SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA

ARACELI ELIAS MORENO

ZAMORA, MICH. AGOSTO DEL 2005.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL PRIMARIA

TESINA OPCIÓN: ENSAYO QUE PRESENTA:

ARACELI ELIAS MORENO

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO INDÍGENA

ZAMORA, MICH, AGOSTO DEL 2005

DEDICATORIAS

A mis padres: Lidu y Abel Por ver al fin concluida la Realización de mi trabajo.

A mis hijos: Alex y Dieguito, por Motivarme que por ellos debo de

Sobrevivir a los pequeños y Grandes problemas y por darme Toda su ternura que desconocía

De madre.

Al maestro Cruz Zalpa, Por darme Su paciencia y apoyo para la terminación

De mi trabajo

INDICE

PRESENTACIÓN

I. INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del tema 5 1.2. Delimitación 5 1.3. Justificación 6 1.4. Los propósitos centrales de la investigación 7 1.5. Referencias contextuales 7

1.5.1. Comunidad 7 1.5.2. Escuela 8 1.5.3. Grupo 8

II. ORGANIZACIÓN ESCOLAR 9 2.1. Organización del tiempo 9 2.2. Dimensión física 10 2.3. El juego: principal actividad del niño 11 2.4. ¿Cómo interactuar con el tiempo? 12 2.5. El desarrollo integral 13

2.5.1. Orientaciones metodologicas con relación al desarrollo 14 2.5.2. Estructura del tiempo 15

2.5.2.1 Trabajo personal 17 2.5.2.2.Trabajo colectivo 17 2.5.2.3. Consecuencias de un trabajo ordenado y alegre 18

2.6. Calidad de la educación en los educando 20 2.7. Reglamento escolar 24

III. LA CALIDAD ESCOLAR 25 3.1. La organización interna de la escuela 25 3.2. El nivel socio económico de los alumnos 28 3.3. Los nuevos modelos en los conocimientos 29 3.4. El perfil de una escuela de calidad 30 3.5. La evaluación en la escuela de calidad 31

IV. CONCLUSIONES 34

BIBLIOGRAFÍA 36

5

I. INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento del problema

La práctica docente es una actividad que se desarrolla en escuelas

públicas donde intervienen tres elementos fundamentales: el maestro, el alumno y

los padres de familia, entran en constante interacción y constantemente surgen

problemas, ya sea de relación pedagógica y académica, un ejemplo muy claro, es

la insuficiente comunicación entre los actores escolares, o cuando el alumno es

monolingüe y el maestro no reconoce esta características del niño, entonces por

eso no se entienden, también la práctica docente rutinaria, formal y rígida, hace

que el alumno se sienta prisionero y reprimido de su propio docente.

Esta organización de las escuelas pública inculca una cultura de dependencia y

escasa participación social en las tareas escolares: planeación, aplicación y

seguimiento de su proceso formativo, estas prácticas aumentan el ausentismo

escolar, limita el uso insuficiente del tiempo y de los recursos disponibles aunado

el problema de distribución de los recursos que la propia secretaría envía a las

escuelas.

1.2. Delimitación

De lo anterior surgen interrogantes de carácter organizativo del factor tiempo,

cómo organizar a los grupos que en futuro pasarán en mis manos y lograr una

formación, que sean participativos, creativos, para mantener un equilibrio en sus

acciones.

6

En base a ésta investigación que se centra en la “organización escolar” a

fin de lograr una escuela de calidad, los recursos teóricos que sustentan el trabajo

son de pedagogos reconocidos tales como: Joan Dean, Joan Doménech, Sylvia

Schmelkes, Rodolfo Ramírez Raymundo, Justa Ezpeleta.

El tiempo estimado para está investigación ésta de cuatro a seis meses,

pero sobre todo se centra en la investigación participativa, es decir, mi práctica

docente es parte de la investigación, por que mi experiencia es la que sustenta y

hace real y vivencial mi investigación, por lo tanto en el desarrollo del trabajo

comentare lo que es la investigación acción participativa.

1.3. Justificación

El tema objeto de estudio, lo elegí por que considero que el tema

“organización escolar” es y forma parte de las escuelas, y al tener deficiencias

organizativas me pareció importante profundizar éste concepto, que en base

considero es la clave para elevar la calidad de la educación.

El perfil que debe tener una escuela con calidad la definen los modelos

complejos de organización en la gestoría práctica - pedagógica y la relación que

debe mantener escuela-comunidad. Es esencial en los centros educativos la

calidad del ejercicio de los directivos en forma horizontal en donde todos los

elementos sean involucrados para lograr la transformación de la realidad

presente, así como el trabajo elegido donde las metas sean afines y comunes.

Esta dosificación de tiempos permite que los docentes tengamos tiempo para

fortalecer nuestra formación y lograr romper la rutina en la que estamos inmersos

7

a través de cursos de capacitación y actualización, con ello se logran estrategias

más concretas para organizar nuestro tiempo escolar.

1.4. Los propósitos centrales de la investigación

• Lograr una investigación que me canalice en forma integral a una

información teórica y práctica, sobre las formas de cómo organizar el

tiempo, a fin de ahorrar energía y costo en las acciones metodológicas.

• Investigar conceptos metodológicos y teóricos para conocer en forma y

tiempo los criterios de calidad en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

1.5. Referentes contextuales

1.5.1.Comunidad

La práctica docente la he desarrollado en comunidades diversas, donde

ninguna es ajena a los problemas de organización, un ejemplo muy claro en

donde laboro en la actualidad, comunidad indígena “La Huahua”, donde se habla

Nauatl, ubicado en las Costas Michoacanas, del municipio de Aquila. En está

población la organización social, política, religiosa, cultural, son diferentes a lo que

estoy acostumbrada a ver, difiere en algunos aspectos, por ejemplo en lo social

se mantienen las prácticas tradicionales de cooperación, solidaridad, fiestas

familiares, desceso de algún familiar, igual en el apoyo de la construcción de

viviendas. En lo cultural se mantienen las costumbres y tradiciones que se

transmiten de generación a generación, manteniendo de esa forma sus relaciones

8

sociales, de parentesco y en cuanto a la lingüística entre otras. En lo político se

ha perdido la tradición ancestral, donde los ancianos eran las máximas

autoridades, en la actualidad su organización es a través de jefaturas de tenencia.

En lo religioso se mantiene lo que se ha acostumbrado desde siempre, desde

luego, después de la conquista de los españoles, que es la religión católica.

1.5.2. Escuela

La escuela consta de seis aulas, de las cuales se ocupan solamente tres,

porque solo somos tres docentes, se labora en dos turnos, precisamente por la

falta de personal docente, hay un trabajador con servicio de intendencia, la

comunidad escolar es de 98 alumnos, repartidos de 1º. A 6º. Grado de primaria; la

infraestructura de la institución es de concreto con sus servicios necesarios, una

dirección, sanitarios y campos deportivos, instalaciones que sirven de apoyo para

el desempeño educativo.

1.5.3. Grupo

El grupo a mi cargo, está integrado por 19 alumnos, 11 niños y 8 niñas,

cuyas edades fluctúan entre 6 a 7 años, niños humildes en lo económico, con

características culturales muy diferentes a otras regiones donde he laborado, a

pesar de ello, existe una buena relación Maestro-alumno. En cuanto a la

organización del grupo en el aula, esta cuenta con 18 mesa-bancos, una mesa

para el maestro, un pequeño librero y un pizarrón; los mesa bancos están

acomodados en hileras, a pesar de este acomodo, el niño tiene libertad de

sentarse en lugares diferentes. Desde esta trinchera organicé mi guía de

investigación, dándole un enfoque de investigación acción participativa, es decir,

tomando en cuenta mi experiencia laboral, es participativa porque soy la misma

investigación

9

II. ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Según Joan Dean, se trata de “procesos de superación continuos que

están vinculados con los procesos de planeación y de revisión de lo

planeado”1 acatándose a este principio se puede llegar a una calidad del

servicio junto a la calidad de la enseñanza.

2.1. Organización del tiempo

La organización del tiempo en las escuelas primarias , es distinta a la de

otros niveles educativos. El propósito de desarrollo de las actividades requiere de

mayor flexibilidad y posibilidades. La duración de ritmo de las actividades tienen

que estar en relación directa con las necesidades de los niños. El tiempo de una

jornada de trabajo deberá ser organizada para incluir juegos y actividades

relativos al proyecto, a las actividades de rutina, así como juegos y actividades

libres.

En las actividades de rutina esta supeditado a la organización general del

plantel ( recreo, ritmos, cantos y juegos, educación física y otros ); por esta razón

nuestra tarea es distribuir el tiempo en el grupo, tomando en cuenta los horarios

previamente asignados.

Conviene aprovechar la mañana y el interés de los niños en la práctica de

juegos y actividades de lo planeado, evitando interrupciones a causa de las

rutinas si estas son inevitables, es conveniente advertir a los niños sobre el

tiempo del que disponen y anticiparles verbalmente las actividades en el

momento oportuno.

El docente organizara el horario grupal procurando designar un tiempo

central e importante de la mañana a los juegos y actividades del proyecto, a fin

de que este no pierda su interés ni su continuidad en el transcurso de varios días.

1 SEP. Programa y materiales de apoyo para el estudio 6º.semestre. SEP. México,2000, Pág. 39

10

El horario deberá ser manejado con flexibilidad, para dotar a la actividad

cotidiana de cierta secuencia constante, estructurar la actividad del niño y facilitar

la integración de marcos de referencia temporales. Además, el “ tiempo “ es un

elemento por trabajar, por ello es importante convertirlo en motivo de reflexión y

cuestionamiento, incorporando la representación gráfica de las actividades. Es

decir, será importante dialogar con los niños, formulándoles preguntas como ¿a

dónde iremos primero: a ritmos, cantos y juegos o a recreo? ¿ Qué haremos al

regresar del recreo? ¿Podremos terminar la actividad antes de ir al patio?, etc.

En todo caso conviene anticiparle la actividad siguiente; también incorporar

algunos dibujos y gráficas para marcar actividades ya realizadas y las que faltan

por hacer. Los niños más grandes pueden iniciar la lectura de la hora con el reloj.

Comentar un poco de mi experiencia laboral será sin duda, un a apoyo

para poder comprender la relación entre la teoría y práctica, mi caso en el trabajo

docente es de que la semana lo he utilizado para preparar y planear mis

actividades de la semana, dándole un seguimiento a fin de no perder lo que se

tiene previsto, durante el proceso de actividades tomo los tiempos necesarios a fin

de mantener una motivación en el grupo, sin llegar a la rutina, al principio de mi

docencia legué a utilizar los métodos tradicionales., sin medir tiempos, horarios y

el escenario. Joan Dean dice “hay que respetar el tiempo” porque es parte

fundamental de la organización.

.2. Dimensión física A través del movimiento de su cuerpo el niño va adquiriendo nuevas

experiencias que le permiten tener un mayor dominio y control sobre si mismo y

descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual paulatinamente, va

integrando el esquema corporal, también estructura la orientación espacial al

utilizar su cuerpo como punto de referencia y relacionar los objetos con el mismo.

En la realización de actividades diarias del hogar y escuela, el niño va

estableciendo relaciones de tiempo, de acuerdo con la duración y sucesión y

eventos de sucesos de su vida cotidiana. Los aspectos de desarrollo que

constituyen esta dimensión son:-Integraciones del esquema corporal: es la

11

capacidad que tiene el individuo para estructurar una imagen interior (afectiva e

intelectual ) de si mismo.

-Relaciones especiales: es la capacidad que desarrolla el niño para ubicarse en el

espacio, los objetos y personas con referencia a si mismo y a los demás.

-Relaciones temporales: es la capacidad que desarrolla el niño para ubicar

hechos en una sucesión de tiempos, paulatinamente diferenciará la duración,

orden y sucesión de acontecimientos que favorecerán la noción temporal.

2.3. El juego: principal actividad del niño El juego es el medio a través del cual el niño interactúa sobre el ambiente

que le rodea, descarga su energía, expresa sus deseos, sus conflictos lo hace

voluntaria y espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo en el

juego crea y recrea las situaciones que ha vivido.

La importancia del juego radica en el hecho de que a través de él,

reproduce las acciones que vive diariamente, por el cual constituye una de sus

actividades primordiales. Ocupa largos periodos en el juego permite al niño

elaborar internamente las emociones y experiencias que despierta su interacción

con el medio exterior.

El juego en la etapa preoperatorio, no solo es un entretenimiento, es a la

vez, una forma de expresión mediante la cual el niño desarrolla sus

potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece

con otras personas, con su entorno espacio temporal, en el conocimiento de su

cuerpo, en su lenguaje y en general en la estructuración de su pensamiento.

En esta etapa, el juego es esencialmente simbólico, lo cual es importante

para su desarrollo psíquico, físico y social, ya que a través de este el niño

desarrolla la capacidad de sustituir un objeto por otro, lo cual constituye una

adquisición que asegura en el futuro el dominio de los significantes sociales y, por

ende, la posibilidad de establecer más ampliamente relaciones afectivas.

12

Las actividades que se sugiere, por lo general tiene una tendencia lúdica,

ya que por este medio el niño se interesa más y se involucra tanto física como

emocionalmente en los diversos juegos y actividades propuestos, es por ello que

la educadora debe recordar que el objetivo del juego es producir una sensación

de bienestar que el niño busca constantemente en su actuar espontáneo, lo cual

afortunadamente también le lleva al desarrollo en las cuatro dimensiones:

afectiva, social, intelectual y física.

2.4. ¿ Cómo interactuar con el tiempo? En la realización de los juegos y actividades, el tiempo es un factor que

esta presente en todos ellos, ya que constituye un elemento para trabajar con los

niños a través de la duración y ordenación de las diversas actividades que

integran una jornada de trabajo.

El tiempo es un factor importante para el trabajo docente, ya que el periodo

de permanencia de los niños en el plantel es muy corto, por lo tanto para que su

labor sea mas efectiva, es necesario que se aprovechen todos los momentos

para favorecer aprendizajes significativos, que llegue a comprenderlos para su

utilidad en su vida diaria y disfrute de los momentos vividos.

Dentro de las actividades que se realizan cotidianamente, existen las que

son denominadas de rutina ( saludo, honores a la bandera, recreo, cantos y

juegos, educación física ), que comúnmente tienen un horario preestablecido de

acuerdo a la organización interna del plantel

.

La realización de estas actividades proporcionan a los niños elementos

para establecer secuencias y ordenamientos al ubicarlos dentro de una mañana

de trabajo.

Las actividades que conforman un proyecto requieren de un horario flexible

que sea distribuido de acuerdo a lo planteado y al grado de dificultad de dichas

actividades, en éste sentido es relevante la actitud del docente al organizar estos

13

tiempos, dándole prioridad a las actividades específicas del proyecto, sin olvidar

que se debe de proveer tiempos para la realización de actividades libres.

2.5. El Desarrollo integral El niño es una unidad indisoluble constituido por aspectos distintos que

pueden o no presentar diferentes grados de desarrollo de acuerdo con sus

propias condiciones físicas, psicológicas y las influencias que aya recibido del

medio ambiente. por esta razón se considera al niño como una unidad

biopsicosocial, durante los primeros años de vida, la psicomotricidad desempeña

una función capital en el desarrollo del niño, pues este descubre pues este

descubre sus habilidades físicas y adquiere paulatinamente un control corporal, lo

que le permite vincularse con el mundo de los objetos o las personas y así

obtener posteriormente la base para formarse una imagen afectiva o mental de

ellas. es desde este punto de vista que la psicomotricidad une a través de la

acción corporal los tres aspectos indisociables del funcionamiento de una misma

organización: el sentir, el pensar y el actuar del sujeto. a medida que el niño

adquiere mayor dominio sobre su cuerpo puede aprender los elementos del

mundo que le rodea y establecer relaciones con ellos, desarrollar su inteligencia,

su afectividad y su sociabilidad.

Un aspecto importante de la psicomotricidad es la construcción del

esquema corporal, que consiste en la capacidad que tiene el individuo para

reestructurar una imagen interior (afectiva e intelectual) de si mismo. esta refleja

las ideas, los sentimientos la interiorización que el niño hace de todas las

experiencias obtenidas mediante su cuerpo y las relaciones que establece con el

medio.

Por esta razón, la nación del esquema corporal implica no solo el hecho de

conocer y emplear su cuerpo para el movimiento, si no también considera la

implicación que se manifiestan finalmente en su expresividad corporal.

Conforme el niño integra su esquema corporal, también estructura su

orientación espacio-temporal, ya que la acción y relaciones que establece en

14

diversas circunstancias que vive le brinda una experiencia de aprobación, del

espacio físico de los objetos que en el se encuentran; de la misma manera se

descubre elementos que le permiten “guardar “, “contener”, o recuperar

experiencias placenteras. Esta construcción comienza por vía corporal y las

sensaciones obtenidas a trabes de la acción .Ahora bien, como se ha señalado,

la interacción del esquema corporal y la estructuración del espacio-tiempo están

estrechamente correlacionadas con otros aspectos del desarrollo del niño. Al

respecto Pierre Vayer señala lo siguiente: “en efecto, las nociones que sirven en

base a las matemáticas, es decir, a las nociones más, menos, tanto, igual, alguno,

ninguno..., no puede ser creadas mas que por la acción global del niño

evolucionando en el mundo de los objetos, estando esta acción relacionada

progresivamente con el vocabulario, significación y representación grafica”.2

2.5.1.Orientaciones metodológicas con relación al desarrollo

Estructuración del tiempo: La noción del tiempo es algo que se va

estructurando en el niño muy paulatinamente debido a la naturaleza tan abstracta

del mismo.

Las oportunidades que ofrece la vida cotidiana, la regularidad de algunas

actividades, los fenómenos naturales, etc., son oportunidades que deben ser

tomadas en cuenta para hacer reflexionar a los niños sobre su frecuencia en el

tiempo. La observación y registro de fenómenos que implican cambios

obserbables en el tiempo son así mismo fuente de reflexión sobre el orden

temporal.

Los relatos, es decir la construcción de hechos pasados y la anticipación

de otro que el niño puede prever favorecen también este tipo de razonamientos.

2 SEP. Desarrollo del niño en el nivel preescolar. Aspecto del desarrollo integral.

Septiembre 1992, México, DF. P.7.

15

Hay actividades que implican un ordenamiento y duración en el tiempo

que permite atender este aspecto del desarrollo. La observación y el registro a

través de dibujos o signos que los niños inventen, construye una forma de trabajo

que debe mantenerse con regularidad. A través de ello, se puede promover la

reflexión sobre los cambios que van sufriendo diferentes hechos o fenómenos.

Por ejemplo: en el cuidado de plantas y animales cuales son las transformaciones

que se va dando en ellos, que se puede observar y registrar, el cambio de las

sombras que proyecta el sol sobre determinados objetos a lo largo de la mañana

o durante las estaciones, los cambios que va teniendo una madre embarazada

que permita estos seguimientos hasta el nacimiento del niño, el tiempo que dura

la acción de diferentes alimentos, el registro de cambios en su propio crecimiento.

Asimismo, la planeación conjunta entre niños y docentes se realiza en una

semana y una conversación sobre lo realizado cada día en función de la meta a

alcanzar, son fuentes de reflexión sobre el orden temporal; por ejemplo, la

representación de una fiesta, una dramatización o una exposición de una fecha

determinada, etc.

Las actividades musicales en general y particularmente la apreciación y

interpretación de ritmos, son también una fuente muy rica de actividades que

puede promover y realizar con frecuencia para favorecer la estructuración de el

tiempo y del espacio.

2.5.2. Estructura del tiempo-espacio Las representaciones especiales y temporales, al igual que otros aspectos

del desarrollo, se construyen progresivamente por medio de la organización de las

acciones ejecutadas por objetos situadas en el tiempo y espacio. Estas acciones

que en un principio son motoras, pasan a ser interiorizadas para convertirse en

sistemas operacionales.

La construcción del tiempo y el espacio en el niño es el resultado de un

largo proceso. No surge como algo ya dado ni inmediatamente percibido, si no

que se produce de manipulación activada del ambiente espacio-temporal dentro

16

del cual se ubican, desplazan y realizan los objetos y suceden los diferentes

conocimientos.

Desde el punto de vista evolutivo las adquisiciones espaciales que el niño

construye pasa por un orden definido dentro del cual aparecen primero las

relaciones topológicas. Esta primera discriminación se refiere a las relaciones

abierto – serrado, arriba-abajo, separado – junto, cerca-lejos, adelante- atrás; esto

es, incluye la proximidad, el orden, el sierre y la continuidad. Este primer nivel

interesa particularmente, desde el momento que se caracteriza la adquisición

propia del periodo preoperatorio, las que alcanzan a ser operaciones establecen

alrededor de los siete años.

Con respecto la constitución del tiempo, es importante señalar que esta se

da estrechamente vinculada a la del movimiento y la velocidad, existiendo una

interpretación entre los tres tipos de conceptos y entre la forma en que el

desarrollo de una influye en el desarrollo de otra.

Para el niño pequeño existe inicialmente una indiferenciación temporal de

la ocurrencia de los sucesos. Los primeros que se van adquiriendo es una

aprehensión del orden temporal en que se suceden los hechos, la comprensión

que existe intervalos del tiempo entre tiempos y hechos en que se dan

sucesivamente. Poco a poco van incorporando la comprensión del espacio-

tiempo, que simultáneamente se van dando en el proceso, de los

acontecimientos, la necesidad de la medición y aspectos subjetivos relacionados

con el tiempo vivido, como la edad, acontecimientos ocurridos con un significado

personal, etc.

En este proceso se va dando una diferencia progresiva entre presente,

pasado y futuro; en el proceso del movimiento, se dan los aspectos de orden

espacial, desplazamiento, en el espacio, etc., y con respecto a la velocidad, la

noción de la relación espacio-tiempo distancia, la necesidad de su medición el

movimiento sucesivo o simultaneo, etc., es importante señalar también que a

17

largo de este proceso el niño va interesando la configuración y funcionamiento del

su esquema corporal.

Para el trabajo en la institución, interesa puntualizar el hecho de que el

niño se desplaza y actúa constantemente en el tiempo y en el espacio y que, a

través de estas acciones, van estructurando paulatinamente el marco de

referencia espacio – temporal.

2.5.2.1. Trabajo personal El sentido que la organización del tiempo tiene la tarea educativa parte de

reconocer tres aspectos del mismo: el tiempo desde el punto de vista el niño,

tiempo personal; tiempo colectivo, es decir, el de las rutinas escolares y el tiempo

libre.

. El tiempo personal o tiempo del niño: No es el mismo para todos, es un tiempo

que implica reconocer un ritmo personal para realizar las actividades, para jugar,

para realizar ciertos aprendizajes, para elaborar efectivamente sus

preocupaciones, sus deseos para comunicarse con nosotros, para el despliegue

de su fantasía.

Desde esta perspectiva el docente requiere de una flexibilidad de

observación y escucha, para darse cuenta de lo que pasa con cada niño y así

poder ayudarlo. En la comprensión de este punto se encuentra una de las claves

para comprender también el lugar que corresponde al docente en la propuesta del

programa de educación primaria. Por lo tanto el rol del profesor es, atender,

coordinar, asesorar, reconstruir, identificar problemas y soluciones, rediseñar

programas de acuerdo al medio, sentar bases para el funcionamiento, distribuir

equitativamente la afectividad, de todo este aporte personal es como se logra una

organización efectiva, transparente y ambiente agradable.

2.5.2.2. Trabajo colectivo La consideración sobre este punto de vista implica principalmente la

distribución del tiempo diario que se puede prever para las diferentes actividades

18

de proyecto, considerado algunas rutinas ya establecidas, implica también las

estrategias a través de las cuales se toman estas decisiones. Este punto de vista

sobre el uso del tiempo tiene una relación muy importante con las actividades de

planeación, ya que durante la misma que los niños y docentes deciden lo que van

a hacer, cuando, durante cuanto tiempo , etc.

2.5.2.3. Consecuencia de un ambiente de trabajo ordenado y alegre

Es evidente el interés que tienen el que la clase se desarrolle en medio de

un ambiente cordial, sereno, relajado y alegre, de modo que tanto los estudiantes

como el profesor trabajen a gusto. No cabe duda de que éste es un ideal al que

aspira todo profesor y, posiblemente, es lo que más le preocupa en muchos

momentos.

Los alumnos, por lo general, participan de la misma idea y agradecen que

su profesor sepa establecer orden en la clase y que, actuando con serenidad y

equilibrio, sepa resolver las situaciones difíciles que la convivencia escolar ofrece

en ocasiones. Por el contrario, se sienten inseguros y defraudados con el profesor

que pierde con facilidad el control y el dominio que se le debe suponer por su

edad y experiencia.

No cabe ninguna duda de que los problemas escolares –graves o leves– se

resuelven casi siempre bien cuando se enfocan con serenidad y moderación, no

así cuando se actúa con precipitación y nerviosismo. La experiencia demuestra,

por otra parte, que “ciertas tensiones y roces que se producen algunas veces en

clase son producto del cansancio, y se diluyen fácilmente sin tener que recurrir a

medidas extraordinarias, pues bastan unas gotas de optimismo y buen humor,

suministradas oportunamente, para restablecer la calma y devolver la alegría al

19

ambiente. Si se actúa con prudencia y serenidad, los problemas de la clase no

llegan nunca a ser graves”. 6

En esas decisiones se define un marco de referencia temporal de las

actividades, que se presentan, constituyéndose este en un testimonio histórico del

proyecto en el cual se representa lo pasado, lo que en el presente se realiza y las

anticipaciones hacia el futuro; de esta manera se estructuran las actividades en

un marco de referencia temporal que se representa en la clase.

En este sentido, se puede propiciar la reflexión temporal en los niños a

partir de las actividades y diferentes oportunidades que se presentan durante el

trabajo diario, propiciando que el niño organice la sucesión de hechos, tome

conciencia de la duración de los mismos y los registre de alguna manera.

Para ese fin, se puede realizar las siguientes actividades: Registrar por

medio de dibujos, fotografías, estampas, etc., las actividades de rutina realizadas

en el plantel, lo que permite el niño organizar el trabajo de acuerdo con una

secuencia temporal que se da continuamente.

Paulatinamente se desarrollan además, actividades especificadas que

presentan algún grado de reflexión por parte del niño, a cerca de la sucesión y la

duración de los acontecimientos, para ello, también se sugiere algunas formas de

registro y medición de tiempo que se hace junto con el niño, podrán elegir en

función de actividades, sucesos, etc., pero teniendo en cuenta que siempre

estarán basados en situaciones concretas, algunos ejemplos son: reloj solar: se

clava en la tierra o palo de escoba y se traza un círculo alrededor de este, cuyo

radio corresponda al tamaño del palo utilizado.

6 José Antonio Alcaraz. Ibidem.

20

Los niños marcan la sombra proyectando por el palo al comienzo de una

actividad y harán otra marca al final de la misma y estableciendo una

comparación entre una y otra.

Se puede registrar los lapsos de diferentes actividades. También se

pueden elaborar relojes individuales con platos de cartón y un palo al centro.

2.6. Calidad de la educación en los educandos La calidad de una institución docente depende en gran medida de cómo se

dirijan y enfoquen las clases, de las condiciones de orden y trabajo que se dan en

ellas y, sobre todo, de la capacidad de los profesores para estimular el esfuerzo

de los estudiantes, es claro entonces, que las características actuales de los

niños de nivel primaria se han venido modificando. Por esto, el modelo tradicional

de atención a los niños a disminuido en horarios más flexibles, para responder a

la demanda actual, y se consideran otras formas de atención.

Por esta razón “son imprescindibles, normas que sirvan de punto de referencia y

ayuden a lograr un ambiente sereno de trabajo, orden y colaboración; un

marco generalmente aceptado, que precisa los límites que la libertad de los

demás impone a la propia libertad. Para que esas normas sean eficaces, es

necesario: a) que sean pocas y coherentes con el Proyecto Educativo; b) que

estén formuladas y justificadas con claridad y sencillez; c) que sean conocidas

y aceptadas por todos: padres, profesores y alumnos; d) que se exija su

cumplimiento.”3

3 José Antonio Alcázar alcazar@cece.eshttp://www.fomento.edu/. Convivencia y disciplina: las clases

21

La calidad de la educación es sin duda, una preocupación permanente en

el ámbito de la política educativa, en su nombre se promueve diversas acciones

que supuestamente han repercutido sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje

con los niños.

Al hablar de calidad educativa desde el niño, buscando legítimas su lugar,

su ser, su dimensión, excluimos al docente como la otra parte de la relación

pedagógica, lo que se plantea en la posibilidad de atrasar puentes que desde la

propuestas metodologías, hasta las estratégicas didácticas, habran el camino

para el reconocimiento del niño en todas sus dimensiones.

En la práctica docente se plantea un conflicto sobre el énfasis en la

incorporación de actividades de educación física, artística y promoción cultural,

aun cuando las actividades físicas y las musicales tradicionalmente han formado

parte del trabajo en las escuelas básicas de niños, parecen decretarse ahora

como una especie de clases desarticuladas en el contexto global del trabajo,

debido a lo cual se orientó un rompimiento aún mayor del que ya existe en una

concepción integradora del método compuesto en el programa, sobre todo con la

búsqueda de una participación creativa por parte de los niños y educadoras. La

calidad educativa en primaria; una perspectiva teoría y metodología: los niños

como centro del proceso educativo.

Concebir la calidad de educación desde el niño, no se plantea como una

idea en abstracto, si no sustentada, en primer lugar por conceptos que

fundamentan las definiciones y estructura metodológica del programa vigente y en

segundo lugar valorando la potencialidad de la propuesta en la practica misma,

que si bien no fue posible realizarlas antes de su difusión, ahora es tiempo para

ello.

La primera y principal norma de conducta del profesor es tratar con estima

y respeto a los alumnos. Para estar en condiciones de educar, mi papel ha sido

22

establecer unas relaciones cordiales y afectuosas con mis alumnos, a fin de

mantener la buena relación para poder resaltar la eficiencia.

El profesor necesita crear un ambiente estimulante de comprensión y

colaboración, que dependerá en gran medida de su actitud amistosa, paciente y

comprensiva con todos los alumnos, sin distinción. La acepción de personas y los

tratos de favor deterioran el ambiente y las relaciones interpersonales.

Los alumnos agradecen, sobre cualquier otra virtud, la comprensión de su

profesor, porque necesitan atención y cariño, necesitan ser y sentirse queridos. El

amor es el primer ingrediente de la vocación de educador, ya que para educar se

requieren las mismas disposiciones que el beato José María Escrivá señala como

precisas para amar: "mucha finura, mucha delicadeza, mucho respeto, mucha

afabilidad". Donde no hay amor aparece la intolerancia y la falta de flexibilidad.

En suma, en este ambiente de cordialidad que debe envolver las relaciones

entre profesor y alumnos no tienen cabida las palabras y gestos que signifiquen

menosprecio. En ningún caso es admisible que el maestro ridiculice a sus

discípulos ante sus compañeros, ni revele sus intimidades, ni se impaciente con

sus equivocaciones, ni amenace, ni conceda privilegios, ni adule, ni se deje adular

gratuitamente, ni actúe como si sus alumnos nunca tuvieran razón ni derecho a

presentar sus justificaciones, ni que utilice el castigo como recurso para estimular

los aprendizajes y reconducir las clases, o como medio de desahogo personal.4

4 Ibid

23

Sin embargo, sería una grave omisión no corregir –con el cariño y respeto

debidos– a los alumnos cuando yerran, y no aprovechar las ocasiones que ofrece

la convivencia escolar para ayudarles a mejorar y a superar sus defectos,

animándoles a rectificar. Querer de verdad a los alumnos implica aceptarlos tal y

como son, "tirando" de ellos con fortaleza, paciencia y cariño.

En el caso de primarias, los programas 1981 y 1992, reivindican el lugar y

la importancia prioritaria que el niño tiene en el proceso educativo, y cada uno lo

plantea en el contexto de su propuesta metodológica, el actual programa define el

lugar y la función del docente, la naturaleza de sus relaciones con los niños, las

posibles relaciones entre los mismos niños, así como las de estos con el tiempo,

el espacio, los contenidos, los materiales y la evaluación.

Es obvio que cada docente llegará a resultados distintos en su práctica,

dependiendo de las ideas que tengan a cerca del niño mismo, de la educación,

del valor formativo, de las experiencias y actividades que el proponga y de la

manera de realizarlas.

Un docente que reconoce al niño como sujeto sensible e inteligente, capaz

de razonar, decir, opinar, proceder sus iniciativas, no actúa igual que otro

maestro, cuyo modelo consiste en concebirlo como un manojo potencial de “

respuestas “ ante estímulos determinados, que deben saber adaptarse, obedecer,

poder repetir o emita de manera correcta, aquello que se le mande.

24

Es importante tener en cuenta que todo modelo educativo descansa

implícita o explícitamente en una cierta epistemología, es decir, en la forma como

se conseptualiza el proceso de construcción de conocimientos, el sujeto la

realidad y el objeto mismo, así como los factores y el mecanismo que operan en

éste proceso de construcción.

2.7. Reglamento Escolar El Reglamento Escolar debe contener: la forma como se va a organizar y el

funcionamiento del centro educativo, las relaciones con la dirección nacional,

zonal, etc, las normas internas de conducta, asistencia, horario, uniforme escolar,

los reconocimientos y premios, la disciplina escolar, los derechos, deberes,

responsabilidades y sanciones para los alumnos, docentes, director, subdirector,

coordinadores, personal, administrativo, representantes, las formas y canales de

participación de todos los integrantes del centro educativo.

Estos reglamentos son parte de la organización escolar, por que el sistema

educativo se propone a la formación de un ser humano con capacidad para

aplicar, en la vida cotidiana, valores de solidaridad, ética, tolerancia, libertad

justicia, amor y el reglamento escolar es una herramienta pedagógica que puede

contribuir a alcanzar este propósito. Porque si “el reglamento interno como

instrumento que regula el funcionamiento, la organización y convivencia de la vida

escolar no se adapta a la nueva realidad y a los cambios que se están suscitando

en nuestra región y país, corre la "suerte" de convertirse en una herramienta

contraria y en consecuencia violatoria de los principios y derechos consagrados

en la convención sobre los Derechos del niño y la ley Orgánica para la Protección

del Niño y del Adolescente”7

7 Montero Lilian Ideas para elaborar un reglamento escolar con la participación de los niños, niñas y adolescentes.

25

III. CALIDAD ESCOLAR

El Programa Escuelas de Calidad (PEC) responde a la necesidad de

garantizar la igualdad de oportunidades educacionales para todos los estudiantes

sin importar su estatus socio-económico, su origen étnico o su ambiente familiar,

pero la realidad nos muestra cosas muy diferentes, en lo económico difieren

mucho las comunidades de las costa michoacanas, siendo este un factor muy

importante para que se pueda desarrollar una educación con todos los útiles

necesarios que el alumno requiere en los momentos escolares, la diferencia

cultural también influye altamente porque los materiales están elaborados en una

lengua muy distinta a la suya, esto hace que la comunicación se de en una forma

deficiente, aunado a ello, son los problemas intrafamiliares que afectan

psicológicamente a los alumnos, en consecuencia y como resultado se tiene un

bajo rendimiento escolar.

3.1. La organización interna de la escuela

Se enfoca a garantizar que todos los niños cursen la educación primaria

completa, y que adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen las

habilidades intelectuales, los valores y las actitudes necesarios para alcanzar una

vida personal y familiar plena, ejercer una ciudadanía competente y

comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo

largo de la vida.

Además toca al personal de la escuela promover la transformación de la

organización y funcionamiento cotidiano para asegurar que el personal docente

y directivo de cada escuela asuma colectivamente la responsabilidad por los

26

resultados educativos, establezca a la vez relaciones de colaboración entre sí y

con el entorno social de la misma, y se comprometa con el mejoramiento

continuo de la calidad y la equidad de la educación, sin embargo, en este rubro

no se ha podido llegar a una colaboración entre la comunidad escolar, por su

situación geográfica, sus casa son dispersas, los padres de familia son apáticos

en cuanto a la educación de sus hijos, se piensa que la escuela es guardería,

razón por lo que las cooperaciones económicas lo dan con gusto, entre el

personal docente es notorio la individualidad y poca relación colectiva en cuanto

a los trabajos escolares, por que talvez, son docentes de carrera.

Para lograr lo anterior fue necesario revisar el programa “Escuelas de

calidad” que se emprendió en este sexenio, 2001-2006, para entender la

intención de las escuelas básicas, entre otras, dice.

“El Programa Escuelas de Calidad (PEC) responde a la necesidad de garantizar la igualdad de oportunidades educacionales para todos los estudiantes sin importar su estatus socio-económico, su origen étnico o su ambiente familiar”12

La clave para elevar la calidad de la educación está en la organización

interna de la escuela y en su capacidad para orientarse responsablemente hacia

el propósito de que los estudiantes aprendan a aprender responsablemente, la

Universidad pedagógica Nacional, tiene el intento de que nuestra acción se

cristalice en una teoría constructivista, donde le demos oportunidad a los alumnos

a desarrollarse por si mismos, la organización interna de cada escuela, hará

posible esta meta, de llegar a construir sus propios conocimientos, aunque difiero

mucho que se logre, por las circunstancias desiguales en que se desarrolla

12 SEP” Programa de escuelas de calidad”.SEP. Subsecretaría de Educación Básica y Normal

Dirección General de Investigación Educativa Coordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad. Pág. 65www.escuelasdecalidad.net

27

nuestra práctica docente en las costas michoacanas, ya que no existe la equidad

en la distribución de materiales en forma y tiempo, por el mismo contexto en que

se desarrolla, a demás, la formación de los compañeros trabajadores, dista

mucho de la pedagogía, su orientación está bajo el enfoque que plantea la

escuela de calidad, con fines empresariales, hace falta que la educación sea de

calidad, pero en lo afectivo y que esté orientada al análisis, compromiso y

proyección.

La comunidad escolar: maestros, alumnos y padres de familia, tiene la

capacidad de identificar con responsabilidad sus necesidades, desafíos y metas

realizables; sólo requiere apoyo externo, asesoría, acompañamiento,

financiamiento y confianza, este apoyo en este caso le correspondería al

municipio de Aquila, Mich., es donde está mi centro de trabajo.

“Incorporar en las escuelas un modelo de autogestión basado en ocho principios básicos: libertad en la toma de decisiones, liderazgo compartido, trabajo en equipo, prácticas docentes flexibles acordes a la diversidad de los educandos, planeación participativa, evaluación para la mejora continua, participación social responsable y rendición de cuentas”13

Cada comunidad escolar por lo tanto debe, reelaborar su propio proyecto

con una visión de mejorarla a futuro, establecer metas mensurables, determinar

acciones pertinentes y comprometernos a lograr resultados firmando, anualmente,

un convenio de desempeño entre padres de familia, maestros y alumnos. Esto es

lo que a cada docente nos hubiera gustado, pero la realidad difiere mucho, en las

decisiones, en los compromisos y responsabilidades de cada unos de nosotros

los docentes, por otro lado, los directivos que he conocido, la organización se

inclina por ser de carácter vertical y no horizontal, es decir, se imponen las formas

13 Ibidem. Pág 68

28

de trabajo, la decisión la toma solo el director, sin que muchas de las veces se

tome en cuenta al personal.

El PEC apoya las acciones que la comunidad de cada centro escolar

decida para mejorar la calidad del servicio educativo y los resultados de

aprendizaje. Este apoyo se da a través de cuatro líneas:1.Reorientación de la

gestión institucional para ampliar los márgenes de decisión escolar (enfoque

estratégico: federalismo, articulación de áreas, subsidiariedad, empoderamiento

de los actores). Acompañamiento técnico especializado a cada escuela

incorporada para enriquecer el proceso de transformación.

“Construcción de capacidades locales Red de soporte entre escuelas y actores Nuevo papel del asesor Apertura de espacios significativos para la participación social en la escuela y desarrollo de habilidades de los padres de familia para volverla más efectiva. Provisión de recursos adicionales administrados directamente por la escuela: Eficiencia ,Efectividad educativa, Efectividad social”14

El programa de escuelas de calidad, efectivamente apoya las acciones de

cada comunidad para mejorar la infraestructura, en eso radica la calidad, espacios

agradables, con mobiliario adecuado, mesas y sillas para mejor movilidad, pero

dónde queda la calidad de los valores, si estamos evaluando la eficiencia

terminal, propiciamos la individualidad y la competencia que están totalmente

contrapuestos al constructivismo, que propicia la reflexión.

3.2. El nivel socioeconómico de los alumnos

Una Escuela de calidad es aquella que cuenta con una comunidad

educativa integrada y comprometida que comparte una visión y propósito

comunes para la escuela; asume de manera colectiva la responsabilidad por los 14 Ibidem. 69

29

resultados del aprendizaje de todos sus alumnos, que sea cualitativa, donde se

tome en cuenta su asistencia, participación, trabajo, constancia, actitudes,

habilidades, cooperación y sus valores, llegar precisamente a la equidad interna.

Se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar

para garantizar que los educandos adquieran los conocimientos y desarrollen las

habilidades, actitudes y valores necesarios para alcanzar una vida personal y

familiar plena, ejercer una ciudadanía competente, activa y comprometida que les

permita participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la

vida.

3.3. Los nuevos modelos en los conocimientos Los modelos emergentes para escuelas socialmente eficaces, de acuerdo

a Programa Escuelas de Calidad, encabeza tres criterios muy firmes y esfuerzos

para la construcción de nuevos modelos de:1. Gestión estratégica en la escuela;

2. Asociación escuela-hogar;3.Prácticas pedagógicas innovadoras

“La escuela tiene que ser una organización que: Se centre en la práctica pedagógica y se abra al aprendizaje y la innovación (clima escolar), •Abandone la certidumbre de las rutinas y propicie actividades innovadoras para atender lo complejo, lo específico y lo diverso. •Concentre la energía de la comunidad en un proyecto educativo integral y sistémico con visión de futuro. •Propicie in situ el desarrollo profesional de los maestros mediante la reflexión colectiva y el intercambio de experiencias”1

La escuela y el hogar son esferas complementarias de aprendizaje que

deben asumir su responsabilidad en el logro educativo de los estudiantes:•Padres

de familia y maestros intentamos a trabajar juntos de manera sistemática y bien

planeada para poder atender las necesidades de desarrollo de los alumnos y

prevenir cualquier problema antes de que ocurra, sin llegar a convertirnos en

1 Ibidem. Pág.70

30

líderes colectivos, a una evaluación cuantitativa, los papás son el apoyo de

maestros para conducir una adecuada educación, dado que los padres de familia

conocen mejor las necesidades de sus hijos, y son ellos, más que nadie los que

nos pueden apoyar en nuestras necesidades, es importante que asuman un rol

más activo en el aprendizaje de los niños. (capital cultural).

La escuela es un “espacio comunitario” que atiende necesidades locales y

provee asistencia para la capacitación y formación de los grupos de padres de

familia. (capital social), pero tenemos muchas carencias para poder cumplir

cabalmente lo que el programa sugiere. En este caso, la cultura y conocimientos

que traen consigo los alumnos, deberán ser tomadas en cuenta como

conocimientos previos y partir de ellos.El perfil de una Escuela de Calidad se

define de acuerdo a los nuevos modelos de gestión, práctica pedagógica y

asociación escuela-hogar. Periódicamente, los avances se miden mediante los

siguientes estándares: A. Indicadores de Proceso (Evaluación cualitativa)

1.El Director ejerce liderazgo académico y social para transformación de la

comunidad escolar; el personal directivo, docente y de apoyo trabaja como equipo

integrado con intereses afines y metas comunes; los directivos y docentes se

preocupan por capacitarse y actualizarse continuamente; los docentes planifican

sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus

estudiantes; los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus

capacidades y consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y

creativa; los maestros demuestran capacidad de crítica y rectificación de su propio

desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo; la

comunidad escolar impulsa la práctica de valores cívicos y democráticos,

31

respetando la realidad multicultural de la sociedad Mexicana; la escuela incentiva

el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del medio ambiente

y se aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.

El PEC promueve tanto la evaluación interna como la externa, la primera consiste

en ejercicios periódicos de auto-evaluación realizados en cada escuela, a fin de

verificar y reflexionar sobre el alcance de las metas que se fijó la propia

comunidad escolar en su proyecto de desarrollo haciendo informes anuales

públicos.

La evaluación externa se conduce de manera cuantitativa sobre todo, y la

cualitativa es de segundo término, porque lo que interesa que el alumno sea

capaz de responder a una empresa: cumplir un horario, una tarea, una jornada

laboral, entre otras.La evaluación cuantitativa examina al alumnado de las

escuelas, con el objeto de conocer los progresos en sus resultados de

aprovechamiento, sin que se llegue a los propósitos comunes.

•El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) será el encargado de

aplicar pruebas de estándares nacionales a los alumnos inscritos en escuelas de

calidad. Las pruebas de estándares consisten en exámenes de habilidades lógico-

matemáticas, de lecto-escritura y de razonamiento crítico y científico, en el caso

particular de nuestro centro de trabajo, se aplicaron los instrumentos de

evaluación tal como lo marca el programa, comparables tanto transversal como

longitudinalmente, identificar los cambios en los procesos al interior de las

escuelas como organizaciones.

8 Sylvia Schmelkes. La calidad de la educación en México. En Problemas y políticas de la educación Básica. SEP. México, 1998, Pág 65

32

Dentro de mi centro educativo se aplicaron varios instrumentos a través de

encuestas y entrevistas a padres de familia, maestros, directivos, alumnos y

miembros de la comunidad, así como observaciones en el aula, revisión de

cuadernos de los estudiantes y vídeo grabación de clases, a fin de darle un

seguimiento a las acciones educativas, con una calidad cualitativa y cuantitativa

como segundo término.

33

CONCLUSIONES

La tesis central de este trabajo fue sobre la organización escolar y sus

implicaciones que conlleva para poder llegar a una calidad educativa significativa,

sus propósitos fueron llegar a una investigación profunda sobre cómo repartir los

tiempos escolares

El propósito de esta actividad fue llegar a la investigación para entender

cómo ser flexible ante los alumnos, repartir los tiempos con un ritmo de las

actividades que estén en relación directa con las necesidades de los niños.

Logré esclarecer infinidad de cosas, que me permitieron entender el porqué

existe una educación sin cualidades necesarias, al elaborar me encontré con

muchos obstáculos y limitaciones personales, tales como la Bibliografía

adecuada, mi formación no es de investigador, por lo tanto, afecta en mi

redacción del documento.

Sin embargo esta investigación me abre muchas posibilidades de seguir

preparándome a fin de llegar al éxito deseado, detectar la responsabilidad del

comportamiento de los alumnos en el aula, pero tampoco hemos de perder de

vista que cuando los profesores actúan con competencia profesional, unidad y

coherencia, corrigiendo cada caso y sintiéndose verdaderamente responsables de

lo que ocurre a su alrededor, los malos comportamientos quedan limitados a unos

pocos alumnos con desequilibrios de origen extraescolar. Alcanzar esta meta es

precisar una auto evaluación frecuente (personal y en equipo educador) de las

cuestiones aquí indicadas, que suponga objetivos y planes de acción educativa

concretos en los aspectos que, en cada momento, requieran especial atención en

la vida de cada institución escolar.

34

Con todo lo expuesto en estas páginas, no se pretende centrar exclusivamente en

los profesores la responsabilidad del comportamiento de los alumnos en el aula,

pero tampoco hemos de perder de vista que cuando los profesores actúan con

competencia profesional, unidad y coherencia, corrigiendo cada caso y

sintiéndose verdaderamente responsables de lo que ocurre a su alrededor, los

malos comportamientos quedan limitados a unos pocos alumnos con

desequilibrios de origen extraescolar.

35

BIBLIOGRAFÍA

ALCAZAR, José Antonio alcazar@cece.eshttp://www.fomento.edu/1. Convivencia y disciplina: las clases.

ARROYO, Acevedo Margarita, Calidad de la Educación desde el niño. México, D. F. Bleger, José, “Grupos Operativos en la Enseñanza” Temas de enseñanza.

Buenos Aires, 1077 Editorial Nueva Visión. P. 57-86 Cuadernos de Formación Docente. Nº. 13 México, Escuela Nacional de

Estudios Profesionales, Acatlan,p. 8-23.

Departamento de Capítulos y Actualización de Personal. Como promover la Organización de los Padres de Familia. Enfoque Metodológico, p.1-4

Diccionario de las Ciencias de la Educación. Volumen Nº 2. ENE. “Material de Apoyo”. SEP. Guía para la Organización e Implementación de Escuela de Padres,

México, 1991 p. 5-75 SEP. Apoyos metodológicos. Estructuración del tiempo y espacio, México, DF.,

1982. P. 81. SEP. Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. Mayo, 1993 México, D, F. P. 21-35 SEP. Desarrollo del niño en el nivel preescolar. Aspecto del desarrollo integral.

Septiembre 1992, México, DF. P.7. SEO. La organización del espacio, materiales y tiempo, en el trabajo por

proyectos del nivel preescolar. Organización del tiempo. Septiembre1993 México, DF. P. 38-40

SEP. Programa de educación preescolar. Organización del tiempo. Septiembre

1992, México, DF. P. 63 SEP. Programa de Educación Preescolar. Orientaciones Metodológicas.

Septiembre 1982, México, DF. P. 82 SCHMELKES, Sylvia. La calidad de la educación en México. En Problemas y políticas de la educación Básica. SEP. México, 1998, Pág 65

36

Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Investigación Educativa Coordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad www.escuelasdecalidad.net