AÑO XX JULIO 2011

UN DIARIUM EN SERIUM

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Nº 41

ASAMBLEA, ENCUENTRO DE LA PALABRA Y LA ESCUCHA

En cada encuentro con los otros, en el patio, en las aulas, nos circunda la palabra envuelta en opiniones, en pensamientos, en mensajes que los niños/as enriquecen a través de la participación, de la crítica y el desarro-llo del lenguaje. Así, en cada espacio de nues-tras asambleas, se plantean actividades para reflexionar y analizar situaciones conflicti-vas contemporáneas e históricas, situaciones cotidianas, situaciones directas e indirectas, próximas y lejanas; buscando alternativas de solución en la cotidianeidad del aula.

Cada intercambio propone diferentes te-máticas, reales, auténticas, de significatividad para los grupos. Los niños/as establecen el compromiso con el pensamiento, cada idea se valora y respeta. Los docentes acompañan, orientan, guían cada encuentro construyendo la convivencia. Ayudan a la participación ac-tiva, porque cada niño/a debe tener la posibi-lidad de expresarse, de comentar lo que siente y piensa.

La convivencia es parte de la vida en la escuela, cultivarla con acciones positivas nos permite crecer socialmente. A todos nos in-volucra mejorar o fortalecer las actitudes que generamos a través de la relación con otros. El buen trato y la integración son elementos que requieren de una presencia constante para la formación social de los alumnos/as.

Pensamos actitudes, es decir reflexiona-mos sobre nuestras acciones. Pensamos en forma colectiva, con el aporte de la diversi-dad de pensamientos, en cómo actuar, cómo corregir, cómo proponer soluciones, cómo cambiar. Aprender a pensar juntos para cons-truir el aprendizaje de los encuentros com-partidos.

Es el lugar de encuentro del decir, de la comunicación, de la construcción de lazos sociales en torno a los valores, las normas y la reflexión de la acción. Es el espacio para

Silvia Rinaldi, quien acaba de integrarse como Directora del Nivel Primario de nuestra Unidad Educativa en marzo de este ciclo lectivo, desarrolla muy bien el encuentro entre dos términos tan significativos como “palabra y escucha”.

Significativos en una institución con una propuesta de crecimiento para todos sus integrantes: niños y niñas en el centro de la mirada, directivos y docentes como profesionales, y además, toda persona que participa en nuestra tarea de todos los días.

Como dice Carla Rinaldi, pedagoga italiana, “Escuchar como metáfora de disponibilidad y sensibilidad para escuchar y ser escuchado.”

Hoy la palabra escrita es de Silvia, de quien estamos muy contentos por su incorporación al Equipo Directivo.

UN ESPACIO PARA ABRIR EL JUEGO ARTE EN EL CIELO DEJANDO HUELLAS

CON LA LINEAUNA HISTORIA DEAMISTAD EN MAYO DE 1810 UNIDOS ES MEJOR

tomar decisiones colectivas, para debatir, para discutir, para generar hipótesis, para el inter-cambio colectivo.

Planteamos como objetivos promover aprendizajes relacionados con la vida, el de-sarrollo de la autonomía moral e intelectual fomentando responsabilidad y respeto por otros, estimular la seguridad y confianza en sí mismo, respetarnos como seres individuales y asegurar las condiciones óptimas para que los niños/as desplieguen sus potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas, sociales, creativas y de aprendizaje.

Pero también es el lugar de la escucha. “La relación con el otro a través del diálogo es una parte necesaria de todo encuentro, como también lo es el arte de escuchar, de escuchar al otro, desde su propia posición y experiencia…” (Levinas). Aprender a escucharnos nos enfrenta

día a día con el desafío de conocernos más, de entendernos y comprender que el respeto es un valor fundamental en el contexto social. Construimos nuestras relaciones y crecemos como personas intercambiando palabra y es-cucha. Palabras que emanan sentimientos, vi-vencias, que provocan la reflexión. Escucha atenta, que respeta y comparte decisiones. Es-tos encuentros auténticos con los otros crean reconocimiento, solidaridad y amistad. Se fortalecen nuestros valores.

Cada asamblea invita a establecer víncu-los, a plantear acuerdos o diferencias, que solo en este ámbito de expresión colectiva enriquece la toma de decisiones. Cada niño/a tiene voz propia y ésta es escuchada, impli-cándolos en un diálogo interactivo con sus pares. En este sentido, el objetivo de la edu-cación es crear situaciones para que se dé la

María Graciela AlvezDirectora General

conversación entre los niños/as en condicio-nes de creciente democracia e igualdad. To-dos tienen derecho a expresar y defender sus opiniones, a reflexionar, argumentar sus ex-periencias y a construir nuevos significados.

En cada espacio de reflexión se entrela-zan en un conjunto de interacciones los senti-mientos de manera compartida. Construimos juntos nuevos conceptos solidarios, de com-pañerismo y ayuda mutua.

Nuestras asambleas son espacios abiertos a la vida en sociedad, en ellas crecemos co-mo personas y como ciudadanos críticos. Con cada conflicto aprendemos a conocer nuestros derechos y a valorar nuestros deberes. Son es-pacios abiertos a la participación que supone: ser parte, tener parte y formar parte. Estas tres condiciones sintetizan compromiso, involu-cramiento y sentido de identidad.

Este proyecto de participación activa, construye relaciones democráticas. Con cada encuentro pedagógico y social aprendemos a vivir mejor. Pero hay dos valores fundamen-tales para desarrollar la noción de conviven-cia: “El primero es el del encuentro sereno y responsable con uno mismo. Si no somos capaces de vivirnos y sentirnos y pensarnos con claridad y calidez, es imposible acceder al segundo valor que es el descubrir al otro como un ser tan humano e importante como nosotros. Ambos son pilares de la conviven-cia” (Julio César Labaké). Y es en este lugar del encuentro, que a través de la palabra y la escucha, interactuamos socialmente.

Por eso: “La educación verdadera no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa” (Jerome Bruner).

Silvia RinaldiDirectora Educación Primaria

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· SOLARIUM02 NIVEL INICIAL

Un espacio para ABRIR EL JUEGO

VÍNCULO Y EXPLORACIÓN ESCENARIOS DE JUEGO

ENCUENTROS CREATIVOSEn el taller de arte, compartimos las primeras propuestas del año, aprendiendo y dispuestos a disfrutar de creativos encuentros.

Este año en el Jardín iniciamos un Plan de Mejora sobre el juego en sectores, para los grupos de salas de 3, 4 y 5 años. El espacio de las aulas fue ambientado por las maestras antes del inicio del ciclo lectivo. Se aunaron criterios acerca de los materiales que íbamos a incluir y sobre la estética que queríamos im-primirle, para favorecer y estimular el juego y para que los niños y niñas desplieguen de manera creativa sus diferentes lenguajes.

En la sala de 2 proponemos distintos es-cenarios que invitan a niños y niñas a jugar para explorar diversos materiales y apropiarse de sus características a través de los sentidos.

Juegos que permiten afianzar vínculos afectivos, como así también generar nuevos aprendizajes respetando intereses y gustos personales.

En una de estas propuestas jugamos con variedad de texturas: telas de algodón, tafetas, tules, papel celofán de colores, de empapelar, afiche y papel higiénico.

Los materiales se dispusieron anticipa-damente formando laberintos. Al entrar a la sala, nenes y nenas se encontraron con un es-cenario que les permitió a cada uno comenzar

En el Taller de Arte, “Los viajeros del es-pacio” y “Los musiqueros”, compartieron las primeras propuestas del año, aprendiendo el uso de nuevas herramientas y dispuestos a disfrutar de creativos encuentros.

Motivamos a niños y niñas a crear un cua-dro para cada sala, con el fin de ambientarla y hacerla de alguna manera, más propia.

Entre todos decidieron preparar el fondo y para decorarlo trozaron papeles de colores que después pegaron.

En cuanto a los grupos, se trabajó con ellos sobre la necesidad de preservar el estado de los materiales y espacios compartidos, la elección del sector, el clima durante el juego, el cuidado de sí mismo y de sus compañeros, asumiendo un compromiso de manera indi-vidual y grupal. También trabajamos con los niños sobre la evaluación de lo acontecido durante el desarrollo de la propuesta.

En el marco de este proyecto asume un

papel fundamental el maestro, quien planifi-ca las sesiones de juego, organizando y reno-vando los materiales, está atento a su cuidado, observa a los niños/as durante su desarrollo y documenta sus acciones, interviniendo con intencionalidad pedagógica, creando un clima favorable y enriquecedor.

Considerando entonces que a través del juego, los niños/as aprenden acerca del am-biente que los circunda, de los objetos, a re-

lacionarse con los otros, a vivir, por todo ello es necesario ofrecer oportunidades para esta experiencia, para los impulsos creadores, mo-tores y sensoriales que constituyen la esencia del juego.

Roxana PruzanDirectora de Nivel Inicial

a interactuar a su tiempo, descubriendo sus posibilidades.

Surgieron ricos juegos: esconderse, tapar-se, destaparse, romper, espiar, dormir y des-pertarse. Juegos que se irán complejizando con la incorporación de materiales para enri-quecer la capacidad lúdica de los niños.

Jessica Vidal Prando Docente de Sala de 2

(Los Picaflores del Jardín)

Finalizada la primera etapa, cada uno se dibujó y pintó.

“Yo me voy a hacer en pantuflas.” (Lucía L.)“Yo tengo una trencita así de larga.” (Aluhé)“No hay que olvidarse de los brazos y las

piernas” (Recordó Octavio a sus compañe-ros)

Escribieron sus nombres y dispusieron los dibujos sobre el colorido fondo que estaba lis-to para recibir las creaciones personales.

Una vez finalizado el cuadro, otras pro-

puestas se concretaron con la intención de generar un espacio en donde tal como propo-ne Tonucci tengan “… oportunidades para el desarrollo de la capacidad creadora, la sen-sibilidad, el pensamiento, la imaginación y la comunicación con otros…” y así ampliar el horizonte de lo posible.

Bárbara Calvo y Eliana LiattiDocentes del Taller de Arte Sala de 4 y 5

Atención PsicológicaLIC. DURIGON M. CECILIA

U.B.A MN 95.607

» CEL: 15 3557 4507 «CECIDURIGON@HOTMAIL.COM

SOLARIUM · NIVEL INICIAL 03

ARTE EN EL CIELO

“Había una vez un niño… que estaba con un adulto y el adulto tenía un libro… y el adul-to leía. Y ese niño, fascinado, escuchaba como la lengua oral se hace lengua escrita.

La fascinación del lugar preciso donde lo conocido se hace desconocido. El punto exac-to para asumir el desafío de conocer y crecer.”

Emilia Ferreiro

El lector comienza a formarse aún antes de comenzar a leer, por eso es fundamental acer-car a los niños y niñas del jardín a la litera-tura e iniciarlos en este maravilloso mundo buscando formar en cada uno de ellos lectores

sensibles y críticos, capaces de apreciar di-ferentes producciones. En la sala abordamos variadas propuestas relacionadas con este propósito:

• Organizar la biblioteca circulante con va-riedad de textos, formatos y géneros literarios (cuentos, adivinanzas, poesías, rimas, enci-clopedias y recetarios entre otros).

• Motivar a niños y niñas para que elijan li-bremente material de la biblioteca y lo lleven a casa para compartir en familia.

• Transmitir en el jardín sus vivencias, pu-diendo ejercer de a poco una crítica o reco-mendación de lo leído.

La construcción de la identidad forma par-te de un proceso que comienza con el naci-miento de un individuo y se extiende a lo lar-go de toda la vida.

Empezar el jardín implica encontrarse con uno mismo, con un grupo de niños/as, con maestros y con un espacio del cual hay que apropiarse. No se puede plantear la construc-ción de la identidad por fuera de la interac-ción y así es que los primeros acercamientos se fueron afianzando para formar parte de un recorrido aún más profundo.

Un hecho despertó la curiosidad del gru-po: llegó a la sala una carta que los invitaba a acercarse al árbol que habita en el patio de la escuela. Y allí descubrimos juntos…

¡Un barrilete!Surgieron diálogos que despertaron la ima-

ginación:“Viene del cielo muy alto” (Sol)“Está perdido, quizás si lo llevamos a la

sala alguien viene a buscarlo” (Julián)“Tenemos que llevarlo a volar” (Olivia.C)

En la sala de 4 los niños y niñas tuvieron una nueva experiencia.

Teniendo en cuenta la elección del nom-bre del grupo, “Los viajeros del espacio”, comencé un proyecto para que se apropiaran del nombre elegido, fortalecieran los vínculos a nivel grupal y conocieran más sobre la te-mática, vivenciando desde un escenario lúdi-co algo tan llamativo e inquietante para ellos como el viaje espacial.

Los niños viven en un ambiente y desde que nacen establecen relaciones con él, aun-que sin detenerse a analizarlas. Son funciones del jardín ayudarlos a que puedan descubrir y averiguar esas relaciones, motivarlos a mirar lo habitual con otros ojos y a la vez promo-ver el acercamiento al conocimiento de otros contextos menos cotidianos. “La observación y la curiosidad les posibilitará acceder a nue-vos saberes y aprendizajes sobre la Astrono-mía” Alejandra Edith Vargas.

El proyecto comenzó con la creación de una bandera y una canción que nos identifi-que como grupo. Para hacernos conocer di-mos una vuelta a la manzana de la escuela, entonando nuestra canción.

Luego, trabajamos con las ideas previas: ¿Quiénes viajan al espacio? ¿Qué se necesita para hacerlo?

Como parte de la construcción de la iden-tidad buscamos un nombre grupal y el ele-gido fue “Los barriletes del cielo”. Todos formamos este grupo, universo de referencia para cada uno de nosotros. “Identidad tiene que ver con el sentido que cada persona tie-ne de su lugar en el mundo y el significado que asigna a los demás dentro del contex-to más amplio de la vida humana” (Zander, 1986:621).

Inventamos una canción, realizamos nues-tra bandera, recorrimos la escuela y la man-zana del jardín para compartir la elección. Los barriletes disfrutamos del arte, la expre-sividad, el juego, la exploración, haciendo vi-sibles nuestros cien lenguajes. Si encuentran “arte en el cielo” seguro son los barriletes que continúan dejando huellas de identidad.

María Sol Rodríguez GamalloDocente de Sala de 3

(Los Barriletes del Cielo)

“Los señores que viajan usan un cohete que tira fuego para poder despegar.”

“Para que salga el cohete hay que contar y después ¡despega!”.

“En el espacio hay meteoritos, que son piedras grandes”.

Posteriormente investigamos en libros, re-vistas, videos, para confirmar o no esas pri-meras hipótesis formuladas por niños y niñas en la sala.

Al tener mayor información sobre el tema emprendimos la tarea de preparar nuestro via-je al espacio. Con entusiasmo se abocaron a crear trajes de astronautas, un cohete, plane-tas, meteoritos y también un cielo que sería el escenario para el juego final.

Todo un camino de creación con distintos materiales. Utilizaron cajas, papeles metaliza-dos, pintura y muchas ganas de transformarse en verdaderos astronautas.

El resultado final: un aterrizaje en un es-cenario lúdico preparado por ellos mismos, en donde inventaron sus propias aventuras y disfrutaron de ser “Los viajeros del espacio”.

Eliana LiattiDocente de Sala de 4

(Los Viajeros del Espacio)

UN VIAJE ESPACIAL, ESPECIAL

NUEVOS LECTORES

TRES, DOS, UNO . . ; DESPEGUE!

También nos visita “Eduviges Cuentacuen-tos” (un personaje que hago surgir al disfra-zarme y cambiar mi vos) con sus historias alocadas quien genera curiosidad y disposi-ción a la escucha de variadas narraciones.

Semanalmente concurrimos a la biblioteca de la escuela, donde jugamos con rimas y adi-vinanzas y donde también eligen libros para mirar y recrear historias. En esos momentos se escuchan algunos diálogos:Gael - Yo se leer de verdad pero en vos baja.Franco – Gael ¿Me lees este cuento?Gael – No puedo, yo sólo se leer en silencio.

Dentro de algún tiempo comenzaremos a leer una historia en capítulos, un nuevo desa-fío para la escucha y el desarrollo de la ima-ginación.

Andrea PopblaDocente de Sala de 5

(Los Musiqueros)

· SOLARIUM04 EP

DEJANDO HUELLAS CON LA LINEALA LINEA, LA ARCILLA Y LOS MURALES

Después de haber experimentado, junto a colegas, un Taller de Capacitación, a cargo de la atelierista Soledad Carlé, inicié un Pro-yecto relacionado con la línea, la arcilla y los murales.

El primer paso del trabajo en arcilla, con-sistió en hacer una placa y sobre ella, algu-nos alumnos/as, imprimieron hojas verdes y otros dibujaron. Seguidamente dejamos que las placas se sequen en ambiente natural, con-trolando su secado. Cuando estuvieron bien secas las pintamos con óxido de cobre y por último ¡la cocción en un horno especial para cerámica!

Tuvimos en cuenta el comentario de Bru-no P. (alumno de 2do.EP) quien nos alertó diciendo: “Para que no se explote la arcilla cuando la llevas al horno hay que golpearla bien para que se le vaya el aire, sino se rom-pe y hay que hacerla de nuevo”.

Para comenzar el armado de un mural se-leccioné ladrillos donde aplicamos la línea y agregamos el color. También en pequeñas la-jas naturales de color gris oscuro recreamos el cuento de Ray Bradbury “La niña que ilumi-nó la noche”.

La riqueza del trabajo en el Taller está da-da no sólo por las propuestas sino también por los aportes que surgen de la interacción abriéndose infinidad de posibilidades, quizás

Bucear en nuestra historia, descubrirla, in-terpretarla es nuestro desafío.

Partiendo de interrogantes los niños/as construyen los conceptos históricos, pudiendo exponer sus producciones, llegar a conclusio-nes, buscar respuestas, e interpretar a través de significados compartidos.

Niños y niñas de 1º trabajaron a partir de la adaptación de un libro de Silvia Schujer. Des-cubrieron y reinventaron los personajes, que representan dos clases sociales de la época, en un momento histórico importante, relacio-nando y reflexionando con la realidad actual.

Realizaron la observación de imágenes de la vida en la colonia, desarrollando una acti-vidad reflexiva que les permitió decodificar,

un mural de metal o ¿porqué no, de madera?Cuando inicié este proyecto pregunté a mis

alumnos y alumnas ¿Qué es un mural? “Una pared pintada…Una pared pintada an-

cha y grande… Un cuadro gigante… Una pared pintada por un pintor…”, me respondieron.Y yo agrego:

“Es una forma más de representar EL ARTE”.

Norma GonzálezDocente del Taller de Arte

UNA HISTORIA DE AMISTADen mayo de 1810

deconstruir el mensaje visual y construirlo a partir de esa lectura de imágenes, es decir ex-presarse a través de ellas.

Dramatizaron escenas en el colegio y en la casa de Mariquita Sánchez de Thompson. Realizaron una visita al museo Beccar Vare-la, casa de Mariquita, para vivir momentos de la historia y recrearlos junto a los personajes, para entender y sentir la época. Los niños son protagonistas de la historia, comparando pa-sado y presente.

El cuento de la autora fue representado en una obra de títeres, que construyeron los alumnos al igual que la escenografía, con participación de los niños/as del taller de arte.También participaron los alumnos/as de 6º año

de la escuela primaria, quienes pusieron voz a los personajes de la obra. Se unieron desde el trabajo colaborativo, desde una experiencia que permitió aprender a través del intercam-bio, del hacer participativo.

El proceso de trabajo se vió reflejado en los muros de la escuela, a través de la docu-mentación por medio de fotos, palabras, fra-ses, dibujos.

La expresión en todas sus dimensiones construye el aprendizaje.

Luciana Rossi

Docente de 1º año EPSilvia Rinaldi

Directora de Primaria

SOLARIUM · EP 05

Se escucha cada jueves cuando niños/as del Segundo Ciclo me van descubriendo en la escuela. Es una recepción espontánea y alegre que me invita a pensar en el hecho educativo como transmisión de afectos recíprocos entre alumnos y docente.

Afecto, respeto y humor, mucho humor, pi-lares esenciales de mi trabajo y… por supues-to lo académico, estructura y fundamento del encuentro.

Desde Educación Física proyecto activi-dades que tengan transferencia y significa-tividad en la vida cotidiana y que brinden a niños/as de herramientas para una disponi-bilidad corporal plena. No se trata de hacer ejercicios sin sentido y sin contenido, muy por el contrario, cada acción que se desarrolla pretende convocar a cada uno en su totalidad.

Año tras año encontramos alumnos recep-tivos de nuestro quehacer, que nos observan y desafían sabiéndose capaces de afrontar nue-vos logros.

Desde la mirada que tenemos en la Unidad Educativa Olivos del Sol no descuidamos la ética, porque hay una ética deportiva que se concreta cuando reconocemos en el otro un

El fin de semana del 29 de abril se realizó el campamento para alumnos de 4º y 5º año de la Escuela Primaria.

La gran mayoría, ya “experimentados acampantes”, demostraron una vez más su alegría y predisposición para la propuesta.

La construcción de banderas, el fogón y los juegos por equipo, fueron parte de las ac-tividades programadas, como así también el armado de carpas realizado por sus integran-tes, donde demostraron habilidad y destreza.

El entusiasmo también estuvo presente en las caminatas por “bosques y bañados”. Re-corrimos la zona sorteando dificultades - tron-cos caídos, espinas, charcos, mosquitos - pero valió el esfuerzo. Disfrutar de la naturaleza, realizar experiencias de orientación y mante-ner una actitud solidaria, fueron las premisas del grupo en todo momento. Por supuesto, no faltó algún resbalón o “metida de pata” en un charco.

Y… si de comer hablamos, según el pun-taje adjudicado por los propios acampantes, no quedó definida la preferencia entre las mi-lanesas del viernes y los chorizos del sábado. Lo único seguro es que, en relación a los pos-tres, ganó muy lejos el Postre Correntino, único, exclusivo y secreto del Colegio del Sol.

Guillermo GarcíaCoordinador de Campamentos

A H I V I E N E E L P R O F E . . .

ACAMPANTES EXPERIMENTADOS

¿OÍMOS, ESCUCHAMOS …SONIDOS?

semejante con multiplicidad de posibilidades y limitaciones, cuando vemos al contrario como un compañero de juego y no como un enemigo, cuando entendemos que cada uno es especial, insustituible, irremplazable.

También con esta mirada, proponemos las Olimpíadas Deportivas. Un espacio de

encuentro que permite a diaguitas y wichis “compartir competencias” y JUGAR con la participación de las familias.

Mario Daniel BrunoDocente de Educación Física (2º ciclo EP)

Alumnos de 4º y 5º año EP demostraron en el campamento alegría, predisposición y experiencia

La Educación Física en la Escuela Primaria incide en la constitución de la identidad de los niños/as al impactar en su corporeidad, entendiendo a esta como espacio propio y al mismo tiempo social

“Para alguien sensible a los sonidos el mundo está saturado de ruidos”No es fácil dirigir el oído así como lo ha-

cemos con la mirada. No podemos “cerrar” el oído cuándo algo que escuchamos nos moles-ta. Los procesos que se encargan de proteger-nos de la invasión sonora son más complejos.

Estamos rodeados de sonidos, el mundo está lleno de ellos. Los más obvios, los que más nos frecuentan son lo que olvidamos o ignoramos con más facilidad. De esto trata el Proyecto desarrollado con 5º año EP: resca-tar esos sonidos, darles una entidad, un valor estético. Poder considerarlos como material constitutivo de la música, trabajar con ellos, crear con ellos.

Con diferentes actividades fuimos aprendiendo

a reconocer los parámetros del sonido o por lo menos a organizarlos y nombrarlos de una manera formal, ya que en la práctica suelen surgir estas variaciones, de manera espontá-nea. Poder dirigir el oído es entonces un de-safío que nos planteamos en cada actividad.

“Limpiar el oído es fundamental para poder, posteriormente, analizar lo que escu-chamos” (A. Murray Schaffer. Limpieza de oídos).

Desde mi lugar de docente facilitadora considero que no se puede aprender música de una manera pasiva, por lo tanto si vamos a trabajar con el sonido, hacemos sonidos: mu-chos, lindos, feos, aburridos, poco apropiados,

ruidosos, pero nuestros. Serán nuestros soni-dos, presentes a lo largo del proyecto. Vamos a escucharlos de otras maneras, en otros luga-res, a vestirlos con otras ropas y otros colo-res. Vamos a pensar en nuestro cuerpo como fuente sonora, a buscar sonidos incluso en el “silencio”.

Y finalmente crearemos un paisaje sonoro, tratando de integrar en una obra, de manera intencional, lo que fuimos descubriendo a lo largo de nuestro trabajo.

Barrera AldanaDocente de Música EP

· SOLARIUM06 ENGLISH

¡A JUGAR CONLA LENGUA EXTRANJERA!

En Monigote ofrecemos a niños/as de Ni-vel Inicial (NI) oportunidades para jugar con la Lengua Extranjera (LE), en estímulos que se vuelven hechos significativos, ya que or-ganizamos nuestras actividades desde la rea-lidad y contemplamos la enseñanza del Inglés como una parte del todo. Tenemos en cuenta las necesidades, capacidades e intereses.

Esto significa que la adquisición del idio-ma es el resultado del uso de la lengua en contextos de comunicación real. Por lo tan-to, nuestras docentes planifican encuentros donde las actividades se relacionan con el

Sin lugar a dudas, aprender inglés genera en los niños/as una visión distinta a la que muchas veces los adultos tenemos respecto de este proceso. El aprendizaje de una lengua extranjera abre ante sus ojos una puerta gi-gante, enorme, maravillosa, de un lugar que les pertenece… Aprender inglés les abre las puertas del MUNDO.

Es entonces cuando los docentes pensamos y buscamos variadas estrategias para ayudar-los a descorrer el mágico telón que les permi-tirá descubrir lo vasto, diverso, enriquecedor y hasta a veces lo controvertido de este mun-do, de esta casa a la que pertenecemos todos. Aprender inglés nos pone de cara a la reali-dad, de que hay tantas culturas como hombres

entorno y la vida diaria de los niños/as anglo-parlantes, de esta manera la lengua se vuelve significativa y viva.

El trabajo en el NI se desarrolla a través del aprendizaje por descubrimiento para po-der implementar un currículo espiralado, en donde los contenidos se van complejizando. Aunque los niños no comprendan inmediata-mente lo que dice el docente al comienzo del año, poco a poco van internalizando palabras y frases, ya que el nuevo vocabulario se tra-baja desde diferentes ámbitos, en contextos naturales.

existen y que cada una, no solo es tan valiosa como la propia, sino que forma parte de un gran engranaje.

Fue así que propuse a los niños y niñas de 4º año EP conocer y explorar un tema que creo apasionante: la consigna fue simplemen-te buscar imágenes e información que ellos desearan de Museos del Mundo, a la clase si-guiente prácticamente todos estaban ansiosos de compartir el material que habían traído. Desplegamos un planisferio sobre el pizarrón y en un abrir y cerrar de ojos, el aula se con-virtió en un espacio de arte, de misterio, de culturas lejanas e impensadas, de aprendizaje.

Veintiocho pares de ojos buscaban rápida-mente países en el mapa, compartían expe-

En los primeros encuentros, las docentes hacen uso de palabras similares a la Lengua Materna, conjuntamente con objetos que los niños pueden manipular y acciones que pue-den imitar. Mientras más se use el lenguaje corporal (gestos, movimientos, expresiones, mímica, etc.), más fácil será transmitir el sig-nificado que se quiere dar.

Pensar en familiarizar a los niños/as en una LE implica pensar en favorecer la comunicación oral, promover la construcción de habilidades necesarias para su internalización y acompa-ñarlos desde los primeros años en la escuela.

“La falta de inhibición y apertura (de los niños) para no preocuparse por la compren-sión palabra por palabra y su plasticidad pa-ra sentirse cómodos con sonidos diferentes de los de su lengua materna...” (Armendáriz, en Banfi, 2010, p.12) hacen que el período trans-currido en el NI sea ideal y propicio para el acercamiento a la LE.

Verónica PintosCoordinadora de Inglés

ABRIENDO A LOS NIÑOS LAS PUERTAS DEL MUNDO

L a t a r e a d e e n s e ñ a r u n a n u e va l e n g u a d a l a p o s i b i l i d a d d e e n s e ñ a r l e s a l o s c h i co s l a m u l t i p l i c i d a d d e c u l t u ra s.

Aprender Inglés

TUTANKAMON (The British Museum)Kids 4

riencias y hasta alguna que otra idea de cómo quedaría más linda la Gioconda. Por supuesto que surgieron los preferidos. Hay lugares fas-cinantes que sencillamente es imposible no elegirlos: The British Museum con sus mo-mias de años remotos dejaron boquiabiertos a más de uno ante la posibilidad que sean… ¡de verdad! Otros quedaron pasmados con dino-saurios que mostraban su admirada ferocidad en el de Nueva York.

El salón se llenó de fotos y decoraciones con un pasaje imaginario para viajar durante horas por museos de aquí y de allá. El en-tusiasmo envolvió a todos, clave fundamental para aprender. En este maravilloso proceso de aprendizaje de una nueva lengua disfrutaron, parpadearon varias veces con una sonrisa y transitaron juntos de la mano, por el camino del conocimiento de una nueva cultura.

Miss Anabel PrietoDocente de Inglés de Kids 4

El aprendizaje del idioma Inglés prop one expresarse esp ontáneamente adecuando la lengua a dist intos contex tos.

SOLARIUM · ENGLISH 07

UNIDOS ES MEJOR

En el mes de febrero, previo al inicio del Ciclo Lectivo, niños/as y docentes de 2º EP nos encontramos en el colegio para conocer-nos.

Después de presentarnos y jugar, reali-zamos una votación para elegir el nombre de dos animales. Fue así como un grupo se decidió por Horses y otro por Hamsters, co-menzando de esta manera el recorrido en la lengua inglesa 2011.

En los primeros días de clase los Hamsters, a través del juego revisaron los contenidos vistos el año anterior, jugaron al TIC-TAC-TOE (TA-TE-TI) y disfrutaron los momentos de lectura de cuentos.

Interesados por el animal elegido comen-zaron a preguntarse ¿Los Hamsters roncan?

¿Se los puede bañar? ¿Qué comen? ¿Qué pueden hacer? ¿Por qué son roedores?

Se aventuraron a investigar y las inquie-tudes se fueron respondiendo con la cola-boración de las familias, llegando también a buscar similitudes y diferencias con otros animales.

Los Horses también jugaron a través de las canciones y disfrutaron de variadas historias y fantásticos cuentos. Descubrieron nuevas palabras, frases, que ampliaron su mundo de las letras.

Hamsters y Horses, siguen descubriendo y compartiendo juntos.

Miss Brenda FantiDocente de Inglés de Kids 2 (Hamsters)

APRENDIENDO CON LA IMAGINACIÓN Y EL JUEGO

Hamster and Horses

Mi objetivo principal para el Período de Diagnóstico fue conocer a niños y niñas de 3º EP y crear un vínculo con ellos. Pasado ese tiempo comencé a desarrollar dos proyectos: MY GROUP (Mi grupo) y EL BIG BOOK OFF FABLES (El gran libro de las fábulas).

Después de investigar y debatir el concep-to de grupo llegamos a la conclusión que ne-cesitábamos un nombre. Nos informamos so-bre como se realizan las elecciones en el país y realizamos nuestra votación.

Con dark room (cuarto oscuro), identity cards (documentos de identidad), ballots (bole-tas) y todo aquello que caracteriza una elección nacional, los niños/as organizaron esta expe-riencia eligiendo el nombre: “THE PARROTS”.

El segundo proyecto, Big Book of Fabbles

estuvo relacionado con el anterior. La idea principal fue que por medio de la literatura, en este caso, las fábulas, todos pudiéramos reflexionar sobre distintos valores, analizando en profundidad las diferentes moralejas que nos dejaba cada historia: no mentir, no hacer lo que no nos gusta que nos hagan, no discri-minar, compartir, etc. Después de reflexionar ejemplificamos con situaciones reales del día a día. Al finalizar el proyecto preparamos un Libro de fábulas, al que recurriremos cada vez que surjan conflictos o que sea necesario recordar alguna moraleja y analizarla nueva-mente.

Miss Justina ContiDocente de Inglés de Kids 3

Construir vínculos for talece la identidad y favorece el trabajo

UNIDAD EDUCATIVA1979 - 2011

Nivel Inicial · Educación PrimariaDoble escolaridad · Inglés · Informática · Campamentos · Deportes · Natación

Talleres en el Área Expresiva y de la Investigación

Nos proponemos el aprendizaje de todos sus integrantes con una formación académica y humana de calidad, en un contexto de escuela comprometida en valores y principios democráticos.

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· SOLARIUM8 EP

DIARIO SOLARIUM: COORDINACIÓN GENERAL SILVIA RINALDI & MIRTHA FERNANDEZ · DISEÑO GRÁFICO AGUSTÍN TELO

Todos los años con los alumnos y alum-

nas de 6º EP pensamos como organizar un

Proyecto Solidario.

Juntamos las manos con las familias,

con el propósito de acercar nuestra co-

laboración a quienes lo necesitan. Esta

propuesta nos permite:

● Poner la mirada en el otro.

● Caminar teniendo en cuenta a los de-

más.

● Saber que hay una sociedad a nuestro

alrededor.

● Respetar las diferencias.

También nos hace pensar, reflexionar…

¿Dónde está la igualdad de oportunidades?

¿Qué es la solidaridad?

Motivo a niños/as para que este proyecto

se transforme en un estilo de vida, en una

necesidad de poner en acción todo lo que

reflexionamos, para que tomen conciencia

que somos parte de un “todo” y que ese

“todo” crece, se transforma, se mueve,

siempre y cuando los que lo formamos nos

movamos, nos miremos, estemos atentos,

nos abramos y estiremos nuestras manos

deseosas de juntarlas con otras manos y

así formar una gran cadena… y ser parte

de esta Patria… para que como dice Bea-

triz Sarlo “La Patria no le quede lejos a

nadie”.

Silvana MasedaDocente de Prácticas del LenguajeCiencias Sociales de 5º y 6º año EP

P R O Y E C T O S O L I D A R I O

CUANDO EL SOL JUNTA LAS MANOS

¿Qué es la solidaridad?ALUMNOS DE 6º AÑO EP

para m i l a sol i dar i dad es no sólo “regalar ” s i no ponerse en e l lugar

del otro, saber que neces i ta , a portar lo que neces i ta y tener la m i s i ón de que la i gualdad sea la base del pa í s .a portar i deas, car i ño, t i empo, cosas mater i a les, v í n cu los. pero para m í lo más importante de la sol i dar i dad es

acabar con la des i gualdad y d i sm i nu ir la pobreza .

Para m i ser sol i dar io no s i gn i f i ca só lo dar cosas

mater i a les. La gente tamb i én neces i ta car i ño, amor ,

t i empo, am i stad y respeto; exactamente lo que todos

neces i tamos. Ser sol i dar io no es para que te crean más bueno, s i no para estar junto

a l otro y para que e l otro se s i enta escuchado.

Juan Mestre

Luc ía Bertell iAlejandro Hackl

V ictoria Pranno Gald ino

Catal ina Strup in i

Para m i ser sol i dar io es a portar lo que e l otro

neces i ta : i d eas, car i ño, t i empo, cosas mater i a les, am i stad, v í n cu lo, respeto, escucha .

No todos tenemos las m i smas pos i b i l i d ades.

Tenemos que compart ir , co laborar , a portar ,

i n tercamb i ar con e l otro y no d i scr im i nar a l que t i ene

d i ferente n i ve l soc i a l y económ i co.

Para m i ser sol i dar io s i gn i f i ca dar s i n que

sea necesar io rec ib i r . Compart ir , co laborar , no sólo dar ropa y juguetes, dar amor . El amor es lo que más neces i ta una persona y más s i son ch i cos que no t i enen padres.Cuando uno colabora se s i ente b i en con uno m i smo y nos hace buenas personas.

No todos tenemos las m i smas pos i b i l i d ades. Eso puede resum ir porque es necesar io ser sol i dar i o. Compart ir ,

co laborar , a portar . Dar car i ño, am i stad, i d eas, respeto, t i empo. Ser sol i dar io

es dar porque as í qu i ero no porque la remera ya no me s ir ve. Ser sol i dar io es ponerse en e l lugar del otro. Ser

sol i dar i o no só lo es bueno para la gente que no t i ene , s i no que tamb ién nos

ayuda a ser mejores personas.