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Organización de Bibliotecas Escolares

Unidad 1: La biblioteca escolar en el sistema educativo

a) La educación: concepto. Composición del Sistema educativo. Curriculum. Proyecto Educativo Institucional.

b) El Lugar de la biblioteca dentro de la estructura del Sistema Educativo. Inserción en el PEI

c) La biblioteca como Centro de Aprendizaje. Situación actual. Misión, visión, objetivos y funciones. La Biblioteca en los distintos niveles de enseñanza. La Biblioteca Escolar y la Sociedad del Conocimiento y la Información

Unidad 2: La biblioteca escolar como un sistema

a) Procesos administrativos y técnicos a tener en cuenta en la organización de una biblioteca. Espacios y señalización. Mobiliario e Instalaciones

b) Desarrollo de colecciones. Factores que influyen. Criterios para la selección y fuentes. Fondo documental. La adquisición. Modalidades de incorporación del documento. Presupuesto. Evaluación de colecciones.

c) Organización de los materiales y su ubicación. Incorporación. Análisis documental y de contenido. Preparación para el préstamo. Manual de procedimientos

Unidad 3: La biblioteca escolar, productos y servicios

a) La Biblioteca como un servicio: circulación y préstamo bibliotecario. Referencia. Difusión y marketing en la biblioteca.

b) Usuarios de la Biblioteca Escolar: tipos, características. Relación con el bibliotecario

c) Tecnologías en la Biblioteca. Internet en la Escuela. Recursos electrónicos como fuentes de información. Sitio institucional. Sistemas Integrados para la Automatización de Bibliotecas.

Unidad 4: El bibliotecario escolar y su labor

a) Bibliotecario Escolar: definición, características, competencia, marco legal

b) El profesional y la extensión bibliotecaria: animación a la lectura y formación de usuarios. Alfabetización Informacional.

c) Relación entre biblioteca, comunidad y escuela: instrumentación de las actividades de extensión para los diferentes ciclos de la educación formal.

María Victoria Escobar – OBE – pág. 1

Unidad 1: La biblioteca escolar en el sistema educativo

a) La educación: concepto. Composición del Sistema educativo. Curriculum. Proyecto Educativo Institucional.

b) El Lugar de la biblioteca dentro de la estructura del Sistema Educativo. Inserción en el PEI

c) La biblioteca como Centro de Aprendizaje. Situación actual. Misión, visión, objetivos y funciones. La Biblioteca en los distintos niveles de enseñanza. La Biblioteca Escolar y la Sociedad del Conocimiento y la Información

Aporte de la cátedra: entender la biblioteca como Centro de Recursos para el Aprendizaje. Las bibliotecas escolares se insertan entro de la Ley Nacional de Educación con el objetivo de acompañar en la formación integral de ciudadanos, en los cuatro niveles educativos (inicial, primario, secundario y superior)Unesco e IFLA consideran fundamentales a las BE y piden incluirlas en el sistema educativo de cada país: contempladas en políticas culturales, educativas y de información.

• Biblioteca como componente esencial del proceso educativo.• BE como centro activo que brinda recursos para el aprendizaje, apuntando al desarrollo de

competencias lectoras e informativas, uso reflexivo y crítico de la información, aprendizaje permanente y la formación cultural de la comunidad educativa.

Educación – Sociedad - Biblioteca

Marco legal de Educación y su relación con las BE

Ley Nacional de Educación N° 26.206/2006Mención a las BE

• Título VI: La calidad de la educación. Artículo 85, inciso f: (El Estado) Dotará a todas las escuelas de los recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad, tales como la infraestructura, los equipamientos científicos y tecnológicos, de educación física y deportiva, bibliotecas y otros materiales pedagógicos, priorizando aquéllas que atienden a alumnos/as en situaciones sociales más desfavorecidas

• Capítulo II. Disposiciones específicas. Artículo 91: El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, fortalecerá las bibliotecas escolares existentes y asegurará su creación y adecuado funcionamiento en aquellos establecimientos que carezcan de las mismas. Asimismo, implementará planes y programas permanentes de promoción del libro y la lectura.

Ciudad Autónoma de Buenos Aires: aplica la Ley Nacional de Educación y además se agregan varios Documentos legales (procedimientos, disposiciones, etc.) sobre casos particulares de la educación (especial, a domicilio, administrativas, etc.)

Bibliotecas escolares en la Ciudad Autónoma de Buenos AiresRed de Bibliotecas Escolares para escuelas primarias

Proyecto: En la Sociedad de la Información la Biblioteca Escolar se constituye como un pilar indispensable en


los procesos educativos y en el desarrollo de servicios docentes y culturales que respondan a los objetivos enmarcados en el Manifiesto de la UNESCO. Se concibe la Biblioteca escolar como:

• Espacio de aprendizaje: La Biblioteca Escolar debe transformarse en un espacio de comunicación e intercambio en el que los alumnos y docentes puedan acceder a variados recursos educativos y como espacio de formación de los alumnos en el uso de las diferentes fuentes de información y de fomento de la lectura.

• Espacio de acceso a diversas fuentes de información: La Biblioteca Escolar debe procurar ampliar el acceso a la diversidad de materiales y fuentes de información e incorporar, entre ellos, el recurso Internet. Debe utilizar aplicaciones específicas que le permitan automatizar los recursos de los que dispone y enseñar a los alumnos las habilidades necesarias para buscar y seleccionar la información que deseen encontrar.

• Espacio de comunicación: La Biblioteca Escolar debe relacionarse con su entorno social y cultural desarrollando acciones que le permitan integrarla con otro tipo de bibliotecas u organismos.

La Biblioteca Escolar es un mediador que orienta al alumno otorgándole referencias, respuestas y guía a lo largo del proceso de aprendizaje, además de asistirlo en el desarrollo de conocimientos y aptitudes, estableciendo así un entorno favorable para la educación permanente.

Así el Proyecto Red de Bibliotecas Escolares concibe a la Biblioteca Escolar como espacio de acceso, uso y comunicación de la información que contribuye a la construcción de las habilidades que cada individuo necesita para poder desarrollarse en la Sociedad de la Información: acceder, seleccionar y analizar la información.

Desde esta perspectiva el proyecto implica promover la alfabetización digital y la inclusión de las TIC a la Biblioteca Escolar, incorporando paulatinamente el recurso Internet como otra fuente de acceso a la Información.

Objetivos

• Promover la construcción de la cultura digital en los docentes Bibliotecarios • Incorporar el uso de las TIC a los proyectos de la Biblioteca Escolar. • Fomentar espacios de aprendizaje en los que la que la biblioteca escolar incluya el recurso

Internet como fuente de información y de producción de conocimiento compartido. • Promover relaciones de colaboración entre las Bibliotecas Escolares

Frigerio, Graciela, y otros. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su compresión.

Complejidad de la gestión educativa: intersección de tres campos de actividades: político, administrativo y profesional.

• Político: genera el marco para el servicio• Administrativo: procura las condiciones para la prestación del servicio• Profesional: efectúa el servicio.

Saberes que articulan la gestión educativa:• Teoría de la organización, administración y gestión institucional• Especificidad pedagógica- didáctica propias de la gestión curricular.


Contrato fundancional. Entre la escuela y la sociedad. Las instituciones son construcciones que surgen del parcelamiento social, para satisfacer distintas necesidades sociales (educación, salud, etc.). Como la sociedad va transformando sus necesidades, las instituciones va transformándose y articulándose o anulándose.

• Cada institución se construye a partir de lo que se puede llamar un primer contrato fundacional.

• Contrato escuela / sociedad moderna:• Instrucción pública, formación de ciudadanía: revolución industrial y nacimiento

de las repúblicas.• Formar para el trabajo: capitalismo, necesidad instrumental, división del trabajo

para la producción.• Cada institución es portadora de un mandato social y tiene la responsabilidad de movilizar

sus recursos para cumplir ese mandato.• El papel del Estado es de garantizar la ejecución del mandato y asegurar su cumplimiento:

obligatoriedad y gratuidad de la escuela, y la definición de contenidos mínimos.• Mandato social de la escuela moderna:

• Transmitir valores y creencias que legitimen el derecho y el orden económico y social establecidos.

• Transmitir saberes para el mundo del trabajo• Crear las condiciones para la producción de otros saberes, para el desarrollo y

progreso social.

Curriculum en el contrato social entre la escuela y la sociedadCurriculum como integración de cuatro lógicas diferentes:

• Lógica cívica: interés general e igualdad de oportunidades• Lógica económica: producción de bienes y trabajo• Lógica doméstica: la familia y los individuos• Lógica de las ciencias: fuentes del conocimiento erudito.

Tanto lo saberes a transmitir, como los destinatarios de lo que se transmite, son definidos fundamentalmente por la sociedad. Pero la escuela, cada escuela, tiene la posibilidad de construirse como una escuela cerrada o abierta, innovadora o conservadora.

El sistema educativo tiene una potencial y relativa capacidad de socializar y distribuir saberes con diferentes grados de autonomía del mandato social: a través del desarrollo curricular, de las prácticas pedagógicas de los docentes, de la elección de la propuesta editorial y de los distintos materiales y recursos didácticos. El currículum prescripto es el organizador de esos procesos y por ello lo calificamos de organizador institucional.

Es en esta “adaptación” que la escuela puede favorecer una de las dos tendencias, por reproductivista, conservadora, que tiende a perpetuar un orden, y la otra tendencia innovadora, que se propone modificar ese orden.

Curriculum.

El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y


programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

• El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado.

• El currículum es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las clases populares.

• La crisis por la que pasa el campo del currículum no es coyuntural, es profunda y de carácter estructural.

Un modelo de currículo es capaz de servir por si sólo a una escuela que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los diferentes alumnos.

Contenidos del Curriculum: • Contenidos conceptuales: saber • Contenidos prodecimentales: saber hacer • Contenidos actitudinales: ser, valores, comportamiento

Fuente: Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_%28educaci%C3%B3n%29

Jaim Etcheverry, Guillermo. La tragedia educativa. La sociedad ante la escuela: expectativas en medio de conflictivas tendencias culturales.

El texto habla sobre la “Crisis de la Educación” en cuanto crisis de la sociedad actual. • El saber se vuelve obsoleto: en esta época de revolución del conocimiento y producción

permanente de nuevas informaciones. Es necesario centrar la educación en el PROCESO de aprendizaje y no la obtención de resultados.

• Crisis: escuela como institución para paliar otros problemas que no son educativos. Se deposita una desmedida expectativa en la escuela para resolver otros problemas: delincuencia, drogas, desocupación, etc.

• Diferencias culturales en las expectativas depositadas en la escuela:• Estudiar por tradición• Estudiar por necesidad de conseguir un mejor futuro, entrar a la universidad,

conseguir buen trabajo• Aprobar porque los padres pagan la cuota de la escuela• Promover por ley a los estudiantes de una provincia como resarcimiento a los

días de huelga.• Padres que agreden a docentes o llevan a cuestiones legales la aprobación de los

exámenes• Crisis: el obstáculo más importante para el aprendizaje es aceptar las responsabilidades de la

vida escolar. “Facilidad” o “espontaneidad” del consumo llevaba a la escuela. • Crisis: los grupos más favorecidos de la sociedad transmiten a sus hijos, mediante el

ejemplo, que el estudio, esfuerzo y trabajo importan poco para triunfar. Triunfo interpretado como sinónimo de éxito económico.

• Crisis: la trivialidad como modelo: los jóvenes se desarrollan no como ciudadanos sino como consumidores


Marco general de política curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. Provincia de Buenos Aires.

No hay ninguna mención a las BIBLIOTECAS ESCOLARES

Contenidos del documento:• Resolución• Estado, educación pública y curriculum• Enfoque del curriculum

La política curricular de la provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una concepción de curriculum entendido como “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa”. Es importante destacar que esta definición contempla tanto los documentos curriculares –ya sean diseños, propuestas o materiales de desarrollo curricular- como las prácticas concretas que se expresan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es decir, no sólo lo que se establece a través de documentos, sino también lo que efectivamente se enseña –en forma explícita e implícita- y se aprende en el aula.

En tanto propuesta histórica, cultural, social y políticamente contextuada el curriculum constituye una selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. Con respecto a los nuevos diseños curriculares elaborados a partir de la Ley de Educación Provincial No 13.688, es preciso señalar que los mismos se asumen como comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales.

• Diseños curriculares comunes: que garantizan el derecho universal a la educación reconociendo y valorando, desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.

• Educación común: práctica de transmisión cultural• Diversidad• Interculturalidad• Justicia y democratización

• Diseños curriculares prescriptivos: Los diseños curriculares son prescriptivos porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural

• Diseños curriculares paradigmáticos: Los diseños curriculares son paradigmáticos porque centralizan una serie de conceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionando y fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa.

• Diseños curriculares relacionales: son relacionales en tres sentidos: en primer lugar, porque los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí; en segundo lugar, porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las prácticas docentes; y en tercer lugar, porque se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico,

• Sujetos y enseñanza• Educación pública en la provincia de Buenos Aires• El curriculum en la institución educativa• Anexos


Por las bibliotecas escolares de Iberoamérica. Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina, el Caribe, Espala y Portugal (CERLAC)

CERLAC tiene como misión apoyar a los gobiernos en la formulación de políticas y programas orientados a la consolidación de sociedades lectoras. El Cerlalc concede un papel protagónico a la escuela en este gran reto de formar lectores. Creemos que es la escuela el escenario principal desde el cual debe garantizarse el derecho a una alfabetización plena.

Concepto de biblioteca escolar

• Biblioteca escolar y política educativa: La biblioteca escolar, para que tenga sentido, debe contribuir plenamente a mejorar la calidad de la educación. En sintonía con las políticas educativas del país y con sus modelos educativos y pedagógicos. Debe contribuir para que la institución educativa cumpla con las metas educativas nacionales e institucionales propuestas.

• Biblioteca y Proyecto Educativo Institucional: Existe una relación necesaria entre la biblioteca escolar y el proyecto educativo institucional. La biblioteca escolar tendría que acompañar paso a paso todos los proyectos y planes de la institución, apoyar lo que ocurre en el aula. Pero al mismo tiempo puede ser un espacio autónomo en donde ocurren cosas que complementan las diversas propuestas y ofrece a todos nuevas maneras de interactuar con los materiales escritos y audiovisuales, experimentar lecturas y servirse de ellos.

• Biblioteca escolar y curriculum: La biblioteca escolar debe contribuir de manera especial al desarrollo curricular. La biblioteca escolar se convierte en un espacio de interacción entre docentes y alumnos y donde converge una multiplicidad de relaciones con la información y el conocimiento.

La biblioteca escolar debe mantener un enfoque interdisciplinario; generar un ambiente de aprendizaje diverso y complejo; proponer múltiples prácticas de lectura y escritura; desarrollar competencias de búsqueda de información; propiciar reflexiones éticas en relación con el libro como objeto de uso público, reflexiones que pueden ampliarse a aspectos más complejos como los del papel de la cultura escrita en la construcción de ciudadanía.

La biblioteca escolar debe construir su misión en conjunto con el equipo docente y con la comunidad educativa, pero también debe alcanzar una autonomía que se traduce en la posibilidad de insertar cada vez más a la institución educativa en las prácticas sociales y culturales de la lectura y la escritura. Es decir, la biblioteca escolar concebida como un centro cultural que posibilita la relación de la escuela con el mundo a través de la información y el conocimiento.

• La biblioteca escolar y la formación de lectores: formación de comunidades lectoras y acceso a la cultura escrita, más allá de las áreas curriculares específicas. Posibilitar la autonomía del acto de leer.

• Biblioteca escolar y formación en manejo de fuentes informativas: trabajo interdisciplinario entre bibliotecarios y docentes. Formación de “estudiantes”, uso de nuevas tecnologías y fuentes de información


Porta, Luis. Algunas notas en torno a la transformación educativa argentina. Año 2000

El artículo se inscribe en el marco de la antigua Ley Federal de Educación. (desactualizado)Algunos conceptos interesantes:

• Formación y escolarización no son lo mismo. Por eso es necesario contar con centros documentales y personal que realice tareas de selección y adquisición de documentos para permitir su consulta y difusión: BE

• BE como recurso imprescindible para el tratamiento de la información. Aprender a aprender.• La BE junto con otros centro sociales son los medios de formación de una sociedad

desescolarizada

Biblioteca – Escuela

Bombini, Gustavo. Biblioteca escolar y comunidad: apuntes sobre una relación en ciernes.

• La definición del proyecto de BE no escapa a la lógica del proyecto escolar como manifestación concreta de una política educativa. El proyecto de BE está atravesado por las características sociales, culturales y tradiciones de la comunidad escolar.

• La BE no escapa a la “jerarquía” que supone la educación, donde uno enseña y el otro aprende. Es necesario salir de ese rol para ser “facilitador”, para estar a la par del otro. Salir de la asimetría de lo escolar:

• La BE como comunidad de aprendizaje: concepto dinámico, necesidad de entender la alfabetización inicial en un sentido amplio, posición más globalizadora y cultural. “Leer significa compartir espacios, construir pensamientos y aumentos los aprendizajes y motivaciones educativas”.

• Lectura dialógica, no reducida al espacio del aula. Diálogo entre escuela / biblioteca / comunidad. Pensar modelos de BE que tengan esta noción, adaptable a los contextos y comunidades donde las escuelas están insertas. Si cambia el contexto, cambia la demanda, por eso es necesario que las BE se adapten a esas diferencias.

• Relación BE / Comunidad debe reconocer la posibilidad de inventar otros lazos posibles con otras instituciones y otros actores que puedan compartir con la escuela la preocupación por la enseñanza.

Bajour, Cecilia. Cuando la biblioteca es un asunto de la escuela

El texto trata sobre las situaciones marginales que ocupa la BE y da posibles soluciones.

La ausencia de reflexión sobre las BE lleva el riesgo de centrar todo el interés en cómo organizar técnicamente una BE, evidenciando una concepción instrumentalista. Se soslaya el debate de fondo que debería centrarse en las finalidades (para qué?) de una BE en el seno de escuelas que deben dar respuesta a nuevas necesidades curriculares y sociales.

Situación marginal de las BE:• Cuando se privilegia lo técnico sobre lo pedagógico. Cuando se privilegia la formación de

usuarios por sobre las necesidades lectoras concretas de los alumnos. Cuando se denomina “usuario” en lugar de “lector”.


• Cuando es excluida de la vida escolar por falta de visión de la conducción de la escuela.• Cuando son “estrellas que brillan con luz propia” porque tienen muy buenos proyectos pero

no tienen vinculación con la institución y su rumbo pedagógico.• Cuando no se piensa a la BE como Derecho de alumnos, maestros y comunidad sino como

una oferta pedagógica o cultural de carácter opcional.

Posibles soluciones:• Reflexión conjunta de directivos, docentes y bibliotecarios sobre el lugar y la importancia de

la BE. Gestión pedagógica de la BE, acompañar a la formación de los alumnos.• Promover y habilitar la gestión de proyectos conjuntos, maestros y bibliotecarios.• Familiarización de todos los docentes con la BE, material y posibilidades pedagógicas.

La biblioteca no es sólo para los saberes curriculares: para la mayoría de los chicos la BE es la única ocasión de encuentro con la experiencia cultural de leer y participar. El lector de Biblioteca no puede ser restringido sólo a contenidos curriculares. Lectura autónoma, tiempos no reglados.

Frigerio, Graciela. Triágulos pedagógicos.

Educación: se vincula con la creación, distribución y socialización de capital cultural tanto como en la creación de nuevas formas de ciudadanía. No se puede pensar lo educativo sino en términos de justicia y democracia: en juego está el futuro, el porvenir de los sujetos y la posibilidad de las sociedades de construir mañanas deseables. Las instituciones educativas son el espacio en el que el futuro puede volverse deseable.

Triángulos pedagógicos: no pensar a la educación como una paridad sino como triángulos relacionales, de distintos tipos.

Figura de tres: nos permite salir de las relaciones por pares: docente – alumno, enseñanza – aprendizaje, etc. para pensar nuevas vinculaciones y nuevos actores.

Triángulaciones: • Estado – Sociedad – Escuela• Conocimientos – docentes – alumnos• Proyectos – directivos – docentes• lector – libro – autor

Shelley-Ronbinson, Cherrell. Prioridades y estrategias para el siglo XXI: la necesidad de educación en información

Resumen: las habilidades de información han evolucionado. Desarrollo de la sociedad: los estudiantes deben formarse en información. Los educadores necesitan tomar consciencia de que la BE es la indicada para este objetivo. La incorporación de las habilidades de información es la forma más efectiva de integrar la BE al curriculum.

Las habilidades de informaciónSociedad de la información: crecimiento exponencial de la información, desarrollo de nuevas tecnologías de producción, recuperación, almacenamiento, etc.Habitantes de esta sociedad: necesitan información oportuna, confiable, de variedad de fuentes. Los ciudadanos deben poseer habilidades en el manejo de información:

• reconocer la necesidad de información• investigar, localizar, evaluar y usar efectivamente esa información


• aprendizaje para toda la vidaRol del docente bibliotecario: guías o facilitadores de aprendizaje. Aprendizaje auto-dirigido, pensamiento crítico.

Evolución de las habilidades de informaciónDécada del 60: “habilidades de la biblioteca”: un lugar en especial, fuentes impresas. Localización y recuperación dentro de la biblioteca. Habilidades “cognitivas inferiores”: recordar, resumir, parafrasear. Acento puesto en la Biblioteca.Actualidad: habilidades para el manejo de información compleja, pensamiento crítico, aprendizaje permanente en el proceso o procedimiento. Acento en la Información: sin importar su localización física, medio o fuente.

Los contenidos del curriculum de habilidad de informaciónEisenberg y Berkowitz: “seis grandes” pasos:

1. Definir la tarea: reconocer la necesidad de información, definir y clarificar el problema2. Estrategias para la búsqueda de información: planear y evaluar diferentes estrategias3. Localización y acceso a la información: identificar, localizar, utilizar diferentes fuentes y

soportes.4. Procesamiento de la información: interactuar con las fuentes para obtener la información

necesitada: leer, observar, escuchar, tomar apuntes, comprender, analizar, sintetizar, etc.5. Organización de la información y presentación: organizar muestra de datos recopilados6. Evaluar el proceso de información: los resultados obtenidos.

Enfoques para la enseñanzaLa enseñanza de las habilidades de información se ha presentado en tres modos: aislado, relacionado e integrado:

• Enfoque aislado: cuando la BE es marginal al programa educacional, las habilidades son enseñadas en la biblioteca independientemente de lo que pasa en el aula.

• Enfoque relacionado: la BE está relacionada al curriculum. Planificación e implementación de la enseñanza de las habilidades, tanto en la BE como en el aula.

• Enfoque integrado: las habilidades son enseñadas como parte del proceso total de aprendizaje. Entretejidas a cada área temática dentro del curriculum.

Cómo implementar la enseñanza de estas habilidades en las escuelas.A nivel nacional:

• Políticas para la enseñanza de las habilidades de información transversalmente en el curriculum

• Educación y capacitación a los profesores y bibliotecarios para desempeñar estos nuevos roles

• Establecimiento del rol de la biblioteca y la posición del bibliotecario escolar con respecto al curriculum

• Educación basada en fuentes de información• Proporcionar apoyo financiero

A nivel local (escuela, colegio)• Política de integración en todo el colegio• Precisar objetivos• Definir roles y responsabilidad de profesores y bibliotecarios• Programa modelo


• Capacitación para el personal

Piñeyro, María Luz. Planeamiento institucional: construcción del PEI como proyecto integral participativo.

• El PEI es la herramienta que tiene la institución escolar para explicitar su propuesta general. PEI como proceso que está siempre construyéndose colectivamente: permite la participación genuina de todos los actores de la comunidad educativa.

• PEI: propuesta que cada institución elabora para dar cumplimiento a los propósitos establecidos. Identidad de cada institución. Requiere de la planificación

• Modelo que parte de la realidad institucional mediante la elaboración de un diagnóstico, avanza en objetivos por etapas.

• PEI: instrumento orientador que enmarca las acciones educativas• Elaboración del PEI: etapas, equipos de trabajo, evaluación del proceso, problemas

intrínseco del proyecto. Se elabora partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira a alcanzar. Etapas:

• Análisis del contexto de la escuela• Reconocimiento de la identidad institucional: historia, relaciones, características

del personal, organización, espacio físico, etc.• Detección de problemas relevantes: debilidades, causas, condiciones, etc.• Detección de fortalezas• Objetivos o propósitos a lograr• Elaboración de propuestas de acción• Evaluación

Biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje

Albarracín, María Pia. Una mirada al funcionamiento del Centro de Recursos para el Aprendizaje

Educación no como adquisición de conocimientos sino como habilidad para acceder y usar recursos de información. “Aprender”: localizar, analizar, utilizar y comunicar la información obtenida a través de múltiples fuentes.CRA: enseña a los alumnos no sólo hábitos de lectura sino habilidades de búsqueda, evaluación y uso de la información. Estudiantes como buscadores críticos y permanentes de conocimiento y usuarios de tecnologías.Principal función del CRA: apoyar la implementación del currculum.

Se establecen 5 aspectos básicos que dan cuenta de un CRA. Algunas diferencias con el concepto de biblioteca escolar tradicional (BET).

Centro de Recursos para el Aprendizaje Biblioteca Escolar Tradicional

Equipo de trabajo

Integrado por un profesor / coordinador pedagógico, más administrativos y técnicos encargados de la atención y circulación del material. Gestión pedagógica y administrativa.Fortalecer vínculos entre los recusos del

No se caracteriza por una gestión pedagógica que sepa aprovechar la potencialidad de los recursos, sino por una gestión administrativa/técnica. Un docente o bibliotecario que realiza trabajo técnico y descriptivo de los


CRA y las líneas curriculares de la escuela.

materiales.

Articulación curricular

Articula los recursos con el curriculum de la escuela, apoyando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se encarga de la formación permanente de usuarios.

Pierde de vista la articulación curricular, muchas veces es un depósito de colecciones. Los usuarios dependen del bibliotecario para la búsqueda de material, muchas veces no conocen el funcionamiento de los catálogos ni acceden a las estanterías.

Colección Dispone de una colección actualizada en diferentes formatos, en un promedio de 20 recursos por alumnos. La colección se actualiza mediante una detallada planificación del DC.

Sólo materiales impresos, muchas veces desactualizado y no planificado en función de un DC.

Servicios Acceso permanente a los recursos, catalogados y clasificados. En algunos casos los mismos se encuentran digitalizados y en internet. Se realiza difusión y actividades de extensión. Servicio de referencia permanente.

Acceso al material impreso, para consulta o domicilio. Los catálogos no son muy utilizados.

Espacio Estanterías abiertas, posibilidad de circulación y comodidad de los lectores. Lugar accesible en la escuela, instalaciones confortables.

Libros en depósito a los cuáles accede sólo el bibliotecario. Poco espacio para lectores, la biblioteca no ocupa un lugar central en la escuela.

Alvarez; Gazpio; Lescano. La biblioteca escolar ante los nuevos planteos educativos.

Características del mundo actual: información, contexto explosivo y movilidad, alcance global e instantaneidad, especialización e interdisciplinariedad, multiplicidad de medios de comunicación, valor económico, de división social, de condición para el desarrollo.

Papel histórico del docente: verticalidad, docente como dueño del saber, que lo transmite a los alumnos.Nuevo modelo: centrado en el alumno con su particular modo de construir el saber y los condicionamientos que imponen sus intereses y necesidades. Docente como guía, facilitador del aprendizaje.

Alfabetización informativa: como competencia básica. Noción de educación permanente, educación para toda la vida. Capacidad de aprender a aprender. Lograr competencias referidas al uso autónomo y eficiente de los recursos informáticos. Propicia la democratización de la información, igualdad de oportunidades en el acceso a bienes culturales, educación permanente, autoaprendizaje y autocapacitación. Importancia fundamental de las BE en esta alfabetización.

Biblioteca escolar: antes y ahoraEstadios en el modelo de desarrollo de las BE (Clyde)

• Pequeña colección de libros en las clases


• Depósito con libros almacenados centralizado• Sala de biblioteca, sin bibliotecaria a cargo• Sala de biblioteca, con bibliotecaria a cargo• Biblioteca programada como una parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de la escuela.

La BE debe servir a la comunidad escolar desde tres aspectos (Valverde)• Como centro de información y documentación• Como centro de lectura, fomento y acceso a materiales• Como centro de actividades pedagógicas y culturales

Definición de BE: aquella que inserta en el espacio y el accionar de una institución educativa, la asiste en el logro de sus fines. Ámbito de mediación entre las necesidades informativas y culturales del usuario y los recursos, tanto para la construcción del conocimiento como para el desarrollo personal, poniendo énfasis en las acciones pedagógicas para lograr competencias para el aprovechamiento de la información

Fernández, Stella Maris. El planeamiento educativo y la biblioteca.

Evolución del concepto de Biblioteca:• Colección de libros más o menos numerosa y selecta, catalogada de acuerdo a un sistema

dado y puesta a disposición de los estudiosos para su consulta, con el doble fin de conservar libros y facilitar su uso a los lectores (Buonocuore)

• Colección de libros y materiales similares organizada para la lectura, consulta y estudio (ALA)

• SXIX: el concepto se profundiza en virtud del desarrollo de nuevos ciencias, políticas, tecnologías, etc. Idea de la educación universal. Biblioteca como agente de educación. A la función de conservación y preservación se suma la de información y educación.

• Diversificación de tipos de bibliotecas: pública, escolar, nacional, popular, académicas, especializadas, etc.

Planeamiento educativo y bibliotecasEl desarrollo de un pueblo se cimenta en su política educativa y los hábitos de lectura. Por ello que en todo planeamiento educativo debe incluirse un planeamiento de servicios de bibliotecas.

Características de la sociedad de la información• Explosión del saber, incremento de conocimientos en forma acelerada• Especialización de las ciencias• Cambios continuos en el mundo profesional, aparición de nuevas profesiones• Industrialización acelerada• Aumento masivo de libros y publicaciones

Escuela: recibe el impacto de estos fenómenos que la obligan a rever su función: aprender a aprender.

Biblioteca escolar. Objetivos:• disponer de una colección de materiales que respondan a programas de estudio, formación y

perfeccionamiento.• Organizar estos materiales• Ponerlos al alcance de los alumnos


• Enseñar a los alumnos a utilizar libros y la bibliotecaria• Centro de medios múltiples: todo tipo de materiales, láminas, mapas, audiovisuales, etc.

Mediatecas: relación con los medios masivos de comunicación. No sólo apoyan la labor docente sino que permiten el proceso de autoinstrucción y crítica de los medios masivos. Sus fines son más amplios y ricos que los de la BE:

• Aprender a leer, ver y escuchar, en nuevos materiales• Ayudar a docentes y alumnos a familiarizarse y utilizar todos los medios disponibles • Apoyo didáctico.

De mediateca a centro de recursos para el aprendizajeCRA idea más amplia que mediateca.

CRA se refiere a la función de la biblioteca como laboratorio, es decir, el espacio que permite la integración efectiva de los recursos que posee la biblioteca con el desarrollo del curriculum, articulando los materiales disponibles con el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza en el aula, facilitando la formación permanente de usuarios y contribuyendo al desarrollo de habilidades:

• Cognitivas para identificar conocimientos previos• Identificación de las fuentes de información• Ubicación de las fuentes• Selección de la información• Lectura Interactiva: leída, vista y escuchada• Tecnologías• De evaluación de la información• De síntesis y de relación de hechos e ideas• De redacción de un escrito, organización y presentación de la información

Características generales de CRA:• Información en distintos soportes• Información por distintos medios: audio, visual, gráfica, etc.• Espacio de trabajo para grupos, individual, etc.• Materiales que respondan a los programas de estudios• Induce al estudio independiente y autonomía en la biblioteca• Producción de materiales originales• Trabajo interdisciplinario

IFLA / UNESCO. Directrices para la Biblioteca Escolar (1999)

Misión: La BE ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos a todos los miembros de la comunidad escolar para que desarrollen pensamiento crítico y utilicen de manera eficaz la información en cualquier soporte y formato.Los servicios deben ser dirigidos a todos por igual sin discriminación alguna, sin ninguna forma de censura ideológica, política, religiosa, etc. (DDHH)

Financiación, legislación y redes: La BE es responsabilidad de las autoridades locales, regionales y nacionales, deben estar apoyadas en legislación y políticas específicas. La BE debe ser gratuita.


Funciones de la BE: • Apoyar y facilitar la consecución de objetivos del proyecto educativo de la escuela• Crear y fomentar hábitos de lectura y de aprendizaje• Ofrecer oportunidad de crear y utilizar información para adquirir conocimientos• Evaluar la información• Proporcionar acceso a recursos locales, regionales y nacionales

Personal: profesional que trabaje con todos los miembros de la comunidad escolar. Formación permanente, actualización

Funcionamiento y gestión• Establecer políticas que definan sus objetivos• Observar los estándares internacionales

Promoción de la biblioteca y del aprendizaje• Promoción

Los servicios y medios que ofrece la biblioteca escolar deben promoverse con el fin de que los grupos objetivo sean conscientes de la función esencial de la biblioteca como parte activa en el proceso de aprendizaje y como portal a todo tipo de recurso informativo.

• Política de márketingLa biblioteca escolar debe tener una política de promoción y de márketing. Incluir los siguientes puntos: -Objetivos y estrategias -Un plan de acción que garantice que los objetivos se van a alcanzar -Métodos de evaluación Algunas acciones posibles:

• Diseñar y mantener páginas web de la biblioteca que promocionen sus servicios y que estén vinculadas a otras páginas web y portales relacionados.

• Organizar exposiciones • Escribir folletos que informen sobre las horas de apertura, los servicios y las

colecciones • Preparar y distribuir listas de recursos y folletos relacionados con el currículum

también para temas interdisciplinarios • Proporcionar información sobre la biblioteca en las reuniones con nuevos alumnos y

sus padres • Organizar grupos de “amigos de la biblioteca” para padres y otras personas • Organizar ferias de libros y campañas de lectura y alfabetización • Proporcionar una buena señalización interior y exterior • Establecer contacto con otras organizaciones del entorno (por ejemplo, bibliotecas

públicas, museos y asociaciones de historia local)

• Formación del usuarioOferta de cursos y programas centrados en la biblioteca que enseñen a alumnos y profesores cómo utilizarla. En la formación del usuario, hay que tener en cuenta las siguientes áreas principales de formación:

• Conocimientos sobre la biblioteca: cuál es su función; qué tipos de servicios proporciona; cómo está organizada y de qué tipo de recursos dispone.


• Destrezas de búsqueda y uso de información y motivación para el uso de la biblioteca en proyectos de aprendizaje formales e informales.

Sociedad del conocimiento y la información

Conforti; Garciarena; Varela. La biblioteca escolar y la sociedad de la información

Características de la sociedad de la información• La productividad, el crecimiento económico y la generación de riqueza y de poder se

estructuran socialmente sobre el control del conocimiento y la información• Conocimiento como primera fuente de productividad económica• Se requieren nuevas habilidades de trabajo intelectual para manejarse en este nuevo

paradigma:• Gestión de la información: crecimiento exponencial del volumen de información:

modelo de gestión flexible con cúmulos de datos a los que se accede por distintos canales.

• Autorganización: desarrollo de estrategias de pensamiento, abordaje de temas desde distintas perspectivas, comprender variedad de herramientas y técnicas

• Interdisciplinariedad: interacción entre los distintos tipos de conocimientos• Trabajo en equipo• Reflexión y evaluación

La biblioteca escolar: romper el aislamiento institucional de la escuela, abriendo a requerimientos de la sociedad. El papel de la escuela debe ser preparar en el uso activo, consciente y crítico de los medios mencionados.

Misión de la BE: constituir la colección de libros, material audiovisual y gráfico, que no sólo responda a los programas de estudio sino a los intereses de los alumnos, docentes y comunidad en general, cultural, recreativo y de información general.

Centro de recursos para el aprendizaje: biblioteca operativa en el sentido de:• Operar como laboratorio• Poseer una organización de materiales bibliográficos y multimediáticos• Comprometerse con el quehacer educativo• Orientar en el uso y lectura críticos de los medios masivos• Responder a demandas de información• Producir materiales propios, labor creativa e intelectual• Propiciar el aprendizaje activo

El bibliotecario escolar en la sociedad del conocimiento• Responsabilidad del maestro, involucrado en la labor docente• profesional bibliotecario, en cuanto a organizar y conducir la BE con normativas técnicas• Funciones:

• capacidad de utilizar herramientas informáticas• gestión de recursos• acciones de animación cultural


• lectura crítica• formación de usuarios en el empleo de múltiples recursos• relación con los planes del proyecto educativo

Biblioteca como CRA, orientar a los alumnos hacia:• Lectura autónoma• Manejo de la lengua oral• Audición independiente• Escritura creativa

Cuozzo; Ladrón de Guevara; Verde. Biblioteca y educación.

La biblioteca es responsable de actuar como medio para:• acceder a la información, al conocimiento y la cultura; • crear las competencias necesarias para el manejo de la información ; • ofrecer una metodología efectiva, eficiente y práctica; • colaborar en la formación integral del ciudadano para manejarse ante la avalancha de

información y saber utilizar los servicios bibliotecarios como fuentes idóneas y confiables; • posibilitar que el alumno profundice los conocimientos adquiridos, investigue y desarrolle

su capacidad lectora y critica.

La importancia y los beneficios de contar con la biblioteca en la escuela, para sus distintos usuarios.

De 6 a 11 años De 12 a 18 años Docentes, padres, investigadores

· Ayuda a que el niño laexperimente como un lugarmágico y de encuentro conla literatura y con el restode la comunidad.· Constituye el primervínculo del libro y el niño,en forma lúdica.· Colabora a que el niñodistinga la biblioteca delaula con la bibliotecaescolar, sabiendo que enesta última podrá localizarmateriales diversos, tantoen soportes como en temas.· Enseña al niño hábitos decomportamiento, y le da lasprimeras herramientas paraaprender a buscar,organizar y aplicar lainformación.·Todo alumno que de niñova a la biblioteca, en elfuturo será, seguramente,

· Refuerza el aprendizajesignificativo y autónomodel alumno, su autonomía yla capacidad de aprender aaprender.· Facilita el acceso a unaamplia gama de materiales.· Permite la utilización delas distintas fuentes deinformación, el contactocon otros puntos de vista, yestimula a la investigación,curiosidad e imaginación.· Acentúa el hábito de comportamiento en labiblioteca y el adecuadomanejo de la información ysu aplicación.·Todo joven que aprenda autilizar la bibliotecaseguramente será, en elfuturo, un adulto lector

· Colaborapermanentemente en eldesarrollo de la curricula.· Brinda sus servicios yorganiza sus colecciones demanera eficaz para sumejor utilización.· Colabora con los padres alcrear lazos permanente conla lectura.· Desarrolla diferentesproductos informativos conel fin de satisfacer lasnecesidades informativas


un buen lector

BIBLIOTECA ÁULICA BIBLIOTECA ESCOLARAl servicio cotidiano de las necesidadesdel aula

Replantea la metodología y forma detrabajo en el aula, diversifica las formasde interacción con los textos

El préstamo de libros se realiza de unamanera sencilla y ágil

Puede tener cuentos infantiles aportadospor cada niño Es muy usada por losdocentes para el desarrollo de la lenguaoral y escrita

Pueden hacerse préstamos entre lasbibliotecas de aula y la escolar.

Permite lecturas compartidas y enriquecelos espacios de lectura en grupo.

Responde a su función principalmenterecreativa.

Permite que maestros y alumnos seresponsabilicen de la conservación y usode los materiales.

Al servicio cotidiano de las necesidades de todo el centro educativo.

Amplia las posibilidades de búsqueda y fomenta la necesidad de investigación.

El préstamo implica una organización importante.

Posee una multitud de materiales (libros, revistas, videos, mapas, láminas, etc. que en todo momento pueden ser usados por cualquier persona de la comunidad escolar. Prevee la diversidad de lectores y necesidades.

Pueden hacerse préstamos a las bibliotecas de aula, y solicitar libros en préstamo a otras bibliotecas de la comunidad y/o el barrio.

Debe garantizar espacios para la lectura individual, sin descuidar el trabajo en grupo.

Responde a su función principalmente informativa.

Permite aprender normas de uso de la biblioteca y de los materiales, establecidas para toda la comunidad educativa.

Aponte Castro, Rocio. Bebetecas : un espacio adecuado para desarrollar y estimular en hábitos de lectura a los niños

Definción: La Bebeteca es el servicio de atención especial para la pequeña infancia (de 0 a 6 años) que incluye, además de un espacio y un fondo de libros escogidos para satisfacer las necesidades de los más pequeños y de sus padres, el préstamo de estos libros, charlas periódicas sobre su uso y sobre los cuentos, asesoramiento y una atención constante por parte de los profesionales de la biblioteca hacia los usuarios

Objetivos: que los niños tengan la oportunidad de crear y mantener hábitos de lectura para toda la vida, al mismo tiempo de divertir, entretener y estimular su creatividad e imaginación.

Espacio: situada en un lugar de fácil acceso desde la calle para los bebés y contando con toda la infraestructura necesaria, es decir, rampas de subida y bajada de cochecitos de bebés y un lugar para poder "estacionar" dichos cochecitos. Debe ser cálido y confortable dotado con mobiliario y equipamiento adecuado que incite a la tranquilidad, para lo cual se necesitarán muebles ligeros, fácilmente transportables y con varios usos.


Fondo bibliográfico: se tendrán en cuenta las edades de los infantes en relación a sus intereses y los múltiples formatos que ofrece el mercado para propiciar una interacción no sólo entre los niños y los nuevos materiales, sino también entre los padres y los bebés.

Materiales por edades: • Hasta los dos años: los niños toman conciencia del mundo que existe a su alrededor a través

de los sentidos donde lo importante no es el contenido de los libros, puesto que no tienen capacidad lectora, sino el entorno en el que toman contacto con ellos.

• De dos a cuatro años : el vocabulario del niño crece rápidamente con una estimulación adecuada. Mezclan la fantasía con la realidad y les gusta que se les cuente historias, por lo que son necesarios libros que despierten su curiosidad.

• A partir de los cuatro años y hasta los seis : los niños sienten curiosidad por temas ajenos a su entorno habitual (otras civilizaciones, personajes fantásticos...) y al estar desarrollando su identidad individual buscan historias articuladas en torno a un personaje central y que, sobre todo, tengan un final feliz.

Tipos de materiales: cuentos grandes y pequeños, de vivos colores, con forma de casita, redondos, troquelados, desplegables, de plástico madera o tela, libros para el agua, de cartón resistente y seguro con los bordes redondeados, historias con un texto mínimo, etc.

Actividades: La Bebeteca puede brindar actividades recreativas periódicas dirigidas a niños de 2 a 6 años, adiestramiento teórico y práctico a los padres, abuelos o tutores que participan y disfrutan junto a los pequeños en cada sesión y la lectura diaria no sólo por parte de los padres sino también por un club de narradores o cuentacuentos, ya que a los niños les gusta oir una historia con las diferentes entonaciones de voz. Interpretación de canciones infantiles y rimas.

Normas: son las mismas que las de la biblioteca, y en todo momento los niños deben estar acompañados por sus padres.


Unidad 2: La biblioteca escolar como un sistema

a) Procesos administrativos y técnicos a tener en cuenta en la organización de una biblioteca. Espacios y señalización. Mobiliario e Instalaciones

b) Desarrollo de colecciones. Factores que influyen. Criterios para la selección y fuentes. Fondo documental. La adquisición. Modalidades de incorporación del documento. Presupuesto. Evaluación de colecciones.

c) Organización de los materiales y su ubicación. Incorporación. Análisis documental y de contenido. Preparación para el préstamo. Manual de procedimientos

“Poner en marcha”

Cerqueiro, Inés. Biblioteca escolar un universo para descubirir... y crear.

Biblioteca: espacio de formación, documentación y recursos que da servicios a la comunidad educativa. Organiza todos los documentos impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos de aprendiza, es gestionada por maestros bibliotecarios y da respuestas a través de infraestructuras, recursos y servicios de calidad a las necesidades educativas, informativas, culturales, de investigación, etc.

BE integrada a los procesos pedagógicos, al PEI, a los proyectos curriculares, y relacionado con el entorno social y cultural de la comunidad.

Objetivos generales de la BE• Recopilar y organizar todos los materiales y recursos didácticos de la institución• Hacerlos accesibles y utilizables, mediante un sistema de información centralizado• Ofrecer diferentes soportes para satisfacer necesidades curriculares, culturales y

complementarios.• Fomentar la lectura• Formar en búsqueda, análisis y tratamiento de la información• Fomentar la expresión y creatividad

Objetivos específicos• Apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje• Acceso a recursos y servicios• Capacitar a los usuarios

Modelo de BEDotar a la BE de señas de identidad en relación con la comunidad educativa de referencia para:

• Fomentar la lectura recreativa• Apoyar el diseño curricular• Compensar las desigualdades de origen o adquiridas• Favorecer la integración de TICs• Participativa, abierta al exterior.

Servicios de la BE


• Préstamo individual y colectivo• Lectura en sala y consultas• Formación de lectores• Animación a la lectura• Extensión cultural y servicio de información

AccionesObjetivo 1: Gestionar técnicamente la BE como recurso eficaz para la comunidad educativa.Actividades:

• Mobiliario y señalización: adquirir y reorganizar estanterías para sala de lectura, depósito, bibliotecas de las aulas

• Organización, funcionamiento y gestión: • operaciones de mantenimiento de la colección, promoción de talleres, carnet de

lector, etc. • Catalogación y clasificación• Formación de alumnos ayudantes

Objetivo 2: Dinamizar la BE como CRAActividades:

• Difusión de las actividades y del fondo de la BE: catálogo, guía de la BE, etc.• Documentos curriculares: elaborar e incorporar documentos al PEI, Plan estratégico de

lectura, etc.

Objetivo 3: Despertar en los alumnos el deseo de leer y hábito lector.Actividades:

• Formación de usuarios• Proyectos de integración• Taller de lectura

Gómez Hernánez, Jose. El proceso de organización de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación

Etapas del proceso:

1. Estudio de la situación actual: obtener un retrato lo más fiel posible de la realidad, que lleve a formular objetivos ajustados a los recursos con los que cuenta el centro y la zona.

a) Metodogía y fuentes para realizar el análisis de la situación actual de la BE• Analizar los proyectos del Centro: consultar PEI y PCI• Visitar la biblioteca, observando su colección, espacios, señalización, catálogos,

normas, servicios y uso.• Diseñar y aplicar modelos de cuestionario sobre los distintos aspectos de la situación

de la biblioteca: mobiliario, colecciones documentales, funcionamiento, políticas, tipos de lectores, principales problemas, etc.

• Entrevista: obtener información de la dirección y del responsable de biblioteca

b) Análisis de la información recogida: realización de un informe escrito.


2. Identificación de objetivos generales y específicos: establecer unos objetivos que respondan a las características y necesidades de los usuarios, tengan en cuenta los recursos con que se cuenta y orienten las actuaciones que se emprendan. Pueden ser:

• Equilibrar la colección• Garantizar la disponibilidad de los documentos• Difundir la colección y la BE• Usos pedagógicos de la BE

3. Establecimiento de tareas para conseguir los objetivos. Pueden ser:• establecer un plan de desarrollo de la coleccion• reorganizar el espacio de la biblioteca• iniciar la clasificación de los documentos• señalizar las estanterías y BE• localizar los recursos documentales y didácticos del centro• identificar informaciones generadas por el centro• organizar las publicaciones periódicas• diseñar el programa de lectura del centro• diseñar una guía de la biblioteca

4. Proceso de redacción del proyecto: La redacción del proyecto supone un proceso de análisis de la información obtenida, y de presentación ordenada de ideas, tareas, necesidades, para finalizar con unas conclusiones que sinteticen las finalidades del proceso y sus beneficios.

• Seleccionar tareas• Asignar responsables, organización• Cronograma de actividades• Escribir una memoria

5. Puesta en marcha, ejecución del plan de trabajo: Coordinación y realización de tareas técnicas.

6. Evaluación del proyecto.

(No fue posible acceder al documento completo)

Cómo organizar una biblioteca escolar: aspectos técnicos y pedagógicos. Gobierno de Navarra.

Contenidos del documento:• Localización, traslado y control de los recursos del centro: La biblioteca escolar debe

centralizar la totalidad de los recursos, así que en primer lugar debemos localizar todos los materiales que se encuentren dispersos por el centro y los trasladaremos a la biblioteca. Los documentos que deban permanecer en otras dependencias del centro, departamentos, otras bibliotecas etc., se registrarán como préstamo de la biblioteca general.

• Expurgo y actualización del fondo: El expurgo consiste en apartar, momentánea o definitivamente, materiales de la colección de la biblioteca para adaptarla a las necesidades reales de los usuarios y ahorrarle tiempo en la localización de las búsquedas bibliográficas.


Posibles criterios: • Los cambios introducidos en un centro por la reforma educativa • El desfase científico del contenido • El estado físico de deterioro o de mutilación de los documentos • La existencia de ejemplares duplicados o de publicaciones periódicas de escaso

interésLa composición del fondo debe ser: 2/3 partes de obras de información y 1/3 de recreación.

• El espacio interior: que responda a las necesidades de los usuarios y a las actividades que realizan: lectura individual, trabajo en grupo, medios audiovisuales, etc.

• Recepción de fondos, registro y sellado: libro de registro, asientos correlativos, inventario.

• La organización de los materiales y su colocación en las estanterías: Definir estanterías abiertas o cerradas. Por clasificación temática: CDU, CDD. Luego, sigantura topográfica. Impresión de tejuelos.

• La señalización: facilita el manejo autónomo de los usuarios.• Señales externas, en la escuela• Internas: servicios que se ofrecen, horarios, planos, normas de uso, reglamento,

sistema de préstamo, etc.• señalización temática de estanterías

• La catalogación: puede ser automizada, programas específicos. BE; Aguapey. Puede ser por fichas de cartón.

• Tesauros y descriptores: lista estructurada de descriptores , relacionados entre sí, listas propias del establecimiento.

• Préstamo: puede ser individual, colectivo (aula), interbibliotecario. Control del préstamo, asociados, etc.Elaboración de una política de préstamos, reglamento de préstamos.

• Horario de la BE y personal: cuanto más amplio el horario, más posibilidades para los alumnos. Horarios de “recreo” o de almuerzo, mayor frecuencia de consultas.

• Difusión de fondos, servicios y actividades: difusión a través del catálogo, servicios de valor agregado, publicaciones, carteleras, etc.

• Formación de usuarios: para la adquisición de destrezas en la búsqueda, uso y manejo de fuentes de información. Función pedagógica. Generar autonomía dentro de la BE.

• Coordinación bibliotecaria• Asesoría bibliotecaria• Elaboración de un proyecto: animación de la lectura.


Kolesas, Mabel. Puesta en espacio: diseño interior y necesidades.

• La biblioteca necesita de un espacio agradable, confortable y estimulante.• Accesible a toda la población de la escuela• Acceso a los libros y recursos de la biblioteca: será necesario definir una estrategia

institucional a partir de un análisis de usuarios y sus necesidades de información.• Estantes cerrados: situación tradicional. El espacio para la colección es un

depósito. No es necesaria una relación conceptual entre los libros. Arbitrario.• Estantes abiertos: biblioteca de libre acceso. Nueva espacialidad. Las categorías

de la clasificación ordenan la colección y el espacio. Es necesaria buena señalización.

• Ambientación y diseño: de acuerdo a las necesidades de los usuarios y las colecciones:• escritorio/mostrador de circulación y servicios• mesas de lectura• estanterías• estaciones de consulta (computadoras)• zona de trabajo de los bibliotecarios.

• Relaciones espaciales y circulación de la gente y los materiales:• Control visual de las colecciones y lectores• Control de ruido• mantenimiento• disposición lógica de los materiales, buena señalización• diseño interior flexible: piezas móviles, modulares

Aporte de las guías:

Sugerencias para un arquitecto, para el diseño y organización de la BE• La organización espacial : distribución y cuantificación del mobiliario adecuadas de los

espacios y evitando la saturación del mismo, cómoda circulación de los usuarios. • Áreas por tipo de servicio : área de lectura, rincón del cuento, video, recreación/creatividad,

exposiciones, extensión infantil, sanitarios. • Áreas de catálogos, terminales de consulta, depósitos de libros. • Condiciones ambientales : iluminación, temperatura, ventilación, humedad relativa, acústica,

ambientación.

En la Biblioteca escolar se dan tres tipos de señalización: • De ubicación y orientación: Las externas orientan hacia la biblioteca y las internas son las de

áreas y servicios. • Señales normativas: horario de atención, requisitos para el usuario, plano del local, normas y

reglamentos. • Señales de contenido: colecciones y su organización en los estantes según el sistema de

clasificación empleado.

Mobiliario: Según el uso y las funciones a las que sirve el mobiliario y el equipo en cada actividad, deberán tomarse en cuenta las siguientes observaciones:

1. Hall de acceso: Mesones y escritorios de información, sillones de espera, carteleras, computadoras con información sobre lo que la biblioteca ofrece, bebederos, papeleras, etc. 2. Lectura: Diferenciados por las medidas del mobiliario, adaptados para el uso de niños:


Mesas de lectura colectivas o individuales de distintas formas, sillas, exhibidores de libros y revistas, alfombra, cojines, cajas para juguetes, etc. 3. Organización de libros y almacenamiento: Estantería abierta simple o doble, revisteros, archivadores, escaparates metálicos, etc. 4. Trabajo: Mesones, butacas, taburetes, equipos y cónsolas de computación, muebles de almacenaje para actividades de ejecución de manualidades, artes plásticas, artesanía, etc. 5. Acceso a la colección y acceso: Ficheros, microcomputadores.

Desarrollo de las colecciones

Carreras, C.; Martínez, C; Rovira, T. Organización de una biblioteca escolar, popular o infantil.

1- SelecciónEn una BE la selección de libros y documentos es distinta según la orientación y las necesidades de los usuarios y la comunidad. Política de adquisiciones: la selección se hace teniendo en cuenta el fondo que la BE posee, para completarlo, equilibrarlo, actualizarlo, etc.

2- ¿Cómo seleccionar?• Conocer el mercado editorial: bibliografías, catálogos, listas, notas críticas, etc.• Asesoramiento de maestros y pedagogos• Consulta a especialistas• Sugerencia de los lectores: desiderata.

3- Adquisición y registro• Ingreso de libros a través de: donativos, intercambios o compra. Política de donaciones.

1. Examinar los libros página por página2. Sello de la biblioteca en la portada y ciertas páginas3. Sello o etiqueta interior para el registro de la signatura4. Anotarlo en el registro o inventario.

4- Inventario: registro completo del fondo, movimiento de altas y bajas. Libro foliado, disposiciones legales de patrimonio. Conocer el número de documentos que hay en la BE, aumento del fondo, fecha de entradas, etc.

5- Catalogación y clasificación: según normas internacionales: AACR2, CDU, etc.

6- Rotulado, tejuelo, signatura topográfica: una vez catalogado y clasificado, se establece la signatura topográfica.

7- Ubicación física en los estantes: correcta señalización

8- Conservación: las BE y las BP no son de conservación. Evaluar y revisar estado de los fondos: actualidad, estado físico, perdidos, etc. Posibilidad de llevar a Reparación, Encuadernación, Restauración, etc. Bajas.

Documentos o fondos especiales: documentación impresa varia: hojas sueltas, folletos, etc.: se guardan en carpetas o cajas, rotuladas, se fichan en fichas temáticas.


Castronovo de Sentís, Adela. Promoción de las lecturas, desde la librería hacia nuevos lectores.

Qué le ofrecemos al chicoDelimitación dentro del universo de libros, de los libros que son adecuados para los niños, no en cuento a censura sino a ofrecer buena literatura que despierte su interés y curiosidad.

Cómo seleccionar el material1. La mejor manera de conocer es leyendo: revisar autores, colecciones, editoriales, etc.2. Leer las contratapas, solapas, índices y títulos de las colecciones3. Consulta a especialistas en literatura infantil4. Comentarios y críticas en medios especializados. Diferenciar críticas de publicidad.5. Consulta e intercambio con docentes6. Conocer las variedades del mercado editorial

Evaluación de las obras• Forma: adecuada para cada edad• Contenidos: de recreación o de información

Guía para selección del material

Edad Características del material

Desde 9 meses Hojas duras, de cartón, plastificadasDibujos claros, elementos conocidos: casa, animales domésticos, etc.Poco texto: para ser leído por los padres. Rimas, sonoridad.

Desde 3 años Un sólo cuento con unidad temáticaDibujos grandesEl tema del cuento: sucesos simples, travesuras, aventuras

Desde 6 años El niño comienza a leerCuentos cortos, palabras simplesPresencia de dibujosTemas variados

Desde 8 años Colecciones de cuentosIlustracionesAlgunas lecturas informativas como ecología, espacio, animales, dinosaurios, etc.Encuadernación: no tiene demasiada importancia.

Desde 11 años Novelas breves de aventuras o experiencias con las que se identifiquenSentimientos y/o aventurasIlustraciones en menor medida, para que no entorpezcan la imaginación del lector.

Desde 13 años Juveniles. Literatura variada, conocer el mundo, sentido de pertenencia, el futuro. Literatura adulta

Gardiner, Jewel. Servicio bibliotecario en la escuela elemental. Selección de libros y revistas.

La selección debe afectar a todo el personal de la escuela. El bibliotecario debe tener constante


lectura y revisión del material.Selección de libros: de recreación y/o de informaciónAlgunos factores relacionados con la selección de libros

• Cantidad de libros de la BE se determina en relación a la matrícula de la escuela. 3 a 5 volúmenes por alumnos

• Relación presupuesto / libros: no todo el presupuesto se destina a libros nuevos, del 20 a 25% es para la reposición de material dañado.

• Colección en estrecha relación con el plan de estudios y las técnicas educativas de la escuela.

• Colección debe estar balanceada entre materias, niveles de lectura, lectura recreativa o informativa

• Las adquisiciones deben estar proyectadas para prevenir y cubrir las necesidades de los alumnos

• Quienes realizan la selección deben apoyarse en las criterias de evaluación del material:• Formales: tipo de encuadernación, calidad, notas al pie, etc.• Contenido: imaginación, conocimientos, literatura, etc.• Autoridad• Editor

Gardiner, Jewel. Servicio bibliotecario en la escuela elemental. La organización de los libros

Paso inicial para el efectivo servicio bibliotecario en la escuela, la organización de los materiales.• Catalogación: datos formales del libro, proporcionar los puntos de acceso en los catálogos,

índices, OPACs, etc. Se utilizan las áreas de descripción bibliográficas ISBD, y las reglas de catalogación AACR2

• Clasificación: descripción del contenido del libro, temática. Objetivo: ordenar el conocimiento, ordenar los libros en los estantes a través de temas relacionados / cercanos. Se utiliza CDU o CDD o LEMB

• Catalogación centralizada: cuando un organismo o institución se encarga de la catalogación, uniformidad en la catalogación

Preparación de los libros para su colocación en los estantes• Clasificación• Hechura del catálogo topográfico• Preparación mecánica del libro:

• Apertura de hoja por hoja del volumen• Revisión• Sellado, inventariado• Rotulado

• Catalogación, armado de fichas por autor / título• Colocación de los libros en los estantes

Padorno, Silvana. Desarrollo de colecciones y bibliotecas escolares

El desarrollo de colecciones (DC) es una forma integral e innovadora de concebir la tradicional “selección y adquisición de obras”. Mientras que el concepto tradicional de Selección (como proceso de análisis intelectual de las obras a fin de elegir las más convenientes para la Biblioteca) y de Adquisición (como un proceso meramente administrativo de la institución) hacen hincapié en la


Obra como finalidad, un plan de Desarrollo de Colecciones debe tener como prioridad a los usuarios y la comunidad, a modo de intentar satisfacer sus necesidades, enmarcándose en el proyecto educativo de la institución.

Las ventajas de formular un DC son, entre otras:• Determinar las necesidades reales de los usuarios e intentar satisfacerlas.• Establecer prioridades en la compra de material y evitar gastos innecesarios, ordenando el

presupuesto.• Cuando se trabaja en red interbibliotecaria, pone de manifiesto la especialidad de cada

biblioteca y ayuda a la sinergia entre las mismas.

Al momento de pensar un DC, hay que tener en vista factores internos y externos a la biblioteca. Los mismos son:

Factores internos: Misión de la Biblioteca : declaración sobre la identidad y la utilidad que la biblioteca tiene en

la comunidad a la que sirve. Presupuesto : Expresión numérica y monetaria de los recursos con los que se cuenta.

Distribución de los mismos. Responsables : personas encargadas de la toma de decisiones, en la biblioteca y en la

institución escolar. Políticas : normas explícitas que deben regir en todo el proceso de DC. Declaración,

herramienta de planificación

Factores externos Estudio de la comunidad : evaluación de la comunidad a la que se presta servicios, métodos

cualitativos y cuantitativos Evaluación de la colección : Conocimiento de la colección existente, fortalezas y

debilidades, utilidad y usos de los recursos. Cooperación bibliotecaria : conocimiento de la especialidad de otras bibliotecas escolares de

la zona, a fin de optimizar la gestión de recursos interbibliotecarios. Selección y adquisición : toma de decisiones y ejecución de los procesos administrativos

para la incorporación y/o descarte de material.

El procesamiento de la colección

Jordi, Catherine. Guía práctica de la biblioteca escolar.

Garciarena, A. Actividades básicas para la organización de una biblioteca escolar

La biblioteca escolar como organización sin fines de lucro dentro de la sociedad y la comunidad educativa necesita de una efectiva administración para un próspero funcionamiento. El proceso admisnistrativo implica distintas etapas que deben planificarse con anticipación:

1) Planeamiento: Es la toma de decisiones sobre las acciones futuras. Los pasos son: • Estudio de la comunidad (diagnóstico) • Establecimiento de objetivos


• Desarrollo y evaluación de distintos cursos de acción • Selección del curso de acción más apropiado para el logro de los objetivos • Toma de decisiones • Desarrollo de estrategias para llevar a cabo el plan

2) Organización: Es crear la estructura para que todo el grupo realice sus tareas hacia un mismo fin. Esta tarea le corresponde al bibliotecario con el asesoramiento de los demás miembros de la escuela. Comprenden dos aspectos bien definidos, los relacionados con el material y los relacionados con el usuarios

• Identificación de las tareas • Clasificación según sus semejanzas • Asignación de tareas a cada unidad , departamento o comisión de trabajo • Establecimiento de las relaciones jerárquicas, funcionales y asesoras.

Tareas relacionadas con el material:• la selección (positiva y negativa), llevada a cabo por bibliotecarios y docentes; • la adquisición (canje, compra o donación), llevada a cabo por la comisión de compras,

cooperadora, padres, alumnos o ex-alumnos; • la incorporación (inventario y sellado). El inventario llevado a cabo por el bibliotecario; • el sellado por bibliotecarios y alumnos ayudantes; • los procesos técnicos (clasificación, signatura topográfica, rotulado, catalogación por autor,

título o materia. Catalogación y clasificación son llevadas a cabo por el bibliotecario; • la preparación para el préstamo (papeleta de ayuda-memoria, sobre-bolsillo y ficha de

préstamo), por bibliotecarios y alumnos; • el manual de procedimientos por el bibliotecario y las actividades de extensión bibliotecaria

por bibliotecarios, padres, alumnos, comunidad.

Las operaciones relacionadas con los usuarios: • la inscripción de socios (registro de socios y confección de carnets); • reglamento interno y estadísticas.

3) Dotación de Personal: Una vez estructurada la organización se selecciona conjuntamente con los docentes al grupo de alumnos que colaborará con la biblioteca.

4) Dirección: Es la función ejercida por el bibliotecario para que el personal lleve a cabo sus tareas asignadas satisfactoriamente. Que el bibliotecario trate de ser un líder democrático, participativo, abierto a las sugerencias.

5) Control: Es la verificación de resultados según los objetivos propuestos en el planeamiento. Se realizan reuniones para realizar un seguimiento: se comprueba que los resultados concuerden con lo planificado, se discuten problemas, se señalan y corrigen errores, se evalúan nuevos materiales, se analiza la gestión de cada uno, etc. El control puede realizarse de dos formas: Internamente: se evalúan los resultados por la estadística llevada sobre la cantidad de usuarios, los libros más consultados, los grados que visitan la biblioteca con más o menos frecuencia, número de socios, etc. Externamente: se evalúa la calidad de los servicios, el nivel de satisfacción de las demandas a través de encuestas orales o escritas a los usuarios.


Conceptos de la guía de análisis:

Selección de documentos: evaluación y selección de los documentos en distintas fuentes editoriales, consulta a especialistas, curricula, etc. Puede ser a través de una desiderata que sirva para determinar las prioridades para la compra del material, de acuerdo con las políticas de selección de la biblioteca.

• Selección Positiva: acopio del material que es de utilidad para su posterior procesamiento técnico.

• Selección negativa: descarte del material obsoleto o excesivamente deteriorado.

Adquisición: Compra / Donación / Canje

Incorporación del material: Inventario / sellado • Inventario es una lista cronológica de los materiales adquiridos por la biblioteca en la que se

registra la descripción formal de los mismos. • Sellado es una “marca de propiedad”

Descripción formal: Catalogación . Armado del fichas, catálogo temático, autor, título, puntos de acceso.

Descripción intelectual: Clasificación: es el ordenamiento de los libros de acuerdo con su contenido temático, por el asunto o materia de que tratan.

Preparación para el préstamo: Rotulado / sobre bolsillo / ficha préstamo / registro préstamo / papeleta ayuda memoria / ubicación en el estante

Registro de usuarios: Inscripción de socios:

Estadísticas de movimientos: Consiste en la recogida de datos y análisis de resultados obtenidos. • Objetivo: evaluar cualitativa y cuantitativamente los servicios ofrecidos, el funcionamiento

interno y las demandas y necesidades del medio.

Manual de procedimientos: es un documento escrito que indica al bibliotecario los pasos a seguir en procesamiento del material y así poder continuar en la realización de algo que exige determinado origen.

• Objetivo: mantener la unidad de criterios de los procedimientos a realizarse en la biblioteca a través del tiempo y de las personas que pudiesen desempeñarse en el cargo.

Manuales de procedimientos

Alza, G. y otros. Manual de organización para una biblioteca escolar

Manuales de procedimientos: herramientas de comunicación dentro de la organización, son documentos escritos que intentan dar una normativas común a los cargos (funciones) y los procedimientos. Mantener la unidad de criterios en el tiempo y más allá de las personas. Son documentos que deben evaluarse y revisarse periódicamente.

• Manual de Funciones: indican la designación formal del cargo y:• Enuncian las funciones de cada cargo• Descripción de tareas habituales


• características del trabajo, dentro y fuera de la organización• De quién depende y quiénes dependen de él (lineas jerárquicas)• la información que recibe, que procesa y la que emite• Los distintos tipos y niveles de autoridad

Ejemplo: Manual de Funciones de la Bibliotecaria:

Depende de: Directora de la escuelaSupervisa a: ayudantesInterfases con: docentes, gabinete, padres, etc.

Objetivo: conducir eficaz y eficientemente la BE

Responsabilidad primaria: circulación del material bibliográfico según las necesidades de la comunidad

Funciones básicas: políticas y normativas, criterios y modalidadesFunciones técnicasFunciones pedagógicasFunciones administrativas

Responsabilidad sobre: fondo bibliográfico, equipos, etc.

Manuales de procedimientos, para cada uno de los pasos de la Cadena Documental• Selección del material para la compra: consulta a catálogos, consulta a docentes y alumnos,

armado de desiderata, evaluar el contenido del material, establecer orden de prioridades, etc.• Selección del material recibido en donaciones: selección positiva o negativa• Adquisición: presupuesto, verificación del material recibido, etc. Pase a sellado e

inventariado• Inventariado• Sellado• Catalogación: elaborar catálogo Autor, Título. AACR2 e ISBD• Clasificación: elaborar catálogo Tema. CDU• Rotulado• Preparación para el préstamo: ubicación, bolsillo, papeletas, etc.

Relacionados con los usuarios:• Inscripción de socios• Reglamentos de la BE• Estadísticas

Pastoriza, Nilda. Manual de Organización

Manual de procedimientos: explicita todas las pautas de organización de la BE. “Legado” escrito que permite que cuando se renueva el personal, se puedan seguir llevando a cabo las tareas necesarias con el mismo procedimiento. Función comunicativa, texto procedimental, instrumental.


Perel, Vicente. Teoría y técnica de la administración. Los manuales.

Texto referido a los Manuales de funciones o de cargos

Los organigramas representan las áreas de actividad de una organización, con sus niveles jerárquicos. Los manuales tiene por objeto decirle a cada jefe, por escrito, lo que se espera de él en material de: funciones, tareas, responsabilidad, autoridad, comunicaciones e interrelaciones.

El manual es una herramienta de comunicación, un proceso ligante y consecuencia inmediata de los organigramas. Se comunica:

• Designación formal del cargo• Enunciado de las funciones• Tareas habituales• Características del trabajo y vinculaciones• Orden de jerarquías• Información que recibe y emite• tipos y niveles de autoridad

Alcances y limitaciones de los manuales:• Constituyen parte del proceso de comunicaciones de la organización formal. Unifica.• Utilidad al momento de dirimir crisis, problemas, superposiciones, etc.• Es un legado de experiencia, habilidades y capacidad de los jefes• Ayudan a la planificación, coordinación y control de la empresa• Proveen información de todas las prácticas de la empresa


• Aseguran la continuidad de las prácticas• Normalizan y establecen un estándar de trabajo


Unidad 3: La biblioteca escolar, productos y servicios

a) La Biblioteca como un servicio: circulación y préstamo bibliotecario. Referencia. Difusión y marketing en la biblioteca.

b) Usuarios de la Biblioteca Escolar: tipos, características. Relación con el bibliotecario

c) Tecnologías en la Biblioteca. Internet en la Escuela. Recursos electrónicos como fuentes de información. Sitio institucional. Sistemas Integrados para la Automatización de Bibliotecas.

Aporte de la cátedra: la biblioteca pretende ser un lugar de información, formación y recreación a través de sus productos y servicios. Herramientas como estudio de usuarios, desarrollo de marketing e incorporación de las tecnologías pretende ser un CRA.

La biblioteca escolar como un servicio

Merlo Vega, José Antonio. El servicio bibliotecario de referencia.

Bibliotecas: función informativa; recreativa o formativa, según el tipo de biblioteca que sea, según las necesidades de los usuarios en los tipos de bibliotecas.Función informativa de las Bibliotecas, se puede cumplir a través de servicio de referencia (servicio de información bibliográfica, servicio de orientación, de consulta, otras denominaciones)

Objetivos del servicio de referencia: que todas las informaciones requeridas por los usuarios sean satisfechas. Referencia: sección específica, con personal especializado, con colecciones útiles.IFLA: Objetivos del servicio de referencia:

• Dar respuestas precisas y actualizadas de manera rápida e imparcial• Establecer búsquedas dentro de la colección y también fuera de la biblioteca cuando sea

necesario• Dar a conocer el papel informativo de la BE• Instruir en el uso de fuentes de información• Compilar bibliografía, guías, folletos, índices, productos de utilidad a los usuarios• Ofrecer servicios de actualización

Adecuación del servicio a los usuariosSegún el tipo de Biblioteca (escolar, pública, popular, especializada, etc.) los usuarios tendrán distintas necesidades informativas. El servicio de referencia varía según las características de los usuarios.

En las BE: la referencia debe apoyar la función educativa, la colección se divide en un 70% obras de formación e información y un 30% obras de ficción. Clara perspectiva pedagógica. Formación de estudiantes.

Tipologías del servicio de información


Tipos de consultas / necesidades de los usuarios


El personal referencistaSe trata de profesionales especializados en la atención y resolución de las demandas de información

Funciones:• Formar y mantener la colección de referencia• recibir las consultas de los usuarios• resolver las necesidades de información• desarrollar instrumentos (productos) que considere necesarios

Características• Formación bibliotecológica• Informado en fuentes externas• Capacidad de análisis y síntesis• Experto en sistemas de búsquedas y acceso a la información• Familiarizado con las nuevas tecnologías• Conocer las necesidades informativas de los usuarios• Elaborar bibliografías, productos, guías, etc.

Espacio del servicio de referencia• Localización: sección específica, señalizada, cerca de la entrada y de los catálogos. • Condiciones físicas: Mostrador de referencia, obras de referencia. Zona de atención y de

trabajo del referencista, separada.• Equipamiento: fondo de referencia, terminales de consultas, fuentes de información en

distintos soportes, formatos, acceso a internet.

Formación de usuarios en el uso de la colección de referenciaActividades más comunes:

• Folletos informativos, aspectos generales de la BE, acceso, localización, servicios, horarios, etc.

• Folletos específicos para distintas secciones o servicios• Instructivos• Visitas guiadas• Cursos de formación de usuarios• Guías de uso• Bibliografías

La entrevista de referenciaLa mejor manera de recoger consultas complejas es mediante la entrevista de referencia. Conversación entre el referencista y el usuario, para delimitar y clarificar las demandas de información.

• Recepción de la consulta• Delimitar tema principal y temas relacionados• Averiguar qué información ya conoce / obtuvo el usuario• Objeto de la demanda: para saber qué grado de especialización se necesita• Profundidad o nivel de la información recuperada• Cantidad de información• Idiomas posibles• Límites cronológicos


• Formato de la respuesta y modo de recepción: en papel, o digital, o en listado, etc.

Fuentes de información para el servicio de referencia:• Colección propia de la BE• Colección de referencia en distintos formatos y soportes• Catálogos propios y en línea• Publicaciones electrónicas• Sitios web, weblogs, etc.• Buscadores y metabuscadores• Listas de distribución y grupos de noticia

Productos informativos elaborados por la BE• Boletines de novedades y adquisisiones• Bibliografías impresas• Dossiers de prensa• Cartelera de anuncios• DSI• Folletos• Selección y evaluación de páginas webs• Listas de distribuciones

Usuarios de la biblioteca escolar

Cuozzo; Ladrón de Guevara; Verde. Usuarios de la información en la biblioteca escolar.

Definición de BE: Biblioteca escolar es un laboratorio para el aprendizaje, un espacio dinámico determinado por los usuarios que concurren a ella --niños, adolescentes, maestros, profesores, celadores, directivos, padres— que brinda variedad de materiales bibliográficos y no bibliográficos; coordinado por un bibliotecario que, aplicando métodos, procedimientos y nuevas tecnologías, proporciona servicios de información. Estos servicios, integrados al proyecto educativo de la escuela, contribuyen al logro de los objetivos de la educación.

Los usuarios de la BE: realización de “estudios de mercado”Para conocer los usuarios conviene segmentarlos, dividir el mercado en grupos homogéneos, para poder hacer un uso racional de los recursos, ofreciendo a cada grupo las respuestas a sus necesidades.Criterios de segmentación: geográfico, demográfico, conductual, cognitivo, etc.Tipologías de usuarios:

• Según su relación con la BE: potenciales, reales.• Según el número: individuales o colectivos• Según el tema de trabajo: científicos, literarios, históricos, etc.• Según el desempeño en la BE: dependientes, independientes

Perfiles de usuarios en las BE

Alumnos • De 3 a 5 años: primer contacto con los libros. Libros recreativos,


imágenes, letras imprenta• De 6 a 11 años: Completar las actividades curriculares: manuales y

textos específicos. Lecturas recreativas: cuentos de animales, terror, adivinanzas, poesías, etc. Material digital.

• De 12 a 15 años: decodificar sus pedidos o necesidades. Trabajo grupal, son bulliciosos, inquietos y curiosos. Conocen fuentes de información y trabajan con ellas. Uso de las TICs

• De 15 a 18 años: Solicitan información en textos e internet. Requieren info específica. Independientes en el uso de recursos. Préstamo a domicilio

Docentes Incrementar sus conocimientos. Bibliografía de apoyo a su labor, solicitan materiales y equipos especiales para las clases. Sugieren bibliografía. Material sobre psicología, pedagogía, dinámica de grupos, etc.

Familiares Realizan búsquedas definidas, pueden ser dependientes o autónomos, buscan info para ayudar con las tareas escolares. Recreación: best sellers, hobbies, actividad laboral, etc.

Potenciales Directivos y personal administrativo de la BE. Usuarios a convocar.

Monfasani, Rosa. Los usuarios.

Usuario: persona que usa algo ajeno con cierta limitación, Lector: es que lee o tiene el hábito de leer.

Usuarios de la información: dos grupos: • los potenciales: tienen necesidad de información pero no son conscientes de ello• los reales: tienen necesidades y utilizan frecuentemente la BE

Interacción información – usuario – biblioteca como ciclo que se retroalimenta en forma continua, generando en esa relación nuevos modos de informar y de ser informados.

Tipologías de usuarios según los tipos de bibliotecas:

Biblioteca académica Estudiantes avanzados, profesores, investigadores, grupo homogéneo, educación y actualización profesional. Autonomía frente a la biblioteca.

Biblioteca escolar Estudiantes, maestros, profesores. Demandas del ámbito de la escuela y la curricula. Promoción de la lectura.

Biblioteca especializada Colecciones especializadas en una disciplina. Usuarios específicos, investigadores, rol activo del bibliotecario a las demandas específicas

Biblioteca pública Ciudadanos en general. Demandas de diversas características, heterogéneos, mayor rango de edades.

Biblioteca especial Tipos de usuarios específicos, con algún tipo de discapacidad

Biblioteca nacional Acrecentar, conservar, preservar, custodiar y difundir el patrimonio bibliográfico de determinado país.


Biblioteca virtual Usuarios heterogéneos, características de universalidad, cualquier tipo de público.

DiagnósticoEs fundamental conocer las necesidades de los usuarios para que los recursos y servicios que se ofrecen puedan satisfacerlos.

• Realización de un Diagnóstico de los servicios que ofrece la Biblioteca: colecciones, personal, infraestructura, etc.

• Reconocer el recurso financiero con el que se cuenta: adquisiciones, DC, recursos, etc.• Determinar perfiles de usuarios: características personales, culturales, sociales,

motivaciones, usos de los servicios de la biblioteca, entorno, etc.

Estudio de usuarios:• Diseñar herramientas de evaluación que permitan mediciones cuantitativas (cuestionarios,

indicadores, etc.) y mediciones cualitativas (entrevistas, criterios, etc.)• Analiza los hábitos de información, establece las necesidades, observa el comportamiento

frente a los servicios, manejo de recursos documentales, etc.

Herramientas para el estudio de usuarios:• Cuestionario: sobre los indicadores de desempeño en bibliotecas (norma IRAM): horarios,

instalaciones, disponibilidad de documentos, préstamo interbibliotecario, servicios, etc.• Encuestas: preguntas abiertas, cerradas, “multiple choice”• Entrevistas• Observación: fuentes utilizadas, uso de catálogos, manejo real de la información, tipos de

pregunta que efectua, etc.

Tecnologías en la biblioteca escolar

Alonso Martin, José Antonio. Una biblioteca escolar 2.0

• Historia de una biblioteca que comienza armando un blog, herramienta dinámica, fácil, intuitiva, que les permite autonomía para diseñar y publicar contenidos.

• El blog se fue transformando en un pequeño portal: experiencias lectoras, referencias, recomendaciones, etc. a disposición de lectores y otras bibliotecas

• Necesidades de nuevos recursos: páginsa estáticas, audio, video, etc.• Nuevos usuarios del blog, no sólo docentes y alumnos de la escuela• Comunidad de blogs de otras bibliotecas

Servicios que ofrecen a través del blog:• Directorio de recursos: selección de recursos y utilidades. Búsquedas en diccionarios,

wikipedia, google. Catálogo en línea de la biblioteca. Herramientas de traducción, ortografía, etc.

• Almacén virtual: repositorio de todo el material que iba elaborando el grupo de trabajo para desarrollar el proyecto de BE. Memoria documental accesible. Carteles, boletines, guías, tutoriales, etc.

• Página de cine: atraer nuevos lectores. Cartelera de cine, tapas, artículos sobre las películas, enlaces.

• Sonidos: podcasts con lecturas de fragmentos de textos, grabaciones, “voces de la


biblioteca”• Album de imágenes: fotobiblio. Fotos antiguas de la BE, transformaciones, actividades

realizadas, actos culturales, etc.

Aportes a la comunidad de biblioblogs• Directorio de blogs de BE• Buscador específico de todos los sitios de BE• Ventana de “últimos artículos publicados” en los blogs de BE

FuturoEvaluación permanente de nuevas herramientas: Twetter, FB, Wikis, etc.

Alvarez; Gazpio; Lescano. La inclusión de las nuevas tecnologías

Impacto de las tecnologías en las bibliotecas, algunas recomendaciones para su incorporación• Asegurar la incorporación efectiva de la BE y sus recursos de aprendizaje en el marco del

PEI, ya que se asegura el compromiso de todos los actores en el aprovechamiento pedagógico, responsabilidad y resguardo.

• Plantear una postura crítica ante ellas, vencer la visión mágica de las tecnologías• Superar la resistencia natural frente al cambio• Aprovechar su visión global, planteo de nuevas estrategias institucionales• Promover el compromiso de la institución para garantizar el uso efectivo y responsable de

los recursos• Búsqueda de propuestas educativas que valoren la reproducción de la información pero con

principios de honestidad y respeto de la propiedad intelectual (?)• Ante la avalancha informativa, trabajar en pos de la calidad y no de la cantidad de

información: formación de usuarios selectivos y críticos de la información.• Incorporar los nuevos recursos de manera eficiente a la práctica educativa• Premisa básica de democratizar la información, igualdad de posibilidades, apropiación de

los recursos.

Bueno Monreal, María José. Hacia una biblioteca escolar electrónica

Evolución de las BibliotecasUno de los motores del cambio del concepto de bibliotecas ha sido el paso de un saber enciclopédico, cerrado y unilateral, al saber plural, multilateral y abierto. La Biblioteca ha evolucionado desde una centralización y conservación del saber a una expansión y popularización del saber al mayor número posible de personas: democratización cultural. Educación permanente de las personas para “aprender a aprender”

Aporte de las Tecnologías: biblioteca electrónica.Medios electrónicos: permite crear, almacenar, recuperar y transmitir información a gran velocidad y en gran cantidad, a múltiples usuarios. No siempre es necesaria la presencia física de la biblioteca ni de las personas para acceder a la informaciónLas TICs permiten:

• Tratamiento de la información: almacenamiento y recuperación• Tecnologías de las comunicaciones: transmitir la información• Transformaciones de la información: manipular, productos derivados


Escuela y Lectura, nuevos tipos de lecturas que la escuela demanda:• Utilización de la lengua como instrumento de aprendizaje. Lectura como medio instrumental

y como objeto de comunicación• Lectura como fuente de placer y fantasía / Biblioteca lúdica: capacidad de crear.• Lectura – Información / Biblioteca como Centro de Información: para interpretar, consultar,

manipular, tratar y seleccionar la información.• Formulación de hipótesis de trabajo• Búsqueda de información• Selección y clasificación, tratamiento de la información• Análisis de la información• Comprobación de hipótesis, conclusiones

• Lectura – Aprendizaje: lectura relacionada con el saber y el aprender• Lectura vivencial: emociones y sentimientos• Lectura social: incorporación de nuevas experiencias sobre realidades distintas. • Lectura crítica: autonomía personal para lectura crítica, diversidad, tolerancia y pluralidad• Lectura electrónica: multidimensional: imagen, palabra, sonido. BIBLIOTECA

ELECTRONICA. Utilizar nuevos soportes electrónicos, interconectada, nuevas formas de comunicación.

Hacia una biblioteca escolar electrónica: BEELa biblioteca escolar electrónica: biblioteca ubicada en la escuela, y mas concretamente en una escuela abierta, que asumiendo las características propias de la biblioteca se constituye en un sistema de múltiples medios de información y comunicación, para así responder a nuevas demandas y necesidades tanto de la escuela, como de la sociedad. Biblioteca escolar avanzada, en cuanto incorpora múltiples medios y soportes de información, y consecuentemente todas las técnicas, tratamientos y procedimientos de búsqueda e investigación. Facilita un desenvolvimiento autónomo de la persona, generando un proceso que sienta bases para la educación continua

• Función de apoyo al estudio independiente• Asesoramiento de los instrumentos de aprendizaje, conocimiento e información• Nueva concepción en manteriales y recursos didácticos• Interconexión con el mundo exterior. • Múltiples actividades: reuniones, servicios, talleres, en coordinación con la escuela: ofrece

servicio educativo, recreativo, social y cultural• Biblioteca innovadora, dinámica, protagonismo en los usuarios

Funciones que esta BEE puede llegar a desarrollar:

Biblioteca como centro de recursos y medios (mediateca)

• Centraliza los recursos materiales y documentales• Selección, adquisición y difusión de recursos• Préstamo y consultas• Mantenimiento y actualización de fondos

Biblioteca como centro de documentación escolar

• Elaboración de documentación propia: dossiers, material audiovisual, etc.

• Búsquedas bibliográficas• Incorporación de nuevas fuentes de información• Servicio de información y consulta• Elaboración de proyectos curriculares


• materiales de apoyo• Formación de usuarios• uso de las tecnologías

Biblioteca como centro de aprendizaje

• Apoyo y soporte al curriculum: elaboración de proyectos curriculares, actividades en y fuera del aula

• Apoyo a la lectura y escritura• apoyo y soporte al aprendizaje independiente

Biblioteca como centro de actividad cultural

• Relación con otras instituciones de la comunidad: exposiciones, conciertos, teatro, etc.

• Genera actividades culturales

Cuozzo; Ladrón de Guevara; Verde. Tecnologías en la biblioteca

Tecnologías digitales: aumento de imagen, sonido y transmisión de datos, posibilidad de realizar mayores procesamientos, filtrados, comprensión de archivos, etc.TIC: herramientas que permiten acceder, registrar, almacenar, reelaborar y transmitir información e diversos formatos, soportes y canales de comunicación

Nuevos materiales en la BE:• Películas y documentales• Programas tutoriales en soporte informático• Grabaciones sonoras• Presentaciones de diapositivas• Páginas web• Recursos en línea: hacer una correcta valoración de estos recursos:

• Procedencia de la información• Claridad de los contenidos• Amplitud de los temas• Actualidad• Materiales para descargar• Autoridad• Finalidad• público objetivo, destinatarios

Diseñar una web para la biblioteca:• Accesibilidad: a personas con discapacidades• Usabilidad: que pueda ser “intuitiva”, links funcionando, orden lógico• Mapa de la web• Indices y sumarios• Interactividad• Secciones: quiénes somos, descargas, materiales y recursos, etc.

González Serna, José María. De la biblioteca escolar a la biblioteca escolar virtual.

“Romper con el local físico” en los nuevos modos de pensar la BE. “Ciberoteca”.


Sin embargo, las escuelas las BE son para uso formativo, el espacio de la biblioteca (sala de lectura) muchas veces es un aula más en los centros donde trabajan los alumnos. Falta de legislación y de articulación con la curricula.

Biblioteca-escolar.netA partir del diseño y mantenimiento del sitio web de la biblioteca se pueden lograr los objetivos de poner a disposición de los lectores todos los materiales de la “mediateca”, y evitar problemas de espacio en las escuelas.

Se necesita:• Alojamiento web• Herramientas informáticas: de diseño web, FTP, conocimiento de HTML, gestor de base de

datos para poder incorporar el catálogo, lectores de PDF para los libros electrónicos• Secciones web:

• “Lo nuestro”: catálogo; información sobre el funcionamiento de la BE, horarios, asociados, reglamentos, etc. Ofrecer a los usuarios algunos recursos a texto completo, documentos digitalizados, e-books, etc.

• “Lo ajeno”: portal de acceso a la red de redes: enlaces, otras BE, catálogos, descarga de software, vínculos a páginas temáticas, recursos, etc.

• “Lo interactivo”: participar, comunicarse, aportar contenidos, etc. Formularios, comentarios, encuestas, foros, etc.

• Compromiso del bibliotecario para coordinar el esfurezo colectivo, compilar, evaluar, convocar, etc.

(El artículo termina con una lista de recursos recomendados)


Unidad 4: El bibliotecario escolar y su labor

a) Bibliotecario Escolar: definición, características, competencia, marco legal

b) El profesional y la extensión bibliotecaria: animación a la lectura y formación de usuarios. Alfabetización Informacional.

c) Relación entre biblioteca, comunidad y escuela: instrumentación de las actividades de extensión para los diferentes ciclos de la educación formal.

Bibliotecario escolar

Conforti, Pastoriza. La formación del bibliotecario escolar.

Analiza el contexto de la sociedad de la información y las competencias del profesional (conceptuales, actitudinales, procedimentales). Contexto: exceso de información, dificultad de acceso, recuperación, proliferación de diferentes formatos. Importancia de las nuevas tecnologías en la biblioteca para compartir recursos, redes, procesos, proyectos, etc.

Marco de referencia: marco institucional: la biblioteca escolarEducación: El supuesto básico es un concepto de educación como formulación epistemológica y psicológica de la construcción del conocimiento. Hay en ella un sujeto, el educando, y un objeto, la formación del ser humano. Éste vive en comunidad de un modo consciente. No sólo se adapta al medio, sino que también lo transforma. Y en esa transformación del medio está implícita la suya propia.Biblioteca como ámbito de privilegio para adquirir herramientas de aprendizaje de criticidad y creatividad, a través del acceso a la información.

La biblioteca escolarConsideramos que la biblioteca escolar es un sistema, es decir una serie de elementos o procesos encadenados entre sí. Y cada proceso, a su vez, es una serie de actividades que, tomadas conjuntamente, producen un resultado valioso para el usuario del sistema.

Centro de recursos Para lograr el cumplimiento de su misión, la biblioteca escolar debe adecuarse a los tiempos, por medio del uso dinámico de todos los soportes informativos. Cuando decimos centro de recursos estamos implicando una biblioteca:

• multimediática: que abarque toda clase de soportes en su fondo bibliográfico; • activa: que no espere al usuario sino que vaya en su busca; • estimulante: que impulse la creatividad y la actividad investigativa; • formativa: que capacite a los usuarios en la búsqueda de información y en el cuidado del

material; • participativa: que se constituya en un ámbito de convivencia e intercambio sociocultural; • actualizada: con colecciones bien seleccionadas y atractivas; • recreativa: que estimule el placer de la lectura; • preparadora: para la educación permanente; • incluyente: de todos los avances tecnológicos en materia de almacenamiento y transmisión

de la información.


Procesos de la biblioteca escolar

El bibliotecario escolarEl bibliotecario escolar es un profesional especializado, tanto que, según R: Barthe su formación debería realizarse como posgrado de la carrera de bibliotecario profesional, y reservarse, además, a quienes posean título docente. Afirmamos esto porque tiene:

- preparación específica; - autorización social e institucional; - responsabilidad en la educación intencional y sistemática.

Su tarea se desenvuelve en el marco del llamado curriculum oculto, que es el de las prácticas concretas, aunque en su labor esté siempre presente el curriculum explícito (o prescriptivo)

Concepción de la biblioteca escolar como CRA, deberían conducir a los alumnos hacia: *Lectura autónoma; *Manejo de la lengua oral; *Audición independiente; *Escritura creativa. Bibliotecario escolar como un "experto en lectura", para poder promoverla tanto entre alumnos como docentes, en sus aspectos de:

* formación del lector, * promoción de la lectura, * selección del material.

Es pertinente aclarar que el papel del bibliotecario en relación con la lectura no es el de alfabetizador (que compete al maestro), sino lo que podría ser llamado "alfabetizador de


información", en tanto guía a los alumnos hacia la competencia en el acceso a la información

La tarea que compete al bibliotecario escolar debe ser mirada desde dos enfoques, diferentes y complementarios:

- el aspecto técnico-bibliotecario. Competencias técnicas: elección, orden, catálogo, acceso, conservación de las colecciones.- el aspecto docente: procesos de interacción, emancipar a los alumnos capacitándolos para ser autónomos.

Competencias del bibliotecario

Patte, Genevieve. El rol del bibliotecario como mediador culural.

Bibliotecario como un mediador entre el cuestionamiento y la respuesta. El bibliotecario no tiene por misión responder él mismo todas los interrogantes, sino ser nexoentre el que busca y el que puede proponer una respuesta. Es aquel que relaciona y ayuda a relacionar las cosas entre sí y a las personas entre ellas. Es también aquel que da confianza acompañando al investigador novato. El bibliotecario no puede asumir su rol si la biblioteca no está abierta a los cuatros vientos: a las curiosidades, a las interrogantes y a las pasiones.

Aporte de las guías de análisis

Derechos y obligaciones del bibliotecario escolarObligaciones:

• Formarse adecuadamente para el desempeño de su cargo.


• Organizar los recursos disponibles e informar de ello.• Planificar actividades de animación• Respetar los gustos e intereses lectores de los usuarios.• Informar al resto de sus compañeros.• Asesorar en la búsqueda de información y en la promoción de la lectura.• Presentar un plan anual a principios de curso con los proyectos y expectativas.• Presentar una memoria final.• Vigilar y permanecer en la biblioteca las horas asignadas.• Gestionar y recabar los recursos económicos.• Atender las sugerencias del claustro y de los usuarios.• Permanecer en contacto con los jefes de los departamentos para determinar los libros de sus

respectivas materias que puedan ser prestados o consultados

Derechos:• Derechos laborales que se enmarcan dentro de las leyes específicas• A que se le respeten sus horas no lectivas como de plena dedicación (nunca inferior a tres)• Asistir a los cursos de formación que convoque la autoridad competente.

Funciones del Bibliotecario escolar según UNESCO / IFLA

La función que cumple el bibliotecario escolar variará en función del presupuesto, del plan de estudios y de los métodos pedagógicos de cada centro escolar, dentro del marco jurídico y financiero establecido en cada país.

Hay áreas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas estén en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar: gestión de recursos, bibliotecas e información, y pedagogía.

En un entorno caracterizado por el incremento de la conexión en redes, las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas técnicas de utilización de la información y enseñarlas tanto al profesorado como al alumnado, de modo que tienen que seguir formándose y evolucionando profesionalmente.

Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar:• Debe elaborar una política de sus servicios a fin de definir objetivos, prioridades y

prestaciones, en función del plan de estudios de la escuela; • Que la colección se organice con arreglo a las normas profesionales; • Que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean

funcionales en el contexto de la comunidad local; • Debe estimular la cooperación con el profesorado, la dirección de los centros de enseñanza

secundaria, la administración, los padres, los demás bibliotecarios y profesionales de la información, y los grupos comunitarios.

Competencias del bibliotecarioLas competencias son una síntesis de experiencias. Implican habilidades o destrezas, así como estrategias para usarlas.Son capacidades complejas que abarcan:

• En el orden social o del ser, ACTITTUDINALES• En el orden intelectual o del saber, CONCEPTUALES


• En el orden práctico o del hacer, PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES: Vivencia, y puesta en acto de valores, normas o actitudes, que se derivan del ejercicio de la actividad. Es decir, participativas e integrativas.

CONCEPTUALES: Conocimiento, abstracción y conceptualización acerca del entorno. Es decir, analíticas, creativas y metacognitivas.

PROCEDIMENTALES: Actividades o prácticas que posibilitan la asimilación de los conceptos, verificándolos. Es decir, comunicativas, organizativas, tecnológicas.

COMPETENCIAS TÉCNICAS / PROFESIONALES• Buen manejo de la organización y la gestión.• Correcta elaboración de todas las tareas técnicas indispensables: seleccionar el material,

inventariar, catalogar, clasificar.

COMPETENCIAS DOCENTESTener las herramientas pedagógicas necesarias para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, “aprender a aprender”, observando la curricula y el PEI de la institución.

Extensión bibliotecaria, relación con la comunidad

Alvarez; Gazpio; Lescano. La actividad de la biblioteca escolar

• Formación de usuarios: apoyo hacia la autonomía de los usuarios. Competencias básicas del manejo de los recursos de la BE. Por un lado, el reconocimiento y manejo eficaz de las fuentes de información, por el otro fomentar el desarrollo de habilidades de informaciónActividades:

• Visitas guiadas a la BE• Presentación de recursos• Orientación de los usuarios a través de guías, folletos, etc.

• Asistencia al docente: desde asistencia bibliográfica hasta la elaboración y desarrollo de proyectos conjuntos de trabajo. Asistencia en relación al desarrollo curricular; bibliotecario como puente o nexo entre el docente y los recursos informativos. Capacitación en el uso de tecnologíasActividades:

• Inserción de la BE en el PEI• Reuniones informativas con los docentes para dar a conocer trabajo y recursos de

la BE• Selección de materiales específicos • Elaboración de carpetas de recortes de temas específicos• DSI

• Promoción de la lectura: Promocionar la lectura es dar a conocer la mayor variedad posible de materiales para que el lector elija en libertad y de acuerdo a sus preferencias. Bibliotecario respetuoso de los intereses y decisiones del usuario. Conscientizar a padres y


docentes sobre la importancia de construir ambientes favorables a la lectura.Actividades:

• Propuestas de lectura en diversos códigos y soportes, con distintos propósitos (informativos o recreativos)

• Exhibición de materiales de lectura• Narraciones orales• Carteleras• Talleres de lectura, juegos

• Extensión bibliotecaria: Estas actividades son aquellas que, organizadas o no desde la biblioteca, reciben el aporte de esta para su planificación, ejecución, impulso, difusión, etc., y que se vinculan con temas de interés para la comunidad educativa, como por ejemplo cultural, sanitario, ambiental, etc.Si bien estas actividades son un complemento del desarrollo extracurricular, su vinculación con los contenidos educativos da la posibilidad de potenciar y ampliar su alcance haciéndolos extensivos a toda la comunidad, desde un abordaje diferente, informal pero sistematizado.

• Presentaciones y ferias del libro• Charlas y conferencias• Exposiciones• Clubes de lectura• Cine debate

Bawden, David. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital.

El texto hace un rastreo histórico por diferentes tipos de alfabetización: informática, bibliotecaria, basada en destrezas, en medios, en tecnologías, electrónica, etc.

Kolesas, Mabel. El programa de la BE, una construcción intelectual

Alfabetización en información

Definimos esta expresión como la capacidad de interactuar con eficiencia y creatividad con textos e imágenes -impresos en múltiples soportes – para construir conocimiento significativo.

Ser alfabetizado significa aprehender y comprender la información de diferentes temas a través de gran variedad de formatos. La clave es estar capacitado para comprender nuevas ideas y utilizarlas cuando sea necesario. Mas que aprender gran cantidad de contenidos, es imprescindible saber como se puede acceder a la información que se necesita, donde buscarla y como darle sentido.

Habilidades propias de la AI

• Determinar la extensión de la información que necesita;

• Acceder a esa información en forma efectiva y eficiente;

• Evaluar críticamente la información y sus fuentes;

• Incorporar a su conocimiento básico la información seleccionada

• Usar la información con eficacia para alcanzar un propósito especifico;

• Comprender los temas económicos, legales y sociales alrededor del uso de la información, y acceder a usarla en forma ética y legal.


Monfasani, Rosa; Curzel. Ambito de aplicación de la AI: en la BE

La biblioteca escolar (BE) es el centro por excelencia que permite el uso democrático de sus recursos, poniendo los medios para que los alumnos adquieran el hábito de la lectura y las habilidades necesarias para localizar, procesar y usar la información de manera eficiente. Llega a convertirse muchas veces en un centro dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Las normas de alfabetización en información preparadas por la Asociacion Americana de Bibliotecas Escolares (SAL-ALA) en 1998, de las que se ofrece aquí una breve reseña, pueden ser de utilidad para dar inicio a las actividades de alfabetización.

Estas normas actúan como guía y proporcionan información para la alfabetización de estudiantes. Comprende 3 categorías divididas en 9 estándares y 29 indicadores.

Los siguientes estándares promueven que el estudiante:

Alfabetización en información

1. Acceda a la información en forma eficiente y eficazmente.

2. Realice valoración crítica y competente.

3. Utilice la información en forma criteriosa y creativa

Con aprendizaje independiente

4. Sepa que información necesita relacionada con su interés

5. Aprecie la literatura y otras formas creativas de la información

6. Utilice información y genere nueva.

Con responsabilidad social

7. Reconozca la importancia que tiene la información en la sociedad

8. Posea conductas éticas de información

9. Participe en grupos y genere información.

Aportes de la guía de análisis

De la formación de usuarios a la alfabetización informacionalParcial 2: La Alfabetización Informacional es un concepto más evolucionado que el de Formación de usuarios, en tanto intenta generar una destreza permanente para “aprender a aprender”, brindándole a los usuarios estrategias para la búsqueda, localización, ordenación, uso y evaluación de la información obtenida en cualquier soporte y ámbito.El autor David Bawen hace un rastreo minucioso por el concepto de Alfabetización Informacional, entre ellos los más significativos son:

• ALA: “Para ser competente respecto a la información un individuo debe reconocer cuándo es ésta necesaria, y tener la capacidad de localizar, evaluar y usar de forma efectiva la información que se requiere”.

• Ford: “La gente competente en información es aquella que ha aprendido a aprender, porque sabe cómo se organiza el conocimiento, cómo encontrar la información, y cómo utilizar la información de forma que los otros puedan aprender de ellos”.

Para ello, los usuarios deben formar competencias en 6 áreas generales:• Reconocer y evaluar la necesidad de información


• Identificar la información necesaria para responder a cada instancia particular• Encontrar la información que se necesita en un complejo entramado de

documentos de distintas especies y soportes.• Interpretar y evaluar críticamente la información• Manipular y organizar la información• Hacer un uso eficaz de la información para resolver su necesidad, poder

transmitir y difundir ese conocimiento.

Así, mientras que la formación de usuarios da respuesta a una necesidad específica de información (manejo de un catálogo, consulta de una fuente primaria, etc.), la Alfabetización Informacional permite reconocer las necesidades, formularse preguntas al respecto, buscar y evaluar la información en distintos soportes y lecturas, ponerla en relación con otra información. Podemos decir que la formación de usuarios sirve en un aspecto de la necesidad de información específica, en cambio, la AI da herramientas procedimentales y cognitivas (destrezas) que pueden ser aplicadas con posterioridad (de por vida), y no solamente en el ámbito de las bibliotecas sino de la sociedad de la información.

Las habilidades y/o competencias necesarias para considerar que una persona está alfabetizada en información son las siguientes: La necesidad de información: Comprender que se necesita información; comprender por qué se necesita la información; qué (y cuánta; qué tipo de) información se requiere, así como cualesquiera limitaciones asociadas (por ej.: tiempo, formato, actualidad, acceso); reconocer que la información está disponible en una amplia gama de formatos en varias localizaciones geográficas y virtuales (…) Los recursos disponibles: Ser capaz de identificar qué recursos están disponibles para su explotación, dónde están disponibles, cómo acceder a ellos, los méritos de cada tipo concreto de recursos, y cuándo resulta apropiado utilizarlos (…) Cómo encontrar la información: Una habilidad para buscar los recursos apropiados con eficacia e identificar la información relevante (…) La necesidad de evaluar los resultados: Ser capaz de evaluar la información por su autenticidad, corrección, actualidad, valor y sesgo. También, ser capaz de evaluar los medios por los cuales se obtuvieron los resultados para poder asegurar que tu planteamiento no produce resultados equívocos o incompletos (…) Cómo trabajar con los resultados y explotarlos: Analizar y trabajar con la información para ofrecer resultados de investigación correctos y presentables, o para desarrollar nuevo conocimiento y comprensión (…) Ética y responsabilidad en la utilización: Saber porqué la información debe ser utilizada de forma responsable, culturalmente sensible y ética (ética profesional, económica y personal). Respetar la confidencialidad y reconocer siempre el trabajo de otras personas. Comprender la naturaleza y usos del sesgo, para informar con propiedad. Donde resulte apropiado, ofrecer un informe equilibrado (no sesgado) (…) Cómo comunicar y compartir tus resultados: La habilidad para comunicar/compartir la información de una manera o en un formato adecuados a la propia información, al público al que te diriges y a la situación concreta (…) Cómo gestionar lo que has encontrado: Saber cómo almacenar y gestionar la información que has adquirido aplicando los métodos más eficaces disponibles. Reflexionando críticamente sobre el proceso y los logros así como sobre las fuentes encontradas para aprender de la experiencia de encontrar y utilizar la información (…)


El rol con la comunidad educativaEl rol del bibliotecario frente a la comunidad es, fundamentalmente, constituirse en agente cultural, a cargo de desarrollar actividades de extensión bibliotecaria. Por ejemplo, presentaciones y ferias del libro; charlas y conferencias sobre temáticas emergentes; invitaciones a especialistas en tareas de interés para la comunidad; exposiciones y muestras; cine debate, etcétera.“Estas actividades son aquellas que, organizadas o no desde la biblioteca, reciben el aporte de esta para su planificación, ejecución, impulso, difusión, etc., y se vinculan con temas de interés para la comunidad educativa”.En muchas localidades de nuestra provincia, la escuela pública es el único espacio al que la comunidad puede recurrir para satisfacer sus necesidades informativas, recreativas o culturales. La biblioteca es un lugar propicio para el conocimiento, la difusión y la memoria de la propia identidad cultural.

Aportes teóricos extra: teoría del trabajo final.

La Alfabetización en Información (AI) es la capacidad para el acceso, la valoración y el uso competente de la información, e intenta generar una destreza permanente para “aprender a aprender”, brindándole a los usuarios estrategias para la búsqueda, localización, ordenación, uso y evaluación de la información obtenida en cualquier soporte y ámbito.

Para ello, los usuarios deben formar competencias en 6 áreas generales:• Reconocer y evaluar la necesidad de información• Identificar la información necesaria para responder a cada instancia particular• Encontrar la información que se necesita en un complejo entramado de documentos de

distintas especies y soportes.• Interpretar y evaluar críticamente la información• Manipular y organizar la información• Hacer un uso eficaz de la información para resolver su necesidad, poder transmitir y difundir

ese conocimiento.

La AI da herramientas procedimentales y cognitivas (destrezas) que pueden ser aplicadas con posterioridad (de por vida), y no solamente en el ámbito de las bibliotecas sino de la sociedad de la información.

Con estas herramientas, los lectores y alumnos establecen las siguientes competencias1: • Competencias para el acceso, uso y valoración de la información • Competencias para usar diferentes modalidades de lectura • Competencias para el aprendizaje colaborativo • Competencias para el aprendizaje significativo • Competencias para leer en diferentes soportes • Competencias para construir proyectos de lectura con distintas finalidades: leer por

necesidad, por interés o por placer • Competencias para adaptarse a diferentes espacios de lectura, presenciales o virtuales • Competencias para el uso ético de la información

1 Cuevas Cerveró, Aurora. Lectura, alfabetización en información y biblioteca escolar. España, Trea, 2007


Alfabetización en información y escuela

Durante la escolaridad, la AI deberá acompañar los procesos de crecimiento y de aprendizaje de los alumnos, respondiendo a las características propias de cada estadio. En este trabajo, se pretende una complejidad progresiva en las actividades, que considere las siguientes destrezas2:

A- Localización y selección de los materiales que ofrece la biblioteca escolarPoseer este grupo de destrezas para, una vez identificada la necesidad de información, tener la posibilidad de escoger el material más apropiado, ubicarlo y utilizarlo:

• Utilizar el alfabeto como elemento de orden, facilitador en la identificación, selección y localización de los materiales de información

• Distinguir diferentes tipos de materiales que dan acceso a la información: catálogos, bibliografías, resúmenes, etc

• Diferenciar los distintos tipos de catálogos o ficheros como fuentes para identificar seleccionar y localizar materiales

• Identificar los distintos tipos de fichas catalográficas y sus características

B- Localización de la información en un material determinado. • Diseñar una estrategia para localizar la información.• Identificar y utilizar las partes de un libro. • Elaborar fichas bibliográficas utilizando la información de la portada.• Manejar libros documentales como fuentes.• Utilizar enciclopedias y diccionarios como fuentes de información• Utilizar publicaciones periódicas• Utilizar documentos en soportes digitales y/o en línea.

C- Organización y presentación de la información obtenida: • A través de la elaboración de bibliografías, informes escritos, preparar esquemas, cuadros,

gráficos, producir o utilizar recursos visuales.

Por otra parte, en el transcurso de último nivel de estudio (5° año) y en el marco del manifiesto de las Bibliotecas Escolar de UNESCO como instancias formadoras de ciudadanía, se propone un proyecto de inclusión social que sirva de puente entre la escuela, los alumnos, y la comunidad donde se encuentran insertos.

La Promoción de la lectura

Un primer abordaje de la concepción de lectura, nos dice que leer implica un conjunto de habilidades para “decodificar” un texto determinado, que ya posee un sentido unívoco, determinado por su autor. Esta concepción mecanicista de la lectura, restringía las posibles interpretaciones e injerencias que realizan los lectores ante un texto. Con la sustitución del paradigma mecanicista por el organicista, texto y el lector no quedan separados y el significado pasa a ser una construcción del lector, sujeta a variaciones que dependen de las particularidades de este último.

La didáctica de la lectura tiende, entonces, al desarrollo de estrategias cognitivas y lingüísticas que permitan al lector desempeñar un papel activo en la construcción de significados, poniendo en interacción sus conocimientos previos con la información nueva que el texto le aporta. Una consecuencia de esta idea sobre el tipo de intervención pedagógica tiene que ver con la elección de

2 Venegas, M. C. Op. Cit.


textos que permitan movilizar saberes previos, sin ser totalmente redundantes en relación con ellos.3

En este trabajo se pretendió una selección de textos y de actividades que permitan esta riqueza interpretativa de los lectores, recurriendo a niveles de complejidad progresivos. El trabajo por grupos, y las evaluaciones plenarias para compartir lo trabajado, intenta enriquecer las lecturas desde múltiples interpretaciones.

Además, se tuvieron en cuenta las etapas de alfabetización en cada uno de los ciclos educativos.4

• Preparación o pre-alfabetización: nivel inicial y primer grado.• Iniciación o introducción a la alfabetización (destrezas básicas de decodificación, silabeo,

lectura en voz alta). De primer a tercer grado del nivel primario.• Ejercitación, aplicación y desarrollo de la lectura en niveles progresivos de comprensión,

según el texto y los contenidos. Escuela primaria y primeros años de la secundaria.• Formación de hábitos que consoliden el gusto por la lectura. Últimos dos años del nivel

secundario.La complejidad de los textos seleccionados intenta dar cuenta de estos niveles o estadios.

3 Swiderski, Liliana. Seminario Recorridos de la Lectura. Eje 1. Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata, 2013 [en línea] Disponible en http://eadfh.mdp.edu.ar/aulavirtual/login/index.php Consulta: 10 de abril de 2013

4 Venegas, María Clemencia. Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula. Colombia : Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe; Ministerio de Educación Nacional, 1987


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Organización de Bibliotecas Escolares · PDF fileLas instituciones educativas. Cara y...

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