ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL

APRENDIZAJE

Diseñar la enseñanza a través de la secuenciación de un

conjunto de actividades y tareas de aprendizaje de los estudiantes,

requiere del docente un conocimiento profundo de la materia que

enseña, así como el conocimiento didáctico del contenido que se

requiere para transformarlo en conocimiento enseñable (Marcelo y

Vaillant, 2010).

El diseño del aprendizaje hace referencia a las actividades de

aprendizaje que son necesarias para alcanzar propósitos

específicos en los estudiantes y en la mayoría de casos incluye

actividades cuidadosamente secuenciales de acuerdo con

principios pedagógicos, así como los recursos y mecanismos de

apoyo necesarios para ayudar a los estudiantes en su desarrollo y

comprensión. El diseño del aprendizaje define expresamente bajo

qué condiciones tienen que ser realizadas por los estudiantes para

permitirles lograr propósitos de aprendizajes determinados.

(Conole, 2007; Koper y Olivier, 2004)

1. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL DISEÑO DEL

DOCENTE UNIVERSITARIO

Nos centramos en uno de los componentes más destacados de

toda secuencia de aprendizaje: las actividades. Estas están

constituidas básicamente por un conjunto más o menos amplio de

actividades de aprendizaje que los estudiantes desarrollan, previa

planificación del docente.

Contenidos 1. Las actividades de

aprendizaje en el diseño del docente universitario Pág. 1

2. Un cambio de perspectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio para organizar la docencia. Pág. 2

3. Hacer de las actividades de aprendizaje el eje de la planificación de la docencia Pág. 2

4. Criterios de selección de las actividades. Pág. 3

5. Las actividades de aprendizaje son recursos para conseguir el aprendizaje y no sólo medios para comprobarlo. Pág. 3

6. Clasificación de las actividades de aprendizaje. Pág. 4

7. Distinción entre conocimiento inerte y conocimiento funcional. Pág. 5

8. Distinción en clasificar las actividades de aprendizaje en dos categorías: las que meramente reproducen y las que aplican la información. Pág. 6

9. Glosario de actividades de aprendizaje. Pág. 7

CalidadUC Boletín N° 15

COMITÉ EDITOR Carlos Mezarina A. Miriam Hinojosa N. Adiel Flores R, Zósimo Anglas U. Miriam Ponce G. Orlando Portillo A. Isabel Chuquillanqui G. Comunicaciones:

calidadeducativa@continental.

edu.pe

Las actividades de aprendizaje se producen en un contexto determinado, en términos del ambiente en el que se desarrolla, los enfoques pedagógicos adoptados y considerando los procedimientos institucionales, además están destinadas a cumplir un conjunto de resultados de aprendizaje especificados y de criterios de evaluación a través de una serie de tareas utilizando un conjunto de herramientas y recursos. Conole (2006).

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Así, en cada actividad de aprendizaje se plantea determinados propósitos de

aprendizaje para los estudiantes, así como ciertas tareas que deben de realizar. Para el

desarrollo de estas tareas, los estudiantes cuentan con una serie de recursos, algunos de ellos

son: materiales (libros, objetos de laboratorio), digitales (ordenadores, programas informáticos,

internet), humanos (los propios docentes, otras personas), etc.

2. UN CAMBIO DE PERSPECTIVA: HACER DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE EL

CRITERIO PARA ORGANIZAR LA DOCENCIA

Se trata, de un cambio a la situación actual, en que el criterio del trabajo del docente se

acostumbra hacer el “Temario”, es decir, el listado de los contenidos, sinónimo de “Plan

Docente”. Pero el énfasis en la actividad del estudiante no es algo nuevo en sentido absoluto,

sino que ya se encuentra en los planes docentes articulados en propósitos y que se basan en

la idea de que el enunciado de un contenido no ofrece suficiente información sobre su

aprendizaje, sino es necesario especificar también el tipo de operaciones que el estudiante ha

de ser capaz de realizar con dicho contenido de información, por ejemplo:

Contenido "Estructura y funciones de la sangre"

Puede significar que el estudiante ha de ser

capaz de recitarlas, de establecer relaciones con

otras estructuras u otras funciones, de servirse de

ellas como base para ulteriores aprendizajes o de

usarlas para la explicación de una adaptación o de

un problema descrito o real.

Vemos que las posibilidades son distintas y los objetivos

resultantes revisten distinto grado de dificultad y desigual de nivel taxonómico. La conjunción

de un contenido y una operación da lugar a lo que tradicionalmente se conoce como

“propósito”, "objetivos de instrucción", "objetivos específicos", “objetivos de aprendizaje” y como

formulación más moderna, “outcomes”. La transparencia derivada de la formulación de los

propósitos de aprendizaje afecta sobre todo la evaluación, ya que infoman claramente sobre

cómo se comprueba su consecución.

3. HACER DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EL EJE DE LA PLANIFICACIÓN DE

LA DOCENCIA

El cambio más importante en Educación Superior es que lleva

a plantearse en serio y en profundidad la cuestión de las

actividades de aprendizaje, es decir, mediante qué acciones o

tareas, el estudiante aprenderá una serie de contenidos y a

qué nivel. “La enseñanza basada en el aprendizaje” sería,

dicho con propiedad, la organización docente basada en

actividades de aprendizaje.

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4. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

A la hora de organizar las actividades de aprendizaje, debemos tener en cuenta los principios

de selección que según Raths, (1984), guían en su diseño:

Dar al estudiante un papel activo en su realización.

Tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y analizar la

conveniencia de su elección.

Encaminar en el estudiante la investigación de ideas, procesos intelectuales,

acontecimientos o fenómenos de orden personal o social y le estimula para

comprometerse en esta actividad.

Direccionar al estudiante a interactuar con su realidad.

Solucionar problemas con distintos niveles de capacidad y con intereses diferentes.

Examinar y aplicar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos.

5. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SON RECURSOS PARA CONSEGUIR EL

APRENDIZAJE Y NO SÓLO MEDIOS PARA COMPROBARLO

Las actividades de aprendizaje son acciones. ¡Quien aprende hace algo!, que puede

ser: leer, copiar, subrayar, repetir, etc, aunque, es evidente que hay actividades que facilitan o

consolidan más el aprendizaje que otras, y por tanto son mejores recursos que otras. Definirlas

como recursos apunta a su carácter instrumental para el aprendizaje, que las diferencia de las

actividades mediante las cuales éste se demuestra o se comprueba.

Por tanto, las actividades de aprendizaje sirven para aprender, adquirir o construir el

conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura y aprenderlo de una determinada

manera; de forma que sea funcional, que se pueda utilizar como instrumento de razonamiento.

Ejemplos de actividades de aprendizaje

En principio, las actividades de aprendizaje, del tipo que sean, no

constituyen algo desconocido para ningún docente. De una forma u

otra, a un nivel de complejidad u otro, en la docencia existen siempre

ocasiones en que los estudiantes han de hacer algo con la

información que han adquirido.

Los ejemplos más habituales son:

Las preguntas – guía o guías de estudio y los ejercicios para la autoevaluación que

muchos textos docentes suelen presentar al principio o al final de cada tema.

Ejercicios y preguntas propuestos en clase o en los textos.

Seminarios o clases, entre las cuales ocupan un lugar preminente las simulaciones.

Desarrollo y resolución de prácticas.

Preguntas y modos de evaluación.

El tipo de actividades a utilizar y su secuenciación dependerán de los propósitos que se pretendan alcanzar y de la orientación de la enseñanza que se desee enfatizar

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6. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

La casuística de actividades de aprendizaje es ilimitada, puede haber tantas como con-

tenidos de información y operaciones puedan realizarse con ellos. Las posibilidades de clasi-

ficación son igualmente muy numerosas. A continuación vamos a presentar un análisis de las

diferentes actividades más utilizadas que siguiendo la literatura pedagógica, las hemos

agrupado en las siguientes categorías:

ACTIVIDADES TAREAS A

DESARROLLAR

RECURSOS

UTLIZADOS

FORMAS DE

DESARROLLO

ASIMILATIVAS

Buscan en los

estudiantes promover su

comprensión acerca de

determinados conceptos

o ideas que el docente

presenta de forma oral,

escrita, o visual

De escucha y

seguimiento de

exposiciones y

presentaciones

Registros documentales

de guías y contenidos

para ser objeto de lectura

y/o estudio

Registros audiovisuales

hacen referencia a las

demostraciones y videos

disponibles en una

plataforma tecnológica

para ser observados.

Diapositivas u otro

recurso informático de

presentación de

información.

Los artículos, informes o

escritos.

La pizarra es un recurso

utilizado en este tipo de

actividades.

Las exposiciones

magistrales.

Películas o grabaciones

que pueden ser

proyectadas en el aula.

Fundamentalmente, de

forma individual o en

gran grupo

Tienen lugar en el

contexto del aula, en el

online o plataforma de e-

learning, el rol del

docente es de expositor

y/u orientador

GESTIÓN DE LA

INFORMACIÓN

Suponen el desarrollo de

tareas de búsqueda de

información, de

contrastar y/o sintetizar,

de recogida y análisis

cuantitativo o cualitativo

de datos y de análisis de

un caso, texto, audio o

vídeo, no solo de

resolver, sino que la

analice y comprenda

Analizar los trabajos de

referencia para ser

contrastados con otros

estudios científicos

Redacción de análisis de

casos, problemas y/o los

instrumentos impresos

para la recogida de

información

Los cuestionarios.

mayormente alojados en

una página web o en una

plataforma.

Documentales y

telemáticos, como

artículos, proyectos y

otros

Recursos informáticos,

materiales audiovisuales,

muestras manipulativas.

Programas de análisis y

tratamiento de datos e

información

Generalmente se

desarrollan en pequeño

grupo o individualmente

y el rol del docente es de

orientador y/o

moderador.

Se desarrollan en el aula

o fuera de ella. En

ocasiones en el

laboratorio u otros

lugares donde tiene lugar

la obtención de

información: la sala de

informática y la

biblioteca, el rol del

docente es de orientador

y/o supervisor.

DE APLICACIÓN

Demandan resolver

ejercicios o problemas

aplicando fórmulas,

principios o los

contenidos estudiados

previamente en clase

Generalmente requieren

de los estudiantes poner

en práctica conceptos o

acciones previamente

observadas o asimiladas.

Los recursos

esencialmente son

materiales impresos e

información referidos a

los programas

necesarios para el

desarrollo de los

ejercicios y prácticas

Se desarrollan en el aula,

el laboratorio, el hogar o

la sala de informática.

Son actividades,

principalmente, de

trabajo individual o

pequeño grupo y el rol

del docente es de

orientador y/o supervisor

COMUNICATIVAS

Son aquéllas en las que

se solicita a los

Son propias de saludo y

presentación al inicio de

la asignatura

La exposición, defensa o

puesta en común de un

Los recursos más

utilizados son los

informáticos.

Dinámicas de grupo y/o

estrategias didácticas

En el aula de manera

individual, en pequeños

y grandes grupos, en una

plataforma, sala de

informática o seminario.

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estudiantes presentar

información, discutir,

debatir, poner en común,

informar, etc.

trabajo previo realizado

por el estudiante

Discusión e intercambio

de información y de

participación en tutorías

como la lluvia de ideas.

El docente orienta o

supervisa las tareas

mediante tutorías y

revisiones; asesora o

evalúa y modera las

exposiciones

PRODUCTIVAS

Actividades que a través

de ellas se pide al

estudiante que diseñe,

elabore, cree algún

dispositivo, documento o

recurso nuevo

Escribir un ensayo

Redactar un informe

Diseñar un proyecto

Desarrollar hojas de

prácticas.

Componer o crear un

producto.

Mayormente son

recursos informáticos,

como procesadores de

texto y software de

diseño.

Documentos, hoja de

prácticas o cuestionarios,

láminas, maquetas.

Tiene contexto online, en

el hogar, en el

laboratorio, el aula o la

sala de informática.

Se realizan de forma

individual. En ellas el rol

del docente es el de

evaluador, orientador y/o

califica las producciones

del estudiante.

EXPERIENCIALES

Intentan ubicar a los

estudiantes en un

ambiente cercano al

ejercicio profesional

futuro, bien de forma real

o simulada

Son actividades que se

localizan en secuencias

presenciales

Los recursos son

principalmente

manipulativos

Pueden necesitarse

recursos humanos,

personas que

contribuyan y ayuden al

desarrollo de las

actividades en un

contexto diferente al aula

Por su característica se

desarrollan en un

laboratorio, taller o en un

entorno virtual.

Son actividades de

carácter

mayoritariamente

individual y en las que el

rol del docente es el de

supervisor y/o orientador

EVALUATIVAS

Son aquéllas cuyo

principal y único objetivo

es la evaluación del

estudiante.

Se refieren a dar

respuesta a un

cuestionario de

evaluación

Participar en una

entrevista o encuentro de

coevaluación estudiante

– docente.

Se localizan en

secuencias de cualquier

modalidad pero,

principalmente

presenciales.

Todas las actividades

citadas tienen lugar en

un contexto online o en

el aula, y para su

desarrollo se requerirán,

principalmente, de

recursos informáticos,

autoevaluaciones o

exámenes

Otros recursos son los

documentos o

instrumentos impresos a

partir de los cuales

realizar la evaluación.

Son actividades que se

desarrollan,

principalmente, a título

individual o pequeño

grupo y siendo el único

rol del docente en ellas el

de evaluador

7. DISTINCIÓN ENTRE CONOCIMIENTO INERTE Y CONOCIMIENTO FUNCIONAL

Una de las más útiles distinciones en teoría de la instrucción es la que se establece entre

conocimiento inerte y conocimiento funcional.

El conocimiento inerte se puede manifestar sólo en situaciones o frente a preguntas directas,

no puede ser expresado o movilizado, no puede "reaccionar" más que frente a un número y tipo

de estímulos limitados. Su direccionamiento es que el estudiante reproduzca aquello que ha

adquirido como conocimiento inerte y su reproducción será también literal.

El conocimiento funcional es evocado, en múltiples situaciones; frente a la pregunta

indirecta, frente a un problema sobre todo, frente a los hechos reales que hacen pertinente su

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utilización, es un instrumento mediante el cual se clasifica y se explica la realidad o se

resuelven los problemas que se presentan. El conocimiento del experto es, por definición un

conocimiento funcional.

8. DISTINCIÓN EN CLASIFICAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN DOS

CATEGORÍAS: LAS QUE MERAMENTE REPRODUCEN Y LAS QUE APLICAN LA

INFORMACIÓN

La clasificación de las actividades de aprendizaje derivada de los dos tipos de conocimiento se

basa en la relación con los contenidos de información y el uso que se haga de ellos. Las

características principales de los tipos de actividades de aprendizaje se representa esque-

máticamente en la tabla siguiente.

Las actividades de memorización reproducen los contenidos de información,

generalmente de la forma más literal y exácta posible.

El otro tipo de relación con la información corresponde a las actividades de aplicación.

En ellas la información utilizada también está especificada, pero el proceso ya no

consiste en la simple repetición sino en su uso, aplicándola a un caso o ejemplo

concreto.

Las actividades de aprendizaje relacionadas con problemas. En ellos el contenido a

aplicar no está especificado, sino que ha de ser averiguado por el estudiante, por lo que

su realización requiere tomar decisiones sobre qué información hay que aplicar.

Resolver problemas comporta la necesidad de reconocer y atender a los indicadores de

los conocimientos que hay que aplicar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DE MEMORIZACIÓN DE APLICACIÓN PROBLEMAS

INFORMACIÓN Especificada Especificada No especificada

PROCESO Repetición Aplicación a un caso

No existen contenidos intrínsecamente inertes o funcionales. La funcionalidad tiene que ver con cómo se diseña la situación de aprendizaje y esto no quiere decir otra cosa que establecer las ocasiones y posibilidades de aplicación. Un conocimiento será funcional en la medida en que se haya aplicado y lo será tanto más cuanto más el nivel de complejidad se aproxime al de las situaciones reales.

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9. GLOSARIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Se señalan algunas actividades que pueden utilizarse destacando el papel que pueden cumplir:

1. Torbellino de ideas: La ventaja es que permite obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, planteando una pregunta. Por ejemplo, "¿En qué consiste la erosión?, ¿por qué se produce?

2. Posters: permiten presentar sus ideas de forma sencilla y fácilmente inteligible. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión.

3. Debates: Estimulan el examen de sus ideas individuales y familiarizan las ideas. La discusión ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas y apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista sobre un tema.

4. Trabajos prácticos: son una de las actividades más importantes en la enseñanza de las ciencias experimentales como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenómenos naturales, como un soporte para la comprensión de conceptos y teorías, como un medio de desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas de laboratorio, como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigación propios de la metodología científica

5. Resolución de problemas: son actividades que ocupa una posición central en el currículo de ciencias, resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolución y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los estudiantes. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios.

6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar oportunidad de tener experiencias directas con el medio que nos rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, generalmente acompañado por una guía escrita.

7. Búsqueda de información: El estudiante bien individualmente o en grupo, debe buscar información sobre el tema que esta, trabajando. La búsqueda puede ser bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc. La información reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores.

8. Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los estudiantes pasan a ser "actores" de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados.

9. Textos de Ciencia-Ficción: Según el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la utilización de la ciencia-ficción, bien de textos publicados o de historias inventadas por los estudiantes o por el docente ofrece un gran abanico de posibilidades.

10. Trabajo escrito: ayuda a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El docente debe ayudar a los estudiantes a utilizar los términos científicos correctamente y de dominio total de su significado.

11. Trabajos prácticos: Los diferentes tipos de trabajos prácticos que se pueden caracterizar son: experiencias, experimentos ilustrativos, experimentos de constatación de hipótesis, ejercicios prácticos, investigaciones, etc.

12. Organizadores del conocimiento: utilización de mapas conceptuales, cuadro de resúmenes, mapas mentales, etc.

REFERENCIA: Adaptado de “Guía para la Elaboración de las Actividades de Aprendizaje” Editorial OCTAEDRO. CUADERNO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA – UNIVERSIDAD BARCELONA 2010

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TRABAJO DE APLICACIÓN INSTRUCCIÓN: Estimad@ Docente, después de hacer la lectura respectiva responder las siguientes preguntas considerando la información presentada. Agradecemos su tiempo compartido

01. Haz un listado de todas las actividades de aprendizaje que pueden usarse en la enseñanza de la asignatura que desarrolla

ASIGNATURA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

02. Responda las siguientes preguntas

PREGUNTAS GUIAS 1. ¿Cuál es la función de las actividades de aprendizaje?

2. Compare el conocimiento inerte con el conocimiento funcional

3. Defina las actividades de memorización

4. Defina las actividades de aplicación

5. ¿Qué características debo de tener en cuenta para diseñar actividades de aprendizaje referido a los estudiantes?