FACULTAD REGIONAL TUCUMÁN UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA

2009

Prof. Lic. Adriana CUELLO

AUTORIDADES FRT

Decano

Ing. Fabián SORIA

Vicedecano

Ing. Luis ESCALA

Secretario Académico

Ing. Roberto FANJUL

Sub Secretaria Académica

Ing. Cristina ROJAS

Director Dep. C.Básicas

Ing. Juan E CAMPOS

COMISIÓN COORDINADORA DE

INGRESO

Coordinadora General

Ing. Norma QUIROGA

Coordinadores Área Matemática

Lic. Gladis Mónica ROMANO

Ing. Miguel Angel COSENTINO

Coordinadora O. Universitaria

Prof. Lic. Adriana CUELLO

Coordinador Área Física

Ing. Ramón H. AGUIRRE

INTRODUCCION

El paso del nivel medio al universitario implica una serie de cambios en cuanto a modos

de trabajo, organización de los tiempos, volumen de estudio, toma de decisiones en

forma autónoma, prácticas de escritura científica, por nombrar solo algunos (tal vez, los

más significativos). Estos cambios muchas veces se transforman en obstáculos para el

desempeño del estudiante –fundamentalmente en el 1° año– que se traducen en fracaso,

bajo nivel académico y/o deserción. Atendiendo a este contexto particular, el Curso de

Orientación Universitaria que forma parte del Curso de Nivelación 2009, se presenta

como una instancia de trabajo específico sobre las prácticas particulares (nuevas para el

ingresante) del estudiante universitario.

Este curso sirve para que los estudiantes que optaron por esta casa de estudios revisen

los hábitos de estudio y saberes adquiridos en su aprendizaje preuniversitario y para que

se introduzcan en la vida universitaria, en el nuevo modo de ser y conocer que

caracteriza y define a un estudiante de la Universidad hoy.

Se les propone que reflexionen y analicen los estilos personales de estudio y

aprendizaje, identificando obstáculos que se presenten en la comprensión y

reconociendo estrategias y recursos alternativos.

Bienvenidos a la Facultad y mucha suerte.

Prof. Lic. Adriana Cuello

Objetivos

a. Generales:

- Ambientar a los ingresantes en la dinámica del estudio en la Universidad.

- Crear un espacio de reflexión sobre las condiciones y posibilidades de la

Universidad y de las carreras de Ingeniería en particular.

- Enfrentar a los ingresantes a las diversas prácticas de lectura, escritura y

aprendizaje en el desarrollo de sus estudios universitarios.

b. Específicos:

- Ofrecer una orientación general sobre las carreras de Ingeniera que se dictan en

la UTN FRT.

- Procurar un acercamiento a la realidad universitaria y a las prácticas

profesionales a partir de las experiencias y saberes previos que los ingresantes

poseen.

- Realizar un acercamiento a las principales problemáticas generales del campo

disciplinar de las Ingenierías a través de las charlas con los Directores de

Departamento de las ingenierías que se dictan en nuestra facultad.

INDICE

•••• ¿Qué significa pensar? Pág. 1

•••• ¿Qué es aprender? Pág. 3

•••• Condiciones personales y ambientales para el estudio. Pág. 4

•••• ¿Qué procedimientos y estrategias aprender? Pág. 10

•••• ¿Quién es lector eficiente? Pág. 13

•••• Algunas técnicas de estudio. Pág. 18

•••• TP N°1 Pág. 19

•••• TP N°2 Pág. 26

•••• TP N°3 Pág. 31

•••• TP N°4 Pág. 32

•••• TP N°5 Pág. 37

•••• Los exámenes. Pág. 44

•••• La universidad. Pág. 47

•••• La universidad argentina. Pág. 49

•••• Historia de la UTN. Pág. 51

•••• La UTN hoy. Pág. 56

BIBLIOGRAFIA

Cuadernillos Ingreso UTN-FRT años 2005 a 2008.

Maddox,Harry. Como estudiar. Editorial: Ediciones Oikos-Tau, 1970.

Nisbet,J y Shucksmith,J. Estrategias de Aprendizaje. Santillana. Aula XXI. 1997.

Brecht,Bertolt.Galileo Galilei. Ed.Losada 2007.

Chalmers, Alan ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Ed SXXI. 1984.

Frayn,Michael Copenhague.

Diario Clarín

Suplemento Futuro Página 12.

Nota: sólo se considera la bibliografía general.

Página 1

¿Qué significa pensar?

El pensamiento es un proceso mental y una actividad teórica sobre la base de las

percepciones. Se puede entender, en un sentido general, como incluyendo “todas las

actividades cognitivas inteligentes” (Ericsson y Hastie,), o “todo lo que media entre la

percepción y la acción” (Johnson-Laird). También lo podemos definir como un

mecanismo de adquisición de conocimiento, un proceso que crea conocimiento a partir

del que ya existe.

La idea que asumimos en este cuadernillo es entender que el pensamiento es un proceso

de adquisición de conocimiento, logrado mediante habilidades como las de

razonamiento, solución de problemas o toma de decisiones, y que ese conocimiento

adquirido nos permitirá lograr con mayor eficacia los resultados deseados.

Pensar, es básicamente:

• Percibir, que equivale a reconocer y nombrar por su nombre, aquello que entra en

contacto con nuestra capacidad de información.

• Percibir, que incluye también los sentimientos y emociones que son bases

imprescindibles para pensar correctamente.

• Describir.

• Analizar.

• Definir.

• Relacionar, oponer, diferenciar.

• Descubrir alternativas.

• Integrar en formas más comprensivas o abarcativas.

• Sintetizar.

• Teorizar o elaborar explicaciones sistemáticas de hechos y realidades.

• Clasificar, ordenando la realidad.

• Formular juicios de verdad y/o de valor, lo que va implícito en todas las funciones

del pensar.

• Argumentar o demostrar.

• Reflexionar.

Para desembocar en opciones libres, responsables.

Página 2

.

Algunas operaciones del pensamiento INTERPRETAR Entender el significado de un escrito, un dibujo, un mapa…

OBSERVAR Notar, percibir, poder descubrir..., ver con atención...

IDENTIFICAR Reconocer; separar lo principal de lo secundario

CUESTIONAR Formular preguntas o cuestiones sobre algo

HIPOTETIZAR Proponer posible explicaciones para un hecho

APLICAR Usar un conocimiento en situaciones diversas

SINTETIZAR Abreviar la información y organizarla de una manera personal

DEFINIR Dar el significado exacto de un término, mencionando las características

más importantes

GENERALIZAR Percibir un rasgo común a varios elementos

EVALUAR Dar valor a alguna cosa o situación

ORDENAR Disponer, arreglar, organizar algo

CLASI FICAR Agrupar de acuerdo a ciertos criterios, distribuir en clases lo que está

mezclado

DISCRIMINAR Diferenciar, seleccionar o distinguir una cosa de otras parecida

IMAGINAR Formarse idea de algo que no está presente; “ver” mentalmente algo.

Al preguntarnos qué aspectos del pensamiento son enseñables podemos decir que lo son

todas las habilidades identificables (específicas o no) como razonar, verificar hipótesis,

decidir, y solucionar problemas. Este es el primer criterio práctico que podemos

proponer.

Al tratar cómo deberíamos enseñar dichas habilidades de pensamiento contemplamos

cuatro aspectos: estrategias, metaconocimiento, disposiciones y práctica. Las

estrategias cognitivas orientan el aprendizaje hacia algunos de sus elementos

constituyentes. En el metaconocimiento se prima la planificación y la regulación de la

acción. Se le da más importancia al discurso interno del pensamiento que al resultado

del mismo. Se sabe desde hace tiempo que la gente que piensa bien aúna aptitud más

actitud. La buena disposición hacia la reflexión hace que esta actividad sea frecuente y

cuidadosa. Y por último, el pensamiento es difícil que se desarrolle si no se practica.

Pensar y hacer no deben separarse. El segundo criterio que podemos establecer es el

siguiente: un modo eficaz de aprender a pensar es incorporar estrategias cognitivas, en

cuanto a destrezas específicas. El tercer criterio consiste en dar especial importancia a

Página 3

la atención a los procesos internos y la planificación y control de la acción. El cuarto

criterio recoge el desarrollo de la buena disposición hacia la reflexión, de ser consciente

de la necesidad del esfuerzo y la tenacidad. Y el quinto criterio plantea la necesidad de

la práctica para el desarrollo de las habilidades intelectuales.

Al tratar el alcance del aprendizaje del pensamiento es importante destacar el problema

de la transferencia, esto es, en qué medida se emplea lo que aprendemos en otros

contextos distintos a los del propio aprendizaje. Una forma de generalizar el uso de las

habilidades adquiridas consiste en extender la práctica a otros dominios, de realizar

actividades con diferentes tareas y en contextos diversos. El tratar con muchas

situaciones permite descubrir sus semejanzas y diferencias y, por lo tanto, incrementa la

posibilidad de aplicar una misma habilidad en todas ellas. El sexto y último criterio

indica la necesidad de incorporar, en el aprendizaje, actividades prácticas para varios

contextos o dominios.

En resumen: los fundamentos del aprender a pensar radican en:

- La necesidad de comenzar por percibir bien. La lectura es un campo ideal para

ello,

- La utilización de procedimientos que provoquen la actividad y la búsqueda

personal en la elaboración de la propia capacidad de pensar.

- La certeza de la conveniencia de la estimulación y la ejercitación para adquirir la

“actitud” del pensar con adhesión a la realidad.

- La integración de actividades individuales y grupales, que responde a la totalidad

compleja de ser y del hacer personales.

¿QUÉ ES APRENDER?

El aprendizaje es un proceso dinámico que se realiza cada vez que el individuo

encara una situación y se da cuenta de que sus formas actuales de respuesta no le

sirven.

¿Cuáles son as características del aprendizaje?

1.- Búsqueda de satisfacción

2.- Proceso de cambio

3.- Proceso de adaptación

4.- Tiene lugar a través de la experiencia

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Aprender a pensar no es una adquisición automática que se pueda producir a cierta

edad. Es el fruto de un compromiso personal, una conquista diaria… Simplemente porque

nadie puede recibirla de regalo. A pensar se aprende si uno lo decide y se esfuerza.

En esto, es posible que encuentres inconvenientes, obstáculos…¡no dudes en pedir

ayuda, consultar, vencer el qué dirán...!

Tu inteligencia y tu esfuerzo personales te ayudarán mucho en tu trabajo como

estudiante. Pero no creas que sólo con ellos puedes alcanzar el éxito; hay otros aspectos

fundamentales que debes tener en cuente.

CONDICIONES PERSONALES Y AMBIENTALES PARA EL ESTUDIO

Los siguientes aspectos están íntimamente relacionados con el éxito de la tarea de

estudiar.

Mencionamos como los más relevantes:

* Motivación: es una fuerza interna unida al deseo de querer hacer algo.

Hay motivación:

1.- si se sabe exactamente lo que se desea obtener

2.- si realmente se desea lograrlo

Para lograr la motivación es necesario:

� La determinación de los objetivos

� El preguntarse cómo ayudará en el futuro (ese objetivo).

* Concentración: se define como el enfoque total de la atención, como la potencia

absoluta de la mente, Depende de una buena motivación y del ambiente adecuado.

* Actitud: participación activa, atender las explicaciones, tomar notas o apuntes,

formular preguntas.

* Organización: partir del todo, conocer primero la estructura global de los

contenidos, atender a la presentación de los temas, leer los índices.

* Comprensión: meditar, buscar, relacionar, recordar, emplear. Sin captar el

sentido de lo leído, no se puede aprender. Se debe penetrar en el contenido

significativo, descubrir los conceptos básicos.

Página 5

¿Sabes estudiar? (test)

Responde con sinceridad a las 30 preguntas que se te formulan y señala con una cruz,

según convenga, alguna de las opciones.

Si No A

(veces)

1.- ¿Tenés un lugar fijo para estudiar?

2.- ¿Procuras rodearte de silencio, evitando ruidos, música y otras

distracciones?

3.- En la habitación o en tu escritorio, ¿predomina la limpieza y el

orden?

4.- ¿Procuras recibir la luz por la izquierda (si sos zurdo por la

derecha)?

5.- ¿Comienzas a estudiar todos los días a la misma hora y dedicas al

estudio al menos cuatro horas al día.

6.- ¿Planificas bien tu tiempo según las dificultades de cada materia?

7.- Para estar más relajado y fresco mentalmente, ¿intercalas diez

minutos de descanso por hora de estudio?

8.- ¿Has confeccionado tu propio plan de estudio en todas las

materias?

9.- ¿Te considerás una persona organizada en el trabajo intelectual

en clase y en casa?

10.- ¿Comprendes siempre lo que lees o en caso contrario, no seguís

adelante sin profundizar en el contenido del texto?

11.- Antes de comenzar la lectura de un texto ¿miras títulos,

subtítulos, índice, cuestionarios, gráficas, ilustraciones… para

formarte una idea general?

12.- ¿Sabés entresacar las ideas principales de las secundarias?

13.- Después de leer cada párrafo, ¿tratás de reflexionar i resumir

mentalmente el contenido?

14.- ¿Sabes subrayar bien un texto?

15.- ¿Haces tus propios esquemas de las lecciones, partiendo de las

ideas principales y secundarias y de lo que has subrayado?

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16.- Resumir es “condensar en forma selectiva un texto”

¿Sabes resumir una lección?

17.- ¿Atendés con concentración, tanto en clase como cuando

estudias en casa?

18.- Sabés que la concentración depende del grado de intención y de

atención ¿Lográs concentrarte al estudiar?

19.- ¿Empleás algún sistema para memorizar mejor lo que estudiás?

20.- ¿Hacés ejercicios para desarrollar y fortificar la memoria?

21.- ¿Habitualmente, relacionás lo aprendido en una asignatura con

los contenidos de otras?

22.- ¿Haces lo posible para que tu vocabulario básico sea más

extenso y rico?

23.- ¿Tomás apuntes en clase, seleccionando las ideas principales y

cuanto suponga un aporte nuevo al contenido general?

24.- ¿Tenés tus apuntes ordenados por materias para sacar el máximo

provecho?

25.- ¿Procurás aclarar con le profesor las dudas que te surjan después

de hacer tus anotaciones y apuntes?

26.- Antes de estudiar una lección, ¿hacés una primera lectura

general?

27.- Al finalizar el estudio de un tema, ¿tratas de dar respuesta

adecuada a las siguientes preguntas?

-a) ¿qué?, b) ¿por que?, c) ¿quién?, d) ¿dónde?, e) ¿cuándo?, f) ¿cómo?

28.- ¿Sabés cómo debes prepararte física y mentalmente durante el

día anterior a un examen?

29.- Cuando hacés una evaluación ¿leés con atención las

instrucciones, distribuís el tiempo, te asegurás de haber entendido

la pregunta, te concentras en lo esencial pasando después a los

detalles y escribís claro y con buena letra?

30.- ¿Encontrás verdadero gusto en saber más y mejor cada día?

¿Te gusta estudiar?

El profesor/a te acercará los parámetros evaluativos

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Aspectos ambientales:

1. Procurar que tu ambiente familiar sea agradable.

2. Tener un lugar tranquilo para estudiar.

3. Disponer de silla y mesa cómodas.

4. Trabajar con buena luz, natural o artificial.

5. Evitar los ruidos: el silencio te ayudará a concentrarte. Aspectos personales:

1.- Estudiar cada día a la misma hora.

2.- Buscar para ello el momento en que te sientas mas descansado.

3.- Dormir lo suficiente todas las noches.

4.- No hacer grandes esfuerzos antes del estudio.

5.- Alejar de tu mente las preocupaciones y los disgustos.

6.- Si además de todo esto pones buena voluntad y entusiasmo, verás como tu estudio será más eficaz y pronto cosecharás los frutos.

Piensa en el estudio como en una práctica: nadie ha nacido siendo buen estudiante,

como tampoco nadie nace siendo un gran futbolista (salvo brillantes excepciones).

Entonces, piensa que el buen desempeño en el estudio es fruto de una práctica

constante, un “entrenamiento” que sigue algunas pautas. ¿Cuáles son éstas?:

1°).- DISPONER DE UN LUGAR TUYO Y APROPIADO

Necesitas un lugar “tuyo”. Por muy cálida que sea la cocina de tu casa, con su mesa

grande y su luz potente, es un lugar de paso que siempre alguien va a necesitar. El

lugar tiene que ser “tuyo” por un tiempo (si no hay nadie en casa, la mesa de la

cocina puede servir). Si tienes tu propio dormitorio, excelente. Si lo compartes

asegúrate un tiempo exclusivo para vos -hablando la gente se entiende-. Una

mesita para trabajar y buena iluminación hacen el resto.

2°).- PLANIFICAR LAS TAREAS

La semana y las materias son muchas y las obligaciones más aún. Lo ideal es llevar

una agenda, rigurosamente, día a día. También puede ser útil una “agenda mural”.

Es sencillo, en una cartulina grande, diseña los casilleros de un mes; pégalo cerca

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de tu mesa de trabajo o cerca de tu cama; tendrás que anotar las tareas para cada

día.

Por ejemplo, martes: llevar tarea de sociales; miércoles: llevar elementos de

dibujo; jueves, estudiar Matemática; etc. Luego, una vez terminado un mes, lo

renovarás con el diseño correspondiente al próximo.

Los cinco minutos diarios que insume anotar al volver del colegio todas las

obligaciones, los recuperarás, evitando los «me olvidé de estudiar», « ¿qué había

para...?», «tengo que llamar a Fulanito para que me diga qué hay que hacer

para...», cuestiones que Quitan mucho tiempo al estudio y hacen que tu

rendimiento se empobrezca y lo que es peor… vivís dependiendo de los demás.

3°).- CONTAR CON LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS

Así como para practicar fútbol tienes que llevar tus zapatillas y tu ropa deportiva,

para estudiar necesitas determinadas herramientas.

En primer lugar —imprescindible— un diccionario, para despejar cualquier duda

y no quedarse con “huecos”, dudas que traban el estudio. Aunque te parezca tonto,

te recuerdo que hagas adecuada provisión de hojas para escribir, lápices, biromes,

fibras, regla, goma, etc. Nada es más molesto que tener que interrumpir el estudio

para salir a buscar hojas para escribir (si te ha sucedido, y estoy segura que sí,

entiendes a qué me refiero…) Luego, por cada materia que estudies, busca el

material necesario antes de comenzar (por ejemplo, si vas a necesitar algún

material además del manual de clase, enciclopedias, libros de la bib1ioteca,

revistas, consultas a los buscadores, etc. Búscalo antes de sentarte a estudiar).

4º).- TENER UN HORARIO FIJO PA RA ESTUDIAR

Dentro de lo posible busca tu horario personal de estudio y fíjalo para si año.

Si te gusta estudiar cuando vuelves de a escue1a, o preferís descansar y luego

estudiar, si te parece mejor el mediodía, a tarde o a noche, lo que te haga sentir

más cómodo, fija tu horario de acuerdo a ello, pero con a consigna: ¡A cumplirlo.!

¿Cuánto tiempo? Eso depende... de vos, de las tareas que tengas... etc.

Incluso puedes valerte del reloj para controlar el horario de inicio y de

finalización aunque sin caer en un control exageradamente minucioso: no se trata

de un partido de básquet. Para esto no hay recetas... sí algunas opciones.

Quizás te convenga al volver del colegio, estudiar las materias que tuviste en

el día para no olvidarte lo que debes hacer. De esta forma sólo tendrás que

repasar de un día para el siguiente.

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O bien, estudiar las del día siguiente… comenzando con las que mas te cuestan

o necesitas un esfuerzo mayor.

Entre una actividad y otra, te conviene alimentarte -así tus neuronas

funcionarán mejor- pero no demasiado para evitar que sientas sueño.

5°).- EVITAR LOS DISTRACTORES

La música puede ser buena compañía, siempre y cuando sea suave, y no te

distraiga con ganas de escuchar la letra o bailar. Sobre todo, no estudies con ese

CD de tu grupo favorito que te han regalado o te han prestado para escuchar,

porque tu mente estará muy atenta a la música y no le prestarás atención al

estudio (lo que es absolutamente lógico y normal). Es preferible que disfrutes del

CD y, luego comiences tu hora de estudio. Avisa en casa y a los amigos que en el

tiempo en que estés estudiando no te molesten, para aprovecharlo

completamente.

6°).- NO AFLOJAR

Así como en la práctica del deporte hay momentos en que queremos abandonar

todo porque no damos más, así en el estudio están esos momentos. Lo importarte

es no ceder a la tentación de tomarse recreo antes de la hora establecida. Una

vez alguien me dijo que recién empiezas a estudiar cuando sentís que te duele la

cola de estar tanto sentado. (¿Será cierto?) De todos modos, lo que quiero

transmitirte es que todo esfuerzo supone una recompensa final: en el estudio, la

recompensa es sentir la satisfacción personal que dando lo mejor adelantas y te

permitirá disfrutar plenamente de las vacaciones..

En el rendimiento académico están presentes tres dimensiones esenciales del

alumno: el poder (aptitudes), el querer (actitudes) y el saber-hacer

(procedimientos)

Un alumno estratégico será aquel que emplee algunos de los siguientes aspectos:

• Se basa en la reflexión consciente que realiza el alumno, al explicarse el

significado de los problemas que van apareciendo y al tomar decisiones sobre su

posible resolución, en una especie de diálogo consigo mismo.

• Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje de tal manera que

este control se produce en los distintos momentos del proceso.

- comienza con una primera fase de planificación en la que se formula qué se va

a hacer en una determinada situación de aprendizaje y cómo se llevará a cabo

dicha actuación durante un período posterior. El tiempo y esfuerzo dedicado a

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la planificación debería corresponderse con la complejidad de la tarea y con el

grado de familiaridad que tenga el estudiante con la actividad y el contexto en

que se desarrollará ésta.

A esta preparación preliminar, el estudiante que emplea una estrategia, inicia a

realización de la tarea, controlando continuamente el curso de la acción y

efectuando cambios deliberados (ejem. sustitución de un concepto o de un

procedimiento por otro) cuando lo considere imprescindible para garantizar la

consecución de los objetivos perseguidos.

- por último, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos

satisfacen la demanda, se realiza la fase de evaluación de la propia conducta, en

la que el estudiante analiza su actuación, con la finalidad de identificar las

decisiones cognitivas que pueden haber sido tomadas de modo inapropiado o

ineficaz, para estar en disposición de corregirlas en ocasiones posteriores.

A partir de lo dicho, podemos definir las estrategias de aprendizaje corno

procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionadas) en las cuales el

alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita

para cumplimentar un determinado objetivo.

¿Qué procedimientos y estrategias aprender?

Los cinco tipos de procedimientos implicados en el aprendizaje propuesto por Pozo y

Postigo, se corresponden con cinco fases o etapas en el procedimiento de la información

durante el aprendizaje. Así el alumno:

1.- Debe ser capaz de adquirir o incorporar nueva información que ha sabido buscar,

seleccionar, etc.

2.- Una vez adquirida, debe interpretarla, es decir, traducirla a un código o lenguaje

en el que resulte más informativa o manejable (por ejemplo, convirtiendo el

enunciado de un problema en una fórmula algebraica, o traduciendo de una unidad

de medida a otra o interpretando un fenómeno de acuerdo con un modelo...).

3.- Con frecuencia debe analizar esa información extrayendo consecuencias que no

están presentes, mediante la realización de inferencias (causales, predictivas, etc.)

del análisis (sintáctico, teórico, etc.) o de la investigación (científica, social, etc.).

4.- Toda la información debe ser comprendida, relacionada entre sí y con otros

conocimientos previos mediante procedimientos específicos de organización de la

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información (esquemas, mapas conceptuales, jerarquías causales, etc.) para

extraerle la máxima significación.

5.- El conocimiento generado debe ser comunicado, representado en lenguajes

explícitos (sean orales, escritos, mediante dibujos, gráficos o imágenes) que a su vez

requieren dominar otros procedimientos específicos para la expresión o transmisión

de la información.

Obviamente, esto no quiere decir que toda actividad de aprendizaje exija aplicar

estos cinco tipos de procedimientos, ni tampoco que deben utilizarse de modo

exhaustivo ni en el mismo orden secuencia ya que, en muchos casos, esos

procedimientos están conectados entre sí de forma compleja, existiendo un continuo

ir y venir entre ellos, Se trata sólo de una secuencie lógica, de un criterio que puede

ser útil para comprender mejor los procedimientos que deben adquirir los alumnos

para ser capaces de aprender a aprender.

¿Yo sé leer?

AUTOEVALUACIÓN DE MI LECTURA (test) Rodea con un círculo: Responde SIEMPRE (S) actúas así, CASI SIEMPRE (CS),A VECES (AV),CASI NUNCA (CN) NUNCA (N) 1.- Leo habitualmente algún periódico o revista de

actualidad

S CS AV CN N

2.- Cuando tengo dinero, lo único que se me curre es

emplearlo en comprarme libros, prefiero dedicarlo a otras

cosas

S CS AV CN N

3.- En vacaciones aprovecho para leer algunos libros de entretenimiento

S

CS AV

CN

N

4.- Consulto el diccionario cuando no entiendo una palabra o

expresión

S CS AV CN N

5.- Voy a una biblioteca para leer, consultar o completar mis

conocimientos

S CS AV CN N

6.- Me gusta adquirir libros de lectura o consulta

completando así mi “pequeña biblioteca”

S

CS AV

CN

N

7.- Consulto libros para ampliar los temas de estudio que más

me gustan

S

CS AV

CN

N

Página 12

8.- Me aburre, en general leer, incluso libros de

entretenimiento

S CS AV CN N

9.- Me entusiasma leer algún tema de conocimiento o cultura

general

S

CS AV

CN

N

10.- Suelo leer más libros que los que mandan leer

obligatoria mente

S CS AV CN N

11.- Me olvido de consultar los índices de temas de los libros

incluso cuando leo un libro nuevo

S

CS AV

CN

N

12.-Tu profesor/a te acercará los parámetros evaluativos

Muchas veces los alumnos leen mal y adoptan mecanismos muy sofisticados para

disimular su problema. A los problemas no hay que “disimularlos” sino enfrentarlos y

cuanto antes mejor. Recordemos que leer es siempre comprender.

¿Por qué vale la pena mejorar el nivel de lectura?

Si yo leo 120 palabras por minuto y mi compañero 240, cuando estudie para una

prueba voy a necesitar el doble de tiempo que él.

Mejorar la velocidad de lectura y la comprensión no es fácil, lleva tiempo pero es

posible. Un estudiante no tiene excusa para no para no practicar técnicas de

estudio mientras estudia porque no le van a significar ni tiempo, ni dinero extra y

le va a significar ahorro de tiempo y esfuerzo y mejores logros.

La lectura, principal herramienta para el aprendizaje

La lectura es el medio por el que el lector capta el mensaje del autor. La captación de

este mensaje supone leer en forma activa y crítica y ello se consigue realizando en

simultaneidad estas fases:

Lectura

Comprensión

Contraste

Evaluación

Página 13

Observa el siguiente esquema:

1. Instrucciones para leer en forma activa y recoger el mensaje del autor

AUTOR

Leer Reconocer las palabras y su significado (uso del

diccionario si hace falta)

MENSAJE Comprender Comprender el significado y el sentido del texto

Contrastar Comparar el pensamiento del autor con el tuyo

Evaluar Valorar el mensaje y formarse una opinión, aceptarlo,

discrepar o matizarlo.

LECTOR

Mediante la lectura podemos comprender las ideas de un texto que después, con e

estudio, podemos asimilar y recordar. La lectura y el estudio son dos procesos

diferentes pero complementarios ya que el estudio no se puede dar sin una lectura

previa.

De la capacidad intelectual y la eficacia como lector dependerá la calidad final del

mensaje que se quiere retener, aprender.

¿Quién es el lector eficiente?

Un lector eficiente es aquel que combina las dos cualidades básicas de la lectura:

a.- La comprensión lectora: la capacidad de entender y dar sentido al texto leído.

Es la cualidad principal y depende de gran parte de la capacidad intelectual de

cada uno.

b.- La velocidad lectora: el número de palabras por minuto que es capaz de leer

una persona. La velocidad lectora está en función de la edad, la inteligencia, de la

edad, la inteligencia, los aprendizajes anteriores y el nivel sociocultural de cada

uno.

La buena velocidad lectora siempre favorecerá la comprensión ya que aunque se

lea con rapidez, el desconocimiento de alguna palabra quedará compensado por la

comprensión global del contexto.

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La velocidad lectora está relacionada con la dificultad y finalidad del texto. No es

lo mismo leer para aprender una lección que para analizar un texto complicado o

leer una revista como entretenimiento.

Los diferentes tipos de lecturas impondrán diferentes ritmos. Así, podemos hablar

de ritmos rápidos, pausados, muy lentos... que aplicaremos según sea el texto con

el que trabajemos.

Algunos consejos para mejorar la velocidad lectora

1.- Conocer los defectos de lectura

Los defectos más frecuentes son:

La vocalización

A la vez que se lee, se va silabeando de forma silenciosa las palabras del texto.

Nuestro cerebro procesa la información de forma más rápida que nuestra velocidad

lectora hablada, por tanto, vocalizar no favorece ni a la velocidad lectora ni a la

comprensión.

La repetición mental

Este defecto consiste en que, después de leer un fragmento, se repiten mentalmente

palabras o bien frases completas, como queriendo confirmar lo leído. Lógicamente se

pierde tiempo y en consecuencia, a información se dispersa y la comprensión queda

afectada.

La regresión

Consiste en retroceder de forma inconsciente, a las líneas ya leídas para leerlas otra

vez. Se pierde velocidad y se perjudica la comprensión al interrumpir la ilación de

ideas.

Acompañar la lectura con el dedo índice recorriendo el texto

Se trata de un defecto que indica falta de madurez lectora. Un lector eficiente lee con

los ojos y la mente. El dedo (o un lápiz) marcando el ritmo y la velocidad de lectura

son un factor de retraso que hay que superar.

2.- Reducir al máximo el número de fijaciones y abarcar el mayor

campo visual posible.

Al leer sobre las líneas de un texto nuestros ojos no lo hacen de manera uniforme,

sino a saltos, avanzando o deteniéndose. Cada uno de esos movimientos se llama

fijación. En cada movimiento ocular o fijación se puede abarcar desde una palabra a

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varias, hasta frases completas. La persona que percibe palabra a palabra, es decir

que hace muchas fijaciones, es un lector lento. Debernos hacer el menor número de

fijaciones y abarcar el máximo campo visual con un mayor número de palabras en

cada fijación.

3.- Poner atención en a parte superior de cada palabra

La información que nos dan los grafismos de las letras suele estar, generalmente, en

la parte superior de cada una de ellas, por lo que es necesario durante la lectura

tender a desplazar la vista hacia la parte superior de cada línea, que es donde reside

la mayor parte de información. La parte inferior, por el contrario, aporta poco o nula

información.

4.- Signos de puntuación y palabras-guía

Como en la carretera las señales de tráfico guían al conductor, así, en un texto, los

signos de puntuación señalan el ritmo y la velocidad de lectura para que el lector

pueda regular la entonación, los tipos de pausas, etc. y dar sentido y coherencia a lo

que lee. En los textos existen también unas palabras-guía, indicadoras del mensaje

que hay que asimilar:

- Palabras-avance: indican que prosigue el contenido, es decir, que se avanza en

el desarrollo del tema. Son palabras como y además, también, consecuentemente…

- Palabras-pausa: indican que no hay avance ni retroceso de lo que se expresa en

el párrafo. Se sigue insistiendo en a misma idea, pero con una nueva relación

lógica, a la que hay que prestar atención. Algunas palabras son: ya que,

especialmente, con tal, porque…

- Palabras-retroceso: el contenido que sigue a este tipo de palabras supone

un retroceso sobre la idea principa1, para delimitarla más con lo que se va

a exponer. Pueden ser palabras como pero, al contrario de, a pesar de

que, en cambio…

¿Cómo leer un texto difícil?

Toda actividad de estudio supone dificultad, porque si lo que leo me resulta obvio,

no sólo me voy a aburrir sino que además, no me ayudará a aprender nada nuevo.

Veamos cómo leer un texto que siendo difícil es posible de comprender para mi

nivel de conocimientos:

Lectura de aproximación:

Antes de analizar a fondo el texto conviene que le demos un vistazo general. Puede

ser una leída rápida o una lectura salteada, es decir, salteando al azar algunas

Página 16

frases y leyendo otras. Buscamos de este modo la intención del autor. Qué se

propone escribir, cómo está organizado el texto, qué trata de demostrar, cómo lo

demuestra, a qué conclusión llega. Si yo descubro de qué se trata, podré entrar en

detalle mucho mejor.

En un libro: este primer contacto incluye la revisión y lectura de la tapa,

contratapa y solapas; primeras paginas, un paseo por el prólogo y prefacio, visión

del índice general y analítico para determinar si contiene los temas que nos

interesan; un vistazo de los finales de capítulo para determinar si incluye síntesis,

cuestionarios o conclusiones.

En un diario: revisión del índice, determinación de secciones, observación rápida de

fotos y diagramas, lectura de algunos títulos y encabezados.

Lectura analítica:

Puedo ahora entrar al estudio pormenorizado del texto.

¿Qué hago cuando no entiendo algo? Algunos alumnos siguen de largo, pensando que

a lo mejor más adelante lo entenderán. Se acostumbran a pasar de largo autores y

personales que no conocen, palabras que no comprenden, lugares o ciudades que

no ubican. Esto debe ser corregido.

Mientras leo debo tener a mano un cuaderno donde anotar las preguntas, las

opiniones y dudas que me produce el texto para conversarlo después con el

profesor o con otros compañeros o puedo hacer notas marginales. Esto también

ayuda a la comprensión. También ayudan mucho el desarrollo de las técnicas de

subrayado, resumen, sinopsis, esquemas y fichaje y que deben realizarse durante a

lectura analítica.

Frase principal

• Es la más genérica de todas las frases, la de una comprensión más amplia.

• La verdaderamente imprescindible dentro del párrafo, de manera que si la

suprimes probablemente que el sentido y el pensamiento del autor quedan

incompletos.

• Expresa una afirmación más amplia y abstracta, en la que las demás frases

quedan incluidas y resumidas.

• Hacer la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento ¿sobre qué se

habla en este párrafo?

Página 17

Frases secundarias

• Si las suprimimos, apenas cambia el sentido general del párrafo. Sólo se pierden

ciertos aspectos y matices que no afectan al contenido esencial.

• Suelen ser una simple repetición de la frase principal, con distintas palabras.

• Dan detalles, ilustran o aportan argumentos que prueban lo expresado en la idea

principal.

• Hacerse la siguiente pregunta puede facilitar su reconocimiento: ¿qué se dice

acerca de lo que se habla en este párrafo? Subrayar las ideas secundarias con

línea simple.

Frases de transición

Para esto, debemos buscar la idea central y reconocer las frases de transición.

Llamamos frases de transición a algunas palabras que se colocan para unir entre sí

oraciones y que nos indican la relación que existe entre las ideas que esas

oraciones expresan. Veamos dos ejemplos:

“La lectura veloz no sólo permite no perder tiempo, sino que además, ayuda a

lograr una mayor comprensión”

Los conceptos de la oración son:

- lectura veloz

- perder tiempo

- mayor comprensión

Pero para comprender el significado debernos analizar las frases de transición:

- no sólo permite no...

- sino que además ayuda a...

Porque con los mismos conceptos y diferentes frases de transición podríamos decir

todo lo contrario.

“La lectura veloz no sólo no permite una mayor comprensión, sino que además,

ayuda a perder tiempo”

Son casi las mismas palabras pero la idea del texto ha quedado totalmente

invertida. Algunos alumnos no observan estas frases de transición y así se les escapa

el sentido del texto. Si yo no presto atención a una frase que dice: “No debemos

caer en el error de pensar que...” y leo lo que sigue (que puede ser muy extenso),

puedo entender justo lo contrarío de lo que el autor quiso afirmar.

Veamos algunas frases de transición muy comunes y que no requieren mayor

explicación:

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- pero...

- sin embargo...

- además...

- por el contrario...

- desde mi punto de vista...

- no sólo… sino que además...

- en primer término...

- ni... ni tampoco...

ALGUNAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

Estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo

profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya

sea por parte del que dirige la materia y por parte del estudiante. Por otro lado, es

un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y

técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.

SUBRAYADO

En los libros encontramos determinadas frases que son fundamentales, Expresan

la idea de un párrafo o incluso de toda una página. Todo lo demás es una ayuda

para comprender esa idea central.

Si la marcamos en el libro, una segunda lectura podrá dirigirse directamente a

esas frases subrayadas y evitar las demás que pueden prescindir cuando leemos el

libro por segunda o tercera vez.

Cuando en un libro encontramos nuestras anotaciones, recordamos lo que

habíamos leído y nos resulta posible encontrar una idea determinada sin tener que

buscarla por todo el libro. Sin embargo, reconocemos que para otra persona, el

subrayado puede resultarle incómodo porque es un trabajo tan personal que

generalmente sólo resulta útil a quien lo realizó.

Tenemos que saber distinguir entre un libro que compramos para, conservar

para siempre, del que luego será usado por otra persona, del que pertenece a una

biblioteca. Según el caso podremos subrayarlo libremente o deberemos hacerlo en

forma muy tenue. Cuando trabajemos con un libro de biblioteca debe abstenemos

de hacerle cualquier anotación, ya que no nos pertenece.

Página 19

Si el libro es muy conciso, si las ideas son expresadas de manera breve y precisa,

subrayaremos gran parte del mismo. Si el texto usa muchas repeticiones, ejemplos

y comparaciones para expresar una idea, el subrayado comprenderá una parte muy

pequeña.

¿Cómo se hace para subrayar un texto?

Deberemos buscar la palabra clave. Generalmente hay una palabra o una

pequeña frase que nos da el tema del cual se habla. Señalarla de manera bien

notable permite visualizar de inmediato de quién se habla. Luego, el texto dice

sobre ese terna dos o tres cosas. Subrayarnos esas ideas sobre el tema y dejamos de

lado todo lo más.

Algunos textos comienzan dando la idea central y luego la desarrollan dando

ejemplos y pruebas de que lo dicho es cierto. Otros textos hacen lo contrario, dan

una serie de argumentos, ejemplos y comparaciones y finalmente expresan la

conclusión, En otros, la idea está expresada por la mitad. Debemos entonces buscar

la idea central donde ésta se encuentre.

Trabajo Práctico Nº 1

GALILEO

Y el cultivo de la ciencia exige, en este sentido, me parece, un coraje excepcional. La

ciencia comercia con un saber obtenido por medio de la duda. Pretende proporcionar

conocimiento a todos acerca de todas las cosas, y tiende a convertir a cada hombre en

alguien que piensa y duda. Ahora bien, los príncipes, los clérigos y los grandes señores se

han ocupado de mantener a la mayoría del pueblo en una nebulosa de mentira y

supersticiones destinadas a ocultar sus propias maquinaciones. La miseria de la gente es

vieja como las montañas. Por eso nuestro nuevo arte de la duda cautivó a las

multitudes. Nos arrancaron el telescopio de las manos y con el enfocaron a sus

opresores. y de pronto, aquellos hombres egoístas y brutales que se aprovechaban

ávidamente de los frutos del trabajo científico, sintieron que la fría mirada de la ciencia

detectaba y denunciaba una miseria milenaria, pero artificial, que podía fácilmente ser

eliminada si se los eliminaba a ellos mismos. Nos cubrieron entonces de amenazas y

soborno, que resultaron irresistibles para las almas débiles. ¿Pero acaso podemos

Página 20

negarnos al pueblo y al mismo tiempo seguir siendo hombres de ciencia? Los

movimientos de los cuerpos celestes son ahora más fáciles de calcular, pero los pueblos

todavía no pueden calcular los movimientos de sus señores. La lucha por medir el cielo

ha sido ganada, pero las madres del mundo siguen siendo derrotadas día a día en la

lucha por conseguir el pan de sus hijos. Y la ciencia debe ocuparse de eses dos luchas

por igual. Una Humanidad que se debate en las tinieblas de la superstición y la mentira,

y es demasiado ignorante para desarrollar sus propias fuerzas, no será capaz tampoco de

dominar las fuerzas de la naturaleza, que ustedes los científicos descubren y le revelan.

¿Con que objetivo trabajan ustedes? Mi opinión es que el único fin de la ciencia consiste

en aliviar la miseria de la existencia humana. Si los científicos se dejan atemorizar por

los tiranos y se limitan a acumular el conocimiento por el conocimiento mismo, la

ciencia se convertirá en un inválido y las nuevas máquinas solo servirán para producir

nuevas calamidades.

- Bertolt Brecht

1.- Aplica con este texto las recomendaciones dadas para una lectura comprensiva.

2.-Subraya las ideas principales.

3.- ¿Cómo define el Galileo de Brecht a la ciencia?

4.- ¿Quiénes “..arrancaron el telescopio de las manos ……”.?

5.- ¿Cuáles son las luchas que debe enfrentar el hombre de ciencia?

6.- ¿Cuál es el fin de la ciencia?

No sólo señalar as “palabras clave” y el subrayado propiamente dicho nos ayuda

a enriquecer el libro sino también que muchas veces sentimos la necesidad de

hacer anotaciones marginales. Puede ser un signo de admiración o un par de líneas

verticales junto a un párrafo que nos parece importante, un signo de interrogación

junto a un párrafo que no entendemos o toda clase de observaciones: “no estoy de

acuerdo”, “ver Pág. 89”, “muy importante”...

Las notas marginales pueden reflejar nuestras opiniones, remitirnos a otras páginas,

a otros libros, a las fichas, al cuaderno de apuntes a otros materiales de estudio. De

este modo podremos relacionar lo que dice el autor con lo que dicen otros autores,

con lo que explicó el profesor en clase o con nuestras opiniones personales.

Notas marginales

Página 21

Estas anotaciones no sólo sirven para resumir sino también nos ayudan a hacer

asociaciones, transferencias y valoraciones, nos ayudan a aprender mejor y asimilar

en plenitud. Es importante también colocar subtítulos al libro que no los posee.

Cuando adoptamos una determinada convención, por ejemplo, doble subrayado en

las ideas más importantes, o signos al margen o determinados colores, es esencial

que conservemos para siempre la misma manera de hacerlo para no confundirnos. A

veces se ve que en el mismo libro se han utilizado los mismos signos para cosas

totalmente diferentes.

El subrayado del texto convierte una actividad tan abstracta como leer y pensar, en

algo mucho más concreto. Cuando estamos buscando las ideas principales para

señalarlas, el estudio adquiere la característica de un “trabajo” y es más fácil

concentrarse, percibir cuándo nos distraemos, ver a qué velocidad avanzarnos. Sin

embargo, el subrayado no necesariamente significa comprensión. Si bien es una

técnica útil, nunca puede ser única sino que se complementa con los resúmenes y

cuadros sinópticos.

� Asignar subtítulos, agregar notas marginales, hacer enumeraciones

La notación marginal debe permitir “ver” en un golpe de vista la estructura

temática y racional de un texto. Una vez subrayado el párrafo, recomendamos

sintetizarlo mentalmente, anotarlo en forma abreviada o titulado en el margen y

escribir en renglón inclinado. Releer periódicamente a notación marginal y agregar

subtítulos.

Es conveniente utilizar para la anotación marginal el margen exterior de cada

página, porque es el más ancho en la mayoría de los impresos. Los márgenes

superior e inferior se reservan para notas críticas o referencias bibliográficas del

lector.

Mentalmente debemos preguntarnos ¿de qué habla? ¿qué dice de eso de lo cual

habla?.

Podemos decir que se trata de una síntesis de la idea principal expresada como

título del párrafo. La notación marginal permite:

� Sintetizar el subrayado

� Ver claramente la estructura temática y racional del tema

Página 22

Utilidad de los resúmenes:

Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis.

Se mejora la capacidad de expresión escrita (puntuación, ortografía, frases

hechas).

Se perfecciona el proceso de lectura reflexiva.

Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

Cuando al resumen se incorporan observaciones y explicaciones personales que no

corresponden al texto, se tiene un resumen comentado. Luego de emplear la

técnica del subrayado, se realiza el resumen con las ideas subrayadas.

Resumir sería ir de lo general a lo particular, para luego realizar el camino inverso:

es decir, poder ir de lo que hemos resumido a expresar los conceptos en forma

amplia y clara. Esta técnica clarifica en la medida en que toma lo esencial y lo

destaca y, por otra nos permite entrar en el tema con profundidad ya que lo hemos

desmenuzado en sus partes o componentes.

Ejemplo:

En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la

disección, la fragmentación, el análisis, en búsqueda de los elementos constitutivos

simples que lo componen. Pero para algunos estudiosos, con esta actitud se corría

el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad, en unidades

inconexas, grandes o pequeñas. Cuando lo cierto es que la realidad es totalizadora:

unidad de la diversidad. Y la realidad es una totalidad.

Idea principal: la realidad es totalizadora: unidad de la diversidad.

Ideas Secundarias:

- En su intento de comprender el mundo, los seres humanos procedieron a la

disección, la fragmentación, el análisis, en búsqueda de los elementos constitutivos

simples que lo componen.

- se corría el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad, en

unidades inconexas, grandes o pequeñas.

Resumen:

La realidad es totalizadora. Pero, anteriormente, para comprender el mundo el

hombre utilizó la disección en búsqueda de los elementos que lo componen,

corriendo el riesgo de obtener una visión desintegradora de la realidad.

Página 23

Síntesis

Es otra forma de condensar lo más importante del texto, pero a diferencia del

resumen, ésta es una forma personal y creativa de hacerlo. Por lo tanto, se puede

modificar la estructura original. Por ejemplo, si lo más importante está tratado en

los últimos dos párrafos del texto, en la síntesis se puede comenzar explicando esos

párrafos finales.

También se puede utilizar el propio estilo y forma de expresión.

Permiten además hacer agregados de opiniones, valoraciones, conceptos recogidos

de otras fuentes de información.

Por todo esto, esta técnica, requiere un manejo mayor de los conceptos teóricos

tratados en el texto, puesto que se trata de una elaboración personal.

Transcribir ideas contenidas en el texto a un cuaderno de notas con nuestras

propias palabras y de modo abreviado, nos brinda importantes beneficios:

Nos ayuda a recordar mejor: cuando hacemos el esfuerzo de explicar con

nuestras palabras, veremos que después recordamos mucho más lo que habíamos

hecho.

Nos permite controlar si estamos comprendiendo: como el resumen no es una

copia sino una reelaboración, resulta imposible hacerlo sin entender. Cuando

leernos muchas veces “creemos haber entendido”, pero al tratar de expresar la

idea con nuestras propias palabras no lo podemos hacer y debemos releer o buscar

ayuda a otras fuentes.

Nos obliga a descubrir las ideas principales: la necesidad de resumir obliga a ver

cómo se relacionan las ideas y cuál es su jerarquía; necesariamente debemos

comprender la “estructura” del texto.

Nos ayuda a redactar mejor: cuando nos ejercitamos permanentemente en

hacer resúmenes, mejoramos nuestra manera de expresarnos por escrito, lo que

ayudará a pensar con mayor claridad y a expresarnos mejor también oralmente.

Nos prepara para los exámenes: esta mejora en expresar las ideas, nos

beneficiará a la hora de los exámenes. El resumen es como un “ensayo

permanente” de lo que vamos a hacer en el examen o en una prueba escrita o

lección oral: expresa las ideas del autor desde nuestro punto de vista, con un alto

grado de comprensión.

Nos ayuda a mantenernos atentos y concentrados: como pasa con el subrayado,

pero en mayor medida, el resumen logra que nos concentremos más y por más

tiempo.

Página 24

Permite el trabajo en equipo: cuando diversos alumnos se reúnen a poner en

común lo que han estudiado, como ya hemos visto, los apuntes sirven para recordar

lo estudiado o para dar un panorama general a otros compañeros.

Algunos autores rechazan la posibilidad de intercambiar apuntes porque no son

válidos para eludir las “lecturas obligatorias”. Pero sí se trata de lecturas optativas

o complementarias y esos apuntes son “explicados” por su autor, los demás le

hacen preguntas y discuten el tema, puede ser de gran utilidad y ampliar mucho

nuestro panorama de la materia.

Ayuda al repaso: sin apuntes, el repaso es casi imposible porque llevaría casi

tanto tiempo como el estudio mismo. Junto al subrayado del texto, hacen posible

los repasos y las fijaciones de los contenidos. Cuando debemos repasar,

normalmente comenzamos por leer los resúmenes. Si están bien hechos, nos

bastará para recordar las ideas del libra. Cuando necesitemos profundizar o nos

salte alguna duda, podremos, podremos volver al libro y lo encontraremos

subrayado, con lo que la “relectura” se volverá rápida y eficiente.

1.- Características de una síntesis

La síntesis es el resultado de haber extraído las ideas principales de un texto y

expresarlas con tus propias palabras, sin copiar fragmentos del mismo, ni tampoco su

estilo.

Es una exposición breve escrita con frases cortas, conectadas mediante el punto y

seguido.

2.- Instrucciones para la realización de una síntesis

a.- Tienes que subrayar el texto en busca de las ideas principales, es decir, los

datos imprescindibles. Por lo tanto seguirás los pasos propios del subrayado.

b.- Al leer el texto tendrás que hacerte preguntas sobre éste y las respuestas serán

la base de tu síntesis

c. - A partir del subrayado, los datos recogidos deberán servirte como guión para

que, a tu manera, con tu expresión, redactes la explicación del contenido del

texto.

d.- Una vez realizada la síntesis, léela tantas veces como sea necesario y realiza las

correcciones que creas oportunas.

e.- Comprueba que todas as ideas tienen relación unas con otras, de modo que

formen un bloque coherente y representativo del contenido sintetizado

Página 25

Ejemplo:

TEXTO SÍNTESIS

Los combustibles

Un combustible es una sustancia que,

cuando se combina con el oxígeno

arde desprendiendo luz y calor.

El papel, la madera, el carbón, la

gasolina, el alcohol y los gases

metano, propano y butano son

ejemplos de combustibles.

Un combustible lleva almacenada en

su interior una gran cantidad de

energía química.

Esta energía se libera cuando el

combustible se pone en contacto con

el oxígeno.

En las combustiones, el oxigeno

recibe el nombre de comburente

porque es la sustancia que origina la

combustión y sin cuya presencia no

sería posible este proceso.

Nº de palabras: 92

Los combustibles

Un combustible es una sustancie

que al combinarse con el oxígeno

arde produciendo luz y calor.

Algunos combustibles son: papel,

carbón, gasolina, alcohol, butano,

metano.

El combustible lleva almacenada

gran cantidad de energía química.

La energía se libere al contacto con

el oxígeno.

Al oxígeno se lo llama comburente.

Nº de palabras: 49

Página 26

Trabajo Práctico Nº 2

1.- Establece las semejanzas y diferencias entre resumen y síntesis.

2.- Lee el siguiente texto y realiza una síntesis

TEXTO SÍNTESIS

Las ondas sonoras

Cuando se golpeo la membrana de

un tambor con las baquetas, la

membrana pierde su estado de

equilibrio, comienza a vibrar y la

vibración se transmite en forma

de ondas sonoras hasta legar a

nuestros oídos.

La vibración de la membrana se

transmite a las moléculas del aire

cercanas al tambor y esta

vibración se va transmitiendo de

unas moléculas de aire a otras

hasta que llega al tímpano, que es

una membrana situada en nuestro

oído. A su vez, la vibración del

tímpano se propaga por la cadena

de huesecillos, hasta llegar al

nervio auditivo.

El nervio auditivo se encarga de

informar al cerebro sobre la

perturbación producida en la

membrana del tambor.

El sonido es un tipo de

perturbación que se propaga

mediante unas ondas llamadas

ondas sonoras.

Nº de palabras: 133 N° de palabras:

Página 27

CUADRO SINÓPTICO

Un cuadro sinóptico es una manera de representar gráficamente la relación entre

diversas ideas y contenidos. Comienza por una palabra central (que indica el terna

general del cuadro sinóptico) y se subdivide, mediante un signo llamado “llave” en

diversos sub-temas. Los sub-temas a su vez se pueden subdividir y así

sucesivamente. Las diferentes palabras o frases que integran el cuadro sinóptico,

deben colocarse respetando esa distribución lógica. Si lo que se coloca en el centro

de la llave más amplia no es el tema de todo el cuadro o los sub-temas no son todos

de la misma jerarquía, el cuadro sinóptico en vez de ayudar confunde. Bien hecho,

el cuadro sinóptico es de gran ayuda. En él no se deben consignar largas

explicaciones, para ello existen los resúmenes.

Cuadro sinóptico correctamente elaborado

Los cuadros sinópticos tienen otra función y muy importante: relacionar entre sí las

diferentes ideas, establecer su jerarquía y el esquema general del tema o de la materia.

Establecer jerarquías es reconocer cual es la idea central, cómo se subdivide esta idea

central y las subdivisiones que a su vez tiene las secundarias.

Matemáticas Lógica Formales

Ciencias Física Química etc.……… Naturales

Fácticas

Historia Sociología etc.……

Sociales

Página 28

Si se logra hacer bien un cuadro sinóptico de cada uno de los temas de la materia, se

podrá obtener luego la relación entre los diferentes cuadros y de esta forma haber

integrado toda la materia.

El peligro de los cuadros sinópticos

Al aprender a hacer cuadros sinópticos, algunos alumnos se entusiasman tanto, que

creen que son la única técnica de estudio a aplicar.

En el cuadro sinóptico no se deben dar explicaciones, si siquiera definiciones, sólo se

coloca una palabra o frase que exprese una idea o un lugar, o un personaje o un hecho.

No basta, entonces, conocer un cuadro sinóptico, porque el conocimiento que se

adquiere será tan sintético que no permite desarrollar con éxito un examen o dar una

explicación. Esta técnica es auxiliar de las demás, se intercala natural y

provechosamente en un resumen o en un apunte, pero no puede reemplazarlos.

ESQUEMAS

Algunos temas no se relacionan entre sí subdividiéndose en tema-subtema y subtema.

Expresarlos mediante un cuadro sinóptico es imposible. Existen otros sistemas de

expresar gráficamente ideas abstractas, son los esquemas. En ellos colocarnos las

diferentes ideas y las relacionamos entre sí con líneas, flechas y círculos concéntricos.

Sólo se diferencian de los cuadros sinópticos en que se pueden realizar con mucha

mayor libertad. Las ventajas y las limitaciones de los cuadros sinópticos se aplican por

igual a los esquemas.

Un caso típico de esquema es la llamada “línea del tiempo” que se puede usar en

historia y en todas las ciencias que se basan en hechos del pasado, para poder ubicar los

acontecimientos en su verdadera época y relacionar lo que estaba pasando en ese mismo

tiempo en otras zonas geográficas.

Subrayar y resumir-esquematizar ejercita las dos funciones más importantes de la

inteligencia:

ANALISIS = Subrayado

SINTESIS = Resumen-esquema

Página 29

Pasos para realizar un esquema

El primer paso consiste en identificar la jerarquía de las ideas o hechos expresados

sintéticamente en la secuencia lingüística, numerando las unidades secuenciales según

su jerarquía.

Preguntar si todas las ideas expresadas en la secuencia tienen el mismo grado de

importancia.

Su identificación entre esas ideas: cuáles son las principales y cuáles las accesorias.

Luego se distinguirá si todas las ideas accesorias tienen el mismo grado de importancia.

El segundo paso consiste en organizar el sistema gráfico.

Para hacerlo en forma correcta es necesario:

Respetar el orden en que se suceden en el texto las unidades secuenciales.

Disponer las unidades secuenciales dejando para cada nivel jerárquico el espacio a la

izquierda de modo tal que pueda evidenciarse gráficamente la jerarquía. Este espacio

será mayor cuanto menor sea el nivel jerárquico de las unidades secuenciales

graficadas.

El tercer paso consiste en organizar el esquema lingüístico. Esto es expresar el

esquema gráfico con palabras. Se sustituirán las líneas por oraciones unimembres con

que expresamos las unidades secuenciales,

LOS APUNTES DE CLASE

Muchos alumnos no toman apuntes en clase. Si les preguntamos por qué suelen

contestamos:

- si tomo apuntes presto menos atención

- si escucho al profesor ¿cómo hago para escribir?

- lo que este profesor explica no vale la pena

- no necesito tomar apuntes, porque yo recuerdo muy bien lo que se explicó

- si torno apuntes, luego no se entienden

Resumiendo, no se toma apuntes por considerárselos inútiles, porque no saben

tomarlos o por indolencia.

Nosotros decimos en cambio, que los alumnos que toman apuntes tienen, en general,

notas muy superiores a los que no los toman. Son muchas las razones que hacen de

ellos un instrumento valioso que no debemos desaprovechar.

Página 30

Ayudan a concentrarnos: aún cuando estamos interesados en lo que el profesor

explica, es muy fácil que nuestra imaginación vuele hacia otros temas, estábamos

distraídos y a atención se disipó. Luego de un rato, percibimos que estábamos distraídos

y cuando queremos volver a la explicación del profesor, ya resulta demasiado tarde. No

comprendemos lo que está diciendo o hemos perdido algo sustancial.

Tomar apuntes se convierte en el más eficiente estímulo para la concentración. La

tarea de escribir resumiendo las ideas principales, sin dejar de escuchar lo que sigue,

nos exige un esfuerzo muy grande y así es muy difícil que nos “escapemos” del tema. Si,

pese a todo, nos distraemos, podremos darnos cuenta de inmediato ya que no podremos

seguir tomando apuntes.

Controlan la comprensión: a veces nos engañamos pensando que hemos entendido

algo que sólo escuchamos. Si no tomamos apuntes, cuando el profesor nos pregunta:

¿está claro?, ¿entendieron?, a lo mejor repetimos rutinariamente que sí, sin detenernos a

pensar si realmente comprendimos. Si tomamos apuntes a cada instante tendremos que

resumir y expresar con nuestras palabras lo que el profesor explica. Si no

comprendemos, no podremos escribir y podemos pedir las aclaraciones que sean

necesarias.

A veces algunos alumnos dicen que cuando toman apuntes no entienden o prestan

menos atención. Lo que suele ocurrir es todo lo contrario, nunca comprenden lo que los

profesores explican, pero cuando toman nota se dan cuenta de que lo que el profesor

dice es incomprensible.

Ayudan a la retención: a lo mejor comprendo muy bien lo que el docente explica. Su

clase me resulta tan clara y tan simple que me parece imposible olvidar lo aprendido.

Sin embargo, muchas veces algo muy simple, con el paso del tiempo, se va haciendo más

confuso hasta olvidarse por completo.

El apunte tomado en clase ayuda a grabar el contenido en a memoria y permite el

repaso posterior.

La clase del profesor es casi siempre única e irrepetible. Aún cuando se ciña

estrictamente a la bibliografía, su exposición generalmente contendrá elementos

anteriores, así: roblones, cuñas, tornillos de fijación, acoplamiento, cojinetes, bancada,

etc.

Página 31

Trabajo Práctico Nº 3 Según la comprensión del texto que hayas podido hacer, deberás tomar apuntes de la

clase expositiva sobre la historia de la Universidad (Pág. 47 a 58).

CUADRO COMPARATIVO

El texto comparativo muestra cómo dos o más personas, lugares o cosas son iguales o

diferentes. Los autores de esta clase de textos utilizan descripciones de los ítems que se

comparan para ilustrar las diferencias o similitudes entre ellos.

El cuadro comparativo establece niveles, aspectos de un tema a lo que se le aplica

relaciones de similitud, de diferencia, de contraste, de jerarquización.

Ejemplo

Ciencia y Tecnología

La gran diferencia entre la búsqueda del conocimiento por parte de la

ciencia y la reflexión sobre el quehacer tecnológico, que intenta acceder al

descubrimiento técnico, es que, esta última no puede dejar

de lado las acciones intencionales de los humanes sobre los objetos reales.

La ciencia busca la explicación y/o comprensión de los fenómenos naturales

mientras la tecnología genera nuevos artefactos o nuevas metodologías para

un mejor desenvolvimiento en el campo de la practica.

Pero, actualmente, pensar que la tecnología puede progresar en forma

independiente del desarrollo científico es un imposible. Ciencia y tecnología

se nutren mutuamente. La ciencia brinda conocimientos que son la base de

nuevas producciones técnicas. Por su parte sin los avances de la tecnología

que ofrece a la ciencia los artefactos para profundizar las investigaciones,

éstas se paralizarían,

AVERBUJ, Eduardo G, COHAN, Adriana S, MARTÍNEZ, Silvia:

Tecnología I. Diseño y análisis de productos; sistemas, automatismo y

control; sistemas de producción. Buenos Aires. Santillana 1999.

Página 32

Ciencia Tecnología

Explicación y/o comprensión de los

fenómenos naturales.

Generación de nuevos artefactos y

Metodologías prácticas.

Provisión de conocimientos base de

nuevas producciones técnicas.

Provisión de artefactos para

desarrollar nuevas investigaciones.

Trabajo Práctico Nº 4. 1.- Realiza un cuadro comparativo de las ideas expuestas por Casalla y

Bunge.

CIENCIA, TECNICA Y PROYECTO NACIONAL (Fragmento)

Un pueblo que resuelve correctamente sus problemas presentes es el único capaz de

tener un “futuro” y apropiarse creativamente de su “pasado”. Lo “moderno” ya está en

él, y el “pasado” ha dejado de ser esa herida larga y abierta o esa pesada alforja que

divide más que une. Cuando un pueblo logro esto, es porque su dirigencia política,

económica y cultural ha sido capaz de formular y ejecutar un proyecto nacional. Este no

es un burocrático catalogo de posibilidades ni un enunciado de aspiraciones y deseos

(por altos y nobles que éstos sean) ni un conjunto de planes y programas metódicamente

elaborados (aunque si se los requiera). Antes bien, se trata de la síntesis en acto de las

posibilidades y necesidades de un pueblo histórico (repensadas desde esa unidad de

tradición y modernidad), acompañadas de la voluntad colectiva (política) para su

realización. En consecuencia, sin proyecto nacional no hay modernización ni la

indispensable unidad para encarar un emprendimiento de ese tipo.

En un proyecto nacional se conjugan, a su vez, tres cosas: lo que esa dirigencia formula;

aquello que el pueblo vívidamente desea, y lo que es posible realizar. Por eso nada más

realista y posible que un proyecto nacional cuando éste es correctamente formulado.

Nada también más “moderno” y a la vez más “histórico”. La apropiación de la tecnología

y del futuro en que ya se encuentran instaladas las sociedades del hemisferio norte,

requieren-por parte del sur- un proyecto nacional que, desde sus peculiares tradiciones

culturales, asuma esa “modernización”.

Página 33

Conocimiento y poder.

Para formular ese proyecto es necesario, desde el vamos, superar algunas ilusiones muy

difundidas entre nosotros. Se repite con frecuencia aquello de Bacon: “El conocimiento

es poder”, no se sacan sin embargo de esta lúcida afirmación todas sus consecuencias.

En efecto, si el conocimiento es poder, éste no se regala ni se facilita. Las experiencias

históricas y culturales de la humanidad lo demuestran con elocuencia. En consecuencia,

el “paraíso tecnológico” no es una mesa abundante a la que basta acercarse para

servirse los manjares.

Ese poder tecnológico del norte súper industrializado y desarrollado forma parte de su

poder sin más y está imbuido en la política general que los países centrales se dan para

con el resto del planeta y entre ellos mismos. Por lo tanto, antes que de una mesa bien

servida y de la invitación al banquete universal, se trata de una compleja malla de

intereses y objetivos políticos y económicos que no penetraremos solo con nuestro

voluntarismo histórico. No decimos que sea impenetrable, ni mucho menos proponemos

la resignación en el atraso tecnológico. Simplemente advertimos acerca de la dura tarea

que como latinoamericanos tenemos por delante: discutir las pautas de un nuevo orden

internacional: proteger e impulsar nuestro propio desarrollo y, simultáneamente, a

partir del poder que una actitud así genera, dialogar e intercambiar con el mundo ya

desarrollado.

Esto, que es posible, evitará que nos demos de bruces cuando pretendamos sentarnos al

“banquete tecnológico universal” y seamos invitados a arreglarnos con las sobras o

aguardar pacientemente en la antesala. Se trata de una ilusión reiteradamente

inculcada entre nosotros (como si fuésemos tecnológicamente atrasados porque

queremos serlo o porque hasta ahora ignorásemos aquella mesa bien servida). Varias

obras sobre el tema, últimamente publicadas, ignoran o minimizan esta realidad del

poder: tal, por caso, el reciente libro de R.Terragno, La Argentina del siglo XXI.

Lamentablemente este “banquete” no se ha servido originalmente para nosotros, ni se

nos ha cursado invitación especial. Sin embargo, como tripulantes de esta nave espacial

Tierra, tenemos el derecho a reclamar el alimento común y la obligación de generar

nuestros recursos fundamentales. Nadie hará esto por nosotros.

La segunda ilusión que debemos superar es la supuesta universalidad y asepsia del

quehacer científico y tecnológico. A medida que se desarrollaba la ciencia moderna fue

maestra en eso de querer desvincularse de la política y presentarse, así como paradigma

del saber “objetivo y desinteresado”. La obra de Mario Bunge –por ejemplo-, “la ciencia,

su método y su filosofía”, acrisoló una larga tradición entre nosotros al respecto, por su

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lectura continuada (desde 1963 a la fecha) en las generaciones universitarias que se

introducían en la problemática. Por su puesto, el Norte agradecido. Pero nada más lejos

de la realidad que esa ilusión.

Muy por el contrario, la ciencia y la tecnología están profundamente imbricadas en el

proyecto político, económico y culturar del cual surgen y al cual sirven. En ese sentido,

el arsenal científico y tecnológico que hoy “se nos ofrecen” como panacea para los

males de nuestro atraso es bastante probable que requiera más de un ajuste y

reformulaciones para ser utilizado en nuestro beneficio.

De allí que el desafío del denominado sur –tal cual lo señalábamos- sea entonces doble:

desplegar sus propias posibilidades científicas y apropiarse creativamente de todo

aquello que pueda y sea conveniente para su propio desarrollo (como se advertirá, una

tarea por completo diferente de la del supuesto cómodo comensal del “banquete

tecnológico universal”). Caso contrario, ya tenemos espejos en el cual mirar nuestro

futuro.

También en materia de ciencia y tecnología la repetición acrítica, la imitación

dependiente o el “progresismos” abstracto son mal negocia para nuestras sociedades

urgentemente necesitadas de modernización y autentico desarrollo soberano. Excepto

que renunciemos a este último concepto, lo que también el Norte agradecería, aunque

sin demasiada generosidad ulterior.

-Mario Casalla

Clarín, 13.2.86

TRES POLITICAS DE DESARROLLO CIENTIFICO

(En “Epistemología”)

Una planeación del desarrollo científico que sea realista y útil al desarrollo integral

de la nación debe constar también con la cooperación y aprobación de los funcionarios

estatales encargados de velar por todos los aspectos del desarrollo nacional. En

resumen, la planeación no debe ser de arriba ni de abajo: debe resultar de una franca

discusión y colaboración de todos los responsables. La ciencia es un sistema, tanto al

nivel conceptual como al nivel social. Por lo tanto no es posible desarrollar uno

cualquiera de sus componentes si no se desarrollan los demás. En otras palabras, el

desarrollo científico debe ser multidisciplinario.

Hay dos maneras de impedir el desarrollo integral de la ciencia. Una es la política del

laissez faire científico, que deja librada toda iniciativa a los investigadores individuales,

sin importarle los claros que queden en el mapa de la ciencia. La otra es la política

dirigista cara al desarrollismo económico, que lo subordina todo a la industrialización. La

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primera política, que ha dado excelentes resultados en los países desarrollados, ha

conducido, en los subdesarrollados, al crecimiento desigual de la ciencia, al desarrollo

de unas pocas ramas a expensa de las demás, en las que, en el mejor de los casos, se ha

importado conocimiento. La segunda política también ha conducido al desarrollo

desigual de la ciencia: a la hipertrofia de las aplicaciones a expensas de las puras, de las

naturales a costas de las sociales. Y, debido al culto del desarrollo por cualquier medio,

ha conducido también a la importación de expertos sin desarrollar la fuerza de trabajo

intelectual del país. Tanto el dirigismo de inspiración economicista como el mecenazgo

elitista han sido, pues, desfavorables al desarrollo científico.

Es aconsejable entonces adoptar una política de desarrollo científico que no sea

mecenista ni dirigista que conserve la libertad creadora que permite la primera, así

como el estímulo y corrección de los desarrollos unilaterales que provee la segunda.

Hemos llamado sistemista a esta tercera política de desarrollo científico. Esta

alternativa reconoce:

a) Que la investigación científica, a diferencia de la tecnológica, tiene objetivos

primariamente cognoscitivos;

b) Que la obtención de estos objetivos es un bien en sí que no necesita justificación ;

c) Que los investigadores científicos son motivados primariamente por la curiosidad,

solo secundariamente por el afán de lucro, o de gloria, o de servicio social;

d) Que la ciencia moderna es integral, por lo cual también el desarrollo debe ser

integral: formal y fáctico, natural y social, básico y aplicado;

e) Que la comunidad científica, lejos de vivir en una torre de marfil, o en las

dependencias de servicio de la mansión del capitán de industria, constituye un

subsistema del sistema cultural internacional;

f) Que no hay ciencia nacional si no es como parte de la ciencia internacional: que el

libre flujo de la información científica es esencial para el progreso científico;

g) Que no hay investigación científica sin libertad;

h) Que la libertad no alimenta: que es menester impulsar la investigación científica

dotándola de los recursos humanos y materiales necesarios para que se desarrolle en

forma integral;

i) Que la planeación del desarrollo científico, indispensable en los países en

desarrollos debe ser integral Y favorecer la modernidad; debe ser moderna y ágil; y debe

ser realista y diseñada con la participación tanto de investigadores como de

administradores.

- Mario Bunge

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PRODUCCIÓN ESCRITA

El siguiente cuadro resume los principales usos de los signos de puntuación

SIGNO ¿Para qué se utiliza?

Punto y seguido Al final de una oración(separa oraciones)

Punto y aparte Al final de un párrafo(separa párrafos)

. El punto

Punto final Al final de un texto.

, La coma Separa los elementos de una enumeración Compro bananas, peras, uvas, y duraznos. Encierra explicaciones y aclaraciones. Mi tío, el abogado, fue quien me contó. Encierra la invocación al interlocutor en el discurso. Escuchá, Juan, prestame atención.

- La raya Para señalar el cambio de hablante de un dialogo(raya de dialogo) - ¿Qué pensás de los cambios que se hicieron en el zoológico de Bs.As. ? - Me parecen buenos. Rejusta mucho el lugar donde están los osos.

:

;

( ) Paréntesis Para encerrar una aclaración, es decir las frases que podríamos suprimir sin cambiar el sentido del texto. La comida en tabletas(cuya experimentación comenzó para alimentar a los astronautas durante sus travesías espaciales) estará a la venta aproximadamente en el año 2025.

“..” Comillas dobles

Al comienzo y al final de las palabras textuales de alguien

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Trabajo Práctico Nº 5

Copenhague De Michael Frayn

El 6 de agosto de 1945, después de la rendición de Alemania, un avión de las fuerzas

armadas de los Estados Unidos arrojó la primera bomba atómica sobre la ciudad

japonesa de Hiroshima. Tres días después, la operación se repitió en Nagasaki. Ambas

ciudades fueron devastadas. Hubo cien mil muertos y cerca de doscientos mil heridos.

Japón se rindió. Fue el final de la guerra y el principio de otro orden en la conciencia de

la humanidad. Para llegar a la construcción de ese diabólico artefacto, la bomba

atómica, hubo un largo proceso de investigación científica en el que participaron las

mentes de los físicos más brillantes de la primera mitad del siglo XX. En ese proceso se

sustenta la inquietante historia que relata el dramaturgo inglés Michael Frayn en

Copenhague. Más precisamente alrededor de un encuentro, rodeado de misteriosos

interrogantes, que tuvieron en esa ciudad dinamarquesa dos científicos que

contribuyeron de manera decisiva en la investigación de la fisión del átomo y la

mecánica cuántica, descubrimientos que posibilitaron la realización de la bomba: el

danés Niels Bohr (1885/1962) y el alemán Werner Heisenberg (1901/1976), ambos

ganadores del Premio Nobel (Bohr en 1922, Heisenberg, diez años después). Claro que el

trágico suceso de Hiroshima y Nagasaki, con el saldo de vidas perdidas y las secuelas

físicas y mentales en los sobrevivientes, trajo aparejadas otras consecuencias

inmediatas: la carrera armamentista mundial basada en la fabricación y acumulación de

explosivos capaces de liberar la energía atómica y la nunca despejada -desde entonces

hasta hoy- incertidumbre de la humanidad ante la posibilidad de una conflagración en la

que se utilice indiscriminadamente ese satánico arsenal Alberto Montesanti. “No sé

cómo será la tercera guerra mundial -dijo Albert Einstein- pero la cuarta será con palos y

piedras”. Este fue el cargo de conciencia, la culpabilidad, que acosó a algunas de esas

mentes brillantes. Y de eso también habla la obra.

Ficha técnico artística

Autoría: Michael Frayn

Adaptación: Federico González del Pino, Fernando Masllorens

Dirección: Carlos Gandolfo

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A) Para investigar:

1.- ¿Cuáles son los aportes de Max Planck, Albert Einstein, Niels Bohr y Werner

Heisenberg para comprender la composición de la materia?

2.- ¿Qué relación tienen esos descubrimientos con la fisión nuclear?

3.- ¿Cuáles fueron los efectos de las bombas atómicas lanzadas sobre Hiroshima y

Nagasaki?

4.- ¿Cuáles son las aplicaciones tecnológicas que hizo posible la mecánica cuántica?

B) Análisis del texto sobre la obra de Michael Frayn:

1.- ¿Qué sucede en la ciudad de Copenhague según la obra de Frayn?

2.- ¿Qué descubrimientos científicos hicieron posibles la construcción de la bomba

3.- ¿Qué significado tiene la frase de A. Einstein?

(extracto de Copenhague)

MARGARITA ¿Y qué fue esa cosa misteriosa que dijiste?

HEISENBERG No tiene misterio. Nunca hubo misterio. Lo recuerdo perfectamente porque

mi vida estaba en juego, y elegí mis palabras con mucho cuidado. Simplemente te

pregunté si, como físico, uno tenía el derecho moral de trabajar en la explotación de la

energía atómica. ¿Sí?

BOHR No me acuerdo.

HEISENBERG No te acordás, no, porque casi inmediatamente te alarmaste. Te detuviste

en seco.

BOHR Porque yo estaba horrorizado.

HEISENBERG Horrorizado. Bien, te acordás de eso. Te quedaste ahí parado, mirándome,

horrorizado.

BOHR Porque la deducción era obvia. Vos estabas trabajando en eso.

HEISENBERG Y vos te apresuraste a concluir que yo estaba tratando de proveerle a Hitler

armas nucleares.

BOHR ¡Y era lo que estabas haciendo!

HEISENBERG ¡No! ¡Un reactor! ¡Eso era lo que intentábamos construir! ¡Una máquina

para producir energía! ¡Para generar electricidad, para impulsar barcos!

BOHR ¡No dijiste nada sobre un reactor!

HEISENBERG ¡No dije nada sobre nada! No con claridad. No podía. No sabía cuánto

podían oírnos. Qué le repetirías a otros.

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BOHR Pero te pregunté si realmente pensabas que la fisión de uranio se podría usar para

construir armas.

HEISENBERG ¡Ah! ¡Ahora te acordás!

BOHR Si. Y claramente recuerdo lo que me contestaste.

HEISENBERG Te dije que ahora sabía que sí.

BOHR Y eso es lo que realmente me horrorizó.

HEISENBERG Porque vos confiabas que para producir armas se necesitaría 235 y que

nunca íbamos a poder producir suficiente.

BOHR Un reactor. Sí, quizás porque ahí no ocurriría la explosión. Se puede mantener en

funcionamiento la reacción en cadena con neutrones lentos en el uranio natural.

HEISENBERG De lo que nos habíamos dado cuenta, sin embargo, era que si alguna vez

podíamos poner en funcionamiento el reactor, el 238 absorbería los neutrones rápidos.

Como vos intuiste genialmente en 1939. Y a su vez sería transformado por ellos y se

convertiría en un elemento totalmente nuevo.

BOHR Neptunio. Que a su vez se transformaría en otro elemento...

HEISENBERG Por lo menos tan posible de ser fisionado como el 235.

MARGARITA Plutonio.

HEISENBERG Plutonio.

BOHR Cómo no me di cuenta.

HEISENBERG Si lográbamos construir un reactor íbamos a poder construir bombas. Eso es

lo que me llevó a Copenhague. Pero no podía decirlo. Y en este punto dejaste de

escucharme. La bomba ya había explotado dentro de tu cabeza. La conversación estaba

terminada. Nuestra única oportunidad de hablar se había ido para siempre.

BOHR Porque ya había comprendido el punto central. Que por un camino u otro veías la

posibilidad de proveerle a Hitler armas nucleares.

HEISENBERG Comprendiste por lo menos cuatro puntos centrales, todos equivocados. Le

dijiste a Rozental que yo había intentado sonsacarte lo que sabías de la fisión. Le dijiste

a Weisskopf que yo te había preguntado qué sabías del programa nuclear aliado.

Chadwick entendió que yo intentaba persuadirte de que no existía un programa alemán.

¡Pero también parece que le contaste a alguna gente que yo quería reclutarte para

trabajar para nosotros!

BOHR Muy bien. Empecemos todo desde el principio. No hay hombres de la Gestapo en

las sombras. No hay un oficial de inteligencia británica. Nadie nos observa.

MARGARITA Sólo yo.

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BOHR Sólo Margarita. Vamos a dejarle todo claro a Margarita. Vos sabés que yo creo

fervientemente que no hacemos ciencia para nosotros, que la hacemos para poder

explicársela a otros...

HEISENBERG En un lenguaje sencillo.

BOHR En un lenguaje sencillo. No es tu posición, lo sé; vos podría tranquilamente

describir lo que estás investigando en ecuaciones diferenciales si es posible, pero por

Margarita...

HEISENBERG Un lenguaje sencillo

BOHR Un lenguaje sencillo. Está bien, así que aquí estamos, caminando por la calle una

vez más. Y esta vez estoy totalmente tranquilo. Te escucho con atención. ¿Qué querés

decirme?

HEISENBERG ¡No es sólo lo que yo quiero decirte! ¡Es todo el equipo nuclear alemán en

Berlín! No Diebner, por supuesto, no los nazis; Weizsäcker, Hahn, todos ellos querían

que viniera y que lo discutiera con vos. Todos te vemos como una especie de padre

espiritual.

MARGARITA El Papa. Así lo llamaban a sus espaldas. Y ahora quiere que les dé la

absolución.

HEISENBERG ¿Absolución? ¡No!

MARGARITA Es lo que dicen tus colegas alemanes.

HEISENBERG La absolución es lo último que quiero.

MARGARITA Le dijiste a un historiador que lo habían expresado perfectamente.

HEISENBERG ¿Sí? Absolución... ¿Es por eso que vine? Es como tratar de acordarme de

todas las distintas explicaciones que di de todo lo que hice... Pero si ahora la palabra

absolución aparece entre ellas...

MARGARITA Yo pensaba que la absolución se otorgaba por los pecados ya cometidos y

por su arrepentimiento, no por los pecados que se querían cometer y todavía no se

habían realizado.

HEISENBERG ¡Exactamente! ¡Por eso yo quedé estupefacto!

BOHR ¿Vos quedaste estupefacto?

HEISENBERG ¡Porque me diste la absolución! ¡Eso es exactamente lo que hiciste!

Mientras regresábamos rápidamente a la casa. Dijiste algo en voz baja acerca de que

todos durante una guerra estaban obligados a hacer lo mejor posible por su país. ¿Sí?

BOHR Dios sabe qué dije. Pero ahora estoy acá, muy tranquilo y consciente, midiendo

mis palabras. No querés absolución. Entiendo. ¿Querés que te diga que no lo hagas? Está

bien. Pongo mi mano sobre tu brazo. Te miro a los ojos en mi modo más papal. Y te

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digo. Regresá a Alemania, Heisenberg. Reuní a tus colegas en el laboratorio. Súbite a

una mesa y deciles: "Dice Niels Bohr que desde su estudiado punto de vista, proveerle a

un homicida maníaco un instrumento sofisticado de asesinato masivo es..." ¿Qué puedo

decir? "...una idea interesante." No, ni siquiera una idea interesante. "...en realidad,

más bien, una idea seriamente poco interesante". ¿Qué sucede? ¿Todos abandonan

instantáneamente sus contadores Geiger, cierran todo con llave y se van a la casa ?

HEISENBERG No, obviamente.

BOHR Porque los arrestarían.

HEISENBERG Si nos arrestan o no, no cambia nada. Al contrario, empeorarían las cosas.

Yo dirijo el programa de investigación nuclear para el Instituto de Ciencias. Pero hay

otro programa del ejército, dirigido por Kurt Diebner y él es del partido nazi. Si yo no

estoy, simplemente harán que Diebner se haga cargo del mio también. Mi única

esperanza es seguir yo a cargo del programa.

BOHR Así que no querés que te diga que sí y no querés que te diga no.

HEISENBERG Lo que quiero es que escuches atentamente lo que voy a decirte ahora y

que no salgas disparado como un loco por la calle.

BOHR Muy bien. Acá estoy caminando muy lenta y papalmente. Y escucho atentamente

mientras me dicís que...

HEISENBERG Que las armas nucleares requerirán un enorme esfuerzo técnico.

BOHR Cierto.

HEISENBERG Que demandarán enormes recursos.

BOHR Recursos enormes. Cierto.

HEISENBERG Que antes o después, los gobiernos tendrán que preguntarles a los

científicos si vale la pena comprometer esos recursos; si existe la esperanza de producir

esas armas a tiempo para que ellos las usen.

BOHR Por supuesto, pero...

HEISENBERG Esperá. Tendrán que venir a vos y a mi. Nosotros somos los que tendremos

que aconsejarles si vale la pena seguir adelante o no. Al final de cuentas la decisión

estará en nuestras manos, nos guste o no.

BOHR ¿Y eso es lo que querés decirme?

HEISENBERG Eso es lo que quiero decirte.

BOHR ¿Es por eso que te ha costado tanto llegar hasta aquí? ¿Por eso tiraste por la borda

casi veinte años de amistad? ¿Simplemente para decirme eso?

HEISENBERG Simplemente para decirte eso.

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BOHR ¡Pero, Heisenberg, esto es más misterioso todavía! ¿Para qué me lo contás? ¿Qué

querés que haga? ¡El gobierno de ocupación de Dinamarca va a venir a preguntarme a mi

si deberíamos producir armas nucleares!

HEISENBERG ¡No, pero tarde o temprano, si logro permanecer a cargo del programa, el

gobierno alemán me lo va a preguntar a mí! ¡Me preguntarán a mí si continuamos o no!

¡Y yo tendré que decidir qué responderles!

BOHR Entonces tenés una salida fácil a tus problemas. Sencillamente deciles la verdad

que me acabas de contar a mí. Que es muy difícil. Y quizás se desanimen. Quizás

pierdan interés.

HEISENBERG Pero, Bohr, ¿A dónde lleva eso? ¿Cuáles serán las consecuencias si logramos

hacer fracasar el programa Alemán?

BOHR ¿Qué puedo decirte que no puedas decirte vos mismo?

HEISENBERG Leí en un diario de Estocolmo que los americanos están trabajando sobre

una bomba atómica.

BOHR Ah, era eso. Era eso. Ahora entiendo todo. ¿Vos crees que estoy en contacto con

los americanos?

HEISENBERG Puede ser. Es posible. Si hay alguien en la Europa ocupada que está en

contacto, tenés que ser vos.

BOHR Así que, si querés saber sobre el programa nuclear de los aliados.

HEISENBERG Simplemente quiero saber si existe uno. Una pista. ¡Un indicio! Acabo de

traicionar a mi país y arriesgar mi vida para advertirte de la existencia de un programa

alemán.

BOHR ¿Y ahora yo tengo que devolverte el cumplido?

HEISENBERG ¡Bohr, tengo que saberlo! ¡Yo soy el que tiene que decidir! Si los aliados

están fabricando una bomba, ¿qué estoy eligiendo para mi país? Sería fácil equivocarse y

pensar que porque el país de uno es culpable, uno lo ama menos. Nací en Alemania. Es

donde me convertí en quien soy. Alemania es todas las caras de mi infancia, todas las

manos que me levantaron cuando me caí, todas las voces que me dieron aliento y me

señalaron el camino, todos los corazones que le hablan a mi corazón. Alemania es mi

madre viuda y mi hermano imposible. Es mi mujer. Alemania es nuestros hijos. ¡Tengo

que saber qué estoy decidiendo para ellos! ¿Es otra derrota? ¿Otra pesadilla como la

pesadilla en la que me crié? Bohr, mi infancia en Munich terminó en medio de la

anarquía y la guerra civil. ¿Van a pasar hambre más niños como nosotros lo pasamos?

¿Van a tener que pasarse las noches de invierno, como yo cuando iba a la escuela,

arrastrándose a través de las líneas enemigas, en la oscuridad, para buscar entre la

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nieve comida para mi familia? ¿Van a pasarse toda una noche, como lo hice yo a los

diecisiete, con un fusil en la mano, hablando y hablando con un prisionero aterrorizado

que iban a ejecutar en la mañana?

BOHR Pero, mi querido Heisenberg, no tengo nada para decirte. No tengo idea de si hay

un programa nuclear aliado.

HEISENBERG Se está poniendo en marcha mientras vos y yo estamos hablando en esa

noche de 1941. Y puede ser que esté eligiendo algo peor que la derrota. Porque la

bomba que están construyendo es para ser usada contra nosotros. La noche de Hiroshima

el 6-8-1945 Oppenheimer dijo que era lo único que lamentaba. Que no habían fabricado

la bomba a tiempo para ser usada sobre Alemania.

BOHR Se atormento mucho después.

HEISENBERG Después, sí. Por lo menos nosotros nos atormentamos antes. ¿Acaso uno solo

de ellos se detuvo a pensar por un instante qué estaban haciendo? ¿Lo hizo Oppenheimer

o alguno de sus colegas? ¿Lo hizo Einstein cuando le escribió a Roosvelt en 1939

urgiéndolo a financiar una investigación sobre la bomba? ¿Lo hiciste vos cuando

escapaste de Copenhagen dos años más tarde y te uniste al equipo de Los Alamos?

BOHR ¡Mi querido Heisenberg, no le estábamos suministrando la bomba a Hitler!

HEISENBERG Tampoco la estaban dejando caer sobre la cabeza de Hitler. La estaban

arrojando sobre viejos en la calle, sobre madres con sus hijos. Y si la hubieran fabricado

a tiempo hubiera sido sobre mis compatriotas. Mi mujer. Mis hijos. Esa era la intención,

¿sí?

BOHR Esa era la intención.

HEISENBERG No tenían la menor idea de qué es lo que pasa cuando se tira una bomba

sobre una ciudad. Ni siquiera una bomba convencional. Ninguno de ustedes lo había

padecido. Ni uno solo. Una noche me fui caminando desde el centro de Berlín a los

suburbios, después de uno de los grandes bombardeos. Toda la ciudad en llamas. Hasta

los charcos en las calles están ardiendo. Son charcos de fósforo derretido. Se pega a los

zapatos como una caca de perro incandescente. Me lo tengo que sacar constantemente,

como si las calles hubiesen sido ensuciadas por una jauría del infierno. Te hubieses

reído, mis zapatos estallaban en llamas todo el tiempo. A mi alrededor, supongo, hay

miles de personas muriendo quemada. Y lo único que puedo pensar es: "¿cómo voy a

conseguir otro par de zapatos en tiempos como éstos?"

BOHR Vos sabés por qué los científicos aliados trabajaron en la bomba.

HEISENBERG Por supuesto. Por miedo.

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BOHR El mismo miedo que los consumía a ustedes. Porque ellos tenían miedo de que

ustedes estuvieran trabajando en ella.

HEISENBERG ¡Pero, Bohr, vos podrías haberles dicho!

BOHR ¿Decirles qué?

HEISENBERG ¡Lo que yo te dije en 1941! ¡Que la elección estaba en nuestras manos! ¡En

las mías, en las de Oppenheimer! ¡Que si yo puedo decirles a las autoridades alemanas la

desalentadora verdad, cuando me lo pregunten, él también puede!

C) Análisis del texto:

1. Realiza un glosario con los términos técnicos utilizados en los

dos textos.

2. ¿En nombre de quien habla Heisenberg? ¿Por qué?

3. ¿Qué información le da Bohr sobre la investigación en física

nuclear?

4. ¿Cómo la interpreta Bohr?

5. ¿Cuál es la situación de Heisenberg y su equipo en Alemania?

6. ¿Qué le pide Heisenberg a Bohr y qué le propone finalmente?

7. ¿Cuál es el dilema de Heisenbberg? ¿Qué tipo de dilema es?

8. ¿Qué relación tiene con frase de Einstein?

9. ¿Qué juicio hace la obra sobre la conducta de Heisenbberg?

B) Elabora un artículo de opinión de no más de 30 renglones donde se trate algún

tema polémico que plantea la ciencia siguiendo la estructura de:

� planteo del problema

� tesis

� argumentos que sostienen la tesis.

LOS EXAMENES

Los exámenes, por desgracia, han llegado a convertirse en un fin en si mismos, ya

que sólo se estudie para superarlos. Han adquirido toda una serie de características

negativas y una mala fama justificada o no que puede llegar a generar ansiedad y

preocupación. Sin embargo, es una de las mejores herramientas con las que cuenta un

profesor para comprobar el nivel de conocimientos de sus alumnos en un momento dado,

aunque no el esfuerzo.

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¿Cómo preparar un examen?

1- Preparación anterior:

No hay otro secreto ni receta para sacar adelante con soltura los exámenes que

prepararlos con varios días de antelación. Es recomendable preparar los exámenes con

tiempo suficiente. Esto supone distribuir los temas para estudiar de tal modo que el día

anterior únicamente reste un último repaso y se pueda descansar lo suficiente para estar

relajado el día del examen. Planificar supone concretar qué va a aprenderse y cuándo,

marcarse objetivos y distribuír el tiempo disponible. Esto significa ir por delante de los

acontecimientos y no verse atropellado de repente por el exámen que siempre es

mañana.

2-Horario de estudio:

Cuanto se tiene hecho un horario semanal de estudio y se pone esfuerzo en cumplirlo,

casi nunca suele haber sorpresa. El horario debe recoger un tiempo para todas las

materias, más o menos, según su dificultad, y no tiene por qué ser muy complicado.

Para planificar es muy útil usar una agenda o cuadernillo en el que se anoten los deberes

que mandan los profesores y las fechas de entrega de trabajos y exámenes. Si se

completa y mira a diario, evita las sorpresas y orienta bastante el estudio.

Un último aspecto de la planificación es la inmediata, la de cinco minutos antes de

ponerse a estudiar. Con la agenda adelante hay que distribuir el tiempo de hoy.

El momento del día en el que se obtiene un mayor rendimiento depende de las

costumbres de cada uno, pero, en general, la mañana tras una buena noche de

descanso, es el mejor momento. Por ello, se debe dedicar a las cuestiones más difíciles.

Los repasos y la memorización se pueden hacer a última hora de la tarde. Y, dedicar la

noche a dormir.

Saber descansar es esencial para obtener un buen rendimiento. El estudio resulta más

eficaz si se realiza en períodos de 50 minutos, entre los cuales se toma un descanso de

cinco o diez minutos antes de continuar. Tras cuatro de estos periodos, el descanso debe

ser de, al menos, un hora que puede aprovecharse para actividades de recreo.

Es conveniente utilizar un tono moderado de voz, ni muy fuerte ni muy bajo.

Tampoco gesticular demasiado, sin caer en una postura rígida.

Los materiales audiovisuales que sean utilizados durante la exposición deben ser claros

(letra legible), organizados y en lo posible, atractivos.

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3- Repaso y Autoevaluación:

La autoevaluación es clave: consiste en realizar un autoexamen y comprobar si

realmente se ha aprendido lo que se ha propuesto (o lo necesario). Un modo de

autoevaluarse puede hacerse cerrando el libro e intentando repetir después lo

aprendido. De poco sirve estudiar tres horas si no se ha aprendido lo normal para ese

periodo. Pero es aún peor si se termina de estudiar con la sensación de que se sabe, y

realmente no es asi. Hace falta que pongas los pies en la tierra porque te evitarás

excusas del tipo: “si lo sabía”. Además, el único modo de evitar el olvido es tener

previsto un plan de repaso especialmente si se estudia con anticípación. Hay que repasar

siempre relacionando y buscando el mayor número de conexiones posibles entre el tema

que se está estudiando y los anteriores, o con otras asignaturas. Asi, no se quedará la

mente “en blanco” durante el examen porque unas ideas traerán a otras.

4- Otros consejos:

- Utilizar los exámenes corregidos para aprender lo que no se sabía o corregir los errores

que se han cometido.

-Conocer a cada profesor y saber qué suele preguntar, cómo le gusta que se conteste,

qué tipo de conocimientos valora, etc.

- preparar y ordenar la noche anterior a un examen, todo el material que se va a

necesitar.

-Estar atentos a los repasos que a veces se hacen en clase el día previo al examen.

-Realiza tu mismo un examen e intercámbialo con tus compañeros.

5- Tipo de examen:

No todos los exámenes son del mismo tipo. Hay algunos en los que se juega gran parte

de la nota, que incluyen la mayor parte de la materia, para lo que sirve todo lo expuesto

anteriormente. Sin embargo, hay otros más “circunstanciales”: de pronto el profesor,

por ejemplo, como manera de promover el estudio diario propone un examen para el día

siguiente.

En los exámenes de este tipo, como no es posible preverlos, no existe otra solución que

tener al día la materia, lo que se consigue de diversas maneras: atendiendo en clase,

realizando las tareas, repasando lo que se mande cada día y estudiando a diario.

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En el examen:

- Ten siempre presente el tiempo que tienes para el examen.

- Haz una primera lectura general de todas las preguntas.

- Lee detenidamente cada pregunta y ten claro lo que se te está preguntando.

- Comienza contestando aquellas que sabes sin extenderte demasiado, con la

información que claramente se te ha demandado. Después si queda tiempo complétalas.

- Después pasa a las preguntas que crees que no sabes, no domines o desconozcas.

- Repasa las respuestas que has dado antes de entregar.

- Si la mente queda en “blanco”, analiza cada palabra de la pregunta y trata de

asociarla con temas conocidos y buscando alguna relación con lo que no recuerdas. Trata

de escribir algo coherente sin dejar la pregunta en blanco.

- Escribir con claridad y buena letra, cuidando la ortografía y los márgenes.

- Escucha siempre las indicaciones del profesor, antes y durante el examen. Son

importantes.

- Pregunta al profesor las dudas, pero sin abusar.

- En las preguntas de V - F o test, fíjate bien en los adverbios: normalmente, siempre, a

veces, nunca, alguna vez, etc.

- En las preguntas de temas reserva unos minutos para hacer un esquema o comienza la

pregunta estructurando el tema.

- Nunca duermas menos de 6 horas antes de un examen.

Notas sobre el origen y evolución de la universidad

“La destrucción del pasado, o más bien de los mecanismos sociales que vinculan la

experiencia contemporánea del individuo con la de generaciones anteriores, es uno de

los fenómenos más característicos y extraños de las postrimerías del Siglo XX. En su

mayor parte jóvenes hombres y mujeres de este final de siglo crecen en una especie de

presente permanente sin relación orgánico alguna con el pasado del tiempo en el que

viven”.

Eric Hobsbawm, Historia del Siglo XX. Crítica, Bs. As., 1998

La Universidad y sus orígenes

La universidad es una producción histórica de la civilización occidental, aunque

existió embrionariamente bajo otras formas en civilizaciones antiguas. Veamos

esquemáticamente su desarrollo a través del tiempo.

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Etimológicamente, el término “Universidad” proviene del vocablo latino

universitas, y éste, a su vez, de universus, universo. Representa, así, la síntesis de

todos los conocimientos posibles sobre la realidad.

La Universidad tiene sus remotos antecedentes en la Academia de Platón y en el

Liceo de Aristóteles, pero, si nos atenemos a un rasgo hoy considerado esencial, esto es,

el otorgar títulos habilitantes para la práctica de determinada profesión, la Universidad

como tal nace en la Edad Media.

Comencemos pues, por poner una fecha de referencia: el Siglo XII. En aquel

tiempo, las universidades podían ser laicas o eclesiásticas, y se organizaban de acuerdo

a dos sistemas diferentes: en primer lugar la Universitas Scholarium, corporación

compuesta por estudiantes, que formaban una asociación y contrataban a sus profesores

(Bolonia, 1158). En segundo lugar la Universitas Magistrorum, corporación integrada

por profesores (París. 1 200). Las universidades eran el centro de la vida intelectual.

Entre los estudios más cultivados en la época se destacan la medicina y el derecho, lo

cual sorprende en función de la vigencia de esas opciones en nuestra cultura actual.

Podemos decir que, con el tiempo, las universidades fueron perdiendo su papel de

centro creativo y transmisor de la cultura, y, al llegar el siglo XVII, ya se habían

convertido en meros receptáculos del saber tradicional. Por aquel tiempo, los más

importantes pensadores llevaron a cabo su carrera fuera de las universidades (por

ejemplo, Descartes, Spinoza y Leibniz’).

El autoritarismo y el dogmatismo sofocaron a los científicos más prominentes, como

Galileo, que, hostilizados por la mayoría de los docentes, alineados en una posición

conservadora, enemiga de la ciencia experimental, tuvieron que silenciarse más de una

vez deteniendo o retrasando el progreso del conocimiento.

Empero, hacia el siglo XVIII se inicia en Alemania un movimiento de revitalización

de los estudios superiores. Se intenta desarrollar los estudios científicos y tecnológicos,

y conectar a la universidad con las necesidades del floreciente espíritu nacionalista. A

partir de ese momento, los países más desarrollados de Europa y los Estados Unidos

desarrollaron universidades que intentaron tomar en cuenta los vertiginosos avances que

se estaban operando en la ciencia y en la tecnología.

Sucintamente, presentaremos en el siguiente cuadro algunas características

fundamentales de distintos modelos de la educación superior.

� Universidad clerical medieval: pobre e infecunda. Guardiana del saber, sin

permiso para enriquecerlo y/o cuestionario.

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� Universidad del Renacimiento: surgida en oposición a la universidad

medieval.

� Universidad moderna: aparece como consecuencia de la Revolución Industrial.

Esta nueva universidad alcanza un mayor relieve científico.

� Universidad contemporánea: está dominada por tres corrientes históricas. La

tradición inglesa (educación de la nobleza y alta sociedad), la tradición francesa

(formación de profesionales y cuadros políticos del estado), y la tradición

alemana (formación de científicos e investigadores).

El estudiante que lea atentamente este cuadro, podrá observar que no somos

deudores de un solo modelo histórico de Universidad, sino que cada época cuestionó a su

precedente, y realizó las transformaciones necesarias para adaptarse a las nuevas

necesidades emergentes pero debemos destacar que en Latinoamérica la universidad

llegó con la conquista y que respondió a los objetivos principales de formar a la elite

dirigente y de ser punta de lanza de la contrarreforma. Efectivamente la universidad

latinoamericana contribuyó a la evangelización de las poblaciones aborígenes ya que los

jesuitas, fundadores de la mayoría de las universidades, fueron acérrimos enemigos de

los reformistas protestantes.

La Universidad Argentina

Del siglo XVII data la universidad jesuítica de Córdoba, la más antigua de nuestro

país. Dos siglos más tarde, en 1821, se funda la Universidad de Buenos Aires, que, luego

de atravesar un periodo de graves problemas de financiamiento, a partir de 1 860

incorpora varias profesiones acordes a los nuevos tiempos: Ciencias Exactas, Físicas y

Naturales, Farmacia, Ingeniería y Agrimensura.

A principios del siglo XX surge en la provincia de Santa Fe la Facultad de Derecho y

en la Ciudad de la Plata la renombrada universidad local. En 1914 nace la Universidad de

Tucumán, que tiene en su comienzo carácter provincial y luego pasa a la órbita nacional

para convertirse en la actual Universidad Nacional de Tucumán.

Examinemos ahora las legislaciones argentinas en torno a la educación superior. La

primera regulación de estas instituciones se aprobó en 1885 y es conocida como “Ley

Avellaneda”. La Ley 1597 establecía la autonomía universitaria, es decir, el dictado de

sus propios estatutos. Por otro lado, fijaba la estructura de su gobierno, la forma de

designación de los docentes, etc. Esta ley rigió la universidad argentina durante seis

décadas. Revisando el contenido de la ley Avellaneda vemos que su defensa de la

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autonomía entraba en conflicto con el gobierno de turno, siempre en busca de un

control más estricto.

En 1918 se produce un verdadero movimiento revolucionario dentro de la

universidad argentina, conocido como la Reforma Universitaria. De este movimiento

surge una institución renovada, cuyos rasgos podemos reconocer en general en la

universidad actual:

1) Autonomía universitaria, destinada a mantener la independencia de la

universidad frente a los distintos gobiernos.

2) Gobierno universitario con la participación de todos los sectores : profesores,

estudiantes, graduados y no docentes.

3) Cátedras obtenidas en concursos periódicos y públicos, de antecedentes y

oposición.

4) Formación de centros únicos por facultad, con agremiación automática de los

estudiantes.

5) Se concibe a la universidad, más allá de su aspecto académico, como una

instancia al servicio de la sociedad, tanto en la defensa de los principios democráticos

como en el desarrollo cultural y científico.

6) Defensa del ingreso irrestricto y de la gratuidad de la enseñanza.

Estos principios fueron dejados de lado cada vez que en el país se produjo un Golpe de

Estado, destacándose como sucesos trágicos en la vida de la universidad argentina la

llamada “Noche de los bastones largos”, durante el gobierno de facto del Gral Ongania,

y la última dictadura militar que se inicio el 24/3/1976 de luctuosa memoria. A partir

del primer suceso se produce un éxodo importante de intelectuales, científicos y

profesionales que eran docentes de la UBA. En la última dictadura no sólo se repite el

éxodo de docentes y alumnos sino que desaparecen miles de personas vinculadas con la

vida universitaria en todo el país.

Luego de cuarenta años de enseñanza laica (desvinculada de la iglesia) se produjo

una lucha entre los partidarios del sistema dominante y los de la llamada “enseñanza

libre”, que, orientada por sectores católicos, abogaba por la privatización de la

educación y la enseñanza de la religión en las escuelas.

Durante el gobierno de Juan Perón se había incorporado la enseñanza de la religión

en las escuelas públicas, y en la presidencia de Arturo Frondizi (1958), mediante la ley

14.457, se autoriza la creación de universidades privadas. A partir de este momento se

producirá un proceso de decadencia de la enseñanza pública, cada vez más enfrentada

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al poder político, y un paralelo progreso de la enseñanza privada, parcialmente

subsidiada por el Estado.

En los años 60 se produce un verdadero movimiento de insurrección en las

universidades europeas y americanas, que se convierten en la expresión del rechazo

popular al colonialismo, al imperialismo y al capitalismo. Mayo de 1968, con el

levantamiento obrero-estudiantil en la ciudad de París, marca el paroxismo de este

movimiento. El ideal universitario era, en aquel momento, transformar a la sociedad y

crear “el hombre nuevo”.

Luego de este punto de inflexión se va produciendo un progresivo deterioro de los

regímenes socialistas y un resurgimiento del pensamiento conservador. El golpe militar

de 1976 implica la pérdida de la autonomía universitaria y su subordinación a un

proyecto antidemocrático. Este proceso se repite en esa década en varios países

latinoamericanos.

En los años 80 hay una renovación democrática en toda la región. En nuestro país, a

partir de 1983, se reconstruye la universidad democrática, en consonancia con el nuevo

régimen civil nacional.

En este proceso de vaivenes, a partir de 1991, con el colapso de la URSS, el mundo

entero comienza a ser dominado por un nuevo poder global, centrado en los grandes

organismos financieros, especialmente el Fondo Monetario Internacional y el Banco

Mundial.

Durante la década del 90, en las universidades se acentuó el proceso de pérdida de

los principios ideológicos. La actividad política se encaminó cada vez más a la lucha por

espacios de poder, lucha cada vez menos ligada a ideales sociopolíticos. La universidad

encontró que la realidad había cambiado una vez más y que debía replantearse sus

funciones para enfrentar un nuevo panorama.

Al despuntar el nuevo milenio, un nuevo modelo de universidad se está gestando,

sin duda distinto de todo lo conocido, pero el futuro se muestra más imprevisible que

nunca. La formación universitaria debería orientarse, entonces, a preparar al estudiante

para enfrentar con flexibilidad las múltiples posibilidades de ese futuro elusivo.

Historia de la UTN

Precedentes educativos

Podemos rastrear la historia de la UTN en la Ley 13229, sancionada el 19 de agosto

de 1948, mediante la cual se crea un nuevo espacio educativo para la clase obrera, en

consonancia con el gobierno de base popular existente por aquel tiempo. La nueva ley

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instituía un ciclo básico de aprendizaje y capacitación en las escuelas dependientes de

la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional (CNAOP) y un segundo

ciclo de aprendizaje (curso de perfeccionamiento técnico) con las siguientes finalidades:

1) Proporcionar a la industria técnicos competentes y especializados, facilitar a los

obreros el acceso a superiores condiciones de vida de trabajo, y la capacitación

necesaria para el desempeño de actividades de mayor responsabilidad en el orden

técnico.

2) Dotar al obrero de los conocimientos fundamentales indispensables para abordar

ulteriormente el estudio de disciplinas científicas y técnicas superiores en la Universidad

Obrera Nacional.

En el capítulo II de esta ley se establece la creación de la Universidad Obrera

Nacional (UON) como institución superior de enseñanza técnica dependiente de la

CNAOP.

Entre los principales fines de esta Universidad se destacan:

1) La formación integral de profesionales de origen obrero destinados a satisfacer

las necesidades de la industria nacional.

2) Proveer a la enseñanza técnica de un cuerpo docente integrado por elementos

formados en la experiencia del taller, íntimamente compenetrados de los problemas que

afectan al trabajo industrial y dotado de una especial idoneidad.

3) Asesorar en la organización, dirección y fomento de la industria, con especial

consideración de los intereses nacionales.

4) Promover y facilitar las investigaciones y experiencias necesarias para el

mejoramiento o incremento de la industria nacional.

Para ingresar en la UON los estudiantes debían desempeñar tareas en industrias

relacionadas con las carreras de su elección. Recibían el título de Ingeniero de Fábrica

en la especialidad correspondiente.

El 7 de Octubre de 1952 se aprueba el Reglamento de Organización y

Funcionamiento de la Universidad. Desde el año 1953 la UON funciona con estructura

académica de Universidad.

Las primeras las Facultades Regionales son las de Buenos Aires, Córdoba, Mendoza,

Rosario y Santa Fe, a las que se suman - en 1954 - las Facultades Regionales de Bahía

Blanca, La Plata, Tucumán y un poco más tarde la de Avellaneda.

Luego de su creación, las características organizativas y académicas de la UON

continuaron atrayendo a un número cada vez más elevado de alumnos, lo que llevó a la

creación de nuevas Facultades Regionales.

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En los primeros días del golpe de estado de 1955, el gobierno de facto designó un

interventor de la UON, con expresas directivas de cerrarla. Sin embargo, las actividades

realizadas por todos los miembros de la Universidad lo convencieron de la seriedad y

relevancia de las tareas educativas que se llevaban a cabo.

Creación de la UTN

En 1956 el diputado Conte, convirtiéndose en el más fervoroso defensor de la UON.

comienza a trabajar con decanos, docentes y alumnos en el nuevo proyecto de la

Universidad Tecnológica Nacional. Finalmente, el 14 de octubre de 1959, se sanciona la

Ley 14.855, por la cual se desafecta a la Universidad Obrera Nacional de la ex Comisión

Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional, y a partir de entonces comienza a

funcionar dentro de un régimen jurídico de autarquía con el nombre de Universidad

Tecnológica Nacional (UTN), única universidad del país dedicada exclusivamente a la

enseñanza de las ingenierías.

El 31 de agosto de 1962, la Asamblea Universitaria aprueba el Primer Estatuto de la

UTN, que en ese momento cuenta con once facultades regionales. Durante la década del

70, el destino de nuestra universidad no será diferente de las del resto del país, de

manera que sufre grandes pérdidas en materia de ideas y de personas (profesores y

alumnos despedidos, exiliados o desaparecidos).Es necesario destacar en esta historia

trágica de nuestra facultad que entre los desaparecidos se encontraba la decana Maria

Isabel Jiménez, primera decana mujer de la historia de la UTN, y los Presidentes y

Secretario General del Centro de Estudiantes, Calalo Bustamante y Pepe Vega . En el

hall de entrada a nuestro edificio se encuentra una placa que recuerda a los

desaparecidos.

En el año 1984 nuestro país retorna definitivamente el camino de la democracia

institucional. En el mes de junio de ese año, el Congreso de la Nación aprueba la Ley

23.068, destinada a normalizar las universidades nacionales, seriamente afectadas por

las medidas tomadas en todos los campos por el ex gobierno de facto. La referida ley

permitió iniciar los trabajos destinados a devolver a la UTN toda la fuerza creadora que

necesitaba para reasumir su papel en la reconstrucción de la educación universitaria.

En diciembre de 1986, la UTN elige nuevamente sus autoridades en forma

autónoma.

Asume como rector el Ingeniero Juan Carlos Recalcatti, quien será reelecto en 1989. En

el año 1993 en un nuevo proceso electoral, la Asamblea Universitaria elige como rector

al Ingeniero Héctor Carlos Brotto, quien continúo al frente de nuestra casa de estudios.

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La UTN cuenta actualmente con 24 facultades regionales, además de 5 unidades

académicas y 3 dependencias distribuidas por todo el país. Puedes consultar la página

www.utn.edu.ar en donde encontrarás información detallada de las mismas.

Misión de la UTN

La misión de la UTN está claramente establecida en su Estatuto, cuyos artículos

fundamentales transcribimos a continuación:

Artículo 1°: “La UTN es una institución educacional de estudios superiores con la

misión específica de crear, preservar y transmitir la técnica y cultura universal en el

campo de la tecnología”.

Artículo 2°: “La UTN promueve la libertad de enseñar, aprender e investigar, y la

formación plena del hombre como sujeto destinatario de la cultura y de la técnica”.

Fines de la UTN

a) Preparar profesionales en el ámbito de la tecnología para satisfacer las

necesidades correspondientes de la industria, sin descuidar la formación cultural y

humanística que los haga aptos para desenvolverse en un plano directivo dentro de la

industria y la sociedad, creando un espíritu de solidaridad social.

b) Promover y facilitar las investigaciones, estudios y experiencias necesarias para

el mejoramiento y desarrollo de la industria y asesorar dentro de la esfera de su

competencia a los poderes públicos y a las empresas privadas en la organización,

dirección, fomento y promoción de la industria nacional.

c) Establecer una vinculación estrecha con las demás universidades, con las

instituciones técnicas y culturales, nacionales y extranjeras, con la industria y con las

fuerzas económicas del país.

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Emblema de la UTN

El emblema de la UTN está formado por diversos elementos, cuyos significados se

van agregando y completando el sentido general que se quiere simbolizar.

Las semicircunferencias representan las curvas de la dinámica tecnológica

en evolución.

Cuando unimos estas semicircunferencias se forma un círculo, que

simboliza la perfección.

El signo “más” subraya el carácter positivo del pensamiento técnico.

La letra griega “psi” indica el carácter humanista de la universidad.

Emblema de la UTN, característico por su sencillez, equilibrio y simetría.

Historia de la FRT

Hemos analizado hasta ahora la universidad a lo largo de la historia, luego vimos

sus vicisitudes en nuestro país y finalmente llegamos a conocer la fundación de la

Universidad Tecnológica Nacional. Ahora nos detendremos en la descripción de nuestra

Facultad Regional Tucumán.

El 28 de agosto de 1954 el Gobernador de la Provincia de Tucumán, Sr. Luis Cruz

inaugura en la Escuela Normal Mixta “Juan Bautista Alberdi”, la Facultad Obrera

Regional Tucumán (FORT), dependiente de la Universidad Obrera Nacional, creada seis

años antes. Se designa a Don Pedro Heredia como primer decano de la institución. En

ese año la FORT ofrece las primeras carreras: ingeniería Mecánica, Ingeniería en

Construcciones e Ingeniería en Electricidad.

Como habíamos señalado en el apartado anterior, en 1959 el Congreso de la Nación

independiza a la UON de la CNAOP, y así nace la Universidad Tecnológica Nacional. Asi

mismo le otorga el régimen jurídico de autarquía. Poco tiempo después la Asamblea

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Universitaria aprueba su primer Estatuto y designa como decano al Ingeniero Erich

Conrad.

En 1965 el Gobierno de la Provincia de Tucumán dona el predio ubicado en calle

Rivadavia 1050 para la construcción de un edificio propio para la Facultad Regional

Tucumán de la UTN, inaugurándose el nuevo local el 23 de noviembre de 1968.

En 1982 la FRT incorpora a su currícula la carrera de Analista de Sistemas y en 1986

la especialidad de ingeniería en Sistemas de Información.

En el año 1995 se produce un gran cambio. Como producto del esfuerzo

mancomunado de los docentes, estudiantes y autoridades, se gestan nuevos diseños

curriculares para las carreras de ingeniería. La nueva estructura contempla carreras con

cinco años de duración y estipula la implementación de títulos intermedios, además de

la integración horizontal y vertical de asignaturas.

En 2003 la FRT se suma al proceso de acreditación de carreras de ingeniería, y

participan de este proceso Ingeniería Eléctrica, Mecánica, Civil y Electrónica.

En la actualidad el decano de nuestra facultad es el Ing. Walter Fabián Soria,

elegido por la Asamblea Universitaria en septiembre del año 2007.

La Universidad Tecnológica hoy

“Tres lealtades básicas a las que no puede faltar ninguna universidad: respeto a los

patrones internacionales de cultivo y difusión del saber: compromiso activo en la

búsqueda de soluciones a los problemas del desarrollo global; libertad de manifestación

del pensamiento de docentes y estudiantes”.

Darcy Ribeiro, La universidad necesaria, Ed. Galerna. Bs. As., 1970

La UTN viene participando activamente en el desarrollo de la Argentina, a través de

su íntima vinculación con el sistema productivo. Como mencionarnos anteriormente, es

la única universidad del país dedicada exclusivamente a la ingeniería. Es importante

destacar que desde su creación han egresado más de 30.000 profesionales de sus 15

carreras de grado. La UTN tiene carácter federal, ya que abarca todas las regiones del

país. Esta presencia se constata en una permanente e íntima vinculación con los

sistemas productivos regionales y un fecundo intercambio académico a nivel nacional.

Por otra parte, su extensión geográfica se traduce en una capacidad de absorción de

alumnado - 70.000 cursantes - que equivale a más del 50% de todos los estudiantes de

ingeniería del país.

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Cómo se gobierna la UTN

En su gobierno están representados los cuatro claustros que integran la comunidad

universitaria, esto es, docentes, graduados, estudiantes y no docentes. Cada alumno que

ingresa tiene el derecho y el deber de participar en el gobierno de la universidad.

Para ello, en primer lugar, debe elegir sus representantes. Cada unidad académica

tiene un centro de estudiantes. A su vez, todos los centros de estudiantes de la UTN

forman la Federación Universitaria Tecnológica (FUT). Todas las organizaciones

estudiantiles de las universidades nacionales pertenecen a la Federación Universitaria

Argentina (FUA).

El decreto nacional 154/83 y la posterior Ley de Normalización de las Universidades

reconocen la legalidad de los centros de estudiantes y de las federaciones. Sólo exigen

que haya un centro de estudiantes por facultad y una federación por universidad. Las

listas de candidatos tienen que presentar avales, y sus integrantes tener cierto número

de exámenes finales aprobados. Cabe aclarar que el sufragio es obligatorio.

Además del Centro de Estudiantes, los alumnos pueden integrar otras instancias de

gobierno universitario. Hay tres tipos de consejos: Departamental, Académico y

Superior. Examinemos con mayor detenimiento, los órganos de gobierno de la UTN y sus

características.

Órganos de Gobierno

1) La Asamblea Universitaria. Está integrada por el rector, los decanos, los

representantes ante el Consejo Superior y los representantes ante los Consejos

Académicos de cada facultad regional.

2) El Consejo Superior Universitario. Está integrado por el rector, los decanos

de las facultades regionales, cuatro representantes de los docentes, cuatro de los

graduados, cuatro de los estudiantes y cuatro de los no docentes.

3) El Rector. Es elegido por la Asamblea Universitaria.

4) Los Consejos Académicos. Están integrados por el decano, un representante

docente por cada uno de los departamentos, un representante estudiantil por cada par

de departamentos, igual cantidad de representantes de graduados y un representante

por los no docentes.

5) Los Decanos. Son elegidos por los consejeros académicos y departamentales.

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6) Los Consejos de Departamento. Están integrados por el director del

Departamento, cinco representantes de los docentes, tres representantes de los

estudiantes y dos de los egresados.

7) Los Directores de Departamento. Son elegidos por el Consejo

Departamental, presidido por el director saliente.

Todos los cargos de consejeros son renovados cada dos años mediante elecciones.

Rector, decanos y directores de departamentos desempeñan sus funciones por cuatro

años y son reemplazados de idéntica manera.

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