PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

Planteamiento del problemaEn la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos los aspectos de la vida humana y educacin. Los conocimientos se vienen multiplicando y profundizando de ao en ao con ms fuerza de acuerdo al avance de la ciencia. Las necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino transdisciplinarios. Las bases tecnolgicas del rendimiento acadmico permiten un acceso rpido al conocimiento y a la especializacin.

Frente a este avance en la formacin, la educacin tiene como reto fundamental formar hombres y mujeres con actitudes positivas, con capacidades de buscar informaciones actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso debe verse acompaado necesariamente de una toma de conciencia por parte del individuo, de cmo es que aprende y qu mtodo o estilo aplica para ser capaz de hacerlo.

Todo esto, obliga a los docentes conocer el aspecto metodolgico, cientfico y los estilos de aprendizaje de su especialidad para incentivar a los estudiantes su uso y mejora del rendimiento acadmico de los alumnos. Se ha observado que los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca, poco y nada conocen los estilos de aprendizaje, es la razn para realizar el presente trabajo de investigacin con el fin de descubrir el problema del rendimiento acadmico y la preferencia de estilo de aprendizaje, en vista de que los estilos de aprendizaje sirven como indicadores relativamente estables para que los estudiantes perciban, interaccionen y respondan a sus ambientes de aprendizaje, positivamente.

Cuando aprenden, observan, piensan e investigan cualquier conocimiento, el cerebro selecciona cada una de esas informaciones y sus representaciones e ignora el resto. Por ejemplo despus de un viaje o un paseo, le pedimos a un grupo de estudiantes una descripcin sobre ese paseo y veremos que cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de los integrantes del grupo se habr fijado en cosas diferentes. As mismo un profesor tiene diferentes maneras de tratar a los estudiantes dentro y fuera del centro de estudios.

Ahora, para hablar del rendimiento acadmico en la Facultad de Educacin, se debe tener en cuenta primeramente sus factores, indicadores y representaciones, porque stos contienen varios significados para el estudiante, como el paso de un semestre a otro ms avanzado en su carrera, un rendimiento elevado para el acceso a una serie de privilegios como becas integrales o medias becas, reconocimiento por parte de sus profesores y compaeros generndose as, la necesidad de alcanzar un rendimiento acadmico elevado en las diferentes asignaturas, porque el rendimiento acadmico es el nivel de xito alcanzado por los estudiantes en los centros de estudio, respuesta satisfactoria y eficaz a las exigencias.

Para responder adecuadamente sobre los resultados del rendimiento acadmico es necesario diagnosticar a base de diferentes procedimientos como la evaluacin, porque el diagnostico concienzudo permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, los cuales puede corroborar para comprobar estndares del rendimiento acadmico en diferentes asignaturas.

Teniendo presente, que las evaluaciones no solamente pueden servir para informar sobre rendimientos acadmicos de los estudiantes, sino tambin para diagnosticar destrezas, habilidades y hbitos de estudio, por eso el resultado de las evaluaciones no pueden ser analizados como logro final, ms bien como respuesta de un proceso de actividades realizadas para el establecimiento del nivel de produccin relativo; sin embargo la medicin se efecta casi siempre para clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes en sus rendimientos, lo cual no satisface a las expectativas esperadas que es el rendimiento acadmico. Enunciado del Problema: Existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez de Juliaca?.

Objetivos de la InvestigacinObjetivo GeneralDeterminar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin General y cursos de Formacin Profesional Bsica

Objetivos Especficos1. Identificar los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford.

2. Conocer los estilos de aprendizaje predominante

3. Especificar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica

4. Describir la relacin existente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica de los estudiantes de la Facultad.

Justificacin de la InvestigacinEl presente trabajo de investigacin se ha realizado con estudiantes de ambos sexos pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Educacin semestres II, III, IV y VI, quienes han llevado las asignaturas denominados cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica en semestres anteriores, donde tambin se tom la encuesta del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en los mencionados Ciclos de Estudio, para conocer la relacin existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin y encontrar bases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra poblacin.

En este tiempo tenemos que observar a la educacin no desde el punto de vista de la enseanza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educacin, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseanza segn ese estilo.El presente trabajo de investigacin se justifica por su importancia y contenido, que es la bsqueda de algo desconocido en forma sistemtica y metdica para descubrir su explicacin y probar el resultado objetivamente, porque evala el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes universitarios, procura tambin identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico, identifica estilos de aprendizaje de Honey y Mumford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje mediante organizacin permanente de charlas, forums, seminarios o cursos que la Facultad puede crear estilos de aprendizaje como curso y programar como asignaturas electivas.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Antecedentes

La investigacin titulada Influencias del Rendimiento Acadmico realizado por Andrade, Miranda y Freixas (2000), lleg a la siguiente conclusin

Se ratifica el poder influyente que aporta la familia sobre el Rendimiento Acadmico, adems de las inteligencias mltiples y las condiciones para motivar los aprendizajes.

Segn esta investigacin se resume que la familia influye en el rendimiento acadmico por lo tanto los estudiantes no estudian por s solos sino esperan la exigencia de alguien y as rendir acadmicamente positivo.

La investigacin elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseanza-aprendizaje en el curso Aplicacin de Terapia Ocupacional en disfuncin concluye diciendo que el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje.

El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formacin de mtodos de enseanza-aprendizaje y su aplicacin en el saln de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicacin de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensin adecuada de enseanza-aprendizaje.

La investigacin titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Tcnicas de Evaluacin en el Saln de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecucin de los Estudiantes de Enfermera en el Curso de Qumica realizada por Rodrguez (1991), concluye que

El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, stas favorecen la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho ms activa.

En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formacin de tcnicas y mtodos de enseanza-aprendizaje con ms garanta en el curso de qumica y similares, as mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participacin activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseanza-aprendizaje sea ms efectiva.

La investigacin titulada, Comunicacin y aprendizaje factores que afectan el rendimiento acadmico en el primer ao de medicina humana presentada por Busta (2004), en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de Medicina Alberto Hurtado llega a la siguiente conclusin.

Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes son variados ya que dependen que varios aspectos personales del alumno. La edad por una parte es importante, la etapa de la vida que est pasando el estudiante.

Tambin lo son sus motivaciones, que incluyen sus aspiraciones, sus deseos de superacin y su anhelo de aprender. La autoestima que tiene el estudiante es importante ya que le da la seguridad para avanzar en el aprendizaje.

La investigacin realizada por Reyes (2004), titulada Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. Una aproximacin a sus causas, concluye diciendo

El primer resultado, es el contraste que hay entre las personas que trabajan y estudian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un doble esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias que le impone su trabajo y las exigencias que se imponen por el rendimiento acadmico; las segundas solamente tienen que responder por su rendimiento acadmico. Pero no existen diferencias en el rendimiento acadmico de los dos conjuntos, aun teniendo ms ventajas de tiempo los que solamente estudian.

En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando son ms responsables que los estudiantes regulares, cuando debera ser a la inversa en el rendimiento porque los que no trabajan tienen ms tiempo para estudiar, posiblemente los estudiantes regulares pierden tiempo generalmente en diversiones insanas.

Bases Tericas de la InvestigacinA. Los Estilos de Aprendizaje.De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.

A causa del crecimiento de nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por ejemplo Honey y Mumford, describi los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos en base a la teora de Kolb. Alonso et al (1994: 104).

Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.

El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. Dunn et Dunn (1985).

Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la informacin, la manera en que se organiza la informacin que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones.

B. Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje de Honey y MumfordHoney y Mumford (1986), en base a la teora de Kolb los tom estilos de aprendizaje: activo, reflexiva, terico y pragmtico: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de aprendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.

Estilos de Aprendizaje ActivoEl estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas.

El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo.

Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura o de

Estilos de Aprendizaje ReflexivoEstilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas.

Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo.

Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin.

Estilos de Aprendizaje TericoEs el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica

El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.

El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado.

Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad.

Estilos de Aprendizaje PragmticoEs el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la teora.

Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y realista.

Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza tambin por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas.

C. Evaluacin del Estilo de Aprendizaje.Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicacin en el campo educacional.

Desde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestin u otras similares depende de nuestra visin de esta realidad, es decir, del prisma con el que miramos. La respuesta depender entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la importancia ser menor que si lo hacemos desde cognitivas.

Carrascosa (1991), sita la evaluacin del estilo de aprendizaje en paralelo con las tcnicas de evaluacin de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuacin:

Observacin, presenta la ventaja de obtener informacin que no es fcil conseguir con pruebas formales.

Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuentemente de forma espontnea y es necesario provocarla en el alumno.

Entrevista, til para obtener datos de la familia, para contrastar la informacin o realizar el seguimiento.

Otras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compaeros o al anlisis de trabajos realizados por el alumno.

La propuesta ms elaborada en cuanto a la construccin minuciosa del instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: descripcin de la situacin de observacin, descripcin de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, anlisis y reflexin final.

Hablando de evaluacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le asigna en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicacin y el sentido que otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una visin amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de enseanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje.

Rendimiento AcadmicoA. Definicin de Rendimiento AcadmicoRequena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin.

El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar.

De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s.

Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin.

En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno.

B. Factores del Rendimiento Acadmico. Los factores del rendimiento acadmico son:

1. Nivel intelectual. 2. Personalidad,

3. La motivacin, 4. Las aptitudes,

5. Los intereses, 6. Hbitos de Estudio.

7. Autoestima.

C. Indicadores del Rendimiento AcadmicoLos indicadores del rendimiento acadmico estn constituidos por

Tasa de xito, tasa de repitencia y tasa de desercin,

D. Evaluacin del Rendimiento AcadmicoEl proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseo curricular y la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje, as como las condiciones en que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institucin que permita un examen continuo de los mtodos y modalidades de enseanza.

La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades.

La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante est preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente bsico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

VariablesVariable.- Es un smbolo al que se le asigna valores diferentes. Para denotar a las variables se consideran las letras X y Y porque son convencionales. En las variables de estudio se ha de considerar:

X: Estilos de aprendizaje. La variable X ha sido medida mediante el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en sus cuatro dimensiones.

Y: Rendimiento Acadmico. La Variable Y ha sido medido mediante las notas de las evaluaciones semestrales, en los cursos de formacin general y de formacin profesional bsica.

Operacionalizacin de las Variables

Operacionalizacin.- Es la realizacin de un proceso de operaciones para determinar un resultado en base a ciertos datos de la investigacin.

La variable X, est determinado por Estilos de Aprendizaje

Operacionalizacin de la variable X, se presenta en el cuadro N 1.

Cuadro N 1

Dimensiones del Estilo de AprendizajeDimensiones

(Estilos de Aprendizaje)Definicin Operacional de la DimensinIndicadores

ActivoEs el estilo gil, donde impera la dinamicidad y la participacin de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas.Animador

Descubridor

Arriesgado

Improvisador

Espontneo.

ReflexivoEs el estilo de razonamiento, donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas.Ponderado

Concienzudo

Analtico

Exhaustivo

Receptivo.

TericoEs el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica.Metdico

Lgico

Objetivo

Crtico

Estructurado.

PragmticoEs el estilo de orden, donde pregona ms la prctica y aplicacin de ideas y poco la teora.Experimentador

Prctico

Directo

Eficaz

Realista.

La variable Y, est determinado por Rendimiento Acadmico

Operacionalizacin de la Variable "Y", se presenta en el cuadro No. 2

Cuadro N 2

Rendimiento AcadmicoDimensiones

(Evaluaciones)Definicin de las evaluacionesIndicadores

CientficoEs la evaluacin de carcter riguroso, sobrio de precisin y objetividad.Excelente (18-20)

Muy bueno (16-17)

Bueno (13-15)

Regular (11-12)

Deficiente (00-10)

FormativoEs la evaluacin de carcter orientador que se manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo.+ Excelente (18-20)

+ Muy bueno(16-17)

+Bueno (13-15)

+Regular (11-12)

+Deficiente (00-10)

ContinuoEs un proceso constante que se realiza a lo largo del desarrollo de la sesin de clase para identificar el logro del aprendizaje de los estudiantes y la aplicacin de las estrategias metodolgicas en la enseanza-aprendizaje.Excelente (18-20)

Muy bueno (16-17)

Bueno (13-15)

Regular (11-12)

Deficiente (00-10)

SumativaEs la evaluacin que valora el producto conseguido desde el punto de vista del cliente y su beneficio.+Excelente (18-20)

+Muy bueno(16-17)

+ Bueno (13-15)

+ Regular (11-12)

+ Deficiente (00-10)

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Tipo. La investigacin es de tipo explicativa.

Nivel de la InvestigacinLa investigacin es de nivel Descriptivo Correlacional

En la investigacin, el diseo tiene por objetivo la planificacin de la metodologa que ha de utilizarse en la investigacin para contrastar las hiptesis que hacen referencia a la interrelacin aprendizaje-enseanza para mejorar la calidad del aprendizaje. Snchez y Reyes (1998)

El diseo de la presente investigacin se encuentra en el siguiente cuadro:

Cuadro N 3Donde:

M : Muestra de estudio

O : Coeficiente de relacin. Los subndices "x" y "y" en cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada una de las dos variables distintas.

r : Relacin de variable o correlacin

Tabla N 1

Poblacin de Alumnos

SemestreSeccinN de Alumnos%

II

III

IV

VInica

nica

nica

nica46

37

30

2134

28

22

16

En la tabla N 1, se muestra la poblacin dividida por semestres ya que no es posible clasificarlos por cursos porque cada semestre contiene cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica y el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se tom en forma general a todo el estudiantado de los semestres indicados quienes han llevado tanto cursos de formacin general como curso de formacin profesional bsica en los semestres anteriores.

MuestraLa muestra es un pequeo grupo de elementos que posee las caractersticas del universo que se est investigando. Para hallar proporcin de estrato se aplica

la siguiente frmula:

K = 0,746

K = Proporcin de estrato

Tabla N 2

Muestra Estratificada de los EstudiantesSemestreSeccinTamaode estratoProporcinde estratoTamao demuestra por estrato

IInica4646 x 0.74634

IIInica3737 x 0.74628

IVnica3030 x 0.74622

VInica2121 x 0.74616

N = 134n = 100

Caracterizacin de la Muestra.- La muestra se caracteriza por las siguientes razones:

1. Es la parte importante de la poblacin,

2. Tamao de la muestra, es el nmero de unidades incluidas dentro de una muestra,

3. Tamao de la muestra se halla mediante la aplicacin de regla de tres simple en funcin de tanto por ciento u otros principios matemticos,

4. Unidades de la muestra, son las que sirve de base para tomar la mencionada muestra y pueden ser unidades elementales o grupos de unidades,

5. Tipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar,

6. La muestra tambin se puede determinar en forma estratificada aplicando el producto de la poblacin de cada semestre por la proporcin del estrato,

7. Proporcin del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la poblacin total considerada,

8. La muestra, es la base de la investigacin para obtener resultados fehacientes, para el anlisis estadstico que promociona la interpretacin, discusin, conclusiones y las recomendaciones.

Instrumentos de recoleccin de Datos.

Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje

Actas de evaluacin.

Mtodos y Tcnicas1. Mtodos tericos.- son:Anlisis y Sntesis.

2. Mtodos Empricos.- son:- Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje,

- Acta de notas.

3. Mtodo Estadstico:Es el conjunto de tcnicas algortmicas mediante las cuales se realizan los clculos Estadsticos

Estadstica de CorrelacinTcnicas de Procedimientos y Anlisis de Datosa). Se emplear medidas de tendencia central para obtener valores de estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico.

Posteriormente se efectuar el anlisis empleando las tcnicas de Chi-Cuadrada calculada, Chi-Cuadrada tabulada y Correlacin de Spearman.

b). Se aplic el paquete de anlisis estadstico SPSS versin nueve

Validez y Confiabilidad del trabajo de investigacinValidezUno de los principales objetivos de la investigacin Alonso (1992a), a la que ahora nos referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de estudio es decir el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El autor del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se esforz ampliamente en averiguar los resultados para validar los instrumentos utilizando distintas pruebas estadsticas, la calidad del test.

Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios anlisis que son:

1. Anlisis de Contenidos.

2. Anlisis de tems.

3. Anlisis Factorial del total de ochenta tems.

4. Anlisis Factorial de los veinte tems de cada uno de los cuatro estilos.

5. Anlisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las medias totales de sus veinte tems.

ConfiabilidadComo en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia interna de la escala. Ha sido aplicado a cada grupo de 20 tems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje, estilos: Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos.

Intent comprobar si los tems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo. Cuando ms fiable sea la medida de cada Estilo, existen ms posibilidades de discriminar a los sujetos en este Estilo.

As ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos resultados han sido en la siguiente forma:

Estilo Activo 0,6272

Estilo Reflexivo 0,7275

Estilo Terico 0,6584

Estilo Pragmtico 0,5854.

La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba Alfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad.

Con respecto a la calificacin vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes estn establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar en el sector educacin, por tal razn no requiere tanto comentario.

RESULTADOS

Presentacin de ResultadosEn el presente acpite, presentamos sobre: 1) Identificacin de estilos de aprendizaje, 2) Identificacin de estilos predominantes, 3) Ubicacin del rendimientos que presentan los estudiantes de la Faculta y 3) Descripcin final de la investigacin.

Tabla No. 3

Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford

N. OEstilos de aprendizajeTotal

01

02

03

04Activo

Reflexivo

Terico

Pragmtico01

01

01

01

TotalCuatro Estilos de aprendizaje04

Segn la tabla N. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son cuatro como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de Aprendizaje Reflexivo, Estilos de Aprendizaje Terico y Estilos de Aprendizaje Pragmtico, porque para la investigacin sobre Estilos de Aprendizaje y su Relacin con el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez" de Juliaca se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de que existen varios estilos de aprendizaje de diferentes autores

InterpretacinLos estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos, tales estilos tiene ms relacin con la realidad de los estudiantes, por eso se han aplicado en los semestres II, III, IV y VI . Los estilos de aprendizaje: Convergentes, Divergentes, Asimiladores y Acomodadores son de David Kolb (1984). En efecto, la hiptesis especfico (1) no se cumple.

Tabla No. 4Estilos de Aprendizaje Predominante en los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin.

Estilos de AprendizajeNmero de AlumnosPorcentajes

(%)

Activo44

Reflexivo4141

Terico2323

Pragmtico3232

Total100100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje de CHAEA.

En la tabla N 4, se presenta los resultados obtenidos sobre la distribucin de frecuencias correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez" de Juliaca, los cuales fueron los siguientes:

El estilo de aprendizaje Reflexivo, tiene mayor predominio en el grupo de estudiantes en estudio, siendo de 41 estudiantes que representa el 41% del total.

En segunda instancia el estilo de aprendizaje Pragmtico, tiene una preferencia de 32 estudiantes que significa el 32% del total.

Seguidamente el estilo de aprendizaje Terico, tiene una preferencia de 23 estudiantes que significa el 23% del total.

El estilo de aprendizaje Activo, es la que tiene menor predominio en el grupo de alumnos, con solamente 4 estudiantes que representa el 4% del total.

InterpretacinEn el resultado de estilos de aprendizaje predominante (tabla 4), se observa que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo que cuenta con 41% del total de estudiantes en estudio, que equivale a 41 estudiantes y de menor predominancia es el estilo de aprendizaje activo en un 4% del total de estudiantes que equivale a 4 estudiantes y el estilo de aprendizaje Pragmtico se ubica en segundo lugar de predominancia con 32% de estudiantes del total, que equivale a 32 discentes, por lo consiguiente no se cumple la hiptesis 2 relacionado al predominio del estilo de aprendizaje.

Cisneros y Robles (2004). Dice el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, favorece la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho ms activa.

Esto implica, que el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por la importancia de mayor aceptacin, de la distancia mostrada en relacin a las personas y a las cosas, por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El estilo de aprendizaje reflexivo es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin.

Romo, M. E., Lpez, D. G., Tovar, J., & Lpez, I. (2004), manifiestan:

1. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Conforme los estudiantes avanzan en este proceso, descubren mejores formas o modos de aprender.

2. Los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorar, y debera siempre mejorarse. Ningn estilo dura toda la vida, y conforme avancen en su propio proceso irn descubriendo cmo mejorar que maneje.

3. Los estilos de aprendizaje pueden ser diferentes situaciones

4. Los estilos de aprendizaje pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje.

Nivel de Rendimiento Acadmico que Presentan los Estudiantes:Tabla No. 5Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Formacin General y Profesional Bsica de los Estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez" de Juliaca, 2004.

Niveles de Rendimiento AcadmicoCursos de Formacin

GeneralProfesional Bsica

CualitativaCuantitativafi%fi%

Excelente18 20441212

Muy Bueno16 1720202121

Bueno13 1540403838

Regular11 1231312525

Deficiente00 105544

Total100100100100

Fuente: Actas de Notas.

En la tabla N 5, se presentan los resultados del nivel de rendimiento acadmico en los Cursos de Formacin General y Profesional Bsica de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez" de Juliaca, obtenidas de las Actas de notas que se encuentran en la Oficina de Registros Acadmicos, las cuales fueron las siguientes:

En los cursos de Formacin General:

La mayora de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se encuentran en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.

En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran en la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.

Seguidamente, 20 estudiantes que representa el 20% del total, se encuentran en la categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.

A continuacin, 5 estudiantes que representa el 5% del total, se encuentran en la categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.

Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.

En los cursos de Formacin Profesional Bsica

La mayora de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se encuentran en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.

En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran en la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.

Seguidamente, 21 estudiantes que representa el 21% del total, se encuentran en la categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.

A continuacin, 12 estudiantes que representa el 12% del total, se encuentran en la categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.

Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.

InterpretacinCon respecto al rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en los Cursos de Formacin General la mayora son 40 estudiantes que representa el 40% del total, se ubica en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Excelente.

En los cursos de Formacin Profesional Bsica, 38 estudiantes que representa el 38% del total, se encuentran en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Deficiente en efecto, el rendimiento acadmico tanto en los cursos de formacin general como formacin profesional bsica se ubica en la categora bueno y no en categora regular entonces no se cumple la hiptesis (3) propuesta con respecto al rendimiento acadmico, porque el rendimiento es bueno.

Alonso, Gallego y Honey (1999). Dice: Parece suficientemente probado que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominantes.

Cominetti y Ruiz (1997) afirma, las expectativas de familia, docente y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados; asimismo que, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado.

Goleman (1996), dice el rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los conocimientos; aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, relacin, capacidad de comunicar y cooperacin.

Segn el autor del trabajo; en la prctica, no se cumple adecuadamente en los centros de educacin superior, porque raras veces aplican confianza con los estudiantes, curiosidad, intencionalidad, relacin, capacidad de comunicacin y cooperacin especialmente porque son autoritarios en su mayora los docentes.

Carbo Dunn R. Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la dcada de los 70s y han demostrado categricamente que los nios aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales son efectivas con ciertos nios e intiles con otros.

Descripcin de laRelacin de Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los cursos de Formacin General y Formacin Profesional Bsica de los EstudiantesPara determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico en los cursos de la Facultad de Ciencias de la Educacin, empezaremos en la siguiente forma:

a) Cursos de Formacin generalTabla No. 6Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Formacin General.

Estilos de aprendizajeNiveles de Rendimiento Acadmico

Total

ExcelenteMuy BuenoBuenoRegularDeficiente

Activo021104

Reflexivo611149141

Terico24124123

Pragmtico441111232

Total122138254100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas.

En la tabla No. 6, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin General obtenidos por los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez" de Juliaca, los cuales fueron los siguientes:

Del total de 100 estudiantes, 38 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico "Bueno" de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 12 estudiantes tienen estilo de aprendizaje Terico.

InterpretacinSegn los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin General, del total de 100 estudiantes, 38 tienen un nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 4 estudiantes tienen nivel de rendimiento acadmico deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmtico.

b) Cursos de Formacin Profesional Bsica.Tabla No. 7Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Formacin Profesional Bsica.

Estilos de aprendizajeNiveles de Rendimiento Acadmico

Total

ExcelenteMuy BuenoBuenoRegularDeficiente

Activo120104

Reflexivo1101710341

Terico1399123

Pragmtico151411132

Total42040315100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas.

En la tabla No. 7, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin Profesional Bsica por los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez" de Juliaca, los cuales fueron los siguientes:

Del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo y 14 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Pragmtico.

InterpretacinLos resultados de la relacin de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico en los cursos de Formacin Profesional Bsica, del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo, 4 estudiantes tienen el nivel de rendimiento excelente y un estudiante pertenece a los cuatro estilos de aprendizaje. En las tablas que no tienen Chi-Cuadrada calculada y Chi- Cuadrada tabulado no se puede determinar en forma clara las relaciones existentes, solamente se puede aproximar a los requerimientos mediante proporciones, pero no tan obviamente, se aclarar en lo posterior en la mejor forma con valores de la distribucin Chi Cuadrada.

Mara del Pilar Prado Brand (2005), Confirma: Las preferencias que presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el rendimiento acadmico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo relacin con el aprendizaje en un entorno virtual, ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa.

Como ha demostrado la Autora anterior, las preferencias que presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el rendimiento acadmico en los cursos de lectoescritura con el aprendizaje en entorno virtual ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada uno de los cursos del programa, de la misma manera en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica programados, no se ha encontrado una relacin fehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los semestres investigados segn las tablas estadsticas, a pesar que es presencial la enseanza-aprendizaje.

Tabla No. 8Valores de la distribucin Chi-Cuadrada y Coeficientes de Correlacin de las Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico.

Cursos de FormacinChi_cuadrada CalculadaChi_cuadrada TabuladaCorrelacin de Spearman

General11,64X2(12,0.05) = 21.00.119

Profesional Bsica8.74X2(12,0.05) = 21.00.168

En la tabla N 8 se presentan los valores de la distribucin Chi-cuadrada calculado comparando con la tabulada, para verificar si los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son significativos y los grados de correlacin que existen entre ellos, los cuales son los siguientes:

En los cursos de Formacin General, el valor de X2c = 11.64 no es mayor a X2(12,0.05) = 21.0, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil

En los cursos de Formacin Profesional Bsica, el valor de X2c = 8.74 no es mayor a X2(12,0.05) = 21.0, entonces los niveles de los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son tambin variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil.

InterpretacinEn cuanto a los valores de la distribucin Chi-Cuadrada y coeficientes de Correlacin de los Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico, en los cursos de Formacin General y Formacin Profesional Bsica, el valor de no es mayor a y la correlacin es positivo dbil , entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil, de los cuales se interpreta, que los Estilos de Aprendizaje no tienen relacin con el nivel de Rendimiento Acadmico en un margen de 5%, entonces la hiptesis general no se cumple.

Navarro R. (2004). Deduce, Cuando el Chi cuadrada calculada no es mayor a Chi cuadrada tabulada, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes con un grado de correlaciones positiva dbil.

Esto implica para el autor, que al existir correlaciones dbiles entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico a un nivel significativo de 0.119 en cursos de formacin general y 0.168 en cursos de formacin profesional bsica no existe relacin entre las variables de estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico por deduccin lgica de la afirmacin de Navarro, porque los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico son variables independientes con respecto a Chi-cuadrada calculada y Chi-cuadrada tabulada con un grado de correlacin positiva dbil en cursos de formacin general y en cursos de formacin profesional bsica.

Desde el punto de vista de los docentes, segn los resultados obtenidos estadsticamente no es cierto lo que se propone en una hiptesis, ya que la hiptesis es una definicin tentativa, esto quiere decir que muchas veces lo que los profesores piensan y proponen con su posicin lgica positiva o negativamente y algunas veces caprichosamente no es real en mayor porcentaje, como se puede observar en el presente trabajo, donde la hiptesis general dice: Existe relacin entre Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en los cursos de formacin General y cursos de Formacin Profesional Bsica, por lo tanto estadsticamente dio un resultado contradictorio, entonces para asegurarse en los resultados de una proposicin verbal o suposicin cerrada el docente debe investigar a conciencia para que su posicin tenga validez, solamente sabe si es verdadero o falso una proposicin, el que investiga. Entonces seores docentes de diferentes niveles de Educacin a investigar permanentemente y no nos contentemos con una sola investigacin an minscula, tampoco nos valores como grandes investigadores con lo poco que hemos realizado.

CONCLUSIONES

1. Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de aprendizaje Activo, estilos de aprendizaje Reflexivo, estilos de aprendizaje Terico y estilos de aprendizaje Pragmtico, porque los autores mencionados describieron esos estilos en base a la teora de David Kolb (1984).

2. El estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio.

3. En el rendimiento acadmico, en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica se ubica en la categora bueno con un 40 % que representa 40 estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total de la muestra.

4. En la presentacin de los valores de distribucin Chi-Cuadrada calculado comparando con los valores de Chi-Cuadrada tabulado en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica no existe relacin entre variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico, porque Chi-Cuadrada calculada en los dos cursos indicados no son mayores que Chi-Cuadrada tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes con un grado de correlacin positivo dbil.

RECOMENDACIONES

1. Presentar a los estudiantes diferentes clases de estilos de aprendizaje de autores distintos.

2. Realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de aprendizaje con la totalidad de la poblacin estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Educacin, porque en la presente investigacin se ha trabajado solamente con una muestra de 100 estudiantes y en cuatro semestres.

3. Ensear a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje que predominan para que tengan mejor nivel de rendimiento acadmico.

4. Organizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford para que transmitan lo asimilado a los estudiantes; y as, determinar con precisin la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica, en su defecto en los diferentes cursos de la especialidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALBUERNE F. (1994). Estilos de Aprendizaje y Desarrollo: Perspectiva Evolutiva, en Infancia y Aprendizaje.

ALMEIDA S. ORLANDO (2001). Compendio:Nuevo Enfoque Pedaggico. Lima.

ALONSO, C. M., GALLEGO, Domingo y HONEY, Peter. (1999). Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. Universidad Deusto. Billvao Espaa.

ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivacin para Aprender. Materiales de curso psicopedagoga. Madrid.

ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivacin para Aprender. Materiales del curso para equipos de orientacin educativa y psicopedagoga. Madrid - Espaa.

ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. Espaa - Madrid

ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Christian y FREIXAS S., Irma (2000). Citado por Reyes T. Yesenia N. Tesis Digital Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima-Per.

ANDRADE G., Miguel., MIRANDA J., Christian y FREIXAS S., Irma. Rendimiento Acadmico y Variables Modificables en Alumnos de Segundo Medio de Liceos Municipales de la Comuna. Santiago.

ANDRADE, MIRANDA Y FREIXAS. (2000). Influencias del Rendimiento Acadmico. 01/06/2005.ANTONI ADELL, Marc (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de los Adolescentes. Ediciones Pirmide. Madrid-Espaa. 01/06/2005BARRIGA ARCEO, Frida, DIAZ Y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Ediciones McGRAW HILL. Mxico.

BELTRN LLERA, Jess A. (1998). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Editorial Sntesis. S.A. Madrid Espaa.

BUSTA FLORES, Patricia J. (2004). Comunicacin y Aprendizaje. Factores que afectan el Rendimiento Acadmico. Universidad Peruana Cayetano Heredia-Facultad de Medicina Humana: Alberto Hurtado. Lima Per.

CANALES QUEVEDO, Isaac. Y OTROS (1999). Evaluacin Educativa. Impresin Tarea Grafica Educativa. UNMSM. Lima. Segunda Edicin.

CANO, F y JUSTICIA, Y (1993). Factores Acadmicos, Estrategias y Estilos de Aprendizaje. Revista de Sicologa General y Aplicada. Barcelona.

CANTU HINOJOSA, Irma Laura (2004). El Estilo de Aprendizaje y la Relacin con el Desempeo Acadmico de los Estudiantes de Arquitectura de la UANL. CIENCIA UANL.

CARRASCO, J. (1985). La Recuperacin Educativa Temas monogrficos en educacin. Editorial Anaya. Espaa.

CARRASCOSA, M. Y OTROS (1991). Evaluacin I: La Evaluacin Curricular del Alumno con Retraso Mental en la Escuela Ordinaria. Madrid Espaa.

CISNEROS HERNANDEZ, Lidia y ROBLES RODRIGUEZ, Sara (2004). La Tutora en la Formacin Integral. Los Estilos de Aprendizaje. Universidad de Gualarajara.

COMINETTI, R., RUIZ, G. (1997) Algunos factores del Rendimiento, las expectativas y el Gnero. Human Development Departament. LCSHD paper series, 20, The World Bank, Latin America and Caribbean Regional office.

DE NATALE, M.L. En G. Flores D Acais e I. Gutierrez Zuluaga (1990). Rendimiento Escolar. Diccionario de Ciencias de la educacin. Madrid Paulinas.

DUNN, R., DUNN, K. AND PRICE, G. Manual: Learning Style Inventory Lawrence, Ks: Price Systems.

GLASSER, W. (1985). Escuela sin Fracasos. Pax Mxico.

GOLEMAN, D. (1996). Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. New York: Bautam Book Psychology.

HERAN y VILLARROEL (1987). Citado por Andrade, Miranda y Freixas. Caracterizacin de Algunos Factores del Alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el Rendimiento de Castellano y Matemtica en el Primer Ciclo de Enseanza General Bsica. Editado por CPEIP.

HERNNDEZ S., FERNNDEZ C. y BAPTISTA L.(2000). Metodologa de la investigacin. Segunda edicin; Editoria McGRAW HILL; Mxico

HONEY P. y MUMFORD A. (1986). The Manual of Learning Styles. Berkshire: Ardingly: House.

JIMNEZ, M.(2000). Competencia Social: Intervencin Preventiva en la Escuela. Infancia y Sociedad.

KEEFE, J. W. (1982). Assesing Student Learning Styles. Theory Into Practice.KEEFE, J. W. (1988). Profiling and Utilizing learning Estyle. Reston Virginia: EEUU. NASSP.

KEEFE, J. W. (1988). Aprendiendo perfiles de aprendizaje: Manual de examinador, Reston Va: Asociacin nacional de principal de Escuela de secundaria.

KOLB, DAVID (1984). The learning style inventory: Technical manual. Boston: McBer.

LEICHER.(1973) Estilos Educativos. Trabajo de investigacin. Columbia University, New York.

MARKOVA, D. Y POWELL, A. (1997). Como Desarrollar la Inteligencia de sus Hijos. Mxico. Selector.

MARRERO DIAZ, Milagros (2001). Estilos de Aprendizaje y su Impacto en el Proceso Enseanza-Aprendizaje en el Curso TEOC 2007 Aplicacin de Terapia Ocupacional en Disfuncin. Departamento de Terapia Ocupacional.

MARTINEZ HERNNDEZ, Luminosa (1999). Los Estilos de Aprendizaje, Metodologas de Enseanza y Contenidos culturalmente Pertinentes, en la Interculturalidad. Universidad Pedaggica Nacional. Valles.

MOROMI NAKATA, Hilda (2004). La Influencia de la Ejecucin Curricular y el uso de Medios y Materiales en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes de la Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Per.

MUOZ LOLI, Jorge A. (1999). Aprendamos a Aprender. Ediciones APECE-Per.

MUSAYON OBLITAS, FLOR Y OTROS (2001). Relacin entre el Puntaje de Ingreso y el Rendimiento Acadmico. Tesis Maestra. Lima.

NAVARRO R. E. (2004) Factores Asociados al Rendimiento Escolar. Revista Iberoamericana de educacin (ISSN: 1681-5653) Universidad Cristbal Coln. Mxico.

NOVAK, Joseph y GOWIN, Bob (1998). Aprendiendo a Aprender. Editoria Martinez. Roca. Barcelona.

PIZANO CHAVE, Guillermo (2004). Impacto de las Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del Tercer Ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

PIZARRO R.(1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar el grado de magster en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

PIZARRO R., CLARK S., TOLEDO M. Y MUOZ. (1996). Proyecto FONDECYT N 1960137 de 1996. Papper presentado en el Encuentro por la Unidad de los Educadores Latinoamericanos Pedagoga 97 en la Habana. Cuba.

PRADO P., ALFREDO (1990). Metodologa de la Investigacin. Ediciones SADUC Arequipa.

QUIZA GEORGE ORWELL (2005). Escritura cientfica en Politics and the English. Languaje. Asociacin Universitaria Iberoamericana de Post Grado.REQUENA SANTOS, Felix (1998).Genero, Redes de Amistad y Rendimiento Acadmico. Universidad de Santiago de Compostela. Departamento de Sociologa 15706 Santiago de Compostela. Espaa.

REYES R., Salvador L. (2004). Rendimiento Acadmico de los Estudiantes Universitarios. Universidad San Francisco Gavidia. Revista Theorethikos. San Salvador.

REYES TEJADA, Yesica N. Y OTROS (1991). Relacin entre el Rendimiento Acadmico, la Ansiedad ante los Exmenes, Rasgos de Personalidad, el Autoconcepto y la Asertividad en Estudiantes del Primer ao de Psicologa de la UNMSM. Tesis digitales. Lima.

RIQUELME (2001). Manual para Evaluacin del Aprendizaje estudiantil. Editoria Trillas. Mxico.

RODRGUEZ PONCE, Samuel (1991). El Efecto del Conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de Algunas Tcnicas de Evaluacin en el Saln de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la Ejecucin de los Estudiantes de Enfermera en el Curso de Qumica. Trabajo de Investigacin.

ROGERS, Carl R. (1989). El Proceso de Convertirse en Persona. Editorial Piados. Espaa.

ROMO, M. E., LPEZ, D. G., TOVAR, J., & LPEZ, I. (2004), Estilos de aprendizaje de estudiantes de Nutricin y diettica, Facultad de medicina. Universidad de Chile concluye con las siguientes deducciones:

Praxis.cl/ediciones/numero5/ romo_praxis5.html.

SALAS, R. (1995a). Aprendiendo y enseando con estilo. Teoria y prctica de los estilos de aprendizaje. Valdivia: Ediciones Universidad Austral. Chile.

SNCHEZ CARLESI, Hugo Y REYES MESA, Carlos (1998). Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica. Editorial Mantaro. Lima.

SNCHEZ CURI, Encarnacin y APOLAYA HIDALGO, Manuel (2003). Procesos Metodolgicos de la Investigacin Cientfica. Ediciones Aviles Impresiones. Lima-Per.

SOLRZANO DOMNGUEZ, Nubia (2001). Manual de Actitudes para el Rendimiento Acadmico. Editorial Trillas, Mxico.

TAFUR PORTILLA, Raul (1995). La Tesis Universitaria. Editorial Mantaro. Lima Per.

TORREJON R., LUIS (1995). El nio, Condiciones de Vida y Rendimiento Acadmico.WEISNTEIN Y MAYER (1999). The Teaching of Learning Strategies. En M.C. Witrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3er. Ed): A Proyect of the American Educational Research Association.New York: Mac Millan Publishing Company.

YNIZ Y VILLARDON (2003). III Jornada de Aprendizaje Cooperativo. Barcelona. http://www.acelf.ca/revue/ZZVIII/Jacques CHEVRIER, Universit du Qubec Hull; Gilles FORTIN, Universit St-Paul; Raymond LEBLANC. http://www.aprenditransfer.com.ar/chaea.shtml.

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.

Moises Chaya GutierrezLugar de Nacimiento : Azangaro Puno Per

Estudios Realizados : Profesor de Educacin

Post Grado en Matemtica

Diplomado en Ingles

Diplomado en Metodologa de la Enseanza del Ingles

Magster en Educacin Superior

Estudios concluidos en Doctorado

Per Juliaca 03 de marzo del 2007

1. Planteamiento de la investigacin

2. Marco terico conceptual

3. Metodologa de la investigacin

4. Resultados

5. Conclusiones

6. Recomendaciones

7. Referencias bibliogrficas

INTRODUCCIN

Las nuevas tendencias en Educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencia para aprender eficazmente, para lo cual, las teoras de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicaciones del por qu cuando un grupo de estudiantes que comparte en el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente.

El estudio sobre estilos de aprendizaje por su importancia, debe afianzarse ampliamente en todos los Institutos Pedaggicos y Facultad de Ciencias de la Educacin, y los docentes tienen que investigar el tema relacionado a conciencia, porque la investigacin es la piedra angular para poder resolver cualquier asunto concerniente a la Educacin, de la misma manera, el rendimiento acadmico tambin ha de responder adecuadamente a las expectativas programadas por la universidad para evitar cualquier rebelda natural de los estudiantes que puede imposibilitar el desarrollo intelectual y el progreso acadmico por falta de informacin de las exploraciones de sus profesores y estrategias metodolgicas contemporneas ms dinmicas aplicadas, que permitan restar el cansancio de la atencin de los estudiantes durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Por eso los maestros estamos en la obligacin de tomar decisiones objetivas e inmediatas, para que no haya este tipo de problemas y as obtener una respuesta positiva tanto en la aplicacin de estilos de aprendizaje como en el resultado de la enseanza-aprendizaje.

En el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones existente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, de manera especial en las asignaturas de Formacin General como Lengua y comunicacin I, Matemtica Bsica I, Educacin para la Salud e Introduccin a la Psicologa Evolutiva; y, asignaturas de Formacin Profesional Bsica como Lengua y Comunicacin II, Matemtica Bsica II, Teora de la Educacin y Psicologa Evolutiva I como muestra de los cursos que llevan en la Facultad de Educacin; materias vinculadas por los sistemas de razonamiento matemtico, lgico verbal y modelos de estructuras formales; con el fin de establecer: estilos de aprendizaje de Honey y Mumford, identificacin de los estilos de aprendizaje predominante, determinacin del rendimiento acadmico y la descripcin de los resultados de la investigacin y sus correspondientes valores de distribucin Chi Cuadrada.

Las nuevas tendencias en Educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencia.

Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, es decir, que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje.

Aporte Terico, Metodolgico y Prctico.- El autor aporta a la investigacin en la siguiente forma:

En lo Terico, se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y profesionales en general comprometidos con la investigacin y el cambio, as enriquecer en la mejor forma el problema de investigacin cada vez ms .completo y aceptable

En lo Metodolgico, se ha determinado aplicar nivel de Investigacin Correlacional, porque orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados en forma objetiva. Para la unidad de anlisis se ha considerado el mtodo estadstico inferencial, lo cual tambin coadyuvar a la mayora de los investigadores, porque generalmente aplican en la exploraciones, estadstica descriptiva y la correlacin de Pearson.

En lo Prctico, para analizar los resultados se ha puesto en prctica Chi-cuadrada calculada, Chi-cuadrada tabulada, el paquete de anlisis estadstico SPSS versin 7.5 y la Correlacin de Spearman, a base de ello han de presentar sus correspondientes interpretaciones, anlisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones.

El trabajo de investigacin mencionado, constituye una modesta contribucin para los docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarios comprometidos con la investigacin y el cambio, porque especialmente el cambio es difcil de poner en prctica, la mayora de los docentes se aferran a lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitacin, seminarios, forums, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos en la materia, por esa razn no se preocupan en la revisin de nuevos enfoques pedaggicos, autoestudio, experimentacin, pero tericamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativa, dedicacin y la creatividad, con excepcin de unos cuantos profesores que siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educacin y el cambio.