Operación de Los Servicios de Ed. Especial Est. Bajo Un Enfoque Inclusivo

7/21/2019 Operación de Los Servicios de Ed. Especial Est. Bajo Un Enfoque Inclusivo

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Secretaría de EducaciónSubdirección de Educación Básica

Dirección de Educación Especial Estatal

EDUCACIÓN ESPECIAL

Operación de los Servicios de Educación Especial Estatal bajo un Enfoue Inclusivo!

Antecedentes

La Educación Especial en el mundo está siendo transformada y los principales aportes

son retomados de diversas investigaciones tales como la realizada por Tony Booth y

Mel Ainscow denominada Índice de nclusión!

Este documento es revisado por la "#E$%& y ha sido implantado en diversos pa'ses(

de tal forma )ue desde el a*o +,,, se está tra-a.ando en Am/rica Latina y el %ari-e!

"#u$ es el %ndice de Inclusión&Es un con.unto de materiales dise*ados para apoyar a las escuelas en el

proceso de avanzar hacia una educación inclusiva )ue tiene como o-.etivo construir

comunidades escolares cola-orativas )ue promuevan en todo el alumnado altos niveles

de logro 0"#E$%&( +,,,1!

Además en /l se especifican t/rminos como2

'$r(ino DefiniciónDiscapacida

d

$on -arreras para a la participación del alumnado con

deficiencias o enfermedades crónicas! 3or lo tanto las

discapacidades se crean en la interacción entre actitudes(

acciones( culturas( pol'ticas y prácticas institucionales

discriminatorias con las deficiencias( el dolor o las

enfermedades crónicas 0"#E$%&( +,,,2+41!Deficiencia Es una limitación permanente de la función f'sica(

intelectual o sensorial 0"#E$%&( +,,,2+41!Conclusión 3or lo tanto( es posi-le )ue las escuelas desde su

conte5to transformen las condiciones para disminuir las

discapacidades( mientras )ue las deficiencias

permanecen inamovi-les!

1





Los t/rminos anteriores se enmarcan dentro de un modelo social al igual )ue el

concepto de barreras para el aprendizaje y la participación !

)arreras para elaprendi*aje + la

participación

%oncepto )ue define las dificultades )ue e5perimenta el alumnado y sepueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema2

dentro de las escuelas( en la comunidad y en las pol'ticas locales ynacionales!$urgen de la interacción entre los estudiantes y los conte5tos 0MA$EE(+,662471!

NEE $on dificultades )ue se atri-uyen al alumno!Conclusión Las -arreras para el aprendiza.e y la participación son e5ternas( son

e5tr'nsecas a los su.etos!Las #EE son intr'nsecas a los su.etos!8e acuerdo a lo planteado por la "#E$%& las Barreras es el concepto

pertinente para el proceso de inclusión educativa!

En Educación Especial Estatal se tra-a.a la siguiente clasificación de Barreras

para el Aprendiza.e y la 3articipación!

)arreras Curriculares )arreras ,etodoló-icas

%ontenidos ale.ados de las condiciones de losalumnos( e5igencias poco apropiadas en relación conlas caracter'sticas de los alumnos( etc!

Barreras identificadas en el entorno )ue o-staculizanla participación y el aprendiza.e! La identificación delas -arreras( de-e ser congruente con los resultados

de la evaluación psicopedagógica y el informe( ya )uelos apoyos )ue se determinen para la intervención(de-erán tender a eliminar dichas -arreras!

9%urr'culo r'gido o poco o nada fle5i-le!9%ontenido curricular poco relacionado con lase5periencias previas y la vida diaria de las alumnas ylos alumnos!93oco mane.o del plan y programas de estudio!9E5igencias curriculares poco apropiadas a las etapasdel desarrollo f'sico y psicológico de los alumnos!93oca o ninguna correlación de contenidos!98iagnósticos inadecuados!

9:alta de apoyos espec'ficos para favorecer elaprendiza.e 0á-aco crammer( -astones -lancos(au5iliares auditivos( audioli-ros( lupas( sillas deruedas( entre otras1!9:alta recursos didácticos )ue faciliten el acceso alcurr'culo!9Material de ense*anza poco comprensi-le!9:alta de estrategias de ense*anza diversificadas!9Escasa coordinación metodológica entre docentes!9:alta de apoyo del docente especializado hacia el de

grado!

)arreras de Or-ani*ación o Ad(inistrativas )arreras )ioló-icas

8eficiencias sensoriales( mentales( motoras(enfermedades( etc!

9#o coordinación entre los miem-ros de la comunidadeducativa para la -;s)ueda y utilización de recursos!9:alta de aceptación de alumnas y alumnos )uere)uieren apoyos espec'ficos en las escuelas de su

98ificultades para el control de movimientos!9Las deficiencias sensoriales!9Las deficiencias o alteraciones mentales!9Enfermedades internas crónicas de-ilitantes!

2





sector!

9Ausencia de un 3lan Educativo de %entro )ueplanifi)ue y or)ueste todas las acciones para lainclusión!9:alta de seguimiento de alumnas y alumnos en las

diversas etapas del proceso educativo!9:alta de gestión del %onse.o Escolar para promover procesos de me.ora!9<rupos numerosos( no se u-ica al alumno en laescuela ni al grado )ue le corresponde de acuerdo asu edad( domicilio( etc!9nadecuada gestión financiera de la escuela!98ificultades en el proceso de matr'cula de alumnosde la comunidad!9Ausencia de un plan educativo de %entro )ueplanifi)ue todas las acciones para la inclusión!3oca o ninguna coordinación y fluidez entre lasdiversas etapas del proceso educativo 0inicial( -ásico(

medio y superior o t/cnico1 cuando se realizan encentros escolares distintos!9#o e5igencia( en la práctica de una %omunidadEscolar activa en la gestión educativa!

9La desnutrición!

)arreras .%sicas + Aruitectónicas )arreras Econó(icas

3o-reza( deficientes condiciones de vida( carencia deestimulación( etc!

9Ausencias de v'as de acceso adecuadas parapersonas con pro-lemas de movilidad!98ificultad para el uso de servicios como lossanitarios( las fuentes de agua( los tel/fonos( la tienda

de alimentos!9Ausencia de referencias o se*alizaciones para laorientación de personas con p/rdida de la visión o dela audición!9Aulas mal ventiladas( mal iluminadas( con pocoespacio para el desarrollo de actividades y lamovilización segura!9$illas inapropiadas para alumnas y alumnos conpro-lemas motores o zurdos!9nadecuada u-icación de alumnas y alumnos conT8A con o sin =iperactividad dentro del aula!9%ercan'a de la escuela a v'as muy transitadas ofuentes de ruido!

9La le.an'a a centros escolares!9La po-reza )ue o-liga al tra-a.o de menores )uedesertan de los centros escolares!9Las deficientes condiciones de vivienda!

9La falta de recursos económicos para la ad)uisiciónde materiales escolares!9La carencia de estimulación en los primeros a*os!9Escasa o nula accesi-ilidad a centros o actividadese5traescolares!9Am-ientes comunitarios de riesgo!9Ba.o nivel educativo y cultural de los padres!

)arreras Actitudinales )arreras de Co(unicación

$e identifican las -arreras manifiestas con respecto ala actitud de las y los actores )ue interact;an con elalumno 0maestros( compa*eros de grupo( colectivo(padres y madres de familia( entre otros1! $on las-arreras )ue o-staculizan la participación y elaprendiza.e como el rechazo( la segregación( lae5clusión( etc!

$on las -arreras )ue interfieren en el proceso decomunicación y )ue o-staculizan los flu.os deinteracción en los diferentes conte5tos con el alumno!Entre ellos se encuentra la calidad de la misma( lostiempos en )ue se da( etc!

3





9Muy -a.as o muy altas e5pectativas de los padres!9Muy -a.as o muy altas e5pectativas de los maestros!9Actitud so-reprotectora de padres( de docentes ocompa*eros!9>echazo del personal de la escuela!

9Acoso o rechazo de compa*eros!9Ba.a autoestima del alumno!9Am-ientes de aprendiza.e inapropiados!

9#iveles de comprensión9Tipo de articulación del lengua.e9"so del lengua.e )ue interfiere en la comunicación93oco dominio de los sistemas alternativos yaumentativos de comunicación

Estas definiciones se ven e5presadas en M/5ico a trav/s del Modelo de Atención

de los $ervicios de Educación Especial 0MA$EE1 pu-licado por la $ecretar'a de

Educación 3;-lica en el +,66!

"Có(o se reto(a el ,ASEE en la Pol%tica Educativa Nacional&

A trav/s de 3lan #acional de 8esarrollo +,6?9+,6@ en el apartado2

• !? M/5ico con Educación de %alidad• &-.etivo ?!+! <arantizar la inclusión y la e)uidad en el $istema Educativo• Estrategia ?!+!6! Ampliar las oportunidades de acceso a la educación en todas

las regiones y sectores de la po-lación 0Acuerdo C661!

8e.ando entonces a la Educación Especial como una forma enri)uecida de

educación general tendente a me.orar la vida de )uienes sufren diversas deficiencias(

enri)uecida en el sentido de recurrir a m/todos pedagógicos modernos para resolverlas

0Echeita( +,,D2+61 y as' mismo facilitar el acceso a la educación!

"Le-al(ente có(o se sustenta el ,ASEE&

$e sustenta pol'ticamente en la convención so-re los derechos de las personas

con discapacidad( la ley general de educación( la ley general de inclusión de las

personas con discapacidad( la ley para la protección de los derechos de ni*as( ni*os y

adolescentes y la ley federal para prevenir y eliminar la discriminación( entre otros!

"#u$ establece el ,ASEE&

Ajustes ra*onables

• $on medidas espec'ficas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno( los -ienes y los

servicios a las necesidades particulares de ciertas personas 0MA$EE( +,66266?1!• $on un derecho de las personas con discapacidad y un imperativo para garantizar la igualdad de

oportunidades!

4





• $e orientan a la modificación de los conte5tos y están articulados a las necesidades de los alumnos!• $e determinan en función de las necesidades particulares de cada alumno 02CD1!• ncluyen cuestiones relativas a materiales escolares( metodolog'as( conductas sociales( aspectos

visuales y auditivos en el entorno( etc!

'ipos de ajustes ra*onables,ovilidad Co(unicación e

infor(ación

)ienes + servicios Actitudes /acia la

discapacidadEje(plos

>eu-icación de un

grupo en la planta -a.a

del edificio para facilitar

el acceso de un alumno

con discapacidad

motriz!

Adaptación de

material didáctico )ue

responda a las

necesidades propias

de cada discapacidad

con las

particularidades de

cada alumno 0visual(

auditiva( intelectual1!

>eplanteamiento de los

criterios de la escuela

para la ad)uisición de

materiales o

e)uipamiento(

considerando la

po-lación con

discapacidad atendida!

$ensi-ilización de la

comunidad educativa

para la eliminación en el

uso de estereotipos(

eti)uetas o actitudes

discriminatorias o

e5cluyentes hacia los

alumnos con

discapacidad!

"Cu0les son al-unas de las funciones de los docentes de Educación Especial&

Las funciones del personal de Educación Especial se replantean para atender la

nclusión Educativa sustentada en un modelo social de la discapacidad( en un

paradigma ecológico y en una escuela como totalidad 0+,662D1!

Los especialistas en el aula diversificada 1aula re-ular2!Antes Durante Despu$s

• %onocer las -arreras

)ue enfrentan los

alumnos!• %onocer la

planeación didácticadel docente de aula

diversificada 0aula

regular1!• 8efinir las estrategias

para el dise*o del

plan estrat/gico en

con.unto con el

• 8ar a conocer a los alumnos el propósito

de la clase!• 3roporcionar las ru-ricas o instrumentos

de evaluación a los alumnos para

promover la autoevaluación y lacoevaluación!

• %onocer claramente lo )ue se va hacer

en cada clase mediante el uso del plan

estrat/gico!• Emplear estrategias de inicio de

actividad2 cuadros $9F9A( situaciones

pro-lemáticas( estudios de caso( cuentos

• =acer un análisis en

con.unto con el docente

de aula diversificada

acerca del tra-a.o

realizado!• Esta-lecer

compromisos para llevar

a ca-o de manera

organizada y

secuenciada las

intervenciones en el

5



Asesoría

OrientaciónAcompañamiento



docente!• Esta-lecer la

organización del

grupo2 e)uipos( -inas

o individual!• %oncretar y dise*ar

los tipos de

evaluación!• Acordar los tiempos

de intervención en el

aula diversificada!

para curar y crecer( entre otros!• Apoyar de manera personal a los

alumnos )ue lo necesiten!• Acompa*ar a los alumnos en la

e.ecución de las actividades!• "tilizar materiales didácticos para apoyar

a los ni*os con discapacidad!• >etroalimentar a los docentes y alumnos

respecto a la actividad realizada!• $e*alar las actividades e5traescolares y

acordar )ui/n será el responsa-le de

darles seguimiento y revisarlas!

aula!• %oncentrarse en la

evolución de los

aprendiza.es de los

alumnos!• >ealizar el registro

diario en la -itácora!• Tomar nota de las

necesidades de

capacitación personales

de acuerdo a la función

)ue desempe*a!• >escatar evidencias y

productos del tra-a.o

realizado!

"Có(o se reali*a el apo+o en las escuelas por parte de los especialistas&

"sando las estrategias )ue van encaminadas a2 la asesor'a( el acompa*amiento

y la orientación a los docentes de escuela en relación a la implantación de a.ustes

razona-les para asegurar )ue se efect;en las modificaciones convenidas( as' como

para valorar su impacto espec'fico!

3or lo tanto( son funciones de los especialistas!

026?41

'ipos deestrate-ia de

Definición Conte3todonde

Para ue4

Estrate!ias

especí"cas

Estrate!ias

di#ersi"cad

as





apo+o aplicaAsesor%a 3roceso sostenido de ayuda

consentida 026?41! Es Gtra-a.ar conH!En la escuela(en el aula ycon lasfamilias( as'

como en laimplantaciónde a.ustesrazona-les!

3ara la me.ora dellogro educativo( losprocesosinstitucionales( el

desarrollo profesionaly para garantizar laaccesi-ilidad universalen la igualdad decondiciones!

Aco(pa5a(iento 9 Es el apoyo )ue -rinda unprofesional!

9 Estar .unto aI implica la pro5imidady cercan'a en los conte5tos escolar(áulico y sociofamiliar 026?71!

Orientación 9 Acción de dirigir o encaminar aalguien hacia un fin determinado!9 %onlleva a la toma de decisiones demanera colegiada y define las l'neasde acción 026?D1!

E! Diversificada 9 mplican un modo organizado yfle5i-le de a.ustar la ense*anza alaprendiza.e( asumiendo )ue sedesarrollan en los grupos como

e5periencias didácticas para elaprendiza.e de un contenido espec'fico026671!

En el auladiversificada0aula regular1!

3ara una ense*anza)ue emplea de formacreativa e innovadoramateriales( recursos(

secuencias didácticas(propuestasmetodológicas(tiempos( formas deinteracción( etc!

E! Espec%fica 9 $on acciones )ue permiten al alumnola ad)uisición de competencias entodos los campos de formación de laeducación -ásica 026641!

En el auladiversificadapara alumnoscondiscapacidad!

3ara la comunicación(el desplazamiento( lau-icación y elaprendiza.e decompetenciasespec'ficas!

$



% & a n e ' a r e l p l a n d e e s t u d i o s 2 ( 1 1 ) % * o n o c e r l o s p r o ! r a m a s d e e s t u d i o p a r a l a r e a l i + a c i ó n d e a ' u s t e s r a + o n a b l e s ) % , e n e r a c t i t u d p r o a c t i # a )

Asesoría

% & e d i a r - c o a d - u # a r e n l a m e ' o r a d e p r o c e s o s d e ñ a e s c u e l a - e l a u l a )

Acompañamiento

% E s t a b l e c e r a c u e r d o s c o n r e l a c i ó n a l a s o l u c i ó n d e l a s b a r r e r a s p a r a e l a p r e n d i + a ' e - l a p a r t i c i p a c i ó n )

Orientación

% . a r t i r d e l o s c o n o c i m i e n t o s p r e # i o s d e l o s a l u m n o s ) % . r o ! r a m a r a c t i # i d a d e s d i / e r e n c i a d a s a p a r t i r d e l o s d i s t i n t o s n i # e l e s d e c o m p e t e n c i a s i d e n t i " c a d o s e n e l l o s ) % D e t e r m i n a r e l p r o d u c t o 0 u e s e o b t e n d r á d e c a d a u n o e n / u n c i ó n d e l o s a p r e n d i + a ' e s e s p e r a d o s 3 1 1 )

E) Di#ersi"cada

% 5 a e n s e ñ a n + a - e l u s o d e l a 5 e n ! u a d e S e ñ a s & e 6 i c a n a 5 S & c o m o p r i m e r a l e n ! u a p a r a l o s a l u m n o s c o n d i s c a p a c i d a d a u d i t i # a ) % E l a p r e n d i + a ' e d e c o n t e n i d o s d e l a s a s i ! n a t u r a s d e e s p a ñ o l -

m a t e m á t i c a s c o n s u ! e r e n c i a s p a r t i c u l a r e s p a r a l o s a l u m n o s c o n d i s c a p a c i d a d # i s u a l i n t e l e c t u a l o a u d i t i # a a t r a # 7 s d e m e t o d o l o ! í a s c o n c r e t a s 3 1 1 4 )

E) Especí"ca



Eje(plos de las Estrate-ias de Apo+o

'ipo deapo+o

Diri-ida a Acciones su-eridas

6!9 Apoyoindividualizado dentro delaula

6!6!9 A losalumnos

• %onocer el aprendiza.e esperado )ue se va a a-ordar en el

aula!

• 3reparar los materiales didácticos necesarios( dadas las

necesidades del alumno!

• El maestro de apoyo se u-ica .unto al alumno )ue lo re)uiere

a fin de retroalimentar las instrucciones y secuencia delaprendiza.e esperado o tema de refle5ión!

• %on -ase a las actividades desarrolladas por el maestro del

grupo regular( se decide en )u/ momento intervenir con losmateriales yJo e.ercicios adicionales!

• 8eterminar el tipo de tra-a.o e5traescolar más adecuado para

consolidar lo visto en clase!

• Analizar los tra-a.os e5traescolares en el aula de recursos a

fin de dar continuidad a los aprendiza.es esperados adaptados

8





6!+!9Tra-a.otutorial0alumno9alumno1

• "-icar a los alumnos más competentes dentro del grupo de

referencia y seleccionar al más apropiado para la tarea!• E5plicar al alumno en )u/ va a consistir el apoyo a su

compa*ero!• %on -ase a la secuencia de actividades )ue el maestro de

grupo realiza( el alumno9tutor retroalimenta las consignas eindicaciones so-re las tareas!• Buscar )ue se vaya dando el proceso de independencia a fin

de )ue se constituya en una práctica regular por parte delalumno tutor y el )ue presenta necesidades espec'ficas!

• $ugerir al maestro de grupo regular estar atento al proceso y

solicitar el apoyo del maestro de apoyo en caso necesario!+!9 "so derecursosmateriales yJodidácticos

A losdocentes!

• 8ados los temas de refle5ión yJo contenidos )ue va a

desarrollar el maestro de grupo( se eligen las actividades( .uegos( fichas( lecciones o materiales más adecuados!

• %onsiderar la intención del uso del material proporcionado en

relación al logro del aprendiza.e esperado!

?!9 A.ustesrazona-les enla 3laneación8idáctica

A losdocentes!

• Al inicio del per'odo de planeación determinado por la escuelade educación -ásica( u-icar los aprendiza.es esperadosincluidos en la planeación del maestro de grupo regular!

• Efectuar una co9relación de aprendiza.es esperados con lasnecesidades y con los propósitos del plan de atención de lapropuesta curricular adaptada de las alumnas y los alumnos)ue enfrentan -arreras para el aprendiza.e y la participación

• 8eterminar las sugerencias más propicias para el docente afin de adecuar la secuencia( las actividades espec'ficas( losmateriales a utilizar( las consignas y los procedimientos deevaluación!

• Acompa*ar el proceso de puesta en práctica de las

sugerencias dentro del grupo y retroalimentar al final de lasesión!4!9 Evaluación A los

alumnos• En cada -imestre revisar los a.ustes al proceso de evaluación

considerando2 ru-ricas( listas de cote.o( guiones deo-servación( entre otros!

• %on.untamente con el docente se acuerda cómo va a ser laevaluaciónK modificar o ela-orar un instrumento de evaluaciónalternativo( cola-orar con el estudiante en la clarificación yJomodificación de consignas( definición de tiempos 0con másduración o en lapsos diferentes1 distintos a los ha-ituales parala aplicación!

• 8urante la puesta en práctica de la adecuación( retroalimentar al docente so-re los aspectos )ue se .uzguen necesarios!

7!9 Actividadescompartidas

Entreespecialistasy docente

•

Al comienzo de la semana( se revisa la planeación de maneracon.unta y se u-ican las actividades y los AE!• $e u-ican los materialesK fichas de tra-a.o de los ficheros de

educación primaria del plan anterior( fichas propias deeducación especial( .uegos yJo lecciones de li-ros de te5to ode complementos didácticos para a-ordar los aprendiza.es!

• %on.untamente se eligen las estrategias más apropiadas y sedetermina el nivel de participación de los involucrados0maestro de apoyo y de grupo1!

• En la puesta en práctica( el rol de )uien dirige de-e ser

9





intercam-iado entre las dos figurasK en un momento unoconduce y el otro apoyo a las alumnas y los alumnos! La ideaes )ue las actividades dise*adas -eneficien a todas lasalumnas y todos los alumnos del grupo( con especial inter/sen las alumnas y los alumnos )ue enfrentan -arreras para elaprendiza.e y la participación!

• Al final de las actividades se hace una retroalimentación a finde ver lo )ue funcionó( lo )ue se de-e modificar y lacontinuidad en la intervención dentro del aula!

D!9E5plicación

Tutor'amaestro9alumno

• $e precisan con el maestro de grupo los AE a tra-a.ar durantela sesión en la cual se acudirá al aula ordinaria!

• A partir de la selección de los AE )ue se relacionan con lospropósitos del plan estrat/gico( se determina so-re cuál sede-e intervenir!

• 3artiendo de las actividades desarrolladas por el docente degrupo( se determinan los momentos y el tipo de e5plicación yJoclarificación de consignas más apropiados( cuidando )ue nose genere distracción del resto del grupo!

• $e retroalimentan las acciones tanto con las alumnas y los

alumnos )ue enfrentan -arreras para el aprendiza.e y laparticipación( a fin de incluir actividades adicionales derefle5ión!

• La retroalimentación durante y al final de la intervención con elmaestro de grupo regular resulta fundamental para dar seguimiento y continuidad a esta estrategia de apoyo!

C!9 E5posiciónen el aula derecursos

Especialista • 8efinir po-lación!• El especialista coordina la organización de actividades

planteadas por las alumnas y los alumnos para a-ordar eltema!

• El especialista coordina y asesora el desarrollo de las

actividades( modera la participación de las alumnas y los

alumnos( sugiere y propone a.ustarlo!• El especialista propicia espacios de evaluación formativa de

los tra-a.os realizados( define roles y estrategias para lae5posición!

• 3repara materiales y dinámicas de e5posición9@!9 E5posiciónen el auladiversificada

Especialista • %oordinación con el profesor de grupo para prever espacios(

tiempos y condiciones para la e5posición!• ncentiva y acompa*a a las alumnas y los alumnos en el

momento de la e5posición!• 3romueve la autoevalación y coevaluación en el aula!• Emplea la coevaluación y la heteroevaluación hacia las

actividades para me.orarlas!• El especialista registra o-servaciones significativas en la

-itácora y rescata evidencias y productos de la actividad!

"6 las conductas adaptativas4&

$e tienen alumnos )ue presentan -arreras para el aprendiza.e y la participación

asociadas a una discapacidad y por sus caracter'sticas no pueden ser atendidos en la

1(





escuela regular( para ello se -usca )ue aunado a los programas de estudio +,66 y las

competencias )ue en /l se plantean se tra-a.e con las conductas adaptativas!

Las cuales son7

8reas Conductas adaptativas%onceptual 6! Lengua.e 0receptivo9e5presivo1

+! Lectura y escritura?! %onceptos de dinero4! Autodirección

$ocial 7! nterpersonalD! >esponsa-ilidadC! Autoestima@! %redulidad 0pro-a-ilidad de ser enga*ado o manipulado1! ngenuidad6,! $igue las reglas66! &-edece las leyes6+! Evita la victimización

3ráctica 6?! Actividades instrumentales de la vida diaria64! %omer67! 3reparar alimento6D! TransferenciaJmovilidad6C! Aseo personal6@! estido6! Mantenimiento de la casa+,! "so del transporte+6! ngerir medicinas

++! Mane.o de dinero+?! "so del tel/fono+4! =a-ilidades ocupacionales+7! Mantiene entornos seguros

0$E3( +,6+261

El uso de la )it0cora

La -itácora es un cuaderno en el )ue se reportan los avances y resultados

preliminares de un tra-a.o! En ella se incluyen a detalle( entre otras cosas( laso-servaciones( ideas( datos( avances y o-stáculos en el desarrollo de las actividades

)ue se llevan a ca-o!

Es una herramienta de apoyo )ue sigue un orden cronológico de acuerdo al

avance del proyecto!

11





La -itácora de-e incluir y descri-ir las condiciones e5actas -a.o las cuales se ha

tra-a.ado el proyecto! #unca se le de-en arrancar ho.as ni -orrar informaciónK si se

comete alg;n error( se de-e poner una l'nea en diagonal para indicarlo( de tal forma

)ue el te5to se siga apreciando( puesto )ue cual)uier detalle( incluso un error( puede

llegar a ser utilizado posteriormente!

Estructura

Los elementos -ásicos )ue de-e contener una -itácora son los siguientes2

6! 3ortada2 se ela-ora en la primer ho.a de la li-retaK en ella se de-e escri-ir el nom-re

de la escuela( dirección( nom-re del director( el nom-re de los miem-ros del e)uipo )ue

participan( el nom-re del maestro( as' como su correo electrónico y n;meros

telefónicos!

+! %ontenido2 esta sección a-arca la mayor parte de la -itácora! A)u' de-erá plasmar

sus notas e ideas li-rementeK sin em-argo( se de-en considerar diferentes apartados

con la finalidad de mantener un orden! Estos apartados son los siguientes2 fecha(

nom-re de los alumnos( docentes o padres de familia atendidos( nom-re de la

actividad( propósitos( materiales( metodolog'a( información detallada del desarrollo de la

actividad y sus o-servaciones 0incluir las condiciones -a.o las cuales se tra-a.o y loso-stáculos a los )ue se enfrentaron1 y los resultados de la actividad! Tam-i/n se

pueden agregar conclusiones( as' como es)uemas( diagramas o cual)uier tipo de

información )ue facilite la comprensión del desarrollo de la actividad!

Pasos para la elaboración de una bit0cora

Los pasos para la ela-oración de una -itácora son los siguientes2

6! $eleccionar el cuaderno )ue se utilizara como -itácoraK de preferencia( de-e ser

cosido( de pasta dura y con ho.as suficientes!

+! Enumerar todas las ho.as del cuaderno a partir de la cuarta ho.a!

?! En la primera ho.a presentar los datos de la portada!

12





4! r llenando la -itácora conforme se van realizando las actividades( poniendo en cada

una los elementos mencionados en la sección de estructura! Es muy importante escri-ir

las condiciones -a.o las cuales se tra-a.a 0avances y o-stáculos1( y descri-ir a detalle

las o-servaciones )ue se hacen!

7! Ela-orar conclusiones!

)iblio-raf%a

Echeita( <! +,,D! Educación para la inclusión o la educación sin e5clusiones!

#A>%EA! Madrid!

$E3! +,66! Modelo de Atención de los $ervicios de Educación Especial! $E32 M/5ico!

$E3! +,6+! Educación pertinente e inclusiva! La discapacidad en educación ind'gena!

<u'a9cuaderno ?! Atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad

intelectual!

El uso de la -itácora! >ecuperado de internet de

http2JJsep!go-!m5JworJmodelsJsep6J>esourceJ+@@+J6JimagesJ-itacoraNdeNtra-a.

o!pdf el d'a 64 de mayo de +,64!"#E$%&! +,,,! Índice de nclusión! 8esarrollando el aprendiza.e y la participación en

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Operación de Los Servicios de Ed. Especial Est. Bajo Un Enfoque Inclusivo

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