Orden establece currículo primaria en cyl

596
Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 117 g. 44181 Viernes, 20 de junio de 2014 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN A. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria. El artículo 6.bis.1 de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para diseñar el currículo básico que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones. En el ejercicio de esta competencia se dicta el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Por su parte el artículo 6.bis.2.c) enumera las competencias correspondientes a la Administraciones educativas dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, concretando, entre otras, las siguientes: complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas, realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas, y, en relación con la evaluación durante la etapa, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de asignaturas troncales y específicas. Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes, sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros pueden desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa. En este marco legislativo se fundamenta la presente orden cuya estructura incorpora en una norma única los contenidos sobre el currículo, la implantación y el desarrollo de la etapa de la educación primaria, así como la regulación de la evaluación y los documentos e informes relacionados con la misma, distribuidos en cinco capítulos. En el Capítulo I se establecen los «Principios y disposiciones generales». El Capítulo II dedicado al «Currículo», se divide en dos secciones; sección 1.ª «Organización general», en la que se determina el currículo de la etapa, la organización de las áreas y el horario lectivo. La sección 2.ª «Planificación y desarrollo», se dedica a CV: BOCYL-D-20062014-2

Transcript of Orden establece currículo primaria en cyl

  • 1. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44181Viernes, 20 de junio de 2014 I. COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEN A. DISPOSICIONES GENERALES CONSEJERA DE EDUCACIN ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el Captulo II del Ttulo I a la regulacin de la educacin primaria. El artculo 6.bis.1 de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para disear el currculo bsico que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones. En el ejercicio de esta competencia se dicta el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria. Por su parte el artculo 6.bis.2.c) enumera las competencias correspondientes a la Administraciones educativas dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, concretando, entre otras, las siguientes: complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas, realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas, y, en relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas. Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonoma de los centros docentes, sostenidos con fondos pblicos, que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y Len, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros pueden desarrollar su autonoma pedaggica y organizativa. En este marco legislativo se fundamenta la presente orden cuya estructura incorpora en una norma nica los contenidos sobre el currculo, la implantacin y el desarrollo de la etapa de la educacin primaria, as como la regulacin de la evaluacin y los documentos e informes relacionados con la misma, distribuidos en cinco captulos. En el Captulo I se establecen los Principios y disposiciones generales. El Captulo II dedicado al Currculo, se divide en dos secciones; seccin 1. Organizacin general, en la que se determina el currculo de la etapa, la organizacin de las reas y el horario lectivo. La seccin 2. Planificacin y desarrollo, se dedica a CV: BOCYL-D-20062014-2

2. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44182Viernes, 20 de junio de 2014 sistematizarlosdocumentosdeplanificacin,pedaggicayorganizativa,yfijardeterminados aspectos sobre materiales y recursos de desarrollo curricular. El Captulo III titulado Alumnado, evaluacin y promocin, se estructura en cuatro secciones. Las dos primeras secciones se destinan, respectivamente, a ordenar la Accin tutorial y la Atencin a la diversidad; en las dos ltimas secciones se regulan, por un lado y bajo la rbrica Evaluacin y promocin, el proceso de evaluacin, la promocin y los aspectos relativos a las garantas de una evaluacin objetiva y, por otro los Documentos oficiales de evaluacin y otros informes. El Captulo IV, Coordinacin docente y participacin de la comunidad educativa, fija los aspectos de la coordinacin del profesorado, a travs de los equipos docentes y la comisin de coordinacin pedaggica, y de la colaboracin de las familias as como la participacin de la comunidad educativa. Por ltimo, el Captulo V, Proyectos de autonoma, se dedica ntegramente a regular los proyectos de autonoma que los centros podrn desarrollar en el mbito de su autonoma pedaggica y organizativa. La etapa de la educacin primaria es especialmente importante porque con ella se inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases en las que asentar todo aprendizaje posterior. Es por esta razn que la finalidad de la etapa debe encaminarse a que la totalidad del alumnado termine la educacin primaria con unos excelentes niveles formativos, tanto en el dominio de los aprendizajes instrumentales como de cultura general. Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos, competencias y habilidades bsicas, hbitos de trabajo individual y de equipo, de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismos, inters, curiosidad, sentido crtico y creatividad en el aprendizaje y la iniciativa emprendedora, que les permitan proseguir con xito su formacin en la educacin secundaria obligatoria. El establecimiento del currculo y la ordenacin de la etapa dispuesto en esta orden pretende la mejora de la calidad del sistema educativo encaminada a lograr el xito de toda la comunidad educativa y, por lo tanto, de los alumnos y alumnas, de los profesores y de las familias, cuya implicacin es imprescindible como garanta de un adecuado progreso educativo. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en atencin a las facultades conferidas por la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad de Castilla y Len, y previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y Len, DISPONGO CAPTULO I Principios y disposiciones generales Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin. 1. La presente orden tiene por objeto establecer el currculo y regular la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len. 2. Esta orden ser de aplicacin en todos los centros docentes que imparten educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len. CV: BOCYL-D-20062014-2 3. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44183Viernes, 20 de junio de 2014 Artculo 2. Finalidad de la etapa de educacin primaria. De conformidad con el artculo 16.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la finalidad de la educacin primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria obligatoria. Artculo 3. Principios generales. 1. La educacin primaria es una etapa educativa de carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos acadmicos y se organiza en reas que tendrn un carcter global e integrador. 2. Los seis cursos de la educacin primaria se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad y, con carcter general, el alumnado se incorporar al primer curso en el ao natural en el que cumpla seis aos. 3. La accin educativa en esta etapa estar basada en el trabajo colaborativo y la toma de decisiones conjuntas de los maestros, procurando la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y la adaptacin a sus ritmos de trabajo. 4. De acuerdo con el artculo 120 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para el adecuado desarrollo de los objetivos de la etapa. 5. La educacin inclusiva orientar la respuesta educativa del alumnado en esta etapa. Artculo 4. Objetivos de la etapa de educacin primaria. De acuerdo con lo establecido en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la Comunidad de Castilla y Len la etapa de educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a)Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crtico de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b)Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidadenelestudio,ascomoactitudesdeconfianzaensmismo,sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. CV: BOCYL-D-20062014-2 4. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44184Viernes, 20 de junio de 2014 d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e)Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g)Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h)Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n)Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Adems, la educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artstico y cultural de Castilla y Len, con una actitud de inters y respeto que contribuya a su conservacin y mejora. Artculo 5. Denominacin de los centros docentes. 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 111 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los centros pblicos que ofrecen educacin primaria se denominarn colegios de educacin primaria, y los que ofrecen educacin infantil y educacin primaria se denominarn colegios de educacin infantil y primaria. 2. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas de educacin infantil y/o primaria, constituidos por un agrupamiento de unidades escolares ubicadas en distintas localidades de mbito rural se denominarn colegios rurales agrupados. CV: BOCYL-D-20062014-2 5. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44185Viernes, 20 de junio de 2014 3. Los centros pblicos que imparten enseanzas de educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, ubicados en mbito rural, recibirn la denominacin de centros de educacin obligatoria. Estos ltimos tambin pueden impartir enseanzas de educacin infantil. 4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 114 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin, excepto la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos. Artculo 6. Profesorado. 1. De acuerdo con el artculo 93.2. de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de msica, de educacin fsica y de idiomas extranjeros sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente. 2. Salvo la msica, la educacin fsica y los idiomas extranjeros, el resto de las reas sern impartidas, preferentemente, por un solo maestro que ser, siempre que la organizacin del centro lo permita, el tutor al que se refiere el artculo 21.1. de la presente orden. 3. El rea de valores sociales y cvicos ser impartida por cualquier maestro del centro designado por el director. En dicha designacin tendr carcter preferente el tutor del grupo. Artculo 7. Nmero de alumnos por aula. 1. Los centros que impartan educacin primaria tendrn, como mximo, 25 alumnos por aula. Los centros privados autorizados para impartir educacin primaria debern atenerse a la capacidad mxima establecida en las correspondientes rdenes que autorizan su apertura y funcionamiento. 2. El nmero mximo de alumnos por aula podr ser incrementado, hasta un mximo de un diez por ciento, para escolarizar nuevos alumnos cuando se produzcan necesidades excepcionales de escolarizacin no previstas, nicamente en los supuestos contemplados en la normativa vigente en materia de admisin del alumnado en los centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len. 3. En cuanto a la escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, se estar a lo previsto por el artculo 87 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. CAPTULO II Currculo Seccin 1. Organizacin General Artculo 8. Currculo. Definicin y elementos. 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. CV: BOCYL-D-20062014-2 6. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44186Viernes, 20 de junio de 2014 2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos: a)Los objetivos entendidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo como resultado de las experiencias de enseanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. b)Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisicin de competencias. d)La metodologa didctica o conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos. Comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes. e)Los estndares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada una de las reas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de la educacin primaria, entendidos como los referentes de evaluacin que definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las reas. 3. El currculo de la educacin primaria para todos los centros docentes situados en la Comunidad de Castilla y Len que impartan las enseanzas de dicha etapa incorpora lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la educacin primaria, y se fija en el Anexo I con los siguientes apartados: a)En el Anexo I.A), Principios metodolgicos de la etapa. b)En Anexo I.B), contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de las reas del bloque de asignaturas troncales para la etapa y para cada uno de los cursos. c) En Anexo I.C), contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de las reas del bloque de asignaturas especficas para la etapa y para cada uno de los cursos. Artculo 9. reas. 1. La etapa de la educacin primaria se organiza en reas que tendrn un carcter global e integrador. CV: BOCYL-D-20062014-2 7. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44187Viernes, 20 de junio de 2014 2. Las reas de la etapa de educacin primaria se agrupan en bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica. 3. El alumnado debe cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos: a)Ciencias de la Naturaleza. b)Ciencias Sociales. c) Lengua Castellana y Literatura. d)Matemticas. e)Primera Lengua Extranjera. 4. El alumnado debe cursar en cada uno de los cursos las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas: a)Educacin Artstica, que comprender las materias de plstica y msica. b)Educacin Fsica. c) Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales. Dicha eleccin se realizar al comienzo de la etapa y se mantendr a lo largo de la misma. En el supuesto de cambio, deber solicitarse al inicio del nuevo curso escolar. 5. Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica los centros podrn ofertar en los trminos que establezca la direccin general competente en materia de ordenacin educativa: a)Una segunda lengua extranjera en 5. y 6. curso. b)Algn rea ms, que podr ser de profundizacin o refuerzo de las reas troncales, en alguno de los cursos de la etapa. c) Otras reas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos. 6. La determinacin del currculo de la enseanza de Religin Catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas. Artculo 10. Competencias del currculo. 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, las competencias del currculo sern las siguientes: a)Comunicacin lingstica. b)Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CV: BOCYL-D-20062014-2 8. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44188Viernes, 20 de junio de 2014 c) Competencia digital. d)Aprender a aprender. e)Competencias sociales y cvicas. f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. g)Conciencia y expresiones culturales. 2. La descripcin de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria sern las establecidas de conformidad con la disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 3. Para una adquisicin eficaz de las competencias y para el desarrollo efectivo del currculo, los centros docentes disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. 4. Se potenciar el desarrollo de todas las competencias y, en particular, de las competencias de comunicacin lingstica, competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Artculo 11. Elementos de carcter transversal. 1. Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria. 2. Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carcter transversal, tendr especial consideracin por parte de los centros docentes su colaboracin en las campaas de sensibilizacin y formacin que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones pblicas o estn expresamente avaladas por las mismas. Artculo 12. Principios pedaggicos. 1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado mediante la deteccin temprana de necesidades que permita la puesta en prctica de mecanismos, tanto de refuerzo como de enriquecimiento, facilitado todo ello por el establecimiento de estndares de aprendizaje evaluables en cada uno de los cursos de la etapa. 2. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente relacionados con las competencias. 3. La accin educativa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendr en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en equipo. CV: BOCYL-D-20062014-2 9. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44189Viernes, 20 de junio de 2014 4. La enseanza de estrategias lectoras y de produccin de textos escritos, por ser elementos fundamentales en la adquisicin de las competencias del currculo, tendrn un tratamiento sistemtico y anlogo en todas las reas de la etapa. 5. Se promover la integracin y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, como recurso metodolgico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseanza y aprendizaje. 6. Se garantizar la coordinacin entre la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria, con el fin de facilitar la transicin entre ambas etapas. Artculo 13. Horario. 1. Con carcter general, las actividades lectivas del alumnado se desarrollarn de lunes a viernes, establecindose un mnimo de veinticinco horas semanales en cada uno de los cursos, incluyendo un tiempo de recreo diario de 30 minutos. 2. En el Anexo II de esta orden se establece el modelo de horario lectivo general de obligado cumplimiento para cada una de las reas en los distintos cursos de la etapa. Este horario debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de las reas, sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa. 3. La distribucin del horario lectivo se organizar en sesiones cuya duracin no ser inferior a 30 minutos. Los centros podrn realizar los ajustes necesarios para adecuar la distribucin de su horario lectivo a sus caractersticas organizativas, respetando el cmputo global de horas de las diferentes reas especificadas para cada curso. 4. El horario lectivo del rea de Lengua Castellana y Literatura fijar un tiempo diario, no inferior a treinta minutos en cada curso de la etapa, destinado a fomentar el hbito y la adquisicin de estrategias lectoescritoras, incluidas en el plan lector y el plan de escritura establecidos en el currculo que se incorpora en el Anexo I.B de esta orden, sin perjuicio de cuantas sesiones adicionales puedan establecerse para el desarrollo de programas de fomento de la lectura. 5. El horario lectivo de los centros incluir, en todos los cursos de la etapa, sesiones diarias dedicadas a la enseanza de las reas de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas. 6. Los centros arbitrarn las medidas organizativas que permitan reducir el nmero de maestros que intervienen en cada grupo, especialmente en los cursos de 1. a 3.. 7. El horario lectivo del centro, deber ser autorizado por el titular de la direccin provincial de educacin correspondiente, previo informe favorable de la Inspeccin educativa. Artculo 14. Aprendizaje de lenguas extranjeras o cooficiales. 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, la lengua castellana slo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral. CV: BOCYL-D-20062014-2 10. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44190Viernes, 20 de junio de 2014 2. La consejera competente en materia de educacin podr autorizar que una parte de las reas del currculo se imparta en lenguas extranjeras o en lenguas cooficiales de otras Comunidades Autnomas de acuerdo con lo establecido reglamentariamente y respetando, en todo caso, los aspectos bsicos del currculo establecido en la presente orden. Se procurar que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las reas en ambas lenguas. 3. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos. 4. Las secciones lingsticas creadas en centros pblicos de la Comunidad de Castilla y Len por la consejera competente en materia de educacin que, de acuerdo con lo previsto en el artculo 6.bis.7 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impartan currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, se regirn por lo establecido en la presente orden y, en todo caso, en sus disposiciones especficas. Seccin 2. Planificacin y Desarrollo Artculo 15. Proyecto educativo. 1. El proyecto educativo recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin del currculo establecido en la presente orden que corresponde fijar y aprobar al claustro, odo el consejo escolar del centro. 2. El equipo directivo elaborar el proyecto educativo teniendo en cuenta los objetivos y estrategias de intervencin incluidas en el proyecto de direccin, as como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalan. Asimismo, tomarn en consideracin las propuestas realizadas por el claustro de profesores y el consejo escolar. Para el establecimiento de dichas propuestas se tendrn en cuenta, las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado. 3. El proyecto educativo se mantendr actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan siguiendo el mismo procedimiento sealado en el apartado anterior. 4. El proyecto educativo del centro ser aprobado por el director y evaluado por el consejo escolar. 5. Los centros que impartan enseanzas correspondientes a ms de una etapa educativa elaborarn un nico proyecto educativo, con la singularidad especfica que para cada etapa corresponda. 6. El proyecto educativo incluir, al menos: a)La organizacin general del centro, que incorporar las normas de organizacin y funcionamiento, con especial atencin a la coordinacin docente. b)El reglamento de rgimen interior, que incluir las normas de convivencia y conducta. CV: BOCYL-D-20062014-2 11. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44191Viernes, 20 de junio de 2014 c) El plan de convivencia. d)La propuesta curricular. e)La propuesta pedaggica en los centros que impartan primer ciclo de educacin infantil. f) Loselementosmssignificativosdelproyectolingsticodeloscentrosautorizados para impartir parte de las reas en lenguas extranjeras. g)El Plan de atencin a la diversidad. h)Los programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusin, entre las personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusin de las personas con discapacidad. i) El Plan de accin tutorial. j) Plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente. k) Directrices para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. l) Criterios de participacin del alumnado de educacin primaria en el consejo escolar. m)Los compromisos y los criterios para la formalizacin de acuerdos entre el centro y las familias, segn lo establecido en el artculo 50 de esta orden. n)Las medidas de coordinacin con la etapa educativa anterior y posterior. ) Las decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecucin de los fines establecidos. o)En su caso, el proyecto de autonoma y otros planes educativos. 7. Todos los centros docentes harn pblico su proyecto educativo y facilitarn a las familias la informacin necesaria para fomentar una mayor participacin de la comunidad educativa. 8. El proyecto educativo de los centros pblicos deber estar vinculado con el proyecto de direccin en las metas, objetivos generales y temporalidad. 9. El proyecto educativo de los centros privados concertados ser dispuesto por su respectivo titular e incorporar el carcter propio. Artculo 16. Programacin general anual. 1. El equipo directivo, teniendo en cuenta las deliberaciones y propuestas del claustro y del consejo escolar en los aspectos de su competencia, elaborar al principio de cada curso la programacin general anual que, deber recoger todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluyendo: CV: BOCYL-D-20062014-2 12. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44192Viernes, 20 de junio de 2014 a)El proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con los planes y proyectos que en l se integran. b)El programa anual de actividades complementarias y extraescolares. c) Los servicios complementarios. d)La estadstica de principio de curso. e)El documento de organizacin del centro, elaborado segn las directrices de la Consejera competente en materia de educacin. f) En los centros que imparten el segundo ciclo de educacin infantil, el proceso de adaptacin del alumnado de dicha etapa. g)Los planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto educativo. 2. Una vez aprobada por el director, la programacin general anual se pondr a disposicin de la comunidad educativa del centro para su consulta, a excepcin de los documentos que contengan datos personales, y se enviar un ejemplar de los documentos que procedan a la direccin provincial de educacin, segn las indicaciones de la Consejera competente en materia de educacin. 3. Al finalizar el curso, el claustro de profesores, el consejo escolar y el equipo directivo evaluarn el grado de cumplimiento de la programacin general anual. Las conclusiones ms relevantes, incluidas las propuestas de mejora del funcionamiento del centro, sern recogidas en una memoria que se remitir a la direccin provincial de educacin correspondiente. Artculo 17. Propuesta curricular. 1.Elequipodocentedelaetapa,teniendoencuentalasdirectricesparasuelaboracin, revisin y evaluacin establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, desarrollar y complementar, para la etapa, el currculo establecido en esta orden, mediante la elaboracin de la correspondiente propuesta curricular. sta formar parte del proyecto educativo e incluir, al menos, los siguientes elementos: a)Adecuacin y concrecin de los objetivos generales de la educacin primaria al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. b)Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada rea y curso, desarrollando y complementando los establecidos en los Anexos I.B y I.C. c) Decisiones de carcter general sobre mtodos pedaggicos y didcticos propios del centro para la etapa. d)Criterios para el agrupamiento del alumnado, as como para la organizacin y horarios de las actividades. e)Criterios de seleccin de materiales de desarrollo curricular. CV: BOCYL-D-20062014-2 13. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44193Viernes, 20 de junio de 2014 f) Criterios generales de evaluacin de los aprendizajes del alumnado. g)Criterios sobre promocin del alumnado, en el marco de lo establecido en el artculo 32 de esta orden, y para realizar la necesaria informacin a las familias. h)Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a travs de los aspectos didcticos y metodolgicos de las distintas reas, y de la organizacin y funcionamiento del centro. i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, a travs del desarrollo del currculo, y de la organizacin y el funcionamiento del centro. j) Criterios y procedimientos para la evaluacin anual de la propuesta curricular. k) Las programaciones didcticas de los diferentes cursos. 2. La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos pblicos ser informada por el consejo escolar del centro y aprobada por el claustro de profesores. En los centros privados la elaboracin y aprobacin de las propuestas curriculares se realizar segn su distribucin interna de competencias. 3. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular contemplar las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas. Artculo 18. Programaciones didcticas. 1. La programacin didctica es el instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas y en ella se concretarn los distintos elementos del currculo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso. 2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, de la que formarn parte, la comisin de coordinacin pedaggica establecer los criterios para la elaboracin y evaluacin de las programaciones didcticas. 3. Las programaciones didcticas de cada una de las reas sern elaboradas por el equipo docente del nivel de acuerdo con lo establecido en el artculo 47.2.a) de la presente orden. 4. Los maestros que impartan una misma rea, en los diferentes cursos de la etapa, colaborarn en la elaboracin de la programacin didctica del rea, de manera que quede garantizada la coordinacin y la progresin a lo largo de la etapa. 5. Las programaciones didcticas debern contener al menos los siguientes elementos: a)Secuencia y temporalizacin de los contenidos. b)Perfil de cada una de las competencias o relacin entre los estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin. c) La concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada rea. CV: BOCYL-D-20062014-2 14. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44194Viernes, 20 de junio de 2014 d)Las estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado. e)Criterios de evaluacin y calificacin. f) Decisiones metodolgicas y didcticas. g)Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares. h)Materiales y recursos de desarrollo curricular. i) Programa de actividades extraescolares y complementarias. j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores de logro. 6. Para evaluar las programaciones didcticas se incluirn, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a)Resultados de la evaluacin del curso en cada una de las reas. b)Adecuacin de los materiales y recursos didcticos, y la distribucin de espacios y tiempos a los mtodos didcticos y pedaggicos utilizados. c) Contribucin de los mtodos didcticos y pedaggicos a la mejora del clima de aula y de centro. 7. Las programaciones didcticas sern aprobadas por el claustro de profesores, de acuerdo con lo establecido en el artculo 129 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Artculo 19. Materiales y recursos de desarrollo curricular. 1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las reas podr ser mltiple, incorporando a los de carcter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la bsqueda crtica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia. 2. Los centros docentes tendrn autonoma para elegir los materiales y recursos de desarrollo curricular que hayan de usarse en la etapa educativa, siempre que se atengan a lo que establece la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y al currculo establecido en esta orden. 3. Corresponde a la comisin de coordinacin pedaggica del centro, de acuerdo con lo establecido en el artculo 49.3.e) de esta orden, establecer los criterios pedaggicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular, que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas. 4. En el marco del diseo de una intervencin educativa contextualizada, las decisiones sobre la seleccin de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los maestros de acuerdo con los criterios establecidos y la supervisin de los rganos de coordinacin docente del centro. Para llevar a cabo dicha seleccin adems de su calidad objetiva, se tendr en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. Los maestros, adems de lo anterior, elaborarn sus propios recursos de desarrollo curricular. CV: BOCYL-D-20062014-2 15. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44195Viernes, 20 de junio de 2014 5. La consejera competente en materia de educacin ofrecer plataformas digitales de acceso a toda la comunidad educativa que, con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual, incorporen materiales y recursos seleccionados de acuerdo con parmetros de calidad metodolgica, adopcin de estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin, adaptacin, reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales. 6. La inspeccin educativa supervisar los materiales de desarrollo curricular adoptados por los centros en el ejercicio de su autonoma pedaggica, como parte del proceso ordinario de inspeccin sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje. 7. Los libros de texto adoptados, considerados como el material curricular destinado a ser utilizado por el alumnado que desarrolla de forma global para cada rea de cada curso el currculo establecido en los Anexos I.B y I.C de esta orden, no podrn ser sustituidos por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos, si bien el titular de la direccin general con competencias en materia de ordenacin acadmica podrn concretar el periodo mnimo establecido. Excepcionalmente, cuando la programacin docente as lo requiera, los titulares de las direcciones provinciales de educacin podrn autorizar la modificacin del plazo establecido, previo informe favorable del rea de inspeccin educativa. CAPTULO III Alumnado, evaluacin y promocin Seccin 1. Accin Tutorial Artculo 20. Tutora. 1. La tutora y la orientacin del alumnado formarn parte de la funcin docente y sern competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a travs del tutor. 2. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a travs de su integracin y participacin en la vida del centro, el seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con su evolucin acadmica. Artculo 21. Tutores. 1. Cada grupo de alumnos tendr un tutor que ser designado por el director a propuesta del jefe de estudios. La tutora recaer preferentemente en el maestro que imparta mayor nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo. Adems del anterior, en determinadas ocasiones, se podr nombrar un tutor ayudante que colaborar con el tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las normas de organizacin y funcionamiento del centro. 2. El tutor permanecer con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecer la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1. a 3. y de 4. a 6.. CV: BOCYL-D-20062014-2 16. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44196Viernes, 20 de junio de 2014 3. El tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendr una relacin permanente y de mutua colaboracin con sus familias. Para ello establecer a lo largo del curso escolar un nmero mnimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podr coordinar con las sesiones de evaluacin trimestrales, y una individual con los padres de cada alumno. 4. Son funciones de los tutores: a)Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con la colaboracin del orientador del centro. b)Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo. c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. d)Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. e)Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el orientador del centro en los trminos que establezca la jefatura de estudios. g)Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h)Informar a los padres o tutores legales, en su caso, del alumnado, a los maestros y a los propios alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto del profesorado del centro, en los periodos de recreo y en las actividades no lectivas. 5. Los tutores sern coordinados por el Jefe de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la accin tutorial se desarrolle en las condiciones adecuadas. Seccin 2. Atencin a la Diversidad Artculo 22. Concepto. Se entiende por Atencin a la Diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo. Artculo 23. Principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad. Los principios generales de actuacin para la atencin a la diversidad son: a)La consideracin y el respeto a la diferencia y la aceptacin de todas las personas como parte de la diversidad y la condicin humana. CV: BOCYL-D-20062014-2 17. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44197Viernes, 20 de junio de 2014 b)El respeto a la evolucin y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas capacidades. c) La personalizacin e individualizacin de la enseanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado,ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra ndole, que permitan el mximo desarrollo personal y acadmico. d)La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el mximo posible y desarrolla todas sus potencialidades. e)La deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas ms adecuadas para garantizar su xito educativo. f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promocin en la etapa. g)La utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas facilitadoras para la individualizacin de la enseanza y mejora de la atencin a la diversidad del alumnado. h)Accesibilidad universal y diseo para todos. Artculo 24. Plan de atencin a la diversidad. 1. El Plan de atencin a la diversidad es el documento de planificacin, gestin y organizacin del conjunto de actuaciones y medidas de atencin a la diversidad que un centro docente disea para adecuar la respuesta a las necesidades educativas y diferencias de su alumnado. 2. Ser responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboracin, coordinacin y dinamizacin del Plan de atencin a la diversidad, con la participacin de todo el claustro, el asesoramiento del orientador que atiende al centro y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere. 3. Este Plan formar parte del Proyecto Educativo del centro y se concretar de manera anual en la programacin general anual. 4. El Plan de atencin a la diversidad incluir, como mnimo, los siguientes apartados: a) Justificacin del Plan en relacin con las caractersticas del alumnado, del centro docente y su contexto as como de sus objetivos, los principios y finalidades generales de la Etapa. b) Determinacin de objetivos. c) Criterios y procedimientos para la deteccin e intervencin temprana en las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado. CV: BOCYL-D-20062014-2 18. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44198Viernes, 20 de junio de 2014 d) Descripcin de las medidas generales u ordinarias y extraordinarias y especializadas de atencin e intervencin educativa que se desarrollan en el centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos para su implantacin y desarrollo, as como la temporalizacin de las actuaciones previstas en dicho curso. e) Todos aquellos programas especficos que se implementen en el centro para la atencin a la diversidad del alumnado. f) La organizacin de los recursos humanos, materiales y de los espacios del centro para dar respuesta al alumnado. g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relacin a las medidas diseadas. h) Colaboracin con las familias. i) Evaluacin inicial, seguimiento y evaluacin final-anual de cada una de las medidas ordinarias y extraordinarias y especializadas que se desarrollen. j) Seguimiento y evaluacin del Plan, especificando tiempos, instrumentos, procedimientos y responsables. k) Coordinacin con otros organismos. Artculo 25. Medidas generales u ordinarias de atencin a la diversidad. 1. Dado que todo el alumnado a lo largo de la etapa de educacin primaria puede presentarnecesidadeseducativas,transitoriasopermanentes,loscentrosdebenestablecer diferentes medidas generales de atencin a la diversidad para su alumnado que podrn ser utilizadas en cualquier momento de la etapa. 2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la metodologa didctica no modificando el resto de elementos del currculo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodolgicas que permitan la adecuacin de los diferentes elementos del currculo a todo el alumnado para finalizar con xito la etapa. 3. En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin para el alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial, para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Igualmente, se realizarn las adaptaciones oportunas en el rea de educacin fsica. 4. Entre las medidas generales de atencin a la diversidad se encuentran: a) La accin tutorial. b) Actuaciones preventivas y de deteccin de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado. CV: BOCYL-D-20062014-2 19. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44199Viernes, 20 de junio de 2014 c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las reas instrumentales. d) Adaptaciones curriculares que afecten nicamente a la metodologa didctica. e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporacin del alumnado. f) Las actuaciones de prevencin y control del absentismo escolar. g) Las asignaturas de libre configuracin autonmica. Artculo 26. Medidas especializadas yextraordinariasdeatencin a la diversidad. 1. El alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo puede requerir en algn momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/oextraordinarias de atencin a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atencin personalizada con las medidas generales. 2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atencin a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el mximo xito su progresin de aprendizaje. 3. Las medidas especializadas de atencin a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificacin significativa de los elementos del currculo para su adecuacin a las necesidades de los alumnos, la intervencin educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarizacin en modalidades diferentes a la ordinaria. 4. Entre las medidas especializadas de atencin a la diversidad se encuentran: a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagoga teraputica o audicin y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podr realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervencin especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervencin no pueda realizarse en el aula y est convenientemente justificada. b)Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currculo para el alumnado con necesidades educativas especiales. c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currculo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin tomarn como referencia los elementos fijados en ellas. d) La modalidad de escolarizacin del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta ms ajustada a las necesidades educativas que presente. e) Atencin educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalizacin o de convalecencia domiciliaria. CV: BOCYL-D-20062014-2 20. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44200Viernes, 20 de junio de 2014 5. Las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden principalmente en la flexibilizacin temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecucin de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias bsicas. 6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atencin a la diversidad se pueden considerar: a) Aceleracin y ampliacin parcial del currculo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluacin con referencia a los elementos del currculo del curso superior al que est escolarizado. b) La flexibilizacin del perodo de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los trminos que determina la normativa vigente. c) Escolarizacin en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o ms cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al curso correspondiente a su edad. d) Prolongacin de la escolaridad en la etapa de un ao ms para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa y la adquisicin de los objetivos de la etapa. Seccin 3. Evaluacin y Promocin Artculo 27. Evaluacin de los aprendizajes. 1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. 2. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las reas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en losAnexos I.B y I.C, respectivamente, de esta orden. En su caso, los referentes en la evaluacin de las reas del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica sern los establecidos en la correspondiente propuesta curricular, en el marco del proyecto de autonoma. 3. En el proceso de evaluacin continua las calificaciones de las reas sern decididas por el maestro que las imparta, el cual tendr presente, entre otra informacin, la evaluacin inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptacin curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el rea de educacin artstica la calificacin ser determinada globalmente entre las materias de plstica y msica teniendo en cuenta el progreso del alumno en el rea. 4.Alo largo de cada curso escolar se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin de los aprendizajes del alumnado. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarn informacin y adoptarn decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos y decisiones CV: BOCYL-D-20062014-2 21. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44201Viernes, 20 de junio de 2014 adoptadas. De los resultados del proceso de evaluacin se informar a las familias segn lo establecido en el artculo 44 de la presente orden. 5. En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la Administracin educativa, dispondrn las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluidas las evaluaciones individualizadas a las que se refiere el artculo 31, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Artculo 28. Evaluacin del proceso de enseanza. 1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 12 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente. A estos efectos se tendr en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el artculo 18.6. de esta orden. 2. El plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente se incorporar al proyecto educativo e incluir los momentos en los que ha de realizarse la evaluacin y los instrumentos para realizarla. Artculo 29. Evaluacin inicial. 1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarn a cabo una evaluacin inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relacin con las caractersticas y conocimientos del alumnado y que debern ser recogidas en el acta de la sesin. 2. Dicha evaluacin se completar con el anlisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior, expresado en el informe a que hace referencia el artculo 42 de la presente orden y permitir adoptar las medidas de refuerzo y de recuperacin para el alumnado que lo precise, as como las decisiones oportunas sobre la programacin didctica. Artculo 30. Evaluacin final de curso. 1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevar a cabo la evaluacin final de los resultados alcanzados por el alumnado del mismo. La valoracin de los resultados se consignar en los documentos de evaluacin indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada rea. 2. Los maestros que imparten clase al grupo debern adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantas de continuidad. 3. Las principales decisiones, incluida la de promocin, y acuerdos adoptados sern recogidos en el acta de la sesin de la evaluacin final de curso. CV: BOCYL-D-20062014-2 22. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44202Viernes, 20 de junio de 2014 Artculo 31. Evaluaciones individualizadas. 1. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada al alumnado al finalizar el tercer curso de educacin primaria, segn disponga la consejera competente en materia educativa. Esta evaluacin comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica. De resultar desfavorable, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de refuerzo y mejora se desarrollarn a lo largo de los cursos 4. y 5. de la etapa. 2. Al finalizar el sexto curso de educacin primaria se realizar una evaluacin final individualizada a todo el alumnado segn se establezca de acuerdo con el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria. El nivel obtenido por cada alumno se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educacin primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados de los alumnos, de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido negativos, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo o de otras medidas. 3. El resultado de las evaluaciones establecidas en los anteriores apartados 1 y 2 se expresarn en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. 4. La consejera competente en materia de educacin podr establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente. 5. Los resultados de las evaluaciones podrn hacerse pblicos por la consejera competente en materia de educacin, sin identificacin de datos de carcter personal y CV: BOCYL-D-20062014-2 23. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44203Viernes, 20 de junio de 2014 previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto de los centros. 6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Artculo 32. Promocin. 1. El alumnado acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluacin de las diferentes reas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por el equipo docente que atiende al alumno. 2. La decisin de no promocin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisin de no promocin, el tutor oir a los padres, madres o tutores legales del alumno. 3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidir sobre la promocin del mismo, tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor as como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integracin en el grupo. 4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluacin negativa en alguna de las reas deber establecerse un plan de actuacin dirigido a recuperar la misma. 5. Cuando las reas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarn recuperadas a todos los efectos. 6. Al finalizar tercer curso no promocionarn los alumnos que, no habiendo repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluacin individualizada y acceda a ella con evaluacin negativa en 3 o ms reas o simultneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas. 7. Con carcter general, no promocionar a Educacin Secundaria Obligatoria el alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado negativo en la evaluacin final individualizada de educacin primaria y acceda a ella con evaluacin negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemticas simultneamente. Artculo 33. Objetividad en la evaluacin. 1. El reglamento de rgimen interior de los centros arbitrar normas que garanticen y posibiliten la comunicacin de los padres o tutores legales del alumnado con los tutores, los maestros de las distintas reas y, en su caso, con los maestros de apoyo. 2. Los centros informarn a los padres o tutores legales del alumnado de los objetivos generales del curso, de los criterios de evaluacin y promocin del curso o de la etapa as como de los procedimientos e instrumentos de evaluacin que se van a aplicar. Esta informacin ser proporcionada al inicio de cada curso escolar segn el procedimiento que establezca el centro. CV: BOCYL-D-20062014-2 24. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44204Viernes, 20 de junio de 2014 3. Los equipos docentes actuarn de modo coordinado a lo largo del proceso de evaluacin continua del alumnado y en la toma de decisiones resultantes de dicho proceso, atendiendo las posibles aclaraciones y reclamaciones. Artculo 34. Supervisin del proceso de evaluacin. 1. Corresponde al rea de inspeccin educativa de la direccin provincial de educacin correspondiente supervisar el desarrollo del proceso de evaluacin tanto del alumnado como de la enseanza, incluida la prctica docente, y asesorar en la adopcin de las medidas que contribuyan a mejorar los resultados. 2. Los inspectores en sus visitas a los centros, una vez conocidos los resultados de las evaluaciones individualizadas a que se refiere el artculo 31 de la presente orden, se reunirn con el equipo directivo y el claustro de profesores para analizar y valorar los resultados del centro. Artculo 35. Aclaraciones y reclamaciones. 1. Los padres o tutores legales del alumnado podrn solicitar aclaraciones a los maestros tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluacin continua, de la evaluacin final de curso en alguna de las reas y sobre las decisiones de promocin. Asimismo, tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organizacin y funcionamiento del centro. 2. Los centros debern hacer pblico los das en el que se atender a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que sern das lectivos inmediatamente siguientes a la comunicacin de los resultados de la evaluacin continua. El horario garantizar la asistencia de todos los maestros y no deber de ser coincidente con otras actividades docentes. 3. Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrn formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluacin de los aprendizajes y las decisiones de promocin que se adopten como consecuencia del proceso de evaluacin continua. 4. Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrn fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas: a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didcticas. b) Aplicacin inapropiada de los criterios de evaluacin de rea o de los criterios de promocin de curso y etapa. c) Inadecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con lo establecido en las programaciones didcticas. d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluacin final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin continua. CV: BOCYL-D-20062014-2 25. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44205Viernes, 20 de junio de 2014 Artculo 36. Procedimiento de reclamacin ante el centro docente. 1. El centro docente deber hacer pblico el plazo durante el cual los padres o tutores legales del alumnado podrn presentar reclamaciones al final de un curso o de la etapa. 2. Dicho plazo ser de dos das lectivos, contados a partir del da siguiente a la notificacin por escrito de los resultados de la evaluacin final y, en su caso, de la decisin de promocin. 3. El director del centro trasladar la reclamacin al tutor del alumno y le requerir un informe sobre la misma que deber ser realizado en un plazo mximo de dos das lectivos desde la presentacin de la reclamacin. 4.Eltutordelalumnocoordinarlaelaboracindelinforme,solicitandodelprofesorado afectado y, en su caso, del orientador del centro, la informacin y documentacin precisa, dando traslado del mismo al director del centro. 5. El director del centro, a la vista del informe anterior, resolver en el plazo de tres das lectivos contados desde la presentacin de la reclamacin, y comunicar por escrito a los padres o tutores legales del alumno la ratificacin o modificacin, razonada, de la decisin adoptada, lo cual pondr fin a la reclamacin en el centro docente. 6. Si, tras el proceso de reclamacin, procediera la modificacin de alguna calificacin final de curso, o bien, de la decisin de promocin adoptada, el secretario del centro insertar en las actas, en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro. Artculo 37. Procedimiento de reclamacin ante la direccin provincial de educacin. 1. Cuando los padres o tutores legales del alumnado estn en desacuerdo con la resolucin de la direccin del centro sobre la reclamacin presentada, podrn solicitar por escrito a la direccin del centro, en el plazo de dos das lectivos desde la notificacin de la citada resolucin, que su reclamacin sea elevada al titular de la direccin provincial de educacin. 2. El director del centro remitir el expediente de la reclamacin al titular de la direccin provincial de educacin, en el plazo no superior a dos das lectivos desde la recepcin de la citada solicitud. 3. El expediente incorporar copia de las actas de las sesiones de evaluacin, los informes elaborados en el centro, copia de la reclamacin presentada ante el centro, la resolucin del director del centro, las copias de los instrumentos de evaluacin que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluacin del alumnado y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de las mismas. 4. El titular de la direccin provincial de educacin, en el plazo de diez das hbiles a partir de la recepcin del expediente y teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe elaborado por el rea de inspeccin educativa, adoptar la resolucin pertinente, que ser motivada y notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al director del centro. CV: BOCYL-D-20062014-2 26. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44206Viernes, 20 de junio de 2014 5. En el caso de que la reclamacin sea estimada se insertarn las diligencias oportunas en los documentos de evaluacin. 6. En el caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado podrn interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, a contar desde el da siguiente al de la notificacin, ante el Delegado Territorial de la Junta de Castilla y Len de la provincia correspondiente, cuya decisin pondr fin a la va administrativa. Artculo 38. Reclamacin en centros privados. 1. Las reclamaciones en centros privados se tramitarn en la forma y por los rganos que determinen sus respectivos reglamentos de rgimen interior, siendo de aplicacin supletoria lo establecido en los apartados anteriores en todo lo que en ellos no aparezca regulado. 2. Contra las decisiones de los rganos de los centros privados a los que se refiere el apartado anterior, los padres o tutores legales del alumnado podrn reclamar ante la direccin provincial de educacin que actuar segn se establece en el artculo 37. En el caso de que la reclamacin sea desestimada, los padres o tutores legales del alumnado podrn interponer recurso de alzada en los mismos trminos que los indicados en el artculo 37. Seccin 4. Documentos oficiales de evaluacin y otros informes Artculo 39. Documentos oficiales de evaluacin. 1. De acuerdo con la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de educacin primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado. El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional. 2. Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o a la atribucin docente. 3. En los documentos oficiales de evaluacin deber figurar siempre la referencia a la norma que establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len que se aplique. 4. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. Dichos trminos irn acompaados de una calificacin CV: BOCYL-D-20062014-2 27. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44207Viernes, 20 de junio de 2014 numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. 5. A aquellos alumnos que al finalizar 6. curso de educacin primaria hayan obtenido una calificacin de sobresaliente en algn rea, y hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente se les podr otorgar una mencin honorfica. Se conceder dicha mencin en cada rea a uno de cada 20 alumnos matriculados en 6. curso, o fraccin igual o superior a 10. Si el nmero de alumnos es inferior a 20 slo se podr conceder a un alumno. 6. La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. 7. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos, en los trminos que establezca la consejera competente en materia de educacin, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla. 8. La cumplimentacin y custodia de los historiales y expedientes acadmicos, as como el archivo de estos ltimos, corresponde a los centros docentes y ser supervisada por la Inspeccin educativa. Artculo 40. Expediente acadmico. 1. En el expediente acadmico figurarn, junto a los datos de identificacin del centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y nmero de expediente, la informacin relativa al proceso de evaluacin con las calificaciones obtenidas, las propuestas de promocin y, segn corresponda, las medidas de refuerzo educativo (RE), adaptacin curricular significativa (ACS) o programa de ampliacin (PA) para las reas que lo precisen. 2. Al expediente acadmico se adjuntarn, cuando proceda, los datos recogidos en los documentos de la evaluacin individualizada del tercer curso y final de etapa, y los informes psicopedaggicos y mdicos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen de escolarizacin as como cualquier otro documento que se considere necesario incluir. CV: BOCYL-D-20062014-2 28. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44208Viernes, 20 de junio de 2014 3. El expediente acadmico se ajustar en su contenido al modelo que figura en el Anexo III de la presente orden y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica. 4. Las direcciones provinciales de educacin proveern las medidas adecuadas para la conservacin o traslado de los expedientes acadmicos en el caso de supresin del centro. Artculo 41. Actas de evaluacin final. 1. Las actas de evaluacin se extendern al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y se cerrarn al trmino del perodo lectivo. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las reas y las decisiones sobre promocin y permanencia. 2. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular significativa, se har constar esta circunstancia, para las reas que lo hayan precisado, con el trmino RE o ACS, respectivamente, segn corresponda. 3. Los resultados de evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa se realizar respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin incluidos en la misma. 4. La evaluacin del alumnado de altas capacidades intelectuales con un programa de aceleracin en una o ms reas en la que se impartan contenidos curriculares correspondientes a un curso superior al que se encuentra matriculado se realizar respecto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin indicados en el mismo y se expresar en los mismos trminos que con carcter general acompaado de PA (Programa de Ampliacin). 5. Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo y llevarn el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo corresponde a los centros docentes. Las direcciones provinciales de educacin proveern las medidas adecuadas para su conservacin o traslado, en el caso de supresin del centro. 6. Las actas de evaluacin se ajustarn en su contenido a los modelos que figuran en el Anexo IV de la presente orden. 7. Una vez cerradas las actas de evaluacin final y a partir de los datos consignados en las mismas, centro elaborar un informe con los resultados estadsticos segn el modelo informatizado que se determine. Una vez generados dichos informes se remitir una copia en papel a la direccin provincial de educacin para su supervisin por la inspeccin educativa. Artculo 42. Informe de evaluacin final de etapa. 1. Al concluir la educacin primaria, el maestro tutor cumplimentar el informe de evaluacin final de etapa, segn el modelo establecido en el Anexo V, para cada uno de los alumnos en el que se recoja el grado de adquisicin de los objetivos de la etapa, el CV: BOCYL-D-20062014-2 29. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44209Viernes, 20 de junio de 2014 grado de desarrollo de las competencias, el nivel de adquisicin de los aprendizajes de las diferentes reas, los resultados de la evaluacin individualizada de sexto curso y aquellos otros aspectos considerados relevantes en el proceso de formacin del alumno. 2. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para cursar la educacin secundaria obligatoria, el informe de evaluacin final de etapa se remitir junto con la copia del Historial Acadmico, al inicio del siguiente curso acadmico, al centro donde el alumno contine sus estudios. Artculo 43. Historial acadmico de educacin primaria. 1. El historial acadmico de educacin primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. 2. Recoger los datos identificativos del alumno, las reas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada curso, las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de educacin primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos. 3. El historial acadmico ser cumplimentado segn el modelo del anexo VI de la presente orden y llevar el visto bueno del director del centro. Podr efectuarse la impresin mecnica de los registros asentados en el historial acadmico, siempre que se garantice la autenticidad y la fiabilidad de los datos contenidos en el mismo. 4. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico se entregar a los padres, madres o tutores del alumno, y se enviar una copia del mismo junto con el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, al centro de Educacin Secundaria en el que el alumno prosiga sus estudios, a peticin de dicho centro. Esta actuacin se reflejar en el correspondiente expediente acadmico. 5. Cuando el alumno se traslade a otro centro sin haber finalizado la etapa, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico al que trasladar los datos acadmicos de cursos anteriores. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico. Artculo 44. Informacin a las familias. 1. El tutor, despus de cada una de las sesiones trimestrales de evaluacin previstas en el artculo 27.4., o cuando las circunstancias lo aconsejen, confeccionar un informe con el resultado del proceso de aprendizaje del alumno que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho informe recoger las calificaciones obtenidas en cada rea as como informacin sobre el rendimiento escolar, integracin socioeducativa y las medidas generales de apoyo y refuerzo educativo previstas. 2. Al final de cada curso escolar, el ltimo informe trimestral a los padres o tutores legales, adems de lo sealado en el apartado anterior, incluir el grado de adquisicin de CV: BOCYL-D-20062014-2 30. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44210Viernes, 20 de junio de 2014 las competencias y la decisin de promocin al curso o etapa siguiente. En los cursos de 3. y 6. se incluir el resultado obtenido en la evaluacin individualizada. Artculo 45. Informe personal por traslado. 1. Cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido alguno de los cursos de la educacin primaria, se consignar en un informe personal que recoja aquella informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje. 2. El informe personal por traslado contendr, al menos, las calificaciones de las evaluaciones realizadas, la aplicacin, en su caso, de medidas de apoyo, refuerzo educativo, programa de ampliacin o adaptaciones curriculares, y cuantas observaciones se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno. 3. El informe ser elaborado y firmado por el tutor, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por los maestros responsables de las diferentes reas cursadas por el alumnado. CAPTULO IV Coordinacin docente y participacin de la comunidad educativa Artculo 46. Coordinacin docente. 1. El profesorado realizar sus funciones bajo el principio de colaboracin y de trabajo en equipo en los diferentes niveles de actuacin de centro, etapa, rea, curso y grupo de alumnos. 2. La finalidad de la coordinacin docente es velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de la etapa o etapas educativas, tanto en aspectos organizativos como pedaggicos y de convivencia. 3. En los centros docentes que imparten educacin primaria existirn, adems del claustro del profesorado, mximo rgano de coordinacin docente, al menos, las siguientes figuras colectivas de coordinacin horizontal y vertical: a) Equipos docentes de nivel. b) Equipos docentes internivel. c) Comisin de coordinacin pedaggica. 4. En los centros con menos de nueve unidades, las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica sern asumidas por el claustro de profesores. Artculo 47. Equipos docentes de nivel. 1. Los equipos docentes de nivel estarn formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso. 2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran CV: BOCYL-D-20062014-2 31. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44211Viernes, 20 de junio de 2014 aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones: a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didcticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisin de coordinacin pedaggica. b)Elaborarlosaspectosdocentesdelaprogramacingeneralanualcorrespondientes al curso. c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboracin y revisin del proyecto educativo y de la programacin general anual. d)Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisin de coordinacin pedaggica. e)Disear las directrices metodolgicas y organizativas del curso y su revisin peridica. g)Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura. h)Intercambiar informacin sobre las caractersticas generales y especficas del alumnado. i) Desarrollar programas especficos para atender a la diversidad del alumnado. k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier rea y su resolucin, arbitrando medidas de correccin de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarn por parte de todos los profesores. l) Realizar la evaluacin de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluacin y calificacin. 3. El equipo docente de nivel estar dirigido por un coordinador que ser designado por el director, una vez odo dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel ser el tutor del grupo. 4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del coordinador sern fijados en las normas de organizacin y funcionamiento del centro. Artculo 48. Equipos docentes internivel. 1. Con la finalidad de coordinar la prctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habr dos equipos docentes internivel. Uno que estar formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1., 2. y 3. cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4., 5. y 6. cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organizacin y funcionamiento del propio centro. CV: BOCYL-D-20062014-2 32. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44212Viernes, 20 de junio de 2014 2. Son funciones de los equipos docentes internivel: a)Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodolgicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad. b)Analizar y proponer las lneas de actuacin del Plan de Accin Tutorial. c) Disear y coordinar la realizacin, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3. y 6. de educacin primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas. d)Coordinar la seleccin de materiales pedaggicos y didcticos de acuerdo con los criterios establecidos por la comisin de coordinacin pedaggica para el centro. e)Definir las lneas de actuacin pedaggica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro. f) Proponer planes de mejora, formacin y actividades complementarias a la comisin de coordinacin pedaggica. g)Participar y colaborar en el desarrollo y consecucin de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonoma si fuera el caso. h)Cualquier otra que les sea encomendada en el mbito de sus competencias. 3. Habr un coordinador de cada equipo docente internivel que ser designado por el director entre los miembros del equipo una vez odos los mismos. 4. El rgimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del coordinador sern fijados en las normas de organizacin y funcionamiento del centro. Artculo 49. Comisin de coordinacin pedaggica. 1. La comisin de coordinacin pedaggica estar formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que la presidir, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educacin Infantil, el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que ser el coordinador de la comisin. 2. En caso de existir proyecto bilinge, podr incorporarse a la comisin de coordinacin pedaggica el coordinador del mismo. 3. Las funciones de la comisin de coordinacin pedaggica son las siguientes: a)Establecer las directrices generales para la elaboracin, revisin y evaluacin de la propuesta curricular y de las programaciones didcticas. CV: BOCYL-D-20062014-2 33. Boletn Oficial de Castilla y Len Nm. 117 Pg. 44213Viernes, 20 de junio de 2014 b)Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la redaccin de la propuesta curricular de etapa y su posible modificacin, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. c) Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial. d)Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluacin de las propuestas curriculares de centro. e)Establecer los criterios pedaggicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular. f) Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y calificacin, de acuerdo con la jefatura de estudios. g)Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin general anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. h)Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno del centro docente o de la Administracin Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. j) Hacer propuestas de planes de formacin en el centro. 4. La comisin de coordinacin pedaggica se reunir, al menos, una vez al mes y celebrar una sesin extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar ste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuar como secretario la persona de menor edad. Artculo 50. Colaboracin e implicacin de las familias. 1. Los centros, a partir del proyecto educativo elaborarn un documento de compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo de mutua colaboracin en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas. 2. Los compromisos establecidos en el documento anterior se deben referir, al menos, a la aceptacin de los principios educativos del centro, al respeto a las convicciones ideolgicas y morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en las leyes, al seguimiento de la evolucin del alumnado, a la adopcin de medidas correctoras en materia de convivencia y a la comunicacin entre el centro y la familia. Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro, aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el cons