ORGANIZADORESGRÁFICOS1.ANTECEDENTESEnestosúltimosaños,parapromoverelaprendizajesignificativode losestudiantessehapropuestoydifundidoelusodemapasconceptuales,mapasmentalesymapassemánticos,entreotros.Estosmapasy muchos otros, se enmarcan dentro de lo que se llama “organizadores gráficos”, que son formasvisualesderepresentacióndelconocimiento.La comunicación humana, a través de gráficos, es parte de nuestra historia. Las pinturas rupestres yrepresentaciones en las cuevas y otros lugares muestran el uso de estos medios como forma decomunicacióndemensajesoconocimiento.Desde otra perspectiva, se sabe que el niño aprende a expresarse a través de experiencias amplias yrepresentacionesvisualesqueaúnnopuededenominar.K.ParkercitaaA.Lambdiciendoque;losniñosaprendena leer figurasantesdeaprendera leer.Desgraciadamente,dejamosdeenseñarvisualmentetanprontolosniñospuedenleer.La sociedad actual está impregnada de lenguaje gráfico-visual. Así, tenemos los programas de latelevisión, laspelículas,elDVD, lasrevistasconsusdiagramacionesy fotografías, lapublicidadconsusimágenes,laInternetysuspantallasdiagramadasyconcolores,etc.Ahora,másquenunca,serequiereestar; visualmente alfabetizados para comprender el sentido de las imágenes a las que estamosexpuestosyhacerusointeligentedeellasparacomunicarnos.El estudio de los efectos de las imágenes en el aprendizaje se concreta con los trabajos de Bower acomienzos de los años 70. El autor afirmaba que si la persona escuchaba una historia o la leía y,simultáneamente, hacía una representación mental de la historia, su retención sería mayor. Bowerdemostróque lossereshumanossomoscapacesderealizarestasrepresentacionesyquecuandoestoocurreelaprendizajeesmáseficaz.Hastaesemomento laúnica técnicagráficausadaenambienteseducativosparaorganizarcontenidosera el Cuadro sinóptico, que permite presentar una lista de conceptos o enunciados haciendouso degráficoslinealesollaves.Fue Barrón quien introdujo el concepto de organizador gráfico basado en las ideas de D. Ausubel. ElOrganizadordeAusubeleratextual,enprosa;seescribíaconunaltoniveldegeneralidadyabstracción,yservíadeandamiajeentreelnuevoconocimientoyelqueyaposeíaelestudiante.Barrónconsiderabaqueelorganizadordeberíasergráficoporcuantoponeenevidencialasrelacionesentrelosconceptosytiene elmismonivel de abstracciónque el nuevo texto por ser adquirido. Sus ideas, sin embargo, nofueron entendidas en ese momento. Debieron pasar muchos años para que el interés por losorganizadoresgráficosreapareciera.

J.Novak, colaboradordeAusubel y coautordel libroPsicología cognitiva:unpuntodevista cognitivo,presentaelMapaconceptualcomounaherramientagráficaparaposibilitarelaprendizajesignificativo.Aunquesustrabajosinicialesdatandeladécadadel60,enladel80sedifundeny,apartirdeladel90,ganan gran aceptación. Este esquema conceptual permite relacionar conceptosdeunmismodominiomedianteconectivosverbales.Igualmente,TonyBuzaniniciótrabajosenlosaños60sobreloquesedenominaMapasmentales.Desdelosaños80estapropuestasehadifundidoyhalogradoaceptaciónporcuantopermitegranlibertadensuelaboraciónalhacerusodeconceptosyrelaciones,líneas,iconos,colores,texto,etc.Buzansostienequeenlaelaboracióndemapaslapersonahaceusodelosdosladosdelcerebro.Con igual cronología, Pearson y Johnson propusieron elMapa semántico, ampliamente difundido porHeimlichyPittelman.Estepresentaunadesagregaciónradial,endiferentesniveles.En los últimos años han aparecido varias representaciones gráficas del conocimiento con diferentesdenominaciones:Mapascognitivos,Herramientascognitivas,Modelosvisuales,Técnicasdeaprendizajevisual, Herramientas viso-verbales, Mapas de conocimiento, etc.; sin embargo, la denominación másprecisayaceptadaesladeorganizadoresgráficos.Entrelosorganizadoresmásconocidos,difundidosyusadosseencuentranelmapaconceptual,elmapasemántico,elmapamental,elmapadeárbol,eldiagramadeflujo, la líneadetiempo,eldiagramadered,diagramadeVenn,Mapadeespinadepescado,etc.2.¿QUÉSONLOSORGANIZADORESGRÁFICOS?Los organizadores gráficos son representaciones visuales de conocimientos que rescatan y graficanaquellos aspectos importantes de un concepto o contenido relacionado con una temática específica.Éstospermitenpresentarinformaciónyexhibirregularidadesyrelaciones.Setratadeestrategiasmuyútilespuestoqueincluyentantopalabrascomoimágenesvisuales,siendoasíefectivos para diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienendificultadesdeaprendizaje.Las habilidades que se desarrollan con los organizadores gráficos son tan variadas e importantes quebaste con mencionar una: recolección y organización de información. Ya sea que los alumnos esténllevando a cabo una lluvia de ideas, escribiendo una historia o recolectando información para unproyecto, organizar la información es el primer paso y es crítico. Es que los organizadores gráficospermitenanalizar,evaluarypensardemaneracrítica:estoescomparar,contrastareinterrelacionardemaneravisuallainformación.Condiagramasvisualeslosalumnospuedenrevisargrandescantidadesdeinformación,tomardecisionesbasadasenéstay llegaracomprendery relacionarla.El tener losdatosorganizadosdemaneravisual,ayuda a los estudiantes a pensar de manera creativa a medida que integran cada idea nueva a suconocimientoyaexistente.

3.¿PORQUÉUTILIZARORGANIZADORESGRÁFICOS?La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y enseñanza encuentrafundamento a partir de las ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes significativos y eldesarrollodehabilidadesquefavorecenelaprenderapensaryaprenderaaprender.Entalsentido,encontramosque losorganizadoresgráficos,encuantosonutilizadoscomoestrategias,ayudana:

• Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se relacionan las ideas unascon otras y decidir cómo organizar, estructurar o agrupar información. Los organizadoresgráficos ayudan a: recoger información, enfocar lo que es importante, relacionar conceptos eideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de suprocesodepensamiento (metacognición). En tal sentido, se constituyenenherramientasmuyútilesparaeldesarrollodelpensamientocríticoycreativo.

• Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que hanaprendido.Estolesayudaaasimilareinteriorizarnuevainformación,permitiéndolesapropiarsedesusideas.

• Integrar nuevo conocimiento. Los organizadores gráficos facilitan la comprensión profunda denuevosconocimientosmediantelarealizacióndediagramasquesevanactualizandoduranteelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Estetipodeconstruccionesvisuales lesayudanavercómolas ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienensobre este y a identificar e integrar los conceptos clavede la nueva información al cuerpodeconocimientosqueposeen.

• Retener y recordar nueva información. La memoria juega un papel muy importante en losprocesosdeenseñanza/aprendizajeyenestos,confrecuencia,se laasociaconpoderrecordarfechasoacontecimientosespecíficosy/oconjuntosde instrucciones.Sinembargo, lamemoriavamásalládeestaúnicadimensión(recordar),tambiénparticipaen:fijarlaatención,relacionary utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para construirnuevoconocimiento.Portodoloanterior,losorganizadoresgráficossonunaformaefectivadeaprendizajeactivo,paraayudaramejorarlamemoria.

• Identificarconceptoserróneos.Al tiempoqueunorganizadorgráficoponeenevidencia loquelosestudiantessaben,losenlacesmaldirigidosolasconexioneserradasdejanaldescubiertoloqueellosaúnnohancomprendido.

• Evaluar. Mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un proceso deaprendizaje sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona sucomprensión, comparándolos con las nuevas construcciones que hagan sobre este. Losorganizadoresgráficospermitenalmacenarconfacilidadmapasydiagramasdelosestudiantes,lo que facilita la construcción de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver losorganizadoresgráficosqueunestudianteconstruyóduranteunperíododetiempodeterminadoy “observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva. En este sentido son muy útiles comoherramientasdeevaluacióntantoparaeldocentecomoparaelaprendiz.

• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes necesitanherramientasqueconsuusolesayudenaautodirigirsupensamiento.Losorganizadoresgráficospuedencumplirestafunciónpropiciandolaorganizaciónmásefectivadeesteentresnivelesdecomplejidad:Enel1° (quién,qué,cuándo,dónde) losestudiantes recolectan informaciónparadefinir,describir,listar,nombrar,recordaryordenaresainformación.Enel2°(cómoyporqué),procesanlainformacióncontrastando,comparando,clasificando,explicando,etc.Porúltimo,enel nivel 3º (qué pasa si...) los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones medianteaccionescomoevaluar,hipotetizar,imaginar,predecir,idealizar,etc.).En el desarrollo de habilidades de pensamiento, el proceso de crear, discutir y evaluar unorganizadorgráficoesmásimportantequeelorganizadorensí.

Es necesario, entonces, generar oportunidades para que los estudiantes experimenten y utilicen unavariedaddeorganizadores gráficos. Lametaesqueaprendan cómo trabajan ypuedan identificarquétipoesapropiadoparalasituacióndeaprendizajerequerida.Inclusoelsólohechodeelegir(ocrear)unorganizadorgráficoenvezdeotro,esunnotableaportealdesarrollointelectualdelosaprendices.

4.¿CÓMOYCUÁNDOUTILIZARORGANIZADORES?Losorganizadorespuedenserelaboradosporeldocenteopor losestudiantesendistintosmomentosdelprocesodeaprendizajeenseñanzadeuntemaparticular.Eldocentepuedetraerpreparadoelorganizadorgráficoalaclaseyusarlocomoayudaasupresentacióno exposición. También, puede ser elaborado por el docente durante la clase, al interactuar con susestudiantes.Finalmente,puedeelaborarloalfinalizarlasesióndeclasecomounasuertederesumeneintegracióndetodolodesarrollado.Sinembargo,loqueseesperaesquegradualmenteseanlosestudianteslosquevayanelaborandosuspropios organizadores de manera autónoma, eligiendo aquellos que les faciliten el aprendizaje yrespondanasusestilosdeaprendizajeparticulares.Losestudiantespuedenelaborarorganizadoresgráficos,enformaindividualogrupal,antesdeiniciaruntemaotarea,despuésdeunaexposición,charlaolecturadeundocumento,duranteeldesarrollodeuntema,comoayudaparaunaexposición,comosíntesisdeuntemaodeloshallazgosdeunatarea,oconelfindefacilitarelestudio.Enesteproceso,el roldeldocentenosóloconsisteenpresentaroexplicar losprocedimientospara laconstruccióndeorganizadoresgráficos,sinotambiénengenerarprocesosdereflexiónqueayudenalosestudiantesahacerseconscientesdelporquéeligentalocualorganizadoryenquécircunstanciaspuedeserverdaderamenteútil.5.TIPOSDEORGANIZADORESGRÁFICOS

Los organizadores gráficos toman formas físicas diferentes y cadaunade ellas resulta apropiadapararepresentaruntipoparticulardeinformación.Acontinuaciónsedescribenalgunosdelosorganizadoresgráficosmásutilizados:CUADROSSINÓPTICOSLos cuadros sinópticos presentan una caracterización de temas y subtemas, organizandojerárquicamentelainformaciónenundiagramamedianteelsistemadellavesopormediodetablas.Loscuadrossinópticossonorganizadoresgráficos,quehansidoampliamenteutilizadoscomorecursosinstruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica delmaterialeducativo.Loscuadrossinópticos,brindanunaestructuraglobalcoherentedeunatemáticaysusmúltiplesrelaciones.Principalmente existen dos formas de realizarlos. La más conocida es por medio de llaves, donde sepresentalainformacióndelogeneralaloparticular,respetandounajerarquía,deizquierdaaderecha.Tambiénpuedenpresentarsemediantetablas,sinembargo,elesquemadellavesocuadrosinópticoeselmásindicadoparaaquellostemasquetienenmuchasclasificacionesytienelaventajadeserelmásgráficodetodos,porloquefavoreceelejerciciodelamemoriavisual.Paraorganizarlainformaciónconelsistemadellaves,podemoshacerlosiguiendolaguíaquesemuestraacontinuación:

Enelsiguienteejemplovemosuncuadrosinópticoorganizadomedianteunatabla:

MAPASCONCEPTUALESLos mapas conceptuales son organizadores gráficos que mediante ciertos símbolos representaninformación.Constituyenunaestrategiapedagógicamás,enlaconstruccióndelconocimiento.Medianteestaherramientasecaracteriza,jerarquizayrelacionainformaciónanivelgeneraloglobalyseformanproposicionespormediodelsistemadeenlacesconconectores.Novak yGowin (1988) sugieren que losmapas conceptuales tienen por objeto representar relacionessignificativasentreconceptosenformadeproposiciones.Losmapasconceptualesconstituyennosólounaformadesintetizarinformaciónsinounaherramientapara comunicar conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje común en cuanto a suestructura, pues existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente secomponende:

• Conceptos• Palabrasenlaces• Proposiciones• Líneasyflechasdeenlace• Conexionescruzadas• Representacionesporelipsesuóvalos

Serepresentandemaneratalqueseevidencienrelacionesjerárquicas,graciasalaubicaciónespacialymedianteelusodecolores,queleayudenaquienveelmapa,aabstraerclasesysubclases.

Sonvaliososparaconstruirconocimientoydesarrollarhabilidadesdepensamientodeordensuperior,yaque permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizarpatroneseinterrelacionesentrediferentesconceptos.

MAPASSEMÁNTICOSLosmapassemánticoshansidocreadossobretodoparaelanálisisdetextos.Sehanaplicadoatodoslosnivelesdelaeducación.Puedenutilizarsecomoapoyoprevioalalecturaocomoorganizadoresdelainformaciónquecontieneuntexto.Setratadeorganizadoresgráficosquepartendeunaideacentralapartirdelaquesurgenvariaslíneasdetrabajocondiferentesaspectoscomplementariosentresí.A diferencia del mapa conceptual, los mapas semánticos no llevan palabras enlace para formarproposiciones.

MAPASMENTALESLosmapasmentalessonrepresentacionesgráficasdeuna ideaotemaysusasociacionesconpalabrasclave,demaneraorganizada,sistemática,estructuradayrepresentadaenformaradial.Losmapasmentalescomoherramientapermitenlamemorización,organizaciónyrepresentacióndelainformación con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeaciónorganizacionalasícomolatomadedecisiones.LoquehacediferentealMapaMentaldeotrastécnicasdeordenamientode informaciónesquenospermite representarnuestras ideasutilizandodemaneraarmónicalasfuncionescognitivasdeloshemisferioscerebrales.ParaTonyBuzán,elmapamental“esunarepresentacióngráficadeuntema,ideaoconcepto,plasmadoen una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizandocolores, códigos, flechas,de talmaneraque la ideaprincipalquedeal centrodeldiagramay las ideassecundariasfluyandesdeelcentrocomolasramasdeunárbol.Enlosmapasmentalessepuedenidentificarcuatrocaracterísticasesenciales:

1. Elasuntoomotivodeatención,secristalizaenunaimagencentral.2. Losprincipalestemasdelasuntoirradiandelaimagencentralenformaramificada.3. Las ramascomprendenuna imagenounapalabraclave impresa sobreuna líneaasociada. Los

puntosdemenor importanciatambiénestánrepresentadoscomoramasadheridasa lasramasdenivelsuperior.

4. Lasramasformanunaestructuranodalconectada.Losmapasconceptualessedesarrollanapartirdeconceptos,losmapasmentalesapartirdeideasoimágenes,aprovechanlalluviadeideasylaspalabrasclavecomorecurso.Deestamanera,"...unmapamentalconsisteenunapalabraoideaprincipal;alrededordeestapalabraseasocian5-10ideasprincipalesrelacionadasconestetérmino.Denuevosetomacadaunadeestaspalabrasyaesaseasocian5-10palabrasprincipalesrelacionadasconcadaunodeestostérminos.Acadaunadeestasideassepuedenasociarotrastantas.

MENTEFACTOSLos mentefactos que sirven para representar conceptos, reciben el nombre de mentefactosconceptuales. Es importante señalar, que losmentefactos corresponden a un nivel superior de los yaexplicadosmapasconceptuales.El potencial pedagógicode losmentefactos radica endos elementos fundamentales: extraer las ideasfundamentalesyre-escribirvisualmentelasideasverbalesprincipalesobtenidas.Paratalfin,serequiereabstraer y aprehender el contenido, y la capacidad de trasponer didácticamente la informaciónorganizándolaporcategorías.Unmentefactoseestructuradelasiguientemanera:

Lasisoordinadasmuestranloqueleespropioalconcepto,suscaracterísticas;lassupraordinadassonelgrupooclaseaqueperteneceelconcepto;lasexclusionesindicanconceptossimilaresqueformalmentenopuedenincluirse;y,lasinfraordinadassonsubclasesdelconceptooetapasdeunproceso.

DIAGRAMASCAUSA-EFECTOEl Diagrama Causa-Efecto queusualmentesellamaDiagramade “Ishikawa”, por el apellidode su creador; también seconoce como “DiagramaEspina de Pescado” por suforma similar al esqueleto deunpez.Estácompuestoporunrecuadro (cabeza), una líneaprincipal(columnavertebral)y4 omás líneas que apuntan a

lalíneaprincipalformandounángulodeaproximadamente70grados(espinasprincipales).Estasúltimasposeenasuvezdosotreslíneasinclinadas(espinas),yasísucesivamente(espinasmenores),segúnseanecesariodeacuerdoalacomplejidaddelainformaciónquesevaatratar.El uso de este organizador gráfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que losestudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en lasrelacionescausalesentredosomásfenómenos.Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase quefavorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones oproblemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema,visualizarrazones,motivoso factoresprincipalesysecundariosdeeste, identificarposiblessoluciones,tomardecisionesy,organizarplanesdeacción.LÍNEASDETIEMPOEstaherramientadelconjuntodeorganizadoresgráficospermiteordenarunasecuenciadeeventosodehitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Paraelaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas(inicialesyfinales)enqueestosocurrieron;ubicarloseventosenordencronológico;seleccionarloshitosmás relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados;agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último,organizarloseventosenformadediagrama.La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificarunidadesdemedidadeltiempo(siglo,década,año,mes,día,hora,minuto,etc.);comprendercómoseestablecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar convenciones temporales(ayer, hoy,mañana, antiguo,moderno,nuevo); comprender la sucesión comocategoría temporalquepermite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenarsucesos en eltiempo) yentender cómolas Líneas deTiempopermitenvisualizar confacilidad laduración deprocesos y ladensidad(cantidad) deacontecimientos.

LasLíneasdeTiemposonvaliosasparaorganizarinformaciónenlaquesearelevanteel(los)período(s)detiempoenel(los)quesesucedenacontecimientososerealizanprocedimientos.Además,sonútilespara construir conocimiento sobre un temaparticular cuando los estudiantes las elaboran a partir delecturasocuandoanalizanLíneasdeTiempoproducidasporexpertos.