividad No. 2: Recorriendo nuestros lugares turísticos

Esta es una actividad muy importante porque nuestro país tiene diversidad de lugares turísticos, así como gastronomía, costumbres, rituales sagrados, productos artesanales, entre otros, por lo que es un lugar atractivo para propios y extraños. Con una lluvia de ideas inicie la actividad haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué lugares turísticos conocen?,¿ Qué lugares sagrados conocen' ¿Han viajado a otros lugares?, ¿Qué lugares creen ustedes que son más visitados por turistas?

Escriba en el pizarrón el nombre de los lugares, seguidamente seleccione aquellas que son más visitados por los turistas, ejemplo: la ciudad de Guatemala, Antigua Guatemala, Chichicastenango, Panajachel, Livingston, Esquipulas, Tikal, Quetzaltenango, Tecpán, Cobán, entre otros. Lugares sagrados: Kaminal Juyu, Mixco Viejo. Lleve escrito en un cartel las siguientes características de Antigua Guatemala y en la medida de lo posible un afiche, poster, fotografía o dibujo de la ciudad para ser colocado en la pared o a la par del cartel

Proceda a leer el párrafo e invite a los niños y las niñas a que lo lean en forma coral. Realice la comprensión de lectura utilizando la técnica de las “5 W”: WHAT, WHERE, WHEN, WHY, WHO.

Teacher: What important places are in Antigua Guatemala?Students: There are many colonial buildings.

Teacher: Where is Antigua Guatemala located?Students: It is located 25 minutes from the capital city.

Teacher: When was Antigua Guatemala declared patrimony of humanity?Students: It was declared in 1979.

Antigua Guatemala is a charming town that keeps many of its colonial architecture still intact, many of the buildings were built in the 16th century.

Of historical interest are the local cathedral, the archbishop's palace, and the museums featuring colonial furniture and old books.

Located 25 minutes from the capital, this city is so rich in treasures and history that it was declared Monument of the Americas, and later Patrimony of humanity, by UNESCO in 1979.

Antigua Guatemala

Fortaleciendo nuestro futuro - página 173

Teacher: Why is Antigua an important place?Students: Because Antigua Guatemala is a city rich in treasures and historical facts.

Teacher: Who visits Antigua Guatemala?Students: It is visited by tourist around the world.

Después que los niños y las niñas hayan practicado y comprendido el mensaje de los párrafos acerca de la Ciudad de Antigua Guatemala, solicíteles que con sus propias palabras e ideas describan con la misma cantidad de párrafos los siguientes lugares: Guatemala City, Chichicastenango, Panajachel, Livingston, Esquipulas, Tikal, Quetzaltenango, Tecpán, Cobán y otros lugares de su interés. Oriéntelos(as) para que formen grupos de cuatro integrantes para compartir sus producciones literarias, seleccionen la que más les haya gustado, la escriban en un cartel y la peguen en la pared de la clase.

Utilizando la técnica de la “5W”, cada grupo formula las preguntas que den a conocer las características de los lugares. Ejemplo:

Student group 1: What important places are in Chichicastenango?Students: There are many churches and typical stores.

Student group 1: Where is Chichicastenango located?Students: It is located 2 hours 30 minutes from the capital city.

Actividad No. 3: Celebraciones en otros países

Algunas fiestas, celebraciones, costumbres y tradiciones son similares entre los diversos países por lo que es muy importante aprovechar algunas de ellas para fortalecer el aprendizaje de un idioma extranjero y la convivencia entre seres humanos de diferentes culturas. Inicie la clase preguntando a los niños y las niñas: ¿Cuáles son las principales festividades que se celebran en el año?, ¿Qué festividades celebra con su familia?, ¿Cuáles son las celebraciones parecidas en otros países? Escriba en el pizarrón las ideas principales y haga una lista de cotejo de las festividades parecidas, ejemplo: día de San Valentín, Navidad, Año nuevo, y otros que puedan surgir.

Haga un rayado en el pizarrón de tres columnas y organice grupos de trabajo de cinco miembros, asígneles a que incluyan en la lista las cosas que se necesitan para estas festividades.

Tiempo sugerido: 3 períodos de 45

minutos; Materiales a ser

utilizados: Marcadores,

carteles, crayones, pliegos de papel,

masking tape, pizarrón,

cuadernos de trabajo, escenas

de festividades de otros países, diccionario,

revistas.St. Valentine's day

1. Flowers2. Chocolates3. Gifts4. Love cards5. Balloons

Chrismas day

1. Chrismas tree2. Gifts3. Christmas decorations4. Christmas music5. Lights

New year's day

1. Fireworks2. Party3. Candy4. cookies5. music

Posteriormente pida que cada grupo de trabajo realice una pequeña composición utilizando las palabras e ideas propias de las festividades anteriores (dependiendo del número de grupos, pueden trabajar dos o más grupos una misma festividad). Lo mínimo requerido para cada composición será al menos de cuatro líneas. Ejemplo:

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Permita que cada niño y niña lea en forma silenciosa hasta llegar a comprender el texto. Luego, indíqueles que lo lean en forma coral y realice algunas preguntas de comprensión acerca de las celebraciones de Año Nuevo, por ejemplo:

Teacher: When is New Years' Day?Students: It's on December 31.

Teacher: How do people from the United States celebrate New Years' Day?Students: They celebrate with parties and parades.

Teacher: How do people from China celebrate New Years' Day? (Sería interesante orientar a los niños y las niñas a que investiguen más sobre la celebración del Año Nuevo Chino y cuando se celebra.)

Students: They celebrate it with parades of dragons.

St. Valentine's day

St. Valentine's day is very special,Everybody gives chocolates to the loved one,

It is a day to share gifts,Everybody writes love cards.

Pida a los diferentes grupos que coloquen su trabajo en la pared o en el rincón de producciones literarias para compartir con los otros grupos. Nombren a un representante por grupo para que las lea. Al finalizar, anoten en su cuaderno las producciones que les hayan interesado más. Para mejor compresión de sus productos literarios realice las siguientes preguntas

Teacher: When do people celebrate St. Valentine's Day?Students: (las respuestas pueden ser variadas)

Teacher: Why people share gifts and chocolates on St. Valentine's Day?Students: (las respuestas pueden ser variadas)

Teacher: What happens on St. Valentine's Day?Students: (las respuestas pueden ser variadas)

Preguntas como estas pueden aplicarse con las otras festividades, según la producción de los alumnos y alumnas. Como una extensión de esta actividad presénteles en un cartel la celebración del año nuevo:

NEW YEAR'S CELEBRATIONS

New Year's celebrations around the world are the same in some ways, but they are different, too. In the United States people usually go to parties On New Year's Eve. On New Years' Day, many people stay home.

They usually watch sports and parades in China on TV, it's the opposite. People stay at home on New Years' Eve.

On New Years' Day, they visit friends and relatives and exchange presents. There are parades with dragons as part of the New Year celebrations.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 175

candy dulce

Teacher: How do you celebrate in your community? Students: We celebrate it with fireworks and music.

Finalmente pida a los estudiantes a que escriban sobre lo que hacen en sus hogares o comunidades para el año nuevo y lo pueden compartir en parejas.

Inglés Español Inglés Español Inglés Español

ballon globo and y who quiénbuildings edificios but pero why por quécandy dulce charming encantadorchildren niños(as) intact intacto at nine a las nuevechurch iglesia rich rico my parents mis padrescookies galleta sparkling lights luces de colores on sunday en domingoexchange intercambio still aún the bank el bancofacts hechosfireworks juegos pirotécnicos always siemprefurniture muebles around alrededor degift regalos never nuncahomework deber usually generalmentein class en claselove card tarjetas de amor everybody cada quien Expressions / Expresionesmuseum museo opposite opuestoparade desfile our nuestro (a) Go to bed. Vaya a dormir.places lugares New years' eve. Año Nuevo.presents obsequios featuring mostrando Christmas Day. Navidad.softdrink soda to close cerrar St. Valentine's Day. Día de los enamorados.sports deportes to drive manejarstore tienda to keep mantenersupermarket supermercado to open abrirtreasures tesoros to watch ver

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Fort

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Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Incorpora elementos culturales por medio del idioma de acuerdo con las costumbres y modos de vida de los nativos del idioma en estudio.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas incluya criterios como los siguientes:

Lista de cotejo

Aspectos Sí No

Señala las palabras que pueden funcionar como núcleo del sujeto..

Señala las palabras que funcionan como núcleo del predicado.

Utiliza con propiedad las palabras que pueden funcionar como modificadores del núcleo del sujeto al expresar sus ideas

Elabora textos cortos utilizando con propiedad las partes de la oración y las reglas de concordancia.

Bibliografía

1. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Guía del maestro. Richmond Publishing 1999, México D.F.

2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg.

3. DICADE. Lengua adicional al español (inglés) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje. Tele Bachillerato. Guatemala, 2005

4. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student's book. Ediciones Larousse.

5. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher's book. Ediciones Larousse.

6. Lengua adicional al español (inglés Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.

7. Lengua adicional al español (inglés Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés - Español Spanish- English

8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.

9. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el maestro. Larousse.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 177

Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Mate

máti

cas

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.

Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve

Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráf icos, algori tmos y términos matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

Competencia 4 Aplica elementos matemáticos en s i tuac iones que promueven e l mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.

Consolidandonuestras relaciones

180

186

190

196

pági

nas

Competencia 5

Competencia 6

Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida.

Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.

Competencia 7 Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

206

212

218

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Conoci

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Indicadores de logro

Construye, a escala, objetos tridimensionales, figuras planas y mapas.Relaciona un punto por cada par ordenado de números en el plano cartesiano y traza rectas asociándolas con esos puntos.Elabora e interpreta mapas teniendo como referencia el plano cartesiano.Calcula el producto cartesiano de dos o más conjuntos numéricos.Clasifica figuras geométricas por número de lados y de ángulos.Clasifica los ángulos en: rectos, agudos y obtusos.Utiliza las palabras del vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con figuras geométricas.

Conociendo nuestra diversidad

Matemáticas

Competencia 1

Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesC o n s t r u c c i ó n d e f i g u r a s tridimensionales a partir de figuras básicas: cuadrado, tr iángulo, rectángulo, círculo.

Identificación de propiedades de s i m e t r í a , p a r a l e l i s m o y perpendicularidad en figuras sólidas regulares.

Identificación de figuras geométricas en esculturas y grabados Mayas.

Discriminación de figuras planas en rotación, traslación e inversión.

Relación entre lados y ángulos de figuras geométricas.

Clasificación de diferentes clases de ángulos, propiedades, teoremas de congruencia y semejanza.

Asociación de pares ordenados de números a puntos en el plano cartesiano (cuatro cuadrantes).

Diseño e interpretación de planos y mapas teniendo como referencia el plano cartesiano.

Utilización del vocabulario.

Figuras geométricas planas y tridimensionales.

Curvas y figuras geométricas en esculturas y grabados Mayas.

Rotación, traslación e inversión de figuras planas.

Lados y ángulos de f iguras geométricas.

Relaciones espaciales- plano cartesiano

Vocabulario básico: serie numérica, rotación, traslación, cuadrantes, plano cartesiano, producto cartesiano, puntos, rectas y líneas, ángulos

Conocimiento del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicación efectiva entre ambos.

Gusto por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

Interacción personal, social y cultural, expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Normas de conducta y convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social en el marco de la cultura de paz.

Conociendo nuestra diversidad - página 181

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Actividad No. 1: Figuras y formas en el “Plano Cartesiano”

Se sugiere iniciar la actividad indicando a las alumnas y los alumnos que identifiquen objetos planos y objetos tridimensionales que se encuentran en el aula y que describan la relación que existe entre ellos; por ejemplo: entre una pelota y un círculo, un cuadrado y un cubo, un triángulo y un prisma, entre otros. Oriéntelos para que, en grupos mixtos, tracen en su cuaderno el Plano Cartesiano identificando los cuatro cuadrantes de la siguiente manera: cuadrante I, cuadrante II, cuadrante III y cuadrante IV siguiendo el sentido inverso del movimiento de las agujas del reloj.

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Reglas, hojas

cuadriculadas, lápiz.

Cuadrante II Cuadrante I

Cuadrante IVCuadrante III

Eje x

Eje y

Pídales que tracen dos ejes intersectándose uno con otro y aproveche la intersección de esas dos rectas para definir el término punto en geometría. Debe hacerse énfasis en que deben asociar cada punto del plano con un par ordenado de números de la forma (a, b) siguiendo el ordenamiento de:

Primer Cuadrante (a, b)Segundo Cuadrante (-a, b)Tercer Cuadrante (-a, -b)Cuarto Cuadrante (a, -b)

Permita que las alumnas y los alumnos ejerciten el trazo de ejes cartesianos de diferentes tamaños y que identifiquen los cuatro cuadrantes con sus características respectivas. Observe cuidadosamente el dominio de la regla al hacer los trazos de las líneas y preste la ayuda necesaria a aquellos casos que así lo requieran. Explíqueles que de los dos ejes que componen el Plano Cartesiano al eje horizontal se le llama abcisa (x) y el eje vertical se le llama ordenada (y), la localización de los puntos en cada plano se representará por medio de una pareja de números, ejemplo:

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Conoci

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Eje x

Eje y

5

4

3

2

1

-1

-2

-3

-4

-5

1 2 3 4 5-5 -4 -3 -2 -1

(-5, 2)

(4, 4)

(5, -5)

(-3, -4)

Oriente a los alumnos y las alumnas para que se organicen en grupos mixtos; pídales que utilicen uno de los planos que elaboraron y que tracen tantos puntos como los que tiene el modelo que se les presenta (Presente en un cartel un plano similar al que se incluye arriba.) Luego, indíqueles que localicen en su plano los siguientes puntos (-3,3), (-2,2), (-1,1), (0,0), (1,-1), (2,-2), (3,-3), que unan cada uno de estos puntos con una línea recta e indiquen qué dirección tiene la recta si es, horizontal o vertical. Además, pídales que con su transportador encuentren el ángulo que forma esta línea con el eje X tanto en el segundo como en el primer cuadrante.

Siempre utilizando el plano cartesiano, pida a las alumnas y los alumnos que tracen los ejes con mayor cantidad de números tanto en el eje horizontal como en el eje vertical, que tracen puntos en cualquiera de los cuadrantes y hagan corresponder el par de números correspondientes.

Explique que el plano cartesiano permite descubrir propiedades de ángulos, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y figuras geométricas. Como ejercicio se sugiere que las y los alumnos tracen en una hoja aparte, otro plano cartesiano y localicen los siguientes tres puntos en el plano (0,0) (2,0) y (2,2); que unan estos puntos con líneas rectas para formar un triángulo rectángulo. Luego, pídales que unan, con líneas rectas, los siguientes puntos (0,0), (8,0) y (8,8) y pregúnteles qué ocurrió. Es evidente que este nuevo triángulo es más grande que el anterior. Nuevamente, pregunte qué observan en el plano, qué puede decirse de los dos triángulos, cuál es la diferencia. Aclare que la diferencia entre las dos figuras puede encontrarse contando cada espacio. ¿Hay alguna diferencia entre los ángulos de ambas figuras?

Continúe haciendo preguntas pero dé el tiempo necesario para que los y las estudiantes tracen las figuras y generen sus respuestas: si se tienen dos triángulos rectángulos de diferentes tamaños, ¿Qué relación tienen sus ángulos?, si se tienen dos rectángulos de diferentes tamaños (estos se pueden graficar en el plano cartesiano), ¿Qué relación tienen sus ángulos?

Aclare que el plano cartesiano es un recurso para trazar otras figuras geométricas, encontrar su perímetro y su área. También es útil para la comprensión del valor absoluto de los números enteros, determinando como distancia de dicho número al cero.

Conociendo nuestra diversidad - página 183

Tiempo que se sugiere: 2 períodos

de 60 minutos. Materiales a ser

utilizados: pedazos de cartulina o papel de

desecho

Actividad No. 2: Utilidades del Tangrama

El propósito de esta actividad es desarrollar destrezas de pensamiento y la habilidad para percibir relaciones entre figuras según su posición en el espacio. Se recurre a la elaboración de figuras geométricas complejas que se integran por la combinación de otras más sencillas. Es importante que los y las estudiantes vean la figura del tamgrama y las partes que lo constituyen (sin los números). Dígales que van a elaborar uno, personal, partiendo de una hoja de papel; pero, que para que les salga bien tienen que tener mucho cuidado con el orden en que forman cada una de las figuras.

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Conociendo nuestra diversidad - página 184

Conoci

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idad Una vez cada niño y niña tengan su tangrama, indíqueles que revisen si tienen todas las

piezas: las dos figuras más grandes deben ser exactamente iguales y explique que la línea que los divide exactamente en dos se llama eje de simetría. En otras palabras, el eje de simetría nos indica que cada lado de una figura dividida en dos debe ser igual al otro. Entre las figuras restantes hay 3 triángulos, un paralelogramo y un cuadrado. Conviene utilizar el tangrama para identificar las líneas paralelas y perpendiculares, los ángulos que se forman, las figuras congruentes y semejantes y la relación que existe entre ellas; además, para calcular el perímetro y el área de cada figura.

Figura del Tangrama

1

2

5

43

7

6

Oriente a los niños y las niñas para que formen dos figuras diferentes utilizando cinco de las piezas del tangrama para formar otras figuras que sean simétricas. Aclare que el eje de simetría divide en dos partes iguales un determinado espacio u objeto y pídales, en función de ello que encuentren la equivalencia de áreas entre las figuras (comparen de una en una varias piezas a la vez.). Continúe la actividad indicando que analicen figuras contenidas en estelas, glifos y diferentes figuras de la cultura Maya para identificar el eje o los ejes de simetría.

Evaluación

Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y las niñas han logrado alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Produce información acerca de la utilización de figuras geométricas, símbolos, signos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales en su región.”

Para la verificación de la consecución de la competencia se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación con base en los indicadores de logro.

Se sugiere utilizar esta escala para evaluar las producciones de los alumnos y las alumnas.

Escala

Orden

Limpieza

Uso de estrategias de aprendizaje

Uso de estrategias propias

Aspectos Excelente Muy Bueno Bueno Necesita mejarar

Conociendo nuestra diversidad - página 185

NOTASNOTAS

Conociendo nuestra diversidad - página 186

Conoci

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Indicadores de logro

Construye patrones utilizando rotación, traslación e inversión de figuras.Construye teselados y mosaicos siguiendo patrones determinados.Establece diferencia entre series geométricas y series numéricas. Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario básico en la realización de creaciones y operaciones con patrones geométricos y numéricos.

Conociendo nuestra diversidad

Matemáticas

Competencia 2

Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesConstrucción de patrones en donde se utilicen rotación, traslación e inversión en figuras geométricas.

Identificación de patrones geométricos en los tejidos y artesanías producidos en las diferentes comunidades del país y otros países.

Elaboración de teselados y mosaicos siguiendo patrones.

Comparación y diferencia entre series geométricas y series numéricas.

Completación de series numéricas.

Identificación de patrones en diferentes series numéricas.

Utilización del vocabulario básico.

Patrones en mosaicos y teselados, simetría en figuras planas.

Series numéricas

Vocabulario básico: serie, serie numérico, patrón geométrico, patrón simétrico, mosaico, teselado, artesanía

Au tonomía en p rocesos de socialización

Solidaridad, tolerancia y respeto mutuo en el trabajo.

Hábitos de orden, limpieza en la presentación de sus trabajos.

Emisión de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas con actitud positiva.

Respeto por la producción cultural de los distintos Pueblos y naciones, sin pre ju ic ios n i d i scr iminac ión.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Actividad No.1: Dibujemos estrellas

La siguiente actividad propicia la oportunidad de generar la formación de figuras geométricas utilizando el punto como base del proceso. En algunos casos puede llegarse a la rotación, traslación e inversión de figuras. Se recomienda iniciar la actividad con instrucciones sencillas, haciendo énfasis en el uso eficiente de la regla y de sus cuadernos. Es necesario preguntar a los niños y las niñas lo que saben acerca del punto y pedirles que, con sus propias palabras, lo describan o lo definan. En el caso, que no acierten con la definición, pídales que la busquen en uno de los textos de Matemáticas que hay en la clase, una enciclopedia o en el diccionario.

Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: una regla, una e s cuad ra , e l compás y e l t ranspor tador, lápiz, cuaderno cuadr i cu lado, diccionario.

Conociendo nuestra diversidad - página 187

A partir de ese momento, pídales que dibujen dos puntos y que los unan por medio de una línea recta, pueden repetir varias veces este ejercicio. Después indíqueles que tracen tres puntos distribuidos de tal manera que, al unirlos con líneas rectas logren formar un triángulo. Permítales realizar este ejercicio varias veces; cuando vea que lo hacen con seguridad, sugiérales que dibujen los tres puntos en posición tal que les sea posible trazar un triángulo equilátero. Pídales que tracen otro triángulo equilátero sobre el anterior, pero esta vez invertido. Para ello deben dibujar otros tres puntos fuera del triángulo, es decir, un punto en cada lado, de tal forma que al unir los puntos se logre dibujar una estrella de seis puntas

Si se desea una estrella de cuatro puntas, deben dibujar un cuadrado, luego se coloca un punto en cada lado, para formar la figura de una estrella se une con una línea el punto con el vértice o esquina del cuadrado. Al igual que la estrella de cuatro puntas, el o la alumna puede dibujar otras estrellas con más número de puntas y otras figuras, según su imaginación y creatividad.

Actividad No. 2: Encontremos series y secuencia

Esta actividad permite al alumno y a la alumna encontrar secuencias numéricas en patrones geométricos. Dibuje, en un pliego de cartulina o en el pizarrón, cuatro figuras como las que se muestran en el ejemplo 1, para que los niños y las niñas puedan contar cuantos cuadraditos forman cada figura cuadrada. Luego, oriente la observación de las mismas y llévelos a predecir el número de cuadrados en figuras subsiguientes. En este caso el alumno dibuja la figura que corresponde y escribe el patrón numérico apropiado

Ejemplo 1

Tiempo que se s u g i e r e : 4 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Figuras geométricas, el t r i á n g u l o d e Pascal, hojas de papel, lápices.

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ivers

idad La siguiente fase comprende la elaboración del triángulo de Pascal. Requiere que el alumno

y la alumna descubran las operaciones que se han realizado y su secuencia para continuar la serie numérica del triángulo. Puede plantear preguntas como las siguientes para guiar la búsqueda de los números que hacen falta: ¿Cuántos números aparecen en la figura?, ¿Qué figura se ha formado con los números propuestos?, ¿Cuántos números hacen falta?, ¿Qué relación tienen los números que aparecen en la última fila?, ¿Cómo encontraríamos el total de la suma en forma diagonal?

A continuación se presenta el triángulo de Pascal.

Ejemplo 2: coloque en el cuadrito el número que hace falta.

1

1 1

1 2 1

1 3 3 1

1 4 6 4 1

1 5 o 10 5 1

1 6 15 20 o 6 1

1 7 o 35 35 21 7 1

1 8 28 56 o 56 28 o 1

1 o 36 o 126 126 84 36 9 1

Evaluación

Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe, deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños y las niñas han logrado la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluación con el que los niños y las niñas completan frases como las siguientes en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo.

Al realizar el trabajo sentí...

La parte más fácil del trabajo ...La parte más interesante del trabajo...La parte más difícil del trabajo...Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...Mis propósitos y metas son...

El número que debe ir en cada cuadrito es el resultado de la suma de los dos números que están exactamente arriba de ellos. Ejemplo: el primer cuadro que está entre el 5 y el 10; el número que debe ir en ese cuadro resulta de la suma del 4 y 6 que están inmediatamente arriba del cuadrito; por lo tanto, la respuesta es 10

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

Utiliza el símbolo n(X) para representar el número de elementos de un conjunto X.Describe la diferencia entre el conjunto de números naturales, enteros y fraccionarios.Encuentra los subconjuntos de un conjunto y los describe en notación simbólica.Calcula los resultados de las operaciones unión, intersección y diferencia entre conjuntos numéricos.Utiliza adecuadamente el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones de representación gráfica de conjuntos y sus relaciones.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesDefinición de número de elementos de un conjunto.

Identificación simbólica de número de elementos de un conjunto n (A)

Identificación de los elementos de conjuntos numéricos: Naturales, Enteros y Fraccionarios.

Descripción de subconjuntos del Conjunto de Números Naturales.

Subconjunto del conjunto de números Fraccionarios.

Cálculo de la unión e intersección entre dos o más conjuntos.

Realización de operaciones: diferencia y diferencia simétrica entre dos conjuntos.

Utilización del vocabulario básico.

Conjuntos y relaciones

Operaciones entre conjuntos unión, intersección, diferencia y diferencia simétrica

Vocabulario básico: conjuntos numéricos, conjunto de números naturales, conjunto de números enteros, conjunto de números racionales, conjunto de fracciones, subconjuntos numéricos.

Compromiso y responsabilidad para realizar las diferentes actividades.

Ambiente de tranquilidad y alegría en el aula.

Liderazgo en el trabajo grupal o rgan i zado equ i ta t i vamente .

Cortesía y respeto ante las opiniones de los demás como forma de vida.

Conociendo nuestra diversidad

Matemáticas

Competencia 3

Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia 3

Actividad No. 1: “Trabajemos con conjuntos”

Con esta actividad se espera que el niño y la niña desarrollen la capacidad de definir un conjunto, las clases de conjuntos, algunas operaciones entre conjuntos, conjunto de los números naturales, enteros y fraccionarios por lo que es importante realizar un recordatorio de los puntos clave.

Conociendo nuestra diversidad - página 191

Enumerativa o por extensión: en esta forma nombramos todos los elementos uno a uno

A = {cuaderno, borrador, escuadra, regla, sacapuntas}

Descriptiva o por comprensión: Esta forma, es cuando se nombra una característica o propiedad de los elementos.

A = {x/x es un útil escolar}

En forma gráfica:

Tiempo que se sugiere: 4

períodos de clase. Materiales a ser utilizados: Regla,

cuadernos cuadriculados,

lápiz y otros.

Conviene organizarlos para que trabajen en equipo; luego solicitarles que pongan sobre sus escritorios todos los posibles útiles escolares; por ejemplo: lápiz, cuaderno, sacapuntas, borrador, regla, escuadra y otros. Pídales que enumeren ¿Cuántos útiles consiguieron?, ¿Pueden o no formar grupos con ellos?, ¿Cuál es la característica de ese grupo de objetos? Comente que en nuestras actividades diarias siempre necesitamos o encontramos grupos de objetos con ciertas características; por ejemplo: el albañil tiene su conjunto de herramientas, en el caso particular nuestro, las herramientas necesarias para estar en la escuela forman el conjunto de útiles escolares. Agregue que los conjuntos se pueden escribir de diferentes formas: enumerativa, descriptiva o gráficamente.

Otros ejemplos:

B = {a, e, i, o, u} B = {x/x es una vocal}

E = {7, 11, 13} E = {x/x es un número primo mayor 5 y menor que 17}

Otra forma de escribirlo en forma descriptiva es:

E = {x/x número primo, x > 5 & x <17}

Tomamos: x > 5 & x < 17

7 5 & 7 17

11 5 & 11 17

13 5 & 13 17

19 5 & 19 17 en este caso la primera condición si se cumple, sin embargo la segunda no (19 < 17) por lo tanto, ya no es elemento de este conjunto.

Conociendo nuestra diversidad - página 192

Conoci

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idad Por otro lado, es importante que los niños y las niñas reconozcan y establezcan diferencias

entre conjuntos; por lo tanto, solicite que formen conjuntos en los que se puedan contar totalmente sus elementos y otros en los que no se logren contar todos sus elementos. Recuérdeles que también existen conjuntos unitarios y vacíos.

Conjunto finito: es el conjunto que permite enumerar todos sus elementos. Ejemplo:

F = {y/y es un día de la semana}

F = {lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo}

Conjunto infinito : Es aquel en el que no se puede enumerar todos los elementos del conjunto.

G = {x/x es un número natural}

G = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,.......... }

Conjunto Vacío: Es el conjunto que no tiene elementos y se representa con éste símbolo

D = {x/x a los N x >67 & x<68}

Conjunto Unitario: Es el conjunto que tiene un solo elemento.

X = {x/x N, x >5 & x < 7} x = { 6 }

Después que los niños y las niñas se hayan apropiado de los diferentes conceptos, solicite, que escriban una cierta cantidad de todas las clases de conjuntos que encuentre en su contexto inmediato, tanto en forma enumerativa como descriptiva.

Conjunto de los números naturales: Este conjunto de números es el que nos sirve para contar, es un conjunto infinito; se representa con la letra “N”.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10...

Los números pares e impares son subconjuntos de los números naturales

N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,..... } P = {0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16.... }I = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17.... }

Los números enteros: Este conjunto de números ayuda a la representación de diversas situaciones de la vida, por ejemplo la profundidad de un pozo, la temperatura bajo cero, las deudas. Este conjunto numérico se representa con la letra “Z”.

La recta numérica nos ayuda a ordenar los enteros (Z).

...........-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 .............

Z- Z+

En los números enteros, el mayor es aquel que está situado más a la derecha en la recta numérica, por ejemplo: -1 es mayor que -3 (-1> -3).

Conociendo nuestra diversidad - página 193

Pongamos en práctica lo que aprendimos. . .

Si una persona tiene una deuda de Q100.00, en los números enteros se representa - Q100.00 y si paga Q75.00 ¿Cuál es el resultado?

- Q100.00 + Q75.00 = - Q25.00; esta persona quedaría con una deuda de - Q25.00

Invite a los niños y las niñas a que elaboren tantos problemas como puedan y que entre todos les busquen la solución.

Actividad No. 2: Hagamos operaciones con conjuntos

Después que haya desarrollado la actividad anterior y cuando considere que los niños y las niñas ya han logrado apropiarse de los diversos conceptos encontrándoles aplicación en la vida diaria, puede continuar aplicando los conjuntos a situaciones de la vida diaria. Esta actividad tiene como propósito que los niños y las niñas apliquen operaciones entre conjuntos (unión, intersección y diferencia). Explíqueles que los conjuntos permiten realizar algunas operaciones que ayudan a comprender mejor los eventos que ocurren en el medio en el que vivimos. Haga preguntas como las siguientes: ¿Qué es la unión de conjuntos?, ¿Cómo se representa la unión e intersección de conjuntos?

Tiempo que se sugiere: 3

períodos de clase;

Materiales a ser utilizados:

lápiz, papel.

Unión de conjuntos. Consiste en unir todos los elementos de dos conjuntos. Esta operación se representa simbólicamente así A B y se lee “A unión B”

Son ejemplos los conjuntos siguientes: A = { 3, 6, 9 } y B ={ 4, 5, 6, 7}Por lo tanto el nuevo conjunto será:

A B = { 3, 4, 5, 6, 7, 9}

En diagrama de Venn. A B

9

3

6

4

5

7

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Intersección de conjuntos: La intersección de conjuntos se forma con todos los elementos que tienen en común dos conjuntos. Simbólicamente se representa así A n B

Por ejemplo: si se tienen los siguientes conjuntos: A = {2, 3, 6, 9 } B = { 4, 5, 6, 7, 8, 9}

Al llevar a cabo la operación intersección se forma un nuevo conjunto el cual queda de la manera siguiente: A n B = { 6, 9}

En diagrama de Venn. A B

2

3

4

5

78

6

9

Diferencia de conjuntos: Son los elementos que pertenecen al conjunto A y no al conjunto B. Simbólicamente se representa A - B y se lee “A diferencia de B”

Dado los conjuntos siguientes:

A = { 2, 4, 6, 8, } B = { 0, 8, 9}

El conjunto resultado sería: A - B = {2, 4, 6 }

En su representación diagrama de Venn queda de la manera siguiente:

A B

208

4

6

Es decir, solo los elementos 2, 4, y 6 no están en B y el elemento 8 es común porque se encuentra en ambos conjuntos.

Pongamos en práctica lo que aprendimos. . .

Plantee la siguiente situación y permita que los niños y las niñas traten de encontrar, oralmente, las respuestas. Lo importante es orientar su razonamiento. “Se realizó una encuesta acerca de los idiomas que hablan todos los niños y las niñas en una escuela oficial del municipio de Rabinal. El resultado final es el siguiente: niños y niñas que hablan sólo el idioma Achi 84 y niños y niñas que hablan sólo el Español 52, finalmente 25 niños y niñas hablan ambos idiomas (Achi y Español).

Conociendo nuestra diversidad - página 195

Indique a los niños y las niñas que se agrupen por parejas y que respondan las preguntas siguientes:

¿Cuántos niños y niñas fueron encuestados en total?¿Cuántos niños y niñas hablan sólo un idioma?¿Cuántos niños y niñas hablan los dos idiomas?¿Cuántos niños y niñas hablan solamente el idioma Achi pero que no hablan el Español?¿Cuántos niños y niñas hablan Achí?¿Cuántos niños y niñas hablan Español?

Para concluir los resultados de la encuesta pueden ser presentados en una gráfica.

Evaluación

Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe, deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños y las niñas han logrado la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Aplica, con autonomía, signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones y problemas en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.”

Para la verificación de la consecución de la competencia se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación con base en los indicadores de logro.

Pida a los niños y las niñas que completen el cuadro siguiente y que intercambien sus trabajos para verificar las respuestas.

W = {x /x

U

N, x >3 & x < 21} x

S = {x/x es un día de la semana}

E = {x/x es un número primo mayor que 7 y menor que 31}

P = {3,6,9,12,15,18, 21}

Otros.........

No. Conjuntos Finito Infinito Uniario Vacío

Estos símbolos pueden ser elaborados con pajillas o palillos. Significa “existe”& significa “y”

< significa “menor que”> significa “mayor que”<

significa “y”

< significa “o” significa “no es igual” significa “infinito”/ Significa “tal que”

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Consolidando nuestras relaciones

Matemáticas

Competencia 4

Aplica elementos matemáticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesNúmeros naturales de 0 a 1,000,000, conjunto de Números enteros y de Números Racionales

Números naturales: potenciación y radicación, en el ámbito de 1,000,000.

Valor Absoluto y relativo de los números ámbito de 1,000,000

Sistema de Numeración Maya.

Propiedades de las operaciones básicas en los números naturales.

Múltiplos y divisores de un número.

Operaciones básicas en el conjunto de Números Naturales, Números Racionales y con números enteros, adición, sustracción, multiplicación y división (Sistema de Numeración Arábigo y Sistema de Numeración Maya)

Porcentajes, interés simple e interés compuesto

Recta numérica.

Vocabulario básico: propiedades de las operaciones, potenciación, fracciones, fracciones equivalentes, decimales, factores, números primos, mínimo común múltiplo, máximo común divisor, interés simple, interés compuesto, IVA, regla de tres, término desconocido, decimales, números enteros.

Sensibilidad por el orden y regularidad del procedimiento seguido para la construcción de los números.

Paciencia y perseverancia en la realización de diferentes operaciones de cálculo matemático.

Re s p o n s a b i l i d a d a n t e l o s compromisos.

Hábitos de orden y limpieza en la presentación de sus trabajos.

Aprecio por los demás en sus actividades cotidianas.

Cortesía, el diálogo y el respeto de las opiniones de los demás, como forma de vida.

Respeto y ayuda mutua entre sus compañeros y compañeras y el maestro o maestra.

Agrupación de millares: decenas y centenas de millar, composición, descomposición y comparación.

Aplicación de valor absoluto y relativo de las cifras en la aproximación del cálculo de medidas.

Determinación del valor de posición de una cifra en notación maya.

Clasificación de una serie de números mayas con base en orden, mayor que, menor que, e igual a.

Interpretación de números mayas y conversión a sistema de base diez y viceversa.

Estimación de resultados de las operaciones de suma y resta, multiplicación y división, cálculo mental en proposiciones abiertas

Utilización de algoritmos de la suma y resta de números naturales transformando unidades llevando para calcular totales en el ámbito de 1,000,000.

Utilización de algoritmos para calcular multiplicaciones de números naturales en el ámbito de 1,000,000.

Utilización de algoritmos para calcular división de números naturales en el ámbito 10,000.

Utilización de las propiedades de la operación potenciación en el conjunto de números naturales (multiplicación, división).

Es t imación de resul tados de operaciones combinadas (adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación), con signos de agrupación.

Utilización de las propiedades del 0 y el 1 en la ejecución abreviada de operaciones combinadas.

Indicadores de logro

Calcula el valor absoluto y relativo de cifras numéricas en un ámbito de 1,000,000.Transforma un número expresado de base 10 a numeración Maya y viceversa.Realiza cálculos aritméticos de adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación con números arábigos (fracciones con igual y diferente denominador y con decimales) en el ámbito de 1,000,000 y utilizando numerales Mayas en el ámbito de 160,000.Aplica las propiedades de elemento neutro, conmutatividad, asociatividad y distributividad, en la adición y multiplicación en el conjunto de números naturales.Clasifica el conjunto de números primos y conjunto de números compuestos.Encuentra el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de tres o más números.Explica la diferencia entre una razón y una proporción.Ubica, en la recta numérica, los números enteros negativos y positivos.Aplica la regla de tres simple y compuesta en la solución de problemas de la vida cotidiana.Utiliza, con propiedad, el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con números naturales

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Procedimentales Declarativos ActitudinalesIdentificación de las propiedades conmutativa y asociativa en la suma y la multiplicación

Clasificación de una serie numérica con base en número primo y número compuesto.

Cálculo del máximo común divisor y mínimo común múltiplo de una serie de números.

Utilización de algoritmos de la suma y res ta de números Mayas transformando unidades (llevando) para calcular totales que sean menores o iguales a 160,000.

Ident i f icac ión de f racc iones, equivalentes, propias, impropias y mixtas.

Conversión de fracciones a decimales y decimales a fracciones.

Uso de la regla de tres simple para calcular porcentajes e intereses.

Utilización de las proporciones y razones.

Tiempo que se sugiere: 3

períodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Cartel,

calculadora.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4.

Actividad No. 1: ¿Cuál es el orden de las operaciones?

Con la siguiente actividad se trata de que los niños y las niñas realicen las diferentes operaciones en los conjuntos numéricos: naturales, enteros y racionales siguiendo el orden jerárquico establecido. Constituye solamente un ejemplo de los muchos que el estudiantes debe realizar para adquirir la destreza necesaria en esta área del trabajo matemático. Para iniciarla, se sugiere realizar la lectura del tema siguiente, utilizando la técnica que se ha presentado para este tipo de actividades: en primer lugar se presenta la lectura en un cartel o en el pizarrón con letra grande para que todos la vean, o reproducirla en hojas de manera que cada niño o niña pueda leerla.

Consolidando nuestras relaciones - página 150

Consolidando nuestras relaciones - página 198

Conso

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ciones Primero, la lee el o la docente deslizando su mano debajo de cada línea de texto para

orientar la motilidad ocular de los alumnos y para que escuchen la pronunciación clara de las palabras; después lee nuevamente el maestro o la maestra y repiten los y las estudiantes; por último, leen solamente los niños o niñas a quienes el maestro o maestra señale. Es conveniente recordar que para que haya una buena comprensión de lo que se lee, cada niño o niña debe conocer bien el texto y reflexionar sobre su contenido.

“Las personas mas importantes de mi comunidad”

Mi familia organizó una fiesta para el día de mi cumpleaños. Para ello arreglaron la casa y prepararon los lugares en donde tendría que ubicarse a las personas más importantes.

En el momento en que llegaron los invitados, mis papás ubicaron a las personas más ancianas, un señor y una señora, en el centro de la sala. Debían sentarlos (as) exactamente en el centro de la casa, porque son personas que habían realizados trabajos de mucho prestigio en la comunidad. Lo interesante fue que estas dos personas me invitaron a que me sentase con ellos porque, me dijeron, en ese momento yo era, también, una persona muy importante. Alrededor de nosotros se fueron ubicando las demás personas; primero las personas de mas edad, luego las más jóvenes y, por último, los niños y las niñas.

Fue un día muy especial, me sentí muy importante al lado de los invitados; hubo mucho orden en mi fiesta y, así como llegaron los invitados, se fueron despidiendo: en orden de importancia del más grande al más pequeño.

Seguidamente comente la lectura por medio de algunas preguntas: ¿Qué celebraban las personas?, ¿Cómo están organizadas las personas en esta comunidad?, ¿Por qué creen que una persona es más importante que otra?, ¿Qué pasaría si una persona no es ordenada?

Introduzca el tema haciendo énfasis en la importancia de mantener el orden de los eventos para que se tenga éxito el trabajo que se realice. En Matemáticas hay áreas de trabajo en donde el orden en que se sucedan los eventos es esencial. Hágales leer la siguiente lectura y luego vea que reflexionen y realicen el trabajo tal como se indica.

Consolidando nuestras relaciones - página 199

Continúe con la actividad con esta otra lectura de reflexión titulada

“Es cuestión de orden”

En casa mi mamá me pidió que la ayudará a contar los aguacates que llevaría para la venta. La tarea consistió en juntar una cierta cantidad que pudiera vender en el menor tiempo posible y a mejor precio.

Ella ya tenía guardados 10 aguacates desde hacía una semana y durante los siguientes 5 días juntó cuatro aguacates diarios. Además, mi tía que ya tenía 28 aguacates guardados, decidió regarle la mitad.

Quise demostrar mis conocimientos en matemática y empecé a realizar las operaciones de esta manera:

10 + 5 x 4 + 28 = 72 2

Decidí comprobar mi resultado según me había recomendado uno de mis maestros en algún momento y empecé las operaciones al revés

28 + 5 X 4 + 10 = 86 2

Al ver los resultados, empecé a dudar de la matemática. ¿Cuál de los resultados es el que debería darle a mi mamá?

En algún libro de matemática leí algo acerca de un promedio. Por lo tanto, decidí sumar 72 + 86 y dividirlo entre 2, mi resultado fue 79. Pero era difícil imaginar que un cálculo tan sencillo pudiera dar tres resultados diferentes.

Sin pensarlo dos veces fui por mi calculadora e intenté operar el último ordenamiento de las operaciones

28 + 5 X 4 + 10 = 86 2

A estas alturas ya no tenía confianza en los resultados obtenidos; así que operé siguiendo la primera ordenación que había hecho

10 + 5 x 4 + 28 = 44 2

Resultado ¡44!

Definitivamente algo estaba mal. En eso, mi mamá se dio cuenta de que me estaba tardando mucho en hacer las cuentas de los aguacates y decidió contarlos por sus propios medios. Los contó de la siguiente manera: la mitad de 28 es 14, durante los 5 días de cuatro aguacates se juntan 20 más los 10 que tenía, matemáticamente resulta. 14 + 20 + 10 = 44

Yo le pedí que empezara a contar los primeros 10, luego los demás a ver que resultado le daba. Ella procedió, entonces, de la siguiente manera: 10 aguacates que tengo en la canasta, más 20 que junté durante los 5 días me da como resultado 30 aguacates; a esos 30 aguacates le sumo la mitad de 28, es decir, 30 aguacates más 14 da un total de 44 aguacates. Ante este resultado, con una sonrisa en la cara dijo: “Lo único que te pedí era que contaras los aguacates; nada más.”

Analice cuidadosamente, con todos y todas los y las estudiantes la historia que leyeron, comente los hechos y haga las siguientes preguntas: ¿En dónde estuvo el error de nuestro amigo el matemático?, ¿Cuál es el resultado correcto?, ¿En qué orden habrían hecho ellos y ellas las operaciones para resolver el problema?

Consolidando nuestras relaciones - página 200

Conso

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rela

ciones Se sugiere orientar a los y las estudiantes para que organicen grupos mixtos y que elijan

un representante, de manera que hagan los ejercicios en forma cooperativa:

3 + 8 X 4 - 25 + 12 4

Pida a los representantes de los grupos su respuesta y anótelas en el pizarrón. Explique la importancia de seguir el orden jerárquico de las operaciones numéricas y aclare que las normas para resolver las operaciones combinadas son las s iguientes:

Identificar qué operaciones están contenidos en el ejercicio.Identificar signos de agrupación (si hubieren), primero llaves { }, luego corchetes [ ], seguidamente paréntesis.Identificar las operaciones de mayor jerarquía, es decir, resolver primero la potenciación, continúa la radicación, sigue la división, la multiplicación, finalmente sumas y restas.

Para asegurar los aprendizajes realizados es necesario indicar a los y las estudiantes que deben resolver los siguientes ejercicios y responder las preguntas que se formulan a continuación:

4+12 X 4 + 8/4 - 6/3 + 12 4+2

9-{4+ 5 [3/4 + 8/2 X 3-6+4]-7+5}

8 {7 +[ 5 - (8 + 7 - 6/2 +12 x 5) -5+]3}

{2 -[8 X 4 + (50˜5 - 4 x -15) + 7 x raíz de 100 - 8 ] + 25 + 6}

2 2 3

3

Tiempo que se s u g i e r e : 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con la h i s t o r i a , cuadernos de trabajo

Los habitantes de mi comunidad

En los últimos años, mi comunidad ha crecido mucho porque han llegado nuevas personan. Obviamente, con el crecimiento de la población se tienen nuevos y más complejos problemas. Es una realidad que en toda comunidad hay personas honradas ó de buen comportamiento (positivas) y hay personas que son todo lo contrario (negativas). En ese sentido la matemática nos ayuda a identificar lo que realmente sucede en una comunidad y de alguna manera ayuda a mejorar nuestro comportamiento. Si se considera que es una ganancia el que lleguen más personas a la comunidad simbólicamente se emplea el signo más (+) y si salen personas de la comunidad sería una pérdida, simbólicamente se emplea el signo menos (-). Si identificamos a los ciudadanos de buen comportamiento como positivos, utilizamos el signo más (+) y si identificamos a los ciudadanos de mal comportamiento como negativos utilizamos el signo menos (-).

En grupos mixtos, los y las alumnas en una hoja escriben las respuestas a las preguntas siguientes:

¿Por qué es importante respetar el orden de las operaciones?¿Cuáles son las dificultades que se encuentra en estas operaciones?¿Cuál de los ejercicios resultó más fácil?

Actividad No. 2: ¿Ganancia o pérdida?

Se sugiere, nuevamente, introducir la actividad y motivar al grupo de estudiantes presentándoles una historia.

Consolidando nuestras relaciones - página 201

Gráficamente, la interpretación de la historia se representa en esta tabla.

Habitantes

De buen comportamiento (+, positivo)

De mal comportamiento ( -, negativo)

Entra a la comunidad (+)

ganancia (+)

pérdida (-)

Sale de la comunidad (-)

pérdida ( - )

ganancia (+)

Normas para multiplicar y dividir números enteros:

Multiplicación+ x + = + más por más da más+ x - = - más por menos da menos- x + = - menos por más da menos- x - = + menos por menos da más

División+ ˜ + = + más entre más es más+ ˜ - = - más entre menos es menos- ˜ + = - menos entre más es menos- ˜ - = + menos entre menos es más

Normas para sumar y restar números enteros:

Si un número negativo se suma con un número positivo, se restan los números así: el del valor mayor menos el de valor menor y el resultado tendrá el signo del que tenga mayor valor ejemplo:

-3 + 8 = 5 -13 + 5 = -8

Si un número negativo se suma con otro número negativo, se suman ambos números y el resultado es negativo ejemplo:

-6 + (-12) = -18

Si a un número negativo se le resta un número positivo, se suman ambos números y el resultado tendrá el signo negativo, ejemplo:- 4 - (6) = -10 -20 - (3) = -23

Si a un número negativo se le resta otro número negativo, el segundo cambia de signo; es decir, se vuelve positivo. Por lo tanto, la operación se vuelve una resta y se opera de esa manera, se resta al del mayor valor el de menor valor; el resultado tendrá el mismo signo que el número de mayor valor.

- 4 - (- 8) = 4 - 8 - (- 4) = - 4- 4 + 8 = 4 - 8 + 4 = - 4

Aunque no es recomendable enseñar las normas en forma aislada, las incluimos a continuación más como un recordatorio que como un ejercicio a ser resuelto como una rutina. Analícelas con los niños y las niñas e incluya tantos ejercicios como considere conveniente, hasta que los niños y las niñas logren utilizarlas con seguridad.

Entendido de otra manera, si un habitante de buen comportamiento sale de la comunidad, representa una pérdida (-) para la comunidad. Si un habitante de mal comportamiento sale de la comunidad, resulta una ganancia (+) para la comunidad. También, si un ciudadano de buen comportamiento ingresa a vivir a la comunidad sería una ganancia, es positivo para la comunidad (+), y si una persona de mal comportamiento ingresa a nuestra comunidad, en realidad sería una pérdida. La relación matemática de los signos de los números enteros en la operaciones de multiplicación y división son iguales a esta relación.

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“Tiene mucha razón. Mi amiga Emma es experta en preparar frescos de distintos sabores, hace frescos de limón para los hijos de don Simón. Hace frescos de sandía para los hijos de mi tía. Hace frescos de naranja para los señores que trabajan en la granja. Hace frescos de tamarindo para la familia Galindo.

En la receta que utiliza, para una limonada por ejemplo, por un litro de agua echa 4 limones de tamaño regular y agrega 8 cucharadas de azúcar. Podemos escribirla de la siguiente manera.

Por litro de agua se necesita… (Se lee, por columna, de arriba hacia abajo.)

Tiempo que se s u g i e r e : 6 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Calcu ladora , c a r t e l e s , cuadernos.

Actividad No. 3: Aprendamos razones, proporciones y porcentajesEn esta actividad se proponen algunas estrategias para el conocimiento y aplicación de conceptos matemáticos como: fracciones, razones, proporciones y porcentaje. Se recomienda iniciarla diciendo a las alumnas y los alumnos que casi todo lo que hacemos en la vida diaria se relaciona, de alguna manera, con la Matemática. Ponga como ejemplo los gustos con relación a las bebidas. Pregúnteles que refrescos les gustan más; pídales que digan de cuál de esos refrescos toman mayor cantidad: ¿Cuántos vasos se toman a la hora del almuerzo o en los momentos en que hayan hecho ejercicio o un trabajo físico.

Para dar un aspecto lúdico a la actividad, cuente la siguiente historia:

Producto/insumo

Por litro de agua

Limones

Cucharadas de azúcar

1 2 3 4 ...

4 8 12 16 ...

8 16 24 32 ...

Cantidad

La relación entre cantidades que tiene la receta de Emma se conoce en Matemática como Razón. La limonada está a razón de 1litro de agua a 4 limones. La razón entre dos cantidades se puede expresar simbólicamente de varias maneras

1 1:4 1 a 4 1 a 8 1:8 1 4 8

La primera expresión se lee uno es a cuatro. Mientras el segundo ejemplo se lee uno es a ocho.

Existen razones iguales en la receta para la elaboración de frescos de limonada

1 2 3 4 1 2 3 4 4 8 12 16 8 16 24 32

A la igualdad entre dos razones se le llama proporción

Ejemplo 2 3 8 12

Dos razones forman una proporción si el producto de los medios (3 x 8) es igual al producto de los extremos; es decir: 2x12.

Este mismo ejemplo se puede escribir o representar de la manera siguiente: 2 : 8 :: 3 :12. Se lee de la siguiente manera: “dos es a ocho como tres es a doce.”

Consolidando nuestras relaciones - página 203

Como extensión de lo anterior, se trabaja el tema de porcentaje. Éste se considera una razón que compara un número con 100 y puede expresarse de la manera siguiente: 40/100, en este caso sería 40 por ciento. También se puede expresar de esta otra forma 40/100 = 0.40.

En la vida diaria, el porcentaje se aplica en todo momento; por ejemplo, cuando se hace alguna compra quien vende el producto incluye el impuesto. En Guatemala el impuesto conocido como el IVA (Impuesto sobre el valor agregado) y su valor es de 12%; es decir que por cada Q1.00 que se gaste en cualquier compra, se pagan 12 centavos de impuesto En otras palabras, si se compra un objeto que vale Q100.00, se pagan Q12.00 de impuesto.

Veamos como funciona:

En otras palabras, la proporción consta de cuatro términos: dos numeradores y dos denominadores. Si uno de los cuatro términos se desconoce, se puede encontrar multiplicando los medios y dividendo entre uno de los extremos o viceversa.

Ejemplo: 2/8 = /12

El cuadrito indica el término que se desconoce. Para encontrar este término se multiplica 2 x 12 y el resultado se divide entre 8 de esta manera 24/8 igual 3.

La proporción completa queda, entonces, de la siguiente manera:

2 3 8 12

Las proporciones tienen aplicación en la vida diaria como lo ilustra el ejemplo siguiente:

“En la panadería Don Pirujo que queda cerca de mi casa, el panadero utiliza una libra de harina para producir 8 panes grandes. Estos panes son de los que cuestan un quetzal. A esa panadería le han hecho un pedido de 400 panes. ¿Cuántas libras de harina necesitará utilizar?

1 libra 8 400

Para solucionar esta proporción se recomienda seguir estos pasos:

Se opera el numerador, cantidad de harina (dato proporcionado),

Se opera el denominador, indican la cantidad de panes que produce una libra de harina y la que producirá la cantidad harina (dato desconocido)

Para encontrar el término desconocido se hace lo siguiente:

1lb x 400 8

El panadero necesita 50 libras de harina para producir 400 panes (los de un quetzal)

50 lbs.

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ciones a) Si se comprara un producto cuyo valor es de 48 quetzales. ¿Cuánto es el valor del IVA que incluye el producto?

Para este ejercicio se forma primero la proporción 100 : 12 :: 48 : X . Para poder encontrar el valor de X, se multiplica 48 por 12 y se divide entre 100. El resultado sería Q5.76.

Un ejemplo de aplicación del tanto por ciento en la vida diaria son los descuentos en las compras o las ofertas que hacen los negocios. Veamos el siguiente ejemplo: en la farmacia “Sana Sana” ofrecen un descuento del 20% en la compra de medicinas. Si se tiene la necesidad de comprar una medicina que se llama Zompopix 500 que cuesta Q155.00. ¿Cuánto es el descuento que tendrían que hacer y cuánto es el total que se debe pagar?

Procedimiento 100 155 entonces 155x20 31 20 100

En consecuencia la farmacia tendría que restar Q31.00 como descuento, tomando en cuenta el precio inicial de Q155.00 - Q31.00 = Q124.00. Por lo tanto se pagaría por el Zompopix 500 la cantidad de Q124.00

Para hacer los cálculos del porcentaje con más rapidez y eficiencia, algunas personas usan la calculadora. Veamos el caso de Doña Pancha es una señora que vende en el mercado, para calcular el porcentaje a aplicar a diferentes cantidades utiliza una calculadora sencilla. En ella aparece la tecla % que se presiona para calcular el porcentaje de cualquier cantidad.

Por ejemplo:

Para calcular el 20% de 155 se hace lo siguiente: Presionar la teclas 1, 5, 5 luego la tecla X (por), luego 2, 0 y finalmente la tecla de %. En la pantalla aparece 31 que representa la cantidad del descuento.

Se recomienda presentar los siguientes ejercicios para que los niños y las niñas los resuelvan utilizando la calculadora adecuadamente para encontrar las respuestas.

a) El 12 % de Q 5,500.00. El 20% de Q22.00. 15% de Q87.00. Y 0.5% de 7,500

b) Un artículo que cuesta Q96.00. En el momento de pagar el comerciante incluye el IVA de 12%. ¿Cuál sería la cantidad a pagar?

c) El dependiente de la farmacia “Sana Sana” cobró la cantidad de Q325.00 por una medicina de nombre Panzamicina, él sabe que hizo un descuento del 20% sobre el precio que aparece en la etiqueta. Necesita saber el precio real de la medicina, ¿Qué debe hacer?

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Evaluación

Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe, deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños y las niñas han logrado los aprendizajes, recuerde que la competencia número 4 dice:”Aplica elementos matemáticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación del medio natural, social y cultural en el que se desenvuelve.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el siguiente instrumento de evaluación.

Escala

Limpieza de su cuaderno

Orden de sus apuntes

Están presentes los temas trabajados

Ejercicios resueltos

Conclusiones propias

Apuntes de instrucciones de trabajo grupal

Aspectos Excelente Muy Bueno Bueno Necesita refuerzo

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Indicadores de logro

Estima resultados de operaciones de suma, resta, multiplicación, división con fracciones sin modificar el orden de aplicación de los algoritmos.Utiliza los algoritmos apropiados para la solución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales y números decimales.Utiliza la regla de tres simple y compuesta en la solución de problemas de la vida cotidiana: interés y porcentaje.Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramación, elaboración de tablas, consideración de posibilidades, simplificación y la dramatización en la resolución de problemas que requieran de suma, resta, multiplicación o división.Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la solución de problemas matemáticos.

Valorando nuestra convivencia

Matemáticas

Competencia 5

Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIn terpretación de s i tuaciones problemáticas.

Identificación de datos esenciales.

Utilización de algoritmos para la solución de problemas de adición y sustracción, multiplicación y división en el conjunto de números naturales.

Aplicación de reglas de tres simple y compuesta, para resolver problemas de interés, y porcentaje.

Estimación de resultados de problemas en los que se utilizan monedas.

Comparación de estrategias de solución de un problema.

Identificación de problemas que tienen una, varias o ninguna solución.

Predicción de resultados al modificar el orden de ejecución en algoritmos.

Resolución de problemas aritméticos.

Modelaje matemático.

Inferencias en base a resultados numéricos.

Vocabulario básico: si tuación problemática, datos esenciales, algoritmo, estimación, modelaje, predicción, estrategia, predicción.

Precisión en la expresión de resultados numéricos.

Respeto por las diferencias de opinión, étnicas, culturales y lingüísticas.

Interacción pacífica, responsable y respetuosa de las diferencias con su medio natural social y cultural.

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Comente con los niños y las niñas cómo, con la ayuda de la madre, se había resuelto el problema. Conviene hacerlos reflexionar preguntándoles ¿Cómo lo hizo? ¿Qué operaciones matemáticas creen que utilizó? Demuéstrelo en el pizarrón:

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5

Actividad 1: Paseo, observo y busco soluciones

Se sugiere iniciar esta actividad con un ejercicio de reflexión. Presente, a los niños y las niñas, el siguiente enigma y pídales que, de manera inmediata, le digan la respuesta que se les ocurra. Escriba en el pizarrón todo lo que le digan; acto seguido, pídales que le expliquen el proceso de pensamiento utilizado para llegar a cada una de las respuestas que le mencionaron.

El camino de Cantavieja

Yendo para Cantaviejame crucé con siete viejas.

Cada vieja llevaba siete sacos,cada saco, siete ovejas.

¿Cuántas viejas y ovejas iban para Cantavieja?

Es posible que haya tantas formas distintas utilizadas para llegar a la propuesta de solución como respuestas le hayan dado en un principio. Aproveche la oportunidad para indicarles que al encontrarse en situaciones similares es necesario considerar hacer un alto y pensar en los datos que la situación proporciona antes de decidir la clase de operaciones aritméticas se necesita realizar para resolverlo. Aún más, es posible que necesite releer el problema si está escrito o reconsiderar la situación para buscar la solución. (La solución de este enigma es: ninguno, porque quien va a Cantavieja soy yo.)

Es importante dejar claro que los algoritmos no son sino los medios que se utilizan para representar la solución que se le ha dado a eventos que ocurren en la vida cotidiana. Vea, por ejemplo, la siguiente situación. Se le recomienda utilizar el mismo procedimiento recomendado en situaciones anteriores para asegurarse de que los niños y las niñas identifican los detalles importantes antes de intentar resolver el problema.

Tiempo que se s u g i e r e : 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser util izados: Un cartel, calculadora y cuadernos.

La herencia

Había una vez un campesino, su esposa y sus tres hijos. Cuando el campesino murió, el testamento que dejó decía que el hijo mayor debía recibir la mitad de lo que le pertenecía, el mediano debía recibir un tercio y el menor una novena parte.

Lo que le pertenecía al campesino eran 17 caballos. Para llevar a cabo lo que decía el texto del testamento, los tres hijos buscaron la forma de cumplir la voluntad del campesino; pero, a pesar de sus intenciones, no lograron dividir la cantidad de caballos como deseaba su papá.

“No se preocupen”, les dijo su madre. “Podemos resolver este problema con un poco de ayuda”. Ella fue a la finca de un vecino y le solicitó un caballo en préstamo de manera que ahora tenían un total de 18 caballos. Empezó entonces la repartición de la herencia; dio al hijo mayor, la mitad; dio un tercio al mediano y al menor una novena parte. Por últ imo, devolvió, al vecino, el caballo que le había prestado.(”Problemates - Colección de problemas matemáticos para todas las edade”, por Luis Segarra)

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Solución: 17 caballos mas 1 caballo es igual a 18 caballos

Al hijo mayor 18 1 18 1 2 2

Al segundo hijo 18 1 18 1 3 3

18 1 18 1 9 9

Comprobación 9 + 6 + 2 = 17 y 18-17 = 1 caballo que se devuelve

Otra forma de comprobar los resultados es por medio de gráficas así:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Actividad 2: Exploremos el origen del dinero

Se sugiere iniciar la actividad orientando a los y las estudiantes para que investiguen los diferentes tipos de comercio que han existido, tanto en la comunidad como en el mundo, el significado del trueque utilizado antiguamente por el Pueblo Maya y otras culturas, hasta llegar a la creación de la banca actual; el origen del dinero, es decir, los tipos de denominaciones, las monedas, los billetes, tanto de Guatemala como de otros países. También es importante averiguar el significado de palabras especificas utilizadas en los prestamos o créditos: capital, tasa de interés y tanto por ciento.

Es importante discutir con todos y todas sus estudiantes los resultados de la investigación. Pídales que presenten sus informes por escrito y organice una exhibición con todos ellos. En una sección de la clase coloque el rótulo “Banco de palabras” y debajo de él coloque las palabras del vocabulario con sus definiciones respectivas; éstas pueden presentarse en tarjetas o en hojas de papel bond. Explíqueles que muchas veces, para poder organizar las ideas y resolver los problemas, los matemáticos acostumbran decir lo que deben hacer utilizando fórmulas. En este caso, la fórmula para averiguar el interés que genera una cierta cantidad de dinero consta de datos como los siguientes, y como no siempre se pueden utilizar las palabras completas, se recurre a abreviaturas de los mismos.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Lápiz, calculadoras, cuadernos, pizarra, borrador, diccionario, etc.

9 Caballos

6 caballos

2 caballos

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Datos: Abreviaturas: Fórmula:

Capital C C x T x % 100

Tiempo T Tasa de interés (o tanto por ciento) %Interés I

Invítelos a que consideren el siguiente ejemplo y que ayuden a resolver las preguntas que le surgen a Don Chepe.

Don Chepe decidió aumentar su producción por lo que ha solicitado un préstamo de Q 2,000.00, en la Cooperativa Santiago de Coatepeque, para la compra de fertilizantes y semillas. Lamentablemente, Don Chepe no sabe cómo calcular el interés que pagaría al final del año bajo las condiciones siguientes: El préstamo lo tiene que cancelar en un año, pagando un 18% de interés. Por lo que le pide a su hijo mayor que averigüe cómo se puede saber el interés que debe pagar.

Lo primero que hizo el hijo de Don Chepe fue ordenar los datos y escribió lo siguiente:

C = Capital T= Tiempo % = Tanto por ciento I = Interés

Fórmula para hallar el interés C x T x % 100

2000 x 1 x 18 36000 100 100

R/ Don Chepe tendría que pagar los Q 2000.00 de la deuda más los Q 360.00 de interés dando un total de Q 2360.00

Cuando el dato tiempo cambia de años a meses, en

lugar del denominador 100 se utiliza 1200 y si se habla en días el dato sería 36000.

La maestra o el maestro averiguó que en la localidad donde vive don Chepe, viven 150 familias. 120 de ellas tuvieron necesidad de hacer un préstamo similar al de Don Chepe. Se desea saber qué tanto por ciento de las familias hicieron el préstamo y qué tanto por ciento no lo hizo. Permita que los niños y las niñas decidan cómo debe resolverse el problema y anote en el pizarrón todo lo que ellos digan.

Datos: %

Total de familias = 150 100Recibieron el préstamo = 120 ¿?No recibieron el préstamo = 30 ¿?

150 es el total de las familias, esto significa el 100% 120 familias es un número menor que 150. Entonces ¿Cuál es el porcentaje de familias que recibieron el préstamo?

150 = 100

120 = ?

120 X 100 12000 150 150

Respuesta el 80% de las familias hicieron el préstamo, lo cual significa que el 20% no lo hizo.

I

I

I 360.00

80

Evaluación

Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia No. 5 que dice: “Aplica estrategias de aritmética básica en la resolución de situaciones problemáticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida”.

Se sugiere que la evaluación se realice con una reflexión del grupo, promoviendo una discusión guiada por las preguntas siguientes:

¿En qué les ayudó investigar los conceptos matemáticos que se trabajaron en las situaciones que consideran problemáticas?¿Qué hubiera pasado si no se conocieran los conceptos matemáticos que se necesitaban para tomar una decisión?¿Qué fue lo más difícil al momento de tomar la decisión en la resolución de los ejercicios?¿Qué hubiera pasado si la información fuera incompleta?¿En qué les ayudó escuchar los argumentos de las otras personas?¿Comprendieron el procedimiento para hallar el dato final?

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

Valorando nuestra convivencia

Matemáticas

Competencia 6

Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesClasificación de información acerca de la población, número de habitantes, hombres y mujeres, resultados de eventos deportivos.

Utilización del porcentaje para interpretar la información.

Análisis de resultados de informaciones

Representación gráfica (barra simple, circular y polígono) de información recolectada de investigaciones y / o experimentos.

Gráficas de representación de la información

Vocabulario básico: porcentajes, tabla de frecuencias, gráficas de barras, circular, y poligonal, rango, promedio aritmético, moda, dato mayor, dato menor.

Hábitos de orden, limpieza y sencillez en la presentación de sus trabajos.

Valoración de la información recopilada de diferentes actividades propias de la cultura y otras culturas.

Innovaciones, a partir de las tecnologías utilizadas en el medio, con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad escolar y comunitaria.

Cortesía y el respeto a las opiniones de las y los demás, como forma de vida.

Aplicación de la tecnología con ética en la vida diaria y laboral, recurriendo a criterios básicos de eficiencia y seguridad

Clasifica información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en porcentajes Organiza información recopilada en tablas de frecuencias, gráficas de barras y circulares.Determina el rango entre grupos de datos. Calcula e interpreta el promedio aritmético y la moda en un conjunto de datos.Utiliza con propiedad del vocabulario básico en la recopilación y organización de la información.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6

Actividad No. 1: Recolectemos información

La investigación de problemas diversos que se tienen en las comunidades, permite hacer el análisis de sus causas y anticipar las consecuencias ya sean positivas o negativas. Lo importante, en este caso, es generar soluciones. Con la presente actividad, se promueve la recopilación, el análisis, la interpretación y la presentación de la información en forma descriptiva y gráfica. En casos como estos, el trabajo cooperativo es de vital importancia; por tal razón, se le sugiere organizar a los niños y las niñas en equipos mixtos de trabajo.

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Transportador, cuadernos de trabajo, lápices, calculadora entre otros.

Solicíteles que hagan una lista de los problemas que han observado en su comunidad. Después de haber elaborado la lista de los problemas, pídales que analicen cada uno de ellos y que establezcan sus causas, predigan las posibles consecuencias y que sugieran soluciones. Oriente a los niños y las niñas para que, en grupo, presenten sus hallazgos.

A continuación se incluye el resultado de una encuesta que realizaron alumnos de una escuela del departamento de Quiché. A los alumnos de sexto grado les correspondió investigar los cultivos más populares en la región y presentaron sus hallazgos en una tabla como la siguiente:

Valorando nuestra convivencia - página 213

Nombre del cultivo

Maíz

Frijol blanco

Frijol negro

Manía

Tomate

Maicillo

Zanahoria

Chile

Recuento Frecuencia

60

35

45

40

20

25

10

20

Después de haber hecho el recuento total, presentaron la información en gráficas de barras y en diagrama de sectores

70

60

50

40

30

20

10

Núm

ero

de p

erso

nas

Nombre de cultivo

Maíz

Frijol blanco

Tomate

Zanahoria

Frijol negro

Manía

Maicillo

Chile

Serie 1

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a De acuerdo con la gráfica, los niños y las niñas respondieron las preguntas siguientes:

1. ¿Qué cultivo es el que más siembran en la comunidad?2. ¿Por qué la mayor parte de personas siembra maíz?3. ¿Por qué en esta comunidad no siembran arroz?4. ¿Qué cultivo es el que menos siembran en esta comunidad?5. ¿Cuántas personas siembran zanahoria?6. ¿Qué debe hacerse para promover otros cultivos?

También la información, puede presentarse en una gráfica de sectores

Maíz

Frijol Blanco

Frijol negro

Manía

Tomate

Maicillo

Zanahoria

Chile

Cantidad de personas quecultivan en mi comunidad

¿Cómo hacer este tipo de gráficas?

El o la docente orientó a los niños y las niñas para que con los conocimientos de la regla de tres que ya tenían y con la ayuda de un transportador encontraran la solución. Las instrucciones que les dio se incluyen a continuación:

Se toma el total de personas encuestadas (255). Esta cantidad es equivalente a 360.

Personas que cultivan maíz (según la regla de tres)

o

255 36060 X

60 x 360 12600 225 225

o

X = = 85a

Valorando nuestra convivencia - página 215

Se recomienda que se motive a los alumnos y las alumnas para que traten de continuar averiguando el porcentaje de las personas que siembran los otros cultivos.

Este resultado es el que se mide con el transportador para dividir el círculo.

Personas que cultivan frijol negro

255 36035 X

35 x 360 12600 225 225

o

X = = 49a

Este resultado es el que se mide con el transportador para dividir el círculo. Los niños y las niñas pueden continuar el procedimiento de manera que culminen con los otros tipos de cultivos mencionados en la investigación.

Otro ejercicio que genera esta actividad es la de calcular el porcentaje de personas que realizan los diferentes cultivos, puede solicitar a los niños y las niñas que copien el cuadro de los diferentes cultivos:

El 100% es la suma de todos los niños y las niñas encuestados (as) y se utiliza nuevamente la regla de tres.

Porcentaje de personas que siembran Chile

R: 7.84% es el porcentaje de personas que cultivan chile

Porcentaje de personas que siembran maicillo

255 100%20 x

20 x 100% 2000 255 255

X = = 7.84%

R. 9.80% es el porcentaje de personas que cultivan maicillo

255 100%25 x

25 x 100% 2500 255 255

X = = 9.80%

Tiempo que se sugiere: 3

períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser

utilizados: Instrumento de

investigación (encuesta)

calculadora, cuadernos de

trabajo, marcadores,

pliegos de papel.

Actividad No. 2: Mis logros

Con esta actividad se espera que los y las estudiantes encuentren la aplicabilidad del promedio aritmético y la moda. Oriéntelos para que se organicen en grupos de cinco integrantes. Seguidamente cuénteles la historia que se incluye a continuación u otra que usted considere más apropiada para el tema bajo estudio.

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Anote todas las respuestas en el pizarrón y trate de guiar a los niños y a las niñas para que seleccionen la respuesta correcta. Cuénteles que así como Don Pantaleón, hay en la comunidad otros trabajadores que cuentan de sus triunfos; pero que a usted le gustaría que ellos averiguaran por su cuenta lo que hacen las personas que se dedican a hacer el mismo trabajo. Pídales que entrevisten a dos personas que hacen trabajo de albañilería y que les consulten la cantidad de blocks que colocan cada día, durante 10 días.

Una vez, presentan su informe, elabore junto con ellos, una tabla como la que se incluye a continuación y cuénteles la experiencia de los “Dos albañiles” de los que les había hablado. Estas dos personas tomaron por contrato la construcción de una pared que les llevó 10 días terminar. La cantidad de blocks que colocaron cada uno de ellos, durante esos 10 días, se muestra en la tabla siguiente:

Don Pantaleón tiene una tienda en la cabecera municipal. Contó a sus amigos que sus ventas de la semana fueron de la siguiente manera: Lunes: Q75.00, martes: Q80.00, miércoles: Q75.00, jueves: Q90.00, Viernes: Q75.00, sábado: Q120.00 y el domingo: Q150.00.

Pregunte a los niños y las niñas:

1. ¿En qué días vendió don Pantaleón la misma cantidad?2. ¿Cuánto vendió en la semana?3. ¿Qué debe hacerse para nivelar la misma cantidad todos los días?

Juan

Jorge

L M M J V S L M M J

75 80 90 80 75 35 80 77 60 80

72 66 72 90 72 39 96 72 84 72

Nombre albañilDias

Indíqueles que observen el contenido de la tabla y hágales las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántos blocks colocó don Juan?2. ¿Cuántos blocks colocó don Jorge?3. ¿Qué días colocaron la misma cantidad de blocks y qué cantidad colocaron? 4. ¿Cuál es el promedio de blocks que colocó don Juan y cuál de don Jorge?5. ¿Qué día colocaron la menor cantidad de blocks, don Juan y don Jorge? ¿Por qué? 6. Si el pago por block colocado es de Q2.25. ¿Quién de los dos albañiles ganó más?

Cuando los niños y las niñas hayan respondido las diferentes preguntas, solicíteles que revisen su trabajo y comparen lo que Don Juan y Don Jorge son capaces de hacer con los datos que obtuvieron en las entrevistas que realizaron y que apliquen las mismas preguntas a su informe. Recuerde verificar el trabajo de los niños (as). Oriente a sus estudiantes para que piensen qué deben hacer para presentar su información en forma gráfica. Además, asegúrese de estimularlos para que, en todo momento, utilicen su vocabulario matemático con propiedad; los términos frecuencia, media aritmética y moda, especialmente.

El dato con mayor frecuencia recibe el nombre de moda. La media aritmética representa el promedio y se calcula sumando todos los datos y este resultado se divide entre la cantidad de datos.

Valorando nuestra convivencia - página 217

Evaluación

Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe, deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños y las niñas han logrado la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.”

Para la verificación de la consecución de la competencia se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación con base en los indicadores de logro.

Heteroevaluación

Se recomienda el uso de una lista de cotejo para que fácilmente pueda registrar las actitudes observadas por cada uno de sus estudiantes hacia el trabajo asignado.

Lista de Cotejo

Aspectos Si NoNo.

1

2

3

4

5

Demuestra entusiasmo durante el trabajo de investigación

Demuestra seguridad al clasificar la información recopilada.

Utiliza eficientemente recursos gráficos para enriquecer sus informes.

Participa oportunamente en las discusiones de grupo.

Ejerce liderazgo dentro del grupo, respeta a otros y otras y se gana el respeto de los y las demás.

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Fort

ale

ciendo n

uest

ro f

utu

ro

Fortaleciendo nuestro futuro

Matemáticas

Competencia 7

Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.

Utilización de medidas de longitud: metro, vara, yarda, pie, pulgada para medir largas y cortas distancias.

Utilización del metro cuadrado, pie cuadrado, vara cuadrada para encontrar el área de diferentes figuras geométricas

Relación entre el perímetro y área con el radio y diámetro de una figura circular.

Medición de ángulos en grados. Relación entre masa y volumen de un cuerpo (m / v).

Equivalencia entre medidas de masa, onza, libra, kilogramo, gramo.

Interpretación de la escala de medición de la temperatura, grados sobre cero y grados bajo cero.

Equivalencia entre las medidas de tiempo: segundo, minutos, hora, día, mes, año, década y siglo (calendario gregoriano)

Utilización de intervalos de tiempo mayores de un año en la interpretación y manejo de la realidad.

Investigación del calendario sagrado de la Cultura Maya.

Relación del concepto de tiempo pasado y del tiempo futuro

Precisión en la medición de diferentes objetos.

Inferencias sobre los posibles errores de medición.

Equivalencia de la moneda nacional con el dólar, euro y monedas regionales.

Resolución de problemas que involucren el uso de la moneda nacional: suma, resta, multiplicación y división

Utilización con propiedad del vocabulario básico.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesUnidades de medida de longitud, múltiplos y submúltiplos del metro.

Área y perímetro de cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo.

Unidades de medida de volumen y masa (peso).

Unidades de medida de temperatura.

Unidades de medida de tiempo Calendarios: Gregoriano y Maya.

Error de medición.

Valor económico de productos producidos en el país.

Vocabulario básico: medición, área, volumen, masa, peso, tiempo, temperatura, error de medición, grados, grados centígrados, dólar, euro, precisión.

Fortalecimiento de una vida familiar solidaria y sustentable

Criterios éticos, de cantidad, calidad y precio en la selección de los mejores productos, según sus necesidades y posibilidades.

Interacción con el medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa de las diferencias

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Indicadores de logro

Utiliza medidas de longitud; kilómetro- metro, decímetro-centímetro-metro, vara-metro, yarda-metro, según el casoDetermina la equivalencia entre el metro y vara, yarda, pie, pulgada.Expresa el área de diferentes figuras en metros cuadrados y sus equivalencias, vara y pie cuadrada.Calcula el perímetro de una figura circular en función de su radio y su diámetro. .Utiliza los múltiplos y submúltiplos del metro para estimar mediciones cúbicas.Describe los intervalos de tiempo en el calendario Maya, Tun, Katun, Baktun.Establece equivalencia entre la moneda nacional, el dólar, el euro y otras monedas de uso regional. Resuelve problemas de suma, resta, multiplicación y división utilizando la moneda nacional y otras monedas de uso regional.Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con medidas estándar y no estándar.

Actividades sugeridas para desarrollar la competencia número 7.

Actividad No. 1: El recorrido diario de Cirilo

Se sugiere iniciar la actividad comentando con los niños y las niñas sobre lo que tienen qué hacer para llegar a la escuela. Permita que los que se ofrecen como voluntarios, narren lo que deseen decir; motive las respuestas que desea haciendo preguntas como las siguientes: ¿Cuántos metros o cuántas cuadras caminan a diario?, ¿Cómo se puede expresar esa distancia en kilómetros?, ¿Si se agrega la distancia que caminan al volver de la escuela a sus casas, cuántos kilómetros caminan?, ¿Sabe alguien cuántos kilómetros hay entre esta comunidad y la ciudad capital?. Anote en el pizarrón los datos que los niños y las niñas le van diciendo, y elabore con ellos una gráfica como la que se incluye a continuación.

Distancias recorridas

Tiempo que se s u g i e r e : 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:lápiz y papel.

Jorge

Carmen

Manuel

Alumno o alumna De la casa a la escuela De la escuela a la casa Total

500 m.

1400 m.

900 m.

500 m.

1400 m.

900 m.

Pídales que le den el total de metros recorridos por cada uno y pregúnteles si saben: ¿Cómo expresar esa cantidad de metros en kilómetros? ¿Cuántos metros hay en un kilómetro? ¿Cómo se expresan esas cantidades de kilómetros por escrito?, entre otras. Luego, pídales que, en forma individual, hagan una lista de las diferentes actividades que realizan diariamente y que estimen las distancias en metros que recorren en cada una de ellas. Oriéntelos para que formen grupos de hasta cinco participantes, que discutan lo que cada uno incluyó en su lista y que hagan un cartel en el que se incluyan las distancias que recorren diariamente para realizar las distintas actividades en que participan directamente. A continuación se incluye un cuadro que puede servir de ejemplo; en el se detallan algunas de las actividades que realiza Cirilo.

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500 metros

1500 metros

700 metros

700 metros

200 metros

100 metros

3700

1000 metros

3000 metros

1400 metros

1400 metros

400 metros

200 metros

7400

Nombre de laactividad

Ordeñar

Asistir a la escuela

Llevar almuerzo

Llevar refacción

Asistir a la academia

Elaborar un trabajo

Total

Distancia estimada(de ida)

Total de metrosrecorrido (ida y vuelta)

Equivalenicaen piés

Equivalenicaen yardas

Equivalenicaen pulgadas

538.46

Se observa en el formato que el niño Cirilo recorre una distancia de 7,400 metros diarios, para escribir esta cantidad en kilómetros se utiliza la regla de tres:

1000 m 1 km4700 m X

7400 m x 1 km 7400 kms 1000 mts 1000

X = = 7.4 Kilómetros recorre Cirilo

0.91 m 1 yarda1400 m X

1400 m x 1 yarda 1400 x 1 yarda 0.91 m 0.91

X = = 1538.46 yardas

Otra conversión: ¿Cuántas yardas recorre Cirilo cuando va a dejar el almuerzo?

En cierta oportunidad regresó la abuelita materna de un viaje que había realizado a la cabecera departamental. Esta vez, la abuelita trajo muchas cosas para los miembros de la familia; entre ellas, los siguientes productos: “para comer a la hora del almuerzo traje un pavo de 15 kilogramos, dijo la abuelita. ¿Alcanzará?” “También traje 3.5 kilogramos de azúcar para el refresco, 3 gramos de maní para cada uno de ustedes; así mismo, les traje 5 sobres de incaparina conteniendo 450 gramos cada uno, para el nene 2 botes de leche de 900 gramos cada uno, 3 kilogramos de tomate y 1.5 kilogramos de papas.” Conforme entregaba cada uno de los productos, se notaba que todos los miembros de la familia estaban extrañados porque no sabían qué cantidad de producto les estaba dando.

Al ver las caras de extrañeza, la abuelita preguntó: “¿Qué les pasa?, ¿Por qué están asustados?, ¿Acaso no les puedo regalar algo?”

Tiempo que se s u g i e r e : 1 período de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: C a r t e l c o n f o r m a t o s , calculadoras.

Actividad No. 2: La abuelita y sus regalos

Otras de las medidas que se utilizan a diario cuando se compra o se venden productos de la canasta básica: azúcar, sal, arroz, maíz entre otros, son las llamadas medidas de peso. Pregunte a los niños y las niñas si saben cuáles son esas medidas. Permítales el tiempo necesario para responder y anote todo lo que digan en el pizarrón. Luego dígales que les va a contar una historia y que es importante que pongan mucha atención, porque es posible que haya en ella información que desconocen.

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Juan, el nieto más pequeño, un niño muy inquieto le aclaró a la abuelita que lo que pasaba es que ellos compraban por libra todos los productos por lo que desconocían la cantidad de productos que estaban recibiendo. Se ofreció para hacer equivalencias y decirles lo que estaban recibiendo en las medidas que estaban acostumbrados Invite a los niños y las niñas a que ayuden a Juan y así poder ver rápidamente qué cantidad de cada producto les regaló la abuelita. A continuación aparece un cuadro en el que se incluyen los datos que es necesario trabajar.

Producto

PavoAzúcarManíIncaparinaLecheTomatePapas

Cantidad Total en gramos Total en kilogramos Peso en onzas Peso en libras

1

9 sobres

5 sobres

2 botes

63

153.5

31.5

2722501800

33

3.94

¿ Cuántas libras pesaba el pavo?

15 kilogramos x 2.20 libras 15 x 2.20 libras 1 kilogramo 1

X = = 33 libras

1 kilogramo 2.20 libras15 kilogramos X

¿ Cuántas libras de leche le regaló al nene?

1 gramo 0.035 onzas1800 gramos X

1800 gramos x 0.035 onzas 1800 x 0.035 onzas 1 gramo 1

X = = 63 onzas

Pasar las onzas a libras...

16 onzas 1 libra63 onzas X

63 onzas x 1 libra 63 x 1 libra 16 onzas 16

X = = 3.94 libras63 libras 16

Una variante a esta actividad es el cambio de valor de diferentes monedas de la región o el dólar estadounidense o la moneda del euro. Si por el pavo la abuelita pago $20.00 ¿Cuál sería el precio del pavo en quetzales si el cambio del día es de 7.66?

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MEDIDAS DE LONGITUD

MEDIDAS DE PESO

MEDIDAS DE CAPACIDAD

1 pulgada = 2.54 cms1 pie = 12 pulgadas = 0.30 mts1 yarda = 3 pies = 0.9144 mts1 vara (medidad Argentina) = 0.866 mts1 milla = 1760 yardas = 1. 61 kms.

1 libra = 16 onzas1 onza = 0.454 kilogramos1 gramo = 0.0353 onzas1 kilogramo = 2.20 libras1 kilogramo = 1000 gramos1 quintal = 100 libras1 arroba = 25 libras1 tonelada = 2,000 libras

1 taza = 8 onzas fluidas1 pinta = 2 tazas.

Tipo de medida Conversión

Actividad No. 3: “Mamá, hagamos caldo para el almuerzo”

El uso de las monedas es muy importante para todas las personas. En un mercado, todas las personas deben saber manejar muy bien las monedas y saber calcular por medio de la adición, sustracción, multiplicación y división. Organice a los alumnos y las alumnas para que, en grupos, lean la siguiente historia y respondan a las preguntas que se hacen al respecto.

Una niña y su mamá van de compras al mercado el día domingo; llevan Q50.00 y esperan poder comprar todo lo que necesitan para preparar dos tiempos de comida. A continuación se incluye lo que compraron para preparar el almuerzo

Valor

Una libra hueso para cocido Q 10.00 libra2 bandejas de elotes Q 8.00 bandejaMedia docena de zanahoria Q 8.00 la docenaDos libras de papas Q 2.00 la libraDos libras de tomates Q 2.50 la libraUna manojo de cebollas Q 3.50 la manojoUn apio Q 4.00

Después de haber realizado la compra, la niña y su mamá recibieron su vuelto, calcule:

¿Cuánto recibieron de vuelta?¿Habrán recibido algún billete entre la cantidad de vuelto que les dieron? ¿Cuál es la cantidad menor de monedas que habrían recibido de vuelta?Si les dieron sólo monedas de a 25 centavos. ¿Cuántas monedas recibieron en total?

Si la niña y su mamá hubieran llevado solamente Q40.00.

¿Cuánto de dinero hubieran necesitado para realizar las mismas compras?

Con sólo Q40.00 disponibles, ayuda a la niña y a su mamá para realizar su compra.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser u t i l i zados: Carteles.

Algunas medidas y sus equivalencias

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Se sugiere asignar los siguientes problemas para que los resuelvan en parejas.

1. Juanito tiene cinco monedas guardadas en la bolsa de su pantalón, las cuales suman 85 centavos. ¿Qué valor tienen esas cinco monedas?

2. Margarita ahorra todos los días domingo 50 centavos. Hasta ahora, tiene guardadas 20 monedas de 25 centavos. ¿Cuántos domingos hace ya que Margarita empezó a ahorrar su dinero?

3. Jorge tiene 6 monedas. En total las monedas suman más de cinco quetzales pero menos de Q6.00. ¿De cuántas maneras diferentes puede darse respuesta a este problema?

4. Eugenia fue a comprar en la tienda más cercana de su casa. Le trajo de vuelto a su papá 83 centavos. Lo hizo con siete monedas, ¿Qué monedas le dio a su papá?

Actividad No. 4: Los Mayas y el tiempo

El cálculo del tiempo ha sido una de las actividades matemáticas más asombrosas de la cultura Maya. La exactitud con la que calcularon el tiempo ha trascendido a todas las culturas del mundo. Entre los calendarios más famosos como medida de tiempo se tienen los siguientes:

El Tzolkin o calendario sagrado de 260 días.El Haab o calendario de 360 días más 5 días adicionales.El Choltun o calendario de la cuenta larga que está formado por unidades de tiempo: un Q'ij, traducido al idioma Español es un sol (un día). Entre otros períodos de tiempo se pueden mencionar: un Baktun, un Pictun, un Katun, etc.

Al Choltún o cuenta larga se le conoce también como calendario Agrícola. Tiene como base las unidades que se organizan en grupos de veinte. La combinación matemática de posiciones numéricas ayudó a ordenar el conteo del tiempo. Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos de trabajo y analicen las cantidades que determinan cada período, que establezcan la relación que existe entre ellas según la tabla que aparece a continuación y que la completen escribiendo lo que corresponde en la columna de la derecha; ejemplo: un Uinal es equivalente a 20 kines.

¿A cuántos Uinales equivale un Tun? Completar la fila de Tun. ¿A cuántos Tunes equivale un Katún? Completar la fila de Katún.¿A cuántos Katunes equivale un Baktún? Completar la fila de Bactún.

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a

ser utilizados: Calendario Maya,

libros que contengan el tema,

calculadora.

Nombre del período

BaktúnKatúnTunUinalKin

Cantidad en días

144,000 días7,200 días360 días20 días1 día

20 kines

Cuántos

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Además, hágales notar que de las unidades de tiempo indicadas anteriormente, se manejaron otras mediciones de tiempo mayores. Observe:

Pictún = 20 katunes

Calabtún = 20 pictunes

Kinchiltún = 20 pictunes

Si se mantiene la relación de grupos de 20 que hay en estas mediciones. ¿Cuántos días hay en un Calabtún?, ¿En un katún?, ¿ En un kinchiltún?

En cuanto al calendario llamado Haab podemos decir que comprende un período de 365 días divididos en 19 meses. De esa cantidad de meses 18 tienen 20 días y 1 mes tiene 5 días. Los meses se identifican con los siguientes nombres:

Pop

Jaguar

Uo

Jaguardel Inframundo

Zip

La cabeza deun monstruo

Zots

El Patrono(el pez mítico Xoc)

Zec

Símbolos;cielo y tierra

Xul

Deidad joven:Dios can

Yaxkin

El patrono es el SolViejo Dios Sol

Mol

No identificadosímbolo de agua

Chen

Pertenecientea la luna

Yax

Venus

Zac

Dios rana

Ceh

Dios Celeste

Mac

Dios delnúmero 3

Kankin

Monstruode la tierra

Muan

Ave Muan

Pax

Puma

Kayab

Diosa dela luna

Cumku

Cocodrilo

Uayeb

Fin o muerte

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El último de estos meses, Uayeb, es el que solamente tiene cinco días. Cada uno de los meses de 20 días se combina con un número que va de 0 a 19 y el Uayeb de 0 a 4 para generar las (18 X 20) + (1x 5) = 365 combinaciones diferentes.

Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas, que vuelvan a leer la información que se dio y que respondan las preguntas siguientes:

¿En qué se parece el Haab con el calendario Gregoriano que se tiene en la actualidad? ¿En qué se diferencian?Si los meses del calendario Haab son de 20 días, ¿Cuántos meses tiene en total este calendario al término del año?Si los días del calendario Haab se enumeran del 0 al 19. ¿Cuántas veces se escribiría el numeral 6 durante un año? ¿Qué piensa que harían los mayas en un mes de 5 días?

Propicie la oportunidad para que compartan las respuestas que generaron. Escriba los aportes en el pizarrón y compare los resultados aportados por las distintas parejas de manera que, entre todos y todas, puedan generar las respuestas adecuadas.

Para ampliar los conocimientos, se sugiere pedirles que investiguen las características del Calendario maya l lamado Tzolkin y elaboren un informe por escr i to.

Evaluación:

Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus alumnos y alumnas lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 7 dice: “Aplica los conocimientos y las tecnologías propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone que los equipos de trabajo, lleven a cabo una auto evaluación utilizando una lista de cotejo, como la siguiente:

Lista de cotejo

AspectosNombre del alumno

Prestócolaboración en

la actividad

Su presenciafue activa

Contribuyó en la presentación del

informe

Presentócreatividad e

iniciativa

otros

Si No Si No Si No Si No Si No

Bibliografía

1. Chaux, Enrique, Lleras, Juanita y Velásquez, Ana María. (2004) Competencias Ciudadanas. Primera ed. Impresas en Colombia.

2. Garcés, Guillermo. (1982) Pensamiento matemático y astronómico en el México Precolombino. México.

3. Lara Galo, Claudia María y Flores de Gómez, María Eugenia. Matemática Viva 6. Editorial NORMA. Guatemala.

4. Lara Galo, Claudia María. (s/f) La Matemática en el aula. Edit. Sur S.A. Guatemala.

5. Rosa Neto, Ernesto. (2003). Didática de la Matemática. Edit. Piedra Santa. Guatemala.

6. Segarra, Luis. (2001) Problemates Colección de problemas matemáticos para todas las edades. Primera ed. Edit. GRAÓ, de IRIF. Barcelona, España

7. Shannon, George. (1985) Stories to Solve (Cuentos para resolver).

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NOTASNOTAS

Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Cie

nci

as

Competencia 1

Competencia 2

Relaciona la formación del universo con el origen y evolución de la vida, los procesos celulares, la herencia, reproducción y simbiosis del ser humano con la naturaleza según la cosmovisión de los Pueblos.

Contrasta características, estructuras y funciones para comprender la razón de la diversidad biológica.

Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.

Competencia 3

Competencia 4

Explica la reproducción y la ética alrededor de la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida.

Emite juicio crítico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana

Consolidandonuestras relaciones

Natu

rale

s y

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238

244

254

Herramienta Pedagógica 1El diccionario científico ilustrado................ 242

Herramienta Pedagógica 2El diario del alumno y alumna................... 260

Herramienta Pedagógica 3Escuela saludable y segura....................... 276

Herramienta Pedagógica 4Visitas y excursiones................................. 292

pági

nas

Competencia 5

Competencia 6

Explica el impacto de una dieta balanceada y promueve la consecución del entorno

Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.

Competencia 7

Competencia 8

Explica el desarrollo sostenible como una necesidad para conservar los recursos energéticos ante el crecimiento poblacional.

Realiza predicciones a partir del análisis de la experimentación y del uso de la tecnología a su alcance, dentro de un proceso de investigación

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

Tecn

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Indicadores de logro

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Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 1

Relaciona la formación del universo con el origen y evolución de la vida, los procesos celulares, la herencia, reproducción y simbiosis del ser humano con la naturaleza según la cosmovisión de los Pueblos.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Comparación entre las diferentes creencias acerca del origen de la Tierra y del Universo

Análisis de elementos de la naturaleza y el universo, desde las cosmovisiones de los Pueblos

Análisis de la función específica de cada estructura celular

Comparación de diferentes tipos de células y de los procesos de reproducción celular

Relación de la información genética con la división celular

Explicación de la interdependencia entre diferentes seres vivos

Origen del universo y de la vida según las diversas cosmovisiones

Elementos de la naturaleza en la Cruz Maya: fuego, tierra, aire y agua.

Elementos del universo: la tierra, el sol y la luna, mar y cielo (Xinka y Garífuna)

Reproducción celular (mitosis y meiosis)

Genética y herencia

Rasgos hereditarios

Interdependencia entre organismos: simbiosis, mutualismo, parasitismo

Valoración de los avances científicos alcanzados por las diferentes culturas en el conocimiento del universo.

Respeto por la vida en sus distintas formas

Explica el origen de la Tierra y el Universo teniendo en cuenta distintas cosmovisionesExplica la estructura y función celularCompara distintos tipos de células explicando su estructura, función y reproducción.Establece la relación entre genética y herenciaExplica la interdependencia entre algunos seres vivos

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Con las actividades sugeridas para el desarrollo de esta competencia se pretende acercar a los niños y las niñas los temas científicos, con el fin de promover el desarrollo del juicio crítico que les permita analizar las concepciones de la naturaleza propias de otras culturas del país y del mundo. Asimismo, se hace un esfuerzo por propiciar espacios en los cuales puedan intercambiar conocimientos y valores propios de las culturas de Guatemala y así llegar a conocer mejor la diversidad.

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Actividad No. 1: Ciclo de la vida

Se le sugiere colocar, en el patio de la escuela, a todos los niños y las niñas formando una fila. Pídales que se enumeren, de manera que cada uno(a) se identifique con un número. Cada uno(a) marca con una X el lugar en donde está ubicado(a) escribiendo a la par el numeral que le haya correspondido. Pida que caminen hacia un punto, previamente establecido, dentro del espacio delimitado (patio de la escuela) y, luego, que regresen al punto de partida. Es conveniente que repitan dos o tres veces el mismo recorrido.

Acto seguido, indíqueles que tracen con yeso el camino recorrido y haga las siguientes preguntas: ¿A qué recorrido diario se parece el juego realizado? ¿Quién caminó más?, ¿Todos y todas volvieron al mismo punto de donde salieron?, ¿Tienen alguna experiencia más en la cual se repite el mismo recorrido? Indíqueles que el recorrido que hicieron se parece al camino que recorren de su casa a la escuela de ida y vuelta. Aún más, dígales que estos recorridos también se asemejan al ciclo de la vida.

Explíqueles que van a leer una historia en donde se describe el ciclo de la vida desde la cosmovisión Maya. Dígales que es importante que pongan atención a los detalles importantes que aparecen en la lectura. (La lectura puede presentarse en un cartel para que la lean todas y todos al mismo tiempo, o en hojas para que la lectura se lleve a cabo en forma individual.)

Tiempo que se sugiere: dos

períodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Yeso, cartel de las fases de la luna, recursos

de la comunidad

(agua, perro, planta de fríjol,

olla de atol), libros de texto,

pizarrón.

La vida es un ciclo(Cosmovisión maya)

La vida es un ciclo. El ejemplo de la fruta es muy ilustrativo, pues se inicia con la siembra de la semilla; ésta se convierte en árbol, el árbol da frutos, los frutos maduros se comen y las semillas caen nuevamente en el suelo, como acto final. La semilla que fue principio llegó también a ser paso final, donde comenzó, allí terminó el ciclo.

Otro ejemplo lo ofrecen las fases de la luna que gira alrededor de la tierra describiendo un círculo. Nace cuando está justo frente al sol, paso seguido llega a luna creciente. La fase más importante es la de la luna llena que se da cuando está exactamente al lado opuesto al sol. Esta fase también es importante porque marca la mitad del círculo descrito. Luego viene la fase de la luna menguante que significa envejecer y muere en los siguientes días, para volver a nacer frente al sol y proseguir con su ruta circular. (ver gráfica).

Otro ejemplo del ciclo de la vida nos lo presenta la secuencia del día y la noche. El día nace o principia con el amanecer y muere o finaliza al anochecer, pero vuelve a nacer al día siguiente sin falta, y así sucesivamente.

RayosSolares

Primercuarto

Lunanueva

Últimocuarto

Lunallena

noche

día

Tierra

Las radiaciones luminosas procedentes del sol,alcanzan la superficie de la lunaproduciendo las configuracionesrepresentadas en el anillo negro.

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Reflexión:

“Qonojel xa yoj sutin, yoj mejo'” (kaqchikel) Todos y todas cumplimos con el ciclo preestablecido para todos y todas, el de ir y de venir (nacer y morir), dicen los abuelos y las abuelas en sus discursos. Por eso el hombre (ser humano) tiene el mismo ciclo de vida igual que la hormiga, el planeta, el sol, etc.

El ser humano, que entre sus cualidades está el de ser inteligente, se diferencia de todas las especies y tiene mayores responsabilidades frente a todos y todas. Entre sus atribuciones tiene como responsabilidad cuidar todo, es como un guardián, un hermano mayor, pero no es dueño, porque el dueño absoluto del universo es - Ajaw -.

Por qué el movimiento giratorio cósmico -MGC-se real iza de derecha a izquierda?La materia circula en los ecosistemas en forma de diferentes compuestos químicos. Ciclo es equivalente a movimiento circular. Parte de un punto para llegar al mismo punto.

Para continuar con la actividad, indique a los alumnos y las alumnas que se organicen en cuatro equipos de trabajo. Asigne o sortee los temas siguientes con el propósito de que cada grupo desarrolle uno de los aspectos que se relacionan con el movimiento giratorio cósmico y el ciclo de la vida. El trabajo consiste en, observar y consultar lo siguiente:

El movimiento giratorio del agua: basta con llenar el lavamanos o el depósito del agua y luego destapar el fondo para que el agua se vaya poco a poco se verá que el agua se mueve en forma circular, ¿En qué dirección se mueve?, ¿Por qué?.El batido del atol: La dirección correcta del batido del atol, por qué se realiza en esa dirección.La dirección en que se enrolla el frijol (y otros bejucos) y qué pasa si se enrolla en dirección contraria.Los cuadrúpedos se acuestan sobre el costado derecho, por ejemplo el perro.

Realizado lo anterior, oriente a los niños y las niñas para que consulten libros de texto sobre el movimiento circular y que lo relacionen con el ciclo de la vida.

Comprueban en la casa, el campo y consultan a los ancianos con respecto al tema.

Indíqueles que continúen trabajando en los mismos equipos; que analicen comparativamente el origen de la vida, desde la concepción de cada cultura y llévelos(as) a descubrir en qué puntos coinciden en relación a cada uno de los Pueblos siguientes:

Desde las partículas más diminutas, hasta las galaxias se mueven en forma circular, por lo tanto todo lo pequeño también debe estar en movimiento giratorio y en una misma dirección, como un remolino.

Garífuna: Origen del hombre, nace de la naturaleza del mar. Elementos que integran el universo: el mar, el cielo y la tierra.Ladina: Historia del origen de las galaxias. Uso de la genética para mejorar cultivos, ganado y otros.Maya: La semilla como el principio y el fin. Elementos de la cruz Maya: fuego, tierra, aire y agua.Xinka: Estacas y semillas como medios de reproducción. Elementos del universo: la tierra el sol y la luna.

Indique a cada equipo que deberá sacar sus conclusiones y socializarlas con los y las demás, para las conclusiones finales.

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Actividad No. 2: Historia de la vida de una planta

Se recomienda iniciar la actividad haciendo que los niños y las niñas recuerden la historia del ciclo de la vida según la cosmovisión Maya. Indíqueles que van a realizar un experimento con semillas para observar cuál es su ciclo de vida. Solicíteles que traigan macetas con tierra negra y frascos de cristal y algodón. En las macetas con tierra negra deberán colocar varias semillas de una sola clase, para que germinen y crezcan, por lo que deberán regarlas periódicamente. Deberán colocar el algodón adentro del frasco. Entre la pared del frasco y el algodón deben colocar una semilla, de manera que pueda ser fácilmente observada. Una vez se coloca la semilla, deben echar agua al frasco para mantener húmedo el algodón. Además, indíqueles que cada día anotarán en su cuaderno el proceso de desarrollo que lleva la plantas (tanto del frasco, como las que emerjan de la tierra en la maceta). Estas anotaciones no sólo deberán describir lo que se observa sino también ilustrarlo y si es posible indicar las medidas que alcanza la planta en el momento de la observación. Se debe seleccionar semillas de plantas que se reproduzcan en corto tiempo.

Para finalizar reparta entre los niños y las niñas un diagrama como el que se incluye a continuación y pídales que lo completen escribiendo las palabras que hacen falta.

Tiempo que se sugiere: 5 períodos de 45 minutos cada uno distribuidos a lo

largo de un mes calendario;

Materiales a ser utilizados: semillas de plantas, frascos

de cristal con algodón, macetas con tierra negra,

agua, cuadernos y lápices.

Historia de vida de una planta

Semilla germinando

Luego de rotular las plantas, solicite a los niños y niñas que completen las siguientes oraciones. Teniendo como base lo observado durante el experimento.

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Una semilla __________ en un ambiente húmedo.Una planta joven __________ de una semilla.La planta crece y se forman las _______________.La flor es polinizada y crecen los _____________.Cuando la __________ muere los frutos permanecen.Las ___________ de los frutos dan lugar a que nazcan otras plantas.

Tiempo que se sugiere: dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel manila. Documento del Popol. Vuh, modificado y adaptad para la narración.

Actividad No. 3: Todos(as) para uno(a) y uno(a) para todos(as)

Inicie la actividad sugiriendo a los niños y niñas que se ubiquen en círculo, coménteles que va a contarles una narración del Libro Sagrado de los Mayas: El Popol-Vuh.

El Popol-Vuh

Cuenta el Popol-Vuh, que la abuela Ixmucané quería mandarle un mensaje a sus nietos que estaban muy lejos jugando pelota. La abuela no tenía con quien enviar el mensaje, por eso estaba muy triste y preocupada. De pronto le cayó en la falda un piojo. Ella al verlo lo tomó con su mano y le dijo: “¿Quieres hacerme el favor de llevarle un mensaje a mis nietos Jun Ajpu´e Ixb´alamkej que están muy lejos jugando pelota?”, el piojo le contestó, “¡Con mucho gusto!” Entonces recibió el mensaje e inmediatamente se fue sal tando.

Pasado un tiempo, se encontró el piojo con un sapo, quien le preguntó: “¿A dónde vas piojo?” El piojo le contestó: “Llevo un mensaje de la abuela Ixmucané para sus nietos que están jugando pelota”. El sapo volvió a preguntar: “¿Quieres que te ayude?” El piojo dijo “Sí, pero... ¿Cómo me vas a ayudar?” “Muy fácil.”, dijo el sapo, “Te voy a tragar y en mi estómago te llevaré hasta donde tienes que ir.” Al momento el sapo se tragó al piojo y se fue dando grandes saltos.

Después de mucho caminar, el sapo se encontró con una culebra quien le preguntó: “¿A dónde vas sapo?” El sapo respondió: “Llevo a un piojo en mi estómago que lleva un mensaje para los nietos de la abuela Ixmucané.” La culebra le dijo al sapo: “¿Quieres que te ayude?” El sapo dijo “Sí.”, y al momento la culebra se tragó al sapo y partió velozmente en busca de los nietos de la abuela.

Un gavilán vio a la culebra y le preguntó “¿A dónde vas culebra?” La culebra respondió: “Llevo en el estómago a un sapo que lleva en su estómago a un piojo, que lleva un mensaje de la abuela Ixmucané para sus nietos.” El gavilán volvió a preguntar: “¿Quieres que te ayude culebra?” “Sí,” contestó, pero... “¿Cómo me ayudarás?” El gavilán le respondió: “Muy fácil, te voy a tragar y en mi estómago te llevaré hasta donde están los nietos de la abuela.” En ese momento, el gavilán se tragó a la culebra y voló hasta donde se encontraban los nietos. Al llegar el gavilán les dijo: “Traigo para ustedes un mensaje de su abuela Ixmucané.”

“¡Habla!”, le dijeron al gavilán y en seguida, el gavilán vomitó una gran culebra. “¡Habla!”, le dijeron a la culebra. “Bueno”, contestó la culebra y vomitó al sapo. “¿Dónde está el mensaje”, le dijeron los nietos al sapo. “Aquí en mi estómago”, dijo el sapo y al momento vomitó al piojo. “¡Habla!”, le dijeron al piojo. Y, éste les dio el mensaje que les enviaba su abuela.

(Tomado y adaptado del Popol-Vuh)

Conociendo nuestra diversidad - página 235

Pregunte a los niños y las niñas: ¿Qué les pareció la historia?, ¿Qué piensan de la abuela?, ¿Qué piensan del piojo? ¿Qué piensan del sapo, la culebra y el gavilán?, ¿Qué valores nos enseñan estos animales?, ¿Qué aprendimos de la historia?, ¿Quién de ustedes nos puede contar qué animales trabajan para el beneficio de todos ellos? Escuche con atención cada una de sus respuestas y aporte datos o información que enriquezca este diálogo (puede comentarles cómo las garzas le quitan las garrapatas a las vacas - pregúnteles ¿Quién sale beneficiado? infórmeles que a este tipo de relación en la que dos seres se benefician, se le llama mutualismo

Cuénteles que el pájaro carpintero abre hoyos en el tronco de ciertos árboles, con el propósito de hacer ahí su nido y empollar los huevos que pone la hembra. Una vez los pichones han crecido, junto con su madre y su padre abandonan el nido. El Quetzal, nuestra ave símbolo, utiliza el nido abandonado por el pájaro carpintero, para que la hembra del Quetzal deposite ahí los huevos, hasta que nace su cría. ¿De quién se beneficia el Quetzal? ¿A quién daña el Quetzal? A este tipo de relación entre dos animales de distinta especie en la que una se beneficia de la otra sin causarle daño, se llama comensalismo. ¿Alguno o alguna de ustedes pueden contarnos otro ejemplo de comensalismo?

Motive la participación del alumnado tratando de que las respuestas o aportes sean lo más descriptivo posible. Continúe la actividad preguntando: “¿Quiénes conocen a los zancudos?, ¿A quiénes han picado los zancudos?, ¿Cómo saben que fueron picados por un zancudo? Cuando un zancudo nos pica ¿Quién sale beneficiado?, ¿Quién sale afectado por la picadura de un zancudo?. Infórmeles que existe zancudo macho y zancudo hembra y la que pica es el zancudo hembra ya que necesita de un componente de nuestra sangre para nutrir los huevos que va a poner. A este tipo de relación en la que uno de los organismos sale beneficiado y el otro dañado se la llama parasitismo. ¿Qué otros ejemplos de parasitismo conocen?

Finalizado este diálogo, invite al alumnado para que complete el siguiente cuadro sugerido y lo registren en su cuaderno de trabajo con ilustraciones elaboradas por los niños y las niñas.

Instrucciones: Marque con una equis (X) el nombre que identifica el tipo de relación que se da entre dos organismos vivos.

Descripción de la relaciónNombre o resultado de la relación entre dos organismos

Parasitismo Comensalismo Mutualismo

Cuando los dos organismos que intervienen se benefician.

Cuando un organismo es el que se beneficia y no le causa daño al otro

Cuando un organismo es el que se beneficia y le causa daño al otro

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idad Concluya la actividad comentando que todos los seres vivos (animales, vegetales, seres

humanos, protistas y hongos, entre otros) se relacionan entre sí para satisfacer sus necesidades de supervivencia, control y equilibrio de la naturaleza y que de acuerdo con el beneficio que reciben así se identifica el tipo de relación.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Relaciona la formación del universo con el origen y evolución de la vida, los procesos celulares, la herencia, reproducción y simbiosis del ser humano con la naturaleza según la cosmovisión de los Pueblos.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí

Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo.

Al realizar el trabajo sentí...

La parte más fácil del trabajo ...La parte más interesante del trabajo...La parte más difícil del trabajo...Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...Mis propósitos y metas son...

NOTASNOTAS

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Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 2

Contrasta características, estructuras y funciones para comprender la razón de la diversidad biológica.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Clasificación de los seres vivos por sus características

Clasificación de las características más significativas de animales y plantas: tropismos y taxismos

Explicación de la estructura y función del sistema endocrino humano.

Relación del proceso de la fotosíntesis con la vida en la tierra.

Organización de los seres vivos en cinco reinos: Monera (bacterias), Protista (protozoarios y algas), Fungi (hongos), Animalia (Animales), Plantae (plantas).

Niveles de la clasificación de seres vivos.

Causas de la diversidad biológica

Respeto por todas las formas de vida, dando prioridad a la de los seres humanos.

Indicadores de logro

Clasifica a los seres vivos y explica sus características. Explica las causas de la diversidad biológica.Explica la relación: glándula-hormona- funcionamiento.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Con estas actividades se pretende orientar a los niños y las niñas de manera que comprendan los fenómenos y procesos de la naturaleza, incluyendo los que se realizan en el cuerpo humano. Trate de aprovechar las experiencias que los alumnos y las alumnas ya poseen como producto de su relación con su entorno natural, con su familia y su cultura. Tenga en cuenta que al relacionarlas con los nuevos aprendizajes, se favorece el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo y creativo.

Actividad No. 1: Nuestro zoológico

Tiempo que se sugiere: tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: una lámina ilustrativa, dibujo o cartel, tarjetas, cuadernos, lápices y crayones.

Recuerde que una de las grandes realizaciones del ser humano, ha sido el conocimiento que tiene acerca de la clasificación de todo lo que existe. Los criterios de clasificación son variados y van desde lo que me gusta y no me gusta, hasta el modelo binario creado por Carlos Lineo quien tomó del libro de Génesis el criterio utilizado por Dios al establecer el Género y la Especie. Ahora bien, la Taxonomía es la ciencia que se ocupa de la clasificación no es sino el establecimiento de clases definidas teniendo en cuenta las diferencias y semejanzas encontradas entre los organismos estudiados.

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Inicie la actividad preguntando a los niños y las niñas: ¿Quiénes han visitado, en la vida real o en documentos, o han escuchado acerca de lo que es un zoológico?, ¿Saben qué hay o que se encuentra en los zoológicos?, ¿Cómo creen que llegaron esos animales al zoológico? Escuche las respuestas con atención y enriquezca la información, procurando promover la participación de todo el alumnado. Seguidamente, explíqueles que van realizar una actividad denominada “Cacería de animales” con el propósito de representar un zoológico en el aula.

Se le sugiere utilizar una dinámica de integración para organizar al alumnado en equipos mixtos de trabajo (parejas, tríos, cuartetos o equipos, de acuerdo con el número de estudiantes). Cada equipo representa un grupo de cazadores por lo que deben escoger un nombre que los identifique y los relacione con la actividad (Trate de evitar que seleccionen nombres vinculados con la violencia, drogadicción, satanismo u ofensivos). Cada equipo elabora tarjetas de cartulina (de 3 pulgadas por lado, aproximadamente) y les coloca un hilo o cordel para “colgarlas”.

Utilizando otra dinámica, distribuya el nombre de las especies que cada grupo de cazadores debe traer al zoológico; por ejemplo: al primero le corresponden los peces, al segundo las aves, al tercer equipo los mamíferos, al cuarto equipo los anfibios, al quinto equipo los reptiles, al sexto equipo los insectos, al séptimo equipo las arañas; al octavo equipo los moluscos y al noveno equipo los gusanos. Oriéntelos con respecto a la forma en que pueden obtener o localizar los diferentes animales para realizar la actividad, dígales que pueden encontrarlos en un libro, revista o texto. Una vez localizados los deben dibujar en un lado de la tarjeta que elaboraron y escribir en la parte de atrás, sus principales características. Al finalizar la “cacería” sugiérales coloquen los cuadros en la pared, los peguen en pliegos de papel, cartón o cartulinas o simplemente los cuelguen de un lazo colocado en el aula para este propósito. Se le sugiere felicitar a los diferentes grupos por los aportes al zoológico pero dígales que en un zoológico se colocan los animales según su clasificación, por lo tanto es necesario organizarlos o presentarlos de una forma más adecuada. Para esto, sugiera a los niños y a las niñas que elaboren un organizador gráfico.

Clasificación de los seres vivos

InvertebradosVertebrados

PecesAves

AnfibiosReptiles

Mamíferos

InsectosGusanos (Anélidos)

CrustáceosMoluscosAracnidos

Se sugiere que el Director(a) o encargado(a)del zoológico (este rol lo asume el docente) felicite a los cazadores por la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados. Seguidamente oriente a cada grupo (vertebrados e invertebrados) para que se organicen internamente y trabajen lo que sería la clasificación final del trabajo se le sugiere orientarlos en la utilización del modelo siguiente:

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idad Una vez se han organizado los animales de “Nuestro Zoológico”, cada equipo de cazadores

completa el esquema o secuencia anterior, colocando debajo de cada grupo una tarjeta conteniendo información relacionada con cada grupo: peces, aves, mamíferos, etc., como producto de una investigación bibliográfica. Se le recomienda la utilización del modelo siguiente

Características generales de las aves

Tienen el cuerpo cubierto de plumas

Reciben el nombre de Bípedas porque tienen dos patas.

Son ovíparas porque se reproducen por medio de huevos incubados fuera del cuerpo de la hembra.

Etc.

1

2

3

4

Como cierre para la actividad, se recomienda elaborar un cuadro como el que se incluye a continuación en donde cada grupo agrega la información que se solicita marcando bajo cada especie los rasgos que la caracterizan. Pueden consultar en el diccionario científico o en algún texto la definición de palabras o conceptos cuyo significado no esté todavía claro para ellos y ellas.

Características Aves Peces Mamíferos Anfibios Reptiles Moluscos Arañas Gusanos Insectos Crustáceos

Bípedos

Cuadrúpedos

Exápodos

Octópodos

Escamas

Plumas

Pelos

Vuelan

Reptan

Caminan

Exoesqueleto

Endoesqueleto

Ovíparos

Vivíparos

Pulmones

Tráquea

Branquias

Cuerpo blando

Características de los seres vivos vertebrados e invertebrados

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Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Diferencia estructuras y funciones de órganos y sistemas de los seres vivos.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluación con el que, en forma individual, los niños y las niñas completan una lista de cotejo como la siguiente. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo.

Lista de cotejo

Explico la estructura y funcionamiento del sistema nervioso.

Encuentro la similitud entre las funciones de los diversos sistemas.

Establezco las diferencias entre los seres vivos.

Sigo las instrucciones para hacer correctamente el trabajo asignado.

Entrego mi trabajo limpio, ordenado y de acuerdo a las normas establecidas.

Aspectos Si NoNecesitomejorar

Coevaluación

Es importante poner en práctica la coevaluación como un proceso continuo en la formación de los niños (as). La discusión sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfacción y lo que necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos y si mismas para llegar a generar confianza en el criterio de los y las demás. Nuevamente se sugiere el uso de la Escala para verificar con objetividad el desempeño de niños (as) en la elaboración de sus trabajos. A continuación se le presenta un ejemplo:

Escala

Seguimos las instrucciones dadas

Elaboramos el mapa conceptual

Entregamos puntualmente el trabajo

El trabajo se presentó limpio y ordenado.

El trabajo presenta creatividad

Demostramos respeto por las decisiones del grupo.

Criterios Todos (as) La mayoría Muy pocos (as) Ninguno (a)

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idad Herramienta

Pedagógica 1El diario del alumno y alumna¿Qué es?

Consiste en un cuaderno de notas que les sirve a los niños y las niñas para escribir lo que es significativo para ellos y ellas, en el desarrollo de los diferentes temas de Ciencias Naturales y Tecnología. Se constituye en el mejor amigo del escritor o escritora, porque le permite expresar sus pensamientos, sus sentimientos y valorar lo que considera importante, necesario, bonito, gracioso, terrible, etc.

¿Para qué sirve?

El diario sirve para promover en los niños y las niñas la capacidad de expresar sus pensamientos por escrito. Favorece la comprensión de la lectura y les permite sintetizar y reinterpretar la información obtenida. El diario constituye una herramienta muy valiosa durante todo el año, tiene múltiples aplicaciones, entre otras sirve para:

utilizar o aplicar los términos usados en clase organizar la información obtenida anotar los resultados de las actividades realizadas ilustrar los trabajos y creacionescopiar frases o palabras importantes, seleccionadas de información leída apuntar ideas para desarrollarlas después un tema o asignaciónregistrar datos fascinantes de algo escuchado, visto, o experimentadorecopilar pensamientos extraídos de cuentos o de su propia experienciahacer un listado de materiales necesarios para una experimentaciónescribir acerca de una planta o animal favorito escribir la bibliografía de un trabajo elaboradoanotar las ideas más importantes de sus compañeros y compañeras de grupo en una tarea específica.

¿Cómo se realiza?

Es necesario tener en cuenta que el diario es un cuaderno o libreta específica para esta tarea. La maestra o maestro tiene la responsabilidad de propiciar oportunidades para que los niños y las niñas utilicen su diario con frecuencia; es decir, no es indispensable escribir todos los días, sino cuando hay una situación relevante. Puede orientárseles a que escriban y permitir que lo hagan cada vez que lo consideren oportuno. Al principio habrá que darles instrucciones claras y motivarles a que escriban o dibujen; conforme adquieren la práctica, ellos y ellas lo harán espontáneamente. Pueden utilizarlo durante todo el año escolar y si aún les quedan páginas en blanco, pueden seguirlo utilizando.

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El diario del alumno y la alumna, es una buena práctica en el aula, que también les permite trabajar con autonomía. El y la docente pueden aprovechar los momentos en que los niños y niñas escriben en su diario, para apoyar a otras y otros estudiantes que necesiten apoyo en otros temas. También se puede utilizar la información que contiene, para evaluar las habilidades de observación, el avance de los grupos de trabajo, la comprensión de un tema. Toda esta información, puede ser consignada en el diario de el o la docente.

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Indicadores de logro

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Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 3

Explica la reproducción y la ética alrededor de la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Comparación de la estructura y de las funciones del aparato reproductor masculino y femenino

Identificación de la sexualidad como parte del desarrollo psíquico, físico y afectivo.

Análisis de las implicaciones sociales de la sexualidad.

Descripción de las infecciones de transmisión sexual

Explicación de los efectos del VIH / SIDA y de la forma de prevenir esa infección

Análisis de los aspectos que const i tuyen la maternidad y paternidad responsable.

Descripción de los derechos y obligaciones de padres, madres, hijos e hijas.

La sexualidad: implicaciones sociales, ética.

Reproducción humana

Embarazo y desarrollo embrionario

Maternidad y paternidad responsable

Infecciones de transmisión sexual: prevención

La pandemia del VIH/SIDA

Mecanismos de conservación de la salud física y mental

Manifestación de respeto por la sexualidad humana

Respeto por grupos vulnerables en todas las actividades que realiza diariamente

Reconocimiento de que la salud de la mujer y el bienestar de la familia necesitan planificación familiar

Reconocimiento de que ser padre o madre requiere de madurez física, emocional, afectiva y económica.

Describe la estructura y funciones del aparato reproductor masculino y femenino.Relaciona la sexualidad con el embarazo.Identifica los efectos físicos, emocionales, afectivos y sociales de la sexualidad.Argumenta a favor de la ética en la sexualidad humana.Describe las infecciones de transmisión sexual.Explica los efectos y consecuencias del VIH / SIDA.Explica la maternidad y paternidad responsable.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Con esta competencia se favorece el desarrollo de actividades que promueven el cuidado de la salud y seguridad individual y colectiva y la prevención integral como una actitud de vida. Como parte de la educación para la salud, los niños y las niñas deben asumir las manifestaciones físicas y emocionales de su sexualidad como elemento normal de su crecimiento y desarrollo. Asimismo, deben valorar la importancia de prevenir las infecciones de transmisión sexual y el VIH / SIDA tomando decisiones acertadas que les permitan mantenerse sanos y sanas.

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Permita que los niños y las niñas se expresen con libertad, tenga en cuenta que es importante que amplíe el tema de la prevención, haciendo énfasis en que las conductas o actitudes que las personas asumen, son decisivas e importantes y a veces definitivas para el futuro de cada persona. Para continuar, hágales un recordatorio acerca de la pandemia del VIH / SIDA y realice algunas preguntas exploratorias para ver qué recuerdan de lo que aprendieron en 4º y 5º grados acerca del tema. Por ejemplo:

Tiempo que se sug ie re : do s períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: hojas de papel, lápices.

Actividad No. 1: La cultura de la prevención

Es necesario recordar a los niños y niñas que todos y todas son capaces de identificar algún riesgo o peligro cuando se tiene suficiente información que permita prevenir una situación dañina o peligrosa y formar hábitos de vida. Es importante tener en cuenta que, en los últimos años, el avance de la ciencia ha contribuido a asegurar la prevención. Los inventos y descubrimientos permiten tener una mejor calidad de vida, prevenir y curar enfermedades y actuar reflexivamente ante los peligros relacionados con la conducta humana.

Para iniciar esta actividad se le sugiere promover grupos de discusión entre los niños y las niñas. Asigne una pregunta o expresión sencilla a cada grupo con el propósito de realizar un “Taller de Opiniones” (Ver Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 4º. Grado, página ). Cada grupo lee y analiza la expresión o pregunta que se les asignó, discuten al respecto y al final emiten una opinión.Entre los temas se le sugieren los siguientes:

Una alimentación suficiente, variada y balanceada es importante para la salud.Las madres, los padres y los familiares deben preocuparse porque sus niños y niñas sean vacunados.Hacer ejercicio y buscar formas de recreación sana, contribuyen a mantener la salud.Evitar conductas agresivas contra las y los demás, evita conflictos.Identificar riesgos nos permite evitar accidentes en el hogar, la escuela y en cualquier otro lugar.Posponer el inicio de las relaciones sexuales hasta la edad adulta, cuando ya se está preparado física y emocionalmente, protege nuestra salud.Conservemos nuestra salud, evitando consumir drogas o sustancias que puedan dañarla.La higiene personal, del hogar, de la escuela y de la comunidad, favorecen la prevención de enfermedades y la conservación de la salud.Cuidemos y conservemos nuestra piel, evitemos hacernos tatuajes ya que esta practica nos marca para toda la vida.

¿A quiénes se les considera portadores? ¿Cuáles formas de transmisión del VIH / SIDA y de las ITS recuerdan? ¿Cuáles son las principales formas de prevención del VIH / SIDA y de las ITS? ¿Cómo no se transmiten el VIH / SIDA?

Tiempo que se s u g i e r e : d o s períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: cinta métrica, cartel de talla y peso, hojas de papel, crayones, lápices.

Actividad No. 2: Crecemos. . . y experimentamos cambios.

El proceso de crecimiento de los seres humanos está influido por factores de la herencia, la alimentación y el medio ambiente. Se debe a la multiplicación de células, las cuales se organizan en tejidos para formar órganos, aparatos y sistemas. Todo este conjunto de elementos forma los organismos vivos.

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Con esta actividad se espera que los niños y las niñas tengan conciencia de las implicaciones que para los seres humanos tienen los procesos de crecimiento y desarrollo. Es propicia para integrar contenidos con el área de Matemáticas, especialmente actividades de cálculo, predicción y resolución de problemas. Se sugiere iniciarla haciendo algunas preguntas exploratorias y motivadoras. (Puede llevarlas escritas en tiras de papel o cartulina y, si es posible, acompañarlas con una ilustración). Por ejemplo:

¿Han observado o conocen a alguna mujer que esté embarazada? ¿Qué características pueden mencionar de ella?

¿Qué características pueden mencionar de un niño o niña recién nacido (a) ? ¿Cuánto pesa aproximadamente? ¿Cuánto mide?

¿Creen que las personas crecen todos los días? ¿Hasta cuándo se deja de crecer... o será que se crece durante toda la vida?

El desarrollo se relaciona con la adquisición de nuevas capacidades, rasgos nuevos, fo r ta lezas , des t rezas , aspectos relacionados con la madurez sexual, la definición de gustos e intereses y de la personalidad en general.

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Explique a los niños y las niñas que van a realizar un ejercicio de medición. Que para ello necesitará contar con una cinta métrica que tenga marcados los centímetros, la cual puede ser decorada de diferentes formas por ejemplo: una jirafa, un camello, o un árbol, entre otros. Es necesario que la cinta mida aproximadamente1.80 m. Para que sea útil en el caso de los niños o las niñas que son altos (as). Colóquela en una pared lisa, a partir del piso del aula. Si le es posible, lleve una pesa al aula para que los niños y niñas puedan pesarse.

En un cartel puede elaborar un cuadro con la talla y peso promedio de los niños y niñas según la edad. (Puede solicitar la información a un centro de salud, al Ministerio de salud pública o a algún médico o médica de la comunidad.) Seguidamente se le sugiere organizar parejas por medio de una dinámica integradora, con la finalidad de que, entre sí, puedan medir su estatura (talla) y su peso. Invítelos(as) a que escriban en su cuaderno una ficha informativa que recoja sus datos personales a la fecha. A continuación se le presenta un ejemplo:

Ficha de datos personales

Nombre:___________________________________ Fecha:_____________________

Grado: ________________Sexo: M___ F__

Edad:______años y_________meses

Estatura:________metros, _______centímetros

Peso: _______libras

Otras que el o la docente considere adecuadas.

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Esta última actividad es una oportunidad valiosa para que el o la docente relacione y ejemplifique el crecimiento y desarrollo con la sexualidad humana. Asimismo le permite motivar a niños y niñas para que comenten acerca de los cambios que experimentan y observan en su cuerpo y en el de sus compañeros y compañeras. Coménteles que este tipo de cambios responden a etapas del crecimiento y desarrollo de todo ser humano. Coménteles que todos estos cambios que suceden tanto en el hombre como en la mujer, deben ser tomados con naturalidad. Es importante que el o la docente, a quien los niños y niñas ven como ejemplo o modelo, aborde este tipo de temáticas con mucha seguridad y naturalidad, se sugiere la utilización de un lenguaje científico y que propicie entre niños y niñas un ambiente de confianza y discreción.

Actividad No. 3: El desarrollo sexual

El desarrollo o maduración sexual se inicia cuando los niños y las niñas comienzan a adquirir los rasgos físicos del ser humano adulto. Este proceso ocurre entre los 12 y los 15 años de edad y se le denomina adolescencia o pubertad. Algunos de los cambios que suceden en esta etapa del crecimiento son:

Se le sugiere motivar a los niños y niñas para que cada una y uno ilustre su ficha personal, y se dibujen a sí mismos y así mismas como ellos y ellas se ven. Seguidamente, sugiérales que continúen trabajando en parejas. Prepare con anticipación un cartel, con los textos que aparecen a continuación, con el propósito que las comenten y respondan en forma conjunta. Es importante que escriba las instrucciones en forma clara y sencilla. Por ejemplo:

Compartamos nuestras semejanzas y diferencias

Instrucciones: Individualmente, lean detenidamente todo el contenido del documento. Seguidamente escriban el nombre de cada niño y niña que conforman la pareja de trabajo. También escriban la edad, talla y peso de cada uno y una.

1. Observen el cartel de talla y peso; luego, analicen de acuerdo con el indicador “edad”, si su talla y peso corresponden a la edad indicada en el cartel. Si no corresponden: Escriban a cuánto asciende la diferencia?

2. Comparen la edad, la talla y el peso de los y las integrantes de la pareja. Luego que escriban la diferencia entre los tres aspectos.

3. Elaboren un cuadro comparativo en el que deben anotar los datos de cada uno o una. Luego, escribir las diferencias y similitudes observadas.

4. Discutan acerca de los cambios que han observado en su cuerpo con relación a cómo eran cuando estaban en Segundo Grado. Por ejemplo: si ahora están más altos o altas, si creen que pesan más, si les ha cambiado algo en su cuerpo (crecimiento del busto, vello, cambios en la voz de los varones, espinillas, etc)

5. Comenten con otra pareja (para formar grupos de cuatro integrantes) los resultados de la observación y discusión.

6. Elaboren tres conclusiones de grupo, acerca de la actividad.7. Al finalizar el cuestionario, se le sugiere realizar una puesta en común.

En el hombre y en la mujerCrecimiento corporal acelerado.Aparecimiento del vello axilar y púbico.En los hombres aparecimiento de la barba y enronquecimiento de la voz.En la mujer aparecimiento de los senos.Principio de la producción de espermatozoides en el hombre y la maduración de los óvulos en la mujer

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Se sugiere promover el conocimiento del Sistema Reproductor invitando a un médico, promotor(a) de salud o a una enfermera para que imparta una plática acerca del Sistema Reproductor. Después de esa actividad y a guisa de resumen, inicie una plática con todos los alumnos y alumnas haciendo énfasis en el hecho de que el ser humano, al igual que todos los seres vivos, se reproduce y, de este modo, se conserva como especie. Aproveche la oportunidad para aclarar la afirmación: “La reproducción del ser humano es sexual y la fecundación se produce internamente en el cuerpo de la mujer, aunque con los avances de la ciencia ya es posible realizarla fuera del mismo. Como una secuencia lógica, pida a los niños y las niñas que investiguen acerca del sistema reproductor, tanto femenino como masculino, como el encargado de la producción de gametos.

Oriente a los y las estudiantes para que, como resultado de la investigación, elaboren carteles con un diagrama de los elementos que constituyen los sistemas reproductores femenino y masculino y con la su ilustración respectiva. Para completar la información, pueden incluir las descripciones de cada órgano del sistema en hojas que se pueden colocar alrededor del cartel uniendo con pitas, cordeles, u otro tipo de material la descripción con el órgano descrito. A continuación se incluyen algunos ejemplos.

Órganos SexualesFemeninos

Internos Externos

Útero o matrizTrompas de Falopio

VaginaLabios mayoresLabios menores

Órganos SexualesMasculinos

Internos Externos

Conductos deferentesVesículas seminales

PróstataTestículos

Pene

Tiempo que se sugiere: Dos

períodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Pliego de papel

manila, marcadores, pegamento,

hojas de reciclaje,

cuaderno de apuntes.

Actividad No. 4: Toma de decisiones

Unos dos días antes del desarrollo de la actividad, pida a los niños y niñas que lleven un recorte de anuncios de periódicos, en los que aparezca a la par del producto, un modelo (mujer u hombre) y noticias sobre hechos denigrantes a la dignidad de la persona humana. Con los recortes se elabora un cartel. Todos y todas los observarán y expresarán su opinión al respecto.

Se le sugiere seleccionar uno de los recortes que más le haya llamado la atención y utilizar la dinámica “la papa caliente” u otra similar para que los niños y las niñas expresen, en forma breve, sus opiniones. (Ese cartel debe utilizarse únicamente durante el tiempo que dure la actividad para no fijar en los niños y las niñas determinadas actitudes que podrían ser nocivas.) Explíqueles que les va a presentar dos artículos para que los lean; primero los leerán en forma individual y luego se hará una lectura en voz alta compartida.

La sexualidad

“La sexualidad humana es un conjunto de características que forman parte de la personalidad de cada hombre y de cada mujer. También se refiere a la forma como cada ser humanos se relaciona con los y las demás y consigo mismo(a). Es lo que cada uno o una es; esto se entiende como lo que se experimenta y se piensa acerca de su propio cuerpo y el de los y las demás, especialmente por los cambios que se están produciendo. El comprender y aceptar nuestra sexualidad nos permite: sentirnos cómodos o cómodas; respetar a los y las demás y reconocer en el otro y en la otra a un ser con los mismos derechos. Así también; orienta en la toma de decisiones responsables y a llevar una vida sana y plena”.

Con relación a este aspecto es importante que propicie oportunidades a los niños y las niñas con el propósito de que sean capaces de relacionar el contenido de la lectura anterior, con el análisis de artículos de periódicos y de la televisión. Se le sugiere orientar a los niños y las niñas en la organización de parejas por afinidad, para fines de estudio. Indíqueles que observen un programa de televisión, o lleven a cabo la lectura de un periódico, para que identifiquen actitudes que denigran la sexualidad: utilización de la misma con fines de exhibicionismo, objeto sexual, comercial, acoso sexual, violación, estereotipos, discriminación de género, entre otras, desde la cultura propia y desde el punto de vista de otras culturas.

Solicite a cada pareja que escriban la información obtenida en un cuadro como el que se presenta a continuación:

a) Si observan un programa de televisión

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Nombre delprograma

Hora Cantidadde anuncios

Nombre delpatrocinador

Anuncios protagonizadospor mujeres

Anuncios protagonizadospor hombres

Número Nombre Número Nombre

b) Si leen un periódico:

Nombre delperiódico

Fecha Páginadonde seencuentra

Nombre delpatrocinador

Anuncios protagonizadospor mujeres

Anuncios protagonizadospor hombres

Número Nombre Número Nombre

Queda a su discreción si esta tarea se realiza en el aula o en la casa. Solicite a niños y niñas que presenten por escrito un juicio crítico respecto al trato que recibe la mujer en la familia y en la sociedad tanto en el nivel local como en el nacional, con base en el análisis realizado.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Explica la reproducción y la ética alrededor de sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

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Autoevaluación

Se le sugiere la utilización de la técnica denominada: “El puente”. Entre sus propósitos está el compartir su autoestima y sus aspiraciones con su maestro o maestra y con sus padres y madres. A continuación se le presenta un ejemplo de su aplicación:

Mis cualidades como mujer uhombre, como potencialidades.

Qué debo hacer para alcanzarmis buenos deseos.

Lo que quiero sercuando sea grande.

Elabore una Lista de Cotejo como la que se sugiere a continuación con el propósito de que la discutan y respondan en forma individual. Analice las respuestas y retome los aspectos en los que para la mayoría de los alumnos y las alumnas no hayan quedado totalmente claros.

Lista de Cotejo

Aspectos Si No

Es peligroso acercarse a las personas infectadas con VIH / SIDA.

El VIH / SIDA no se contagia por abrazar a una persona infectada.

La información es una buena forma de prevenir el VIH / SIDA

El VIH / SIDA es un problema que puede afectar a todos y a todas.

EL VIH / SIDA es transmitido por un virus.

Coevaluación

Uno de los ejercicios que pueden ayudar a aquellos niños o a aquellas niñas que no se atreven a hablar francamente sobre temas como éste, es propiciar la discusión en grupos de compañeros y compañeras. Se recomienda pedirles que, en un grupo que incluya no más de cinco participantes, dibujen en un cartel una T gráfica (Véase el ejemplo incluido a continuación.) En ella deben escribir en el lado izquierdo las formas de transmisión del VIH / SIDA y en el lado derecho las formas de prevención.

Formas de Transmisión delVIH / SIDA

Formas de Transmisión delVIH / SIDA

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ciones Otro de los ejercicios lo constituye la elaboración de organizadores gráficos, mapas

conceptuales o carteleras noticiosos con la información más relevante del tema. Sugiérales que se apoyen en los libros de texto y otros materiales que puedan tener a su disposición si es que no pueden generar las respuestas ellos o ellas solos (as). A continuación se le presenta un ejemplo de organizador gráfico denominado: “ESPINAS DE PESCADO” en las espinas de arriba, indique a los niños y niñas que escriban las formas de transmisión; en las espinas de abajo, que escriban las formas de prevención:

Heteroevaluación

A continuación se le propone la utilización de una Escala para verificar con objetividad el desempeño de niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.

Escala

Presentación general del trabajos

Limpieza de los trabajos

Creatividad

Trabajo en equipo

Realización de todos los ejercicios propuestos.

Participación activa en clases.

Criterios Excelente Muy bueno Bueno Necesita Mejorar

Formas de transmisión de VIH / SIDA

Formas de prevención de VIH / SIDA

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

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Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 4

Emite juicio crítico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Descripción de las consecuencias del consumo del tabaco, el alcohol y las drogas.

Descripción del impacto de las drogas sobre la salud física y mental: transmisión de enfermedades, pérdida del control emocional, actitudes antisociales, entre otras.

Promoción de la práctica de hábitos para prevenir el consumo de drogas: práctica del deporte, actividades sociales y familiares, entre otras.

Investigación del impacto que el consumo de drogas causa en su comunidad.

Relación entre el uso indebido de drogas y el contagio de infecciones de transmisión sexual y VIH / SIDA

El tabaco, el alcohol y las drogas: consecuencia de su consumo y formas de prevenirlo

Desarrollo de una actitud crítica ante el consumo de alcohol, tabaco, drogas y otras prácticas que atentan contra la salud y la integridad social.

Emisión de juicios sobre las consecuencias del consumo de drogas

Promoción de la práctica de hábitos para una vida saludable

Valoración del auto conocimiento y de la aceptación como prácticas de salud.

Relaciona el consumo de drogas con el contagio de algunas infeccionesExplica los efectos del consumo de drogasExplica los hábitos para prevenir el consumo de drogasExplica la importancia de la recreación y el ejercicio en la prevención del consumo de drogas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Es importante que las actividades que se realicen para el desarrollo de esta competencia sean propicias para el abordaje de temas de prevención en salud, especialmente aquellos relacionados con la conducta humana, como la drogodependencia. En estos temas, el maestro y la maestra deben poner especial interés y asumir la responsabilidad de orientar a sus grupos, favoreciendo el aprendizaje y la búsqueda de factores de protección que les impida caer en conductas que perjudiquen su salud. Es necesario destacar la importancia de involucrar a padres y madres de familia y personas de la comunidad, con el objeto de hacer un frente común en contra del flagelo de las drogas.

Por medio de una actividad integradora, organice al estudiantado en tres equipos mixtos de trabajo. Cada equipo colecta envoltorios, cajas vacías, envases o latas de refresco. Los integrantes del equipo, identifican en cada objeto recolectado la información de los ingredientes utilizados en la fabricación del producto. Los niños y las niñas, elaboran en una hoja de papel bond (o un pliego de papel manila) una etiqueta en donde se numeran los ingredientes del producto seleccionado. Una vez elaborada la etiqueta, discuten y responden las preguntas que a continuación se sugieren: ¿Cómo se llama el producto seleccionado por el equipo? ¿Cuáles son los principales ingredientes que se utilizaron en su fabricación? ¿Para qué da a conocer los ingredientes el fabricante? ¿Para qué le sirve esta información al comprador? Escuche las respuestas y enriquézcalas. Coménteles que los seres humanos se deben interesar en la calidad de los alimentos que consumen, por lo que es importante conocer los ingredientes utilizados en la fabricación de los mismos, sin embargo, muy pocas veces se preocupan por la calidad del aire que se respira. Recordando que el ser humano consume 10 veces más oxígeno que los alimentos que consume. Seguidamente presente en un cartel la siguiente información:

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Tiempo que se sugiere: un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: un frasco m e d i a n o c o n tapadera, una lata de agua gaseosa o de leche (pequeña), hu le de ve j iga (procurar que sea de l a s g r a n d e s y r e s i s t e n t e s ) , m a n g u e r a transparente (como las que se utilizan en los sueros), cinta adhesiva (maskin tape, o pegamento plástico), Hojas de papel bond.

El tabaco es una planta que se utiliza para fabricar cigarrillos; contiene una sustancia llamada nicotina, (una gota de nicotina inyectada en la sangre a una persona, le provoca la muerte en pocos minutos), la cual, además de producir dependencia (adicción), origina cáncer en la boca, garganta y pulmones, así como un deterioro general de la salud. El humo del cigarrillo (nicotina + bióxido de carbono) daña tanto al fumador como a las personas que lo rodean y contamina el medio ambiente

Actividad No. 1: Evitemos las adicciones

ATMÓSFERA

NITRÓGENO (N)(Componente más abundante en la atmósfera)

OXIGENO (O)(útil para la respiración)

DIÓXIDO DE CARBONO (CO2)(fotosíntesis)

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ciones Coménteles que el Dióxido de Carbono es el mayor componente del humo producidor por:

Las erupciones volcánicas (en la naturaleza esto es autodepurable)Los incendios forestalesLas “quemas” en la agriculturaLa tradicional “quema del diablo”Quema de llantas en las protestas socialesCombustión de los derivados del petróleoCombustiones industrialesLos fumadores y fumadoras, entre otros y otras.

El aumento del Dióxido de Carbono en el aire, convierte a la atmósfera en “un gran basurero” que provoca alteraciones en los Ciclos de la naturaleza, la salud humana y la sanidad animal y vegetal. Por está razón es importante continuar la actividad formulando preguntas como las siguientes: ¿Quiénes saben cómo se llama uno de los productos más pequeños que ocasiona grandes daños al medio ambiente y a la salud del ser humano? Algunos o algunas responderán: ¡El cigarro! Luego pregúnteles: ¿Saben qué es la nicotina? ¿Quieren conocer la nicotina? ¿Les gustaría observar aquí dentro del aula como actúa la nicotina? Reúna al estudiantado en un lugar donde todos y todas lo puedan observar (sentados(as) en el suelo o formando un círculo, en sus escritorios).

Realice la demostración, presénteles la máquina de fumar, explique sus componentes y la forma como funciona.

Perfora dos veces latapa de la botella o frasco.

1Perfora la base de la latacomo indica en el dibujo.

2

Coloca agua en el fondo de la botella y cierra la tapa del frasco.

4

Conecta la manguera con el orificio de la lata.

5

Coloca la bolsade plástico bienadherida a la lata.

6

Pasa la manguera transparente por lo orificios de la tapa de la potella o del frasco como se indica.3

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Daño del cigarro al ser humano,Daño que el cigarro causa a la atmósfera,Daño social que causa el cigarro.

A partir de esta actividad se puede dar inicio a una campaña escolar o comunitaria, contra la venta y el consumo del cigarrillo. Puede utilizar este modelo de actividad para el desarrollo de los temas: El alcoholismo y la drogadicción.

Actividad No. 2: Para qué soy bueno

Para iniciar la actividad se sugiere escribir en el pizarrón la palabra droga. Solicite a cada niño y niña que pase a escribir una palabra que se relacione con la palabra droga. Seguidamente que comenten y escriban las ideas principales de las secuelas que deja el consumo de las drogas.

Tiempo que se sugiere: dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, cuaderno, libros de texto.

Una vez finalizada la demostración, los niños y las niñas vuelven a integrar sus equipos de trabajo para discutir y responder a preguntas tales como: ¿Qué fue lo que hizo la máquina? (fumar), ¿A quién imitó la máquina? (a un ser humano), ¿Qué parte de la máquina representa a los pulmones del ser humano? ¿Cómo se llama la sustancia amarillenta que contaminó el agua?, ¿Qué aprendimos con esta actividad? Para finalizar, cada equipo presenta en plenaria sus respuestas y se organizan para elaborar carteles educativos que muestren el daño ocasionado por el consumo del cigarro. Esta actividad nuevamente se realiza por los grupos originalmente conformados.

Coloca el cigarrilloencendido en el orificiode la manguera A.

1Empuja a la bolsa de plástico hacia arriba y el aire saldrá por el orificio libre.2

¿Cómo funciona?

Cierra con un dedo el orificio libre y tira de la bolsa hacia abajo. El aire y el humo realizarán el recorrido que marcan las flechas.

3

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Se le sugiere organizar a los niños y niñas en grupos mixtos de 4 integrantes, con el propósito de que lean en el libro de texto y en otros materiales informativos algo más sobre las drogas para identificar cuales son y qué debe hacerse para evitar su uso. Es importante dejar en la mente de los alumnos y alumnas el mensaje que cada persona tiene sus propias características y cualidades de las cuales debe sentirse feliz y orgullosa. Estas cualidades son potencialidades que debe ir desarrollando durante toda la vida. Ejemplo: el gusto por la música, la pintura, la poesía, las manualidades, los deportes, la danza, algún oficio en especial, entre otras; todo ello lleva a que los y las estudiantes tengan una idea clara de cómo utilizar el tiempo de ocio; es decir, aquel en el que no tiene planeada ninguna actividad específica.

Se sugiere que niños y niñas continúen trabajando en los mismos grupos para realizar la siguiente actividad: solicíteles que escriban su nombre en una hoja de papel bond, luego que tracen un círculo dividido en cuatro partes. Seguidamente todas las hojas se pasan entre los y las integrantes del grupo para que cada quien escriba en uno de los cuadrantes una de las cualidades o aspectos positivos que han observado del dueño o dueña de cada hoja. El cuarto cuadrante le corresponde al dueño o dueña de la hoja para que escriba una de sus cualidades que sus compañeros o compañeras no hayan escrito. Luego pida a cada niño y niña que elabore una agenda de las actividades que realiza durante la semana en donde resalte su inclinación hacia una ocupación en sus tiempos libres. Se le recomienda que utilicen un formato como el siguiente:

“Actividades que realizo durante la semana”

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Emite juicio crítico acerca del impacto del consumo de drogas en la salud humana.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Las Drogas

Drogas legales: Son aquellas que son aprobadas por la ley para ser usadas, algunas como medicina.

Drogas ilegales: son las que no son aprobadas por la ley. Una persona que usa una droga ilegal está involucrada en abuso de drogas. Estas drogas son dañinas al cuerpo: cambian la forma de como la mente y el cuerpo trabaja. Este tipo de drogas aumentan la posibilidad de enfermedades y accidentes.

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Identifica factores de riesgo

Identifica factores de protección

Se interrelaciona adecuadamente en clase

Practica hábitos saludables

Creatividad en la presentación del contenido

Puntualidad y limpieza en la presentación

Secuencia lógica en la presentación de las ideas

Aspectos Excelente Muy bueno Bueno Regular Mal

1. Colaboré en la campaña de prevención.

2. Aporté ideas en el equipo de trabajo.

3. Respeté las opiniones de los y las demás.

4. Identifiqué los daños que causan las drogas.

5. Me sentí satisfecho(a) de mi aprendizaje.

Criterios Nada Poco Suficiente Mucho

Autoevaluación:

Para realizar la Auto evaluación de los alumnos y alumnas, en este caso se le sugiere utilizar la siguiente Escala.

Heteroevaluación

El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos relacionados con los contenidos más significativos del área. Los alumnos y las alumnas no deben copiar páginas de otro libro sino crear su propio texto.

Las cartas que escriben y los carteles que elaboran pueden ser parte del texto paralelo si representan esfuerzos adicionales que los niños y niñas desean incluir. De igual manera, actividades que representan esfuerzos por llegar a la solución de problemas pueden ser incluidas en el texto paralelo. Estas sin embargo, deben llenar ciertos requisitos: responder a preguntas que impliquen la detección del problema, reflexiones sobre las implicaciones que este problema pueda tener, es decir, otras situaciones que se deriven del mismo y, por último, las soluciones que se recomiendan.

Para la evaluación del texto paralelo se sugiere utilizar una Escala como la siguiente.

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Herramienta Pedagógica 2Escuela saludable y segura¿Qué es?

La Escuela Saludable y segura es una estrategia que se inicia desde el aula, desarrollando actividades que permitan a los alumnos y las alumnas proteger su salud, seguridad, higiene y nutrición con el fin de desarrollar al máximo su potencial de aprendizaje.

¿Para qué sirve?

Sirve para promover la educación para la salud con énfasis en destrezas; procura que el desarrollo de conocimientos se traduzca en actitudes, valores y habilidades útiles para actuar y tomar decisiones apropiadas con relación a la salud y la seguridad individual y colectiva. La escuela saludable y segura sirve además para:

promover estilos de vida saludableprevenir problemas de saluddetectar áreas de riesgo en la escuelatomar decisiones relacionadas con medidas de seguridad.promover acciones para mejorar la escuela y su entorno inmediatoorganizar el aula y la escuela en función de su relación con la comunidad.

¿Cómo se organiza?

Para promover la escuela saludable y segura existe gran cantidad de actividades que los niños y las niñas de sexto grado pueden desarrollar coordinadamente con el resto de grados de la escuela. Entre estas actividades se pueden mencionar las campañas de limpieza; las charlas que los niños y niñas dan a sus compañeritos y compañeritas de los otros grados; los periódicos murales; la invitación a especialistas en temas de salud pública, entre otras.

Es necesario que los niños y niñas, con la ayuda de sus docentes, realicen un diagnóstico de la situación de salud y seguridad del aula y de los demás ambientes de la escuela, así como de las condiciones del entorno. Por medio de la organización del aula y de la escuela, así como del apoyo y participación de la comunidad, se promociona una institución educativa que realiza actividades encaminadas a mejorar las condiciones de salud y seguridad de los niños y las niñas. Asimismo permite encaminar los pasos de la escuela hacia una educación inclusiva en la cual se promueva la equidad social hacia niños y niñas con mayor vulnerabilidad, discapacidad y pobreza rural o urbano marginal

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

• Reconoce los grupos alimenticios.• Enumera el valor nutritivo de los alimentos.• Reconoce el valor nutritivo y económico de la lactancia materna.• Relaciona alimentación con salud y desarrollo físico.• Explica la importancia de la nutrición en la prevención de enfermedades.

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Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 5

Explica el impacto de una dieta balanceada y promueve la conservación del entorno.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Establecimiento de la relación entre alimentación y desarrollo físico: talla y peso.

Identificación de la lactancia materna como la alimentación primaria de alto valor nutritivo que ayuda a controlar la morbilidad y mortalidad infantil.

Elaboración de menús económicos y nutritivos.

Identificación de alimentos de alto valor nutritivo

Caracterización de los diferentes grupos de alimentos

Fomento de una buena nutrición para ofrecer al cuerpo protección contra las enfermedades (desnutrición, bulimia y anorexia)

Relación de la vacunación como una de las formas de prevenir algunas enfermedades.

Alimentación y desarrollo físico

Lactancia materna - morbilidad y mortalidad infantil

Vacunación - prevención del contagio de algunas enfermedades

Degus tac ión de la comida guatemalteca como parte de su cultura.

Práctica de una dieta balanceada con los alimentos de su comunidad.

Fomento del ejercicio para mantener una condición f ís ica óptima.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5

Los temas abordados en esta competencia constituyen valiosas oportunidades para que los niños y las niñas se identifiquen como parte de la naturaleza y se sientan responsables de protegerla, conservarla y de establecer una relación de respeto y armonía. Asimismo, propician espacios durante los cuales los niños y las niñas intercambian conocimientos, prácticas y valores, propios de las culturas de Guatemala, que les permiten proteger y conservar su salud.

Después de contar la historia pregunte a los niños y niñas: ¿Por qué creen que José no tenía deseos de jugar, trabajar o estudiar?, ¿Por qué creen que José no tenía hambre?, ¿Por qué Ismael era muy activo e inquieto?, ¿Cómo eran tratados estos dos niños en casa?, ¿Por qué es necesario alimentarnos bien?, ¿En qué consiste una buena alimentación? Escuche todos los aportes y explíqueles que aprenderán algo más acerca de la importancia de los alimentos en la vida de las personas. Pero, para eso es necesario conocer cuáles son los mejores alimentos y para qué le sirven a nuestro organismo.

A continuación oriéntelos para que formen tres grupos de trabajo en el aula. Si su aula es muy numerosa, puede formar seis grupos para que dos grupos desarrollen el mismo tema. Indíqueles que los alimentos se clasifican principalmente en tres grupos: las proteínas, los carbohidratos y las grasas y las vitaminas y minerales. Seguidamente distribuya un tema a cada uno de los grupos y pídales que investiguen en sus libros de texto, en otros libros que tengan en su casa o en cualquiera otra fuente, lo que se especifica a continuación con respecto a cada uno de los grupos de alimentos:

• ¿Cuál es su principal función? • ¿Qué proporcionan a nuestro organismo? • ¿Qué alimentos los contienen?

Después que hayan investigado el tema, pídales que lo presenten en un mapa conceptual. Motívelos (as) a ilustrar su trabajo y que un o una representante de cada grupo, pase a explicarlo frente a toda la clase y que coloquen sus mapas en la pared.

Para ampliar el tema, usted puede presentar y explicar un mapa conceptual que integre los tres temas, como el que se le sugiere a continuación:

Tiempo que se sug ie re : t r e s períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos d e p a p e l o cartulina, recortes, crayones, lápices, goma, hojas de papel.

“Había una vez un campesino que tenía dos hijos; uno se llamaba Ismael y el otro José. Ismael era un niño travieso, alegre y juguetón, mientras que José era un niño pasivo, tímido, y triste. Al entrar a la escuela Ismael se distinguió siempre por ser el primero de la clase. El estudio, los juegos y el trabajo los realizaba sin mucho esfuerzo y con gran energía. Mientras que José, por su carácter introvertido y apariencia debilucha, era motivo de preocupación para sus padres ya que no rendía en el estudio, no tenía deseos de jugar ni aprender. Don Genaro, que así se llamaba el padre de los dos niños, se preocupaba y decía: “¿Cómo es posible que José no progrese ni sea como su hermano, si a los dos los alimento, los quiero y los trato por igual?

Lo que don Genaro no sabía era que José casi nunca tenía apetito. Había muchos alimentos que no le gustaban y, para colmo de males, cuando había alguna comida que le gustaba, su hermano Ismael se la quitaba sin que él, por su carácter débil, pudiera decir nada.

Pero, un día, cuando los dos hermanos estaban comiendo, en un descuido de José, Ismael le cambió el plato de comida, sin darse cuenta que su padre los observaba. Don Genaro regañó a Ismael y conversó seriamente con José, para hacerle conciencia acerca de la importancia que tienen los alimentos para la vida de las personas. Dijo también que lo llevaría al médico para que les ayudara a descubrir por qué José no tenía hambre. Ismael por su parte se comprometió a no volver a molestar a su hermano y ayudar para que éste comprendiera que debía alimentarse bien para crecer, tener energía y poder jugar y estudiar como cualquier niño.

Actividad No. 1: ¿Cómo nos alimentamos?

Para iniciar la actividad se le recomienda que narre a sus estudiantes una historia como la siguiente:

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Los Alimentos

Proteínas Carbohidratos y grasas Vitaminas y minerales

Constructores Energéticos Reguladores

Formar músculos,sangre, piel y

huesos

Combustible para darenergía al cuerpo y asípoder trabajar, estudiar,

hacer deporte, etc.

Ayudar al funcionamientocorrecto del organismo.

Productos de origen animal:huevos, leches y sus derivados,

carne, pescado,.Productos de origen vegetal:

arvejas, lentejas,garbanzos.

Cereales: arroz, trigo, soya,avena.

Aceites: manteca, crema,mantequilla, aceite.

Hortalizas y frutas

son son son

sirven para sirven como sirven para

Los podemos encontrar en: Los podemos encontrar en: Los podemos encontrar en:

El agua es un e l e m e n t o indispensable para la vida y para la salud, por lo que es necesario hacer én fa s i s en e l bene f i c io que obtiene nuestro cuerpo al consumir por lo menos 8 vasos de agua al día.

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Tiempo que se sugiere: 5

períodos de 45 minutos cada uno

o más si el o la docente lo considera necesario;

Materiales a ser utilizados:

pliegos de papel, hojas de papel,

crayones, marcadores,

lápices, pinturas, arcilla, yeso,

materiales de desecho, papel

machacado, papel de china, aserrín, envases

de vidrio o de plástico, etc.

Para continuar, realice una dinámica de integración para que se reúnan en parejas. Cada pareja deberá seleccionar un alimento que les guste; puede ser de origen animal o vegetal, Pídales que lo dibujen en un cartel y que digan a qué grupo pertenece, para qué sirve y qué le proporciona a nuestro cuerpo. Seguidamente, organice una exposición e indíqueles que coloquen, en la pared, su cartel de los trabajos con los alimentos. Asigne un tiempo prudencial para que todos los niños y las niñas observen la exposición.

Actividad No. 2: Las plantas que nos alimentan

La presente actividad puede ser aprovechada para la realización de proyectos educativos que integren varias áreas del currículum, entre ellas: Productividad y Desarrollo y Expresión Artística. Los aprendizajes que se logran al desarrollarlas están estrechamente relacionados con diferentes áreas, aunque predominan contenidos del área de Ciencias Naturales y Tecnología; por lo mismo, constituye un ejercicio interesante para la integración del aprendizaje. Para iniciarla organice grupos de trabajo y pídales que dibujen, en una hoja de papel, un alimento de su comunidad, que lo consuman muchas personas y que les guste. Además, que redacten una breve descripción del alimento: cómo es, si se come crudo o cocido, cómo se prepara, en qué época se produce, motivo por el que acostumbran comerlo, etc. Seguidamente pida a algunos voluntarios o voluntarias que quieran mostrar su dibujo y explicarlo a la clase. Permita el intercambio de ideas. Aproveche la oportunidad para que niños y niñas reflexionen acerca de los alimentos que aportan valores nutritivos. Escriba en tiras de papel o cartulina expresiones como las siguientes:

• “Podemos compartir con otras comunidades, la información producida”.

Coloque la primera tira en el pizarrón para que la lean y expresen oralmente sus ideas. Anímelos (as) a participar; genere preguntas con respecto a cada expresión y amplíe la información. Dígales que escriban algunas ideas interesantes de lo que han expresado, comentado o escuchado e indíqueles que harán otras actividades para comprender mejor el tema. Pídales que hagan lo siguiente:

1. Inventario e ilustración de los cereales, frutas, verduras y legumbres que se consumen en la región.2. Revisión de los siguientes conceptos: cereales, frutas, verduras y legumbres, desde el punto de vista

del consumidor y de las Ciencias Naturales. 3. Clasificación de los alimentos de origen vegetal.4. Elaboración de figuras de alimentos de origen vegetal, utilizando sus cuadernos de dibujo o

cualquier otra técnica. 5. Modelos tridimensionales de los alimentos de origen vegetal, en cera, jabón, arcilla, yeso o en

cualquier otro material. 6. Invitación a un artesano o artesana que fabrica alcancías con formas de vegetales. Luego desarrolla

su propio proyecto de producción de alcancías.

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• “Tenemos la oportunidad de vivir en un país que tiene una gran variedad de alimentos de origen vegetal que aportan valores nutritivos”.

• “Si conocemos el valor nutritivo de los alimentos de origen vegetal, podemos alimentarnos mejor y con menos dinero”.

Los productos pueden ser expuestos al final del proyecto para que sean admirados por madres, y padres de familia y autoridades educativas. Los proyectos que se desarrollen también pueden ser comercializados, de manera que los y las estudiantes puedan desarrollar algunas de sus actividades como: emprendimiento, búsqueda de calidad, mercadeo, y desarrollo artístico.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Explica el impacto de una dieta balaceada y promueve la conservación del entorno.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluación en el que los niños y las niñas completan una tabla como la que se presenta a continuación:

Escuela:______________________________________

Nombre del alumno(a)___________________________

Grado:_________Sección:________ Fecha:_________

Nombre dela enfermedad

Molestía físicas(síntomas)

Causa Repercusiones en susactividades y estado de ánimo

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Heteroevaluación

Puede utilizar la siguiente Escala para evaluar el trabajo individual de cada niño y niña ejemplo:

Heteroevaluación

Puede utilizar la siguiente Escala para evaluar el trabajo individual de cada niño y niña ejemplo:

Escuela:______________________________________

Nombre del alumno(a)___________________________

Grado:_________Sección:________ Fecha:_________

Aspectos Muybueno

Bueno Necesita mejorar

Limpieza

Creatividad

Presentación

Exactitud

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Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 6

Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Reconocimiento de la importancia de participar en acciones de seguridad personal y colectiva

Explicación de la importancia de la conservación ambiental y su impacto en la salud.

Explicación de las formas de conservación del equilibrio de la naturaleza

Descr ipción del impacto del crecimiento demográfico sobre el ambiente y la cadena alimenticia.

Relación entre el desequilibrio ecológico y la contaminación, la extinción y la sobrepoblación

Análisis de los aportes culturales a la conservación del ambiente

Descripción de la interdependencia del ser humano con la naturaleza

Análisis de las diferentes formas de purificar el agua para el consumo humano: cloración, f i l tración, ebullición, entre otras.

Protección y conservación ambiental.

La selección natural.

Deterioro ambiental local, nacional y mundial

Actividades humanas que contribuyen a la prevención o al deterioro ambiental: la contaminación sólida, auditiva y visual, la extinción y la sobrepoblación

Formas de purificación del agua

Práctica de hábitos de higiene personal y ambiental en la escuela y el hogar

Invitación de los miembros de su familia y escuela para que participen en la protección de los recursos naturales de su entorno inmediato

Argumentación sobre el efecto de la contaminación

Reconocimiento de que la basura, el ruido y el humo son factores que contaminan el medio ambiente

Emisión de comentarios sobre las consecuencias negativas de la tala inmoderada de árboles y la importancia de la reforestación.

Valoración de los esfuerzos mundiales por mantener el aire puro

Indicadores de logro

• Establece la relación entre ambiente y salud• Establece la relación entre la actividad humana, el deterioro ambiental y los desastres• Explica la selección natural como medio de conservación y preservación de las especies• Analiza el impacto del crecimiento demográfico en el ambiente• Explica la importancia de la reforestación• Explica el impacto de las cadenas alimenticias en el equilibrio natural

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6

El área de Ciencias Naturales y Tecnología constituye una oportunidad para que los niños y las niñas se identifiquen con su entorno y la naturaleza, que se sientan responsables de protegerla, conservarla y de establecer una relación de respeto y armonía. Asimismo, propicia espacios en los cuales se pueden intercambiar conocimientos y valores propios de las culturas de Guatemala.

Actividad No. 1: ¡Evitemos la contaminación!Tiempo que se sugiere: 5 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: papel, materiales de desecho, goma, lápiz, crayones, marcadores, cartulina, regla, implementos de limpieza

La tierra está cubierta por una capa compuesta de gotas de agua, oxígeno y bióxido de carbono, l l amada a tmós fe ra . Gracias a ella existe la vida sobre la t ie r ra . La atmósfera, además, cuenta con la “capa de ozono” que protege a los seres v i vos de los rayos ultravioleta del sol. Esa capa de ozono, debido a la contaminación, los i n c end i o s , l a t a l a inmoderada, el humo y otros, se ha deteriorado has ta hace r se muy delgada.

Para iniciar esta actividad se le sugiere narrarles a los niños y niñas una historia como la siguiente:

“Ozonito era un pajarillo alegre y juguetón, de plumitas amarillas, pecho verde-azul y pico colorado. Todas las mañanas se posaba en un frondoso árbol de chicozapote, a emitir sus alegres trinos que deleitaban a todos los compañeros y las compañeras que le rodeaban. Un día Ozonito se llevó un tremendo susto. Un ruido ensordecedor lo despertó muy de mañana. Algunos de sus compañeros y compañeras del bosque corrían despavoridos y otros y otras volaban en forma alocada. Un calor insoportable invadió a Ozonito por lo que respirar se le hizo dificultoso. Al mismo tiempo observó que su querido árbol de chicozapote, su compañero de orquesta, su hogar, empezó a arder al igual que toda la vegetación que le rodeaba. Ozonito, para evitar arder junto con la vegetación, también tuvo que huir y desde ese día ya no se supo más de él. La tristeza invadió a ese paraje y la tranquilidad y la paz, ya no volvieron nunca más”

Al finalizar la narración de la historia, formule preguntas generadoras como las siguientes: ¿Conocen algún lugar como el de la historia?, ¿Han visto algún campo, montaña, río, bosque?, ¿Qué otras cosas han visto? Acepte todas las respuestas dadas por los niños y las niñas; luego dígales que reflexionen acerca de la siguiente pregunta y que emitan sus opiniones: ¿Cómo sería la tierra si no existiera vegetación, animales, agua y otros recursos naturales? Propicie la oportunidad para que puedan expresarse. Luego invíteles a dar ideas o sugerencias acerca de cómo podemos proteger nuestra naturaleza; vaya escribiendo las ideas en un cartel y luego colóquelo en un lugar visible del aula.

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Invite a los niños y las niñas para que continúen trabajando en los mismos grupos y a realizar una actividad orientada a mejorar el ambiente de la escuela y evitar los efectos de la contaminación por basura. Oriéntelos(as) para que definan las acciones a realizar: limpieza de la escuela; recolección de basura; clasificación de los desechos; reutilización de envases plásticos o de vidrio para hacer floreros u otros adornos y colocación de cajas de cartón o recipientes plásticos para la basura. Conviene que elaboren tiras de cartulina o afiches con mensajes que promuevan el mantenimiento de la limpieza en la escuela.

Actividad No. 2: Naturaleza en peligro

Para iniciar esta actividad pregunte a los alumnos y las alumnas acerca de algún animal que les guste, que llame su atención o que conozcan: ¿Tienen algún animalito en casa?, ¿Cómo es?, ¿Cuáles son sus características?, ¿De qué se alimenta?, ¿Cómo se traslada de un lugar a otro?, ¿Cómo son sus hábitos?

Propicie la oportunidad para que los niños y las niñas se expresen y cuenten sus experiencias. Amplíe los temas que han sido discutidos narrándoles una historia que esté relacionada con los hábitos de algunos animales y sobre cómo en la naturaleza, existen cadenas alimenticias que permiten la sobrevivencia de los seres vivos.

Dependiendo de la cantidad de alumnos y alumnas que tenga en el aula, forme equipos de trabajo de 5 niños y niñas. Motívelos (as) a realizar una investigación acerca de “la contaminación ambiental”. Asigne a cada equipo un tema, el cual deberán investigar en los libros que tenga en el aula y en otros que se les facilite obtener. Se le sugiere motivar a los niños y las niñas para que, con sus propias palabras, expliquen la información obtenida. Es importante que verifique que cada integrante de los grupos, participe en forma cooperativa resolviendo la tarea asignada.

Para finalizar, anime a las y los estudiantes a pasar en limpio su trabajo, con buena letra y ortografía. Que lo ilustren y, finalmente, que lo coloquen en un lugar visible. Asigne un tiempo prudencial para que todos y todas lean el trabajo de sus compañeros y compañeras. Reúna nuevamente a los grupos para que dialoguen acerca del tema que les tocó trabajar y que escriban tres conclusiones en una tira de papel. Al terminar, realice una puesta en común, en la cual cada grupo expone sus conclusiones y entre todos y todas, proponen las conclusiones generales. Cuando hayan finalizado, se recomienda orientarlos(as) para que con los mejores trabajos elaboren un periódico mural dedicado especialmente al tema. Es necesario hacerles recordar las secciones que debe incluir un periódico mural y nombrar a las y los encargados de cada una de ellas.

Las secciones o artículos del periódico podrían ser las siguientes:

Editorial: Orientado a la problemática general de la contaminación ambientalArtículos:

• Nuestra atmósfera

• La deforestación y reforestación

• Los incendios forestales

• El bióxido de carbono y la contaminación del aire

• La basura y la clasificación de desechos

• Nuestras fuentes naturales de agua

• El sol como fuente de salud o de enfermedad

• Conclusiones generales del trabajo realizado.

Tiempo que se sugiere: 3 o 4 períodos de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: ilustraciones de aves y de plantas en peligro de extinción, Cartel con la historia del Pato Poc,

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Seguidamente, solicite la participación voluntaria de niños y niñas y, en forma conjunta, escriban una lista con algunos ejemplos de animales o plantas que ellos y ellas conozcan y que estén en peligro de extinción en Guatemala como: el quetzal, el pinabete, la guacamaya, el loro de cabeza azul, el jaguar, el pavo petenero, entre otros. Por medio de una dinámica integradora oriéntelos(as) para que se organicen en grupos de trabajo y proporcione instrucciones claras para elaborar el trabajo. Sugiérales que, primero, escojan un animal o planta de los que están en la lista o bien otro que ellos y ellas deseen y que esté en peligro de extinción. Dígales que después investigarán sus características principales, entre ellas: sus hábitos, dónde vive, de qué se alimenta, entre otros.

Se le sugiere orientar a los niños y las niñas para que en hojas de papel bond elaboren dibujos o ilustren las especies elegidas. También les puede sugerir que busquen recortes o fotografías de algunos de estos animales y plantas.

Después de realizar la investigación y los dibujos, oriéntelos(as) a elaborar un mural, el que después debe ser colocado en el aula o en los corredores de la escuela a la vista de todas y todos los alumnos y alumnas de la escuela. El mural debe constituir una estampa o composición artística del hábitat de los animales y plantas investigadas, elaborada con materiales de desecho y biodegradables como: cartón, papeles, tuzas, lazo, arena, piedras, hojas, ramas, etc. También debe llevar algunas tarjetas escritas con colores vistosos, que contengan información breve acerca del tema del mural.

Presénteles en un cartel o escriba en el pizarrón el texto relacionado con el Pato Zambullidor o Pato Poc. Se recomienda, primero, leer en voz alta el contenido del texto, por etapas, mientras las niñas y los niños escuchan con atención. Luego, con cada etapa de la lectura, es importante hacer preguntas con respecto a la información que ofrece la lectura para determinar su nivel de comprensión del texto científico.

El pato “Poc”

“En las orillas del lago de Atitlán existía un pato llamado pato zambullidor o pato Poc. Era una especie única en el mundo y los guatemaltecos y guatemaltecas nos sentíamos orgullosos de ese hecho. El pato “Poc” hacía su nido en las orillas del lago, entre las matas de tul y se alimentaba de una variedad de peces que vivían en el lago.

Coincidentemente, los habitantes de la región utilizaban esa planta de tul porque con ella elaboraban artesanías que luego los habitantes del lugar vendían a los turistas.

Lamentablemente, alguien trajo al lago una especie de peces, cuyo alimento era la misma variedad de peces con los que se alimentaba el pato “Poc”. . .

Se le sugiere, formular a niños y niñas preguntas como las siguientes:¿Qué creen que fue lo que sucedió? Anímelos(as) a que se imaginen las respuestas y acepte todas las opiniones; luego amplíe el tema con la siguiente información:

“ Al cortar las plantas de tul, también se destruían los nidos y los patos ya no encontraban lugares para anidar. Por otra parte, los nuevos peces que llevaron al lago, terminaron con el alimento del pato “Poc” y por eso se extinguió.”

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a Actividad No. 3: Las cadenas de la vida

Se sugiere iniciar la actividad, presentando un cartel como el que se incluye a continuación y discutir con todos y todas las estudiantes lo que observan. Guíelos para que lleguen a la conclusión de que en el cartel se observa la relación alimenticia que se da en un ecosistema; es decir, una cadena alimenticia. Continúe con el análisis del contenido que se presenta en el cartel hasta llegar a la conclusión de que una cadena alimenticia está formada por una serie de organismos en la que unos organismos se alimentan de otros y que, a su vez, aquel sirve de alimento a otros y así sucesivamente.

T iempo que se sugiere: Dos o tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel que ilustre la relación alimenticia que se da en un ecosis tema

Aclare a los y las estudiantes que en la naturaleza las cadenas alimenticias no existen como unidades aisladas. Más bien, casi todas están relacionadas entre sí formando redes alimenticias como la que se muestra en la ilustración. Aún más es necesario especificar que hay dos tipos generales de cadenas o redes alimenticias: las redes de pastoreo en las que la materia vegetal viva como hojas o frutos, es consumida como se describió arriba y las redes de detritos o desintegradores en las que la materia orgánica cae al suelo y es consumida por bacterias, hongos e invertebrados. Pídales que investiguen en sus textos, diccionarios u otros materiales para obtener más información de cómo funcionan los ecosistemas y de la relación que existe entre los diferentes tipos de redes alimenticias. Como resultado de la investigación, dígales que deben presentar un proyecto en donde se ilustre lo que averiguaron durante la investigación

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Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el detereoro ambiental.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí

La utilización de El diario de la alumna y el alumno es una buena actividad de evaluación. Una forma muy efectiva de utilizarlo es que les proporcione un formato de preguntas, las que deberán responder cada día en su cuaderno. A continuación se le presenta un ejemplo:

Para finalizar, oriéntelos(as) para que organicen una presentación, inicial, ante todos y todas las compañeras para explicar su proyecto que luego colocarán en una exhibición para que el resto de la escuela lo visite y les haga preguntas sobre lo que representa cada proyecto.

CadenaAlimenticia

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Diario

Nombre de la Escuela:____________________________________

Área: Ciencias Naturales y Tecnología

Nombre del alumno(a):_____________________Grado:_____Sección.____

Día:____________Fecha_______________

Nombre de la actividad:________________________

“Lo más importante que aprendí hoy es: ____________________________”

“Las dudas que tengo son ___________________________________”

“Algo más que quiero aprender es”__________________________________”

“Lo que más me gustó, de todo lo que hicimos fue:_____________________”

“Lo que menos me gustó de todo lo que hicimos fue:____________________”

Heteroevaluación

Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a las y los estudiantes llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes como:

• Trabajos que reflejan comprensión del tema tratado.• Exactitud en las respuestas a preguntas que requieren comprensión de los textos que

se leen.• Originalidad en sus investigaciones.• Organización en la presentación de sus trabajos.• Otros que usted considere convenientes.

Para el criterio de ponderación del Portafolio el o la docente puede apoyarse en una Lista de Cotejo como la siguiente:

Lista de Cotejo

Escucha con atención

Participa activamente en los grupos

Aporta ideas innovadoras

Utiliza los conceptos correspondientes

Aspectos Si No Observaciones

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También se sugiere la utilización de una Escala valorativa como la siguiente:

Escala Valorativa

Realiza efectivamente el trabajo individual.

Participa activamente en las tareas asignadas a su equipo de trabajo.

Explica con claridad los términos investigados.

Demuestra iniciativa en las tareas que realiza.

Practica hábitos para disminuir la contaminación en la escuela.

Aspectos Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

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Herramienta Pedagógica 3Visitas y excursiones¿Qué es?

Las visitas y excursiones siguen siendo, en la actualidad, un recurso metodológico de gran valor y riqueza didáctica. Con ellas se logran experiencias de aprendizaje valiosas, al estar en contacto con la naturaleza, la cultura, la ciencia, etc. Sin olvidar la importancia del valor estético y recreativo para el espíritu que muchas de ellas aportan.

¿Para qué sirve?

Las visitas y excursiones planificadas con anticipación y bien organizadas, tienen el propósito de alcanzar competencias de aprendizaje, especialmente en el área de Ciencias Naturales y Tecnología. Entre las múltiples ventajas que aportan a los procesos de aprendizaje están las siguientes:

refuerzan en los niños y las niñas las habilidades de observación, análisis, reflexión, discusión y comunicaciónreconocen el valor estético, cultural, social, ambiental y recreativo, que los lugares visitados tienen.fomentan actitudes de protección, respeto y mejoramiento de los lugares, parajes, instituciones visitados.promueven el amor, la protección y la valoración hacia la naturalezaestimulan el conocimiento de los recursos naturales de la comunidad y el país

¿Cómo se organiza?

Las actividades previas a la realización de una visita o excursión son los elementos esenciales para el éxito de las mismas. Inicialmente, es necesario tener un propósito bien definido para realizarlas. Asimismo, identificar la relación entre el tema visto en clase y el lugar que se visitará. Conocer previamente el lugar para facilitar la planificación de la visita y seleccionar lugares de especial interés.

Es parte de la organización, orientar la observación, dar instrucciones claras y elaborar algunas preguntas con el fin de que los niños y las niñas puedan tomar notas acerca de lo que se pretende que observen. También es muy importante recuperar la experiencia, es decir, al finalizar la visita, los grupos de la clase intercambian sus experiencias, observaciones e inquietudes. Podrán además, elaborar dibujos, esquemas, carteles, composiciones, maquetas, mapas y socializarlos con el resto del grupo.

Las visitas y excursiones pueden realizarse a lugares cercanos a la escuela que sean de interés para el área, como parques nacionales, parajes del lugar, viveros, zoológicos, reservas ecológicas, museos, bibliotecas, fábricas, industrias, lugares turísticos, jardines botánicos, etc.

NOTASNOTAS

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Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 7

Explica el desarrollo sostenible como una necesidad para conservar los recursos energéticos ante el crecimiento poblacional.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Clasificación de las características, propiedades y estados de la materia.

Interpretación de los factores que originan el movimiento.

Explicación de la importancia del petróleo y sus derivados como fuente de energía.

Descripción de los bosques, lluvia, ríos y caudales como fuentes de energía.

Descripción de las propiedades del calor, la electricidad, sonido y luz como fuentes de energía.

Descripción de fuentes alternativas de energía.

Análisis de las cadenas alimenticias de la región y de su relación con el uso sostenible de los recursos.

Clasificación de la materia

Movimiento y energía: tipos de energía (cinética y potencial), manifestaciones de la energía (calor, electricidad, sonido, luz)

Uso sostenible de las fuentes de energía

El calentamiento global y efecto invernadero.

Valoración de las implicaciones de los costos y del ahorro de la energía (eléctr ica, gas, madera, etc)

Valoración del crecimiento y desarrollo que trae a las comunidades la utilización de energía (eléctrica, solar, combustible, etc)

Valoración de la importancia del cuidado y conservación de las fuentes de energía.

Indicadores de logro

• Relaciona los diferentes tipos de energía con el movimiento • Diferencia entre energía cinética y potencial.• Enumera formas de utilizar las fuentes de energía de manera sostenible.• Explica el desarrollo sostenible como resultado del uso racional de los recursos naturales• Explica los efectos y consecuencias del calentamiento global y el efecto invernadero.• Identifica mecanismos para el uso racional de los recursos

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7

Con las actividades de esta competencia los y las estudiantes se familiarizarán con los procedimientos utilizados por los científicos, los cuales les permitirán comprender mejor los fenómenos y procesos naturales, favorecer la habilidad para pensar y la capacidad de relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones tecnológicas y utilizarlos para resolver problemas de la vida cotidiana.

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Estimule el diálogo con relación a la diversidad de recursos naturales que posee Guatemala, se le sugiere preguntar a los niños y las niñas por ejemplos de diferentes especies de plantas entre ellos: maderables, industriales, ornamentales, medicinales, alimenticias, acuáticas, entre otras.

También se le sugiere formularles preguntas que estén relacionadas con los aspectos siguientes: ¿Quiénes de ustedes saben si hay suficientes árboles en las riveras de los ríos, lagos, lagunas, etc.?, ¿Qué especies de animales silvestres y qué tipo de recursos minerales conocen como fuentes de energía y de vida?, ¿Saben qué usos se le da al petróleo?, ¿Qué otras especies de animales conocen?, ¿Qué sucedería si se extinguieran estas especies? ¿Qué debe hacerse para mantener el equilibrio ecológico?

Oriente la organización de equipos de trabajo no mayores de cinco niños y niñas, con el propósito de distribuir o asignar personas o instituciones para luego ser visitadas para ampliar la información que tienen en relación con los recursos naturales. Instituciones ambientalistas, municipalidades, Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP), concesiones forestales, aserraderos, agricultores, promotores agrícolas, Consejo Comunitario de desarrollo (COCODES), Comité educativo (COEDUCAS), entre otras.

Con la información obtenida se le sugiere que les oriente para que realicen lo siguiente: contactar con una radioemisora local para pasar un programa enfocado a conservación los recursos naturales, podría llamarse “Manejo sustentable de Nuestros Recursos Naturales”, elaborar mensajes en carteles los cuales serán colocados en puntos claves de la escuela y la comunidad, elaborar boletines y repartirlos en la comunidad, con el apoyo de la institución forestal más próxima construir un vivero forestal, para el grado y que cada niño y niña siembre su arbolito.

Tiempo que se sugiere: De

acuerdo con la planificación y

selección de las actividades sugeridas;

Materiales a ser utilizados:

carteles, cuaderno, guía de

entrevista, hojas de papel bond,

Actividad No. 1: Conservemos nuestros recursos

Solicite la colaboración de un niño o niña que tenga aptitudes en declamación para que lea y al mismo tiempo declame al resto de la clase el poema siguiente:

La queja del árbol

Despiadado tú, que los árboles tiras,de entrañas veo, eres escaso.

El árbol llora cuando tú lo miras,porque con el hacha le envías el ocaso.

El derecho a tirarlos, no te asiste,porque ni uno solo, has sembrado,sin querer la montaña te enviste,

sin invitación, tu te has aprovechado.

Si cortas uno, diez debes sembrar,es la ley natural sustentable,

para que tus hijos también puedan tomar,en forma sostenible, este recurso maderable.

Autor: Prof. Pablo Ismael Pacheco R.Melchor de Mencos, Petén

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Tiempo que se sugiere: dos o tres per íodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: globos de colores, hojas de papel , periódicos, yeso, cuerda, pedacitos de papel, tarjetas

Actividad No. 2: La energía, fuente de vida

Recuerde que los niños y las niñas aprenden por medio del juego, por lo que para iniciar esta actividad se le sugiere llevar al aula globos de colores. Solicite su colaboración para que entre todas y todos los inflen, dígales que les hagan un nudo para evitar que se desinflen. Oriente la organización de equipos y entregue a cada grupo un globo de diferente color. Pídales que jueguen todos y todas a lanzar los globos al aire golpeándolos con las manos y que eviten que caigan al piso. El equipo ganador será el que logre mantener por más tiempo el globo en el aire. Invítelos(as) a que regresen a sus lugares y pregunte lo siguiente: ¿Por qué creen que el globo no cayó al piso?, ¿Por qué creen que el globo hubiera caído al piso?, ¿Qué fue necesario hacer para que el globo se mantuviera en el aire?, ¿Qué necesitaron para golpear el globo? Se le recomienda formular otras preguntas que tengan relación con los términos siguientes: energía, fuerza y trabajo.

Escuche con atención todas las respuestas y comentarios de los niños y niñas. Indíqueles que deben continuar trabajando en los mismos grupos porque van a realizar experimentos sencillos. Reparta las instrucciones en cada grupo en tiras de papel o en tarjetas de cartulina siempre relacionados con los términos que se están trabajando en clase: materia, energía, velocidad, movimiento, etc. Proporcione los materiales o pídales que los lleven a la clase el día siguiente. A continuación se le presentan varios ejemplos de experimentos sencillos.

Se sugiere escribir en pedazos de papel preguntas como las siguientes y luego distribuirlas o sortearlas entre cada grupo con el propósito que las lean, discutan y encuentren las mejores respuestas: ¿Por qué se desplazan los vehículos?, ¿Por qué pueden manejar bicicleta?, ¿Por qué explota un cohete o triquitraca?, ¿Por qué no se cae el edificio de la escuela?, ¿Por qué, se desplaza una pelota al patearla?, y otras que considere oportunas.

Energía cinética

Energía potencial

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El globo mágico

Materiales: Pedacitos de papel periódico

Procedimiento: Colocar los pedacitos de papel sobre la mesa. Frotar el globo inflado por el cabello o en la manga de la camisa o blusa. Luego acercar el globo a los pedacitos de papel. Escribir ¿Qué pasó y por qué?

El globo mágico

Materiales: Pedacitos de papel periódico

Procedimiento: Colocar los pedacitos de papel sobre la mesa. Frotar el globo inflado por el cabello o en la manga de la camisa o blusa. Luego acercar el globo a los pedacitos de papel. Escribir ¿Qué pasó y por qué?

La pared mágica

Materiales: Media hoja de papel periódico, un lápiz de madera

Procedimiento: Sostener la hoja de papel pegada a una pared y frotarla 30 veces con la parte de madera del lápiz. Con cuidado soltar la hoja y observar qué pasa. Escribir una respuesta.

¿Quién tiene más fuerza?

Materiales: Una pelota plástica; lápiz y papel para anotar

Procedimiento: Los y las integrantes del grupo salen al patio. Dibujan con yeso una línea recta sobre la cual se colocan 3 niños y niñas. Al otro extremo del patio se coloca el resto del grupo, con un pedazo de yeso, papel y lápiz en la mano para hacer anotaciones. El primer niño o niña lanza la pelota con las manos, lo más lejos que pueda; los y las demás hacen una marca en el lugar donde tocó el suelo la pelota. Repiten el proceso los tres niños y niñas. Anotan el orden de quién la lanzó más lejos. Escribir: observar y escribir: ¿Por qué se desplazó la pelota? ¿Por qué un niño o niña la lanzó más lejos que las y los demás?

Saltemos la cuerda

Materiales: una cuerda

Procedimiento: una niña o niño salta la cuerda. El resto del grupo observa. Escriban: ¿Qué pasa cuando se salta la cuerda?

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Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Explica el desarrollo sostenible como una necesidad para conservar los recursos energéticos ante el crecimiento poblacional.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación

Una forma de hacer reflexionar a los niños y las niñas sobre el alcance de sus aprendizajes es por medio del planteamiento de una serie de preguntas para las que la respuesta puede ser sí o no y ante la posibilidad de que la respuesta sea no, el niño o la niña determina qué va a hacer para mejorar. El siguiente es un ejemplo.

Lo que sé con respecto a las características de la materia Sí No Qué hacer para mejorar

1.- Todos los objetos observados tenían forma, color y textura.

2.- Fue fácil determinar el volumen de todos los objetos observados

3.- Todos los objetos ocupan un lugar en el espacio

4.- Recuerdo que la densidad es la relación entre masa y volumen de un objeto.

5.- Todos los objetos presentan un estado de la materia

Coevaluación

Otra forma interesante de propiciar el aprendizaje colaborativo y al mismo tiempo determinar el grado de aprendizaje generado es solicitar a los grupos de alumnos y alumnas que completen el siguiente cuadro.

Fuerza

Gravedad

Newtons

Peso

Concepto ¿Qué es? ¿Qué efecto tiene sobre losseres humanos?

¿Qué aplicaciones puedetener?

Realización de un foro: por medio de un foro los y las representantes de los equipos de trabajo discuten y comentan acerca de lo aprendido en esta actividad, respecto a los recursos naturales como fuentes de energía y las formas sustentables en la naturaleza.

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NOTASNOTAS

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Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 8

Realiza predicciones a partir del análisis de la experimentación y del uso de la tecnología a su alcance, dentro de un proceso de investigación

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Reagrupación de la información obtenida en sus observaciones y comparación con la información proveniente de libros, enciclopedias, diccionarios, censos, entre otros.

Explicación de los avances científicos de las culturas nacionales

Utilización de la investigación científica para la búsqueda de explicaciones y soluciones a fenómenos naturales

Realización de investigación en la búsqueda de respuestas a problemas locales

Utilización de la tecnología apropiada para el estudio del espacio y ubicación de las constelaciones y galaxias.

Método científico y la búsqueda de respuestas

Tecnología en la investigación espacial: las galaxias, estrellas y constelaciones; los viajes espaciales.

Emisión de comentarios sobre el hecho que la actividad científica promueve el desarrollo de la ciencia.

Valoración de los avances científicos mundiales y los alcanzados por los Mayas en el conocimiento del universo.

Expresión de opiniones sobre los inventos y descubrimientos científicos que contribuyen al desarrollo de la ciencia.

Indicadores de logro

• Utiliza la información obtenida en la investigación científica para sacar conclusiones. • Realiza predicciones a partir de la información recabada.• Utiliza la investigación científica para la búsqueda de explicaciones y soluciones a fenómenos naturales.• Distingue entre datos cuantitativos y cualitativos.• Argumenta la importancia de los viajes espaciales por sus aportes a la ciencia, la cultura y la tecnología.

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a) El cholq'ij o calendario sagrado de 260 días (13 períodos winaq de 20 días). Está íntimamente vinculado con la reproducción humana. El Calendario Maya está formado por veinte días, cada día tiene un nombre, a la vez es un Nawal, con su significado e influencia en la vida de la naturaleza y el ser humano. Tiene una escala numérica de la energía de 1 a 13. Ejemplo: si el día de hoy es 7 B'alam (El número 13 se origina de las 13 principales articulaciones del cuerpo humano en donde se producen energías: 2 en los tobillos, 2 en las rodillas, 2 movimientos de las piernas, 2 en las muñecas, 2 en los codos, 2 en los hombros o movimientos de los brazos y 1 en el cuello o la cabeza. El número 20 simboliza los dedos de un ser humano, diez de las manos y 10 de los pies y que forma una persona o winäq. Los 260 días más 13 es igual a 273 días, tiempo aproximado para la gestación del ser humano. El primer día del año cholq'ij siempre es Waqxaqi' B'atz'. :

Tiempo que se sugiere: cinco períodos de clase de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond reciclado, papel manila, marcadores, dado.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8

Las actividades sugeridas para el desarrollo de esta competencia se fundamentan en que las Ciencias Naturales son ciencias experimentales por lo que su desarrollo debe incluir la práctica de experimentos sencillos con el fin de que los niños y las niñas redescubran verdades científicas. La observación es un recurso didáctico esencial que genera el desarrollo de muchos procesos formativos y permite agudizar los sentidos. Las actividades en esta área se vinculan al desarrollo de habilidades, como la clasificación, descripción, interrogación, comparación, etc.

Actividad No. 1: La ciencia del cosmos

Se le recomienda que, con anticipación, recolecte conjuntamente con niños y niñas diversos diseños o escrituras de calendarios, entre ellos: de bolsillo, de escritorio, de pared, agendas, en relojes, entre otros. Se le sugiere organizar una pequeña exposición dentro del aula. Estime un tiempo prudencial para que el alumnado pueda observarlos detenidamente. Seguidamente formule preguntas como las siguientes: ¿Saben para qué sirven?, ¿Cuántos tipos de calendario conocen?, Escuche con atención las respuestas dadas por niños y niñas teniendo especial cuidado en hacer las ampliaciones necesarias en cada caso.

La cultura Maya ha desarrollado una visión, muy particular, del mundo y de la vida. Para ellos, el mundo y la vida son el enlace entre lo material y lo espiritual; entre la ciencia y espiritualidad; entre el ser humano y la naturaleza. La vida social se basa en las leyes de la Madre Naturaleza.

Seguidamente comente con niños y niñas la información siguiente:

El movimiento relativo del Q'ij -el sol-, el movimiento del Ik' - la luna, el de los planetas visibles del sistema solar; el movimiento del Motz -Pléyades o las siete cabritas y el de otras estrellas, produjo como resultado el sistema calendárico más perfecto y exacto que se conoce hoy en día. En la cultura maya básicamente se manejan 3 tipos de calendarios: Cholq'ij (Sagrado), el Ab' (Solar) y el Choltun (Cuenta larga)

Solicite la colaboración de diferentes voluntarios(as) para que lean cada uno de los párrafos del texto siguiente. Conforme van realizando la lectura explique los aspectos que considere necesarios. Se le sugiere preparar con anticipación carteles que presenten el contenido de la información:

A continuación se presentan los veinte días, cada uno con el glifo y nombre correspondiente en kaqchikel y español, número de energía de cada día de 1-13:

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B´atz´Mono o hilo

EyCamino, destino,

guía

AjmaqCulpa, error

AjCaña o

cañaveral

B´alamJaguar o

Tigre

Tz´ikinPájaro, águila.

No´jIdea y

sabiduria

TijaxPedernal, cuchillo

de obsidiana

KawoqTempestad,

lluvia.

Junajpú´Cerbatanero

cazador

kejVenado

ImoxLocura,lagarto

Iq´Aire

Viento

Aq´ab´alAmanecer,

aurora

K´atRed, atarraya,

fuego

KanSerpiene

KamayMuerte,

renacimiento

Q´anilSemilla, fertilidad,

conejo.

TojPaga,

ofrenda

Tz´j´Perro

Concepto de Nawal. Todo lo que existe sobre la tierra tiene su razón de ser, tiene espíritu, una función y un protector: su Nawal. Los principales protectores de la naturaleza son los animales, mientras que los seres humanos han de ser los protectores de los animales. Para la espiritualidad maya es fundamental la comunicación del ser humano con la naturaleza.

b) El Ab' o calendario solar de 365 días (18 períodos winaq de 20 días más 5 llamado wayeb' ) está vinculada con las estaciones del año, base para la agricultura. Es el sistema calendárico más perfecto y exacto que se conoce hoy en día, tal como lo manifiesta Sylvanus Morley en el cuadro siguiente:

Duración del año:

Según la astronomía moderna ......................................................... 365. 2422 días Según la astronomía Maya .............................................................. 365. 2420 días Actual calendario Gregoriano ............................................................365. 2425 díasAntiguo calendario Juliano ............................................................... 365. 2400 días

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c) El Choltun, o cuenta larga. Períodos de 52 años. Sirve para llevar el control de acontecimientos sociales y fenómenos del universo, cometas, terremotos, epidemias, en cada cierto período de tiempo. El cómputo de los días transcurridos hasta ahora conocidos, es a partir de la fecha 4 Ajpu' 8 Kumku (11 de agosto de 3114 A.C del Gregoriano. según Godman-Martinez y Hernández Thompson).

CHOLTUNUn B'aqtun………………………. tiene 144,000 díasUn K'atun…………………………tiene 7,200 díasUn Tun……………………………tiene 360 díasUn Winäq o Winal……………….tiene 20 díasUn Q'ij…………………………….tiene 1 día

El estudio de los astros conllevó también el dominio de la matemática, la arquitectura, la medicina, la política, el sistema ecológico, la reproducción, la agricultura y otras ciencias.

Actividad No. 2: Buscando respuestas

Se sugiere utilizar una dinámica integradora para organizar al alumnado en cuatro equipos mixtos de trabajo y, en el orden propuesto, entregue a cada equipo dentro de un sobre o bolsa de papel las preguntas siguientes:

Grupo No. 01: ¿Qué alimentos sólidos se preparan en nuestra comunidad? Grupo No. 02: ¿Qué alimentos líquidos se preparan en nuestra comunidad?,Grupo No. 03: ¿Qué objetos se fabrican en nuestra comunidad? Grupo No. 04: ¿Qué muebles se fabrican en nuestra comunidad?

Luego, indique a cada equipo que elaboren y completen el cuadro que corresponde a la pregunta asignada y que aparecen a continuación:

Unidad natural y cósmica. Los seres humanos somos parte d e l a M a d r e n a t u r a l e z a , l a naturaleza constituye Ulew (la tierra), y Ulew es parte de Kaj (el cosmos). Por lo tanto somos partículas de U l e w y micropartículas del Kaj. Lo que suceda a Ulew o Kaj, afectará a los seres humanos, porque son parte de ellos.

Organice equipos de estudio de cinco integrantes para la realización de las siguientes actividades:

1. Descubrir cuales serían los efectos si en el cuerpo humano no se tuvieran las articulaciones o si no funcionaran algunas de ellas.

2. Elaborar un cuento con los nombres de los días de cinco en cinco; escribirlo y compartirlo con los demás grupos. Ejemplo: mono, camino, caña, tigre, pájaro.

3. Participar en un juego para lo cual en una hoja de papel bond oficio deben trazar el camino de la casa a la escuela. En el recorrido se colocan los glifos del calendario cholq'ij. La dinámica del juego consiste avanzar por cada uno de los glifos, utilizando un dado, que debe ser lanzado por turnos, entre los y las participantes, gana quién llega primero a la escuela.

4. Escoger uno de los 20 Nawales del calendario cholq'ij, que dibujen y escriban cualidades y características del animal u objeto y luego que lo compartan con los y las demás.

5. Consultar bibliografías o personas guías espirituales conjuntamente con el maestro o la maestra para buscar los Nawales de cada uno(a). Ejemplo: La Cuenta de los Nawales de Tito Medina.

6. Comprobar el tiempo que dura la gestación humana por medio de la utilización de una operación matemática, la equivalencia entre: los 260 días del calendario Cholq'ij más 13 y los 9 meses de 30 días.

7. Consultar a los abuelos y abuelas y a las personas mayores para la elaboración de un listado de señales de la naturaleza, las cuales predicen diferentes acontecimientos en la vida.

El Proyecto Tecnológico es un proceso organizado en etapas que deben cumplirse y que en cada una de ellas, se utilizan diferentes técnicas (en algunos casos se requiere de utensilios, herramientas o máqu inas ) . Su propósito es ayudar a encontrar respuestas a preguntas interesantes o l legar a produc tos t e c n o l ó g i c o s q u e satisfagan una necesidad.

Tiempo que se sugiere: según e l p royec to Mater ia le s a se r utilizados: pliegos de papel manila, utensilios, herramientas y máquinas (según el objeto del proyecto) , personas adultas invitadas.

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roAlimentos sólidos que se preparan en nuestra comunidad

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Alimentos líquidos que se preparan en nuestra comunidad

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Objetos que se fabrican en nuestra comunidad

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Muebles que se fabrican en nuestra comunidad

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Una vez completada la información, eligen, según sea el caso, un alimento sólido, un alimento líquido, un objeto y, el último equipo, un mueble. En cada caso, objetos producidos o fabricados en la comunidad. Presente un cuadro con las etapas del Proyecto Tecnológico como el que se le propone a continuación:

Etapas del proyecto tecnológico

“Identificación y formulación del problema” (Elaborar una comida, por ejemplo)

“Búsqueda de soluciones” (consulta a personas mayores para “conseguir” la receta, por ejemplo.)

“Organización y Gestión” (organización en subcomisiones para gestionar materiales, utensi l ios, herramientas y alguna persona especial izada que ayude”

“Preparación o fabricación” (de acuerdo con la receta o procedimiento, elaborar o fabricar lo que se propuso cada equipo. En esta etapa se deben incluir normas de seguridad e higiene. Se procede a la preparación del alimento o elaboración, según sea el caso)

“Evaluación” Una vez finalizada la preparación del alimento o fabricación del objeto o mueble, se debe generar un espacio para la reflexión, por medio de preguntas tales como: ¿Cómo se llama el producto final de nuestro proyecto tecnológico? ¿Qué materiales o ingredientes se utilizaron? ¿Qué utensilios, herramientas o aparatos se utilizaron durante el proceso de preparación e fabricación? ¿Qué podemos hacer para mejorarlo?

Primera etapa

Segund etapa

Tercera etapa

Cuarta etapa

Quinta etapa

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Tiempo que se sugiere: 5 períodos de 45 minutos cada uno; los cuales p u e d e n s e r distribuidos en varias s e m a n a s ; Materiales a ser utilizados: libros, recortes, fotografías, periódicos, revistas, personas recurso, pliegos de papel, hojas de papel , goma, crayones, m a r c a d o r e s , m a t e r i a l e s d e desecho, etc.

Se sugiere que tenga en cuenta la importancia de integrar contenidos de otras áreas, en el desarrollo de esta actividad, evitando de esta forma la fragmentación del conocimiento. El Proyecto tecnológico es una herramienta que debe practicarse constantemente como una respuesta a los requerimientos, curiosidad o inquietudes manifestadas por los niños y las niñas.

Actividad No. 3: Manejo de información de los cuatro Pueblos

Esta actividad propicia un espacio para el diálogo, la discusión, la valoración y el desarrollo de las culturas propias de Guatemala. De acuerdo con el lugar del país y al contexto en el que se encuentre el centro educativo, podrá utilizar alguna o toda la información sugerida. La idea es que los niños y las niñas aprendan acerca de cómo proceden los científicos en el manejo de la información. Se le sugiere permitirles valorar y conocer la producción científica de otras culturas, como por ejemplo, encontrar elementos comunes entre la Cosmovisión Maya y la de otras culturas indígenas de América y del mundo.

Para realizar la actividad se le sugiere organizar 4 grupos de trabajo a los cuales se les proporcionarán algunas ideas relacionadas con el manejo de información y con la visión que las culturas de Guatemala tienen acerca de los fenómenos naturales. Por ejemplo:

1. Pueblo Garífuna

• Expresiones que expliquen los fenómenos naturales: predicción de ancianos(as), manifestaciones del mar cuando llueve, cambios en las mareas, explicación de los sueños, movimientos de las nubes.

• Representación de fenómenos por medio de dibujos y gráficos.

2. Pueblo Ladino

• Uso de la tecnología para obtener información relacionada con el medio natural.• Visitas de observación a museos, parques y parajes de la comunidad. • Utilización de envases, cajas, latas y otros, para realizar experimentos.• Descripción de características de materiales utilizados en la elaboración de artesanías.• Utilización de plantas para la experimentación.• Práctica de adivinanzas y acertijos, lectura de fábulas y entrevistas, biografías de científicos.• Planteamiento de problemas y posibles soluciones.

3. Pueblo Maya

• Observación de las fases de la luna y su influencia en el comportamiento humano.• Experimentación en relación a la repetición de los hechos con el método Maya.• Ancianos y ancianas como fuente de sabiduría en relación con otras personas.• Interpretación de señales de la naturaleza: canto del tecolote, forma de las nubes entre otras.

4. Pueblo Xinka

• Efectos de los eclipses y las fases lunares en la vida natural.• Observación de los cambios desde la siembra de frijol o el sorgo hasta la cosecha.• Conclusiones del corte de la fruta sin su luna y tiempo.• Diferencia entre el barro cocido y el barro asoleado para la cerámica.• Indicaciones del paso de los azacuanes (hacia el oriente verano, hacia el poniente invierno)

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Es importante que converse con los niños y las niñas acerca de que Guatemala es un país diverso y rico en culturas. Puede apoyarse en el área de Formación Ciudadana para trabajar este tema. También en el área de Comunicación y Lenguaje L1 se encuentra la herramienta pedagógica “Diálogo de Saberes”, la cual puede ser muy útil para el tratamiento del tema.

Propicie oportunidades para que cada grupo analice la información proporcionada; discuta el tema y realice una lluvia de ideas para buscar las formas de obtener más información. Puede sugerirles que conversen con sus familiares. Sugiérales que investiguen en la biblioteca de la escuela o de la comunidad, que entrevisten a los ancianos y las ancianas, a cronistas, alcaldes o alcaldesas de la comunidad, entre otras personalidades.

Proporcione un tiempo prudencial para que los niños y las niñas recopilen la información. Mientras dure este proceso, sugiérales nuevas ideas, entre ellas: que busquen en revistas, periódicos y otros medios de comunicación, fotografías, libros de autores nacionales, maestros y maestras de la comunidad y otros. Después de recolectar la información, los grupos se reúnen para seleccionar los datos, las ideas, las fotografías, los recortes, y la información obtenida de personas o instituciones; seguidamente proceden a organizarla para, finalmente, decidir cómo hacer su presentación. En este punto es necesario dialogar con los niños y niñas acerca de la información obtenida, con el fin de que puedan llegar a extraer algunas conclusiones, las cuales les serán muy útiles cuando los grupos realicen su presentación. También necesitarán orientación acerca de las formas más adecuadas para hacer la presentación.

Oriénteles en la realización de un informe técnico científico de lo investigado, trabajado y concluido. Es recomendable que, en conjunto con los niños y niñas, elaboren un formato para la presentación de los informes; es importante que diseñe una estrategia de revisión de cada uno de los informes de los grupos, antes que sean expuestos al resto de la clase, que tengan claridad y que presenten lo que se necesita.

Para hacer más interesante la actividad, puede motivar a los grupos para que incluyan en su trabajo algunas expresiones artísticas de los 4 pueblos, que se relacionen con el tema. Por ejemplo, ampliar la investigación al ámbito de la literatura, para localizar cuentos, historias, fábulas, que tengan que ver con los fenómenos naturales de acuerdo con las diferentes cosmovisiones. Asimismo, motivar a los y las estudiantes a escribir cuentos y poemas referidos al tema. Algunas ideas que se sugieren para darle mayor relevancia al trabajo de los niños y niñas son las siguientes:

• Organizar una presentación de los grupos en la cual se invite a padres y madres de familia; a personas de la comunidad que apoyaron la investigación o a quienes les interese; alumnos y alumnas de 4º. o 5º. grado de la escuela.

• Realizar un concurso de oratoria con temas relacionados.• Organizar un concurso de declamación con poesías de autores nacionales.• Llevar a cabo una exposición con los materiales recopilados por los grupos.• Presentar una función de títeres

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Realiza predicciones apartir del análisis de la experimetación y del uso de la tecnología a su alcance dentro de un proceso de investigación.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 291

Autoevaluación - Lo que aprendí

Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar, establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo.

Al realizar el trabajo sentí...

• La parte más fácil del trabajo ...• La parte más interesante del trabajo...• La parte más difícil del trabajo...• Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...• Mis propósitos y metas son...

Heteroevaluación

El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos relacionados con los contenidos más significativos del área. Los alumnos y las alumnas no deben copiar páginas de otro libro, sino crear su propio texto.

Para la evaluación del texto paralelo se sugiere recurrir al mismo instrumento que utilizó en la evaluación del Portafolio

Aspectos Excelente Mal (a)

Limpieza

Presentación

Contenido

Creatividad

Puntualidad

Muy Bueno (a) Regular

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ro Herramienta Pedagógica 4El diccionario científico ilustrado¿Qué es?

Es una herramienta pedagógica que permite que los alumnos y las alumnas se aproximen al lenguaje científico. En las Ciencias Naturales y Tecnología existe terminología especial con la cual deben familiarizarse.

¿Para qué sirve?

El diccionario científico propicia una actividad formativa que al practicarla en forma sistemática promueve el uso del lenguaje adecuado en el abordaje de los temas del área. Lo construyen los y las estudiantes con la orientación y apoyo de sus docentes y su finalidad es que se habitúen a seleccionar y organizar las palabras difíciles dentro de un texto. Entre sus muchas aplicaciones, se pueden mencionar las siguientes:

ampliación del vocabulario específico del áreaapoyo en la redacción de temas relacionados con el áreaampliación del vocabulario generaldesarrollo de la interpretación y comprensión lectoradesarrollo de criterios de organización: orden alfabético, por ejemplodesarrollo del pensamiento lógico: palabras que están antes (antecesora (as), palabras que van después (sucesora (as); palabras de significado igual, parecido o contrario (sinónimos, parónimos, antónimos); singular, plural, femenino, masculino, etc.Descubrimiento de palabras que tienen más de un significadoDesarrollo de la ortografía Ilustración de conceptos

¿Cómo se organiza?

El diccionario científico debe iniciarse con el ciclo escolar y continuar su enriquecimiento en los grados siguientes. Debe usarse un cuaderno específico para su elaboración y acompañarse con ilustraciones adecuadas. Las definiciones deben hacerse con sencillez y claridad, con las propias palabras de los niños y niñas, para lo cual deberán consultar diferentes fuentes. Las palabras se presentan como parte de enunciados que dan sentido a su significado y no en forma aislada. La idea es construir definiciones operacionales de los términos empleados en el estudio del área, con la finalidad de que sean significativas y comprensibles para los niños y las niñas.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 293

Los y las docentes orientarán a su grupo porque su elaboración y uso implica el manejo de ciertas habilidades que el alumno y la alumna han ido desarrollando en los grados anteriores. Tales como el uso del diccionario, la selección de términos, la ubicación de palabras en orden alfabético y otros criterios de organización. Cuando ya hayan desarrollado la habilidad para elaborar el diccionario científico, se les puede incentivar para que inicien otros más específicos, como por ejemplo: el diccionario ecológico, el diccionario de la salud, el diccionario de la Tierra y el Universo, etc.

Bibliografía

1. Barrientos de Lucero, Marta Elida; Morán Palma, Salvador, Manual de Prácticas de Ciencias Naturales , Nivel Pr imario, MINEDUC, Guatemala, 1997.

2. Ediciones Escolares -EDESSA-, Ciencias 2000, Guatemala C.A. año 2002

3. FEBIMAM-CTB Los Mayas de ayer y hoy. (2002) Litografía Van Color. Guatemala.

4. FEBIMAM-CTB. Salud y Enfermedad. (2003) Van Color S.A. Guatemala

5. Guoron Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya (2001) Editorial Saqil Tzij. Guatemala

6. Lem Mucía Batz, José. Jun Raqän La cosmovisión y los Números Mayas. Editorial Saqb'e. Guatemala.

7. MINEDUC. Agenda del docente 2004

8. MINEDUC, CIENCIAS NATURALES, Sexto Grado, Serie Camino a la Excelencia Guatemala, enero de 1988

9. MINEDUC. Culturas e Idiomas de Guatemala (2002)

10.MINEDUC. Informémonos y prevengamos el Sida. (2002) Van color S.A. Guatemala

11.Nojib'sa. Manual de interpretación del calendario Maya.

12.PNUD. Desarrollo Humano y pacto Fiscal, (2002) Edisur S.A. Guatemala.

13.Recinos, Adrián. Popol Vuj Editorial Concepto S.A. México

14.Roomers, Miriam. Género y Cosmovisión Maya. (1999) Editorial Saqil Tzij. Guatemala

15.Secretaría de Educación Pública. SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano Sexto grado. Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. México. D. F. 2001.

16.Toledo Hermosillo, María Eugenia. Guía Didáctica, como enseñar paso a paso en 4º. Grado. Editorial Santillana, S.A. México D. F. 1995..

Conociendonuestra diversidad pá

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Competencia 1

Competencia 2

Compara las características geográficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos.

Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo.

Competencia 3

Competencia 4

Argumenta sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.

Relaciona las diferentes condiciones de vida y trabajo que se da en los espacios y escenarios de su cotidianidad.

Consolidandonuestras relaciones

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Competencia 5

Competencia 6

Aplica saberes y procesos de investigación c ient í f ica en la adquis ic ión de conoc im ien tos po r med io de l planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

Relaciona los procesos históricos relevantes con los cambios significativos que han impulsado en el mundo.

Competencia 7

Competencia 8

Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica de su entorno y su relación con otros pueblos y culturas del mundo.

Aplica principios de las Ciencias Sociales en la so luc ión de p rob lemas socioculturales.

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

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Indicadores de logro Relaciona la ubicación geográfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones en el mundo. Demuestra en un mapa las relaciones espaciales y cartográficas. Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables al relieve o zonas costeras como las acciones a tomar ante: terremotos, huracanes, deslaves y otros. Describe las riquezas naturales con las que cuenta cada uno de los continentes de la Tierra. Enumera diversos agentes que inciden en la calidad de vida de los habitantes de Centroamérica y de otros continentes

Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Sociales

Competencia 1

Compara las características geográficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Relación entre latitud y zonas climáticas en el mundo.

Localización de usos horarios .

Localización de los distintos relieves de los continentes en mapas.

Explicación de la importancia de los recursos naturales en la economía y la cultura de los pueblos.

Aplicación de criterios geográficos para realizar ubicaciones complejas en el nivel nacional y continental.

Interpretación de símbolos y escalas usados en los mapas.

Identificación de las facilidades y dif icul tades de ubicación de poblaciones.

Identificación y localización de las montañas y depresiones más importantes en los continentes.

Identificación de la importancia de los puertos y su influencia en el desarrollo de los continentes.

Relación del relieve con las actividades económicas de la comunidad.

Comparación de las condiciones geográficas entre cada continente.

Estructura de la Tierra. Nociones de localización con coordenadas geográficas. (latitud y longitud)

Principales unidades de relieve del mundo.

Características de los continentes en el mundo: extensión territorial, ubicación, población y fenómenos g e o g r á f i c o s r e l e v a n t e s .

Hábitos positivos hacia el cuidado de los ecosistemas.

Relación armónica con la naturaleza y protección de los recursos naturales.

Aceptación del otro y de la otra como forma de lograr la convivencia y comunicación efectiva entre ambos.

Práctica de relaciones equilibradas entre las personas y la naturaleza en función del desarrollo sostenible.

Valoración de la importancia de comprender los procesos e interrelaciones en el espacio geográfico y el manejo adecuado para alcanzar el desarrollo sostenible.

Hábitos y conductas responsables y solidarias ante desastres naturales en cualquier par te del mundo.

Conociendo nuestra diversidad - página 297

Tiempo que se sugiere: 5 a 7 periodos de 45

minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: pliegos

de papel bond, papel periódico,

varillas de bambú o metal,

marcadores, crayones,

pegamento, cuadernos de

trabajo, lapiceros.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Actividad No. 1: “En el frío o en el calor hay que hacer lo mejor”

Para iniciar la actividad dialogue con los niños y las niñas acerca del clima que existe en la comunidad y pregúnteles: ¿A qué se le llama clima?, ¿Qué clima creen que hay en la comunidad?, ¿Qué factores determinan el clima de cada región? ¿Por qué hay zonas frías y zonas cálidas? Luego de comentar y anotar en el pizarrón las respuestas obtenidas, puede realizar un juego en el que un niño o una niña hace el papel de llama de fuego y representa al Ecuador y dos niños o niñas más hacen el papel de hielo representando los dos polos. Pida a los niños o niñas que representan los polos que se coloquen en los dos extremos del aula y a la que o al que representa al ecuador, que se ubique en el centro de la clase. Quien dirige el juego dice: caliente, caliente y un grupo ya determinado se dirige al Ecuador y si dice: frío, frío se dirige a los polos. Más adelante, en lugar de caliente y frío se utilizan las palabras Ecuador y polos; de esta manera los alumnos y las alumnas se acostumbran a utilizar el vocabulario pertinente.

Pregunte a los niños y las niñas por qué creen ellos y ellas que se hizo la asociación caliente - ecuador y frío - polos. Dependiendo de las respuestas, explique la diferencia entre clima y tiempo y la relación entre tiempo y horarios del mundo. Es importante que los niños y las niñas comprendan que el clima es el conjunto de los fenómenos atmosféricos: temperatura, viento y lluvia que hay en una región determinada; que el clima tiene una gran importancia pues es el factor que determina, en parte, las costumbres de hombres y mujeres: su vivienda y el vestido; que las plantas y los animales también dependen del clima para sobrevivir.

Sugiera a los y las estudiantes que se organicen en equipos de trabajo y que investiguen el por qué se dan las diferentes clases de clima, cómo es que está constituida la tierra, cómo nos orientamos en ella, cuál es la relación entre el ecuador y los polos, los paralelos y los meridianos, qué es lo que determina el tiempo, y otros aspectos que usted considere pertinentes. Indíqueles que el resultado de la investigación debe quedar registrado de la

Polo Norte

Polo Sur

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idad siguiente manera: un informe de lo investigado por cada miembro del grupo, un banco

de palabras con el vocabulario pertinente, gráficas o mapas que ilustren los puntos investigados y mapas conceptuales que orienten la exposición oral que cada grupo hará frente todos y todas al finalizar el estudio. Recuérdeles que el informe que presenten debe ser el resultado de discusiones y acuerdos en el grupo y que el documento debe incorporar las opiniones de todos y todas las participantes. Además, debe tener incorporadas todas las sugerencias de mejora, incluyendo sintaxis y ortografía.

Como una aplicación de lo anterior, proponga a los niños y las niñas hacer una esfera, utilizando materiales reciclables o de la comunidad, tales como: varillas de sombrillas viejas, varillas de bambú, periódicos u otros materiales. Podría seguirse el procedimiento siguiente: se forran las varillas con papel periódico y se les da la forma esférica, hágales notar que la forma esférica requiere de cierto ensanchamiento a la altura de lo que sería el ecuador y cierto achatamiento en los extremos, en lo que serían los polos, coloque varias capas de papel, la ultima capa que sea de papel blanco. El siguiente paso requiere que se dibujen los continentes y las líneas del Ecuador, los paralelos y los meridianos, marcando los polos.

Luego de hacer la esfera, obscurezca con nylon o sábanas el salón de clases, colocando al centro del salón, la esfera que se hizo y con una lámpara o vela alúmbrela y hágala rotar de derecha a izquierda. Invite a los niños y las niñas que observen detenidamente y que respondan las siguientes preguntas: ¿En qué zonas alumbra más el sol?, ¿En que regiones alumbra menos?, ¿Que horarios se dan en determinados países?, ¿Cuantas horas de diferencia hay entre el Vaticano y Guatemala?. Motívelos (as) a que utilicen, en sus respuestas, el vocabulario estudiado durante la investigación que realizaron.

1 2 3

4 5 6Polo Norte

Polo Sur

Conociendo nuestra diversidad - página 299

Para finalizar, pida a los diferentes grupos que realicen un viaje imaginario al lugar que usted les asigne y que hagan una lista de los implementos que necesitarán para poder subsistir en el clima que encuentren en ese lugar; luego, deben escribir en su cuaderno las conclusiones que han generado por el trabajo realizado.

Actividad No. 2: “El espacio en que me ubico”

Trasládese con los niños y las niñas al patio de la escuela, propicie que observen su entorno. Pregunte: ¿Qué observan a su alrededor?, ¿Qué observan a su izquierda?, ¿Qué observan a su derecha?, ¿Qué les llamó la atención?, ¿Por qué les llamó la atención?.

Aproveche el momento para señalar las diferentes formas que presenta la naturaleza, resalte que en la superficie existen lugares planos, altos, quebrados etc. Invítelos (as) a que dibujen las características de su comunidad, resaltando el lugar en que se ubica su vivienda y señalen si su ubicación es en terreno quebrado, en una planicie o en un lugar elevado.

Motive a los alumnos y las alumnas para que haciendo uso de la imaginación, efectúen un viaje a un país imaginario y que respondan las preguntas que se incluyen a continuación.

Tiempo que se sugiere: 7 a 8 periodos de 45

minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:

periódico, pegamento, cartoncillo,

madera, acuarelas,

cuadernos, lapiceros.

¿Qué elemento del paisaje representa este mapa?¿Cuántos volcanes podemos ver?¿Cuántas cadenas de montañas cruzan ese lugar?¿Cuántos ríos desembocan en la costa norte?¿Cuántos ríos desembocan en la costa sur?¿Cuántos ríos desembocan en la costa este?¿Cuántos ríos desembocan en la costa oeste?¿En qué costa queda la ciudad cuyos pobladores, probablemente sean pescadores?¿Cuántas áreas de cultivos pueden verse?¿En qué parte del país queda la ciudad cuyos pobladores probablemente comercien con la madera?

Oriéntelos (as) para que a través de una investigación, aclaren sus inquietudes sobre los lugares más elevados del mundo, e identifiquen las características de las personas que en ellos habitan. Pídales que se organicen en 7 equipos de trabajo. Utilizando papel mache, que elaboren en relieve las siete montañas más altas del mundo. Cada grupo deberá hacer una montaña a escala: 1 cm x 1, 000 m2.

Volcan

Cadena demontañas

Ciudad

Bosque

Cultivos

Muelle

Río

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idad Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Compara las características geográficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluación con el que los niños y las niñas, en forma individual, completan frases como las siguientes. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos, las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo.

Al realizar el trabajo sentí...

La parte más fácil del trabajo ...La parte más interesante del trabajo...La parte más difícil del trabajo...Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...Mis propósitos y metas son...

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NOTASNOTAS

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Competencia 2

Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo.

Conociendo nuestra diversidad

Ciencias Sociales

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Explicación de los recursos naturales de América.

Comparación de los recursos de Guatemala y otros países de América.

Representación gráfica de los distintos tipos de recursos con que cuentan los continentes.

Relación de los recursos y la calidad de vida de los habitantes de la comunidad.

Explicación del impacto de desarrollo en los distintos ecosistemas de los continentes del mundo.

Ubicación de lugares turísticos y descr ipción de la forma de aprovechamiento y conservación.

Investigación de las políticas de los p a í s e s d e s a r r o l l a d o s y subdesarrollados para la conservación de lo s recu r sos na tu ra le s .

Investigación de las dist intas organizaciones que promueven la conservación ambiental: ONG´s, UNESCO, etc.

Investigación de casos ejemplares de buen manejo de los recursos naturales y la posibilidad de aplicación en Guatemala.

Esquematización de los perfiles de desarrollo sustentable y sostenible.

Localización de zonas de desarrollo sustentable y sostenible.

Recursos naturales de los continentes del mundo.

Ecosistemas que se presentan en los continentes de la Tierra.

Los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los continentes

Organizaciones internacionales relacionadas con la conservación del ambiente natural.

El desarrollo sustentable y sostenible

Hábitos responsables en el cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Aprovechamiento de los materiales de desecho en el proceso de reciclaje, para favorecer el ambiente ecológico y económico.

Manejo adecuado de los recursos naturales.

Relación armónica con la naturaleza, protegiéndola y haciendo uso adecuado de los recursos naturales.

Interés por conocer los cambios que ocurren en su entorno natural y social.

Valoración de las acciones del rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

Contribución al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

.

Indicadores de logro

Agrupa los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad y los contrasta con los de otros continentes. Expone distintas condiciones de vida en Guatemala y otros países en el mundo. Describe los recursos naturales agua, flora y fauna, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida. Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos. Participa en actividades para el rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

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Tiempo que se sug ie re : 5 periodos de 45 minutos cada u n o ; Materiales a ser utilizados: hojas de papel bond, carteles con mensajes, c a r t a s a instituciones.

Tiempo que se sugiere: 6 a 7 periodos de 45 minutos c a d a u n o ; Materiales a ser utilizados:

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Actividad No. 1: Rescatemos nuestro ambiente

Se sugiere iniciar la actividad pidiendo a los niños y las niñas que, en una hoja de papel bond, dibujen un recurso natural: río, lago, planta, animal, etc. y que escriban de qué manera se puede conservar cada uno de dichos recursos. Haga énfasis en la conservación de los recursos y explique que el deterioro se presenta por el uso inadecuado o excesivo de los mismos. Aún más, dígales que la calidad del medio en que vivimos se deteriora a un ritmo muy acelerado y que este fenómeno es más evidente en algunas regiones del mundo que en otras. Es por esto que se ha dado la voz de alarma en cuanto a la contaminación de las aguas, de los suelos, el aire y de gran parte de las tierras de cultivo. Motívelos a investigar en una enciclopedia, en publicaciones periódicas o textos que tengan a su alcance sobre los siguientes temas: tipos de recursos en los diferentes continentes, recursos naturales y actividades productivas, problemas que causa el abuso de los recursos naturales. Recuérdeles que el informe que presenten debe ser el resultado de discusiones y acuerdos en el grupo y que el documento debe incorporar las opiniones de todos y todas los y las participantes. Además, debe tener incorporadas todas las sugerencias de mejora, incluyendo sintaxis y ortografía.

Indíqueles que, como resultado de la investigación, deben elaborar carteles de concientización con mensajes que ayuden a la población a no contaminar los recursos naturales tales como: “Deposita la basura en su lugar.”, “Cuidemos nuestros árboles.”, “El agua es vida.”, y otros. Oriéntelos (as) para que se organicen de manera que en un recorrido por la comunidad puedan pegar, en lugares estratégicos, los mensajes. Para finalizar, oriente a los niños y niñas para que contacten instituciones como el INAB y envíen solicitudes para que especialistas que laboran en ellas les den pláticas de asesoría con respecto a actividades de reforestación que puedan llevarse a cabo con facilidad en la comunidad y, a la vez, que soliciten a la municipalidades, fincas o viveros la donación de arbolitos en pilón para reforestar áreas de la escuela o comunidad.

Actividad No. 2: “Me divierto y colaboro”

Se sugiere promover el dialogo sobre recursos naturales utilizando preguntas como las siguientes: ¿Han escuchado, alguna vez, el canto de los pájaros?, ¿Que pájaros han visto?, ¿Que animales de la selva conocen?, ¿Se han refugiado bajo la sombra de un árbol cuando ha hecho calor?, ¿Han visto correr las aguas de los ríos?, ¿Se han bañado alguna vez en un río?, ¿Qué hacen con la basura y desechos en su casa? Invítelos (as) a hacer un recorrido por la comunidad. Pídales que durante el recorrido observen todo lo que consideren relevante: fabricas, ríos, lagos, etc. (tomar en cuenta el contexto) y lo anoten en su cuaderno. De regreso al aula, comente con todos y todas lo que observaron en el paseo y lo que anotaron en su cuaderno. Hágales notar que no todo lo que observaron aparece anotado en su cuaderno y pregúnteles ¿Por qué?

Conociendo nuestra diversidad - página 304

Conoci

endo n

uest

ra d

ivers

idad Motívelos (as) a investigar sobre la proporción de tierra con respecto al agua que existe en

el planeta, cómo se divide la tierra en continentes y el agua en océanos y mares, cómo se distribuye la población en cada uno de los continentes y cómo es que los mares, el espacio aéreo y el terrestre son aprovechados para las actividades productivas y comerc iales, qué papel juegan los medios de comunicación en este esquema. Resalte la importancia de la utilización de diferentes fuentes de información incluyendo la lectura, interpretación de mapas y gráficas.

Tomando como base los resultados de la investigación, organice una mesa redonda en la cual se discuta sobre la importancia del cuidado de los recursos naturales: agua, flora, fauna, suelo y aire.

Concluya la actividad, solicitando que identifiquen la tarea orientada a la protección del medio ambiente emprendida por diferentes organizaciones o instituciones. Oriéntelos para que hagan contacto con personas que laboran en esas organizaciones y pidan la información pertinente. Puede ayudarse con un cuadro en donde se identifiquen las instituciones y pida a las y los estudiantes que completen lo relativo a la tarea que cada uno realiza.

UNESCO UNICEF ONU CONAMA OTROS

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación - Lo que aprendí

Se sugiere, nuevamente, partir de un ejercicio de autoevaluación con el que los niños y las niñas reflexionan escribiendo diferentes respuestas a las siguientes aseveraciones.

Lo que aprendí Lo que no me quedó claro

Mis compromisos son

Conociendo nuestra diversidad - página 305

NOTASNOTAS

Consolidando nuestras relaciones - página 306

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Consolidando nuestras relaciones

Ciencias Sociales

Competencia 3

Argumenta sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Población mundial: diversidad étnica, cultural, y lingüística del mundo.

Indicadores demográficos de los continentesdel mundo.

Actividades económicas y productivas de los países centroamericanos y sus conexiones económicas con otros continentes.

Cambios tecnológicos en distintos países del mundo y sus efectos en la cultura, economía y valores morales en la población.

Actividades económicas nocivas al medio ambiente.

Educación vial: vías, medios de comunicación y de transporte actuales en los dist intos cont inentes.

Normas de conducta y de convivencia social sustentadas en el respeto, la equidad, la justicia social y el marco de la cultura de paz.

Promoción de actitudes de aceptación, tolerancia y respeto hacia las diferencias étnicas culturales y lingüísticas.

Acciones de protección, conservación y desarrollo del patrimonio cultural de su comunidad y del país.

Promoción e innovaciones, a partir de las tecnologías utilizadas en el medio, con el fin de mejorarlas o adaptarlas a la realidad comunal y nacional.

Relaciones sociales, diplomáticas y comerciales entre los distintos países del mundo.

Beneficios de los aportes tecnológicos de los pueblos del mundo.

Uso racional de los recursos naturales.

Respeto por las señales de tránsito, medios de comunicación y transporte internacional.

Identificación de los rasgos de la población de cada uno de los continentes del mundo.

Comparación de los datos de la población americana y la de los otros continentes.

Relación de la cantidad de población y satisfactores básicos.

Participación en diálogos sobre situaciones de discriminación y exclusión en las que viven algunos sectores de la población del mundo.

Comparación de las principales características de los Pueblos de Guatemala con las del mundo.

Identificación de los rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional

Identificación de las actividades productivas y comerciales de los distintos continentes.

Investigación de los tratados bilaterales y mult i laterales que suscribe Guatemala con otros países en el mundo.

Diferenciación de los cambios que pueden producirse derivados de la tecnología.

Identificación de las ventajas y desventajas del desarrollo tecnológico en el mundo.

Relación del uso de la tecnología y los valores morales de la población.

Investigación de las actividades económicas que dañan el medio ambiente.

Re lac ión de l a s causas y consecuencias del deterioro del medio ambiente.

Identificación de las vías, medios de comunicación y transporte usados en distintos países del mundo.

Consolidando nuestras relaciones - página 307

Indicadores de logro

Describe los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminución de la población mundial.Describe distintas actividades económicas y productivas que se dan en los deferentes escenarios.Describe los rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional.Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su país.Practica valores de solidaridad, respeto, ayuda que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional.Reconoce la importancia de los medios de comunicación y de transporte en la vida de los seres humanos.Evalúa las distintas formas de contaminación al ambiente producto del desarrollo tecnológico.Enumera la incidencia de los tratados bilaterales y multilaterales, que suscribe Guatemala y la región de Centroamérica con otros países del mundo.

Comparación de las vías, medios de comunicación y de transporte entre los distintos países del mundo.

Explicación de los distintos medios de comunicación y de transporte usados en las diferentes culturas antiguas.

Comparación de estos medios de comunicación con los utilizados en la actualidad.

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Tiempo que se sugiere: 5

periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Pliegos

de papel, marcadores,

crayones, cuadernos,

lapiceros, pegamento,

dibujos o fotos de personas de otros continentes Otros

materiales necesarios..

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Actividad No. 1: Somos una familia

Con esta actividad se contribuirá a que los niños y las niñas desarrollen la capacidad de expresarse abiertamente, mediante comentarios y opiniones, de reconocer, comparar, cuantificar, concluir, aplicar, respetar y compartir conocimientos, prácticas y valores de las culturas del mundo. Para su desarrollo, puede utilizar dibujos de personas con rasgos físicos de la población asiática, africana, hindúes, árabes, esquimales y representantes de las culturas indígenas de América. Es importante que los niños y las niñas expresen sus conocimientos o pensamientos a cerca de cada uno de los personajes. Puede orientarlos con las interrogantes siguientes: ¿En dónde han visto personas con estos rasgos físicos?, ¿Qué han escuchado de cada uno de ellos? ¿De dónde creen que son originarios?, ¿Qué costumbres tienen?, ¿Cómo se alimentan?, ¿Cómo se visten?, ¿Por qué se visten así? ¿Cómo hablan?

Para continuar, puede conformar grupos de 5 integrantes e indicarles que seleccionen determinado continente; luego, que piensen en un país en el que se visualice una cultura determinada, que escriban una carta dirigida a una persona que viva en ese país o, en todo caso al agregado cultural de la embajada, y soliciten información que permita conocer mejor esa cultura. Mientras se espera respuesta a las cartas, solicite a cada uno de los equipos que investigue en los libros de la biblioteca los datos más relevantes con relación a cada una de las culturas seleccionadas, que haga una lista con sus similitudes y con sus diferencias para luego enfocar el tema de la riqueza o pobreza que confrontan los países en donde esas culturas se ubican. Se sugiere organizar los equipos de acuerdo con los colores básicos de la cosmovisión Maya los cuales son: negro para el oeste (occidente); rojo para el este (oriente); blanco para el norte; amarillo para el sur y verde y azul el centro.

Consolidando nuestras relaciones - página 308

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Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:libros y textos, pliegos de papel, cartulina y marcadores

Para finalizar se sugiere organizar una mesa redonda para dialogar sobre el tema: ¿Por qué estamos así? Enfocando el diálogo hacia la pobreza. Un grupo de alumnos y alumnas explica y ejemplifica la condición de pobreza. El otro grupo presenta las causas de la pobreza en la comunidad, en Guatemala y en el mundo. Como resultado de las discusiones, los alumnos y las alumnas deben sintetizar las posibles soluciones que encuentran al problema y los compromisos que como niños y niñas adquieren para contribuir a disminuir la pobreza de su familia y en la comunidad.

Actividad No. 2: En nombre de la comunidad

Para el desarrollo de esta actividad se recomienda que los niños y las niñas inviten a los líderes y liderezas de la comunidad para que compartan con todos y todas las actividades que realizan en beneficio de la misma. Para que la información sea ordenada y más fácil de comprender se sugiere preparar un cuestionario, con preguntas como las siguientes: ¿Qué estrategias aplican para que los productos de la comunidad sean bien pagados?, ¿Cómo se negocia para que a la comunidad lleguen productos de calidad y a precios razonables?, ¿Cómo y con quienes se negocia la introducción de carreteras, energía eléctrica, medios de transporte y puestos de salud?

Los alumnos y alumnas deben tratar de anotar en sus cuadernos toda la información que escuchen, ya que les servirá de referencia para investigar en los libros y textos, cómo se relaciona nuestro país con el resto del mundo, quienes son los encargados de velar porque nuestro país sea favorecido en el comercio (exportación-importación), cultura, prestamos, etc. Es importante también, que extiendan su investigación para determinar los compromisos o acuerdos bilaterales y multilaterales y otros que se estén negociando en la actualidad a nivel centroamericano y mundial.

ruleb'al kaq'iq'NORTEblanco

ruqajib'al kaq'iq'SUR

amarillo

Ruleb’al q’ij ESTErojo

ruqajib’al q’ij OESTEnegro

ruk'u'x kaj (corazón del cielo)

azul

ruk'u'ux ulew (corazón de la tierra)

verde

Consolidando nuestras relaciones - página 309

Presentación general de los trabajos

Limpieza de los trabajos

Creatividad

Trabajo de equipo

Realización de todos los ejercicios propuestos.

Participación activa en clases.

Criterios Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar

Como una aplicación de lo anterior, se sugiere orientar a los niños y las niñas para que se organicen en dos grupos. Un grupo dibuja un mapamundi en dos pliegos de cartulina y el otro ilustra la actividad productiva de cada país y el o los productos principales que exporta a otros países. Cada grupo, además. tiene que elaborar un resumen de su trabajo en un pliego de papel, lo compartirá con los compañeros y compañeras y lo colocarán en las paredes del aula para contribuir a la construcción del aula letrada. Es necesario que los alumnos y alumnas manejen datos e informaciones exactas.

Para concluir con la actividad, es conveniente que efectúen una reflexión sobre la situación del aula y la escuela en general y sus representantes. ¿Qué necesita una persona para ser representante del aula, de la escuela, la comunidad y el país en general?

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Argumenta sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación

A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de niños y niñas en la elaboración con sus respectivos trabajos.

Escala

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Indicadores de logro

Describe las distintas prácticas laborales que se dan en su comunidad.Establece la relación entre el tipo de trabajo y las condiciones de vida. Aplica técnicas de investigación en la solución de problemas de la vida cotidiana.

Consolidando nuestras relaciones

Ciencias Sociales

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Relación de los espacios y escenarios de su cotidianidad y la condición de vida de sus habitantes.

Identificación de los cambios que se han dado en las actividades cotidianas de la familia y la comunidad.

Identificación de las actividades y condiciones de trabajo que se presentan en Guatemala.

Identificación de los rasgos que determinan la economía informal.

Descripción del trabajo infantil en Guatemala y el mundo.

Identificación de los grupos sociales excluidos.

Relación del trabajo infantil y las oportunidades de desarrollo.

Comparación de los distintos roles de la mujer en las culturas del mundo a través del tiempo en los ámbitos familiares, económicos y políticos.

Elaboración de registros e informes d e s u s o b s e r v a c i o n e s y experimentaciones.

Descripción de los aportes de la mujer en las distintas culturas del mundo.

Identificación de las relaciones de equidad y complementaridad entre hombres, mujeres y niños.

Condiciones de vida en los escenarios de su cotidianidad.

Condiciones de trabajo.

Roles en la familia y la comunidad.

Aporte de la mujer en las distintas culturas del mundo a través del tiempo.

Equidad y complementariedad en las relaciones entre hombres, mujeres, niñas y niños

Promoción de la expresión, el protagonismo y la participación.

Acciones en beneficio de su medio social y cultural.

Emisión de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas con una actitud positiva.

Cambios que permiten desarrollar la calidad de vida de los seres humanos a través del tiempo.

Nuevas formas de participación y respeto de la mujer y de los niños y las niñas.

Educación como elemento primordial para su desarrollo y el de su entorno familiar y comunitario.

Competencia 4

Relaciona las diferentes condiciones de vida y trabajo que se da en los espacios y escenarios de su cotidianidad.

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Tiempo que se sugiere: 3

periodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Recortes de

prensa y revistas, mapas

de pobreza, Desarrollo Humano y

Pacto Fiscal, informes de Desarrollo

Humano, textos de Historia de

Guatemala, Historia de C.

A. e Historia Universal.

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno;

Materiales a ser

utilizados: Biografías de

mujeres destacadas,

libros o textos,

enciclopedias

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Actividad No. 1: “Si conozco los factores, encuentro resultados”

Se le sugiere iniciar la actividad con la presentación de una lámina con tres círculos concéntricos, en donde se evidencie el área urbana en el centro, el área semiurbana en el segundo círculo y el área rural en el tercer círculo para ilustrar la idea de espacio y escenario. Pida a los niños y las niñas que describan las condiciones de cada una de las áreas, haciendo énfasis en viviendas, servicios, carreteras, puentes (infraestructura), servicios municipales, salud, educación, transporte, luz y agua. Luego, que investiguen los factores que contribuyen a definir un área como urbana, semiurbana o rural y, a la luz de esos factores, que analicen los elementos que se encuentran en su comunidad de manera que puedan ubicar en cual de los círculos se encuentran. Es importante, que los niños y las niñas manifiesten opiniones acerca de los roles que las personas, las familias, la comunidad, los alcaldes, las y los funcionarios de gobierno desempeñan para mantener estas condiciones. Otro aspecto que debe ser investigado tiene que ver con los salarios que devengan los trabajadores, la migración hacia otros lados (nacional y mundial) en las condiciones de seguridad que se ofrecen a los trabajadores. Pueden elaborar un archivo con imágenes e información de prensa y revistas sobre las condiciones de trabajo en la ciudad y la economía formal e informal. Invítelos (as) a enfocarse en los programas de radio, en los diarios, la T. V., especialmente para averiguar todo aquello que se pueda, acerca de los problemas de educación, trabajo, reuniones, congresos y protestas en relación con el tema.

Sugiérales que recurran a fuentes de información escrita para tener información sólida sobre los indicadores de desarrollo en Guatemala (mapas de pobreza, Desarrollo Humano y Pacto Fiscal) informes de Desarrollo Humano, textos de Historia de Guatemala, Historia de Centro América e Historia Universal.

Actividad No. 2: “Capacidad y decisión”

Para el desarrollo de esta actividad es conveniente que previamente investigue las biografías de mujeres destacadas en cualquier actividad humana en todo el mundo y que trate de obtener fotografías o imágenes de ellas realizando alguna actividad en el campo que las distingue. Seleccione figuras que hayan destacado recientemente en el campo de la política, de los derechos humanos, de la ciencia, el arte y el deporte; sin olvidar que Guatemala cuenta con una Premio Nóbel de la Paz.

Pida a los alumnos y las alumnas que se organicen en 5 equipos de trabajo y reparta una de las fotografías o en todo caso el nombre del personaje, indíqueles que investiguen en los libros o en textos, enciclopedias y otra fuentes la biografía de estas personas, que resuman el aporte que han dado a la sociedad y que señalen dónde y cuándo sobresalieron. Lo más importante que deben destacar es la contribución que cada uno (a) de ellos (as) ha hecho para mejorar las condiciones de vida en su región, en su país y en el mundo. Sería interesante si entre la información que recaben pueda incluirse a cuántos de ellos o ellas les fue permitido, por los gobiernos de turno en su país, incidir en la mejora de condiciones de vida para sus conciudadanos (as).

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Relaciona las diferentes condiciones de vida y trabajo que se da en los espacios y escenarios de su cotidianidad.”

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Conso

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rela

ciones Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores

de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Heteroevaluaciòn

Puede hacerlo por observación directa de las actitudes y actividades que los niños y niñas realicen utilizando una lista de cotejo como la siguiente:

Lista de cotejo

Elabora una lista las practicas económicas y comerciales de su comunidad

Elabora una lista las practicas económicas y comerciales del mundo

Categoriza las actividades económicas y comerciales

Explica como vive y porque vive en las condiciones que él o ella indica

Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida de su familia

Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida de su comunidad

Propone estrategias y condiciones para mejorar la calidad de vida del mundo

Aspectos Si NoNo.

1

2

3

4

5

6

7

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NOTASNOTAS

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Competencia 5

Aplica saberes y procesos de investigación científica en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

Indicadores de logro

Utiliza la observación como medio de aprendizaje.Describe oralmente características de lo observado.Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad.Participa en actividades culturales en su comunidad. Describe los cambios culturales que se producen en los distintos países del mundo. Utiliza varias fuentes en la búsqueda de información científica.

Valorando nuestra convivencia

Ciencias Sociales

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Identificación de las distintas fuentes de información en la investigación histórica.

Esquematización de las diversas formas de registrar el pasado en los pueblos originarios de cada uno de los continentes

Diferenciación y similitud en el registro de la información actual .

Demostración del manejo de herramientas empleadas para recoger información.

Agrupación de información oral de distintos pueblos americanos.

E jempl i f i cac ión de d i ve r sas manifestaciones culturales de los pueblos en los distintos continentes

Promoción de la cultura de la comunidad: bailes, canto, danzas, otras.

D i fe renc iac ión de prác t i cas socioculturales de los pueblos.

Identificación de la importancia de los líderes y personajes de la comunidad como valiosos recursos para la invest igación social.

Investigación social como respuesta a sus inquietudes personales y nacionales.

Utilización de fuentes documentales, audiovisuales y electrónicas en la búsqueda de información en la investigación científica.

Ciencias Sociales que contribuyen al conocimiento de desarrollo de la sociedad.

Ciencias fundamentales que orientan el conocimiento histórico-social.

Registro del pasado en los distintos pueblos del mundo: oralidad, mitos, leyendas y textos cosmogónicos.

Consecuencias culturales, étnicas y económicas derivadas del encuentro de las culturas

Valoración de los saberes y conocimientos científicos, técnicos, filosóficos, culturales y artísticos propios de Los Pueblos y Culturas que coexisten en el país y en el mundo.

Respeto a la cultura de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminación.

Equidad en el desarrollo de sus actividades sociales.

Valoración de la tradición oral como fuente de investigación histórica

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5

Actividad No. 1: El conocimiento de mi realidad

Con esta actividad se trata de establecer la importancia de las Ciencias Sociales en tanto que, interrelacionadas con la Historia facilitan el conocimiento de la realidad. Haga énfasis en que todas las personas son resultado del devenir histórico; en que la Historia, como ciencia, tiene por finalidad la interpretación y explicación del presente con base en el pasado para prevenir el futuro. Comunique a los niños y las niñas que harán una actividad en la que todos y todas pondrán en práctica su creatividad y pídales que, en grupos, elaboraren el dibujo que se les solicita en los cuadros que se presentan en una hoja de papel bond que usted repartirá. Este cuadro debe de reproducirse en uno o varios pliegos de papel, de manera que pueda ser apreciado por todos y todas. Estos cuadros pueden tener las siguientes características:

Tiempo que se s u g i e r e : 4 períodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: pliegos de papel, tiras de papel, cartulinas, m a r c a d o r e s , f u e n t e s documentales y b i b l i og rá f i ca s otros.

Personas trabajando en agricultura, industria o bien vendiendo o comprando productos.

Personas que son electas para gobernar.

Personas que gobiernan

Familias organizadas con todos sus miembros

Personas viviendo en comunidades

Viviendas de culturas antiguas.

Tipos de vivienda de otros tiempos.

Variedad de casas o edificios.

Otro tipo de figura, paisaje etc. que se les ocurra.

Dibujos de épocas antiguas o momentos presentes (a criterio de la o del estudiante)

Cada dibujo, debe presentar una descripción de lo que representa. Dé un tiempo prudencial para que los y las estudiantes que observen detenidamente cada uno de los dibujos elaborados por sus compañeros y compañeras y expuestos en la clase, que analicen, tanto los dibujos como la descripción que los acompaña y que emitan opinión al respecto. Al finalizar el período de observación, pregunte ¿Qué piensan sobre lo elaborado por cada uno de los grupos?, ¿Qué observan en los carteles?, ¿Qué opinión les merece?, ¿Qué temática creen que se va a trabajar?, ¿Existe alguna relación entre lo observado y lo que realizan las personas en la actualidad?, ¿Cuánto tiempo creen que ha invertido la humanidad en hacer lo que expresan los carteles?, ¿Creen que la sociedad ha producido y se ha organizado de la misma manera en épocas anteriores?, ¿Creen que la forma de vida ha tenido las mismas características?, ¿Cómo se organizan los seres humanos? ¿Qué significa adoptar un modelo de vida?, ¿Quién o qué define cómo deben de vivir, producir y construir sus viviendas los seres humanos?, ¿Quién debe gobernar?. Permita el tiempo necesario para que todos y todas participen en la discusión y anote en el pizarrón todas las ideas expuestas.

A continuación presente a las y los estudiantes, en tiras de cartulina, la definición de las diferentes Ciencias Sociales: Economía, Sociología, Antropología, etc. pida a los y las estudiantes que lean y que escriban un comentario sobre lo que acaban de leer. Acto seguido, pida que hagan una comparación entre sus comentarios e ideas y los dibujos de los carteles. Tenga en cuenta todas las opiniones como un primer acercamiento. Oriéntelos (as) para que busquen el significado de los términos antes presentados, incluyendo el concepto de Ciencia, e invítelos (as) a consultar fuentes bibliográficas o documentales que puedan ubicarse en la escuela o biblioteca de su comunidad.

Cierre la actividad reforzando las definiciones de los conceptos y resalte cómo cada una de las diferentes ciencias tiene como finalidad el estudio y explicación de una parte de la realidad de las diferentes culturas o Pueblos y de qué manera contribuye al conocimiento de la historia de la humanidad.

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Oriente a cada grupo para que se organice en mesas específicas de trabajo, que identifiquen con letras grandes el nombre del proyecto que desarrollaron, que coloquen, a manera de exposición, la presentación de los resultados de su investigación, además, deben presentar los instrumentos empleados para recopilar la información. En tiras de cartulina deben escribir los pasos seguidos para la ejecución del proyecto y, en consenso, determinar si la presentación se hace solo para el grado o bien para todos los alumnos y maestros de la escuela.

Terminada esta primera fase, los integrantes del grado pueden retomar el proyecto “Trayectoria histórica de mi escuela”, como un aporte para la escuela y la comunidad (contar con una historia de la escuela de la comunidad). Este proyecto debe abarcar, por lo menos, los aspectos siguientes: ¿Qué motivó la construcción del centro escolar?, ¿Quiénes promovieron su creación?, ¿Qué recursos materiales y financieros se requirieron para su creación?, ¿Qué elementos fueron necesarios para su funcionamiento?, ¿Por qué se le asignó el nombre que tiene?, ¿Cuántos cambios ha sufrido?, ¿Cómo ha beneficiado a la comunidad la existencia del centro escolar? Es importante que hagan uso de las fuentes orales, bibliográficas, documentales y otras para recabar la información. Estos resultados pueden presentarse en el momento de clausura, ante maestros y maestras, padres y madres de familia, autoridades municipales, departamentales etc.

Tiempo que se s u g i e r e : E s t a actividad puede ser desarrollada en un tiempo aproximado de 6-7 períodos de clase de 45 minutos cada uno, aunque requiere de un s e g u i m i e n t o específico en tanto es también parte de un proyecto que r e v e l a r á l o s resultados al final de año; Materiales a ser ut i l izados: cartulinas, hojas de papel, marcadores, otros.

Actividad No. 2: Aclarando inquietudes

Esta actividad, permite que el y la estudiante interprete la realidad de su entorno a partir de la aplicación de un método de investigación. Recuerde a niños y niñas que la Historia como ciencia se nutre de todo tipo de fuentes. De relatos, narraciones, testimonios, mitos, leyendas, práctica y saber cotidiano, de valores, entrevistas, encuestas, censos y documentos escritos e iconográficos. Infórmeles que todos y todas participarán en un proyecto orientado a reconstruir el pasado. Presénteles, a continuación, sugerencias de proyectos de investigación:

Trayectoria histórica de mi escuelaTrayectoria histórica de mi comunidadCulturas relevantes del mundoHechos o acontecimientos relevantes en el mundoReconocimiento, identificación, registro y resguardo del patrimonio cultural e histórico.

Permita a las y los estudiantes expresar sus opiniones e inquietudes con respecto a la manera o forma de organizar el proyecto. Escuche propuestas, escríbalas en el pizarrón o en un cartel y permita que se elijan, por medio del consenso, las inquietudes más importantes. Esta actividad debe ser desarrollada por cinco equipos de trabajo. Definido el tema que interesa a cada grupo, pida que mencionen las fuentes de consulta; deben tratar de que esa búsqueda incluya tantas fuentes como sea posible. Recuérdeles que el diseño de instrumentos de registro de información es importante para el ordenamiento de la misma y mencione, además, la importancia de la relación, la comparación y la clasificación de los datos obtenidos durante la observación e investigación así como su tabulación.

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Evaluación

No debe de olvidar que la evaluación formativa debe realizarse durante todo el proceso. Y que después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Aplica saberes y procesos de investigación científica en la adquisición de conocimientos por medio del planteamiento y resolución de problemas en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación

Coevaluación.

En parejas se evalúan el aprendizaje. ¿Cómo fue nuestra participación en el desarrollo de la investigación?, ¿Cuáles fueron nuestros aportes para la presentación del informe? ¿Fuimos solidarios unos con otros y otras?

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Competencia 6

Relaciona los procesos históricos relevantes con los cambios significativos que han impulsado en el mundo.

Valorando nuestra convivencia

Ciencias Sociales

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Hechos históricos que determinan las características actuales de los continentes

Desplazamientos y sitios ocupados por los seres humanos en la Prehistoria.

Ciencias auxiliares de la Historia y otros saberes de reconstrucción histórica.

Civilizaciones del Antiguo Continente.

Impacto de la cultura occidental en el ámbito mundial.

Rasgos fundamentales de la Edad Media hasta el descubrimiento y conquista de América.

La Revolución Francesa y su vinculación a los procesos de Independencia Americana.

Ideas políticas y económicas del mundo desde el siglo XIX y su influencia en distintas regiones del mundo.

Situación política y económica mundial en los Siglos XX y XXI.

Modernización y Globalización.

Fortalecimiento la Democracia en el mundo.

Convenios, acuerdos y compromisos hacia la búsqueda del respeto de los Derechos Humanos.

Celebraciones tradicionales de los pueblos que viven hoy en el continente americano y demás países del mundo.

Producción cultural de los distintos pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminación.

Respeto y aceptación recíproca de los valores, principios y espiritualidad de los pueblos.

Esfuerzos por alcanzar la paz en cada una de las naciones.

Respeto por la libre expresión y su contribución a la construcción de la Democracia.

Respeto a los Derechos Humanos.

Identificación de los elementos característicos del sistema feudal de Europa.

Identificación de las características que adopta el Sistema Feudal en la estructura económica, política, social e ideológica.

Identificación de los factores que favorecieron la llegada de los europeos al continente americano y o t ros pueb los de l mundo: Renacimiento, difusión de la imprenta, expansión marítima y comercial, i nnovac iones t ecno lóg i cas .

Comparación de la estructura social y económica de América con énfasis en la situación indígena frente al dominio europeo.

Identificación de las etapas de la Revolución Francesa.

Comparación de los procesos de formación de las nac iones americanas.

Identificación de las ideas políticas y económicas que influyeron en el mundo en el siglo XIX: Liberalismo Económico, Neocolonialismo y organización obrera.

Relación del desarrollo de estas ideas y los conflictos generados en los distintos continentes.

Identificación de las causas y consecuencias de las Guerras Mundiales.

I den t i f i cac ión de l pode r ío norteamericano en el ámbito mundial.

Relación de los conflictos mundiales y los problemas socioeconómicos y políticos de Guatemala.

Relación de la Guerra Fría y el conflicto armado interno.

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Identif icación de las causas y consecuencias de los procesos que provocaron el final de la Guerra Fría: Colapso de la Unión Soviética, Unificación de Alemania y cambio en las naciones del Este de Europa.

Predicción en el desarrollo económico, social, político y cultural en el siglo XXI.

Ident i f icación del proceso de Modernización en los distintos continentes: reformas educativas, fiscales, políticas y económicas.

Relación de la Modernización y el desarrollo de la Tecnología en el continente americano.

Identificación de las relaciones entre Guatemala y otros países del mundo.

Identif icación de las causas y consecuencias de la Globalización en Guatemala y otros países de América Latina.

Relación de los procesos políticos con las condiciones económicas y sociales de los habitantes del continente americano.

Identif icación de las causas y consecuencias de los conflictos armados presentes en el mundo

Relación entre causas y efectos de los conflictos políticos y armados y la situación de los demás países.

Identificación de la relación causa-efecto de un evento o fenómeno.

Identificación de la Memoria colectiva como aspecto cultural valioso.

Resolución de problemas complejos a partir de la negociación.

Identificación del aporte de las Ciencias Sociales a la comprensión de la realidad.

Descripción de las consecuencias del autoritarismo en todos los ámbitos de la vida de los habitantes de los países dominados bajo este régimen.

Identificación de los elementos característicos del sistema democrático.

Identificación de los esfuerzos de las naciones por fortalecer los sistemas democráticos

Identificación de avances y desafíos que enfrenta Latinoamérica en relación con la apertura democrática.

Procedimentales Declarativos Actitudinales

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a Indicadores de logro

Relaciona la historia de su país con la historia de otras naciones.Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su país: económicas, culturales, políticas, educativas.Explica la incidencia de los modelos autoritarios y democráticos en la evolución de los pueblos.Describe las instituciones de carácter político, económico y social que colaboran con el desarrollo de Guatemala y otros países .Evalúa las condiciones que implica la Modernización y la Globalización en los distintos continentes. Relaciona la realidad actual de su país con acontecimientos históricos relevantes sucedidos en América y el mundo.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 6

Actividad No. 1: Reconstruyendo mi pasado

Por medio de esta actividad, se orienta al estudiante a que explore y reconstruya su pasado aplicando el método de investigación y resaltando la importancia de las fuentes de información histórica. Se sugiere iniciar la actividad promoviendo un diálogo con sus estudiantes. Recurra a las siguientes preguntas: ¿Cómo es su vivienda?, ¿De qué material está construida?, ¿Tienen televisores?, ¿Tienen teléfonos celulares?, ¿En qué se conducen de su casa a la escuela?, ¿Qué ropa utilizan para protegerse del frió?, ¿Qué alimentos se consumen más en la familia?, ¿A qué se dedica su papá?, ¿Cómo hacen para adquirir productos?, ¿Dónde compran los productos?.

Tiempo que se s u g i e r e : 8 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cartulinas, hojas d e p a p e l , m a r c a d o r e s , mapas y otros m a t e r i a l e s necesarios.

Trate de tomar en cuenta todos los aportes de los niños y niñas. Con sus opiniones, aproveche la oportunidad para introducirlos en un viaje imaginario miles de años atrás. Pídales que piensen sobre la forma de vida del hombre primitivo. Solicite que estas mismas preguntas sean respondidas dentro del escenario imaginario del hombre primitivo. Seguramente las respuestas van a ser diferentes. Aproveche el momento para explicar lo relativo a las características de la comunidad primitiva, resaltando la forma de comunicarse, la forma de producir y adquirir lo que necesitaban para su alimentación, su forma de vida y la relación entre ellos etc. Resalte la igualdad que prevalecía entre los miembros de la comunidad primitiva, en tanto no existía propiedad privada.

Si fuera posible, promueva una actividad en donde los niños y las niñas pongan en práctica su creatividad intentando hacer fuego de la manera como lo hizo el hombre primitivo; para ello, utilice el patio de la escuela. Puede aprovecharse también para que a través de la imaginación construyan instrumentos de caza de los importantes en tiempos primitivos como el arco y la flecha.

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Retome el tema de la importancia de las fuentes históricas para la búsqueda de información e invítelos (as) a sustentar lo conversado en clase con datos que pueden encontrarse en fuentes documentales, bibliográficas, iconográficas etc. Promueva la reflexión, sobre la capacidad de desarrollo del ser humano. Pídales que se organicen en equipos mixtos para que realicen la investigación. Cierre la actividad solicitando a las y los estudiantes la elaboración de un cuadro comparativo en el que se resalte el desarrollo que el hombre ha alcanzado en cuanto a producción, medios de comunicación, forma de vida etc. Pero, también aquellos elementos que aún en estos tiempos pueden considerarse sustanciales y como herencia directa del hombre de la comunidad primitiva.

Puede ampliar esta actividad solicitando a las y los estudiantes la recolección de utensilios y herramientas empleadas en la comunidad para el domino de la naturaleza y colocarlos a la par de ilustraciones que representen utensilios utilizados por el hombre primitivo para realizar actividades similares. Si es posible, se sugiere organizar una exposición con todo lo utilizado, todo el material debe ser identificado con su nombre y con una descripción del uso que, posiblemente se le daba.

Actividad No. 2: Ni tan pequeño para no dar, ni tan grande para no recibir

Esta actividad, orienta a los niños y las niñas a la reconstrucción de su pasado, en función de la interpretación de su presente. Se resaltan las características de desarrollo de las culturas de la antigüedad y se valoran los aportes de cada una de estas culturas a las generaciones presentes. Solicite a los niños y las niñas que lleven a la escuela granos de maíz, fríjol, arroz, trigo, y otros productos derivados de la agricultura. Estos deben de ser colocados en un lugar donde puedan ser apreciado por todos y todas. Pídales que escriban en tiras de cartulina el nombre de cada producto para identificarlo. Además, invítelos (as) a escribir un mensaje para el compañero (a) que se encuentra a la par, luego que cada uno lea en voz alta dicho mensaje, puede sugerir además que comunique cualquier otro asunto que desee agregar.

Genere el dialogo preguntando: ¿Qué sintieron cuando escucharon el mensaje leído por el compañero (a)?, ¿Exactamente qué estaba haciendo el compañero (a) cuando escribía y leía el mensaje? ¿Practican la agricultura sus padres y madres?, ¿Qué condiciones deben reunirse en la naturaleza para que se dé la agricultura?, ¿Saben de dónde se derivan los productos que observan?, ¿Qué representan para la humanidad estos productos?, ¿Cómo se hace para adquirir los productos que no se producen en la comunidad?, ¿Qué medios de transporte se emplean para el traslado de los productos de un lugar a otro? Invite a los niños y las niñas a observar los productos que se expusieron y coménteles la importancia de la agricultura y la comunicación entre los seres humanos, resalte lo significativo que fue para el hombre primitivo el descubrimiento de estos elementos y que consideren que ellos y ellas lo acaban de practicar al comunicarse entre sus compañeros y compañeras.

Retome las respuestas compartidas por las y los estudiantes y comparta con ellas y ellos que la agricultura y el descubrimiento de la ganadería fue de gran importancia para el desarrollo de la humanidad. Este hecho dio como resultado el sedentarismo, el trabajo artesanal, el desarrollo del lenguaje, el comercio; pero, también dio origen a la propiedad privada y a la división de la sociedad en clases sociales. Resalte la importancia de la agricultura para la satisfacción de las necesidades humanas desde tiempos remotos. Aproveche el momento para relacionar los productos agrícolas expuestos con la cultura de donde se originan; (maíz América, cultura Maya, arroz, cultura China etc.)

Tiempo que se sugiere: 6 a 7 períodos de 45

minutos cada uno;

Materiales a ser utilizados: granos y demás

productos derivados de la

actividad agrícola,

afiches, y demás objetos relativos

a las culturas antiguas, papel, cartulina y otros

materiales necesarios.

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a Distribuya la tarea de reunir recortes, afiches, figuras u objetos que representen pirámides y demás construcciones de las culturas de la época prehispánica en América y de las culturas de Grecia, Roma, Egipto, La India, China, Mesopotamia etc.

Pida a los alumnos y las alumnas que, en un lugar visible de la clase, se coloque lo que corresponde a las culturas de América y en el otro extremo lo de las culturas del antiguo mundo, que observen detenidamente cada ilustración y que establezcan diferencias y similitudes entre las culturas. Recuérdeles que lo que somos y tenemos en el presente se le debe a culturas anteriores, y que por ello es importante el estudio de la Historia.

Se puede concluir la actividad haciendo uso de un mapa en el que se ubiquen las condiciones naturales que permitieron el desarrollo de estas culturas (ríos, valles etc.), las vías de comunicación y comercial que se utilizaron. Además, hacer una referencia a cómo en el mismo lugar se ubican actualmente otros pueblos.

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Evaluación:

Trate de evaluar todo el proceso, teniendo en cuenta todos aquellos aspectos en los que se evidencie participación, análisis, síntesis, investigación, creatividad etc. Para ello puede hacer uso de una lista de cotejo y otros instrumentos que garanticen la evaluación formativa. Ademàs, después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Relaciona los procesos históricos relevantes con los cambios significativos que han impulsado en el mundo.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación

Heteroevaluación

Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el desarrollo de los aprendizajes

Lista de Control Anote Si No

Aprendizajes

Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a)

Interpreta información a través de tablas y gráficas.

Sabe ordenar un conjunto de datos

Relaciona la historia de su país con la historia de las y los demás que integran el Continente Americano

Relaciona los principales procesos históricos en el Continente Americano.

Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones acerca del manejo de información

Participa activamente en las actividades extra-aula.

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Competencia 7

Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica de su entorno y su relación con otros pueblos y culturas del mundo.

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Ciencias Sociales

Identificación de los principios y valores de la convivencia pacífica en su entorno, familiar, social y comunitario.

Investigación de las instituciones que velan por la cooperación, los Derechos Humanos y el desarrollo en el mundo.

Identificación de los procesos de paz en distintas naciones en el mundo.

Relación y participación de las organizaciones internacionales en la resolución de conflictos armados.

Identificación de la importancia que tiene la infancia y la juventud en la consolidación de la cultura de paz en la comunidad.

Determinación de las funciones de los ciudadanos y ciudadanas en la sociedad.

Investigación del manual de las funciones de las instituciones que velan por la justicia y el respeto de los Derechos Humanos en Guatemala.

Comparación de los niveles de participación de los ciudadanos y ciudadanas en los distintos países.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Organización, institución y valores de la convivencia humana.

Acciones en favor de una cultura de paz.

Procesos de Paz en el mundo.

Actividades de servicio y organización en su comunidad.

Funciones y desempeño de la ciudadanía

Derechos y responsabilidades en la familia, escuela y comunidad.

C u m p l i m i e n t o d e s u s responsabilidades y reconocimiento de sus derechos en el desempeño de sus labores cotidianas.

Prevención y combate a la exclusión, discriminación y conflictividad.

Desarrollo de actitudes personales y habilidades sociales en la práctica de la cultura de paz.

Solidaridad, comprensión y respeto hacia las personas que viven en situaciones de vulnerabilidad, abandono y conflicto.

Esfuerzos en favor de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Importancia de las instituciones que velan por los Derechos Humanos.

Indicadores de logro

Expresa sentido de pertenencia a la región centroamericana con la que se siente comprometido y comprometida.Participa en actividades de promoción y respeto de la cultura de su comunidad.Funciones y formas de desempeño de organismos internacionales en la solución de los conflictos.

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Tiempo que se s u g i e r e : 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartel con la anécdota de l “Ordenamiento del transporte”, C o n s t i t u c i ó n Polí t ica de la República.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7

Actividad No. 1: “Sin dejar pasar la oportunidad”

Con esta actividad se promueve la práctica de valores como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la habilidad de escuchar y comunicarse en forma oral y escrita. Ofrece la oportunidad a los niños y las niñas de contar anécdotas, hechos o sucesos vividos por ellos en relación con la defensa y promoción de los Derechos Humanos y Culturales. Se recomienda uti l izar la lectura de la anécdota siguiente como ejemplo:

“Ordenamiento del transporte”

Los habitantes de este municipio pertenecen a la cultura Maya y aún conservan con mucho orgullo la práctica de su idioma materno.

Debido a que los vehículos se estacionaban en cualquier lugar sin respetar las señales de tránsito, lo que ocasionaba problemas en la circulación de otros vehículos y peatones, el consejo municipal decidió crear la Policía Municipal de Tránsito para solucionar este problema.

El jefe de la PMT convocó a una reunión a todos los propietarios de vehículos para presentarles el plan de trabajo. En perfecto español y con seguridad en su propuesta, lo hizo saber a los ciudadanos. El funcionario se dio cuenta que nadie se atrevía a hablar directamente pero sí se escuchaba un fuerte rumor entre la general. Pensaba que la reunión se le iba de las manos. De repente, uno de los presentes se levantó dirigiéndose a los asistentes, en idioma maya perfecto dijo: “hermanos, hasta el momento no hemos entendido nada de lo que el jefe está diciendo, porque no hablamos idioma español por lo que exijo en nombre de todos que nos expliquen en nuestro propio idioma maya.”, ¨¡Bravo!, dijeron todos y se escucharon muchos aplausos.

Se sugiere hacer preguntas como las siguientes: ¿Qué opinan de la actitud del Jefe de la PMT?, ¿Cómo consideran la actitud del vecino que se atrevió a hablar públicamente?, ¿Cuál hubiera sido la actitud de ustedes frente a esta situación? Motive a los niños y las niñas para que recuerden, escriban y compartan situaciones que hayan vivido o escuchado en relación con la defensa y valoración de los Derechos Humanos y valores culturales. Con todas las intervenciones de los niños y las niñas puede elaborar un libro para promocionar y estimular la defensa y derechos de todas las personas y culturas. Para complementar la información, motívelos (as) a investigar acerca del trabajo que realizan en el mundo las organizaciones siguientes: Organización de las Naciones Unidas (ONU), Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Organización Mundial de Comercio (OMC), Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Fondo Monetario Internacional (FMI), la FAO, la OEA y Amnistía Internacional. Además, es importante que lean y analicen la Constitución Política de la República en los artículos sobre los derechos individuales y colectivos y llegar a una conclusión acerca de su importancia en la vida, tanto a nivel nacional como internacional ya que cada uno de los países cuenta con su propia constitución

Invite a los niños y las niñas a que analicen, escriban el guión y dramaticen este tipo de situaciones que se dan en la vida cotidiana y a que elaboren una lista de actividades que las personas deben de poner en práctica constantemente para mantener la armonía con las y los compañeros (as), las y los docentes, niños y niñas, padres y madres de familia.

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Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: marcadores, pliegos de papel, pegamento, masking type, crayones.

Actividad No. 2: “No al oportunismo”

Con esta actividad se propicia la práctica y promoción de los valores de responsabilidad en el entorno local, nacional e internacional. Para comenzar la actividad pida a los niños y las niñas que comenten los cambios o decisiones que sus padres y madres han tomado, tales como: mejorar la casa, privarse de algunos gustos, irse a vivir a otro lugar, cambiar de trabajo, participar en reuniones de la comunidad; que digan por qué creen que han tomado esas decisiones. Invítelos (as) a leer una historia similar a la siguiente:

“Construcción de la ciudadanía desde la cultura Maya”.

Esta historia se inicia cuando una joven o un jovencito tiene el deseo de formar una familia. Lo primero que hace es comunicárselo a sus padres y madres quienes inician un proceso para determinar la conveniencia de llevarlo a cabo. “Tz'aamank” en idioma maya Q'eqchi' es el término para definir un proceso trascendental en la vida individual y comunitaria. Se consensúa acerca de la pareja. Se busca una persona importante para que haga los primeros contactos con los padres y madres de la pareja.

En este proceso, el sentimiento más importante no es tanto la felicidad de la futura pareja sino la felicidad de los futuros hijos e hijas de esta pareja. Si los contactos van por buen camino, se inicia un proceso de comunicación hacia la familia de la pareja, a los vecinos y toda la comunidad. Todos los involucrados emiten sus opiniones, lo cual servirá para la toma de decisiones. Al haber un consenso se fija la fecha del casamiento, y en ese acto ocurre la transmisión seria de los valores, derechos y obligaciones de la pareja.

Después de esto, toda la comunidad queda a la espera del nacimiento de los hijos o hijas. El día de nacimiento es toda una fiesta. Hay muchas visitas con muchos regalos, especialmente alimentos adecuados para la madre. La o el bebe es esperado y querido por todos y todas lo que le da seguridad y una socialización sólida que ayuda a mantener la cohesión de la comunidad.

Casados ya, son invitados a las sesiones de la comunidad en calidad de oyentes. Seguidamente se inician en el proceso de colaboración en las actividades sin poder tomar decisiones. Conforme pasa el tiempo y el desempeño de la pareja en su vida familiar, pasan a formar parte del grupo que toma decisiones en la comunidad, después de varios años de observancia de su desempeño, el esposo puede ser elegido como el principal de la comunidad.

Es conveniente que analicen el texto detenidamente; para el efecto haga preguntas como las siguientes: ¿Cuál es el rol que juega toda la comunidad en este proceso?, ¿Por qué se busca la felicidad de los futuros hijos de la pareja?, ¿Qué requisitos son necesarios para ser líder principal en la comunidad?, ¿Cuáles son las funciones de un líder? Si es posible, indique a los niños y las niñas que inviten a un Promotor de Derechos Humanos o un conocedor de las leyes para platicar con los niños y las niñas, padres y madres de familia sobre los derechos y deberes de los ciudadanos, especialmente sobre la política como una ciencia. Elaboren una lista de funciones, derechos individuales y sociales, económicos y culturales y su cumplimiento en la comunidad. Escríbanlos en un pliego de papel y colóquenlo en la pared del aula.

Para finalizar, establezca una serie de compromisos que, de alguna manera es necesario cumplir. Entre ellos conviene mencionar: respeto a las y los demás, lectura de la Constitución y todo tipo de leyes, cambios de actitud frente a los niños y las niñas, padres y madres de familia, con los y las docentes y la comunidad en general.

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Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica de su entorno y su relación con otros pueblos y culturas del mundo.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación

Heteroevaluaciòn

Puede utilizar la observación directa del desempeño de los alumnos y alumnas, auxiliándose de una lista de cotejo como la siguiente.

Lista de cotejo

Participa con claridad en los comentarios

Demuestra interés en la lectura de los libros

Demuestra actitud positiva hacia las y los demás

Manifiesta interés en la elaboración de los trabajos

Participa en la elaboración de propuestas y compromisos.

Utiliza conceptos útiles para explicar los fenómenos sociales

Es capaz de describir el proceso seguido para elaborar todo el trabajo

Aspectos Si NoNo.

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Competencia 8

Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solución de problemas socioculturales.

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Ciencias Sociales

Identificación de los elementos de vulnerabilidad frente a condiciones naturales: sequías, terremotos, tornados, inundaciones, etc.

Identificación de los índices de desarrollo humano de los distintos países.

Identificación de las condiciones que permiten evaluar la calidad de vida de los habitantes de un país (educación, salud, v iv ienda, recreación y otros.)

Clasificación de normas jurídicas que definen las responsabilidades fiscales que el ciudadano y la ciudadania debe cumplir.

Relación de normas jurídicas laborales del país con convenios y tratados r a t i f i c ado s po r e l e s t ado guatemalteco.

Identificación de los convenios laborales en Guatemala y otros países.

Identificación de las funciones que la Constitución Política de la República establece para: la Procuraduría de Derechos Humanos, el Ministerio Público, la Corte de Constitucionalidad, el Tribunal Supremo Electoral, la Procuraduría General de la Nación, el Organismo Judicial, el Organismo Legislativo y Organismo Ejecutivo.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Pobreza en el mundo.

Responsabilidades ciudadanas

Autonomía en la emisión de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas para una actitud positiva.

Expresión, el protagonismo y la participación.

Responsabi l idad c iudadana.

Derechos y responsabilidades laborales.

D e r e c h o s y o b l i g a c i o n e s constitucionales.

.

Indicadores de logro

Identifica la relación causa-efecto de un evento o fenómeno.Describe los procesos de Paz en el mundo.Aplica el diálogo como medio eficiente de comunicación y para la solución de los conflictos.Organiza grupos de participación para la solución de los problemas emergentes en su comunidad.Promueve acciones de conservación de su entorno.Diseña de medidas de emergencia. Describe la forma de actuar frente a una situación de conflicto. Describe las funciones de los organismos que velan por los Derechos Humanos en el país

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Actividad No. 1: La información salva

Esta actividad permite a los niños y niñas la emisión de juicios sobre la pobreza en el medio y en otros países del mundo. Relaciona, compara y usa la información para su bienestar y seguridad. Los induce a observar el entorno físico, a describir lo que ven y lo que sucede a su alrededor. Solicite a los niños y las niñas que lleven al aula revistas o periódicos sin importar la fecha. Pídales que se sienten en el suelo haciendo un círculo y que busquen en sus periódicos artículos o dibujos que reflejen la pobreza, que los recorten y elaboren un mural utilizando pliegos de papel para carteles y que lo coloquen en las paredes del aula.

Es importante orientarlos (as) para que enfoquen su atención en los artículos acerca de la exclusión social y que respondan a las siguientes preguntas: ¿Por qué tanta pobreza?, ¿Por qué excluyen a los más pobres?, ¿Existe extrema pobreza en nuestro medio?, ¿Qué se deriva de tanta pobreza?, ¿Qué se puede hacer para mejorar la situación?, ¿Cuáles son los efectos de un desastre natural en los países mas pobres? Motívelos (as) a buscar información en periódicos o revistas a cerca del Tsunami que afectó a varios países del continente asiático a finales del año 2004; que pregunten a la gente adulta ¿Qué consecuencias tuvo el terremoto del 4 de febrero de 1976 en Guatemala?, ¿Cuáles fueron las acciones que el gobierno tomó como consecuencia de la amenaza del huracán Adrián en mayo de 2005?, ¿Cuáles fueron los daños ocasionados por los huracanes Stan y Wilma en el año 2005?, ¿Qué lugares fueron los más afectados? ¿Qué acciones permiten reconstruir o reparar daños de forma inmediata?

Indique a los niños y las niñas que investiguen sobre la definición de los términos: terremoto, tornado, huracán y que las escriban en su cuaderno, que hagan una lista de las actividades más importantes que deben realizarse en caso de amenaza de un desastre natural y, para finalizar, oriéntelos (as) para que apoyen en la organización de simulacros con todos los grados de la escuela en caso de cualquier tipo de desastre natural.

Actividad No. 2: Las Ciencias Sociales y yo

Se recomienda anotar en tiras de cartulina los nombres de las diferentes Ciencias Sociales: Antropología, Psicología, Filosofía, Historia, Economía, Política, Sociología, Estadística, Derecho, proceda a cortar cada una de las tiras en tres partes, las revuelve y las coloca sobre la mesa. Acto seguido, invite a cada niño y niña a recoger un pedazo de las tiras. Explíqueles que la dinámica consiste en que tienen que armar nuevamente el nombre correcto de la Ciencia Social correspondiente. Al tenerla armada, los grupos que se formaron al armar el nombre, que conversen y que compartan sus conocimientos a cerca de la misma. Haga énfasis en la importancia de documentar lo que uno o una piensa e invítelos (as) a investigar el significado de cada una de las Ciencias Sociales, que elaboren una descripción de lo leído y que expongan lo investigado.

Para concluir, elabore un cuadro en el que se incluya una variedad de actividades desarrolladas por los individuos en la sociedad. En la parte de abajo de cada cuadro solicite que los niños y las niñas relacionen la actividad con la ciencia que ellos y ellas consideren que corresponde por su naturaleza de estudio. Oriente la actividad con el fin de que todos y todas compartan los productos finales; en ese proceso, se corrige o reorienta la relación de las Ciencias Sociales con las actividades.

Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a

ser utilizados: pliegos de papel

bond, revistas, periódicos,

pegamento, cuadernos,

marcadores, crayones, lapiceros.

Tiempo que se sugiere: 4 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a

ser utilizados: cartulinas de colores, marcadores, tijeras,

pegamento, cuadernos, lapiceros

y otros recursos necesarios.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7

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Relación de cada actividad humana con las Ciencias Sociales.

Comercio y agricultura

Pago de impuestos

Derechos y obligaciones ciudadanas

Matrimonios y divorcios

Elección de autoridades

Edad Media Organización social

Escriba abajo de la actividad el nombre de la Ciencia Social con la que se relaciona.

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Aplica principios de las Ciencias Sociales en la solución de problemas socioculturales.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación

Autoevaluación - Lo que aprendí

Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo.

Al realizar el trabajo sentí...

La parte más fácil del trabajo ...La parte más interesante del trabajo...La parte más difícil del trabajo...Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...Mis propósitos y metas son...

Heteroevaluación

El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos relacionados con los contenidos más significativos del área. Los alumnos y las alumnas no deben copiar páginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto. Para la evaluación del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la evaluación del Portafolio.

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Limpieza

Presentación

Contenido

Creatividad

Puntualidad

Aspectos Excelente Muy bueno Bueno Regular Mal

Formato para el Diario de la o del docente

Fecha: _______________ Competencia No: ___________________________

Grado:_____________ Contenido Conceptual: ________________________

Aspecto

1. Grado de Motivación de los alumnos y alumnas para la realización de las tareas

2. Grado de participación de los alumnos y alumnas en las etapas de. . .

a) Conocimientos previos

b) Nuevos conocimientos

e) Ejercitación

d) Aplicación de los conocimientos

3. Principales dificultades que confrontan los alumnos o las alumnas

4. Dificultades que lograron superar

5. Estrategias que los alumnos y las alumnas utilizan para superar las dificultades

Otra de las técnicas apropiadas para evaluar el logro de la competencia es el diario del docente. Este documento recoge información al inicio y al final de las diferentes actividades realizadas.

Los aspectos que debe contener el diario son:

Grado de motivación del alumno y de la alumna para realizar las tareas.Grado de participación de los alumnos y las alumnas en las etapas de conocimiento previo, nuevos conocimientos, ejercitación y aplicación de los nuevos conocimientos.Dificultades que evidencia cada alumno o alumna en las diferentes tarea a realizar. ¿Logra superar las dificultades?Utiliza diferentes estrategias para resolver las dificultades?Demuestra solidaridad con los y las demás compañeros(as)?

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Bibliografía

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21. Solórzano Fernández, Valentín. Evolución Económica de Guatemala. Ediciones Papiro. Guatemala 1997.

Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Competencia 1

Competencia 2

Participa en relaciones sociales de calidad cen t radas en lo s de rechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.

Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminación y exclusión para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos.

Competencia 3 Formula proyectos y realiza acciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadanía y la democracia en la familia, la comunidad y el país.

Consolidandonuestras relaciones

Form

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pági

nas

Competencia 4 Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prácticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal.

Competencia 5 Planifica el futuro personal y comunitario a partir del análisis crítico del pasado y del presente.

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

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Indicadores de logro

Expresa solidaridad en el espacio escolar, en la familia y la comunidad.Identifica actitudes y comportamientos que previenen, minimizan o evitan la violencia tanto implícita como explícita.Formula ideas y propuestas para fortalecer la cultura de paz.Defiende los Derechos Humanos relacionados con el bienestar de las personas y en favor del desarrollo socialIdentifica las relaciones sociales de calidad en contextos de diversidad.

Conociendo nuestra diversidad Competencia 1

Participa en relaciones sociales de calidad centradas en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesObservancia del valor de la solidaridad y la equidad para el ejercicio de la tolerancia.

Relación entre Derechos Humanos y condiciones sociales en espacios concretos.

Análisis de la situación de los derechos humanos específicos y desarrollo social en el país.

Identificación de los derechos laborales de diversos sectores de los trabajadores (as).

Identificación de la importancia de vivir los derechos y deberes para construir relaciones sociales de calidad.

Construcción de un perfil de ciudadano que tiene relaciones sociales de calidad.

Descripción del desarrollo de las condiciones para el ejercicio de los derechos civiles y políticos de los h a b i t a n t e s y c i u d a d a n o s , part icularmente de personas discapacitadas y de sectores marginales.

Los espacios en que se construye la convivencia solidaria y tolerante.

Los Derechos Humanos específicos en una soc iedad p lura l i s ta: necesidades básicas e indicadores de desarrollo

Ejercicio de la ciudadanía y los derechos civiles y políticos.

Valoración de las actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia solidaria y tolerante.

Actitud crítica a los argumentos que justifican la discriminación, inequidad, desigualdad, el machismo, el sexismo, la discriminación étnica y el racismo.

Respeto a las diferentes culturas, pueblos y religiones.

Va lo rac ión de in fo rmes de investigación sobre la vigencia del derecho a la educación y a la salud.

Interés por los derechos laborales de los trabajadores en diversos sectores ocupacionales.

Actitud proactiva en favor de los de rechos c i v i l e s , po l í t i cos , económicos, sociales y culturales de los habitantes y los ciudadanos, sin exclusiones.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Estas actividades están orientadas a fortalecer la solidaridad y la cultura de paz desarrollando actitudes y comportamientos que minimizan y previenen la violencia; a desarrollar el pensamiento crítico, para revisar actitudes y comportamientos, propios y ajenos, para el desarrollo de relaciones de calidad, centrados en la vivencia de los Derechos Humanos y de una ciudadanía plena y participativa.

Para el desarrollo de el Área de Formación Ciudadana

No se pretende enseñar un conjunto de contenidos, sino facilitar una forma de relación en el aula. Por ello se le sugiere:

Desarrollar un espacio afectivo, de confianza y respeto en el cual se exprese la cooperación en las actividades diarias.

Propiciar el trabajo en grupos heterogéneos y así como el abordaje pacífico de las diferencias de opinión que normalmente se dan.

Desarrollar un espacio de participación solidaria, incluyente y democrática, en donde el docente y el alumnado comparten opiniones, experiencias y conocimientos, favoreciendo de manera conjunta la construcción de los nuevos conocimientos.

Confiar en el alumnado, desarrollando espacios democráticos de participación en la toma de decisiones acertadas a efecto de que asuman funciones y responsabilidades sin imposiciones, recordando que la calidad de las relaciones sociales se construye con comprensión y solidaridad al valorar lo positivo en cada propuesta, en cada idea, en cada opinión, en cada aporte.

Potenciar las relaciones entre diferentes actores de la comunidad educativa: maestros, alumnado, familias, autoridades, etc.

Privilegiar la actividad grupal. Reorientar las actitudes competitivas de rivalidad e individualistas favoreciendo las actitudes cooperativas y solidarias. Destacar el valor del diálogo, de la comprensión del otro, del aprendizaje compartido y de la convivencia democrática.

Propiciar la formación de grupos tanto formales como no formales. Promover el mutuo conocimiento y la integración de los grupos, favorecer el ambiente de confianza, establecer normas de relación, de trabajo individual y colectivo; destacar el papel de la cooperación, del manejo de las diferencias de opinión y de los conflictos. Tener en cuenta la división del trabajo para garantizar el desarrollo eficiente de las actividades, la entrega de productos y el cumplimiento de los objetivos y propuestas.

Tiempo que se sugiere: Dos

periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser

utilizados: Cuadernos y lápices

Actividad No. 1: Revisemos nuestras relaciones de convivencia

Se sugiere iniciar una conversación con los niños y las niñas sobre cómo se dan las relaciones sociales en diversos espacios conocidos. ¿Hay buena comunicación o bloqueos a la misma?, ¿Se desarrollan formas de relación que potencien y cultiven la convivencia?, ¿Qué cualidades debe tener una relación social de calidad?

Oriente a los niños y las niñas para que organicen seis grupos . Indíqueles que tres de esos grupos deben ejemplificar, con una dramatización, las relaciones de calidad que pueden desarrollarse en los espacios antes sugeridos. Los otros tres grupos deben observar, analizar e identificar diversas expresiones que caracterizan una relación de calidad: solidaridad, respeto, honradez y coherencia, sinceridad, capacidad de escucha, paciencia, comprensión.

Destaque el valor de la solidaridad como base de buenas relaciones sociales. Explique la importancia de ser sinceros (as) y de expresarse tal como se es. Indique las formas de tratamiento y comunicación que ayudan a construir buenas relaciones en dichos espacios y solicite a los seis grupos de niños y niñas que, con la ayuda de sus padres, analicen la forma en que se da la comunicación en los espacios antes indicados. Solicite que preparen, expongan y comparen sus hallazgos.

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Indíqueles que se organicen en grupos de manera que una o uno de ellos o ellas realice una dramatización de intercambio de roles. Unos desarrollan actividades consideradas “para hombres” y otros las actividades consideradas “para mujeres”. Que los niños y las niñas observen a un varón haciendo oficios “femeninos” y viceversa y emitan comentarios sobre ello. Destaque la forma en que se originan, desarrollan y encubren las inequidades. Presente una lista de estereotipos que favorecen la discriminación de género y de clase. Recuerde que los estereotipos minimizan el valor de unas personas en favor de otras y justifican las inequidades.

Pida que seleccionen periódicos de los que han traído a la clase y que examinen los diferentes empleos que aparecen en la prensa. Que agrupen los exclusivos para mujeres y los que crean que son exclusivos para hombres. Luego, indíqueles que con apoyo de sus padres y madres averigüen qué trabajos son los mejor y los peor remunerados. Observe que las mujeres, las y los campesinos, las y los obreros y la población indígena realizan los trabajos más pesados que son los peor pagados. ¿Por qué es así?

Tiempo que se sugiere: Dos periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Recortes de prensa.

Actividad No. 2: La vivencia de la equidad en las relaciones sociales

Esta actividad permite reflexionar sobre la necesidad de la aplicación de la equidad en el trabajo para favorecer una sociedad solidaria. Indique a los niños y las niñas que indaguen sobre el quehacer de niños, niñas, jóvenes, padres y hermanos dentro de la familia.

Recuerde a los niños y las niñas que dentro de la familia y en la sociedad existe una división técnica del trabajo y que es importante la solidaridad y la cooperación en la distribución del mismo para evitar la inequidad, evitando de esa manera que recaiga la peor parte del trabajo en unos o unas y los beneficios en otros u otras.

Divida el pizarrón en cuadrantes y coloque en un lado las tareas que realizan los niños y sus padres y en el otro las tareas de las niñas y sus madres. Comente sobre lo que ha escrito en el pizarrón y pídales que digan si las tareas que han sido asignadas a las niñas pueden ser hechas por los niños; si las actividades que realizan los hombres pueden ser realizadas por las mujeres y si éstas pueden realizar las asignadas a los hombres. Luego, pida que examinen si existe recargo de trabajo en unos u otras personas y grupos. ¿Cuáles son las causas de estas situaciones?, ¿Cómo se fueron construyendo en la historia las desigualdades sociales a favor de unos o unas y en contra de otros u otras? Observe que las causas de que esto suceda no son de origen técnic, sino, más bien de origen histórico.

La división técnica del trabajo permite mayor especialización y complementariedad entre el trabajo de unos (as) y otros (as).

La división social del trabajo se organiza según la pertenencia de clase y de género, campesinos-comerciantes. Por razones de género: oficios domésticos para la mujer.

Insista en que tanto hombres como mujeres pueden desempeñar diversas actividades, oficios y profesiones. Explique que los hombres y las mujeres aprenden unos oficios y desaprenden otros. Que la discriminación de género, étnica y de clase social se encubre en estereotipos para favorecer a unos y desfavorecer a otros y otras.

Tiempo que se sugiere: Un periodo de 45 minu tos . Materiales a ser utilizados: Cartel con la historia de Roberto.

Actividad No. 3: Construyamos una convivencia solidaria y tolerante

Se sugiere iniciar la actividad contando la siguiente historia, que analicen las actitudes y comportamientos positivos o negativos y que encuentren y examinen sus consecuencias.

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Haga énfasis en que no existen recetas para la formación de hijos e hijas. Pero que existen experiencias y planteamientos que ayudan a desarrollar la crianza en un ambiente que favorece el crecimiento y desarrollo de niñas, niños, jóvenes y adultos tanto en lo físico como en lo emocional. Que padres y madres velen porque sus hijos o hijas sean sanos(as), felices, comunicativos(as), críticos(as), seguros(as), responsables y solidarios(as), proactivos(as), seguros(as) e inteligentes. Es importante destacar la importancia de que lo más importante no es desarrollar un manual de reglas, sino formar seres pensantes, que sepan afrontar distintas situaciones. Insista en que la responsabilidad de criar a hijos e hijas es tarea y responsabilidad de padres y madres.

Converse sobre lo importante que son las formas de crianza no solo para ser buenos compañeros(as) de clase y buenos(as) estudiantes, sino también para prepararnos como los padres y madres del mañana. Explique que desde la infancia se van formando creencias y sentimientos hacia sí mismos(as) y hacia las demás personas y que estos tienen influencia en lo que se hace, se piensa o se siente. Que la forma en que somos criados pueden reproducirse o proyectarse en las relaciones entre padres y madres de familia con hijos e hijas del futuro.

“ Roberto es un niño de 13 años que estudia cuarto grado de primaria. Ha tenido dificultades en años anteriores y estuvo a punto de perder este año. Sus antiguos compañeros, que ahora están en quinto y sexto, se burlan de él y le dicen “El Nenón” y las niñas y niñas de su salón se ríen y burlan de él, a escondidas.

Hace unos días, Amanda, una niña de 9 años, que también está en cuarto grado, fue objeto de burlas por parte de alumnos de sexto grado por tener una discapacidad. Roberto la defendió y les pidió que no la molestaran. Los niños de sexto se retiraron, no sin antes decirle que la defendía porque era su novia.

Amanda agradeció que la haya defendido y le propuso que estudiaran juntos. En principio, Roberto no quería porque tenía vergüenza de que alguien más pequeño que él y mujer le ayudara en los estudios; pero al final aceptó. Hoy, Roberto está a punto de ganar cuarto grado, gracias al apoyo de Amanda.”

Tiempo que se s u g i e r e : D o s per iodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser u t i l i z a d o s : Cuadernos, lápices, car te les con e l cuadro de distintas formas de crianza de hijos e hijas y con el c u a d r o c o n situaciones positivas, que pueden ser s u p e r a d a s p o r formas de crianza de calidad superior.

Organice un conversatorio para que los niños y las niñas respondan a las siguientes preguntas: ¿Por qué será que los niños de grados superiores muchas veces se burlan de niños y niñas de otros grados?, ¿Por qué los compañeros y compañeras se burlaban y reían de Roberto a escondidas?, ¿Qué consecuencias tiene burlarse de las demás personas?, ¿Por qué Roberto ayudó a Amanda? ¿Qué hubiera pasado si todos los niños y niñas hubiesen sido solidarios? Solicite a niños y niñas que reflexionen sobre situaciones similares en las que se lesiona la dignidad de las personas por medio de burlas o menosprecio. Que comenten estas historias en su familia y pidan información de casos de la comunidad en donde se dan actitudes y comportamientos poco solidarios.

Actividad No. 4: Niños y niñas del presente “padres y madres del futuro”

Es recomendable iniciar la actividad mencionando que el ser padres y madres de familia conlleva una serie de responsabilidades: tomar la decisión de a qué escuela van sus hijos e hijas y velar porque la educación que reciben sea de calidad. Pero, el énfasis primordial recae en el deber de criar y guiar al niño o niña. Ambos, padre y madre, adquieren esta responsabilidad y deben asumirla en todo momento.

En el caso de madres y padres que trabajan y no pueden estar muchas horas con sus hijos o hijas, explique que la educación de los hijos o hijas no es solo cuestión de dedicarles tiempo sino, sobre todo, proporcionarles momentos de calidad. Es decir, realizar actividades de interés para todos y todas y que respondan a las necesidades tanto físicas como mentales y emocionales de toda la familia. Aborde otra de las situaciones que viven muchos niños y niñas: la separación de los padres y madres, circunstancias en las que deben crearse condiciones adecuadas para favorecer la formación, crecimiento y desarrollo pleno de las y los mismos.

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Sugiérales que se organicen en grupos heterogéneos para comentar y discutir sobre las distintas formas de crianza que pueden darse. Pida que pongan ejemplos de situaciones en donde éstas se presentan, que las critiquen y hagan propuestas de tratamiento. Utilice el cuadro siguiente como organizador del trabajo u otro que usted considere más apropiado:

Formas de crianza de hijos e hijas

Estilos de crianza que limitan la autodeterminación

Estilos de crianza que limitan la autodeterminación

Consecuencias Propuestas

Demanda de obediencia y sumisión

Acciones de sobreprotección

Descuido de atención a necesidades básicas

Mucha permisividad

Premios ante los logros

Castigos ante los “fracasos”

Promueva la reflexión colectiva con preguntas como las siguientes ¿Cómo se desarrollan mejor las potencialidades de niños y niñas?, ¿Cuándo se obtienen mejores resultados, siendo sumisos o siendo comunicativos y dialogando con sus padres?, ¿Se deben recibir premios por los logros y castigos ante los “fracasos”?, ¿Cuáles son las consecuencias de uno o del otro caso?

Se sugiere comentar sobre la existencia de diferentes niveles de relación y atención a las necesidades de hijos e hijas. Haga énfasis en la importancia de que todos y todas deben contribuir en la búsqueda de una mejor calidad de los mismos. Pídales que, nuevamente, se organicen grupos para discutir las distintas situaciones que se presentan en el cuadro siguiente. En él se destacan situaciones positivas que pueden ser superadas por otras formas de crianza que resultan en una relación de calidad superior.

Situación 1 en la que los padres y las madres ....

Se preocupan principalmente por comprarles juguetes, ropa y objetos

Cuidan la dieta e higiene de sus hijos

Corrigen errores que cometen sus hijos.

Situación 2, en la que los padres y las madres....

Dan todo su ser, su historia, sus experiencias, su tiempo para que sus hijos o hijas los conozcan, desarrollando autoestima, protección emocional, capacidad de manejar la pérdida y la frustración, así como de filtrar los estímulos estresantes. Dialogan, escuchan.

Alimentan la personalidad de hijos e hijas contribuyendo a desarrollar seguridad, capacidad de liderazgo, coraje, optimismo, superación del temor y la prevención de conflictos.

Alimentan y enriquecen la inteligencia y las emociones para no ser ansiosos(as), enajenados(as), autoritarios(as), angustiados(as), ni esclavos(as) de los problema.

Enseñan a pensar contribuyendo a desarrollar conciencia crítica, capacidad de pensar antes de reaccionar, capacidad de cuestionar y responsabilidad social.

Preparan para el aplauso, educan la inteligencia lógica de hijos e hijas.

Las y los preparan para afrontar las dificultades de la vida, contribuyendo a desarrollar motivación, paciencia, creatividad, determinación, capacidad para sobreponerse y habilidad para crear y tomar ventaja de las oportunidades, habil idad para aprender en lugar de ganar.

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Desarrollan su seguridad para afrontar distintos problemas o dificultades que pueden encontrar en la casa, en la escuela, en la comunidad y en la vida.

Dialogan, expresan el mundo que somos, comparten logros y dificultades contribuyendo a desarrollar en los hijos, compañerismo, solidaridad, respeto, cooperación, placer de vivir, tolerancia, optimismo e inteligencia interpersonal.

Cuentan historias para aprender, ayudando a desarrollar la creatividad, la imaginación, la inventiva, el razonamiento y la capacidad para encontrar soluciones en situaciones tensas.

Luchan por combatir los errores, contribuyendo a que los niños y las niñas respeten la vida, tengan esperanza, perseverancia, motivación, determinación y capacidad de cuestionarse a sí mismos y mismas, de superar obstáculos y fracasos.

Pregunte e invítelos a la reflexión: ¿Por qué es importante establecer pautas de relación entre padres, madres, hijas e hijos?, ¿Pueden pensar en dos acciones que ayuden a lograr un crecimiento sano y feliz? ¿Qué cambios puede producir en la vida de padres y madres la formación que se recibe desde niños y niñas?. . .

Recurra, nuevamente a los grupos mixtos para que niños y niñas preparen y presenten dramatizaciones en las que unos y unas hagan el papel de padres y madres y otros y otras el papel de hijos e hijas en relaciones conflictivas y relaciones ideales. Las modalidades pueden ser que dentro de un mismo grupo se dramaticen ambas formas de relación o que un grupo represente las primeras y otro grupo las segundas. Finalmente, reitere la compleja tarea que padres y madres tienen de crear condiciones para favorecer el crecimiento y desarrollo de niñas y niños sanos (as) física y emocionalmente, felices, comunicativos(as), críticos(as), seguros(as), responsables y solidarios(as).

Se sugiere tener en cuenta que, en todos los conversatorios y debates, el o la docente debe actuar como mediador (a) e intervenir solamente para guiar la conversación y el debate de esta manera se evitarán planteamientos erróneos que puedan ser cuestionados.

Actividad No. 5: Los derechos laborales de poblaciones específicas

Se sugiere iniciar la actividad explicando la necesidad e importancia del trabajo para el desarrollo de las familias, las comunidades y del país. Destaque la existencia de derechos para las (os) trabajadoras (es) sin distinción por razones de clase, grupo etnico, género o discapacidad. Destaque que las poblaciones específicas tienen también derechos específicos. Oriente a niños y niñas para que realicen una investigación llevando a cabo una entrevista con especialistas sobre las principales ramas productivas y el destino de lo que se produce, de lo que se exporta y de lo que se importa.

Tiempo que se s u g i e r e : D o s per iodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser u t i l i z a d o s : Cuadernos, lápices, periódicos, revistas-

Hablan sobre el mundo que nos rodea.

Informan a hijos e hijas

Toleran algunos errores, dan oportunidades.

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Indíqueles que también indaguen en periódicos y revistas sobre violaciones a los derechos de los trabajadores y que examinen las diversas situaciones que afrontan. Por ejemplo: el derecho a la organización, a un salario justo, a buenas condiciones de trabajo y a vacaciones. Al goce de prestaciones laborales tales como: bono 14, seguro social y servicios médicos, permiso pre y post natal, en el caso de madres trabajadoras, etc., y que lean e informen sobre los artículos del código de trabajo que garantizan esos derechos. Comente sobre el valor de la cooperación e intercambio en el trabajo y destaque la necesidad de que el gobierno garantice los derechos de los trabajadores y de los consumidores.

Es importante que el o la docente oriente a los y las estudiantes para que cada grupo planee la entrevista que hará a personas calificadas sobre los derechos laborales en espacios como: las plantaciones de café y de caña, en la maquila, las empresas industriales, el trabajo doméstico y el trabajo callejero y que luego presenten informes de trabajo que contengan: introducción, desarrollo del tema y conclusiones. Se le sugiere organizar las presentaciones durante los “lunes cívicos”.

Otro aspecto que resulta interesante es orientar a los y las estudiantes para que investiguen la situación de niños y niñas que no van a la escuela o que se ausentan de la misma sin poder llegar a sexto grado de primaria. Pídales que recuerden cuántos eran cuando ingresaron a primer grado y que digan por qué creen que tantos niños y niñas se ausentan de la escuela. En caso que mencionen que los y las que se ausentan de la escuela lo hacen porque se dedican a trabajar, destaque que en el país hay cientos de miles de niñas y niños trabajadores y coménteles que los niños y las niñas tienen derechos y que estos son necesarios para garantizar que no sean explotados en el trabajo. Como parte de la investigación, pídales que se documenten y comenten la situación de los derechos que tienen los niños y las niñas de Guatemala de acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño y a las leyes específicas vigentes en el país.

Comercio y servicios

Producción industrial

Producción artesanal

Producción agrícola

Mercado internoConsumidores

Trab

ajad

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Exportación

Importación

Mercado externo

Niños pica piedra

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Las peores formas de trabajo infantil se llevan a cabo en: plantaciones a g r í c o l a s , e spec ia lmen te café y azúcar, minas, maquilas, coheterías, ventas callejeras, turismo y pros t i tuc ión infantil.

Aún más, solicíteles que indaguen en periódicos, libros y experiencias locales, casos de niños y niñas trabajadoras, que comenten sobre lo que pasa con tantos niños trabajando mientras ellos y ellas están en la escuela y solicíteles que preparen un informe sobre lo siguiente:

¿Por qué hay niños y niñas que trabajan? ¿Qué derechos de la niñez no gozan los niños y las niñas que trabajan? ¿Cuál será el futuro de esos niños y niñas si no ejercitan sus derechos y no gozan una vida feliz?¿Qué faltas y delitos se cometen con la existencia de niños y niñas trabajadoras?¿Quiénes son los responsables del trabajo infantil (padres, por razones de pobreza o por irresponsabilidad, autoridades municipales que dan cédulas falsas, inspectores de trabajo que lo facilitan, etc.) ¿Qué sectores de la niñez y la juventud son más vulnerables?¿Cómo es la vida diaria de una niña trabajadora?, ¿Qué riesgos corren estos niños y niñas? ¿Por qué se tolera la explotación infantil?, ¿A quién beneficia?, ¿Qué hacer para erradicar el trabajo infantil?

Finalmente pida a niños y niñas que, como grupo, escriban y envíen una carta a las autoridades de la localidad que tienen la función de vigilar y promover el respeto a los derechos de la niñez. Invíteles a que visiten la escuela y solicíteles una plática sobre los avances que han logrado en la prevención, disminución y erradicación de las peores formas de trabajo infantil.

Tiempo que se sugiere: Dos periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser u t i l i z a d o s : C u a d e r n o s , lápices, esquema con derechos y obligaciones de los ciudadanos.

Actividad No. 6: La historia de la ciudadanía y la democracia en Guatemala

Organice a los niños y las niñas en grupos, solicíteles que investiguen, recolecten y analicen la información y que redacten un informe sobre cuestiones como las siguientes:

Con esta actividad se espera que los niños y las niñas investiguen para averiguar cuál ha sido el desarrollo histórico de la democracia y de la ciudadanía en Guatemala: a partir de la independencia política de 1821; durante la revolución liberal, en la década revolucionaria de 1944-1954; a partir de la firma de los acuerdos de paz en 1996 y cómo evoluciona el reconocimiento de derechos ciudadanos a analfabetos, pobladores rurales, indígenas, personas pobres y mujeres.

La ciudadanía en la historia de Guatemala

En las Cortes de Cádiz (1811) se aprueba la igualdad política de los españoles peninsulares y americanos, incluyendo a la población indígena, a los ladinos y poco después a personas de origen africano.

El Acta de Independencia de 1821 otorgó a la ciudadanía a los guatemaltecos en términos más inclusivos cuando se afirma que se debe convocar a elecciones, sin excluir de la ciudadanía a los originarios de Africa.

En 1871 y 1873, la Asamblea dominada por liberales, limitó la ciudadanía a los alfabetos de 21 o más años en la medida en que tuviesen posesión de bienes. De esta manera, se excluía a los analfabetos y a los pobres que eran la mayoría de la población.

Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en tres grupos para llevar a cabo una investigación sobre cómo ha evolucionado el concepto de ciudadanía en la historia de Guatemala. Uno de los grupos deberá elaborar un esquema que contenga los derechos y deberes de los ciudadanos según se contemplan en la Constitución Política de 1985 (ver artículo 135 y 136) y que expliquen a los compañeros (as) en qué consisten y cuál es su vigencia en el país.

Otro grupo deberá recopilar información sobre los procesos electorales que recientemente se han impulsado para elegir a alcaldes, diputados y presidente de la república. Es importante que examinen los programas de los partidos políticos, que analicen los estilos de propaganda: los destinatarios de los discursos y la forma en que pretenden ganarse la voluntad y confianza de los electores y electoras.

Comente que, tanto en la Constitución Política de 1985 como en los Acuerdos de Paz están presentes diversas demandas a favor de construir en el país una democracia participativa. Por lo tanto, el tercer grupo deberá investigar sobre el tema de ciudadanía, participación social y política: en los acuerdos de paz, en las demandas de organizaciones, en la ley de los consejos de desarrollo, en los artículos constitucionales que sustentan la autonomía universitaria y municipal, así como en las normas que regulan el gobierno escolar en los centros educativos del país.

Para finalizar, puede organizar una mesa redonda en donde todos los grupos expongan los hallazgos de su investigación y como resultado de las discusiones, armar una exhibición con los materiales que elaboraron para hacer la presentación de su tema.

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Participa en relaciones sociales de calidad centradas en los derechos y responsabilidades necesarias para una cultura de paz en el contexto nacional e internacional.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone indicar a los y las estudiantes la elaboración de ensayos, análisis de casos y dilemas morales, en donde los temas sean Cultura de Paz, Cultura de Violencia, Derechos Humanos, ciudadanía, equidad y desigualdad

Se pondrá atención a los siguientes aspectos:

Argumentación de las propuestas. Las ideas y sentimientos que se manifiestan. A las connotaciones del Lenguaje y de las actitudes y comportamientos. A lo que se deja de hacer, a las justificaciones y estereotipos que se pretende combatir. Lo que implica la modificación de actitudes y comportamientos explícitos o implícitos en las relaciones de convivencia, naturalmente orientados a fortalecer las prácticas autoritarias, sexistas, machistas, etnocéntricas, racista y elitistas, por un lado, y de automarginación y baja autoestima por el otro.

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NOTASNOTAS

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Conociendo nuestra diversidad Competencia 2

Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminación y exclusión para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIdentificación de la diversidad sociocultural presente en Guatemala y de otros países latinoamericanos.

Identificación de leyes y convenios a favor de la no exclusión y discriminación.

Observación de espacios y casos donde se da la discriminación y la explotación.

Argumentación de cómo y porqué erradicar el trabajo infanti l .

Revisión de las consecuencias del etnocentrismo y la intolerancia en la historia universal.

Identificación de etnocentrismo, machismo y autoritarismo como mecanismos de negación al otro o a la otra.

Identificación de los aportes de los pueblos del mundo a las culturas guatemaltecas.

Identificación de las consecuencias del fanatismo político, religioso y cultural.

Correlación de espacios con indicadores de desarrollo y los departamentos donde tuvo más impacto el conflicto armado interno

Identificación de la presencia del Estado y de las instituciones que trabajan a favor del desarrollo humano.

Revisión del desempeño del gobierno a favor del bienestar de sus habitantes.

Identidad y diversidad sociocultural.

La discriminación y explotación en situaciones sociales concretas de exclusión.

La discriminación y explotación en el empleo, salarios y oportunidades sociales.

El reconocimiento solidario “del otro” y de “la otra” como principio para la comprensión entre los pueblos, culturas y religiones.

La responsabilidad del Estado ante el desarrollo social equitativo y solidario.

Actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia ante la diversidad y la diferencia presente en la escuela, la comunidad y el país.

Juicio crítico sobre las condiciones de marginación y discriminación de las personas con discapacidad y las personas que viven con el VIH ó SIDA.

Solidaridad con la niñez trabajadora y de la calle, y reconocimiento de sus derechos.

Expresión de rechazo ante situaciones y casos de explotación, exclusión y racismo que impiden a niñas, niños y jóvenes gozar de sus derechos y cumplir con sus deberes.

Manifestación de solidaridad con el prójimo a pesar de la distancia en que él mismo o ella misma se localice.

Emisión de juicios críticos con respecto a las expresiones y actitudes tendientes a desarrollar sentimiento de culpa, de inferioridad y de auto segregación.

Manifestación de sensibilidad y alerta temprana ante las expresiones de “ construcción negativa del otro y otra” de parte de quienes expresan discriminación e intolerancia.

Valoración de la honestidad y transparencia de las y los dirigentes políticos y funcionarias y funcionarios públicos.

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Indicadores de logro

Identifica en los acuerdos de paz, las recomendaciones orientadas a erradicar la exclusión y discriminación de la mujer y de los pueblos indígenas.Interpreta la legislación guatemalteca desde el punto de vista de cómo garantizan la equidad y el combate a la explotación, discriminación y exclusión de los habitantes y ciudadanos del país.Describe las causas socioeconómicas, culturales y políticas de las asimetrías y la desigualdad.Describe los beneficios de la equidad, tolerancia y cooperación en una sociedad democrática.Identifica los artículos constitucionales que garantizan sus derechos y obligaciones, así como el funcionamiento de las entidades del Estado.Expresa su solidaridad ante situaciones que personas damnificadas por terremotos, inundaciones, enfermedades, etc.Emite juicios acerca de falacias y estereotipos orientados a desarrollar sentimientos de intolerancia, de culpa e inferioridad.

Tiempo que se s u g i e r e : 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: r e v i s t a s , p e r i ó d i c o s , folletos, mapas.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Actividad No. 1: Examinemos las características de los pueblos centroamericanos

Con esta actividad se pretende guiar a los niños y las niñas para que reflexionen sobre las características de los habitantes centroamericanos y los diversos factores que contribuyeron a la construcción de las identidades étnicas y nacionales. Para principiar, coloque un mapa del continente americano e identifique el espacio que comprende del Istmo de Tehuantepec en México al Golfo de Darién, en Panamá. Destaque la importancia geográfica y política de la región centroamericana a lo largo de los últimos siglos, especialmente el hecho de la escasa distancia que hay entre los dos océanos (el Atlántico y el Pacífico) que ha motivado el interés por construir canales interoceánicos.

“La diferenciación social, étnica y lingüística que se observa en Centro América es consecuencia de diversos procesos políticos como la invasión, conquista, la colonia, la independencia y las revoluciones de 1871 y 1944. Otros factores han sido la piratería, los procesos migratorios, económicos, ambientales, socioculturales y religiosos.

“Antes del siglo XVI ya era punto de convergencia de las culturas indígenas norte y sudamericanas, toda vez que el comercio por tierras de mesoamérica era intenso.

En los siglos XVII y XVIII piratas de países europeos pretendían arrebatar el poder español en El Caribe y Centroamérica. En los siglos XIX y XX este control lo han pretendido los Estados Unidos.”

Indique a los y las estudiantes que continuarán organizados en grupos heterogéneos para llevar a cabo el trabajo; éste consistirá en investigar en libros de Geografía e Historia, en enciclopedias y diccionarios, los antecedentes históricos, políticos y migratorios de los países de la región. Asigne un país a cada grupo y pídales que recorten material de revistas, periódicos y folletos sobre quiénes son y cómo son los panameños, los nicaragüenses, los costarricenses, etc.

En la presentación, oriente la reflexión con respecto a: ¿Por qué somos como somos? ¿En qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos? ¿Qué factores políticos, geográficos, históricos, socioeconómicos, lingüísticos nos han hecho como somos? ¿Qué función económica y política han desempeñado las migraciones internas e internacionales, actualmente y a lo largo de los últimos quinientos años? Evite el uso de estereotipos y subraye cómo estos afectan las relaciones solidarias entre personas, pueblos y culturas.

Explique que las diferencias físicas, derivadas de factores genéticos son relativas. Que no existen prototipos (rasgos fijos) de los habitantes de los diferentes pueblos o naciones, sino que hay rasgos generales y que dentro de los mismos grupos hay diferencias relativas (estatura, color de la piel, forma de la nariz, etc.) Explique que han sido las posiciones racistas y etnocentristas las que han absolutizado las diferencias físicas de las personas.

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¿A través de qué hechos y procesos históricos se han construido las diferencias y las semejanzas entre las personas en las diversas regiones del país?, ¿Cuál fue el recorrido histórico que permite el desarrollo de la cultura y del pueblo maya?, ¿Cuáles fueron sus formas de organización y sus ciudades capitales a partir del año 1000 A. C.?, ¿Cuál fue el recorrido histórico de España entre los siglos XII y el siglo XIX? Tenga en cuenta que España se formó alrededor de los siglos XV y XVI con motivo de la unión de diversos pueblos, incluyendo a los castellanos.

Luego solicite a un grupo que investigue sobre ¿Cuál fue el recorrido histórico de los Pueblos guatemaltecos: Garífunas, Ladinos, Maya y Xinca entre los siglos XVI y XX?

“Guatemala es una nación cuya construcción histórica se desarrolla teniendo como base inicial el imperio Maya (Yucatán, Chiapas, Guatemala y Honduras) y los pueblos de origen Xinca. Su nombre IXIMULEW (TIERRA DE MAIZ) es tomado por España para darle forma al vocablo Guatemala. Santiago de los Caballeros de Guatemala fue fundada como capital de la audiencia –primero- y luego como capitanía general, con jurisdicción en toda Centroamérica, excepto Panamá y Chiapas. España negocia Belice con los ingleses (fines del siglo XVIII). Yucatán formaba parte de México. De manera que las fronteras de Guatemala se fueron ajustando ante el diferendo con Inglaterra (Belice) con el tratado de límites con México y la separación definitiva de las antiguas provincias de Centroamérica.

Comente que a los cuatro Pueblos de Guatemala se agregan en la actualidad comunidades de origen asiático y europeo.

Organice un conversatorio y reflexione sobre los movimientos migratorios y su incidencia en la diversidad actual de nuestro país, teniendo en cuenta las siguientes preguntas ¿En qué momentos de la historia han llegado al actual territorio de Guatemala, los judíos, los gitanos, los africanos, los chinos, los turcos y los coreanos?, ¿Cómo influyen estos movimientos migratorios en la diversidad social y cultural de nuestro país?, ¿Cuál fue el recorrido histórico y geográfico que ayudó a la formación de los pueblos centroamericanos?, ¿Qué hechos políticos sucedieron para la conformación de las fronteras entre estos países?, ¿Cómo afectó la presencia de Inglaterra de la Costa Atlántica nicaragüense y de Guatemala, la presencia norteamericana en Nicaragua (1850, 1930 y 1980) en las Islas del Norte de Honduras, en la república de Panamá? En tales condiciones, ¿Qué influencias culturales se dieron en la construcción de las ident idades de los pueblos centroamericanos?

Como resultado de la investigación, elabore una línea del tiempo con características similares a la que se le presenta abajo. Observando los lapsos de tiempo en ella ubicados coloque los hechos y acontecimientos importantes que en los últimos 3000 años han permitido construir las diferencias y las semejanzas. Vaya anotando los aportes que den a las interrogantes siguientes:

1000 a.C. 1500 1800 2000

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Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Fomenta actitudes y acciones orientadas a erradicar la discriminación y exclusión para fortalecer la solidaridad y las culturas de los pueblos.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Autoevaluación – Lo que aprendí

Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando.

Al realizar el trabajo sentí...La parte más difícil del trabajo ...La parte más interesante del trabajo...La parte más fácil del trabajo...Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...Mis propósitos y metas son...

Heteroevaluación

Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes.

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Formación Ciudadana

Indicadores de logro

Describe las características del liderazgo y la gestión democrática y autoritaria.Participa democrática y propositivamente en el gobierno estudiantil y la organización del aula.Describe la diversidad de acciones con las que se ejerce ciudadanía.Describe el papel y nivel de desempeño de las instituciones del sistema democrático.Explica el funcionamiento de las instituciones democráticas: del Estado y de la sociedad civil.Describe los derechos y las responsabilidades sociales que tienen los ciudadanos con su persona, su familia, con las instituciones sociales y el país.

Consolidando nuestras relaciones Competencia 3

Formula proyectos y realiza acciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadanía y la democracia en la familia, la comunidad y el país.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesParticipación social en el entorno familiar, escolar y comunitario.

Participación en el gobierno del aula y de la escuela.

Revisión crítica del desempeño del liderazgo en diversas organizaciones locales y nacionales.

Construcción de perfiles de gestión y liderazgo democrático o autoritaria.

Descripción del papel o misión de la persona en diversas culturas: maya y occidentales.

Descripción del papel que cumple el grupo juvenil como espacio de realización de los niños y jóvenes.

Análisis crítico de la organización y el papel de los partidos políticos y organizaciones sociales.

Investigación de las funciones y desempeño de instituciones que garantizan el funcionamiento democrático en el país.

Revisión de la transparencia de procesos en la organización local y nacional y en el desempeño financiero de las instituciones.

Descripción del perfil del ciudadano que vela por la vigencia de la democracia participativa.

La participación en la vida grupal: participación y liderazgo democrático.

Ejercicio de la ciudadanía participativa y los órganos de la vida política.

Instituciones que velan por el ejercicio democrático en Guatemala y en el mundo.

Valoración de la importancia de la organización del gobierno escolar.

Actitudes incluyentes y solidarias en la toma de decisiones en la familia, la escuela y la comunidad.

Valoración de los argumentos que favorecen el liderazgo democrático en la familia, la comunidad y el país.

Valoración de los espacios y procesos sociales democráticos como ámbitos de realización de la personalidad.

Actitud crítica de acciones y decisiones que contravienen los principios de la democracia participativa.

Valoración de los esfuerzos en pro de la democratización del país.

Valoración del papel de las instituciones políticas y organizaciones sociales en el funcionamiento de la democracia política.

Juicio critico de las funciones de entidades que velan por el desenvolvimiento de la democracia.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Las actividades para esta sección propician el desarrollo de capacidades que facilitan la participación social y ciudadana y el liderazgo democrático en diferentes espacios sociales. También enfocan la necesidad de velar por el buen desempeño de instituciones y organizaciones que trabajan en función de la democracia y en la defensa de la ciudadanía participativa.

Actividad No. 1: La participación y la organización personal y social

Con esta actividad se destaca la importancia de la participación y organización social, personal y grupal en el ejercicio del liderazgo democrático, a partir del análisis de la dinámica de las instituciones y organizaciones locales. Para el efecto, se sugiere pedir a los niños y las niñas que se organicen en grupos para que realicen un diagnóstico de organizaciones sociales e instituciones políticas que trabajan promoviendo la participación social y el ejercicio de la ciudadanía. Interesa, especialmente, que examinen la forma como éstas organizaciones favorecen o no el desarrollo de liderazgo y la construcción de sujetos sociales.

Las organizaciones o instituciones a ser estudiadas pueden ser de Derechos Humanos, de defensa de los derechos de la niñez, de los derechos de las mujeres, de los Pueblos indígenas, de organizaciones campesinas, cooperativas, de maestros (as), de defensa del ambiente, de discapacitados, etc. Asimismo, pueden ser objeto de estudio, comités cívicos, partidos políticos, registro de ciudadanos, registro civil, etc. Elabore un mapa en el que se incluyan las organizaciones que se han identificado.

Destaque cómo en la historia de las organizaciones y de los sujetos sociales pueden prevalecer las visiones autoritarias (sujetos que tratan de imponer su voluntad), individualistas (que no toman en cuenta la colectividad a la que pertenecen o representan), machistas (orientados en contra de los intereses y puntos de vista de las mujeres o que solo toman en cuenta el punto de vista e intereses de los varones). Destaque asimismo, la relación que se da entre la dinámica de la entidad, organización, localidad o movimiento, las características del contexto, y la emergencia y desarrollo de liderazgos individuales y colectivos.

Oriente a los niños y las niñas sobre el proceso que debe tenerse en cuenta para la realización de un diagnóstico (planificación, construcción de instrumentos, recopilación y análisis de información) y sobre la preparación de informes de investigación: introducción, objetivos del trabajo, presentación del cuerpo de la investigación, conclusiones e indicación de bibliografía y otras fuentes de la investigación. Pídales que cada grupo asuma la responsabilidad de estudiar una organización o institución

Como un ejercicio adicional, solicite a los grupos que identifiquen los contextos, características y situaciones sociopolíticas que permiten la aparición de dirigentes y personalidades como:

Pedro Molina, Francisco Morazán, Mariano Gálvez y Rafael CarreraJusto Rufino Barrios y Jorge Ubico.Simón Bolívar, Benito Juárez y Augusto César SandinoJuan José Arévalo y Jacobo ArbenzRigoberta Menchu y Juan Gerardi ConederaMahatma Gandi y Nelson Mandela

Tiempo que se sugiere: 3

periodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Biografías de

personajes ilustres,

enciclopedias, hojas de papel

bond, lápices

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La presentación de los trabajos de investigación deben destacar los contextos sociopolíticos, las características de su comportamiento personal, los aportes dados a su comunidad y a su país.

Para finalizar comente con los niños y niñas, los valores, las actitudes y las capacidades que deben desarrollar y fortalecer los padres y madres de familia, las maestros y los maestros. Puede utilizar la tabla siguiente como referencia u otra más apropiada que usted diseñe.

Relaciones democráticas para favorecer el desarrollo de sujetos sociales

Espacios ¿Qué valores y actitudes? ¿Qué capacidades?

Familia

Escuela

Empresa

Comunidad

País

La primera tarea es realizar un diagnóstico de problemas. Esto les ayudará a determinar si lo que seleccionaron es el problema o la consecuencia de un problema. ¿A quienes afecta, por qué les afecta y como les afecta? ¿Qué propuestas tienen los afectados por el problema? ¿Que instituciones y autoridades son las responsables de que el problema exista? ¿Qué han hecho las autoridades para atender el problema?. Para ello pueden entrevistar a informantes calificados dentro de los afectados y autoridades pertinentes. Con la información obtenida, en un pliego de papel, deben elaborar un esquema del problema, sus causas y consecuencias, el papel que han asumido los afectados y las autoridades ante este problema.

La segunda tarea es desarrollar propuestas sobre cómo evitar el problema, atacando las causas, disminuyendo el problema o afrontando las consecuencias. Identificar el papel de los afectados y las autoridades en cada uno.

T iempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Informes de actividades realizadas en la comunidad, esquema del proceso de resolución de problemas,

Actividad No. 2: Conozcamos la realidad social

Comente con el alumnado que, en ocasiones, la participación ciudadana afronta problemas y conflictos que el mismo gobierno ha dejado de atender. Por medio de una lluvia de ideas pida que identifiquen algunos problemas existentes en el entorno. Escriba los aportes en el pizarrón. Luego, oriéntelos a que se organicen en grupos heterogéneos de cinco integrantes y que seleccionen un problema de los mencionados.Cada grupo desarrollará las tareas siguientes:

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Causas El problema.Poblaciónafectada

Consecuenciasa.b.c.

Medidaspropuestas a.

b.c.

Personas oinstitucionesresponsables

Personas oinstituciones que pueden ayudar a

resolverlo

El problema

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser ut i l izados: Monografías de la comunidad, revistas y periódicos con información local

La tercera tarea consiste en realizar una reunión con los afectados y las autoridades. Se presentan los productos del trabajo explicando el problema y sus posibles soluciones. A partir de ahí los y las estudiantes orientan una discusión entre autoridades y afectados(as) para determinar la voluntad para afrontar el problema. Si la solución es afirmativa se invita a que estructuren un proyecto para afrontarlo. Pueden aprovechar las propuestas elaboradas por los y las estudiantes.

Se registran los compromisos asumidos por las autoridades y las y los afectados para luego tener un seguimiento del cumplimiento de estas acciones. Periódicamente el grupo de alumnos y alumnas preparan informes sobre los avances del proyecto. Cada grupo comparte en el aula y con su familia su experiencia en el proceso y especialmente la posibilidad de su participación en procesos de solución de problemas locales.

Actividad No. 3: La cultura fiscal

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes ¿De dónde creen que el gobierno obtiene los recursos para funcionar (pagar salarios a los funcionarios, cumplir con los servicios de educación, salud y seguridad y realizar la obra pública necesaria (caminos, escuelas, hospitales, etc.) Acto seguido, léales y comente el siguiente caso:

“Hace unos días un finquero iba en su camión con dos campesinos en la parte de atrás. Sufrió un accidente en una carretera del Occidente de Guatemala. Todos resultaron gravemente heridos. Fueron llevados a un hospital departamental pero ahí no pudieron ser atendidos como la emergencia lo demandaba. Los campesinos se desangraron y estaban graves. Además, carecen de recursos para ser internados en un hospital privado. Mientras que el finquero fue trasladado a un hospital privado de la capital, ya que la familia tenia dinero para pagarlo, pero por la falta de auxilio oportuno murió.”

El tema de la salud es uno de los más importantes en Guatemala, pero muy poca atención se le ha puesto. Muchos niños y niñas han muerto por enfermedades que pueden prevenirse con vacunas o chequeos médicos periódicos, pero el Estado no provee actualmente estos servicios en todos los rincones del país.

Los servicios hospitalarios públicos se han deteriorado por falta de voluntad política de los gobiernos ya que no incrementan el presupuesto ni construyen centros de salud en las comunidades más alejadas del país. Los gobiernos y empresarios asumen que el mejor servicio de salud es el que se paga a los centros hospitalarios privados.

Promueva una discusión con la que se dé a los alumnos y las alumnas la oportunidad de opinar con respecto a: ¿Por qué creen que no fueron bien atendidos en el hospital departamental los heridos?, ¿Qué hacer para dar atención en salud a quienes no tienen ingresos suficientes para pagarla? Comparta con los niños y niñas el siguiente texto.

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Comente con los niños y las niñas que, al igual que en salud, el Estado también tiene obligaciones con educación, recreación y deportes, seguridad, etc., pero que para que el estado pueda cumplir estas funciones hay que pagar impuestos. Pida a los niños y las niñas que formen grupos heterogéneos de no más de cinco integrantes, para que investiguen los impuestos que los pueblos han tenido que pagar, en diferentes épocas y los resultados obtenidos. Coménteles que en un sistema democrático los impuestos no son única y exclusivamente para pagar los salarios de los funcionarios sino, principalmente, para socializar la riqueza proporcionando los servicios mínimos a toda la población, especialmente aquellos sectores más necesitados y, con ello, promover el desarrollo de todos y todas.

Por medio de una lluvia de ideas pida al alumnado que identifique los servicios que el Estado no presta en la localidad. Luego, indique que el Estado obtiene los recursos de la recaudación de impuestos y que los ciudadanos y las ciudadanas tienen el derecho de exigir que la administración de esos recursos sea honesta y transparente.

Además, explíqueles que los impuestos deben ser equitativos. No todos ni todas deben pagar lo mismo. El pago debe estar de acuerdo con sus posibilidades e ingresos; es por ello que los impuestos son proporcionales a los ingresos. Los impuestos pueden ser directos o indirectos. Los impuestos directos son los que se pagan sobre las ganancias y propiedades que tienen las personas o empresas directamente al gobierno central (Superintendencia de Administración Tributaria –SAT-) o municipal. Los indirectos son aquellos que las personas pagan a través de los precios de los artículos que compran en tiendas, farmacias o supermercados. Sin embargo, la prensa indica, que no todas las personas e instituciones pagan sus impuestos.

Principales impuestos

¿Cuál es la obligación del estado ante la salud?

La constitución dice: Artículo 94: Obligaciones del Estado sobre salud y asistencia social. El Estado velará por la salud y la asistencia social de todos los habitantes. Desarrollará, a través de sus instituciones, acciones de prevención, promoción, recuperación, rehabilitación, coordinación y las complementarias pertinentes a fin de procurarles el más completo bienestar físico, mental y social.

Clase de impuesto

Impuesto sobre la renta – ISR -

Impuesto al Valor Agregado –IVA-

Descripción

Es un impuesto directo.

Es un impuesto indirecto

Porcentaje de aporte al presupuesto nacional

Indique al alumnado que, en grupos heterogéneos de cinco integrantes, discutan y elaboren un cuadro en donde indiquen: ¿Quiénes pagan impuestos por propiedades y ganancias?, ¿Quiénes pagan por consumo de agua, comida, etc?, ¿Cuándo pagan los impuestos?

Luego, comparta la siguiente información con el alumnado para que la comenten y la discutan entre los grupos:

Ingresos percibidos por el Estado de Guatemala en los últimos 15 años:

El 22% de los ingresos tributarios del Estado proviene de impuestos directos basado en propiedades y ganancias.

El 78% proviene de impuestos indirectos basado en el consumo de los asalariados.

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Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Formula proyectos y realiza acciones orientadas a favor del ejercicio de la ciudadanía y la democracia en la familia, la comunidad y el país.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la realización de la observación de actitudes de respeto, solidaridad, cooperación, tolerancia e inclusión en el trabajo grupal para evidenciar la participación y el liderazgo de los niños y niñas en el aula. Además, es importante revisar los informes elaborados en grupo y considerar la posibilidad de elaborar un perfil de ciudadanía con la descripción de los derechos y responsabilidades presentada por los y las estudiantes.

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Formación Ciudadana

Indicadores de logro

Argumenta sobre la necesidad de tener una ciudadanía fundada en la cultura de paz.Describe la presencia de la cultura de violencia en su espacio inmediato.Formula propuestas orientadas a trasformar y controlar de manera constructiva los conflictos.Identifica los factores sociales culturales que favorecen la conflictividad y la violencia.Describe el papel negativo que juegan los estereotipos Examina el contenido y comenta los propósitos de cada una de las recomendaciones de los informes REMHI y de la CEH.

Valorando nuestra convivenicia Competencia 4

Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prácticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal.

Contenidos

Procedimentales Declarativos Actitudinales

Descripción de espacios y situaciones cotidianas en donde se expresa la cultura de paz y la cultura de violencia.

Elaboración de propuestas para construir la cultura de paz.

Comparación de la cultura de paz y la cultura de violencia

Construcción del árbol del problema y mapa del problema cuando se analizan casos históricos o actuales.

Descripción de las consecuencias de diferentes acciones en el problema.

Descripción de las consecuencias de diferentes formas de afrontar conflictos en las culturas guatemaltecas, americanas y europeas.

Identificación de las expresiones del ejercicio del poder presente en los procesos de conflictividad.

Descripción de los pasos de los procesos de reconciliación en casos seleccionados.

Los valores de la cultura de paz en diversos espacios sociales

Elementos que constituyen la cultura de v io lencia en Guatemala.

Conflicto, cultura y poder y formas de afrontar los conflictos locales y nacionales

Valoración de la ciudadanía cimentada en una cultura de paz.

Valoración de la participación democrática en la legitimación de proyectos, procesos y logros.

Act i tud cr í t ica del l iderazgo individualista y autoritario como generador de conf l ic t iv idad.

Valoración de las diversas modalidades de afrontar los conflictos.

Actitud positiva hacia los valores éticos y políticos presentes en el resarcimiento y reconciliación.

Valoración de la solidaridad, la verdad y la justicia en la formulación del perdón y la reconciliación por el conflicto armado interno.

Valoración de las recomendaciones de los informes REMHI y de la CEH para avanzar en el proceso de construcción de la paz y la reconciliación.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Actividad No. 1: El conflicto y sus manifestaciones

Con esta actividad se espera que los niños y las niñas identifiquen y analicen la dinámica de situaciones en las cuales se originan, desarrollan, agudizan y resuelven los conflictos. Al mismo tiempo se pretende que caractericen su naturaleza, que identifiquen sus actores, que examinen las actitudes presentes en los mismos y los discursos de las partes. Solicite a los alumnos y las alumnas que lean en la prensa escrita los principales hechos conflictivos y de violencia a nivel local y nacional que la misma reporta. Solicíteles que comenten algunos casos seleccionados, la forma en que son abordados y el mensaje que a través de estas informaciones transmiten los medios. Indíqueles que se organicen en grupos heterogéneos para que seleccionen los casos más significativos. Luego, especifique que cada grupo elabore un informe sobre los hallazgos en el trabajo asignado y que lo presenten al resto de la clase. El siguiente cuadro u otro que usted considere más apropiado puede ser utilizado para resumir la información que aporten los grupos:

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser ut i l izados: Periódicos, esquema d e p r o b l e m a s l o c a l e s o n a c i o n a l e s , cuadernos, lápices.

Problema local o nacional seleccionado

1. Actores presentes en el conflicto:

2. Causas del conflicto

3. Consecuencias del conflicto

4. Formas en que se manifiesta en su recorrido o evolución:

5. Formas de afrontamiento pacífico del conflicto: minimizarlo, reorientarlo, positivizarlo

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a. b.c.

a.b.c.

a.b.c.

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser ut i l i zados: P e r i ó d i c o s , información radial y televisiva

Oriente a los niños y las niñas para que reflexionen sobre cómo afrontar los conflictos de manera democrática y pacífica: ¿Cómo se da la participación democrática en el abordaje de los problemas?, ¿Qué intereses predominan, los individuales o los colectivos?, ¿Qué sucede cuando se adopta el enfoque gana-pierde?, ¿Qué sucede cuándo se adopta el enfoque gana-gana? Dicho de otra manera, ¿Cómo pueden beneficiar los logros y las resoluciones a las y los involucrados?

Como punto central en esta actividad destaque cuál es el compromiso para asumir una conducta pacífica en los espacios en que cada uno se desenvuelve. Pida a niños y niñas que comenten con sus madres y padres las actividades que realizan y que éstos les hagan saber sus comentarios.

Actividad No. 2: Las relaciones de paz o violentas en diversos espacios cotidianos

Con esta actividad se espera orientar a los niños y las niñas para que reflexionen sobre las características de las relaciones sociales que se dan en diversos espacios. Destaque que en las interacciones entre “parejas”, se dan altibajos, pasando por momentos fáciles y por momentos difíciles. Explique que, en el inicio, las relaciones son pacificas, pero que llega un momento en que se vuelven conflictivas.

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Invite a los niños y las niñas a que recorten noticias de prensa o que hagan resúmenes de información radial y televisiva. Pídales que analicen y comparen la información que sobre un mismo hecho es presentada por dos medios de prensa. Que seleccionen, recorten y comenten las informaciones en el sentido siguiente: ¿Cuáles son los hechos que se informan?, ¿Cuál es la forma en que se informa? y ¿Cuáles son las intenciones presentes en los medios para destacar unas cuestiones y no otras? Solicíteles que construyan una tabla similar a la siguiente con la información que recaben después de seleccionar y leer artículos de prensa.

Violencia “es un proceso dinámico de in te r re lac iones soc ia les destructivas, sustentado en un sistema de creencias, valores y principios que se expresan subjetiva y objetivamente, ante las diversas circunstancias de la vida, a través de pensamientos, comportamientos, costumbres, actitudes, conductas, y políticas institucionales” (Mesa Intersectorial de Diálogo, Cultura de paz y Reconciliación. p, 68) y que afecta o daña el desarrollo pleno de una o más personas de manera física, verbal, sicológica o económica.

Espacios sociales

Familia o escuela

La calle

Los hospitales

El barrio, pueblo o comunidad

El país

América Latina y el mundo

Forma en que se expresa Forma en que puede afrontarse

Violencia

La cultura de la violencia se reproduce por medio de discursos, opiniones y estereotipos que la favorecen de manera directa, indirecta, explícita o implícita con el objetivo de construir inequidades. El uso de las armas para afrontar la violencia con violencia es un discurso opuesto a la cultura de paz.

En las situaciones en las que se da la conflictividad se presentan actitudes y prácticas que indican que la situación se está poniendo difícil: se sube el tono de voz, no se escucha a las y los demás, se defiende un punto de vista sin argumento alguno, se impone una orden a otros y otras sin consultarlos (as), se radicalizan las opiniones, entre otras.

Se considera importante definir con niños y niñas el contenido de la tabla siguiente:

Cultura de paz es el conjunto de principios, valores, argumentos y concepciones formuladas a favor de la solución pacífica de los conflictos, teniendo en cuenta la vivencia efectiva de los Derechos Humanos.

Comente con los niños y las niñas que en la vida diaria siempre se está expuesto a situaciones que pueden convertirse en violentas. Ante cada situación se tienen dos caminos: el violento o el pacífico. En el primero se agudiza el problema, una parte gana y la otra parte pierde dificultándose así su solución. En el segundo se minimiza la violencia y se acerca a la solución colectiva con la cual todos salen ganando. Comente que la violencia se origina y desarrolla en todos los espacios de la sociedad. Puede manifestarse de manera brutal o sutil por medio de agresiones físicas, psicológicas, morales o verbales de individuos, grupos o insti tuciones.

La pobreza es una forma de expresión de la violencia estructural. Se fortalece cuando las relaciones sociales favorecen la exclusión, la inequidad y la discriminación.

Relaciones de convivencia

Pacíficas

Actitudes y comportamientos

Indicadores de riesgo

Actitudes y comportamientos

Conflictivas y violentas

Actitudes y comportamientos

Indicadores de seguridad

Actitudes y comportamientos

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Indíqueles que decidan cómo pueden afrontarse las actitudes de riesgo. En una “t” gráfica exponga las actitudes que orientan a la violencia y las que orientan a la paz. Propicie dinámicas en las cuales niños y niñas destaquen la importancia de asumir nuevas actitudes en favor de la paz; por ejemplo, desarrollando normas en el aula que favorezcan un código de convivencia pacífica. Pida que niños y niñas conversen sobre estos temas con los padres, madres, hermanas y hermanos.

Actividad No. 3: Identifiquemos las expresiones del ejercicio del poder

Se recomienda iniciar la actividad explicando la dinámica del conflicto o la de su solución. Destaque que al poder basado en la intolerancia y el conflicto se le puede imponer el poder basado en la cultura de paz y la convivencia democrática. Va asociada a la dinámica del poder. ¿Puede lograrse el poder por medios no violentos o necesita de la violencia?

Solicite a los grupos de niñas y niños que discutan sobre las siguientes cuestiones: el manejo del conflicto y del poder por medios violentos; el manejo del conflicto y del poder por medios pacíficos. Destaque que el conflicto puede orientarse, en forma pacífica o violenta, por diversos derroteros, y que esto depende de la voluntad y conciencia de los actores. Es más, puede afrontarse en términos de resolverlo o de transformarlo. Explíqueles que la resolución del conflicto es posible pero puede representar consecuencias positivas o negativas para las partes. Generalmente es negativa para la parte que tiene menos poder y, por lo regular, en estos casos la “resolución” inmediata del conflicto es aparente; en la medida en que “se lava” se esconde para aparecer más adelante, lamentablemente, en condiciones más graves. Por eso, se recomienda pensar más en transformar los conflictos que en resolverlos; entendiendo que esta transformación se orienta a minimizar sus efectos negativos, identificando las causas para transformarlas y reducirlas.

Tiempo que se sug i e r e : 2 periodos de 45 minutos cada u n o ; Materiales a ser utilizados: C a r t u l i n a , marcadores .

Solicite a los niños y las niñas que se organicen en grupos heterogéneos y que planifiquen y realicen un breve diagnóstico para identificar las relaciones de poder en los conflictos presentes en la comunidad. Por ejemplo, en los sectores agrario, laboral, municipal, juvenil, magisterial, estudiantil, en el trasporte, hospitales, centros de salud, servicios de agua potable, etc. Como parte del diagnóstico oriente a los grupos para que realicen entrevistas con personas clave involucradas en el conflicto

Relaciones de poder: forma de interacción micro o macrosocial, localizada o más o menos amplia, en la cual se construyen dinámicas favorables a la consecución de determinado objetivo por medios pacíficos o violentos. Las relaciones democráticas de poder favorecen el logro de objetivos teniendo en cuenta los intereses de la mayoría o de todos. Las relaciones violentas imponen el logro de un objetivo por medios que favorecen la imposición de la voluntad de la mayoría a los intereses de una minoría.

seleccionado y que presenten un resumen de la información obtenida. A partir de la presentación de los diagnósticos, es importante que los niños y las niñas identifiquen colectivamente los factores económicos, culturales, psicológicos y políticos presentes en los conflictos seleccionados. Por ejemplo, en el caso de los conflictos agrarios algunos factores presentes podrían ser los siguientes:

Factores presentes en un conflicto agrario:

Culturales y jurídicos:

a. Identidad territorial

b. Familiaridad y herencia

Psicológicos:

a. Amenazas

b. Miedos

c. Motivaciones

Económicos:

a. Acceso a recursos naturales o tecnológicos

b. Valor de la tierra.

Políticos:

a. Intereses de grupos o partidos

b. Forma de organización social.

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Para concluir, organice un conversatorio. Con niños y niñas identifique los factores y relaciones de poder presentes en las situaciones conflictivas nacionales tales como: discriminación étnica, violencia contra la niñez y violencia intra familiar. Puede tener en cuenta para el desarrollo del mismo las siguientes preguntas: ¿Qué factores intervienen en el origen y agudizamiento de estos conflictos?, ¿Cómo se manifiestan las relaciones de poder en estos conflictos?, ¿Cuáles son los intereses, valores y argumentos de las partes?, ¿En cuáles hay o puede haber coincidencias y discrepancias?, ¿Cómo pueden promoverse expresiones y actitudes favorables para su solución?

Para el abordaje de los conflictos, en el marco de la cultura de paz, tenga en cuenta la siguiente tabla

Formas de enfrentarlos

Examen de las causas y minimización de efectos

Maximización del diálogo y acercamiento entre las partes

Generación de un proyecto

Identificación de coincidencias en cuanto a intenciones, actitudes, valores y prácticas

Identificación de las discrepancias para trabajarlas en un proyecto de mediano plazo.

Establecimiento de acuerdos en cuanto a procedimientos

Generación de alternativas de solución

Violencia entre los actores de la comunidad educativa

Niños y niñas que son maltratados (as) por sus padres

Castigos reiterados contra niños y niñas por faltas de conducta

Malestar comunitario por desperdicio de agua potable de la comunidad.

Casos

Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Productos de museos, de bibliotecas, de artesanías. Productos de plást ico. Biograf ías de personalidades del arte guatemalteco.

Finalmente, insista en la responsabilidad individual y colectiva de fortalecer las relaciones solidarias y democráticas para la cultura de paz en los diversos espacios de convivencia y en el país. Pida a los niños y las niñas que comenten con los padres y las madres de familia las formas en que pueden abordarse los conflictos.

Actividad No. 4: El taller de producción para el festival de las culturas de los pueblos

Se sugiere introducir la actividad indicando que son muchos los conflictos derivados de una forma de convivencia problemática que tiene como ejes la explotación de los pobres, la discriminación y exclusión de género e interétnica. Explique que las tendencias a exclusión de los otros, en nombre de supuestas superioridades, fortalecen la vigencia de relaciones afectadas por la violencia y, principalmente, por el racismo. Presente la lectura que se incluye a continuación y pida a los niños y las niñas que la lean en la forma como se acostumbra:

“Es fácil imaginar, entonces, lo que han podido sentir los diversos pueblos no occidentales para los que desde hace ya muchas generaciones, cada paso que dan en su existencia está acompañado por un sentimiento de capitulación y de negación de sí mismos. Han tenido que reconocer que su técnica estaba superada, que todo lo que producían no valía nada en comparación con lo que se producía en Occidente, que seguir practicando la medicina tradicional era muestra de superstición, que su poderío militar no era más que un recuerdo del pasado, que los grandes hombres a los que habían aprendido a venerar, los grandes poetas, los sabios, los soldados, los santos, los viajeros, no significan nada para el resto del mundo, que su religión era sospechosa de barbarie, que solo unos cuantos especialistas estudiaban ya las lenguas mientras que ellos tenían que estudiar las lenguas de los demás, si querían sobrevivir, trabajar y mantenerse en contacto con el resto de la humanidad …” (Amin Maalouf, Las identidades asesinas)

Abordaje de lo conflictos

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Destaque que como parte de esta situación se da la tendencia a menospreciar a determinadas personas, grupos sociales, profesiones y culturas y sobre todo a desconocerlas, ignorarlas o menospreciarlas. ¿Cómo puede la escuela ayudar a desarrollar una convivencia intergenérica e intercultural? Invite a personas de la comunidad, principalmente artesanos, artistas, etc., para que den charlas sobre las actividades culturales propias de las comunidades y pueblos de Guatemala. Haga notar que muchos productos culturales se vienen perdiendo en los campos de: la música popular, de la marimba, de la danza, de las orquestas de cuerdas, de la artesanía, del trabajo con vidrio soplado, la carpintería, la ebanistería, el hilado, los tejidos, etc.

Pida a niños y niñas que hagan una breve observación en hogares, mercados y supermercados, para analizar cómo el plástico viene sustituyendo la producción artesanal. Comente que hay oficios y artesanías que vienen desapareciendo y, por ello, la necesidad de que la escuela propicie el desarrollo de las culturas.

Aprovechando la convocatoria de las fiestas del 15 de septiembre organice varios grupos de trabajo, para que desarrollen el proyecto “Festival de las Culturas Populares”:

Vincularlos (as) con personas calificadas a cargo de o vinculadas con los museos, la biblioteca, las artesanías, los conjuntos musicales, con pintores (as) populares, etc., para motivarlos (as) a participar en un festival de las culturas de los pueblos presentes en Guatemala.

Hacer un inventario de productos culturales de los pueblos, principalmente los que se vienen perdiendo y de actividades que hay que fortalecer para recuperarlas. En el mismo estarán presentes los aportes de los diversos pueblos indígenas originarios, de las culturas mestiza de origen español o afro caribeña, de las culturas asiáticas y europeas presentes en Guatemala (árabes e italianas, palestinas y chinas, coreanas, etc.).

Oriente a un grupo para que elabore el plan general de trabajo, teniendo en cuenta que todas y todos van a participar y desarrollar actividades específicas. Que los niños y las niñas escriban y soliciten el apoyo de las iglesias, de la municipalidad, de autoridades y organizaciones, con el objeto de que faciliten obras, productos, cuadros, etc., propios de cada una de las culturas.

Parte especial del festival podría ser un homenaje a personalidades de las artes tales como: Adrián Inés Chávez, por sus aportes significativos en la lecto-escritura K’iche´ y la divulgación del Popol Vuh. En pintura: Adrián Recinos, Juan Sisay, Elmar René Rojas, Marco Augusto Quiroa y Roberto Cabrera. En música: Jesús Castillo, Domingo Betancourt, Jorge Sarmientos y Eduardo Tánchez. En escultura Rodolfo Galeotti Torres y Dagoberto Vásquez. En poesía: Humberto Alvarado, Otto René Castillo, Angelina Acuña, Humberto Akabal y Luis de León. En novela: José Milla, Rafael Arévalo Martínez, Miguel Ángel Asturias y Mario Monteforte Toledo. En docencia a Mardoqueo García Asturias y Oscar de León Palacios.

En cada departamento y municipio existen personalidades valiosas cuya producción cultural ha sido importante en el desarrollo del país. Ellos y ellas pueden ser figuras destacadas para ser homenajeados en el Festival de las Culturas de los Pueblos.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Promueve acciones para fortalecer la existencia de actitudes y prácticas de cultura de paz en diferentes espacios y situaciones de la vida grupal.”

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Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Heteroevaluación

Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos de los estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes.

Para el criterio de ponderación del Portafolio el o la docente puede apoyarse en una escala como la siguiente:

Escala

Aspectos Excelente Muy Bueno (a) Bueno (a) Regular Malo (a)

Limpieza

Presentación

Contenido

Creatividad

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NOTASNOTAS

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Formación Ciudadana

Indicadores de logro

Comenta acerca de los daños ocasionados por las guerras y elabora propuestas para reducir su incidencia.Construye un mapa de los pueblos y departamentos que fueron más afectados por la violencia.Identifica las características y cualidades de vida de los Pueblos.

Fortaleciendo nuestro futuro Competencia 5

Planifica el futuro personal y comunitario a partir del análisis crítico del pasado y del presente.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesDiscusión de los intercambios culturales a través de la historia guatemalteca.

Identificación de las influencias políticas en la construcción del Estado y del sistema político.

Identificación de factores que ocasionan el intercambio desigual entre países.

Identificación de actores e intereses presentes en los hechos y procesos históricos importantes en Guatemala y Centroamérica.

Descripción de los aportes de hombres y mujeres importantes en la historia latinoamericana.

Descripción de la participación de los pueblos indígenas en los movimientos sociales a lo largo de la historia

Identificación de la situación de los indígenas en diferentes momentos de la historia.

Investigación sobre el desarrollo de la ciudadanía en la historia guatemalteca

Identificación de los diferentes p r o c e s o s d e i n t e g r a c i ó n centroamericana.

Comparación de procesos de desarrollo

Investigación acerca de los efectos de los procesos de integración

Cooperación e Intercambios a lo largo de la historia guatemalteca: la construcción de la historia del pueblo ladino.

Hechos históricos y procesos históricos relevantes en Guatemala

Procesos y modalidades de desarrollo e integración.

Valoración de los intercambios culturales.

Valoración del papel de la cooperación con equidad en los intercambios locales e internacionales.

Actitud crítica de las consecuencias del intercambio desigual.

Actitud de proactividad en la formulación de propuestas para afrontar el nuevo escenario que plantea las acciones de integración.

Manifestación de interés por las consecuencias de las modalidades de integración regional.

Actitud crítica de las integraciones comerciales, políticas y económicas

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Actividades que se sugieren para el desarrollo de la competencia número 5

Actividad No. 1: Las migraciones originarias en la construcción de la diversidad humana

Con esta actividad se espera orientar a los niños y las niñas para que reflexionen sobre la incidencia de las migraciones originarias en la construcción de las diferencias y las semejanzas físicas y culturales de los pueblos. Coménteles que las migraciones humanas se han dado desde hace cientos de miles de años, mucho antes de que se formaran las primeras naciones en el mundo antiguo. Comente, así mismo que las naciones que actualmente se conocen en los cinco continentes, con sus límites geográficos, no siempre fueron así; se han venido modificando constantemente, ante los enfrentamientos o fusiones de unos países con otros. Para proporcionar esta visión aproveche, por ejemplo, los mapas de África, de finales del siglo XIX y de inicios del siglo XXI.

Tiempo que se sugiere: 2

periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser

utilizados: Mapas de África, de los

años 50 y de inicios del siglo XXI y de

los cinco continentes.

“America’s Story” de Harcourt Brace & Company.

“Estudios Sociales - Nuestro Mundo Actual:Una visión del mundo,América y Costa Rica”

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Pida que un grupo trace una gráfica que permita identificar el recorrido de los primeros hombres de África a Europa, a Asia y Oceanía inicialmente y a América después. Que reflexionen sobre las difíciles condiciones ambientales que afrontaron los antepasados y sobre las consecuencias de estas migraciones en la formación de las características físicas y de las identidades socioculturales de diversos pueblos de dichos continentes. Describa los factores que fueron ayudando a construir las características socioculturales y los idiomas originarios y solicite que describan e identifiquen los aportes culturales de los pueblos.

Investigaciones genéticas recientes han descubierto familiaridad entre personas contemporáneas de diversos continentes (chechenos, iroqueses, judíos, ingleses, etc.), cuyas características se fueron modificando como consecuencia de la incidencia de diversos patrones culturales nutricionales, ambientales, entre otros.

Trace otra gráfica que va de Asia a América, desde Alaska hasta La Patagonia. Y que identifiquen de qué manera se fueron formando los principales núcleos de población indígena americana.

“America’s Story”, Harcourt Brace & Company.

Organice grupos heterogéneos y solicíteles que investiguen la formación de las principales comunidades socioculturales o étnicas en América.

Pida a los grupos que localicen en un texto el nombre y la ubicación espacial de diversos pueblos y culturas americanas: por ejemplo: los Olmecas, los Aztecas, los Maya-Kaqchikel, los Maya-k´iche´, los Aymaras, los Quechuas, los Mapuches, los Arawak, los Araucanos, etc. Que los describan en sus principales características y aportes culturales. Que consulten una enciclopedia y elaboren un mapa geográfico para identificar su ubicación, expansión y sus relaciones con otros pueblos. Porque… ¿Sabía usted que los pueblos originarios de América, tenían mucha comunicación y comercio entre sí? Solicíteles que identifiquen cuestiones como las siguientes: origen probable, ubicación geográfica, posibles desplazamientos, aportes y productos culturales específicos de los cuatro Pueblos guatemaltecos e interacciones entre ellos.

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Haga notar que en el mundo actual hay comunidades socioculturales pequeñas como la de los Ixiles en Guatemala, grandes como la de los brasileños y muy grandes como la de los Chinos. Que unas son comunidades étnicas en sí, mientras que otras son comunidades nacionales (que incluyen a las anteriores). Que hay comunidades socioculturales supranacionales (los alemanes en Alemania y Austria), y como la latinoamericana, que incluye a diversas naciones del continente.

Destaque que la historia americana conocida es la historia reciente. Que no sobrepasa los 20 mil años (200 siglos). Pero, que hay mucho de la historia no conocida, que remite a 50 mil o más años que los arqueólogos actuales vienen descubriendo en el continente americano.

Finalmente, oriente a los grupos de trabajo para que realicen una presentación sobre los hallazgos de cada uno de los pueblos investigados. Haga énfasis en los nexos que existen entre los pueblos a pesar de sus diferencias relativas.

Actividad No. 2: Comprendamos la diversidad latinoamericana

La actividad se propone que los niños y las niñas examinen la forma en que en el subcontinente latinoamericano se entrecruzan procesos que han ayudado a la construcción de las identidades étnicas y nacionales. Explique que, principalmente, en el continente americano se ha dado la confluencia, no siempre armoniosa, entre los pueblos originarios (Mayas, Aztecas, Quechuas), los ingleses y franceses en Canadá y Estados Unidos, los afro americanos y españoles en El Caribe y los portugueses y españoles en lo que actualmente se denomina América Latina (desde México hasta Argentina).

Se sugiere que haga énfasis en que las comunidades lingüísticas y socioculturales que hoy se conocen en Guatemala y en América Latina corresponden a pueblos que no siempre fueron como son ahora; lo que hoy puede observarse es la consecuencia de procesos de invasión, conquista, colonización o arrasamiento físico de las comunidades originarias. Muchos de los actuales pueblos fueron reinos florecientes que desarrollaron importantes culturas, como lo evidencian diversas obras culturales literarias, poéticas, arquitectónicas, etc. Haga notar, a los niños y las niñas, que los pueblos de las comunidades lingüísticas y étnicas son únicos y que tienen diferencias entre sí. Pero también destaque que tienen rasgos y características que les son comunes a pesar de aquellas diferencias (Informe Delor’s Unidad en la diversidad).

Seleccione fragmentos de diversos trabajos literarios desarrollados por autores de pueblos indígenas americanos como: el Popol Vuh y el Rabinal Achí en Guatemala, el drama de Ollantay en Perú y la Araucana en Chile y solicite a los diferentes grupos de niños y niñas que lean y analicen el contenido, que hagan un resumen y que expliquen los aportes y el mensaje que exponen dichas obras; sobre todo, que identifiquen las influencias culturales presentes en las mismas. Destaque cómo a pesar de las reconocidas diferencias las influencias culturales recíprocas que se han dado entre los pueblos en la historia los hermanan cada vez más. Teniendo en cuenta los fragmentos analizados indique a los niños y las niñas organicen un conversatorio con base en las preguntas siguientes ¿Cómo se refleja en las obras indicadas el desarrollo de los procesos de mestizaje biológico y cultural en los encuentros y desencuentros entre diversos pueblos?, ¿Cuáles son las características de las relaciones sociales económicas e interétnicas, de cooperación, de competencia o de rivalidad? ¿Las relaciones entre las partes son solidarias, de carácter intercultural o etnocéntricas? ¿Por qué somos como somos?

Parte importante de la historia de los pueblos, del desarrollo de las culturas nacionales y de la fisonomía de los mismos son las grandes obras literarias y poéticas, junto con la producción musical, arquitectónica y escultórica. En este sentido, se recomienda guiar a niños y niñas para que lean y analicen textos específicos o fragmentos de obras como

Tiempo que se s u g i e r e : 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Popol Vuh, Rabinal Achí, libros de Historia. La Historia de un Pe p e o L o s Nazarenos de José Milla y Vidaurre

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La Historia de un Pepe o Los Nazarenos de José Milla y Vidaurre: que expliquen los aportes y el mensaje que exponen dichas obras y que identifiquen las influencias culturales presentes en las mismas. Otro aspecto que es importante identificar es el contexto político en que vivieron, las acciones que realizaron, la producción artística que han aportado y las influencias que recibieron personalidades de la cultura como las siguientes:

Miguel Ángel AsturiasRigoberta Menchú y Humberto Akabal en Guatemala. Rubén Darío en Nicaragua; Gabriela Mistral y Pablo Neruda, en Chile; José Martí y Nicolás Guillén, en Cuba.Octavio Paz y Gabriel García Márquez, de México y Colombia, respectivamente.

Con base en las actividades anteriores los grupos de trabajo deben planificar, organizar y realizar las presentaciones verbales y escritas correspondientes. A continuación se sugieren los aspectos a incluir en el trabajo.

Las migraciones iniciales y su incidencia en la formación de las identidades socioculturalesHechos políticos y militares e influencias culturales que favorecieron la formación de las identidades nacionales latinoamericanas.Obras literarias de los pueblos americanos que han contribuido a fortalecer el aporte de los mismos a la cultura universal.Personalidades literarias y poéticas latinoamericanas que han contribuido a fortalecer la identidad de los países latinoamericanos

Destaque que tanto las culturas nacionales de los pueblos como los aportes literarios de los escritores y poetas latinoamericanos y españoles son contribuciones importantes a “la cultura universal”.

Actividad No. 3: Los claroscuros de la democracia en América Latina

Es conveniente aprovechar que en diversas escuelas del país se preparan actividades para celebrar el 15 de septiembre; introduzca el tema, “la decadencia de la democracia y el sentimiento cívico” entre las y los jóvenes teniendo en cuenta la preocupación existente en los medios de comunicación. Para el efecto, pídales que seleccionen recortes de periódicos en los que se destaque la decadencia de la participación social y ciudadana. El siguiente es un ejemplo.

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Libros de Estudios Sociales, enciclopedias, Acuerdos de Paz.

Claroscuros de la democracia en América Latina:

Las bases institucionales de la independencia y profesionalización del poder judicial se ha fortalecido. Han mejorado los controles de la gestión de funcionarios y políticos. Se ha incrementado el papel de los medios a favor de la transparencia de las instituciones y del desempeño político de dirigentes y funcionarios.

Otro tipo de manifestaciones lo representan el desinterés de los jóvenes por la actividad política y el desprestigio de la política y de los políticos. Los dirigentes políticos de antaño vienen siendo desplazados por tecnócratas despolitizados; la carencia de dirigentes juveniles y las dificultades de renovación de cuadros políticos; la falta de legitimidad de dirigentes e instituciones políticas, así como la falta de institucionalidad y de desarrollo ideológico de los partidos; la persistencia de diversas modalidades de nepotismo y corrupción y el escaso desarrollo de la ex igibi l idad social del desempeño democrát ico de las ins t i tuciones y organizaciones.

Para orientar un conversatorio plantee las interrogantes siguientes: ¿Qué es la democracia?, ¿Qué tiene que ver la democracia con la ciudadanía y con el buen funcionamiento del Estado?, ¿Cuáles son las obligaciones y derechos de los ciudadanos en una sociedad democrática?, ¿Cómo deben funcionar los partidos políticos en la construcción de la democracia? Se sugiere hacer que los niños y las niñas recuerden que:

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La democracia es el sistema político que se basa en los siguientes principios:

La soberanía nacional reside en el pueblo quien la delega en sus funcionarios y autoridades por medio de procedimientos jurídicos establecidos.Los ciudadanos gozan de derechos civiles, políticos, económicos y sociales.Los ciudadanos tienen derechos y obligaciones universales: el ejercicio del sufragio, el derecho a ocupar cargos públicos, a prestar servicio militar, entre otros.La vigencia del estado de derecho que garantizan la igualdad y las libertades del ciudadano. Nadie es superior a las leyes y ningún funcionario puede obligar a los subalternos a cumplir con acciones fuera del marco de la ley.

Pregunte a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Cuáles son las condiciones que favorecen y los factores que viabilizan o potencian la democracia?, ¿En el orden jurídico y legal?, ¿En el socioeconómico?, ¿En el orden sociocultural? Haga énfasis en las ideas siguientes: “la democracia es una característica del sistema político que puede avanzar, retroceder o desfavorecer el sistema político” y “la democracia puede desarrollarse o retroceder en el interior de las instituciones, en lo público y en lo privado.” Oriéntelos para que examinen el daño que le hacen a los procesos políticos y a la democracia en el país la mercadotecnia, el uso excesivo de los medios de comunicación, la ausencia de análisis científicamente orientado de los problemas del país, los llamamientos y propuestas emotivas y el uso de estereotipos, en vez de apelar al razonamiento de los ciudadanos. Pida a niños y niñas que den seguimiento a hechos relevantes de países americanos seleccionados, por medio de informantes calificados y de medios de prensa y televisión y que luego elaboren breves monografías y las presenten verbalmente.

Durante la presentación, comente que la situación política de los países latinoamericanos se ha modificado en las últimas décadas. En los años sesentas y setentas, del siglo pasado, predominaron amplios movimientos sociales y organizaciones y partidos políticos de izquierda. En los setentas y ochentas, del mismo siglo, predominaron golpes de Estado y gobiernos militares que frenaron a los gobiernos democráticos instaurados, constitucionalmente electos (Chile, Argentina, Bolivia, Perú, Brasil, Uruguay, Honduras y Guatemala). Por último, a partir de los ochentas y noventas reinician procesos políticos que conducen a la llegada de civiles a los gobiernos. Pero, la democracia no retorna solo porque los gobiernos son civiles. Ni hay dictaduras porque los gobiernos son militares. Es importante, en este momento, lograr que recuerden lo siguiente.

La democracia participativa concede un importante espacio político a la sociedad civil. De esta manera, el sistema político queda sujeto a la cooperación, vigilancia y exigencia de la sociedad civil. Los políticos enfrentan la demanda de democratizar las estructuras de sus partidos y los funcionarios, de rendir cuentas periódicas a diversos sectores sociales, sobre la calidad de su actividad y especialmente de la administración financiera. La transparencia de su conducta personal y del equipo de gobierno acatando la legalidad del país es una exigencia cotidiana de la ciudadanía. Los funcionarios pueden ser revocados en caso de incapacidad manifiesta, de violación a la legalidad y de comprobada corrupción. De manera que, si la soberanía reside en el pueblo, al poder del pueblo se deben los gobernantes.

Comente que la democracia política necesita el reinicio de los procesos electorales y el retorno de gobiernos civiles; pero, que esto es insuficiente. La esencia de la democracia es la participación ciudadana que legitima las instituciones políticas y favorece el desarrollo del sentimiento ciudadano en la niñez y la juventud. Aún más, que las demandas ciudadanas y las de los Acuerdos de Paz se orientan a que se fortalezca la democracia participativa. Haga énfasis en el valor de la educación ciudadana de la juventud para el desarrollo de la democracia en el país.

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Tiempo que se sugiere: 3 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser util izados: Documentos con aspectos históricos, socioculturales y art íst icos de la comunidad.

Actividad No. 4: El proyecto de los murales de la paz

Inicie la actividad informando a los niños y las niñas de la existencia de murales en escuelas y comunidades vecinas como es el caso de Comalapa, en Chimaltenango. De ser posible visite algún mural trabajado por diversas organizaciones en escuelas de la ciudad capital y en lugares públicos de algunos municipios del país. Invítelos (as) a que en sus actividades extraescolares, con otros jóvenes, propicien planifiquen y programen el desarrollo de un proyecto de “murales de la paz”. Acláreles que con estos murales se pretende:

Promover el desarrollo de las inquietudes infantiles de creación, expresión y comunicación oral, escr i ta, mímica, gráf ica, musical, etc.Aprovechar o abrir espacios para hacer llegar la voz de sectores determinados a las personas de la comunidadRecuperar la memoria de hechos relevantes de la comunidad, del pueblo y del país, para comunicarlos a las nuevas generaciones.Valorar los recursos humanos, técnicos, científicos y artísticos de niños, niñas, jóvenes, adultos, ancianos (as), mujeres, hombres, etc.Hacer visibles hechos cotidianos, acontecimientos, historias, cuentos y leyendas de las comunidades vecinas, así como las aspiraciones de los Pueblos.Darle vitalidad al idioma materno, a los sesgos idiomáticos locales.Desarrollar capacidades para promover procesos investigativos, organizativos, de formulación, desarrollo y evaluación de proyectos.Promover la conciencia del valor de la historia local, departamental o regional.

Tiempo que se s u g i e r e : 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Pliegos de papel bond o cartulina.

Invite a los niños y las niñas a que organicen grupos de trabajo. Uno (a) de ellos (as) debe preparar y presentar la primera versión del trabajo, con el objeto de que sea conocido, criticado, revisado y más desarrollado en próxima asamblea de estudiantes. Otro grupo debe planificar, organizar y atender la conducción de la asamblea, mientras los demás se encargan de hacer listas de personas de la comunidad que pueden apoyar en el desarrollo del proyecto e invitarlos a participar. Que otros grupos preparen la lista de materiales que van a ser necesarios. Que indaguen sobre los costos del trabajo para hacer un presupuesto. Que escriban a entidades y organizaciones solicitando apoyo financiero, técnico, material, de equipo y humano para el desarrollo de la actividad de manera que sea realizable.

Pídales que indaguen con ancianos y ancianas de la comunidad y con informantes calificados los aspectos históricos, socioculturales y artísticos de la misma y que complementen la información consultando en bibliotecas y centros de documentación de la localidad. ¿Qué temas serán los relevantes para ser interpretados en el mural? Por supuesto que todos los seres humanos son artistas y tienen la posibilidad y el derecho a expresarse por este medio. Es importante tener en cuenta que el proyecto tiene más viabilidad cuando se invita y se cuenta con la cooperación de egresados (as), de personas de la municipalidad, de las iglesias, etc.

Actividad No. 5: ¡Y con las vacaciones coronamos una etapa de estudios¡

Con esta actividad se propone que niños y niñas reflexionen sobre el valor educativo de las vacaciones, su razón de ser y sobre todo que éstas proporcionan la oportunidad de fortalecer relaciones de solidaridad con miembros de la familia y de la comunidad, para viajar, pasear y para construir nuevas relaciones. Resulta, además, que por tratarse del último año de la primaria, muchos niños y niñas se trasladarán de lugar para seguir estudiando, mientras que otros ingresarán a actividades laborales de apoyo a la familia o en forma independiente. Destaque la importancia de que conversen entre sí y de que formulen propósitos para fortalecer su amistad.

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El hecho de finalizar seis años de estudio proporciona la oportunidad de realizar con el conjunto de estudiantes una evaluación de los logros alcanzados en la escuela y una reflexión sobre los propósitos que cada uno tiene para los próximos años, así como sobre los compromisos que pueden ser asumidos ante sí mismos (as), ante los amigos y amigas, ante la familia y la comunidad.

Escriba en el pizarrón preguntas clave que lleven a niños y niñas a reflexionar. ¿Cuáles han sido los logros del año transcurrido, en cuanto a fortalecimiento o recuperación de amistades?, ¿Cuáles han sido los avances logrados en el estudio y cuáles los compromisos que han asumido?, ¿Cuáles han sido los logros de los seis años de estudio, en cuanto a comprensión de las cuestiones y problemas nacionales?, ¿Cuáles los compromisos que puede asumir hacia el futuro? Para evaluar el pasado y el presente y para formular modalidades de trabajo y estudio para construir una vida futura mejor, explique que podrá entenderse el futuro en las siguientes dimensiones:

En lo personal, como hijos e hijas, como estudiantes, como miembros de una familia y de la comunidad, como futuros ciudadanos y ciudadanas.

En lo colectivo, como niños y niñas, adolescentes y jóvenes ante el país en que vivimos.

Solicíteles que preparen un ensayo en el cual redacten sus principales argumentos y que asuman compromisos ante sí mismos(as) y ante las y los demás, en lo personal y en lo colectivo. Estos documentos se presentan en el mural del grado para que sea leído por el público.

Compromisos Ante nosotros(as) mismos(as) Ante los amigos y amigas Ante la familia y la escuela Ante la comunidad y el país

En lo personal

En lo colectivo

Dentro del programa de clausura de actividades de la Escuela, de manera voluntaria, algunos de los niños y las niñas del grado pueden presentar sus compromisos ante las personas invitadas al acto, padres y madres de familia, autoridades, maestros, maestras, etc.

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Planifica el futuro personal y comunitario a partir del análisis crítico del pasado y del presente.”

La verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se puede realizar por medio de un Portafolios, conformado por los trabajos de los y las estudiantes realizados en forma individual y grupal. Pueden ir desarrollando reflexiones, ensayos, informes de investigación o argumentaciones referidas a sus opiniones en relación con los diferentes temas planteados

Conjuntamente con el Portafolio es importante desarrollar una lista de cotejo en donde se registren las actitudes y comportamientos que se han presentado.

Lista de Cotejo

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Identifica hechos y procesos importantes en la historia nacional.

Describe los procesos y los actores presentes en fechas y conmemoraciones históricas.

Documenta sus argumentos con relación a la importancia de respetar los Derechos Humanos.

Describe los contextos, las demandas y los proyectos en los movimientos sociales actuales

Emite juicios críticos acerca de los procesos de integración y sus consecuencias.

Aspectos a considerar Si No

Bibliografía

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23. Zepeda Raúl, González Marta, “La construcción de una cultura posible” ayudas educativas para adolescentes.

Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Expre

sión Competencia 1 Relaciona los códigos de las disciplinas

artísticas con los saberes tradicionales.

Competencia 2 Utiliza los lenguajes artísticos para fortalecer la comunicación de emociones e ideas con otros y otras.

Consolidandonuestras relaciones

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Competencia 3 Impulsa la producción de proyectos artísticos individuales y colectivos como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato.

Competencia 4 Relaciona los conocimientos y técnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creación y reproducción artística.

Valorandonuestra convivencia

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Conoci

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Conociendo nuestra diversidad

Expresión Artística

Competencia 1

Relaciona los códigos de las disciplinas artísticas con los saberes tradicionales.

Experimentación con la producción de armonías, dinámicas y musicales.

Realización de experimentos sonoros, orientados a la música contemporánea usando los útiles sonoros de su comunidad.

Creatividad en la aplicación de las distintas técnicas de diseño plástico.

Utilización de texturas presentes en el entorno inmediato.

Creación de texturas utilizando distintos materiales

Utilización de técnicas mixtas con todo tipo de materiales y soportes.

Experimentación con el diseño de ideas iconográficas plasmadas en la realización de afiches, carteles y letreros.

Escritura de obras teatrales, leyendas y cuentos de su comunidad y de Guatemala.

Clasificación de sus obras teatrales y de otros autores de la región y de Guatemala

Descripción del significado cultural de las danzas de su comunidad y de su región.

Reproducción de videos, casetes y otros materiales de contenidos culturales de su comunidad, de Guatemala y de América

Descripción del significado y función de las manifestaciones culturales de su región y de Guatemala.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesEducación Musical - Lecto escritura musical

Artes Plásticas - Texturas, técnicas de diseño, importancia de las texturas para los disminuidos visuales

Teatro - Modulación de la voz, respiración en la emisión del discurso

Danza - Contenido simbólico de una danza de su región.

Artes Audiovisuales

Culturas Guatemaltecas - Significado de manifestaciones artístico - culturales de su comunidad.

Interés por participar en actos culturales ante un público.

Valoración por la música que se escucha y / o consume.

Valoración del patrimonio cultural guatemalteco y del patrimonio de la humanidad.

Valoración de la oratoria y la poesía como expresión de sentimientos.

Participación espontánea y voluntaria en festivales de su escuela y comunidad.

Utilización de su idioma materno en la realización de obras teatrales.

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Una vez que los alumnos y las alumnas han demostrado cierto nivel de comprensión, se recomienda presentar la siguiente canción, que ha escrito previamente en un cartel, para que, los niños y niñas poniendo atención a las notas, traten de imitar la duración de los diferentes sonidos. En un principio conviene tararear la canción para que la atención vaya dirigida totalmente a las pulsaciones que cada una de las notas representan. Más adelante pueden introducir la letra y cantarla como un coro, como un recitativo, o a “capella.”

Indicadores de logro

Demuestra su destreza en lecto escritura musical elemental.Demuestra originalidad en la aplicación de las técnicas plásticas aprendidas.Emite juicios valorativos sobre las danzas de su comunidad.Emite juicios críticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad. Diferencia y usa las distintas clases de textura de la naturaleza y artificiales.Expresa juicios críticos sobre temas de interés individual y colectivo Aplica técnicas artísticas con materiales de diferentes texturas. Participa en eventos de oratoria usando con emoción y respeto su idioma y otros idiomas.Reproduce material audiovisual con esmeroEscribe y dramatiza con alegría obras de su propia inspiración y de autores nacionales.

Tiempo que se sugiere: 2

períodos de clase de 45 minutos;

Materiales a ser utilizados: Cartel

con la reproducción del

“Himno de la Alegría”, y otro

cartel con la porra: “Sin, qui, ti,

bim, a la bim - bom, ba. . .”

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Actividad No 1: Aplicación de los códigos de lectoescritura del ritmo

La importancia de la música va más allá de la sensopercepción, de la práctica vocal e instrumental o de la identificación, valoración y definición de una identidad. La música contribuye a la generación de actitudes positivas en la y el educando, ya que fomenta la autoestima, la creatividad, la libre expresión y la autoafirmación de los valores culturales de la comunidad a la cual pertenecen los y las estudiantes.. Se sugiere iniciar esta actividad con las siguientes preguntas: ¿Conocen ustedes cuáles son los signos que se utilizan en la escritura musical para representar los ritmos?, ¿Podrían identificar esos signos, su nombre, su representación gráfica y su valor? Indique a los niños y las niñas que hay signos o figuras que se emplean para representar el ritmo de una melodía, cuyos nombres se incluyen a continuación:

A la unidad de medida se le llama Redonda y se representa de la siguiente manera: ; esta figura permite emitir los sonidos con una duración larga, de cuatro pulsos

A la figura siguiente se le llama Blanca ; equivale a (1/2) de la redonda y permite representar los sonidos con una duración de dos pulsos.

A la figura que representa la cuarta parte de una redonda se le llama Negra ; con esta figura se emiten sonidos breves que equivalen a la mitad de una blanca, es decir a (1/4) de la redonda, con una duración de un pulso.

La Corchea se representa de la manera siguiente y con ella se representan los sonidos más cortos, equivalentes a medio pulso cada uno.

Incluso hay una figura que representa una dieciseisava parte (1/16) del valor de la redonda; a esa figura

se le llama semicorchea .

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Es- cu- cha her- ma-no la can-ción de la a-le grí- a

El can- to a - le -gre del que es -pe -ra un nue- vo dí- a

Ven can-ta sue-ña can-tan- do, vi- ve so-ñan- do el nue- vo sol

En que los hombres vol-ve-rán a ser her-ma-nos.

Para terminar la actividad pida a los alumnos y alumnas que seleccionen alguna canción o porra de las que utilizan para animar las diferentes actividades de Educación Física para que las representen utilizando las figuras con sus respectivos valores antes presentados. Una de ellas podría ser la que se incluye a continuación. Sin embargo, conviene experimentar con otras parecidas.

Recitado (porra)

sin qui ti bim a la bim-bom bá

sin qui ti bim a la bim-bom bá

a la bi - o a la ba o a la bim bom bá

Nótese que el uso de la semicorchea permite darle más vivacidad al ritmo.

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Actividad No. 2: Experimentos sonoros

Una de las actividades más interesantes, requiere referir a los estudiantes a apreciar el fenómeno Doppler; el cual consiste en que la intensidad y la afinación del sonido sufre modificaciones según varíe la distancia y el movimiento del cuerpo que produce el sonido. Ese efecto se puede comprobar fácilmente cuando pasa una ambulancia. La intensidad y la afinación del sonido de la sirena se modifica a medida que la ambulancia se acerca, pasa enfrente y se aleja de donde uno o una esté parado o parada

Pida a los alumnos y alumnas que se sienten en el suelo alrededor suyo para que la comunicación fluya con más facilidad y cercanía. Pídales que le digan si han notado ese mismo efecto en otros lugares. Recuérdeles que parte de ese fenómeno se da porque el sonido viaja en el espacio formando ondas y que eso permite saber que algo se acerca auque no se sepa con seguridad a qué distancia se encuentra. Pregúnteles si alguna vez han estado a la orilla del mar y si han notado que no necesariamente tienen que estar en la playa para oír el ruido que hacen las olas; si han oído el ruido que hacen las hojas de los árboles cuando el viento no sopla, cuando sopla sin mayor intensidad o cuando sopla con mayor intensidad; y, ¿Han notado el ruido que hace la lluvia cuando un aguacero fuerte se acerca a donde ustedes están?, ¿Han notado qué ocurre con la música de un desfile cuando los que participan en él se van acercando, pasan frente a ustedes, y luego se alejan? A eso es a lo que se le llama fenómeno Doppler. Permítales citar tantos ejemplos como ellos hayan notado o crean que se relacionan con el tema en estudio: carro que pasa por la carretera, sonido de las aguas del río, pájaros que emiten sonidos al pasar volando (pericas, patos, azacuanes, golondrinas, entre otros.)

Acto seguido explíqueles que en la historia del arte ha habido músicos famosos que han escrito obras musicales en las que es evidente la sensibilidad del autor para percibir y transmitir esos y otros efectos en sus obras. Traiga a la clase un toca cassettes o un toca CD's para que escuchen algunas obras musicales descriptivas como las que se presentan a continuación:

Patitos de Amatitlán de Ricardo CastilloAve Lira de Luis Delfino BethancourtFiesta de Pájaros de Jesús CastilloSinfonía Pastoral de Ludwig Van Beethoven, en el tercer movimiento se representa una tormenta y en el cuarto la tranquilidad.El Mar (Espíritu del Viento y del Agua) de Claude DebussyEl Río Moldavia de SmetanaObertura 1812 de Peter Ilich TchaikowskyEl Coro de los Esclavos de la Ópera Nabucco de Giussepe Verdi

En el caso que no consiga ninguno de los aparatos mencionados, haga arreglos con las personas que están a cargo de la radio en la comunidad y que le pongan alguna de las obras mencionadas de acuerdo con un plan previamente acordado, de manera que con un aparato de radio puedan escucharlo en la escuela. Para finalizar la actividad invite a los niños y las niñas para que anoten en su “diario sonoro” todos los sonidos que logren escuchar durante el día y clasificarlos según el lugar en donde los escucharon; deben anotar también si esos sonidos representan el fenómeno estudiado o si fueron sonidos percibidos en el lugar en donde se encontraban se puede hacer un registro de los sonidos que se escuchan en la clase, en la casa al acostarse o al levantarse, por la mañana o por la noche, etc. Por último propicie oportunidades para que comparen los diarios y que cuenten sus sensaciones en el momento en que escucharon los sonidos anotados en su diario.

Tiempo que se sugiere: 2 o tres períodos de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: Toca cassettes, toca C D ' s , r a d i o , cassettes, CD's, radio “Diar io Sonoro”.

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Tiempo que se sugiere: Tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: cartón, cartulina, hoja de papel, materiales d e d i v e r s a s texturas, existentes en su entorno inmediato

Actividad No. 3: Representación de texturas en diseños plásticos

Se sugiere iniciar la actividad solicitando a las alumnas y los alumnos que describan lo que sienten al tocar diferentes objetos que se encuentran en el aula, tales como: la pared, el pizarrón, los vidrios, las hojas de las plantas, entre otros. Haga las siguientes preguntas: ¿Quién puede decirle cómo se le llama a esa cualidad de los objetos que permite determinar su apariencia o la sensación que producen al tocarlos?, ¿Han oído hablar de la palabra textura?, ¿Qué es textura?, ¿Cuántas clases de textura conocen?, ¿Para qué tipo de trabajo es importante conocer la textura?

Explique a los y las estudiantes que la textura es importante en todo aquello que se relaciona con las Artes Plásticas y que es el resultado de la forma como el artista utiliza los medios que ha seleccionado para expresarse. Por ejemplo, cuando se habla de textiles, la textura tiene que ver con el arreglo, el tamaño, y la forma de entretejer los hilos: puede hablarse de textura gruesa, textura fina, textura trenzada, etc. También se habla de textura cuando se señala el arreglo de las partículas o partes que constituyen la superficie de cualquier material como la madera, el metal, el vidrio, el plástico, etc., según sea su apariencia o la sensación que producen al sentido del tacto. Por último, también puede hablarse de textura en el campo musical, aquí se refleja en la relación que el autor establece entre la melodía y la armonía de los materiales musicales.

Luego que haya dado la oportunidad de que los alumnos y las alumnas encuentren a su alrededor ejemplos de cada uno de los tipos de textura que usted ha mencionado, pídales que traigan a clase un cartón, un pliego de cartulina, hojas de papel, u otro material que pueda servirles de base para la elaboración de un collage. Además, deben traer materiales de diferentes clases, existentes en su entorno inmediato para utilizar en la elaboración de un paisaje. Oriéntelos(as) para que se organicen en grupos de manera que cada grupo trabaje como equipo en la elaboración de un collage. Permítales el tiempo necesario para que expresen sus ideas con respecto a lo que desean representar, que seleccionen los materiales más apropiados para lo que van a representar y, lo que es más importante, cómo encaja lo que desean representar en el cartón, pliego de cartulina u hojas de papel que planean utilizar como base.

Una vez terminados los collages, proporcione el tiempo necesario para que cada grupo explique a los y las demás el trabajo que elaboraron. Deje estos trabajos en exhibición durante un tiempo prudencial e invite a los y las demás alumnos y alumnas de la escuela, a padres y madres de familia para que la visiten y comenten sobre la calidad del trabajo de los niños y las niñas

Actividad No. 4: Modulación de la voz

Es importante hacer notar a los niños y las niñas la necesidad de modular la voz para que lo que desean comunicar sea claramente comprendido por su o sus interlocutores (as). Hágales ver que una de las artes que ayuda a que esto se logre, de forma eficiente y al mismo tiempo amena, es el teatro. Agregue que a la hora de representar el papel que les tocó o recitar su parte debe enunciarse las palabras cuidadosamente, de lo contrario lo que digan no podrá ser comprendido.Tiempo que se

sugiere: 3 períodos de 45 minutos Materiales a ser utilizados: cartel con el poema, cuento, leyenda, o historia seleccionada.

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Se sugiere iniciar la actividad leyendo un cuento, narración, poesía o leyenda de la comunidad. Lea la obra seleccionada, primero sin darle la expresión ni hacer las pausas necesarias. Léala de nuevo dándole la modulación, haciendo las pausas y la expresión precisa. Pregunte a las niñas y los niños: ¿Qué diferencia escucharon en las dos formas de lectura?; ¿Cuál de las dos les gustó más y por qué?

A continuación se incluye un poema que presenta la oportunidad de organizar a los alumnos y alumnas en grupos para que, cada uno, recite un verso del poema según se indica. Algunos versos han sido seleccionados para que los reciten todos y todas al unísono. Preséntela en un cartel e indique a cada alumna o alumno que lea uno de los versos, oriéntelos(as) en cuanto a la modulación de la voz, las pausas que deben hacer, el tono de voz que deben utilizar y la forma más adecuada de respirar. Además, es necesario que pongan atención a los gestos que usted hará como director o directora del coro.

Quiero, a la sombra de un ala. . .(José Martí - De versos sencillos.)

Todos: Quiero, a la sombra de un ala,cantar este cuento en flor:la niña de Guatemala,la que se murió de amor.

Grupo 1: Eran de lirio los ramos,y las orlas de reseday de jazmín: la enterramosen una caja de seda.

Grupo 2: . . . Ella dio al desmemoriadouna almohadilla de olor;el volvió, volvió casado:ella se murió de amor.

Todos: Quiero, a la sombra de un ala,cantar este cuento en flor:la niña de Guatemala,la que se murió de amor.

Grupo 3: Iban cargándola en andasobispos y embajadores;detrás iba el pueblo en tandas,todo cargado de flores.

Grupo 4: . . . Ella, por volverlo a ver,salió a verlo al mirador;el volvió con su mujer:ella se murió de amor.

Grupo 1: Como de bronce candenteal beso de despedidaera su frente, ¡La frenteque más he amado en mi vida!

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idad Todos: Quiero, a la sombra de un ala,

cantar este cuento en flor:la niña de Guatemala,la que se murió de amor.

Grupo 2: . . .Se entró de tarde en el río,la sacó muerta el doctor;dicen que murió de frío:yo sé que murió de amor.

Grupo 3: Allí, en la bóveda helada,la pusieron en dos bancos;besé su mano afilada,besé sus zapatos blancos.

Todos: Quiero, a la sombra de un ala,cantar este cuento en flor:la niña de Guatemala,la que se murió de amor.

Grupo 4: Callado, al oscurecer, me llamó el enterrador.¡Nunca más he vuelto a vera la que murió de amor!

Todos: Quiero, a la sombra de un ala,cantar este cuento en flor:la niña de Guatemala,la que se murió de amor.

CRONOLOGÍA DE LA VIDA DE JOSÉ MARTÍ

1853Enero 28.- (viernes) Nace en La Habana, en la calle de Paula No. 41, hoy Leonor Pérez No. 314, en donde actualmente se encuentra instalado el Museo José Martí, el primogénito hijo de Mariano Martí y Navarro, sargento primero del Real Cuerpo de Artillería, natural de Valencia, España, y de Leonor Pérez y Cabrera, natural de Santa Cruz de Tenerife, Islas Canarias.Febrero 12.-Es bautizado en la iglesia del Santo Angel Custodio de La Habana, por el Presbítero Tomás Sala y Figuerola, Capellán por S. M. del Regimiento del Real Cuerpo de Artillería de la plaza de La Habana, siendo sus padrinos: José María Vázquez y Marcelino Aguirre. Se le da el nombre de José Julián.©1998 Hilda Luisa Díaz-PereraTel.: 239-455-8407

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Para ubicar a los alumnos y las alumnas en el contexto del que se originó el poema, cuénteles que “la niña de Guatemala, era María García Granados, hija de Miguel García Granados. María se enamoró de José Martí quien después de algún tiempo en Guatemala, regresó a Cuba. María no soportó la ausencia de Martí y, de alguna manera, dicen que murió de amor. Practique la recitación del poema hasta que los alumnos y las alumnas se acostumbren a seguir sus indicaciones como director o directora del coro y hasta que enuncien claramente cada palabra. Para montarla en escena puede decidirse que los niños y las niñas utilicen los uniformes de la escuela, lleven el traje típico de la región o se presenten con togas blancas. Lo importante es que sean identificados como el grupo que recita poesía coral.

Actividad No. 5: Danza y Movimiento

Tanto el teatro como la danza permiten a las niñas y los niños la coordinación en el movimiento corporal, el dominio del espacio escénico y el ejercicio de la creatividad. La danza puede enfocarse desde dos ángulos, uno el desarrollo de destreza en el control de tiempo y de espacio y el otro desde la investigación para obtener información sobre las danzas propias de la región. En esta oportunidad se sugiere que principie solicitándoles que mencionen danzas populares que hayan visto en su comunidad o comunidades cercanas o en su región, indicando en qué fechas se presentan, con qué motivo, los personajes que participan, qué tipo de música e instrumentos musicales utilizan y qué significa para ellas y ellos la representación de las mismas.

Tiempo que se s u g i e r e : 3 períodos de 40 m i n u t o s . ; Materiales a ser u t i l i z a d o s : Grabaciones de d a n z a s , radiograbadora, trajes para la ejecución de las danzas, fotos gráficas.Elija una de las danzas señaladas por las

alumnas y los alumnos y oriéntelos para que pregunten a personas en la comunidad el contenido simbólico de la misma, los personajes principales, secundarios etc. Si es posible se recomienda invitar a varias o varios danzarinas (es) para que demuestren la danza y enseñen los pasos principales. Busquen la música apropiada y trate de involucrar a la mayor parte de los alumnos en su representación ante todos y todas los y las estudiantes en la escuela. Es importante elegir los materiales y objetos que se requieren para la presentación de la misma. Algunos ejemplos de danzas, que podrían ser representadas son: Los Toritos, El Venado, El Costeño, El Baile de los Monos, los Gigantes, entre otros. (Véase anexo)

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Relaciona los códigos de las disciplinas artísticas con los saberes tradicionales.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes.

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idad Escala de rango

Interpreto el ritmo de las creaciones musicales

Identifico, en una pieza musical, las pulsaciones que representan las diferentes figuras musicales

Aplico los principios del movimiento en las danzas que practico.

Pronuncio las palabras claramente y modulo la voz para que mi participación en la poesía coral sea efectiva.

Aplico los saberes de los Pueblos para el desarrollo de mis trabajos.

Criterios Siempre A veces Nunca

1.

2.

3.

4.

No.

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NOTASNOTAS

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Consolidando nuestras relaciones

Expresión Artística

Competencia 2

Utiliza los lenguajes artísticos para fortalecer la comunicación de emociones e ideas con otros y otras.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesRealización de ejercicios de lecto escritura musical en relación con la música que escucha: ritmo y melodía.

Utilización de la proporción y el movimiento en sus diseños.

Representación de la realidad y de lo imaginado por medio del dibujo.

Expresión de diversas emociones y estados de ánimo.

Desempeño eficiente de movimiento escénico en actividades culturales de su escuela y su comunidad.

Utilización del equipo existente en su entorno inmediato para realizar montajes audiovisuales.

Investigación sobre manifestaciones c u l t u r a l e s d e l o s pueb l o s Centroamericanos y su relación con l a cu l t u ra de l o s pueb lo s guatemaltecos.

Investigaciòn de los saberes y conocimientos científicos culturales y artísticos de los pueblos y culturas que coexisten en el país.

Educación Musical - Percepción del lenguaje musical.

Artes Plásticas - Diseños usando las técnicas aprendidas

Teatro - Ejercitación visual y auditiva de los signos y efectos escénicos.

Danza - Valoración del sonido y la imagen

Artes Audiovisuales - Montajes audiovisuales

Culturas Guatemaltecas - Rasgos de la cultura de Guatemala, tradición oral y literaria

Manifestación de interés por realizar trabajos con pulcritud, originalidad y cuidado al elaborar proyectos de diseño.

Valoración de su cultura y de las demás culturas del país.

Interés por conocer acerca de las producciones audiovisuales cuyo tema se relaciona con la tradición oral y las danzas de su comunidad.

Participación en investigaciones de temas propias de su cultura y de otros pueblos.

Indicadores de logro

Reproduce ejercicios de lecto escritura musical.Describe procesos de experimentación con el sonido, convencional y no convencional.Evidencia pertinencia, pulcritud y originalidad en los trazos y diseñosEvidencia la comprensión de los efectos y signos que producen las actividades escénicas.Demuestra capacidad para la realización de producciones audiovisualesDemuestra capacidad e interés en procesos de investigación.

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Tablatura de acordes fáciles de guitarra

Ejemplo:

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Guitarra, cartel.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Actividad No. 1: Aplicación de códigos de escritura rítmica a un canto

Oriente a las niñas y los niños para que se organicen en grupos. Que seleccionen un canto conocido por ellos y ellas y apliquen los códigos rítmicos según lo ejercitado en clases anteriores. Una vez que se han puesto de acuerdo, permítales presentar su trabajo ante toda la clase empleando los útiles sonoros que estén a su alcance.

Si se usa una canción, se puede demostrar que, generalmente, los acompañamientos armónicos de las canciones pueden ser muy simples. Para ello se sugiere utilizar una guitarra y mostrar los acordes fáciles de Re mayor.

Re La Re La

Es- cu- cha her- ma-no la can-ción de la a-le grí- a

Re Sol Re La Re

El can- to a - le -gre del que es -pe -ra un nue- vo dí- a

La Re La Re La Re Mi La

Ven can- ta sue-ña can-tan- do, vi - ve so- ñan- do el nue- vo sol

Re Sol Re La Re

En que los hombres vol - ve - rán a ser her- ma - nos.

Remayor

Lamayor

Solmayor

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Haga la presentación de la técnica de dibujo a escala, señalando que es una técnica que permite la reproducción de dibujos de manera sencilla, fácil y organizada. Explique que lo primero que tienen que hacer es elaborar una trama de líneas horizontales y verticales colocando cada una a la misma distancia de las otras. De esta manera se determinan como columnas, las que corren en sentido vertical y como filas las que corren en sentido horizontal. Demuestre como hacer el trazado a una escala menor, en el pizarrón. Luego reproduzca el dibujo; no sin antes indicar que deben observar cuidadosamente los trazos del dibujo que quedan en cada uno de los cuadros (estos pueden ser numerados) para colocarlo exactamente en el mismo cuadro en el pizarrón. Por ejemplo, cuadricular el dibujo siguiente.

Tiempo que se sug ie re : Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser u t i l i z a d o s : pizarrón, yeso, reg la g rande, hojas de papel, regla pequeña, ilustraciones, cartel con una trama y una ilustración ya realizadas.

Actividad No. 2: Trabajar en escala

Para el desarrollo de esta actividad, se le sugiere presentar a los alumnos y las alumnas un dibujo con trazos sencillos. Pídales que lo reproduzcan. Circule por el aula y observe cuidadosamente lo que hacen. Luego, pregúnteles qué dificultades enfrentaron al hacer el dibujo sugerido. Seguidamente, pregúnteles si conocen una forma fácil para reproducir, agrandar o achicar dibujos.

Oriéntelos(as) a que elaboren una trama similar en una hoja de papel y que ellos y ellas reproduzcan el mismo diseño. Luego pídales que escojan un dibujo que a ellos y ellas les agrade y que lo agranden o achiquen recurriendo a la misma técnica. Explíqueles que esta técnica se utiliza frecuentemente cuando se quieren agrandar mapas o ilustraciones para que sean fácilmente visibles al utilizarlas frente a grandes grupos.

Actividad No. 3: El bosquejo

El bosquejo, permite a los niños y a las niñas realizar dibujos de manera práctica y sencilla. Presénteles un dibujo con detalles sencillos, en el que se utilicen figuras geométricas fundamentales. Pídales que reproduzcan dicho dibujo utilizando ahora la técnica del bosquejo. Se le sugiere que lleve un dibujo elaborado de antemano y presente los pasos a seguir para la reproducción del dibujo, agregando detalles a cada una de las figuras.

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Tiempo que se s u g i e r e : 2 períodos de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser u t i l i z a d o s : pizarrón, yeso, hojas de papel, lápiz y crayones.

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: t a m b o r , m a r i m b a chirimía.

Indique a los alumnos y alumnas que busquen ilustraciones en revistas y periódicos y que decidan cuál de ellas van a imitar por medio del bosquejo. Recomiéndeles que presten atención a los detalles.

Actividad No. 4 Una Escena tradicional

La Feria del pueblo

Del desarrollo de las actividades comerciales, recreativas, y socioculturales de las ferias patronales de los Pueblos de Guatemala, se pueden extractar algunas estampas fáciles de representar en forma escénica y musicalmente, por ejemplo: compraventa de artesanías, festival gastronómico, bailes sociales y rituales, juegos e intercambios personales. Para el desarrollo de esta actividad, se le recomienda preguntar a las niñas y los niños qué actividades realizan las mujeres, los hombres los niños y las niñas en una feria, y cuál es la actividad más importante de una feria.

Pídales que decidan qué escenas de una feria se podrían representar teatralmente en la escuela y que seleccionen tres de esas escenas para ser representadas en una de las festividades de la escuela como estampas de la tradición en la comunidad: la venta de artesanías, en donde pueden usarse dulces, juguetes, y objetos artesanales, juegos que comúnmente se observan en las ferias patronales o bien podría ser el ritual de un baile social.

paso 1 paso 2

paso 3

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La leyenda del pájaro serpienteEl origen del maíz blanco, Editorial Piedra SantaEl hombre que se transformó en sol, colección Colorín ColoradoEl puente de los esclavos, Editorial de León PalaciosZopilotes blancos, Miguel Angel Asturias, Editorial Piedra SantaHistorias de nahuales y despojos, Leonel Méndez Dávila

Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza los lenguajes artísticos para fortalecer la comunicación de emociones e ideas con otros y otras.”

Heteroevaluación

Utilice la Escala de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas incluya criterios como los siguientes:

Escala de Cotejo

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Cuentos, leyendas, mitos, historias, refranes, adivinanzas.

Una vez seleccionadas las estampas tradicionales es necesario seleccionar la música que servirá de fondo, esta puede ser ejecutada por los propios niños y niñas usando tambor, chirimía, marimba, u otros instrumentos o una grabación de la música que usualmente se escucha en las ferias.

Actividad No. 5: Investigo y comparto

Esta actividad está encaminada al desarrollo de la investigación sobre las manifestaciones literarias de los cuatro Pueblos que coexisten en Guatemala, y de los pueblos Centroamericanos. Para el inicio se le sugiere utilizar una seria de preguntas para averiguar cuánto saben las niñas y los niños acerca de la tradición oral en su comunidad, en el país, en la región centroamericana, americana y del mundo: leyendas, mitos, cuentos, poemas, narraciones, dichos, refranes, trabalenguas y retahílas.

Oriéntelos(as) para que se organicen en grupos e investiguen acerca de los cuentos, leyendas, mitos, historias, refranes, adivinanzas, entre otros, que formen parte de la tradición oral. Como resultado de la investigación, cada grupo debe seleccionar una de las obras de la tradición oral de la región geográfica que seleccionó, y escribirla para formar una antología, con todos los aportes. Además, esa antología puede ser utilizada como material de lectura recreativa.

A continuación se ofrece una lista de leyendas que podrían ser investigadas con respecto a su origen y la cultura que las creó.

Criterios Si No Necesita mejorar

Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecución instrumental.

Utiliza materiales re-usables.

Participa en la organización de conjuntos que ejecutan diversas actividades artísticas

Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad

Sigue instrucciones de orden y disciplina en las actividades artísticas.

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NOTASNOTAS

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Valo

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Indicadores de logro

Clasifica diversos géneros de música grabada.Enumera piezas conocidas de marimba guatemalteca.Participa en el proyecto de un mural escolar, aplicando con pertinencia las técnicas aprendidas.

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Expresión Artística

Competencia 3

Impulsa la producción de proyectos artísticos individuales y colectivos como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesEstablecimiento de diferencias entre las clases de música según las épocas, autores y compositores.

Investigación biográfica de autores y compositores de la comunidad, el país y del mundo.

Seguimiento de instrucciones para e jecutar melodías musicales.

Utilización de la grabación como recurso para analizar y valorar el trabajo realizado.

Elaboración de murales escolares con temática multicultural e intercultural.

Participación activa en el cuidado de los materiales y en la limpieza del espacio.

Organización de grupos de danza para hacer demostraciones ante los y las demás

Elaboración de proyectos de grabación y filmación.

Investigaciòn de las manifestaciones culturales de su comunidad y del país

Determinación de similitudes y, d i f e renc ia s de la s cu l t u ra s guatemaltecas como legado artístico y estético.

Educación Musical - clases de música, épocas y géneros de la música, autores y compositores, instrumentos y conjuntos musicales.

Artes Plásticas - Saberes de los Pueblos

Danza y Teatro - Creaciones colectivas, obras representativas de la cultura Maya.

Artes Audiovisuales - Proyectos

Culturas Guatemaltecas - Sistematización de experiencias

Interés por conocer un repertorio elemental de música.

Demostración de emoción al observar l o s en samb le s sono ros de instrumentos.

Demostración y práctica de la equidad e igualdad en acciones creativas.

Utilización de trazos, colores y sentimientos en murales artísticos de acuerdo a su contexto

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Tiempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser ut i l izados: Grabadora, cassetes g r a b a d o s c o n música en marimba.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Actividad No. 1: La Música a través del tiempo y el espacio

La música de un país o región es una muestra de su identidad cultural. Toda comunidad, región o país tiene un género de canción, o danza que le identifica, en Guatemala esa riqueza abunda. Sin embargo, se recomienda centrar esta actividad en piezas musicales que permitan la comparación con otros países de América y del Mundo en general. Como es importante partir de las experiencias previas de niños y niñas, se sugiere escoger un vals conocido en la comunidad y, de preferencia, ejecutado en marimba, o los valses guatemaltecos en orquesta: “La Flor del Café” de Germán Alcántara, “Ferrocarril de los Altos” de Domingo Bethancourt o “Noche de luna entre escombros” de Mariano Valverde. Explíqueles que una de las formas de demostrar aprecio por las producciones artísticas es buscando cuidadosamente los detalles importantes en las obras que se presentan. En este caso, dígales que tendrán que escuchar varias piezas musicales y que, luego, les hará algunas preguntas. Para que puedan responder, deberán permanecer en silencio, escuchar con atención, y levantar la mano cuando necesiten de alguna aclaración.

Inicie la actividad de apreciación permitiendo que las alumnas y los alumnos que escuchen la pieza musical guatemalteca seleccionada. Cuando termine, hágales preguntas con respecto a si la conocen o no, si saben quién es el autor y si saben cuál fue el tema o circunstancia que la inspiró. Permítales escucharla nuevamente, pero esta vez pídales que dibujen en la hoja, que repartió con anterioridad, utilizando el crayón de color que más les guste lo que sienten y piensan a medida que escuchan la música. En el caso que no hayan completado el dibujo al terminar la obra musical, repítala nuevamente. Al terminar de escucharla por tercera vez, pida a los y las estudiantes que cuenten a todos y todas los y las demás de qué trata su dibujo y por qué es que lo hicieron así.

Una vez han expresado sus sentimientos con respecto a la obra musical, puede contar a sus alumnos y alumnas a qué compositor, lugar del país y época corresponde cada composición escuchada. En este caso puede abordar el tema del auge de la producción cafetalera a finales de siglo XIX que sirvió de inspiración al autor de la Flor del Café; el de la inauguración de una línea de ferrocarril que unía a Quetzaltenango con la Costa Sur, que inspiró al autor para componer El Ferrocarril de los Altos; o Noche de Luna entre Escombros obra que fue inspirada por el Terremoto de 1917.

Cuente a los alumnos y las alumnas que en otros países de América y de Europa ha ocurrido lo mismo con la música. Por ejemplo, en América del Sur, Perú es reconocido por sus valses peruanos, los cuales tienen un ritmo muy especial, en Europa está Viena que es reconocida por los valses clásicos de los hermanos Strauss. A estas alturas, se recomienda ver que los niños y las niñas escuchen uno de ellos, “Los bosques de Viena” podría ser el escogido. Proceda de la misma manera descrita anteriormente. Al finalizar de escuchar la música y de permitir que cuenten sus impresiones y cómo las plasmaron en sus dibujos, plantéeles las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias escucharon en las composiciones musicales?, ¿Qué característica primordial tiene la marimba guatemalteca?

Solicite a sus alumnos y alumnas que hagan una investigación acerca de los instrumentos musicales autóctonos de los países de América y que elaboren un mapa (pueden utilizar diferentes materiales) colocando en él ilustraciones de los instrumentos musicales de cada país.

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Indíqueles que el mural debe resaltar elementos que pongan de manifiesto la multiculturalidad e interculturalidad. Muéstreles fotografías, dibujos, carteles, afiches, revistas, recortes de periódicos y otros, donde haya manifestación de la multiculturalidad e interculturalidad de las diversas regiones del país. Pregúnteles, si dichas manifestaciones, les parecen familiares o semejantes a las de su comunidad o comunidades vecinas, qué elementos les son familiares y que puedan integrarse en un cuadro si se quisiera hacer algo semejante. Indíqueles que en una hoja de papel, plasmen sus ideas, por medio de un bosquejo que integre todos los elementos que representen los aspectos culturales de su comunidad.

Tiempo que se recomienda: 2 periodos de 45 minutos cada u n o ; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, lápices, f o t o g r a f í a s , revistas, pintura.

Actividad No. 2: Murales móviles y fijosCon esta actividad, se busca que los y las niñas apliquen los conocimientos previos sobre las técnicas de dibujo en la elaboración de murales móviles y fijos. Se recomienda iniciarla preguntando a los niños y niñas si saben lo que es un mural. Después de animarlos(as) para que expresen sus opiniones, infórmeles que un mural es una pintura muy grande que se hace en los muros (paredes) de las casas y de los edificios y en los techos de las iglesias para que mucha gente pueda verlos. Agregue que también los hombres de culturas antiguas, como la Maya, la Azteca y de países europeos pintaron murales en sus templos y en las paredes de los edificios principales en sus ciudades. Motívelos(as) a que empiecen a planear cómo podrían ellos y ellas elaborar un mural. Oriéntelos(as) a que seleccionan el tema alrededor del cual podrían elaborar un mural, pensar cuidadosamente el lugar más apropiado para ponerlo y los materiales necesarios para elaborarlo de manera que el clima no lo destruya. También deben acordar a qué autoridades debe notificarse o solicitar autorización para definir el lugar en el cual se coloque el mural.

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Es necesario revisar, con los coordinadores de los grupos, los bosquejos realizados antes de empezar la elaboración del mural. Como un paso previo, puede elaborarse utilizando: cartulina y pliegos de papel bond o manila, crayones, témperas, acuarelas o cualquier tipo de pintura que esté a su alcance. Realizar un montaje de exposición en la escuela, con todos los murales elaborados por los alumnos y las alumnas. De esta manera, podría decirse que se está elaborando un mural móvil para luego convertirlo en mural fijo.

Asimismo es necesario velar porque los niños y las niñas, participen del cuidado de los materiales y la limpieza del espacio en donde desarrollen sus actividades.

Actividad No 3: Sistematización de manifestaciones culturales

Con esta actividad se busca que los alumnos y las alumnas sistematicen las manifestaciones culturales de su país. Además, que establezcan similitudes y diferencias entre las distintas culturas guatemaltecas. Para iniciar, se le sugiere que formule preguntas relacionadas al tema: si han observado las diferencias culturales entre miembros de su comunidad y de otras comunidades, cuáles son esas similitudes, en qué radican las diferencias. Después de analizar las posibles similitudes y diferencias pídales que elijan una o dos comunidades que consideren con algunos rasgos culturales distintos y que elaboren un cuadro en el que se pueda observar claramente características de similitud y de diferencia entre las comunidades seleccionadas. Para obtener la información es necesario que se organicen para aplicar encuestas a los habitantes de cada comunidad.

T i e m p o suger idos 3 períodos de 45 m i n u t o s aproximadamente. Materiales a ser utilizados: c u a d e r n o s , lapices.

Ejemplo: Compare marcando con un X las diferencias y similitudes de los rasgos culturales de su comunidad con respecto a otras dos comunidades

Características de mi comunidadComunidad X

Similitudes Diferencias

Comunidad Y

Similitudes Diferencias

Vestuario

Idioma

Costumbres

Ocupaciones

Formas de vida

Comidas y bebidas

Artesanías

Leyendas

Celebraciones

Danzas

Uso de medicina natural

Plato típico de la región

Analicen conjuntamente los resultados obtenidos, comparen y concluyan si existen más diferencias que similitudes, o viceversa.

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a Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Impulsa la producción de proyectos artísticos individuales y colectivos como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el siguiente instrumento de evaluación.

Utilice la Escala de Rango para aplicar durante la observación del trabajo de los niños y las niñas incluya criterios como los siguientes:

Escala de Rango

Criterios

Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad, ante estímulos artísticos.

Participa con entusiasmo en actividades de apreciación musical.

Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, región y país.

Participa en la organización de grupos para orientar la producción artística.

Se interesa por conocer los contenidos de la tradición oral de Guatemala.

Muybien Bien Necesita mejorar

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NOTASNOTAS

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Indicadores de logro

Participa con entusiasmo en actividades colectivas de canto y ejecución instrumental.Evidencia interés, dedicación y disciplina en las actividades artísticas colectivas.Demuestra sentido de colaboración, solidaridad y gusto por lo artístico.Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su de su escuela y comunidad. Escucha con interés y canta e interpreta las canciones creadas en su comunidad.Emite juicios acerca de los grandes pintores(as) guatemaltecos(as) y extranjeros.

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Expresión Artística

Competencia 4

Relaciona los conocimientos y técnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creación y reproducción artística.

Ejecución de instrumentos musicales: marimba guitarra, etc., e integración colectiva con orden y disciplina.

Creación de obras musicales a partir de situaciones y paisajes sonoros.

Participación en actividades escénicas de carácter art íst ico cultural.

Interpretación de las canciones creadas en su comunidad

Investigación acerca de la influencia de la danza a través del tiempo.

Investigación documental sobre el origen y significado de una danza en particular.

I n v e s t i g a c i ó n a c e r c a d e manifestaciones artístico - culturales de su comunidad.

Interpretación estética, en grupo, de obras de arte producidas en otras culturas

I n v e s t i ga c i ón a ce r ca de l funcionamiento de las tradiciones orales y cultura popular.

Participación en foros sobre material literario y audiovisual cuyo contenido incluya temas de la tradición oral de su comunidad.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesEducación Musical - Conjunto vocal y / o instrumental

Artes Plásticas - saberes tradicionales en este campo

Teatro - Tradiciones orales y cultura popular

Danza - Investigación histórica. Danzas y bailes de las cuatro culturas que coexisten en Guatemala

Artes Audiovisuales - Investigación: tradiciones orales y cultura popular

Culturas Guatemaltecas - Tradición oral de su comunidad

Biografías de artistas famosos de la comunidad, el departamento, del país y del mundo.

Autonomía en la toma de decisiones en acciones personales y colectivas.

Expresión espontánea de emociones ideas y sentimientos por medio de la música, evidenciando respeto por las ideas, emociones y sentimientos de los demás.

Participación voluntaria y entusiasta en las actividades que impliquen, cantar y ejecutar instrumentos musicales.

Apreciación estética de las obras propias y de las y los demás.

Manifestación de responsabilidad al asumir sus compromisos.

Valoración de las obras de grandes pintores comparándolas con los grandes de Guatemala y del mundo.

Participación en actividades de conservación del patrimonio cultural con el apoyo de su comunidad

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Tiempo que se sug ie re : Dos períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser u t i l i z a d o s : Marimba sencilla

Tiempo que se sugiere: Dos

períodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: Guitarra,

tambor, pitos, maracas y otros

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Actividad No. 1: Improvisación en marimba sencilla.

Se sugiere decir a los niños y las niñas que es emocionante aprender a tocar un instrumento musical. Agregue que improvisar en marimba resulta sencillo, si se toman en cuenta los principios musicales de armonía, ritmo y melodía.

Con respecto a la armonía, es importante comprender que en la marimba sencilla hay series de notas en escala: Do, re, mi, fa, sol, la si, do. Oriente a los niños y las niñas para que ubiquen esa escala en el registro bajo y que paulatinamente las combinen con notas que se producen en el registro alto.

Luego, produzca ritmos usando las notas do y sol, repetidamente. Ejemplo: do, sol,sol / do, sol, sol,/ do, sol, sol ,/ do, sol, sol y haga cambios a re, sol, sol,/ re,sol, sol /re, sol sol etc. Estos ritmos constituyen una buena base para un son alegre. En el siguiente registro (Puesto), el niño o la niña puede hacer la siguiente combinación en semicorcheas. Do, sol, mi, sol, mi, sol, / do, sol , mi sol, mi, sol, do, sol, mi, sol, mi, sol etc., usando dos baquetas. EL tercer niño o niña ubicado en el registro alto puede improvisar melodías usando cualquier nota en la escala de do a do.

Permita que los niños y las niñas practiquen tanto como les sea posible, de manera que en, forma de juego, logren ejecutar melodías populares en su comunidad y paulatinamente establecer sus conjuntos musicales. Este tipo de actividades no sólo reafirman la autoestima sino les hace ganar confianza en sus habilidades artísticas y, a las y los docentes, les permiten conocer mejor los diferentes tipos de talento que poseen sus alumnos y alumnas.

Actividad No. 2: Practicando y jugando aprendemos el ritmo

Con esta actividad se busca que los niños y niñas ejecuten otros instrumentos musicales, tales como: guitarra tambor, pitos, maracas y otros, para integrarlos de manera colectiva, con armonía y disciplina. Al final, ellos y ellas. Tendrán una aproximación a la comprensión de un repertorio musical de su comunidad utilizado y para utilizar en celebraciones tradicionales.

A continuación se presenta una canto del pueblo garífuna, es cantado por niñas y niños. En su interpretación se hace acopio de tambor, maracas y otros instrumentos propios de la música afrocaribeña. Desarrolla la habilidad rítmica corporal y vocal, el compás y el movimiento tanto en forma individual como en grupo.

B'iix pa garífunaDisi wagugua

Disi wagugua, yágüta sairi Diez palomas hay en el cielo

háhamahaña mameragunga.vuelan sin descansar

gádürü harutiñu, gádürü sáütiñu,cuatro blancas cuatro cafés

Bíama urítiñu, disi ñanu.dos negras, diez son

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Luego, pídales que hagan una investigación bibliográfica de lo que implican las diferentes subáreas de la plástica. Presente materiales en donde se aprecie el arte, o bien, organice una visita guiada a un museo, un taller o estudio de un artista, una iglesia etc, lugares en donde se localicen obras de arte creadas por artistas nacionales o extranjeros. Es importante que los niños y las niñas emitan un juicio acerca de las obras vistas y que comenten sobre el mensaje que el autor quiso plasmar. Pregúnteles ¿Cuál disciplina artística les gustaría aprender?

Actividad No. 4: Lectura compartida de biografías

Esta actividad permite que las niñas y los niños indaguen sobre las biografías de artistas de la plástica, tanto a nivel local, departamental y del mundo. Para iniciarla se le sugiere hacer las siguientes preguntas: ¿Qué es una biografía?, ¿Con qué propósitos se escriben las biografías?, ¿Qué datos debe contener una biografía? Indíqueles que se les proporcionará tiempo para que elaboren la biografía de un personaje de la comunidad que ellos o ellas elijan. Oriéntelos (as) para que elaboren el formato de manera que tengan siempre presentes los datos que debe contener una biografía. Ejemplo de una hoja de biografía es la siguiente:

Tiempo que se sugiere: Un períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:carteles con preguntas, revistas, afiches, libros.

Es importante que todos y todas aprendan a llevar el ritmo; por ejemplo, oriéntelos(as) para que pronuncien: uno, dos… uno, dos… contando y marchando o caminando a la vez, para marcar el paso; en este caso es necesario acentuar el paso uno. Como segunda fase, se sugiere que sustituya el uno por un aplauso; es decir en vez de decir “uno” se aplaude y se sigue diciendo el dos. Sin perder el ritmo, se da el aplauso en vez de “uno” e imaginariamente se marca el “dos”. En una tercera fase, se marca con aplausos las sílabas que aparecen en negrillas

Modificaciones: Se puede cambiar la letra de los cantos, utilizando la misma melodía, y con palabras acordes al ritmo de la composición musical o bien traducirla al idioma de la región, según el avance de los aprendizajes.

Actividad No. 3: Apreciación de obras de las Artes Plásticas

El arte es un recurso de transmisión de cultura. La apreciación de una obra de arte permite interpretar el mensaje que el autor o autora desea transmitir a los espectadores. Para el logro de esta actividad, se le presenta la siguiente propuesta: iníciela con preguntas acerca de personajes de la comunidad que se dediquen a la producción de pinturas, alfarería, tallado en madera, dibujo, bordados, moldeado en barro, hierro forjado, manualidades, tejidos, cestería y otras. Pregunte, a los niños y las niñas, si se imaginan cómo aprendieron su arte los artistas, si han visto el tipo de trabajo que realizan, los materiales que utilizan, el proceso que se sigue y cuál es el destino final del producto. Pregúnteles, también, cuál es su opinión sobre el producto de dichas actividades.

Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Biografías de artistas de la plástica.

Fecha y lugar de nacimiento

Estudios realizados

Especialización en el arte

Obras de arte realizadas

Participación en eventos artísticos

Méritos obtenidos

Ficha biográfica

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Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser u t i l i z a d o s : Rece ta pa ra p r e p a r a r tamal i tos de Chipilín.

Basados(as) en el modelo anterior, pida que las y los niños lleven a cabo entrevistas a artistas de su comunidad o personas que desatacan en la plástica a nivel de otras comunidades o de su municipio. Con la información que obtengan, deben elaborar su ficha biográfica. Luego, indíqueles que redacten la biografía del personaje seleccionado y, para finalizar la actividad, que la compartan con sus compañeros y compañeras.

Actividad No. 5:¡Hummm . . . qué sabroso!

Se sugiere iniciar la actividad comentando con los niños y las niñas acerca de las costumbres guatemaltecas en el aspecto gastronómico. Pregúnteles cuáles son sus comidas favoritas. Anote todo lo que digan en el pizarrón. Pídales que enumeren, si es que lo saben, los ingredientes que se utilizan para hacer ese platillo que ellos y ellas han mencionado como su favorito. Cuénteles sobre la comida que para usted es la más sabrosa y dígales que del maíz, además de las tortillas que se comen todos los días, se pueden hacer otros platillos igualmente sabrosos. En este caso, se considera conveniente hablar de los tradicionales “tamalitos de Chipilín” los cuales, además de masa de maíz llevan hojas de chipilín, que les da un sabor muy especial.

Tamales de Chipilín(Esta receta fue contribuida por Erwin & Trinidad el 6/3/97)

Empiece con 2 horas de anticipaciónEsta receta es para 30 porciones

Ingredientes

10 onzas de hoja de chipilín 4 onzas de manteca de cerdo, aceite vegetal, margarina (al gusto) 1/2 libra de queso blanco (se puede usar queso fresco, o queso duro de Zacapa) Opcional 2 1/2 libra de harina de maíz (Maseca) sal al gusto. Para envolver: 1 bolsa de doblador (hoja seca de maíz) suficiente para envolver 30 porciones

Preparación

Lavar las hojas de chipilín y secarlas. Mezcle la harina con agua hasta que se puedan formar bolitas. Luego, agregue el resto de los ingredientes; mezclar todo bien.Si usa hojas de doblador remojar en agua caliente por unos minutos hasta que se suavicen, luego sacarlas del agua y secarlas.Colocar la masa formada en el doblador y cerrarlo. El tamaño es aproximadamente de 4 onzas o al gusto.Cocínelos al vapor alrededor de 40 minutos.

Sírvanse calientes.

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Evaluación

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Relaciona los conocimientos y técnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creación y reproducción artística.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.

Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluación y orientar a los y las estudiantes a que apliquen la observación para determinar la calidad de su trabajo. Incluya criterios como los siguientes:

Lista de Cotejo

Criterios Sí No Necesita mejorar

Ejecuto melodías sencillas con los instrumentos elaborados en clase.

Diseño y participo en proyectos de exposiciones de trabajos plásticos.

Expreso emociones y sentimientos por medio de la danza

Participo con seguridad en representaciones teatrales

Demuestro respeto por las culturas de la comunidad.

Otra de las formas de evaluación que puede poner en práctica es la coevaluación. Para ello organice grupos de cuatro niños y niñas. Cada uno de ellos debe valorar la participación de sus compañeros y compañeras en los diferentes eventos. Haga énfasis en la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las demás. Es importante que dentro del grupo, los mismos niños y niñas decidan los aspectos sobre los cuales van a opinar. En caso que les sea difícil decidirlos, puede sugerir los siguientes: actuación como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los materiales, eficiencia en la realización de las tareas, y otros que considere convenientes.

Este tipo de evaluación fortalece la autoestima de las niñas y los niños; además, permite reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos valores, como el respeto y la tolerancia.

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Bibliografía

1. Batres Moreno, Ethel Marina. ¡Viva la Música! Nos. Del 1 al 6 Para Educación Primaria. Editorial Piedra Santa.

2. Educación Estética No. 5. Editorial Educativa. (Sin otro dato).

3. Foro Latinoamericano de Educación Musical. Educación por el Arte, Pedagogía Musical Contemporánea.| ADESCA-FLADEM 2005

4. Grigsby, Katherine y Manuel Salazr Tetzagüic Editores. La Cultura Maya en la Educación Nacional. Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educación Maya UNESCO. Guatemala, enero 2004.

5. Pedro Guoron Ajquijay . Maya' No'jb'äl (Ciencia y Tecnología Maya)

6. Propuesta de Pertinencia Maya en el Diseño Curricular. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural. Proyecto de Apoyo a la Reforma Educativa. Guatemala, julio de 2002

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Anexo - página 405

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Anexo Danzas y Bailes Tradicionales

Historia y significado de algunas Danzas y Bailes

El Yurumen: Se celebra el 26 de noviembre, con esta danza se festeja la llegada de la etnia Garífuna al territorio guatemalteco y recientemente según decreto 83-96, también se declara como Día Nacional del Garífuna.

Baile del Venado: Durante el período de la conquista de Guatemala, los españoles que visitaban algún lugar, miraban la fauna que atravesaba los caminos, encantados por la silvestre locomoción de la diversidad cuadrúpeda, se dirigían a los Mayas u otros nativos, preguntando los nombres de los animales, ellos respondían que se llamaban: “venados”. El cuadro de la tradición oral, base de este “baile”, sigue de esta forma:

Los españoles volvían a preguntar el por qué no mataban a los venados para comérselos, ellos contestaban que no tenían armas para hacerlo, a demás indicaron a los españoles, que en un cerro vivía un cazador, este tenía permiso para cazar con cerbatana. Luego los nativos fueron en busca del viejo cazador y le pidieron permiso a Tzuultaq'a, Dios del cerro. Los españoles consiguieron un arma de fuego para cazar a los venados. Luego el cazador y sus acompañantes al intentar cazar a los venados se dieron cuenta que estos animales eran rabiosos, por lo que prepararon un baile.

Todos acompañaron al viejo cazador; los venados también eran acompañados por el tigre, el mico, el león y otros. Cuando el viejo cazador termina la caza, es cargado por los micos, el león, el tigre y el perro para que ya no siga cazando más a la orilla del río. Los acompañantes del viejo cazador bailan con alegría puesto que a este no le pasó nada cuando se enfrentó al venado rabioso. Con el arma en mano el cazador le dice a los españoles: “Ya les traigo al venado muerto” luego lo destazaron, al terminar de comer bailan con el viejo cazador de alegría.

Cada “son” (obra del género musical vernáculo) interpretado en la marimba, corresponde a cada pareja que busca el cazador.

Baile de la Conquista: El baile de la Conquista, como su nombre sugiere, evoca incidentes propios de la conquista de Guatemala por los españoles, que encabezó el adelantado Pedro de Alvarado, en la misma tomó parte la figura legendaria de Tecún Umán, encabezando los vencidos. Sus instrumentos musicales siguen siendo actualmente el pito, la chirimía, el tambor y el tamborón. El argumento del baile es guerrero, en el cual los cristianos son los españoles, los “gentiles” son los mayas. De modo similar a la danza de “moros y cristianos”, finaliza con la conversión al cristianismo de la población local, con lo que se consuma la conquista, en la salutación final todos bailan juntos. Mientras tanto se han escenificado batallas, alegatos e insultos entre unos y otros. En esta danza sobresale la participación de Pedro de Alvarado. Este baile fue creado por los frailes dominicos, para auxiliarse en la catequización de los “infieles” en la época de la conquista. Representa las batallas libradas por los castellanos o cristianos contra los moros, árabes o sarracenos en su afán de expulsarlos de la península ibérica a finales del siglo XV.

Danza de Los Diablos: La cosmovisión maya, surtida de varios elementos religiosos junto con el dualismo “bien y mal”, tiene creaciones y configuraciones dentro de su propio marco de creencias, el cual se enriquece, se ha mantenido digno de investigación y estudio hasta hoy. Por ejemplo, los espíritus del mal que habitan en las entrañas de la tierra, tienen su espacio en la cosmovisión maya. Los catequistas de la época de la conquista se aprovecharon de ello, dando nombre a los espíritus malignos: los siete pecados capitales, las siete virtudes y un diablo mayor.

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Esta danza considerada mitológica por los personajes que intervienen, es en la vida real una costumbre bien identificada con todo el pueblo de Guatemala. En todos los hogares, cuando alguien de la familia sufre un susto, mas si se trata de un niño, lo llaman “mal de espanto” o simplemente “susto”; para curarlo se busca una mujer diestra en el oficio, en la “costumbre”, se conoce como rezadora, durante el acto se quema copal. Esta danza es una costumbre Q'eqchi' puede verse el siete de diciembre con la quema del diablo,

La danza es un espectáculo único en América, en esta actúan 13 actores, cada uno representa una enfermedad o vicio; también es interesante el nombre de algunas mujeres: Ixtab': la mujer del mecapal; Kob'et: la lujuria; kaqal: la envidia. En algunos hombres los nombres son enfermedades, laj puch: el hinchado; raxkamk: el infarto cardíaco; Chili': la diabetes, luego hay dos personajes que visten calaveras o esqueletos, kamenaq que significa e identifica a los “alguaciles de Xib'alb'a”, quienes están prestos a jalar al que se está muriendo; luego el personaje principal laj xik' o ma'us aj winq (el vampiro), que es el murciélago, causante de muchas enfermedades y muerte en los niños de pecho. La leyenda de la derrota de Xib'alb'a nació en el área Q'eqchi', por los nombres de los héroes mitológicos Junajpu e Xb'alanke, los gemelos que con su magia engañaron en el campo de pelota a los señores de Xib'alb'a.

Una interpretación científica de la leyenda, arroja las siguientes referencias: “los murciélagos son el 42% de los mamíferos de Alta Verapaz, existen 3 tipos: los que chupan sangre y los que se alimentan de polen e insectos. Hace miles de años cuando surge la leyenda, los estudios concluyen que por tanto tiempo, la acumulación de gusano en grandes cantidades sufre transformaciones, tanto en putrefacción como en otros procesos operados por el tiempo y las reacciones de los elementos naturales. Seguidamente, a través de su descomposición, se produce “metano”; la hipótesis del origen de la leyenda enfatiza: una descarga eléctrica de tipo atmosférico, prendió fuego a ese gas, con el fragor suficiente para quemar millones de vampiros. En las alas del fuego pirotécnico se colocan bombas que estallan estruendosamente, se hace para simular centellas, también no faltan los canchinflines, el “son” de esta danza es especial en armonía y sonoridad, se le nombra: “Son de la quema del diablo”.

Después de que cada uno de los personajes habla su parte que le toca, interviene el diablo mayor, quien después de pronunciar su parlamento, invita a todos a que se quemen con él en el infierno, momento justo en que se prende todo el arsenal pirotécnico.

Baile de Mah Num (Los Guacamayos): Este baile, inicia el 30 de abril a partir de las 9 de la noche con distintas actividades, primero se hace una pequeña ceremonia para despertar a las máscaras, ya que tuvieron un año de descanso y se requiere que sean despertadas, seguidamente se hace el wa'tesink (dar de comer). En ese momento se mata un gallo, en honor de las mascarás, se cocina y luego ya cocido se les da de comer a las máscaras, pasándoles la carne en los labios; así también, se les da de beber “b'oj”, a media noche, inician su camino rumbo al calvario, su lugar sagrado donde empiezan a bailar, sin embargo no debe haber ningún otro baile (venado, moro, etc.), pues esto las hace enojar y las mascaras empiezan a pegar con látigos. Una vez han bailado en el calvario, bajan a la iglesia catedral (05:00 horas), desde donde empiezan a llamar a su gente con trompetas y tun, acompañados de bombas y cohetes; salen de la iglesia con destino al lugar donde se encuentra la Virgen de Santa Elena (06:00 horas), luego a la Cofradía de Santa Cruz.

Origen de este baile: Cierto día un personaje llamado Mama' Mun, con su esposa Pet Mun, fueron a las montañas en busca de comida; a cazar venados, tepezcuintles etc, sintiendo que les sería difícil cazar con su pequeña hija llamada Princesa, la dejaron por un momento en una cueva, (Peñas Altas que es en donde se construye el primer pueblo de Santa Cruz) y se alejaron.

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Anexo Al regresar a la cueva, ¡cuál fue su sorpresa! ya no estaba la niña, entonces recurrieron

a instrumentos musicales como el tun, trompetas y el su' para llamar y pedir ayuda. Aparecieron los grandes guacamayos que les preguntaron: ¿a dónde van?, ellos contestaron: “perdimos a nuestra hija y necesitamos recuperarla”; los guacamayos dijeron: “te ayudaremos a encontrarla...” acto seguido, empiezan a danzar a modo de hacer mucha bulla, para que se les presentara el hombre que había cometido el robo. En ese momento los guacamayos girando entre unos grandes bejucos, señalaron el camino hacia donde se encontraba la niña, pero la hallan bajo los pies de un personaje llamado K'iche' Winaq. En los labios de K'iche' Winaq se veía sangre de la pequeña Princesa, en ese momento agarran a K'iche' Winaq (los guacamayos y los padres de la princesa). De pronto empieza la pelea entre el Jicaque, los guacamayos y el cacique, en disputa por la niña.

Aparece la mujer que grita de dolor por lo sucedido a la niña. Luego de la prolongada lucha logran agarrar al jicaque, lo destrozan, reparten toda la carne y la sangre en venganza de su niña. Pet Mun recibe la sangre de K'ichee' Winaq en un sombrero, la vierte en el cerro, en todas las piedras y árboles que se encontraban a su alrededor. Luego de haber repartido la carne los guacamayos se retiran con el son del tun y trompetas.

Esta historia nace en Rabinal, pasando por najkitob y chik'ajab', tiene asiento en el lugar denominado ajwal chi so's, y según los habitantes este retumba con los cantos de los guacamayos cada veinte días. Integrantes. Mama' Mun, Pet Mun, K'iche winaq, Primer Xajel ak'ach, Segundo Xajel ak'ach, Aj Sib, Trompetista de primera voz, Trompetista de segunda voz, Aj tun, Aj eeqom tún.

La danza de Li Wakax Poop (Toro De Petate) o Torito Somaton: El origen de esta danza se dio en la época de navidad. Después de la conquista se comenzó a celebrar con todo esplendor, el nacimiento de Nuestro Señor Jesucristo, con posadas y nacimientos al estilo español; fue tanta la alegría que toda la gente se abrazó a la religión y al cristianismo con una entrega total.

Cuentan que en una de las celebraciones, se hizo un pesebre que incluía ganado vacuno, caballar, bovino y sus respectivos pastores; todos estaban felices y contentos cuando en eso soltaron un toro que envistió todo lo que encontró a su paso y no podían alzarlo. Durante la noche el animal permaneció caminando, por todos los contornos en la extensión del terreno, luego se desbandó hacia la montaña colindante.

Esta ocasión fue aprovechada en tal sentido, que todos se organizaron para ir en busca del animal. Se formaron doce vaqueros, llevaban el tambor, que era el instrumento con que se llamaba al ganado, también un caracol. Pasaron días y días hasta una semana, cuando encontraron al animal, el que de dócil se había puesto salvaje, los vaqueros no podían alzarlo; por fin lograron amarrarlo y lo llevaron de regreso a la región. Dispusieron matarlo porque ya era un animal peligroso y salvaje. En la repartición de la carne, a cada vaquero se le dio su parte como recompensa a la labor que realizaron.

Con ese acontecimiento surge un personaje llamado Santos Pop, pudo hacer un toro en estilo “Wakax Kab” (en idioma Q'eqchi' significa: “casa de paja”), con su propio ingenio, consigue formarla haciéndola de varitas y forrada de petate. El inventor cargaba esta casa y embestía a la gente (esto lo hizo para recordar el susto de la navidad anterior). Esta dramatización fue aceptada por mucha gente, volviéndose en una tradición. Al principio esta actividad fue llamada Li Xwakax laj Saant Poop (El toro de Santos Pop) Actualmente se le conoce como El Torito Somatón. El día 24 de diciembre de cada año, es día de fiesta para todos lo vaqueros, quienes llegan con su traje blanco y k'amalsa' (faja o cinturón), a la casa del xb'eenil wakax (primer mayordomo), para armar el toro.

Anexo - página 409

Cuando el toro está listo, lo pasan al frente del altar o pesebre, antes de medianoche lo bautizan; el xb'eenil es el encargado de la ceremonia, donde se degüella un pollo y se esparce la sangre sobre el toro, mencionando a todos los Dioses de los cerros, y pidiendo la protección para todos los que intervienen, para que no les pase nada en las fiestas navideñas. Hay un ambiente de alegría que prevalece en la casa, saturado de olor a pino, liquidámbar y pom; a chicos y grandes les dan de comer pochitos y caldo de res.

Como punto final de la preparación, antes de salir a recorrer el pueblo, el xb'eenil se encarga de repartir el pollo ya cocido a los vaqueros; le da tres latigazos al toro, se dice que es un secreto, porque si no lo hacen, alguien se desmaya o sale lastimado. Alrededor de la media noche salen de la casa del xb'eenil, con gran júbilo y criterio, para regresar casi de madrugada. Después de haber recorrido casi todo el pueblo, ya frente al altar lo dejan bien amarrado, pues dicen que cuando no lo amarran desaparece.

En la noche del primer día del año es el destace, donde pasan todo el día y parte de la noche buscando el toro que se les ha escapado una noche antes; con el sonar del caracol y el batir del tamborcito, recorren todo el pueblo en su búsqueda. Después de tanto buscar lo encuentran y se lo llevan al calvario, donde lo destazan, a cada vaquero le dan su pedazo de toro para recuerdo. La costumbre del Wakax poop, se repite cada veinticuatro de diciembre en la población de San Juan Chamelco, terminando el primer día del año.

Baile de la La Chatona: La Chatona es un personaje tradicional de gran relevancia, causa emotividad en las fiestas populares, en ferias patronales de Petén. Es una inmensa mujer, de rostro risueño, construida de palitos y forrada de cartones, a la cual se le ponen largos vestidos de tela llamativos y extravagantes, a demás se le colocan collares, aretes, una cara muy bien pintada y larga cabellera. Sus brazos flácidos se mueven al ritmo del baile. Una persona dentro de ella es la que la baila en el espacio vacío dejado para tal fin; tiene su propia canción y baile.

Constituye un hecho folklórico y tradicional, procede desde hace muchos años, está vigente, es popular, colectivo, no institucionalizado y funcional. Las Chatonas originales construidas en Petén son altas, de más de 2 metros se lea asocia con la X'tabay y la Mojiganga, las cuales eran mujeres-espanto que asustaban a las personas de conducta irregular o de mal proceder, como los “bolos” (alcohólicos) o las infieles (adúlteros).

En la actualidad se le asocia con doña Marina o La Malinche, la “india mejicana” que le fue regalada a Cortés por un cacique de rango. Esta mujer causó mucho daño, tanto a los nativos mejicanos como a los antiguos peteneros, ya que acompañó a Cortés en su viaje a Petén cuando pasó rumbo a Honduras en 1525. El miedo que causó esta mujer al lado de los españoles, por sus grandes atrocidades, dio lugar a que se dijera: “Allí viene La Malinche”, para infundir temor. En Petén, aún suena cierta música de La Malinche y el Baile de Cortés.

Existe otra historia sobre el origen de La Chatona y que enriquece nuestro folklore al otorgársele su origen en el municipio de San Andrés. Según esta referencia, llegó a Petén una mujer procedente de la parte sur oriental, posiblemente de Tenosique, Tabasco; era muy alta, trabajaba de cocinera en los campamentos chicleros en tiempos del auge de la explotación del árbol de chico zapote o del “Oro Blanco”. Alrededor de la industria del chicle, subsistió económicamente, la población petenera a través de un siglo. Esta mujer se estableció en el municipio de San Andrés. En la época de la temporada chiclera, permanecía en los diversos campamentos, pero en el tiempo de la “baja” de los chicleros y la consecuente estadía en el poblado, su diversión era ingerir aguardiente. Según relatan los antiguos moradores de San Andrés, esta famosa cocinera le gustaban los

Anexo - página 410

Anexo bailes y juegos con los niños, además de fabricar dulces, melcochas, buñuelos, así

como otras golosinas y comida de la gastronomía petenera. Este personaje es recordado por su nariz achatada.

En cierta ocasión, la Chatona subió al monte a proseguir con su trabajo de cocinera en la chiclería, pero ya no regresó, se cree que sufrió la mordedura de una serpiente. En su recuerdo, un chiclero construyó una inmensa mujer de palitos y bejucos, en cuyos gestos revive su rostro alegre. No falta un “bolito”, que acompañe a La Chatona en el baile. La primera Chatona, es atribuida a don Sabino Castillo, originario de San Andrés. Don Estanislao Aldana (don Tanish), oficial del ejército en esos días, establece el paseo de la Chatona, por las calles de San Andrés, en actividades especiales y ferias.

Se exhibió por primera vez en las calles de Flores Petén, durante la Feria de 1927. Según informe de doña Remedios Góngora de Castellanos de 87 años, fue don Sabino Castillo quien la fabricara para su padre, don Pedro Góngora, en su día de celebración, durante la Feria Patronal Departamental. Don Andrés Zetina, construyó la primera Chatona en ciudad Flores Petén, le siguieron Don Tashito Montero, don Chema Berges, don Cruz Reynoso y otros. Actualmente, es el nieto de don Tashito, Julio Rodríguez, de sobrenombre El Cuache, el encargado de fabricar chatonas, vacas ciquitraqueras (Triquitraqueras), castillos, globos, etc.

“...A los peteneros no nos asustaron los espantos, consideramos que fueron absorbidos por el conocimiento científico, por la tecnología actual: artefactos de hierro y pólvora; por lo tanto, convertimos a La Chatona en la mujerona que divierte, tanto a niños como adultos. Los peteneros hemos construido Chatonas, con nombres de ex funcionarias que nos han hecho daño. El epíteto de Chatona, también se le otorga a mujeres inmigrantes jactanciosas, prepotentes, ignorantes acerca de nuestra cultura, que migran a esta región y ofenden nuestra dignidad e idiosincrasia. La Chatona y su baile constituye la alegría, el chiste, el motivo de plática en la sociedad petenera. En síntesis podemos inferir que todas las historias de La Chatona están íntimamente relacionadas.

Los siguientes versos de la canción y baile de La Chatona vienen de hace muchos años, fueron recogidos por don José María Soza en la Pequeña monografía de Petén: “Naranjas verdes Chatita/ Limón maduro Chatona/ Dame un besito Chatía/ Con disimulo Chatona// Ya no puedes espantar/ Pues somos otros muchachos/ Has la prueba y verás/ Que te vamos a bailar”

Esta canción refiere claramente el papel que jugó y que en la actualidad, juega la Chatona. La Chatona cambia de cara, vestido, atuendos, peinado; existen chatonas brinconas, rítmicas, ebrias, destartaladas y elegantes, dependiendo quién la baila, la construyó o según, los atuendos que utiliza. Uno de los mejores bailadores de Chatona es Rubén Méndez, alias “Rubén Arica”, quién vive en el Barrio El Remolino de Ciudad Flores, Petén.

Baile de El Caballito: Es otro elemento del folklore del departamento del Petén, consiste en una armazón que simboliza un caballito, confeccionado de bejucos, cubierto de piel de vacuno, venado o de cartón. Se adorna con papel de china y flecos de distintos colores. Dentro de El Caballito se coloca el jinete, cuyos pies le dan movilidad. Sobre el cuerpo de El Caballito van las piernas hechizas del jinete, que son un par de botas con polainas. El Caballito es maniobrado también a través de riendas que guía el jinete.

El baile se conoce con el mismo nombre, es interpretado en las celebraciones de las ferias de dicho departamento. El Caballito, con el personaje que lo monta, sale a bailar

Anexo - página 411

con La Chatona y los Mascarudos, éstos últimos están disfrazados de españoles conquistadores. El Caballito, identifica el caballo morcillo porque venía enfermo, el cual Hernán Cortés dejó a los itzaes para que lo cuidaran. Según los cronistas españoles, este caballo murió porque no recibió una alimentación adecuada. Con el fin de pacificar a través de la cristianización a este indómito y valiente pueblo, los frailes franciscanos Órbita y Fuensalida, llegaron a la isla de Noj Petén (hoy Flores) en 1918, cuando el gobernante era el 3er Can Ek.

En un templo o cúes, encontraron un Caballo de Piedra o Tzimín Chac (Caballo de Trueno o Rayo), que era idolatrado; los frailes lo destrozaron. Los relatos de los españoles, refieren que los itzaes confundían al Caballo con el jinete, lo cual es semejante a la alusión de la muerte de Tecún Umán. Esto es falso, los itzaes le rindieron culto al caballo, porque lo consideraron valioso, les parecía un natural medio de transporte de bajo costo, que se mantenía con zacate, grama y agua.

La historia del origen de El Caballito fue recogida en el pueblo maya de San Andrés, por el T.U. Hugo Pinelo en su Informe Final de la carrera de turismo, investigación orientada por el ingeniero M.T. Pinelo. Este informe lo dio don Antonio Manzanero, historia que le contaron sus abuelos. Esta tradición explica que los itzaes, no temían a los caballos de los conquistadores; por el contrario, los admiraban por ser de gran ayuda para al hombre.

Don José María Soza que refiere a otra historia dice: “...antes, existía una superstición nombrada El Caballito del Tío Vicente, el cual se ocupaba de asustar a los transeúntes que viajaban de noche en los caminos vecinales. En la actualidad se construyen un Caballito, la armazón es de madera forrada, lo bailan en las mismas fiestas de enero, con su canto alusivo en estos versos: caballito del Tío Vicente/ échenle carga y no lo siente/ en otro tiempo asustabas/ ahora ya no lo haces/ tu tiempo ya ha pasado/ con todo lo que cargabas”.

El Caballito, asustó cuando cargó a Hernán Cortés. El Tío Vicente fue posiblemente la persona que construyó el primer Caballito. Los jinetes de El Caballito se distinguen por sus diversas habilidades en el baile. Uno de los mejores bailadores fue Sóstenes Pinelo Zetina. Actualmente es el joven Neftalí Peche, quien forma parte del Grupo Juvenil: Pro Rescate de las Tradiciones de Petén. Entre los constructores de Caballitos sobresalió: don Fabio Anastasio Montero (Don Tashito), don Chema Berges, don Cruz Reynoso. En la actualidad, de ello se encarga Julio Rodríguez, nieto de don Tashito.

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Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Pro

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Competencia 1 Plantea opciones de solución a problemas que inciden en las situaciones críticas de la comunidad.

Competencia 4 Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicios en la comunidad.

Consolidandonuestras relaciones

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Competencia 3 Describe los beneficios generados por el uso de la tecnología para el desarrollo de los pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente.

Competencia 5

Competencia 2

Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y protección de los bienes naturales de su entorno.

Establece la relación entre la aplicación de medios de investigación social y métodos de resolución de problemas para la mejora permanente de su entorno inmediato.

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

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Conoci

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Conociendo nuestra diversidad

Productividad y Desarrollo

Competencia 1

Plantea opciones de solución a problemas que inciden en las situaciones críticas de la comunidad.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesAnálisis de los elementos que caracterizan al desarrollo y, como consecuencia, los que determinan el nivel de pobreza en una población dada.

Ident i f icación de fuentes de producción existentes y potenciales para la reactivación económica de las familias pobres

Análisis de las acciones económicas y su efecto ambiental en el entorno.

Relación de los recursos naturales potenciales para la generación de proyectos productivos.

Análisis de fenómenos naturales para determinar las clases y naturaleza de cu l t i vos y o t ras formas de productividad que sea posible activar (clima, suelos, estaciones, entre otros).

Determinación de las formas de vida, relaciones comerciales y las necesidades que generan.

Relación de familias en situación de pobreza con su actividad económica.

Determinación de perfiles del emprend im ien to , sabe res y habilidades que se requieren para la i m p l e m e n t a c i ó n d e l a productividad potencial y existente.

Generación de ideas de proyectos productivos para mejorar la economía de las familias pobres de la comunidad.

Interpretación de información que le sirve para tomar decisiones presentes y futuras en su vida.

Principales fuentes de producción

Clases de oficios, trabajos y profesiones.

Proyectos escolares de información comunitaria.

Interés por la superación de los problemas económicos de la comunidad.

Sensibilidad por las necesidades educativas, de salud física y mental, de alimentación y de vivienda que generan los problemas económicos.

Expresión, voluntaria de sus ideas o propuestas con los compañeros y compañeras del aula y del equipo de trabajo.

Respeto por las fuerzas de la naturaleza y su incidencia en la productividad y desarrol lo de la comunidad.

Valoración del aporte al desarrollo económico y educativo de las distintas ocupaciones productivas de la comunidad.

Interés por la organización de un centro de información comunitaria.

Promoción de la participación de la comunidad en la organización del centro de información comunitaria

Conociendo nuestra diversidad - página 415

Indicadores de logro

Argumenta con iguales y mayores sobre interrelaciones ambientales, históricas y económicas que la comunidad debe dominar.Plantea ampliaciones e innovaciones que pueden empezar a registrarse para mejorar la información que recopilan en su centro educativo.Utiliza la información que está aportando su grupo al centro de documentación de la escuela como parte de la historia de su vida y del centro educativo.Realiza comparaciones de la economía familiar con relación a los recursos naturales

Tiempo que se sugiere:

Dos períodos de 45 minutos

cada uno; Materiales a

ser utilizados: cinta adhesiva, cartulina, papel

de colores, mobiliario

(sillas, mesas).

Actividades que se sugieren para el desarrollo de la competencia número 1

Actividad No. 1: Casos de la vida real.

Para realizar esta actividad se le sugiere que seleccione un lugar con espacio suficiente para el desarrollo de una representación; puede ser una aula si es amplia o un salón de usos múltiples si se cuenta con este recurso. Organice a los niños y las niñas en grupos de cinco o más integrantes. Explíqueles que van a representar un caso de la vida real, ocurrido en la comunidad, que gira alrededor del tema “Cómo puedes ser un triunfador”. Indíqueles que deben elegir dos personajes de su comunidad que tengan éxito en diferentes situaciones de la vida. Se sugiere que les proponga que elijan uno que haya estudiado y el otro que sólo pueda leer. Es importante que la representación del personaje sea todo lo apegado a la realidad posible de manera que, verdaderamente ilustre cada situación y, así, saber las ventajas y desventajas de cada caso. Luego, reúna a los actores y actrices para asumir los papeles e improvisar el diálogo. Se debe preparar el escenario en forma sencilla, los actores y las actrices deberán contar con unos minutos para ultimar los detalles y ponerse en situación mental anímica adecuada.

Explique a los niños y niñas que el procedimiento a seguir para la representación es el siguiente:

1. Nombrar a un director o directora de escena y un relator o relatora.2. Realizar una adecuada introducción al tema 3. Especificar lo que se espera de las y los espectadores y de los actores y actrices.4. La representación debe tener una duración de 10 a 15 minutos como máximo.

Luego de haber realizado la escenificación, pida a los niños y las niñas que respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendizaje obtuvieron luego de haber observado la escenificación? ¿Con cuál de los personajes se identificaron? ¿Qué sentimientos experimentaron al momento de la escenificación? ¿Cómo enfrentaron los personajes las dificultades? ¿Por qué piensan que son exitosos los personajes? Finalmente, indique a los alumnos y las alumnas que se dispone de un período para expresar sus conclusiones y recomendaciones.

Conociendo nuestra diversidad - página 416

Conoci

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Para afianzar la definición de los dos términos “pobreza” y “desarrollo”, indique a los niños y las niñas que busquen sus significados en el diccionario y los documentos que se encuentran en la biblioteca de la escuela. Con base en los hallazgos obtenidos, indíqueles que busquen las causas de la pobreza y las condiciones necesarias para buscar el desarrollo de los habitantes. Entre ellas deben ser consideradas las siguientes: la organización comunitaria, la participación de todas y todos en la toma de decisiones, en el rescate y en la valoración de la organización local, la búsqueda del apoyo del gobierno local y central. Es importante recordar que en todas las actividades que se necesitan realizar para el desarrollo local no se deben descuidar las características sociales y culturales de la comunidad así como la participación de la mujer.

Tiempo que se recomienda: Tres período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, crayones, lápices.

Actividad No. 2: Desarrollo con identidad.

Para iniciar esta actividad se le sugiere distribuir una hoja de papel bond, indique, a los y las estudiantes, que la doblen por la mitad en forma vertical y que en una mitad dibujen los servicios que tienen en sus casas como: agua entubada, luz eléctrica, teléfono, drenaje. En la otra mitad, deben dibujar los servicios comunitarios: escuela, salud pública, iluminación pública, carretera entre otras.

Cuando las niñas y los niños terminen de dibujar, indíqueles que se organicen en parejas y que se expliquen unos (as) a otros (as) las razones por las que hicieron determinado dibujo y, como resultado de la comparación, que argumenten por qué dejaron de hacer algunos dibujos. Al final de la sesión cada pareja debe elaborar las conclusiones a las que llegaron con respecto a los servicios existentes en la comunidad y presentarlas a todos sus compañeros y compañeras en sesión plenaria.

Con base en lo presentado por los niños y niñas se le sugiere hacer conjuntamente un análisis de la situación de la disponibilidad de servicios que tienen en los hogares así como la disponibilidad de servicios públicos en la comunidad y hacer una comparación con la situación de una o dos comunidades vecinas,

Después de hacer el análisis de la realidad social y económica de la comunidad, es necesario que hagan un análisis de los recursos naturales de la comunidad, tal como suelo, flora, agua y fauna.

Al terminar el análisis de los servicios y de los recursos naturales pida a los niños y niñas que reflexionen en torno a las mitades de hojas que no tienen dibujos de servicios y concluya diciendo que la ausencia de servicios domiciliarios y públicos se llama POBREZA, mientras que las ilustraciones que tienen dibujos de los servicios mencionados se llama DESARROLLO.

El desarrollo es un proceso relacionado directamente con la edificación de la paz, el crecimiento económico, la salvaguarda del medio ambiente, la justicia social y el gobierno democrático, teniendo en cuenta la sabiduría heredada del pasado y el bienestar de las generaciones futuras.

Evaluación

Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 1 dice “Plantea opciones de solución a problemas que inciden en las situaciones críticas de la comunidad.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.

Conociendo nuestra diversidad - página 417

Autoevaluaciòn

Las niñas y los niños escriben sus compromisos para colaborar con el desarrollo de su comunidad, sin dañar los recursos naturales de la localidad para no afectar el bienestar de las futuras generaciones.

“Colaboremos con el desarrollo de la comunidad”

Compromisos Resultados

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Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Cartulina, marcadores, tijeras, cinta adhesiva, hojas de papel

Consolidando nuestras relaciones

Productividad y Desarrollo

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesConstrucción básica de proyectos escolares, con proyección al interior de la escuela, hacia la comunidad o que contribuyan a la disminución de pobreza de familias de su comunidad.

Estructuración (básica) de un proyecto personal, productivo o de servicio, relacionado con una necesidad o mejora en la escuela y/o en la comunidad.

Activación del proyecto personal y participación en ferias escolares interactivas

Proyectos escolares productivos o de servicios: tienda escolar, huerto escolar, servicio comunitario, reforestación

Proyectos personales, productivos o de servicio

Interés y entusiasmo por participar en los proyectos escolares que están en proceso

Participación voluntaria en ferias escolares, exponiendo o negociando con su proyecto personal

Participación voluntaria en la ejecución de proyectos diseñados en ferias escolares o bien inclusive, en ferias de la comunidad

Competencia 4

Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos productivos y de servicios en la comunidad.

Indicadores de logro

Propone un proyecto a ser ejecutado en la escuela y uno a ser ejecutado en la comunidad. Se manifiesta con técnicas de análisis de procesos (FODA)Diseña un proyecto productivo o de servicios, de manea individual o en grupo

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Actividad No.1: ¿En qué me ocupo y cómo lo hago?

Como preparación personal, antes de iniciar esta actividad se le sugiere a el o la docente leer en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular de 5º. Grado lo que corresponde a la metodología del CAV (Círculo de Aprendizaje Vivencial),

Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas sobre el tipo de actividades comerciales que se llevan a cabo en la comunidad o bien en la región, anoten todas las respuestas en el pizarrón. Posteriormente, escriba en tarjetas de cartulina o bien en hojas de papel bond, el nombre genérico de las actividades comerciales que se han mencionado, por ejemplo: comercio, agricultura, turismo, ganadería, producción, etc.

Consolidando nuestras relaciones - página 419

A continuación, organícelos(as) en grupos, e indíqueles que cada uno tendrá la tarea de generar la mayor cantidad posible de ideas o propuestas de negocios. Entregue a cada grupo, papel bond (hojas cortadas en pedazos del tamaño de un cuarto de hoja) y marcadores (preferentemente uno por cada niño/a). Ya que los grupos se han conformado y cuentan con su material, indíqueles que irá progresivamente mencionando una serie de palabras (a manera de palabra generadora). Al escuchar la palabra, cada grupo deberá escribir en sus papeletas, las ideas que se les vengan a la mente al escuchar dicha palabra. Por ejemplo, luego de la expresión “comercio” los y las estudiantes podrían escribir: venta de ropa, venta de chuchitos, compra venta de granos básicos, venta de gallinas ponedoras, etc. Es importante que en cada papeleta se escriba una sola idea. Dígales que el grupo que genere más ideas se hará acreedor a una mención especial. Continúe de la misma manera hasta concluir todas las palabras. Haga un recuento de las ideas generadas para establecer el grupo ganador.

Acto seguido, permita que los grupos coloquen en una de las paredes de la clase las ideas vinculadas con cada una de las palabras que sirvieron como generadoras de ideas. Indíqueles que hagan una clasificación de las actividades mencionadas; de esta manera que todo aquello que se repite puede ser descartado. Esto les permitirá tener a la vista una amplia gama de posibilidades de negocios en los que, en un mediano o largo plazo (eventualmente a un corto plazo) podrían ocuparse.

Concluya el ejercicio práctico, invitando a los niños y las niñas para que decidan en qué actividad les gustaría participar cuando tengan que decidirse a trabajar. Indíqueles que traten de responder las siguientes preguntas.

La idea de negocio en la que estoy pensando....

¿Cuenta realmente con posibles compradores? (Clientes futuros...)¿Hay muchas personas que se dedican a esto? (Cual será mi competencia)¿Podré vender tanto en la comunidad como fuera de ella? (mercados posibles)¿Tendrá el respaldo de mi familia? (si es que necesita el apoyo de algún familiar para impulsar la iniciativa)¿Atenta contra mi moral o la de la familia? ¿Es un negocio en donde mi integridad y la de mi familia no se verán afectadas? (es oportuno orientar negocios sanos, transparentes y “socialmente” aceptados)¿El negocio que selecciono, me permitirá sentirme muy bien conmigo mismo, ayudará a que yo sea feliz...? (realización personal, proyecto de vida...)

Estas preguntas las puede modificar, complementar o reducir. Pueden interpretarse como un “macrofiltro”, es decir, como un instrumento que permite, de alguna manera, facilitar la selección de posibles negocios.

Al terminar la vivencia anterior propicie que los niños y las niñas compartan las emociones que vivieron, tanto durante la generación de ideas posibles de negocios como durante la selección de las mismas, utilice las interrogantes siguientes:

¿Qué sentimientos experimentaron durante el ejercicio?¿Cómo se siente el grupo ganador?¿Cómo se sienten los grupos que no ganaron?¿Qué siente al ver que sus ideas han sido tomadas en cuenta o bien, que han sido rechazadas?

Recuerde que las emociones son también parte del resultado logrado; son efecto de lo que se hizo, y muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud que puede lograr el conocimiento resultante y el "compartir" con los y las demás.

Consolidando nuestras relaciones - página 420

Conso

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uest

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rela

ciones A continuación analice junto al grupo las razones de los efectos encontrados, apoyándose

en las preguntas siguientes:

¿Por qué han surgido estas ideas? ¿Qué relación puede encontrarse entre las ideas que ustedes han generado y con la actividad económica de la comunidad o bien de la región?¿Qué relación tienen sus ideas con las necesidades o intereses de la escuela o bien de su familia?¿Qué relación tienen sus ideas con sus intereses personales, con sus sueños, con sus aspiraciones en la vida?

Un negocio es una actividad lucrativa con la que se pretende la generación de ingresos económicos y la satisfacción de necesidades propias, con base en la satisfacción de necesidades o intereses de terceras personas.

Explique a los niños y niñas, cómo seleccionó sus ideas centrales y sus palabras generadoras, de manera que se pueda ilustrar la importancia que tiene informarse, antes de iniciar un negocio. Lo importante que es conocer el tipo de actividades económicas que hay en el entorno, cuales hace falta, el interés que tienen las personas, como base para la generación de ideas de negocios.

Por otro lado, procure que los niños y las niñas se den cuenta de la importancia que ha tenido el trabajar en equipo, el generar ideas juntos. De manera que ahora cuentan con mucha más información de la que tendrían si hubiesen trabajado por cuenta propia. Por último, es importante que oriente a los niños y niñas para que reflexionen, sobre la forma de iniciar un proceso de selección de negocios.

Actividad No. 2: ¿Y... Cómo hago lo que quiero hacer...?

Para iniciar la actividad se sugiere indicar al grupo de niños y niñas que reflexionen sobre distintas instituciones que están presentes en el medio y que mencionen todo aquello que representa algo que no es del todo satisfactorio y que podría ser de otra manera. Se le sugiere que haga preguntas que motiven la participación de todos y todas. Aún más cuide que la discusión se enfoque en los intereses y las necesidades de los niños y las niñas.

Para recoger los aportes que se generan de la discusión, se le sugiere la construcción de un mapa gráfico, en donde se visualicen y ordenen las ideas que son generadas. Dicho mapa permitirá realizar un análisis de los aportes e ir complementando las ideas para, eventualmente, poder establecer relaciones entre las diversas ideas. En la página 133 se incluye un modelo del mapa gráfico que mencionamos. Pida a los y las estudiantes sobre todo lo que incluye el mapa gráfico y que seleccionen aquellas situaciones que llenen los siguientes requisitos:

La situación se pueda cambiar con trabajo y esfuerzo del grupo.Es posible contar con el apoyo de otros y otras estudiantes de la escuela para afrontar los cambios que se necesitaría hacer.Podría contarse con el apoyo de personas de la comunidad (familia, amigos(as), autoridades, entre otros.)El proyecto podría realizarse en un tiempo prudencial.

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos aproximadamente en aula y el tiempo que se estime necesario y se programe en la ejecución del proyecto. Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond con líneas, pizarra, lápices (inicialmente); posteriormente los que demande el proyecto que se ejecutará.

Consolidando nuestras relaciones - página 421

Es importante que en este espacio, facilite una discusión amplia, en donde se analicen diferentes opciones, tratando de ver los pros y contras de lo que tendría que hacerse en cada una de esas opciones. Así mismo, guíelos(as) de manera que se den cuenta que la actividad no necesariamente se llevará a cabo en el horario ordinario de clase, ya que eventualmente se necesitará que otras personas se involucren o que el proyecto no pueda ejecutarse en la escuela. Es importante hacer conciencia en los niños y las niñas sobre lo que representa la realización de trabajos en función de mejoras en el aula, la escuela o bien en la comunidad. (Inclusive, el proyecto podría realizarse para mejorar las condiciones de la casa de uno de los niños o una de las niñas de la clase).

Para estructurar el proyecto, se puede utilizar un esquema o formato sencillo, que desde su experiencia o conocimiento se haya empleado en la generación de otro u otros proyecto (s). O bien, puede emplear el formato que se presenta después del mapa gráfico, teniendo en cuenta que el mismo puede ser modificado de la manera que más le convenga, considerando el tema que se abordará, el tiempo con el que se dispone o bien, cualquier otro criterio, que a su juicio, justifique lo planificado.

MAPA GRÁFICO

¿Cómo vemos la comunidad?

Escuela

Los baños estan siempre sucios Paredes manchadas No tenemos una tienda escolar No hay plantas que la alegren No tenemos un huerto escolar

Las áreas deportivas

Hay pocas áreas Los aros de las canastas están en mal estado. Los marcos de la cancha de fútbol están flojos y pueden ocasionar un problema.

Bosques

Los árboles se están acabando El área cercana al pueblo está llena de basura.

Mercado

Se mantiene muy sucio Los baños no tienen agua No están señalizadas ciertas áreas como los comedores y la venta de frutas.

Municipalidades

Pocas sillas para quien hace un trámite No hay un servicio sanitario para las visitas.

Nuestra aula

Hacen falta algunos vidrios en las ventanas. Faltan algunas plantas para que se vea más alegre y bonita. La puerta está en malas condiciones.

La vega

Se mantiene muy sucia la ladera cercana a los árboles. Las piedras que se han utilizado para construir la poza tiene basura atrapada.

La vega

No hay iluminación por la noche Las bancas se han deteriorado. Hay pocos arriates para las flores. No se tienen botes de basura en donde las personas puedan tirarla.

Consolidando nuestras relaciones - página 422

Conso

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ciones

Fecha: / /Nombre del Proyecto

(Identificar claramente el proyecto la actividad en función de la cual se ejecutará el proyecto)

1. Participantes en el diseño del proyecto: (Nombre de los niños y niñas que participarán en el diseño del proyecto)

2. Descripción del proyecto(Dar una idea general, en que consistirá la actividad -síntesis-)

3. Objetivo (s) del proyecto(a qué necesidad o interés responde)

4. Beneficiarios/as del proyecto (qué personas y qué lugar recibirán el beneficio de las acciones que se realicen gracias al proyecto)

5. En que lugar y en que tiempo será ejecutado el proyecto

6. En que consiste la iniciativa y que resultados se espera obtener

7. ¿Con quiénes podríamos contar como socios(as) o colaboradores(as) en esta iniciativa? (Autoridades, vecinos(as), instituciones, familiares, amigos(as), en la escuela…

Para la actividad:

8. ¿Qué recursos se necesitan? (Estimación de recurso económico (presupuesto), o bien de otra índole)

Para la actividad:

Perfil del Proyecto

Formate para proyecto

Situación o problema a atender Acciones concretas a ejecutar Resultados que se espera evidencienel logro esperado o deseado

Se cuenta con:

El recurso que se necesita es:

Consolidando nuestras relaciones - página 423

9. ¿Qué dificultades se pueden encontrar y cómo se podrían solucionar? (Anticipar el problema que podría surgir y “visualizar” posibles alternativas de solución)

10. ¿Cuándo se realizaran las actividades que se han pensado hacer y en qué orden? (Establecer un cronograma de trabajo y sus responsables, colocando el orden lógico o bien la

prioridad que se vea necesaria)

Fecha de ejecuciónNo. Actividad

11. ¿Cómo se sabrá si se avanza en la ejecución de las actividades y si lo que se hace es lo que responde a lo que se propuso?

(Sistema de monitoreo y evaluación)

Fecha en la que se revisará cómo se esta avanzando De que manera se hará ¿Quién lo hará?

Nombre del representante del grupo que impulsa el proyecto:

Pregunte a los niños y las niñas ¿Qué relación tienen sus ideas con sus intereses personales, con sus sueños, con sus aspiraciones en la vida, o bien con los intereses y necesidades de la comunidad? La intención de dicho cuestionamiento nos lleva a establecer con más claridad el sentido de la ejecución del proyecto.

En el momento que se tenga planificado el proyecto, oriente a los niños y a las niñas, para que efectúen un pequeño sondeo en la comunidad, de manera que se pueda determinar si, las personas, instituciones o autoridades que han considerado como posibles apoyos para su iniciativa, efectivamente participarán en la misma. En caso no sea así, se procederá a realizar los ajustes que estimen oportunos para que la iniciativa pueda llevarse a cabo. Ante la posibilidad de establecer que no cuentan con los respaldos posibles, invítelos(as) a que retomen el mapa de ideas construido, de manera que enfoquen su actuación en función de otro tema.

Si todo camina ya...entonces ¡¡¡Manos a la obra!!!... A trabajar se ha dicho. Suerte con ello y no se olviden de hacer un monitoreo para conocer los avances.

Posible problema o dificultad que se posría presentar Alternativa posible de solución:

Responsable (s)

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ciones Puede cerrar la actividad, cuando el proyecto ya ejecutado es evaluado en el aula por el

grupo participante en presencia de todos los compañeros y compañeras. Haga énfasis en lo que ha sido exitoso y en lo que no ha funcionado por igual, a manera de resaltar “las lecciones aprendidas” y con ello ganar experiencia para futuras actividades.

Un proyecto es una iniciativa que se fundamenta en una necesidad o en un interés que necesita ser resuelto o satisfecho. Está conformado por una serie de actividades que se pueden ejecutar en forma simultanea o bien progresivamente con base en un orden establecido; un proyecto tiene un inicio y un final claramente establecidos.

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales necesarios: Papel periódico, cintan adhesiva, cartulinas, marcadore s de colores.

Actividad No. 3: Nuestra tienda escolar.

Para iniciar la actividad se le sugiere explicar a los alumnos y las alumnas que se realizará una actividad que les permitirá recaudar fondos para comprar utensilios para la cocina de la escuela (se puede elegir la necesidad prioritaria para la escuela) Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos por afinidad de manera que puedan desempeñar las comisiones siguientes:

1. Publicidad: Encargados (as) de hacer la promoción de la actividad que se desarrollará. También tienen que elaborar carteles para anunciar los productos y el precio de cada uno.

2. Limpieza: Esta comisión es la encargada de velar porque todo esté limpio y colocar recipientes para depositar la basura Pueden elaborar carteles para indicar en dónde se puede depositar la basura. Aquí el alumno y la alumna tienen la oportunidad de hacer conciencia sobre la importancia de mantener limpio el ambiente.

3. Tienda: Esta comisión es la encargada de asignar a cada grupo la obtención de algún producto para vender, según las posibilidades más cercanas, pueden ser productos que cada uno coseche. En esta comisión los y las estudiantes experimentarán la importancia que tiene el tratar con amabilidad y respeto a la o el cliente y de ser tolerante. También experimentarán la satisfacción de vender y la frustración de no hacerlo. Esta es una oportunidad para que sientan la importancia de producir y vender su producto y lo más significativo el poder adquirir una ganancia.

4. Finanzas: Esta comisión es la encargada de llevar el control de los productos a vender, de realizar el inventario, de dar el informe de las ganancias y pérdidas durante la actividad. Aquí los alumnos y las alumnas logran afianzar sus conocimientos matemáticos, de contabil idad y administrativos.

Consolidando nuestras relaciones - página 425

Luego de haber descrito y explicado el papel que desempeñará cada uno y una se procede a instalar la tienda Escolar, ubicándola en el lugar que se considere más apropiado. Es muy importante que el o la docente esté siempre supervisando el desarrollo de la actividad para orientar el proceso.

Al concluir la venta de los productos y de regreso al aula haga a los alumnos y alumnas las preguntas siguientes: ¿Qué aprendizaje se obtuvo de la actividad? ¿Qué sentimientos experimentaron al realizar la actividad? ¿Cómo creen que desempeñaron el papel que les fue asignado? ¿Por qué la actividad tuvo éxito?

Actividad No. 3: Decoremos nuestra escuela.

Explique a las alumnas y los alumnos que harán un proyecto para la escuela, ya que es importante que el edificio escolar sea cómodo y agradable para ellas y ellos y las personas que lo visitan, ya que de esta forma podrán desarrollar los conocimientos economizar tiempo y energía. También debe hacer conciencia entre los alumnos y las alumnas sobre el aprovechamiento de materiales de desecho y sobre la necesidad de aprender el nombre y manejo de herramientas industriales.

Pida a los alumnos (as) que se organicen, por afinidad, en grupos de cinco o cuatro integrantes, que elijan un relator o relatora por cada grupo. Explíqueles que es importante que entre todos y todas elaboren los objetivos del proyecto, anotándolos en su cuaderno. Recopile la información, invitando al relator de cada grupo que dé a conocer a la general los objetivos que se plantearon.

Tiempo que se sugiere: 4 períodos de

45 minutos; Materiales a ser utilizados: Botes

usados de diferentes formas y tamaños,

alambre, pintura, lija; Herramientas

necesarias: alicates, corta alambres, mazos,

martillos, cinceles, clavos entre otros. Un espacio amplio puede

ser una aula o el patio de la escuela.

Al finalizar la exposición de cada uno de los relatores o relatoras, plantee las siguientes preguntas. ¿Qué se pretende lograr con el proyecto? ¿Por qué utilizar materiales de desecho? ¿Qué beneficios se lograran al desarrollar la actividad? ¿Qué se pretende lograr al desarrollar esta actividad? El alumno o alumna debe participar contestando voluntariamente las interrogantes. A continuación haga una conclusión general.

En el supuesto que los alumnos y alumnas hayan decidido elaborar macetas, pídales que presenten, por grupos, su diseño en cuanto a su forma y su tamaño. Seguidamente cada grupo presenta un cálculo de la clase y cantidad de materiales a utilizar para determinar el costo por unidad. En esta actividad se presenta un presupuesto. Ejemplo:

No. de Orden Cantidad Descripción Precio unitario Precio total

Gastos total:___________________________

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ciones A continuación organice grupos de trabajo de acuerdo con el diseño y tipo de materiales

a emplear. Haga un recordatorio referido al uso y manejo de las herramientas y prevención de accidentes.

Es importante que indique a los y las estudiantes para que, en forma ordenada, salgan al área seleccionada para la elaboración de las macetas. Es aconsejable, que el alumno o alumna tenga ya listos todos los materiales a emplear. Oriéntelos (as) en cuanto al procedimiento a seguir para elaborar las macetas. Se sugiere que pida a los niños y las niñas que tomen nota da cada uno de los pasos a seguir:

1. Trazar la franja del bote a cortar.2. Cortar las franjas trazadas.3. Doblar hacia fuera las franjas cortadas.4. Medir y cortar el alambre a ser utilizado.5. Revisar los cortes hechos.6. Unir y fijar los cortes para formar el cuerpo de la maceta. 7. Decorar la maceta.

Al finalizar, cada grupo presentará sus conclusiones sobre la elaboración de las macetas y las distintas formas y decoraciones que se realizaron. Luego plantee a los alumnos y alumnas las siguientes preguntas luego de reflexionar muy bien su respuesta. ¿Qué aprendizaje han encontrado en el desarrollo de esta actividad? ¿Qué sentimientos experimentaron al momento de elaborar su maceta? De los aprendizajes que han adquirido en esta actividad ¿Cuáles le gustaría compartir con sus compañeros y compañeras y ponerlos en práctica? ¿Por qué?

Evaluación

Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y niñas lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 4 dice “Ejecuta actividades orientadas a innovar procesos product ivos y de servic ios en la comunidad.”

Para la verificación del logro de la competencia, se sugiere la siguiente técnica e instrumento de evaluación con base en los indicadores de logro.

Heteroevaluaciòn

El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una lista de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logro.

Aspectos Sí No

Identifica actividades de producción

Participa en la planificación del proyecto

Diferencia la actividades de producción y de servicio

Encuentra solución de las dificultades que se dan en las actividades.

No.

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NOTASNOTAS

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Productividad y Desarrollo

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesClasif icación de los inventos tecnológicos de las diferentes culturas a nivel nacional y mundial, haciendo énfasis en los que se relacionan con su vida cotidiana

Descripción de ventajas de la tecnología en procesos productivos y laborales.

Utilización adecuada de técnicas en el manejo de herramientas.

Aplicación de criterios preventivos en el manejo de máquinas sencillas.

Tecnología y cultura: material e intelectual.

Accidentes en el manejo de herramientas.

Valoración de los inventos realizados por las culturas.

Aplicación de la tecnología con ética en la vida diaria y laboral, de acuerdo con criterios básicos de eficiencia y seguridad

Interés por conocer tecnología que podría contribuir al desarrollo de la comunidad

Competencia 3

Describe los beneficios generados por el uso de la tecnología para el desarrollo de los pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente.

Indicadores de logro

Describe cómo la investigación científica aporta a la tecnología.Identifica la evolución de los inventos y descubrimientos.Investiga la importancia de la tecnología que emplean las diferentes culturas.Deduce los beneficios de la aplicación de las tecnologías locales y familiares.Explica los principales riesgos para el medio ambiente derivados de las actividades humanas.

Tres niños estaban trabajando en su huerto. El maestro, don Rigoberto, les advirtió que tuvieran cuidado con las herramientas, pues se podían lastimar, les recomendó que recordaran y aplicaran los conocimientos que habían aprendido en la clase del día anterior. Los tres le contestaron que no se preocupara, que ellos eran muy cuidadosos. Luis, el mayor de los tres, le pidió a Julián que alcanzara el machete. Julián, que estaba a unos dos metros de distancia, tomó el machete y se lo lanzó con la punta por delante. Luis, quiso agarrarlo, pero lo soltó inmediatamente y se puso a gritar. Sus manos sangraban copiosamente.

Para fortuna de todos, Luis fue atendido con prontitud y se logró recuperar, sin graves consecuencias. Ahora, es más cuidadoso con el uso de las herramientas de trabajo.

Tiempo que se sugiere: La visita puede llevarse una mañana (1 día de clase), más 2 períodos, 1 diario (dos días más). Materiales a ser utilizados: Cartel con el relato y normas para el uso de herramientas, herramientas diversas

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Actividad No. 1: Construyamos nuestra seguridad.

Se le sugiere iniciar la actividad con el relato de un caso como el siguiente:

Valorando nuestra convivencia - página 429

Este no es el primer accidente que ocurre entre los niños y las niñas, cuando están manipulando herramientas de trabajo. En una ocasión, un niño se golpeó o machucó un dedo de la mano, cuando clavaba una tabla para tapar un hoyo de su escritorio. En otra oportunidad, una niña pasó, sin darse cuenta, volteando un botecito de pintura; no sólo manchó la ropa de otra niña, sino que le salpicó los ojos. Imagínense el ardor y la angustia de esta niña, afortunadamente, solo se requirió de una limpieza con agua y unas gotas de un colirio.

Puede relatar otros casos que encuentre en los textos, así como recurrir a casos reales que hayan ocurrido en la escuela o en la comunidad. Pida a los alumnos y alumnas que relaten otros casos que conozcan por experiencia propia o que les hayan contado, que hayan sucedido en la escuela, en sus casas, en la vecindad o en algún lugar del país o en otros países. Organice a los alumnos y alumnas en grupos mixtos, de no más de 6 participantes, para que analicen el caso que narró la maestra o el maestro, guiándose por las siguientes preguntas:

¿Por qué ocurrió el accidente?¿Qué hizo mal Julián al manipular el machete?¿Qué hizo mal Luis al manipular el machete?¿Cómo debió Luis haber alcanzado el machete a Julián?

Dé el tiempo necesario para que cada grupo formule sus respuestas y las analicen colectivamente.

Organice una visita a una fábrica cercana o a un taller, según las posibilidades del lugar, para conocer las normas que tienen para prevenir accidentes, así como la forma en que manipulan las herramientas y la maquinaria en general. Al regreso de la visita, pida a los alumnos y las alumnas que, en grupos, organicen la información obtenida, la analicen y elaboren conclusiones, las que deben presentar a la general.

Luego, que analicen las diferentes actividades que se realizan en la escuela: el cultivo del huerto, la limpieza del aula y la escuela, objetos de artes plásticas, trabajos manuales, etc. Pídales que identifiquen las herramientas que se utilizan y que establezcan normas necesarias para el uso de las herramientas para prevenir todo tipo de accidentes. Cada grupo debe presentar sus resultados a la clase en pleno para que, al final, se elabore una lista consolidada de normas para el uso de las herramientas, así como para especificar el comportamiento que se debe asumir cuando se está haciendo un trabajo o cualquier tipo de actividad.

Los accidentes pueden ocurrir en el momento y en el lugar menos

esperado y en la actividad más sencilla. Los objetos más pequeños y por más insignificantes que parezcan pueden

convertirse en armas peligrosas, hasta fatales.

Ten cuidado en lo que haces y con lo que usas. Piensa en ti, pero también

en los y las demás.

Aprendamos en la convivencia a construir nuestra seguridad

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a Actividad No. 2: Elaboremos algunos alimentos

Esta actividad orienta la posibilidad de que niños y niñas seleccionen los alimentos indicados para elaborar un menú equilibrado y que desarrollen las destrezas necesarias para preparar alimentos en calidad y cantidad suficiente para la venta. Para lograrlo se integran contenidos de diversas áreas: Matemáticas (medidas y capacidades, proporciones), Educación Artística (la elaboración cuidadosa de los alimentos), Ciencias Naturales y Tecnología (tipos de alimentos, composición, aspectos básicos de dietética) Ciencias Sociales (procedencia de los alimentos, formas de producción) y Comunicación y Lenguaje (en torno al lenguaje específico de la alimentación). Además con el desarrollo de la actividad se fomenta la cooperación, el respeto, la sinceridad, la unidad, el valor de la palabra, el compartir que son principios de la economía Maya.

Inicie la actividad con una plenaria en la que solicite a los niños y las niñas que respondan a las preguntas siguientes:

¿Qué comidas típicas se elaboran en la comunidad?¿Cuáles son los ingredientes de esas comidas?¿Cuáles son los insumos para la preparación de esas comidas?¿Alguno o alguna de los que están en el aula conoce su preparación?¿Qué persona de la comunidad conoce los procedimientos para preparar dicha comida?

Escriban todas las repuestas en el pizarrón o en un pliego de papel y en consenso seleccionen una de las comidas para preparar en la escuela. Por ejemplo la preparación de tumi'n (K'iche'), chuchitos (español), boxbol, tamales de papa o de arroz, pan de coco, dulces, entre otros.

Para la preparación del plato, es necesario elaborar un presupuesto, en el caso que saliera seleccionada la elaboración de “Tumi'n”, nombre en idioma K'iche' y chuchitos en Español, se espera que alcance para “40 personas”

Se requiere:

2 libras y media de masa de maíz Q 2.001 libra de carne de pollo Q 8.001 libra de tomate Q 2.50Pan francés Q 1.00Chile pimiento Q 1.00Chile pasa Q 1.001 onza de ajonjolí Q 1.001 onza de pepitoria Q 2.00Canela Q 0.25Aceite vegetal Q 3.00Doblador o tuza Q 3.00Pimienta Q 0.25Achiote Q 0.25Gas o leña Q10.00Total Q35.25Costo de elaboración Q20.00

Total Q55.25 X 20% ganancia Q11.05

Q66.30 / 40 = Q 1.66 cada chuchito

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados:Olla de barro o de peltre, piedra de moler, estufa, trébol de hierro o piedras grandes.

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Para estar seguros de la preparación, pueden invitar algunas de las señoras que conocen de cómo preparar los chuchitos. Después de preparar los tumi'n, (chuchitos), se organiza una suculenta refacción con las y los compañeros en el aula. La elaboración del tumi'n, (chuchitos) puede ser sustituido por otro platillo que sea típico en la comunidad.

Al final del evento es necesario que oriente a los niños y las niñas para que hagan una reflexión, con respecto a la importancia de valorar los conocimientos y herramientas locales, así como a hacer uso de los conocimientos y saberes de otros pueblos, sin perder lo nuestro. Por ejemplo, según la receta típica para preparar el “jocom” se recomienda utilizar la piedra de moler la cual puede ser sustituida por la licuadora; sin embargo, muchas personas creen que al utilizar la licuadora no se obtiene el sabor de las comidas que son preparadas en piedra de moler.

ELABORACIÒN

Tiempo para cocinar 2 horas.

Masa: Mezclar la masa de maíz con 2 tazas el aceite vegetal.

Recado: Poner a cocer el tomate con el chile pimiento, el chile pasa. Una vez cocidos se les bota el agua y se muelen bien hasta formar una pasta fina.

Poner a remojar el pan, hasta que esté bien suave.Dorar el ajonjolí, la pepitoria y la canela. Una vez bien dorada molerlos hasta que formen una pasta fina y mezclarlos con la pasta de tomate. Echarle una pizca de pimienta y un poco de achiote para darle color.Moler el pan y mezclarlo con la salsa. Cuando la salsa esté bien mezclada ponerla a enfriar y echarle el pollo en pedazos pequeños.

Tuzas: Ponerlas a remojar para que se suavicen.

Chuchitos: Colocar un poco de masa en la tuza de manera que no rebase la mitad de la misma. Hacerle una especie de vacío en el centro y colocar allí un pedazo de carne de pollo con recado. Envolver bien con la tuza y amarrar en el medio prensando los dos extremos de la tuza. Cuando todos estén amarrados, se ponen a cocer en una olla protegida por tuzas en el fondo y a los lados. Se le echan dos tazas de agua caliente y cada 15 minutos, se agrega media taza de agua caliente, se les deja hervir durante dos horas.

“Las mismas necesidades básicas

de sobrevivencia, crecimiento y

desarrollo, han motivado a los

pueblos del mundo a dar repuestas

científicas y técnicas”.

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a Evaluación

Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 3 dice “Describe los beneficios generados por el uso de la tecnología para el desarrollo de los pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente.”

Para la verificación del logro de la competencia, se le sugieren las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación con base en los indicadores de logro

Heteroevaluación

Puede utilizar como evaluación, la narración de parte de los niños y niñas y su participación en todo el proceso. Para ello utilice una lista de cotejo, con los criterios siguientes:

Lista de cotejo

Aspectos Sí No

Identifica actividades de producción

Participa en la planificación del proyecto

Diferencia la actividades de producción y de servicio

Encuentra solución de las dificultades que se dan en las actividades.

No.

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Coevaluación

Los niños y las niñas llevarán un control de la participación de los integrantes de su grupo, y de los aspectos que consideren más importantes.

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NOTASNOTAS

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Productividad y Desarrollo

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesIdentificación de tendencias actuales relacionadas con la responsabilidad socio ambiental.

Investigación sobre actividades que promueven el desarrollo económico con un enfoque social equitativo, incluyente y ambientalmente sostenible.

Planeamiento de actividades para impulsar el desarrollo económico ambientalmente sostenible en situaciones específicas del entorno inmediato.

Coordinación interinstitucional para llevar a cabo las actividades a nivel comunitario.

Cálculo de ingresos y gastos en función del pago de impuestos

Deterioro ambiental

Desarrollo económico con enfoque soc ia l equ i ta t i vo inc luyen te ambientalmente sostenible.

Contaminación del agua y el aire y los cambios climáticos, alternativas para contrarrestar dicho fenómeno

Prácticas culturales en la conservación de los recursos naturales.

Sensibilización ante el deterioro a nivel mundial relacionado con la cobertura vegetal, la biodiversidad, el avance de la desertificación, incremento de la magnitud y frecuencia de desastres llamados naturales.

Reconocimiento de la gravedad de la situación ambiental en el mundo en su comunidad, el país y el mundo, así como en la búsqueda de alternativas de solución..

Sentido de responsabilidad socio ambiental que debe prevalecer en todos los miembros de la comunidad.

Práctica voluntaria en acciones vinculadas con la conservación de recursos naturales desde su cultura.

Competencia 5

Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y protección de los bienes naturales de su entorno

Indicadores de logro

Comparte información sobre lugares, fechas y resultados de las cumbres sobre medio ambienteIdentifica los ecosistemas que sostienen la vida en su comunidad.Contrasta la teoría con las pláticas realizadas sobre aspectos relacionados con el tema medio ambiental.Realiza propuestas de planificación del desarrollo económico en forma compatible con los ecosistemas y con la equidad social.Participa en actividades que propician el rescate de la cultura del lugar.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 5

Actividad No. 1: Solidarizándonos con nuestro desarrollo social.

Se le sugiere organizar a los alumnos y alumnas en grupos mixtos de no más de 6 integrantes. Según la cantidad de alumnos y alumnas, así será la cantidad de grupos y de integrantes por cada uno, de tal manera que correspondan a la cantidad de preguntas. En caso de ser pocos alumnos y alumnas, puede asignar más de una pregunta a cada grupo, o seleccionar las que considere más importantes. También, puede agregar otras preguntas. A cada grupo asígnele una pregunta / tema, ya sea por sorteo o por elección de su preferencia.

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Indique a los y las estudiantes que cada grupo tiene que analizar la o las preguntas que les correspondan basándose en sus conocimientos previos y en lo que han leído y/o escuchado sobre el tema de la tributación fiscal y el desarrollo. Luego, tienen que revisar los periódicos, identificar y recortar los artículos sobre el tema de la recaudación fiscal y el desarrollo. Discutirán sobre los resultados de su investigación, compararán sus opiniones y compartirán las conclusiones a las que han llegado en forma individual para generar las conclusiones de grupo.

Oriéntelos(as) para que, como grupo elaboren recomendaciones que puedan ser presentadas a la general para su discusión y que, después de aceptarlas como representativas del pensar del grupo, puedan ser elevadas a las autoridades de la escuela y eventualmente a las autoridades de la comunidad como una iniciativa de la escuela. Esto puede hacerse en forma de trifoliares o de carteles. Como una acción transversal se le sugiere orientar a los alumnos y las alumnas para que elaboraren un glosario Fiscal, investigando el significado de las palabras que encuentren en su lectura y diálogo, tales como: política fiscal, déficit, déficit fiscal, evasión, impuestos, ingresos, egresos, recaudación fiscal, gasto público, recursos públicos, inversión, solidaridad, honestidad, etc.

Tiempo que se s u g i e r e : 2 períodos de 45 minutos cada uno; 1 período d i a r i o , pa r a desarrollarlo en d o s d í a s ; materiales a ser u t i l i z a d o s : Acuerdos de Paz, la Constitución Polí t ica de la República, el texto de Desarrol lo Humano y el Pa c t o F i s c a l (PNUD); recortes de periódicos sobre los temas

Preguntas / temas:

1. ¿Cuáles son las responsabilidades del Estado para el desarrollo de la población, según lo establecido por la Constitución de la República y los Acuerdos de Paz?

2. ¿Cuáles son las metas para el desarrollo que establecen los Acuerdos de Paz? ¿Por qué son importantes?

3. ¿De qué forma obtiene el Estado recursos económicos para garantizar el desarrollo de la población?

4. ¿Qué es el pacto fiscal y qué tiene que ver con el desarrollo de la población?5. ¿Por qué es importante la solidaridad y la honestidad de parte de los contribuyentes

tributarios y de los dirigentes del gobierno que tienen que manejar los recursos económicos recaudados para superar el défici t del desarrol lo?

6. ¿Cómo se puede evitar la corrupción y la evasión fiscal?7. ¿Qué sectores de la población deben pagar más impuestos y qué sectores menos?

¿Por qué?8. ¿Qué aspectos del desarrollo social y económico deben ser atendidos prioritariamente

por el gobierno? (salud, educación, agricultura, etc.). ¿Por qué?

El gasto público es aquel en que el Estado incurre para sostener las i n s t i t u c i o n e s gubernamentales centrales y para financiar servicios p ú b l i c o s prioritarios que permanecen en manos estatales; e s d e c i r, l a c a n t i d a d d e recursos con que puede funcionar el Estado para el ejercicio de sus d i v e r s a s funciones.

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ro “El pacto Fiscal surgió como el instrumento para contar con más recursos nacionales. Sólo de esta manera el Estado podrá cumplir con los compromisos de los Acuerdos de Paz y alcanzar un mayor desarrollo económico y social.”

Desarrollo Humano y Pacto Fiscal

Evaluación

Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y niñas lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No. 5 dice “Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y protección de los bienes naturales de su entorno.”

Para la verificación del logro de la competencia, se le sugiere la siguientes técnica e instrumento de evaluación con base en los indicadores de logro

Heteroevaluación:

Se le sugiere que utilice una lista de cotejo, para observar las actitudes de los niñas y niñas en la búsqueda de solución de sus problemas,

Lista de Cotejo

Criterios Sí No

Apoya las ideas creativas de sus compañeros y compañeras

Se esfuerza por encontrar algún aprendizaje de las acciones de todos y todas al emprender alternativas de solución.

Pregunta respecto del pago de impuestos para afianzar su aprendizaje

Participa en la protección del medio ambiente por medio de las actividades que ejecuta.

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Fotaleciendo nuestro futuro

Productividad y Desarrollo

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesInvestigación sobre efectos generados por problemas sociales; alternativas para la solución

Utilización de técnicas diversas para la solución de problemas que ocurren en el contexto inmediato: análisis de casos, determinación de causas y efectos, análisis de los aspectos positivos, negativos e interesantes, entre otros.

Caracterización y formación de círculos de calidad.

Identificación de acciones que permiten desarrollar la calidad de vida en las personas

Argumentación con respecto a condiciones en la comunidad que obstaculizan la calidad de vida; presentación de alternativas de solución

Construcción de un proyecto de vida, el cual refleja entre otros aspectos expectativas en función de mejora de su calidad de vida.

Investigación: concepto e importancia, técnicas,

Círculos de calidad conceptualizaciòn y modalidades

Calidad de vida, conceptualización e importancia, elaboración de proyecto de vida

Investigación y alternativas para llevarla a cabo

Interés por investigar causas y efectos de problemas sociales de su comunidad

Valorización de su proyecto de vida y de lo propuesto por otras personas

Solidaridad en proyectos comunitarios que buscan la mejora de condiciones de vida en la comunidad

Competencia 2

Establece la relación entre la aplicación de medios de investigación social y métodos de resolución de problemas para la mejora permanente de su entorno inmediato.

Indicadores de logro

Explica problemas sociales que afectan a su comunidad y ofrece posibles alternativas de solución.Describe técnicas para realizar investigaciones de carácter social en su comunidadParticipa en círculos de calidad para buscar alternativas de solución a problemas identificados en el aula, la escuela y la comunidadDiseña su proyecto de vidaParticipa en actividades en pro de la mejora de la calidad de vida de los habitantes de su comunidad.

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Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2

Actividad No. 1: ¿Cómo me gustaría vivir...?

Se sugiere iniciar la actividad formulando la siguiente pregunta: ¿Alguna vez han pensado o soñado en qué o quién quisieran ser, cuando sean grandes? Indique a los niños y las niñas que se den un tiempo en silencio para imaginarlo y luego escriban en una hoja lo que han pensado. Posteriormente pida a algunos y a algunas que lo compartan con el resto del grupo.

Seguidamente asigne la siguiente tarea: cada uno y cada una deben entrevistar a una persona adulta (papá, mamá, tío, tía, abuelo, abuela, etc...) y preguntarle lo siguiente: ¿Alguna vez imaginó, cuando era niño o niña, cómo sería su vida de adulto? ¿Qué sugerencias podría dar para que los niños y las niñas puedan establecer metas y en algún momento las puedan alcanzar? ¿Qué observa en nuestra comunidad que no permite que las personas tengan mejores condiciones de vida?

Facilite que los niños y las niñas compartan en el aula los resultados que han encontrado, como producto de sus entrevistas. Permítales que, a la luz de la información que han recopilado como producto de las entrevistas que emitan su opinión... ¿Qué les parece?.... ¿Qué les llama la atención y por qué?.... ¿Qué les parece digno de ser imitado?.... (Las preguntas pueden variar, lo importante será que se tenga discusión, reflexión y provocación...) Encauce o focalice la discusión a puntos clave, los que tendrá luego que desarrollar cada uno y cada una de los niños y niñas, es decir: la construcción de un plan o proyecto de vida y vinculado a ello, cómo pueden ir contribuyendo a que su comunidad cambie... y lo haga en función de mejorar sus condiciones de vida, de manera que sean más favorables para todos y toda sus habitantes. Haga énfasis en lo establecido por organismos internacionales (PNUD, por ejemplo...) en términos de lo que representa la calidad de vida (los 3 principales indicadores son: esperanza de vida, acceso a la educación e ingresos económicos); ello con la intención de enriquecer lo que constituirá, más adelante, la estrategia plasmada en su proyecto de vida.

Motive a los niños y las niñas a que piensen que es posible llevar a cabo sus sueños... a que sueñen y en grande, a que se inspiren por llegar a ser personas de bien, útiles a la sociedad, particularmente a su comunidad. Asimismo, invítelos(as) a que escriban algunas ideas de lo que deben hacer para lograr lo que aspiran lo que desean. Para elaborar ese proyecto de vida del que se ha venido hablando, sugiérales el uso del instrumento que se presenta a continuación.

Tiempo que se sug i e re : 4 períodos de 45 minutos cada u n o ; Materiales a ser utilizados: Hojas de papel bond, lápiz o lapicero

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¿ Cuáles son mis sueños o metas en la vida?

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Mi proyecto de vida

Mi Nombre es:

La fecha de hoy es:

¿Qué tengo que hacer para alcanzar mis metas? ¿Qué hago primero?, ¿Quién me puede ayudar?....

...Ahora a pensar!!!

Si mis metas son...Esto es lo que debo hacer para

alcanzarlas.¿Cuándo lo hare?

Si logro todo esto o una buena parte…. ¿Cómo creo que me sentiré?

Fortaleciendo nuestro futuro - página 441

¡No te olvides de esto... es muy importante que lo tomes en cuenta, en tu proyecto de vida !

Personas que te pueden apoyar en el desarrollo de tu proyecto de vida

¿Qué puedes hacer por mejorar las condiciones de vida de tu comunidad?

3. ¡Sé una persona emprendedora!Busca informaciónCalcula tus riesgosConfía en ti mismo/aExige eficiencia y calidad en lo que hagasSe persistenteCumple con tus compromisosBusca apoyo en los y las demás y apóyalos(as) tambiénTen iniciativa y busca oportunidadesFija metas y objetivos que puedas alcanzarPlanifica y evalúa cuanto cumples con lo que te propones

Cuando los niños y niñas hayan utilizado el instrumento, puede proporcionar un espacio para que compartan lo que piensan y a la vez descubran que el compartir lo que se piensa con los y las demás enriquece y nos permite afianzar nuestras ideas. Cuide, en lo posible, de hacer una reflexión final, la cual debe tener en cuenta la primera charla sostenida con los niños y niñas sobre este tema, las entrevistas que se realizaron para finalizar con una invitación a pensar y actuar en función de una mejora continua de su estilo de vida y, por supuesto, de su comunidad, lo cual implica sin lugar a dudas, la participación directa de su familia en esta iniciativa.

Un proyecto de vida, es un conjunto de actividades y estrategias que orientan nuestra actuación y que puede permitirnos realizarnos plenamente como personas, siendo nosotros(as) mismos(as) artífices y protagonistas de ese proyecto.

1 2

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Fort

ale

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utu

ro Evaluación

Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y niñas lograron alcanzar la competencia, recordando la competencia No.2 dice “Establece la relación entre la aplicación de medios de investigación social y métodos de resolución de problemas para la mejora permanente de su entorno inmediato.”

Para la verificación del logro de la competencia, se le sugieren las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación con base en los indicadores de logro

Hereroevaluaciòn

Diseño de un proyecto de vida, que llene los requerimientos establecidos en el modelo, para ello debe auxiliarse de una lista de cotejo,

Participación en actividades en pro de la mejora de la calidad de vida de los habitantes de su comunidad, indicando la forma de participación, con escala de rango.

Bibliografía

1. Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria. Guatemala.

2. Experiencia de campo, Escuela Cantón Chiyax Totonicapán.

3. GTZ-PROMOCAP / PROGRAM S.A, Generación de Proyectos Empresariales,., 2004

4. Guoron Ajquijay, Pedro (2003) Ciencia y Tecnología Maya. Editorial Saq Tzij. Guatemala.

5. Noj Xoyom, José (1999) Socioeconomía Maya. Asociación Movimiento Nacional Ukux Mayab Tinamit. Guatemala.

6. PNUD y Agencias de Cooperación Internacional, Desarrollo Humano y Pacto Fiscal, Guatemala, 2002.

7. UNESCO, Aunar Fuerza en pro de la democracia, el desarrollo y la diversidad Cultural.

8. Universidad Galileo, Automatización de oficinas II,

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NOTASNOTAS

Conociendonuestra diversidad pá

gina

s

Competencia 1 Practica juegos de iniciación deportiva adaptando las reglas y normas de los mismos al espacio, el tiempo y a los recursos disponibles.

Competencia 2 Demuestra iniciativa personal y el hábito del trabajo en equipo, aceptando las normas previamente establecidas.

Consolidandonuestras relaciones

Educa

ción F

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Competencia 3 Demuestra conocimiento de los ejes corporales y los movimientos que éstos posibilitan, en la participación en actividades que requieren expresividad y creatividad.

Competencia 4 Diferencia entre los efectos beneficiosos y los perjudiciales que la realización de actividades físicas tiene sobre la salud.

Valorandonuestra convivencia

Fortaleciendonuestro futuro

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Conoci

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Indicadores de logro

Desarrolla normas y hábitos de conducta deportiva.Se desplaza en diferentes direcciones demostrando dominio del implemento deportivo.Participa en forma cooperativa con sus compañeros y compañeras en el desarrollo del juego o de la actividad pre deportiva.Organiza los cuadros deportivos y gimnásticos

Conociendo nuestra diversidad

Educación Física

Competencia 1

Practica juegos de iniciación deportiva adaptando las reglas y normas de los mismos al espacio, el tiempo y a los recursos disponibles.

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesRealización de ejercicios físicos y jugadas que incluyan el bote del implemento deportivo con cada mano y alternándolas, parada de un tiempo o doble ritmo, enceste con dos manos estilo pecho, bandeja y bala.

Ejecución de juegos que incluyan recepción media con suspensión, ciclo de tres pasos, bote y pase por arriba del hombro en la carrera en forma directa y con pique.

Ejecución de juegos pre deportivos de bote de las pelotas cada tres pasos y lanzamiento a gol, en suspensión, en forma directa y con pique

Ejecución de juegos pre deportivos que contemplen el servicio bajo recepción media de antebrazos boleo de dedos.

Ejecución de juegos pre deportivos dentro del terreno de juego que contemple la rotación de los integrantes del equipo y los fundamentos básicos de voleibol.

Realización de ejercicios físicos y jugadas que incluyan conducción, control, pase, recepción y tiro a gol de la pelota utilizando la parte interna, externa y plantar de cada pie, a diferentes distancias y alturas.

Realización de ejercicios físicos y actividades pre deportivas que impliquen carrera de obstáculos y relevos con entrega de la estafeta al frente y recepción por detrás de la cadera.

Enceste de la pelota.

Tiro al marco

Juego en el diamante

Golpe de brazos

Pateo a la pelota

Juegos atléticos

Utilización de las normas del juego como medio de disfrute, relación y empleo del tiempo libre.

Adaptación de normas y reglas de los juegos al espacio utilizado.

Valoración del esfuerzo personal: aceptar perder o ganar.

Valoración de las posibilidades propias: placer de jugar sobre el placer de ganar.

Conociendo nuestra diversidad - página 447

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos. Materiales a ser u t i l i z a d o s : B a l o n e s d e básquetbol.

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos; Material a ser utilizados: Balones de baloncesto

Tiempo que se s u g i e r e : d o s períodos de 45 minutos; Material a ser utilizados: B a l o n e s d e baloncesto

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1

Las actividades que se incluyen para este tema se centran en la práctica de ejercicios físicos y jugadas que incluyen conducción, control, pase, recepción y tiro de la pelota o balon, según el deporte que se esté jugando.

Actividad No. 1: Practiquemos con el balón o la pelotaEs importante propiciar oportunidades para que los alumnos y las alumnas logren dominar el bote del balón y, al mismo tiempo, desarrollen velocidad en el desplazamiento. Se le sugiere orientar al alumnado para que se organice en parejas afines de niños y niñas, asigne un balón por pareja. La actividad se inicia cuando uno (a) de los miembros de la pareja corre botando un balón y el otro trata de tocarlo (a). Cuando el que posee el balón lo considere oportuno o se encuentre en una situación comprometida, puede dejar el balón en el suelo y correr a tocar una de las líneas del campo. Luego, vuelve por el balón. Al ver que el o la que posee el balón se dirige a la línea, su contrincante también debe ir en la misma dirección; pero, únicamente puede tocar a su contrincante cuando éste tenga el balón en las manos. Lo importante en este caso, es que los y las estudiantes deben comprender que las reglas del juego deben ser respetadas en todo momento: sólo se puede tocar al contrincante cuando éste tiene el balón en la mano, tocar la línea implica ganar inmunidad, y otras que desee implementar.

Actividad No. 2: Persigamos el balón

Se le sugiere organizar a niños y niñas en 3 grupos; luego, indíqueles que se ubiquen debajo de la canasta formados en fila india. Explíqueles que esta actividad les permitirá practicar el ataque y defensa 1 x 1, 1 x 2. Asigne a cada integrante del grupo un número de 1 en adelante de manera que cada niño o niña tiene, un homólogo (a) en cada una de los otros dos grupos. El o la docente nombra un número y a la vez lanza el balón a la pista de baloncesto, los jugadores (as) que poseen el número nombrado deben ir por el balón e intentar el enceste. En otras palabras, el jugador o la jugadora que se queda con el balón se convierte en el o la atacante y las (os) otras (os) dos en los defensores

Variantes: Cada jugador (a) va por un balón y gana el o la que antes lo enceste. Van dos jugadores (as) de cada equipo jugando así un 2 x 2.Dos balones para 3 jugadores (as); dos atacan y uno(a) defiende.

Actividad No. 3: Bote del balón sin verlo

Esta actividad permite que las y los alumnos aprendan a botar el balón sin mirarlo por lo que se sugiere que oriente a los niños y las niñas para que se organicen y seleccionen a las y los jugadores que deberán ubicarse en el círculo central de la cancha de baloncesto, cada uno(a) con un balón.

Todos y todas dentro del círculo central y con un balón de baloncesto, empezarán a botar. El juego consiste en intentar quitarle el balón al resto de los participantes o en golpearles el balón para que se les salga del círculo. En otras palabras, la misión de cada uno (a) será quitar el balón a los y las demás e intentar que no se los quiten, recuérdeles que todo esto deben realizarlo sin salirse del círculo central (cuantos más participantes más difícil será). Aquel o aquella jugador(a) que pise la línea que marca los límites del círculo o se salga de él, o aquel o aquella a quien le golpeen el balón será eliminado(a) de la competencia y deberá abandonarla. Ganará el jugador(a) que consiga permanecer en el círculo con su balón. IMPORTANTE: no se puede dejar de botar el balón en ningún momento, ni retenerlo.

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Conoci

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idad

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos. Materiales a ser utilizados: Indumentaria adecuada para la practica de fútbol, ( ropa, accesorios, pelotas, gorgoritos, ente otros)

Actividad No. 4: Juguemos Fútbol

Tenga en cuenta que previo a desarrollar actividades orientadas a la práctica del fútbol es importante que el o la docente tenga conocimiento acerca de lo que debe hacer un niño o una niña en estas edades.

Principales aspectos a tomar en cuenta en la práctica de este deporte están:

En la preparación Técnica: aprender las técnicas globales de movimiento del deporte. En la preparación Física: desarrollar sus capacidades motoras: resistencia, fuerza, movilidad, equilibrio, velocidad, coordinación, en forma general. En la preparación Mental: conocer la idea central, las reglas del fútbol, que aprenda a cooperar, educarse por y para el esfuerzo, y tratar de conseguir el desarrollo de la alegría, en la forma cognitiva.

Por ejemplo; para llevar a la práctica una clase, orientada al aprendizaje del fútbol se le sugiere proceder de la forma siguiente:

Parte Inicial: (Duración entre 5 a 10; minutos) Calentamiento por medio de ejercicios muy suaves de estiramiento o elongación, de los siguientes grupos musculares: posteriores de la pierna, interiores de la pierna, gemelos, pectorales, extensores de la columna, psoas-iliaco y tibial anterior. Preparación del aparato cardiovascular, por medio de ejercicios de locomoción (Ej.: trotar). Motivar al niño y a la niña a participar de la clase a través del juego.

Parte Principal: (Duración entre 30 y 35 minutos) Se orienta el aprendizaje de los fundamentos y en esta parte de la clase, los niños y las niñas jugarán 1 vs. 1, 2 vs. 2 y 3 vs. 3, etc. Realizarán ejercitaciones de “Dribling”, de pases, de patear con o sin oposición y por supuesto jugarán fútbol, que es lo recomendado. Variantes: también puede incluirse juegos como fútbol de 4 arcos, guerra de pelotas, Volley-fútbol, fútbol con limitación a 2 pases, fútbol por zonas, etc.

Parte final: Esta última parte (duración entre 5 y 10 minutos) se debe realizar para volver al niño y a la niña a su estado normal después del esfuerzo. Se utilizan juegos pasivos, ejercicios de movilidad y estiramiento (elongación), entre ellos se organizan de torneo de tiro penal en los distintos arcos, que habrá distribuido por toda la cancha. Por último se le sugiere impartir una charla acerca del contenido de la clase.

Consideraciones de importancia:

El fútbol, como cualquier otro deporte, es un medio de la Educación Física, cuyos objetivos primarios son formativos. Es importante que el o la docente tenga en cuenta que existen etapas en la formación de un deportista las cuales deben ser respetadas, jamás deben pasarse por alto o intentar ignorarlas y lo que es más importante aun, no debe acelerarse el pasaje por las mismas. Es necesario ser paciente y no pensar que el niño o la niña que hoy tenemos en nuestras manos será un(a) buen(a) deportista y / o un (a) jugador(a) profesional

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Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Practica juegos de iniciación deportiva adaptando las reglas y normas de los mismos al espacio, el tiempo y a los recursos disponibles.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes.

A continuación se le presenta un ejemplo:

Ficha para evaluar rendimiento en juegos y deportes (Fútbol)

Nombre del alumno(a)_____________Grado:________Sección:______

No. Criterios Suficiente (S) Adecuado (A) Necesita mejorar (NM)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Conducción

Dominio

Desplazamiento

Control y manejo

Pases

Recepción

Tiros a gol

Domina los dos lados de su

cuerpo al jugar fútbol

Interés en jugar fútbol

Juega fútbol

La formación de un o una deportista debe ir de lo general a lo particular, no sirve de nada salir campeón o campeona a los 12 años en el fútbol, ni hay deportista adulto que sea campeón(a) en varios deportes. Se considera que un jugador(a) que recién empieza logra buenos resultados de su trabajo personal a los 19 o 20 años. Por lo tanto; “Los niños y las niñas no deben competir oficialmente en las edades en que no están preparados(as) para ello y toda su actividad debe ser enfocada en forma de juego”. Es necesario motivar a los niños y a las niñas a jugar y solamente a jugar con todos los elementos de que disponga. De lo contrario se producirán cada vez más deportistas espectadores(as); la formación del deportista es muy amplia y debe ser dirigida a crear hábitos de DEPORTE PARA TODA LA VIDA y no para cumplir un ciclo de alto rendimiento en determinada edad. Tenga en cuenta lo importante que es cambiar el sistema de formación de nuestros futuros deportistas, recuerde que esto depende de quienes participan en su formación como tal.

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Conso

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Competencia 2

Demuestra iniciativa personal y el hábito del trabajo en equipo, aceptando las normas previamente establecidas.

Consolidando nuestras relaciones

Educación Física

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesOrganización de grupos, cruces entre grupos y movimientos conjuntos.

Iniciativas individuales como fuente de enriquecimiento de los seres humanos que las impulsan y del grupo en que se desarrollan.

Desempeño del rol que como miembro del equipo le corresponde jugar.

Trabajo en equipo: organización, desempeño de roles

Cooperación y trabajo colectivo.

Actitudes de colaboración, tolerancia y tratamiento equitativo.

Aceptación de fortalezas y debilidades propias y de los y las demás.

Anteposición de los intereses del equipo a los personales.

Indicadores de logro

Aplica las normas establecidas.Acepta las decisiones de quien dirige o coordina la actividad.Desempeña el rol que le corresponde desempeñar como miembro del equipo

Tiempo que se sugiere: 2 períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: todo aquel que pueda ser f á c i l m e n t e t ranspor tado y mantenga su peso corporal.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 2Las actividades que se sugieren para el logro de esta competencia están dirigidas a fomentar en los y las estudiantes el trabajo en equipo en el que es necesario que demuestren su iniciativa personal, su respeto a las normas establecidas, el trabajo colectivo y el desempeño de roles como miembro de un equipo.

Se sugiere tener en cuenta la importancia que representan los juegos de cooperación; juegos en los que la colaboración entre los y las participantes es uno de los elementos esenciales. Ponen en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima distendido y favorable a la cooperación. Pretenden que todos y todas tengan posibilidades de participar, y en todo caso, de no hacer de la exclusión / discriminación el punto central de las relaciones. Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador o jugadora, en cuanto a que todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades y / o capacidades.

Actividad No. 1: Río de pirañas

Dígales que busquen o seleccionen los materiales adecuados, para que todos y todas puedan atravesar el río o el espacio, sin poner un apoyo directo en el suelo. Espacio: indiferente en su composición (en el patio, en la arena, en el salón de clase, entre otros.)

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Tiempo que se sugiere: 2

periodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a

ser utilizados: con dos postes, o dos árboles,

... entre los que se pueda

construir la telaraña. .

Con esta actividad se estimula a las alumnas y los alumnos para que aporten ideas al grupo y para que colaboren en el mantenimiento del equilibrio mutuo. Solicite a los niños y las niñas que pongan atención a las recomendaciones relacionadas con el juego. Tenga en cuenta el número de participantes por grupo o clase para utilizar el espacio adecuado y los materiales disponibles.

Se sugiere que el o la docente dé las instrucciones a niños y niñas de cómo atravesar el río. Coménteles que deberán atravesar un río infestado de pirañas y que lo harán en la forma como acostumbraban pasar los charcos o los ríos cuando eran más pequeños(as). Oriéntelos(as) para que formen entre todas y todos un "camino" que les permita pasar sin mojarse los pies. Todos y todas tienen que llegar a la orilla contraria. Cada integrante del grupo transportará su material elegido y lo colocará donde lo crea oportuno. El transporte de material y la colocación del mismo debe hacerse ordenadamente. Dígales que deben procurar mantener el equilibrio en la ida (transporte de material) y vuelta (búsqueda de nuevos materiales), por lo que mantener el equilibrio es importante, especialmente, cuando se crucen en el camino con los y las demás.

Al finalizar la actividad sugiérales que retiren el material y lo coloquen en la orilla a la que llegaron, con el propósito de dejar el río o el área de juego limpio, libre de obstáculos.

Sugerencia: puede limitar el número de materiales que van a utilizar, ya que en un momento determinado el material transportado es utilizado o transportado nuevamente.

Actividad No. 2: Juguemos a la telaraña

Se incluye esta actividad para promover el desarrollo de la capacidad colectiva de tomar decisiones y resolver conflictos y para fomentar la necesidad de cooperar y desarrollar la confianza entre todos y todas los miembros del grupo. Explique a los y las participantes que deberán pasar a través de una "telaraña" sin tocarla. Indíqueles que para construir la telaraña deberán utilizar una cuerda, lazo o pita que deberán pasar entre los dos lados (árboles, postes, u otros); una distancia de unos dos metros de ancho, aproximadamente. Coménteles que al hacerla es conveniente que dejen muchos espacios de varios tamaños, los más grandes de más de un metro.

La actividad consiste en que niños y niñas deben atravesar la telaraña sin tocarla; es decir, sin tocar las cuerdas. Se le sugiere plantearle al grupo que imaginen que están atrapados en una cueva o en una prisión y que la única salida es a través de la telaraña. Los niños y las niñas deben buscar la solución para pasar; las primeras o los primeros pasan con la ayuda de los y las demás. Luego uno(a) a uno(a) van saliendo hasta que pasen las últimas o los últimos. Al finalizar la actividad formúleles preguntas como las siguientes: ¿Cómo se tomaron las decisiones?, ¿Qué tipo de estrategia se siguió?

Actividad No. 3: Lo que nunca he hecho

Este tipo de actividades o juegos buscan estimular la comunicación entre los y las participantes e intentan romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en el que normalmente se establecen roles determinados. Pretenden favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otra parte, estimular la comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico, mirada, entre otras), que se orienta a favorecer nuevas posibilidades de comunicación

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Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Demuestra iniciativa personal y el hábito del trabajo en equipo, aceptando las normas previamente establecidas.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes.

Autoevaluación de sus aprendizajes

Tiempo que se sugiere: dos períodos de 45 minutos cada uno; Mater ia le s a se r utilizados: piedrecitas, semillas, palitos, hojitas o algo para llevar la cuenta de los puntos, también pueden utilizar lápiz y papel. Puede jugarse con más o menos puntos. Número de participantes: lo ideal sería más de 3 y menos de 20. En caso de habe r más de 20 participantes organice dos o más grupos teniendo cuidado de nombrar un(a) juez para que lleve el control o modere la participación en el grupo.

Inicie la actividad invitando a los niños y las niñas a que se conozcan mejor como miembros de la clase y ante todo que se diviertan. Dígales que la actividad consiste en que cada uno(a) de los y las participantes debe ir diciendo algo que nunca haya hecho en su vida, quienes lo hayan hecho, como regla del juego, perderán un punto, gana el o la que se quede con más puntos al final. Una de las reglas del juego consiste en que todas y todos los y las participantes deben ser honestos (as), ante todo deben respetar el turno. Por ejemplo: los y las participantes hacen un círculo, se les entrega o se les pide que busquen 10 piedrecitas, palitos, hojitas, entre otros objetos. Una niña o un niño dice algo que nunca ha hecho en su vida (ejemplo: "Yo nunca he patinado en hielo."). Todas y todos los niños y niñas que sí lo hayan hecho, le dan una de sus piedras a este niño o niña (el o la que dijo que nunca ha...). A continuación, el niño o niña de la derecha del que acaba de hablar le corresponde el turno de decir algo que nunca ha hecho, se continúa con la misma dinámica. El juego se puede parar, después de unas cuantas vueltas por todas y todos los y las participantes, y gana el jugador o jugadora que tenga más piedras. Cuando todas y todas hayan participado pregúnteles si el juego les permitió conocerse un poquito mejor, si hubo niños y niñas que se identificaron con otras u otros por las experiencias que han vivido.

1. Participo con independencia del nivel de destreza alcanzado

2. Interés por mejorar mi capacidad

3. Respeto las normas de los juegos

4. Uso el material responsablemente

5. Demuestro tolerancia hacia las conductas de otros(as) compañeros(as)

6. Participo en situaciones de juego sin hostilidad

7. Demuestro responsabilidad en la realización de tareas asignadas

Criterios Suficiente Adecuado Necesita mejorar

Consolidando nuestras relaciones - página 453

NOTASNOTAS

Indicadores de logro

Describe el grado de independencia y la relación que se da entre los segmentos corporalesDescribe el funcionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio.Ejecuta distintas danzas de la región y del mundo.

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Valo

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Competencia 3

Demuestra conocimiento de los ejes corporales y los movimientos que éstos posibilitan, en la participación en actividades que requieren expresividad y creatividad.

Valorando nuestra convivencia

Educación Física

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesFuncionamiento de los sistemas circulatorio y respiratorio.

Movimiento en el espacio.

Aplicación de conocimientos asociados a las relaciones espacio – temporales.

Toma de conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones.

Práctica de distintas danzas de la región y del mundo.

Promoción de gimnasia rítmica.

El cuerpo: segmentos corporales (independencia, interrelación y relación entre ellos)

Movimiento: coordinación

Aceptación de fortalezas y debilidades propias y de los y las demás.

Valoración de las posibilidades propias: placer de jugar sobre el placer de ganar.

Actitudes de colaboración, tolerancia y tratamiento equitativo.

Valoración del esfuerzo personal: aceptar perder o ganar

Tiempo que se sugiere: 2 periodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: implementos deportivos adecuados a la actividad.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3

Actividad No. 1:

Los ejercicios de flexibilidad mejoran la salud, el funcionamiento de las articulaciones, la elasticidad y capacidad de relación de los músculos, contribuyendo así a prevenir dolores musculares, articulares y de ligamentos. A mayor flexibilidad, mayor capacidad de movimientos articulares y la resultante será en consecuencia más fuerza. Por lo tanto, es importante orientar a los niños y las niñas para que realicen ejercicios de movilidad articular y de elongación muscular antes de cualquier práctica deportiva. Estos ejercicios se pueden realizar en forma individual o en pareja o utilizando implementos.

Para alcanzar la máxima amplitud en el movimiento se hace necesario recurrir a los ejercicios de movilidad articular que consisten en realizar un movimiento de manera repetida (insistente) con cada una de las articulaciones. Existen dos formas de realizar los ejercicios de movilidad articular: el primero, es de forma ascendente; se empieza por los tobillos y se termina con

Valorando nuestra convivencia - página 455

las muñecas; el segundo, es de forma descendente; iniciándose en las muñecas para culminar con los tobillos.

Flexibilidad es la capacidad que tiene el cuerpo

de desplazar los segmentos óseos que forman parte

de la articulación. Se refiere al radio

de acción que es capaz de

producir una articulación.

Movilidad articular en sentido ascendente

1. Tobillos

2. Rodillas 3. Cadera 4. Tronco 5. Hombros 6. Cuello 7. Codos 8. Muñeca

Movilidad articular en sentido descendente:

1. Muñeca 2. Codos 3. Cuello 4. Hombros 5. Tronco 6. Cadera 7. Rodilla 8. Tobillo

A continuación se le presentan algunos ejercicios de movilidad articular que se recomienda realizar en forma individual. Oriente a niños y niñas para que los hagan con calma, contando cada una de las repeticiones y siguiendo el orden de sentido ascendente y descendente

Recomendaciones: antes de cualquier práctica deportiva se deben realizar ejercicios de movilidad articular.

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Valo

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Circunducción de Tobillos16 veces cada pie

Flexión y extensión de rodillas y caderas

16 veces

Rotación externas y flexiónde cadera16 veces

A fondo lateral16 veces por cada lado

Flexión y extensión de tronco y cabeza

16 veces

Inclinación lateraldel tronco

16 veces cada lado

Rotación de tronco16 veces cada lado

Flexión de hombros16 veces cada hombro

Extensión de hombros16 veces

Valorando nuestra convivencia - página 457

Circunducción de hombros16 veces adelante y

16 veces atrás

Flexión y extensiónlateral del cuello

16 veces cada lado

Rotación del cuello16 veces cada lado

Flexión y extensión de cuello

16 veces

Circunducción demuñecas

16 veces cada una

Flexión y extensiónde muñecas

16 veces cada una

Actividad No. 2: Ejercicios de movimientos articulares o de elongación muscular

Esta actividad tiene como propósito la realización de ejercicios o movimientos articulares conocidos comúnmente como Estiramientos musculares, su importancia radica en que este tipo de ejercicios deben realizarse antes de hacer actividades aeróbicas y anaeróbicas.

Estos ejercicios consisten en la realización de diferentes movimientos articulares, alcanzando la máxima amplitud en cada uno de ellos. Generalmente, se realizan una sola vez en forma muy lenta, manteniendo por algunos segundos la posición de máxima amplitud. Se le llama estiramiento muscular debido a que, al realizarlos, se extienden algunos de los músculos que intervienen en los movimientos articulares. Tenga en cuenta que el estiramiento puede provocar cierto dolor en el o los músculos. Los pueden practicar niños y niñas en forma individual, por pareja y con instrumentos. Se recomienda indicarles que realicen los ejercicios de elongación muscular en sentido ascendente, empezando por los tobillos y terminando en las muñecas; que los realicen lentamente, haciendo respiraciones, también lentas y profundas hasta llegar al máximo del estiramiento, cuando sientan un poco de dolor; allí se mantiene la posición y se cuenta despacio hasta llegar a 30; luego, se pasa al siguiente ejercicio. Cada uno de estos ejercicios deben realizase una sola vez.

Valorando nuestra convivencia - página 458

Valo

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a Elongación Muscular en sentido ascendente: comprende el movimiento de las siguientes partes o segmentos del cuerpo:1. Muñeca 2. Codos 3. Cuello 4. Hombros 5. Tronco 6. Cadera 7. Rodilla 8. Tobillo

A continuación se le presentan algunos de los ejercicios de estiramiento muscular que se hacen en forma individual. Indique a niños y niñas que realicen el ejercicio con calma, una sola vez y respirando lenta y profundamente.

Mantener durante 20 segundos con cada

pierna

Mantener durante 20segundos con cada

pierna

Mantener durante 20 segundos con cada

pierna

Mantener durante 20 segundos con cada

pierna

Mantener durante 20 segundos

Mantener durante 20 segundos por

cada lado

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Mantener durante 20 segundos por

cada lado

Mantener durante 20 segundos

Mantener durante 20 segundos con cada

pierna

Mantener durante 20 segundos

Mantener durante 20 segundos por

cada lado

Mantener durante 20 segundos

Tiempo que se sugiere: dos periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a

ser utilizados: solo deben utilizar objetos

y/o material relacionado con el área de Educación

Física, como colchonetas, bancos

suecos, toallas, muletas, pelotas, sábanas, conos,

materiales del medio, de desecho, etc.

Actividad No. 3: Representemos danzas populares

Ejercicios como los que se incluyen en esta sección permiten fortalecer en niños y niñas el sentido de autonomía, la iniciativa, creatividad e imaginación, así como promover el conocimiento de algunas de las principales danzas y bailes tradicionales de Guatemala, de la región y del mundo

Se recomienda seleccionar una danza tradicional para ser representada por pequeños grupos integrados por niños y niñas. Se le sugiere utilizar una dinámica de integración grupal, con el propósito que niños y niñas se organicen libremente en cuatro grupos de seis u ocho integrantes. Observe que cada uno de los niños y niñas quede integrado en uno de los grupos para que todos y todas participen. Comparta con los grupos información con respecto a las danzas o bailes tradicionales seleccionados: qué significa, cuándo se

Tomado y adaptado de: Gutiérrez, D. y Sira, O. (1986). Educación física. 1 y 2, Nociones fundamentales de educación básica, Venezuela: Editorial Larense, C.A.Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educación Física, de educación básica. Venezuela: Editorial Romor, C.A

escenifica, cuántos personajes participan, entre otra información pertinente. Algunas danzas como El Yurumen, danza Garífuna, La danza del venado, El baile de la conquista, El baile de los monos, entre otros se pueden encontrar en el Anexo del Área de Expresión Artística, Se aconseja reproducir el texto de las danzas que ser{an representadas para que, a lo interno de cada grupo, se lea su significado antes de ponerlo en escena.

Es importante seleccionar, con anticipación, el espacio adecuado: el salón de actos, el patio de la escuela, uno de los corredores, el salón comunal, la cancha de básquetbol, entre otros y, para realizar la presentación, se le sugiere dividir el espacio en cuatro partes o rincones para ubicar a los grupos que participarán en la representación. De esta manera se estarán conformando cuatro pequeños “teatros”, con un espacio frontal que permitirá crear un movimiento de profundidad. Es necesario que todas y todos ensayen al mismo tiempo, procure que experimenten y analicen el texto hasta que encuentren la acción más adecuada para cada escena. Se le recomienda que, al empezar las representaciones, vea que los grupos que no están actuando participen como público y al terminar la actuación se desplacen a otro rincón para ver la siguiente representación. Cuide que el movimiento sea rápido y ordenado evitando situaciones en las que los niños y las niñas deban esperar pasivamente.

Después de observar un primer ensayo es conveniente que :

Proponga formas para mejorar la representación. sugiera posibles cambios en relación con el material, la situación, el espacio, los movimientos, para mejorar la actuación Organice un nuevo ensayo.Comente las obras representadas. Incentive a los grupos para que piensen, transformen y adapten el contenido de la danza según sus posibilidades pero cuidando de no desvirtuar ni el espíritu ni la intencionalidad de las mismas.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Demuestra conocimiento de los ejes corporales y los movimientos que éstos posibilitan en la participación en actividades que requieren expresividad y creatividad.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes.

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Valo

rando n

uest

ra c

onvi

venci

a

1. Participo independientemente del nivel de destreza alcanzado

2. Tengo interés por mejorar mi capacidad

3. Respeto las normas de participación establecidas.

4. Utilizo el material responsablemente

5. Demuestro tolerancia hacia mis compañeros(as)

6. Participo sin hostilidad en situaciones de juego

7.Demuestro responsabilidad en la realización de tareas asignadas

Criterios Suficiente Adecuado Necesita mejorar

Escala

NOTASNOTAS

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Competencia 4

Diferencia entre los efectos beneficiosos y los perjudiciales que la realización de actividades físicas tiene sobre la salud.

Fortaleciendo nuestro futuro

Educación Física

Contenidos

Procedimentales Declarativos ActitudinalesComparación del desarrollo logrado con la situación corporal en las etapas anteriores.

Mediciones físicas para determinar crecimiento: tal la y estatura.

Graficación de la información obtenido.

Comparación en cuanto a velocidad del movimiento antes y después de actividades físicas determinadas.

Comparación en cuanto al dominio del implemento deportivo.

Comparación en cuanto a la eficiencia en la coordinación de movimientos.

El Cuerpo: desarrollo .

Actividades físicas y Salud.

El movimiento velocidad y dominio de implemento deportivo

Interés por controlar su desarrollo corporal y habil idades físico deportivas.

Actividad física como medio para desarrollar la salud.

Indicadores de logro

Participa en diferentes eventos en los que se registran las medidas propias y de compañeros y compañeras.Participa en actividades en las que se mide no solo la potencia en cuanto al dominio del implemento deportivo, la exactitud y efectividad de los movimientos sino, también, la velocidad de la ejecución de los mismos.Completa la información requerida en su ficha personal.Elabora gráficas de barras con los datos obtenidos de las mediciones.

El objetivo fundamental del deporte es colaborar para el desarrollo de una mejor calidad de vida por medio de la promoción de salud.

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4

Las actividades que se presentan a continuación hacen énfasis en acciones o medidas que se deben tener en cuenta para prevenir riesgos en la práctica de la Educación Física y que, al mismo tiempo, inciden en la salud de todos y todas. Es importante que el o la docente tenga en cuenta que la práctica de actividad física, debe favorecer estilos de vida saludables e incrementar las opciones de elección por parte de los niños, niñas y jóvenes.

Fortaleciendo nuestro futuro - página 463

El uniforme de Educación Física

Para cada deporte existe una vestimenta o indumentaria adecuada. Por ejemplo cuando se practica un deporte de invierno, la indumentaria o vestimenta está diseñada no sólo para permitir movilidad sino también para proveer calor. En caso de deportes donde se genera mucho calor por el cuerpo, la vestimenta debe ser poca o diseñada de tal forma que elimine o no permita que se acumule el sudor.

Tiempo que se sugiere: 2

periodos de 45 minutos cada

uno; Materiales a ser utilizados:

carteles, crayones, lápices, goma, periódicos,

materiales de desecho, entre

otros.

Actividad No. 1: Recomendaciones a atender en la práctica de la Educación Física

Se sugiere dedicar tiempo para hacer conciencia en niños y niñas con respecto a la necesidad de practicar ciertos hábitos que permiten practicar la actividad física con comodidad. Practicar la higiene personal, utilizar el uniforme, ejercitar la puntualidad e ingerir una alimentación adecuada. Para que esta actividad se lleve a cabo con éxito es necesario que organice grupos de trabajo para que realicen una investigación con respecto a los temas ya mencionados u otros que usted considere pertinentes según el espíritu de la competencia y las necesidades de su entorno. .Asigne un tiempo prudencial para que realicen el trabajo y para que, por grupos, presenten su trabajo a los y las demás. Pueden, además, organizar una exposición con los trabajos realizados con el producto de la investigación

A continuación se le presenta un modelo de la información que se podría generar como producto de la investigación.

Higiene personal

Cuando se realiza alguna actividad física, el cuerpo produce sudor para refrescarlo. Este es un proceso normal del cuerpo. Si una persona no se baña, ese sudor genera rápidamente malos olores que molestan a las personas que están a su alrededor.

Lo ideal es bañarse después de una actividad física, pero si en la escuela no hay facilidades de duchas, entonces es recomendable lavarse la cara, brazos y manos. También se debe esperar refrescarse antes de cambiarse al uniforme diario del establecimiento.

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La puntualidad

Para las clases de Educación Física se dispone semanalmente de un período de 45 minutos. El o la docente debe tener en cuenta que su plan de clase incluye tiempo para un buen calentamiento. Este comprende los ejercicios de estiramiento; si estos no se realizan el cuerpo se ve sometido a una actividad para la cual no está preparado, lo cual puede traer graves consecuencias.

Para asegurar la puntualidad, indique a niños y niñas que deben intentar ser rápidos en el caso de cambiarse de ropa. Se aconseja utilizar e recreo antes de la clase para colocarse el uniforme (de preferencia que lo lleve puesto desde su casa) y dirigirse con rapidez al lugar o espacio en donde, habitualmente, se realiza la clase de Educación Física.

El uso de un uniforme en Educación Física en la escuela tiene su razón de ser. Una de las razones es la facilidad y comodidad que éste permite para realizar los ejercicios. En climas cálidos es necesario el uso de pantalones cortos y franela, esto lo hace más fresco y ventilado que el uniforme de uso diario para la escuela. Y para no ensuciar el uniforme de uso diario, es importante siempre llevar el uniforme de educación física.

El uniforme no es difícil de adquirir, si se tiene la posibilidad económica de adquirirlo sólo se necesita:

Playera blanca (de preferencia con el logotipo del plantel)Pantalón corto, deportivo Medias deportivas blancas Zapatos deportivos de cualquier modelo

Sólo si el clima es muy frío se justifica el uso de un pants deportivo. Por ninguna razón se deben usar pants plásticos, ya que ellos impiden que el sudor se evapore y refrigere el organismo, causando entonces un malestar que puede traer graves consecuencias para la salud.

La alimentación

No debes realizar actividad física luego de una comida abundante, como tampoco en ayunas. En cualquiera de estos casos se puede presentar algún tipo de malestar orgánico como:

Dolor de cabeza Náuseas Mareo Trastornos digestivos Dolor de estómago Entre otras molestias

Es importante recordar que si la clase de educación física está calendarizada en las primeras horas de la mañana o de la tarde, debe tomarse un desayuno o un almuerzo ligero y llevar una merienda abundante para el receso posterior a la clase. Ahora, si la clase es en las últimas horas de la mañana o tarde, el desayuno o almuerzo debe ser abundante e ingerir una merienda ligera antes de la clase.

Tomado y adaptado de: Gutiérrez, D. y Sira, O. (1986). Educación física. 1 y 2, Nociones fundamentales de educación básica, Venezuela: Editorial Larense, C.A.Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educación Física, de educación básica. Venezuela: Editorial Romor, C.A

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Progreso corporal (medidas)

Actividad No. 2: Evitemos accidentes por caídas en la prácticas de Educación Física

Se sugiere iniciar la actividad comentando con los niños y las niñas que en la práctica de ejercicios físicos son frecuentes los esguinces del tobillo, las fracturas de la muñeca de la mano por caída con el miembro superior en hiperextensión, el traumatismo del cráneo y de la columna cervical.

En ese caso se le sugiere orientar a los niños y las niñas para que se organicen en grupos e investiguen acerca de tipos de accidentes por caídas y la forma como deben ser atendidas. En una próxima clase deberán presentar en forma creativa o modelar a nivel de grupos el contenido de la información recabada. Procure ir ampliando la información y hacer las correcciones que considere necesarias durante la exposición de cada grupo. Es importante que quede claro que cuando ocurre este tipo de accidentes no se debe movilizar al accidentado y llamar, inmediatamente después de notificar al padre o a la madre, un servicio de emergencia: bomberos, cruz roja, centro de salud, entre otros. La movilización debe ser realizada por una persona calificada utilizando la tabla, el collar cervical o la férula de inmovilización, según el caso.

Actividad No. 3: Atendamos estas recomendaciones importantes en las actividades de Educación Física.

Esta actividad enfoca la necesidad de informar a niños y niñas acerca de lo que debe hacerse en beneficio de la salud corporal y de los elementos que deben tomarse en cuenta en la practica de ejercicios físicos.

En primer lugar, antes de cualquier actividad física, es importante atender lo siguiente:

estirar los grupos musculares de su cuerpo dependiendo de la actividad a realizar.realizar un calentamiento.

Coménteles que el calentamiento provoca en el organismo beneficios como los siguientes::la activación del corazón y aparato circulatorio. incrementa la función del aparato respiratorio aumenta la temperatura corporal

Después de finalizar las orientaciones y recomendaciones necesarias solicite a los niños y niñas que en parejas pongan en practica alguna de las recomendaciones dadas anteriormente. Dígales que utilicen los recursos del medio o a su alcance. Aproveche para formularles preguntas relacionadas con las diferentes participaciones, procurando ampliar las respuestas dadas por niños y niñas.

Evaluación.

Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Diferencia entre los efectos beneficiosos y los perjudiciales que la realización de actividades físicas tiene sobre la salud.”

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación: el uso de una Escala de Rango para que cada niño o niña efectúe una autoevaluación de sus aprendizajes, o bien que completen las frases siguientes:

Tiempo que se sugiere: 2

periodos de 45 minutos cada

uno: Materiales a

ser utilizados: cuadernos,

lápices, materiales del entorno o de

desecho, entre otros.

Tiempo que se sugiere: 2

períodos de 45 minutos cada

uno. Materiales a

ser utilizados: del entorno, de

desecho o de reciclaje.

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Autoevaluación - Lo que aprendí

Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e ir rectificando si se van cumpliendo.

Al participar en las actividades experimente:

La parte más fácil al participar en las actividades ...La parte más interesante ...La parte más difícil ...Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...Mis propósitos y metas son...

Bibliografía

1) Alves, K.m., S. A. P Santos y F. O. Broho 1999, “El programa sobre juegos cooperativos en el CEDEUSP. Una evaluación” en efdeportes.com Revista digital número 13, Buenos Aires. (http:/www.efdeportes.com)

2) Bantulá, J. 2001, Juegos Motrices Cooperativos, Barcelona, Paidotril.

3) Plan de estudios Licenciatura en Educación Física “Juegos y Educación Física (Edición 2005) México.

4) Proyecto Red Normalista Programa para la Transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales. México.

5) Velásquez Callado Carlos. Las actividades Físicas cooperativas. Una propuesta para la Formación en valores a través de la Educación Física en la Escuela de Educación Básica.

6) Gutiérrez, D. y Sira, O. (1986). Educación física. 1 y 2, Nociones fundamentales de educación básica, Venezuela: Editorial Larense, C.A.Carvajal, N., Rauseo, R., y Rico, H. ( 1988). Educación Física, de educación básica. Venezuela: Editorial Romor, C.A

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NOTASNOTAS

ANEXOS - página 468

ANEXOS - página 469

nexos

Glifos para la Identificación de cada una de las Áreas Curriculares1

1. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- en el proceso validación de la malla curricular.

1

2

3

4

5

6

7

8

No. ÁreaComunicación y Lenguaje

Iq’

Matemáticas No’j

Ciencias Naturales I’x

Ciencias Sociales Kawoq

Formación Ciudadana Tz’i’

Expresión Artística B’atz’

Productividad y Desarrollo Q’anil

Educación Física Kej

Nawal

L-1

L-2

L-3

ANEXOS - página 470

Significado Función

1

2

3

4

5

6

7

8

No.

Viento, respiración, limpieza, comunicación, oxígeno. Viento esencia de la existencia de los seres, huracán y soplo.

Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Plantas medicinales, trascendencia. Desarrollo de habilidades mentales.

Jaguar o Tigre.Nawal de la mujer. Es energía femenina. Símbolo de la naturaleza y la esperanza.

Representa la energía del rayo, tempestad. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane'.

Perro, mapache coyote.Protector de la ley espiritual y material. Nawal de la justicia y de los abogados. Es el desarrollo de la visión, olfato , percepción.

Mono o hilo. Es hilo o corazón de los tejidos. Hilo que une a la mujer y el hombre. Es el hilo de la vida.

Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal de la fecundidad.

VenadoNawal del hombre y de la familia. Energía masculina. Poder de convencimiento. Nawal de la autoridad.

Para: la curación de enfermedades respiratorias, pedir por la siembra, protección de las mujeres embarazadas. Día para alejar energías malas y enfermedades.

Para pedir energía intelectual, conocimiento. Para pedir sabiduría, fuerza mental, razonamiento lógico y el buen pensamiento.

Para pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales. Para pedir fortaleza física y mental. Día de la naturaleza.

Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya, Fortalece a la familia y la comunidad.

Para: protección de la vida, cortar y alejar venganzas, quitar los chismes. Día para pedir la justicia y alejar los vicios.

Iniciación de nuevos guías espirituales. Día para resolver problema, negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o desatar cualquier asunto.

Para: bendición de la semilla, pedir la buena cosecha, protección de la siembra contra la plaga. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio.

Para: rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y enemigos. Día para seleccionar y preparar líderes.

ANEXOS - página 471

ANEXOS - página 472

Orientaciones para el Desarrollo CurricularSexto Grado de Educación Primaria, se termino de imprimir en los talleres gráficos de Tipografía Nacional, dependencia del Ministerio de Gobernación, en el mes de diciembre de 2005 bajo la administración del periodista Luis E. Marroquín Godoy. El tiraje consta de 14,000

ejemplares en papel bond 80 gramos.