Orientaciones 2013-2014 (1).pdf

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Orientaciones para la Rectificación de la Construcción y Desarrollo Curricular Permanente del INCES 2014 en el marco de la !ransformación

"#acia un INCES Socialista$

Diciem%re 201&

H acia Un Inces Socialista, 2013.

En el marco del desarrollo del proyecto “Hacia un INCES Socialista”, partiendo del

proceso de rectificación curricular y del modelo de producción/servicio que se viene

adelantando en el INCES desde Enero 2!", se dio inicio a la citada rectificación, la cual

pretende superar el ses#o oculto del curr$culo neoli%eral, d&ndole co'erencia y con#ruencia

pol$tica e ideoló#ica a los mismos, partiendo del curr$culo y modelo de producción construido

y desarrollado por proyectos (curr$culo en acción)*

+a fundamentación le#al del curr$culo por proyectos, se %asa en la Constitución de la

ep-%lica .olivariana de ene0uela (!111), +ey r#&nica de Educación (21), +ey del

Instituto Nacional de Capacitación y Educación Socialista (23), e#lamento con fuer0a de

ley de la 4ran 5isión Sa%er y 6ra%a7o ene0uela (2!2), +ey r#&nica del 6ra%a7o, los

6ra%a7adores y las 6ra%a7adoras (2!2), 8lan de la 8atria 2!"92!1* +a %ase peda#ó#ica sefundamenta en la :8eda#o#$a Cr$tica” y la “Educación 8opular”, esta es la perspectiva que le

da el sentido pol$tico9ideoló#ico; una mirada que interpreta e intenta llevar adelante la óptica

del pue%lo, de las y los tra%a7adores, de los sectores populares, so%re los fines, los o%7etivos,

los contenidos, las metodolo#$as y las formas de evaluación< como pensamiento peda#ó#ico

que posicion&ndose ante la realidad social, apuesta a la educación como medio fundamental

para la transformación cultural, lo cual representa la consolidación del 8oder 8opular*

El currr$culo por proyecto, constituye la concreción de acciones para la li%ertad y

representa una toma de posición que supone el reconocimiento de la;

• In7usticia social que el sistema capitalista y sus e=presiones, imponen*

• Necesidad de entender la pra=is social como una unidad insepara%le de la refle=ión

'erencia 'eneral de (ormación Profesional piso )* 0212+,0&1-.- (a/*



acción*

• 5atri0 cultural de la clase dominante, que puede reproducirse m&s all& de su

desmonta7e*• 6ransformación social como producto de la pra=is a un nivel colectivo*

Este curr$culo no sur#e de la prioridad de planificar procesos educativos para la simple

transmisión de los conocimientos producidos por las ciencias occidentales* +a prioridad es

resolver los pro%lemas y satisfacer las necesidades de una comunidad en su conte=to, pero

con el referente de los sa%eres y pr&cticas multi>tnicas y pluriculturales reconociendo los

conocimientos construidos 'istóricamente*

Este -ltimo componente se 'ace presente desde el momento en que considerar el

fundamento de los sa%eres y las pr&cticas de los pue%los ori#inarios no supone ne#ar los

conocimientos del mundo occidental9moderno* ?qu$ es necesario volver a precisar que los

conocimientos cient$ficos, t>cnicos y tecnoló#icos ser&n :a#re#ados: para cumplir con los

requerimientos de las comunidades de preservar sus identidades y racionalidades* ? este

respecto, el curr$culo por proyectos desmonta las relaciones maestro9disc$pulo de su car&cter

colonial para constituirlas en peda#o#$as descoloni0adoras, es decir, de promoción y/o

reconstitución de los valores, sa%eres y pr&cticas ori#inarias, a partir del di&lo#o con los

conocimientos del mundo moderno*

El curr$culo por proyectos, so%re la %ase de la peda#o#$a cr$tica, al contrario de la

educación tradicional que 'ace alarde de una posición neutra y apol$tica, considera que toda

teor$a educativa est& $ntimamente li#ada a las ideolo#$as que confi#uran el poder, la pol$tica,

la 'istoria y la cultura* @esde este punto de vista, la escolari0ación funciona como terreno deluc'a continua so%re lo que se va a afectar como conocimiento le#$timo y como cultura,

le#itimando y desafiando al mismo tiempo, las e=periencias culturales que constituyen las

'istorias de las realidades sociales*




La importancia del contexto histórico-social de la educación y la superación de

la dicotoma teora y pr!ctica, de la dicotoma docencia e in"esti#ación.

• Relación teora y prctica la producción del conocimiento se sustenta en la relación

dial>ctica entre teor$a y pr&ctica, donde am%as se interro#an y enriquecen, mediante

la pr&ctica peda#ó#ica refle=iva9cr$tica, a fin de transformar la realidad* +a

investi#ación9acción emancipadora, concertada entre maestras y maestros,

estudiantes y comunidad, media entre la teor$a y la pr&ctica*

• Conte/tuali3ación +a 8eda#o#$a Cr$tica favorece la producción de conocimientos de

las y los su7etos de aprendi0a7e en estrec'a relación con su conte=to y otrosconte=tos, con miras a anali0ar las situaciones en sus contradicciones y afinidades* El

conte=to se refiere a los elementos socio9'istóricos, económicos, culturales,

#eo#r&ficos, pol$ticos, en los cuales interact-a la y el su7eto y a partir de ellos

interpreta la realidad con un pensamiento refle=ivo y cr$tico*

• Inesti5ación + acción deli%eratia fundamentada en una investi#ación9acción

deli%erativa y autónoma, con miras a me7orarla so%re la %ase de la construcción y

reconstrucción de la misma y de la teor$a peda#ó#ica que la sustenta, a partir de la

refle=ión cr$tica, la 8eda#o#$a Cr$tica propicia en las y los maestros la refle=ión porque

>sta 'ace que en sus pr&cticas peda#ó#icas #eneren un conocimiento que 'a de ser

consciente, es decir, saca a la lu0 lo que 'an aprendido de manera inconsciente para

refle=ionarlo, e=presarlo, criticarlo, e=aminarlo y comunicarlo*

El curr$culo por proyectos no reprue%a a las y los su7etos de aprendi0a7e por no poder

aplicar o repetir contenidos, ries#o inevita%le de los curr$culos epistemoló#icamente

su%ordinados a la ló#ica de los campos de conocimiento disciplinarios* So%re el fundamento

de sa%eres y pr&cticas culturales, en el curr$culo por proyecto las y los su7etos aprue%an por

reali0ar procesos educativos, investi#ativos, innovadores, de producción y/o servicio a la

comunidad, considerando los conocimientos cient$ficos, sociales o :'uman$sticos: que sean

necesarios* Epistemoló#icamente, este tipo de tra%a7o es post9disciplinario, ya que supera las




fronteras de los campos disciplinares al tomar de cada uno de ellos contenidos para lue#o

'acerlos dialo#ar con los sa%eres y pr&cticas culturales y as$ atender a requerimientos

espec$ficos emer#entes del conte=to 'istórico9social*

El desarrollo curricular por proyectos, depende de las necesidades y pro%lemas del

conte=to y no de los campos de conocimiento occidentales* +a reali0ación de los proyectos

se da en forma colectiva y no individual, por lo tanto, tam%i>n se despla0a la evaluación

individualista, para fundar una evaluación comunitaria que, m&s que atender a la recepción o

aplicación de conocimientos, centra su inter>s en la 'a%ilidad para articular colectivamente

conocimientos disciplinares so%re el fundamento de sa%eres y pr&cticas ori#inarias, siempre

con la perspectiva de atender a la comunidad o la sociedad* ?qu$ se pone de manifiesto una

especie de reciprocidad aplicada, pues se trata de concretar la actitud de ser rec$proco con y

por el otro en determinadas acciones que se pueden valorar como suficiente o insuficientes*

? diferencia de los curr$culos modernos que se sostienen en el 'ori0onte formulado

por o%7etivos y competencias, la construcción y desarrollo curricular funciona por

orientaciones, entendiendo por orientación, la cate#or$a que sustituye y supera los conceptos

de o%7etivo, propósito o competencia* El mismo se estructura en tres elementos; 67uerer6

6sa%er6 68acer6 superando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de

la competencia* El 7uerer e=presa la voluntad social o comunitaria para visuali0ar un

determinado tipo de educación* Sin una voluntad que adem&s sea social y culturalmente

propia, cualquier proceso educativo no ser& m&s que una fr$a, artificial o apócrifa relación

interpersonal con referentes a7enos pertenecientes a otro conte=to 'istórico* El querer, al ser

comprendido como voluntad, instituye el principio de todo transcurso educativo*

El sa%er 'ace referencia a la articulación de conocimientos disciplinares desde la

racionalidad de sa%eres y pr&cticas culturales* Epistemoló#icamente, la cate#or$a de sa%er

no reconoce la diferencia entre teor$a y pr&ctica, porque ella constituye am%os conceptos*

?s$, cada ve0 que se 'a%la de un sa%er, este es necesariamente teor$a y pr&ctica a la ve0* El




sa%er en#rana con el querer, pues sin voluntad todo sa%er y conocimiento se a#ota en s$

mismo, y en los conte=tos donde e=isten racionalidades (otras que la moderna), no se trata

de conocer por conocer*

El 8acer es el equivalente a la metodolo#$a o las estrate#ias para resolver

situaciones o pro%lemas individuales o comunitarios* Sin em%ar#o, 'ay una cualidad que

considerar; todo 'acer que a la ve0 actuali0a un querer y un sa%er necesariamente

presupone acciones diri#idas a la transformación de la realidad* Esto no tiene nada que ver

con la dicotom$a teor$a/pr&ctica porque, en esa concepción la pr&ctica no est& orientada a

intervenir en la realidad, sino tan sólo a consolidar la recepción de ciertos contenidos, pero

'asta a'ora nada m&s* El 'acer, en cam%io, implica ineludi%lemente el desplie#ue de la

e=periencia en el seno de una comunidad conte=tualmente* En este sentido, nin#-n 'acer

peda#ó#ico puede estar ale7ado del servicio colectivo a la comunidad* El querer, el sa%er y el

'acer se concentran para poder vivir %ien en comunidad*

+a estrate#ia para la concreción del curr$culo que se avan0a en el INCES, en los

6Espacios Socialistas Inte5rales6 los cuales superan la concepción de centros, propios del

modelo de monopoli0ación del sa%er del capitalismo< son los $%royectos Inte#rales

Socialistas $de &ormación, In"esti#ación, Inno"ación y %roducción'Ser"icio

Socialista(. Estos se formulan en primer lu#ar, partiendo de la :inda#ación prota#ónica de

los conte=tos” (comunitarios, institucionales, carcelarios), por parte de las y los su7etos de

aprendi0a7e, en la que participan las comunidades y colectivos de %ase or#ani0ados, y en

se#undo t>rmino se consideran las solicitudes educativas de los su7etos sociales que acuden

al INCES, para que los procesos investi#ativos, formativos, innovadores, de producción y/o

servicio socialista, comiencen desde la misma construcción del proyecto, en el cual,

considerando sus necesidades, se orienten para que construyan y desarrollen 8royectos

Inte#rales Socialista (8IS) que los 'a#an dueAos de su fuer0a tra%a7o y #eneren sa%eres

para la emancipación*




+a idea de los nuevos Espacios Socialistas Inte5rales, supera la aplicación de un

pro#rama con una car#a acad>mica fi7a* Es un espacio de acción constante de evaluación y

di&lo#o de sa%eres* En ella conviven la investi#ación como estrate#ia de profundi0ación delconocimiento con un fin social, con el o%7etivo a%soluto de solventar necesidades del pue%lo*

6am%i>n tiene un lu#ar preponderante la innovación como e7ercicio cotidiano de la creatividad

y la transformación* Binalmente, todo esto de%e darse en un am%iente productivo pr&ctico

con resultados tan#i%les a las necesidades mencionadas anteriormente* @e esta forma, todo

aquel que tiene una e=periencia educativa en este espacio no entra en un 7ue#o de

simulación, comparte un espacio en el que se desarrolla una nueva forma de a%ordar el

proceso productivo inte#ral, donde se apre'enden cada uno de los elementos asociados a

dic'o proceso y donde se construye una conciencia de la transformación desde la propia

su%7etividad del su7eto que participa en este modelo de #estión socialista*

+os 8royectos Inte#rales Socialistas, constituyen una v$a para el lo#ro de la

transformación curricular del INCES y coadyuvan a la construcción del Estado socialista, los

mismos se 'an concretado en cuatro fases; inicio, desarrollo, sociali0ación y otor#amiento*

I*+ El inicio se caracteri0a por el desarrollo de una serie de acciones estrat>#icas, entre las

que se destacan;

1* +a inda#ación de los conte=tos comunitarios, institucionales, carcelarios y los

correspondientes a las y los su7etos sociales que solicitan formación en los espacios

INCES*

2* Construcción de las matrices inte#rales para la formulación y desarrollo de los 8IS*

&* Construcción de la matri0 de planificación para el desarrollo de los 8IS*

4* ?creditación y certificación de sa%eres emp$ricos y acad>micos de las y los su7etos

de aprendi0a7e, que participan en el 8IS*

II*+ Desarrollo, en esta fase se concreta la matri0 inte#ral de formación, investi#ación,

innovación, producción y/o servicio socialista de los 8IS formulados, en la misma se




destacan procesos de;

1* esolución de pro%lemas que se 'an planteado en el 8IS, estos procesos son

re#istrados tanto en el cuaderno de sistemati0ación de las y los su7etos deaprendi0a7e, como en el de los maestros y maestras pue%lo*

2* .alance semanal de los conocimientos construidos y apre'endidos, 'a%ilidades

destre0as, valores y actitudes adquiridos y/o potenciados, tanto por las y los su7etos

de aprendi0a7e como por las y los maestros*

&* @iscusión y an&lisis de los nudos cr$ticos y avances en el desarrollo de los 8IS, por

parte de las y los maestros, los resultados de estas 7ornadas semanales se re#istran

tanto en el cuaderno de sistemati0ación de las y los maestros como en el cuaderno de

sistemati0ación del colectivo Interdisciplinario de maestros y maestras*

4* @iscusión y an&lisis de los nudos cr$ticos y avances en el desarrollo de los 8IS, por

parte de la “5esa Interdisciplinaria de Construcción y @esarrollo Curricular

8ermanente”*

-* ?compaAamiento, ?poyo y ?porte Inte#ral 5ilitante, por parte del Colectivo

Estrat>#ico Estadal al colectivo interdisciplinario de maestras y maestros por Espacios

Socialistas Inte#rales*

,* r#ani0ación de los resultados o%tenidos en el 8IS, por parte de las y los maestros y

las y los su7etos de aprendi0a7e, para la sociali0ación en comunidad*

.* +evantamiento del acta de culminación del 8IS, esta acción la reali0an los su7etos de

aprendi0a7e, con7untamente con el colectivo interdisciplinario de maestras y maestros

que participaron en la construcción y desarrollo del 8royecto*

III*+ Sociali3ación, una ve0 concluida con la fase de desarrollo de los 8IS, se concreta con

car&cter o%li#atorio la fase de sociali0ación, para lo cual la mesa interdisciplinaria de

construcción y desarrollo curricular permanente de cada CBS, una ve0 reci%ida el acta de

culminación del 8IS, de%e #aranti0ar el cumplimiento de la si#uiente ruta de tra%a7o;

!*9 r#ani0ación, con7untamente con las y los su7etos de aprendi0a7e y los maestros

(as) que participaron en el 8IS, el crono#rama de sociali0ación de los resultados de




los 8IS que 'ayan concluido con la fase de desarrollo*

2*9 r#ani0ación, con7untamente con las y los su7etos de aprendi0a7e y los maestros

(as) que participaron en el 8IS, de la estrate#ia de sociali0ación de los resultados delos mismos* Se su#iere reali0ar asam%leas comunitarias, previa convocatoria de las y

los voceros comunitarios de las comunidades involucradas*

"*9 E=posición, por parte de las y los su7etos de aprendi0a7e con7untamente con las y

los maestros del 8IS, de los resultados del mismos, cumpliendo con la rendición ante

la comunidad or#ani0ada* +a asam%lea tendr& car&cter deli%erante, por tanto los

aportes y propuestas se de%en re#istrar en el acta de sociali0ación*

*9 Convocatoria de los medios le#$timos de comunicación comunitaria, as$ como

tam%i>n de los medios p-%licos (radio nacional, IE, 6 entre otros) y privados de

la re#ión, para que re#istren y comuniquen la sociali3ación* En este particular la

@ivisión de Bormación 8rofesional y prensa INCES de cada 4erencia e#ional, de%e

articular estas estrate#ias para #aranti0ar una comunicación co'erente y con#ruente

con el proceso de 6rasformación curricular del INCES< en el marco de la dimensión de

comunicación permanente*

El acta de sociali0ación constituye un documento de car&cter le#al, en la misma se

de%e refle7ar el cumplimento con las dimensiones pol$ticas, que se potencian a trav>s de la

construcción del sa%er y tra%a7o li%erador, a sa%er; or#ani0ación, comunicación,

formación/investi#ación permanente y continua* En esta fase se comunican en comunidad

los resultados de cada uno de los 8IS desarrollados por &m%itos #eo#r&ficos*

I9* Otor5amiento de los certificados de acreditación de los sa%eres peda5ó5icos

empricos y acad:micos de las y los su;etos de aprendi3a;e maestros y maestras

pue%lo INCES desarrollados en la concreción del PIS* Este proceso esta %a7o la

responsa%ilidad de la división de formación profesional y los espacios socialistas inte#rales

del INCES, y ser& re#istrado por el sistema inte#ral de evaluación del INCES* En esta fase,

la Comisión de e#istro y Control, se encar#ar& de verificar que las y los su7etos de




aprendi0a7e a certificarse posean los documentos y evidencias producto de los procesos de

formación, investi#ación, innovación, producción, distri%ución y/o servicio socialista as$ como

de #aranti0ar la ela%oración y otor#amiento de los documentos y certificados que acrediten ycertifiquen*

)rientaciones para la *ecti+icación de la onstrucción y esarrollo urricular

%ermanente del I/S 201, en el marco de la rans+ormación $Hacia un I/S

Socialista(.

8roducto de la trian#ulación de los resultados, del %alance presentado por los estados,

y del proceso de ?compaAamiento, ?poyo y ?porte Inte#ral 5ilitante reali0ado a los

colectivos estrat>#icos de los estados y de los CBS, por parte del Colectivo Estrat>#ico

Nacional, se identificaron los si#uientes ;

<ances;

• @iscurso refle=ivo desde la pr&ctica, de las y los maestros en el desarrollo de los 8IS*

• Compromiso e identificación comunitaria de las y los maestros, y con el necesario

cam%io del curr$culo, como una v$a para la emancipación de los su7etos sociales*

• @isposición para el encuentro y la formación permanente entre i#uales, desde el

enfoque de la Investi#ación D ?cción 9 8articipante*

• efle=iones so%re la necesaria profundi0ación del de%ate, en relación a la

Sistemati0ación como estrate#ia pol$tica, para avan0ar en la construcción y desarrollo

de los 8IS*

• ?portes sustanciales de las y los maestros, al de%ate educativo para la refundación de

la patria .olivariana y Socialista tal como lo plantea la C., !111*

• Innovación en la pr&ctica peda#ó#ica, investi#ativa y pol$tica necesaria para la

construcción de la revolución %olivariana y socialista*

• +a incorporación del de%ate so%re la tenencia de la tierra, como condición

indispensa%le para el empoderamiento popular*




• +a incorporación del de%ate so%re los enfoques a#roecoló#icos y la a#ricultura indo

campesina, como condiciones necesarias para la construcción de la so%eran$a

a#roalimentaria*• +a incorporación del de%ate so%re la necesaria visi%ili0ación de la luc'a de clase,

como condición indispensa%le para el empoderamiento popular*

• Incorporación en el de%ate de la necesaria construcción del #o%ierno comunal*

• +a incorporación del de%ate so%re la identificación del modelo de producción

capitalista, como condición indispensa%le para la construcción del modelo de

producción socialista*

• Conformación de empresas de propiedad social por parte de los su7etos de

aprendi0a7e*

• 8rofundi0ación de los 8IS desarrollados en el 2!", para el 2!, para construirle

sustenta%ilidad pol$tica y económica a los proyectos socioproductivos y de servicio*

• +a concreción efectiva de ?lian0as Estrat>#icas, por parte de los Colectivos

Estrat>#icos de los estados*

• +a sociali0ación en comunidad de los resultados de los “8royectos Inte#rales

Socialistas” construidos y desarrollados por parte de las y los su7etos de aprendi0a7e y

las y los maestros INCES 2!", lo cual fortalece el empoderamiento de las

comunidades or#ani0adas*

• ?rticulación directa con el poder popular a trav>s de los conse7os comunales y

comunas en construcción*

• Identificación de los entes del Estado con responsa%ilidad de financiamiento de los

proyectos socioproductivos y de servicio, y su vinculación con las y los su7etos de

aprendi0a7e*

Deficiencias

• Inda#ación de conte=tos comunitarios, caracteri0ados aun por poca profundidad de las

mismas*




• @esconocimiento por %uena parte de los su7etos institucionales, de los procesos

administrativos in'erentes a; in#reso de los y las tra%a7adoras INCES (maestros

maestras, administrativos y 7efes de división), solicitudes de insumos para losproyectos, compras, reparaciones de infraestructura del Inces, de los proceso de

se#uimiento y control del estado y de e7ecución presupuestaria*

• @esarticulación de las unidades administrativas correspondientes a; recursos

'umanos, administración, planificación, infraestructura, inform&tica, comunicación y

formación profesional, lo cual dificulta la necesaria siner#ia, propia de la

direccionalidad estrat>#ica y pol$tica del proceso de transformación “Hacia un INCES

Socialista”*

• Se encuentran amal#amados en los discursos y acciones de las y los maestros, el

enfoque curricular INCE, y el Curr$culo por 8royectos INCES 2!" (contradicciones)*

• n n-mero importante de los 8IS o ideas de 8IS no consideran

◦ =as Dimensiones

▪ Or5ani3atias* @e las y los su7etos de aprendi0a7es, una ve0 concluido los

proyectos inte#rales socialistas*

▪ Comunicacional* @>%iles estrate#ias comunicacionales permanentes, tales

como 7ornadas sistem&ticas de encuentro entre su7etos comunitarios, maestras

y maestros y su7etos de aprendi0a7e y los reportes sistem&ticos de los avances

cualicuantitativos correspondientes al desarrollo de los 8IS, entre otras* Es de

resaltar la deficiencia en unidades de transporte en la mayor$a de los estados,

lo cual dificulta el despla0amiento en aquellas 0onas #eo#r&ficas de dif$cil

acceso*

▪ Planificación* Se o%serva que un considera%le n-mero de las y los maestros

reproduce el enfoque de la pro#ramación, a pesar de la inda#ación de

conte=tos que 'an reali0ado* Esto se reproduce al nivel del colectivo estrat>#ico

del estado y de CBS, en los cuales no se o%serva plan de tra%a7o*

▪ Inesti5ación* ? pesar de que se 'an reali0ado inda#aciones de conte=to




comunitarias e institucionales, se o%serva poco an&lisis y refle=ión de los

resultados de las inda#aciones, para construir estrate#ias que permitan superar

las contradicciones identificadas*▪ (ormación>inesti5ación permanente* +a estrate#ia de formación

permanente de las y los maestros, presenta un desarrollo d>%il, dado que no se

reali0an discusiones y an&lisis de los resultados de la pr&ctica

peda#ó#ica/investi#ativa de las y los maestros en forma sistem&tica y

permanente*

◦ En los PIS de producción no se consideran procesos como

▪ ri#en de la materia que se procesa*

▪ Ciclo productivo y las articulaciones entre proyectos*

▪ 8ertinencia del 8IS en correspondencia con los conte=tos inda#ados*

▪ @istri%ución de la producción de los 8IS*

▪ El fortalecimiento del sistema de econom$a comunal*

◦ =as ?atrices Inte5rales %ase para el desarrollo de los PIS presentan

inconsistencias como;

▪ @esinte#ración y fra#mentación del conocimiento, estos son presentados como

listas de contenidos, de i#ual forma las 'a%ilidades, destre0as, principios y

valores*

▪ El esta%lecimiento de listas tipo de materiales y equipos educativos, necesarios

para el desarrollo del 8IS, que no corresponden a la naturale0a del proyecto*

▪ El esta%lecimiento de estrate#ias de evaluación sin correspondencia con la

metodolo#$a de proyectos de aprendi0a7e, y con el 8IS que se propone*

▪ @esvinculación y fra#mentación de los procedimientos administrativos

relacionados al desarrollo de los 8IS*




◦ @n considera%le nAmero de las maestras y los maestros no ela%oraron

con;untamente con las y los su;etos de aprendi3a;e la matri3 de planificación

para el desarrollo de los PIS*◦ Buena parte de los PIS corresponden a la modalidad de 6ideas proyectos6 ,

que en su desarrollo no si#ue la metodolo#$a de proyectos que identifica el

enfoque curricular en construcción y desarrollo INCES 2!"*

◦ =a mayora de los PIS presentan deficiencia en la formulación del pro%lema y

del o los o los propósitos de los mismos , en correspondencia con el enfoque

educativo en construcción y desarrollo INCES 2!"*

◦ @n nAmero considera%le de los PIS no presentan el alcance e impacto del

mismo en la comunidad o instituciones en la 7ue se desarrolla el mismo*

◦ @n nAmero considera%le de maestras y maestros desconocen los

documentos de alto alor estrat:5ico, para la construcción y desarrollo

curricular INCES 2!", esto se o%serva en el discurso y las presentaciones de los

colectivos de maestros y maestras*

◦ =a mayora de los PIS no refle;an la inte5ralidad del conocimiento < d&ndose el

caso de presentar por separado el conocimiento de tecnolo#$as li%res,

conservación y protección de la naturale0a, se#uridad y salud inte#ral en el tra%a7o,

sociopol$tico entre otras*

◦ =a mayora de los PIS del tipo productio marcado por el discurso del

modelo capitalista de producción*

◦ @n considera%le nAmero de los PIS del tipo productio a5rcola se

encuentran amal5amados los enfo7ues de la reolución erde y el

a5roecoló5ico y este -ltimo aplicado desde los manuales emanados de al#unas

instituciones, y no desde la inda#ación de los conte=tos comunitarios*

◦ E/iste confusión entre la construcción de la matri3 Inte5ral de (ormación y la

?atri3 de Planificación de los procesos formatios*

◦ Se o%sera una tendencia a confundir los proyectos socioproductio con los




PIS*

En función del an&lisis e=puesto anteriormente, la 4erencia 4eneral de Bormación8rofesional (44B8) a trav>s del :Colectivo Estrat>#ico Nacional: precisa las si#uientes

Orientaciones para la Rectificación Permanente de la Construcción y Desarrollo

Curricular INCES 2014 las cuales se desarrollaran a trav>s de las si#uientes =neas

Estrat:5icas;

1* (ormación e inesti5ación Permanente de las y los su7etos institucionales,

maestros y maestras, y su7etos de los colectivos estrat>#icos, en función de las

potencialidades y necesidades identificadas a trav>s del proceso de

<compaamiento <poyo y <porte Inte5ral ?ilitante para lo cual se proyecta un

plan de formación permanente por CBS, parroquias y/o municipios, que se inicia en el

mes de Enero 2!, este plan de formación incluye en la fase inicial las si#uientes

tem&ticas;

• Construcción y @esarrollo Curricular INCES 2!"*

• Sistemati0ación e Investi#ación ?cción 8articipante*

• ?compaAamiento, ?poyo y ?porte Inte#ral 5ilitante*

• 8ensamiento 8eda#ó#ico in'erente al enfoque curricular INCES 2!"*

• 8roceso de or#ani0ación y re#istro de las empresas de propiedad social*

• Sistemati0ación del proceso de las “?lian0as Estrat>#icas”adelantadas por INCES*

• r#ani0ación y dirección estrat>#ica en el marco de “Hacia un INCES Socialista”*

• 8rocesos administrativos, in'erentes; al in#reso de los y las tra%a7adoras INCES

(maestros, administrativos y 7efes de división), solicitudes de insumos para los

proyectos, compras, reparaciones de infraestructura, entre otros*

8ara la concreción del plan de formación e investi#ación permanente, de las y los

su7etos institucionales, maestros y maestras, y colectivos estrat>#icos, es necesario que




cada estado env$e a la 44B8, antes del viernes, 2F de @iciem%re 2!", lo si#uiente;

• N-mero de maestros y maestras que participaron en el desarrollo de los 8IS,

or#ani0ados en #rupo de 2G a ", atendiendo a su distri%ución #eo#r&fica*• Inventario de los espacios que cuenten con las condiciones educativas, para la

reali0ación de talleres de formación e investi#ación permanente*

@e i#ual manera cada estado de%e;

• Informar y convocar a las maestras, maestros, supervisores docentes y responsa%les

de CBS, al plan de formación e investi#ación permanente, que iniciar& a partir del !G

de Enero 2!, para el cual es indispensa%le contar las matrices inte#rales de

formación y planificación, y con los cuadernos de sistemati0ación tanto de los y las

maestras como el de los Colectivos de ?compaAamiento, ?poyo y ?porte Inte#ral

5ilitante*

• 6omar las previsiones necesarias de lo#$stica para la reali0ación de los talleres antes

seAalados*

+as y los su7etos institucionales, maestros y maestras, que participar&n en el plan de

formación e investi#ación antes seAalado, ser&n acreditados y certificados por la 44B8, en el

2!, a trav>s de las 4erencias de +$nea con competencia en dic'a materia*

2* Planificación y Desarrollo Curricular INCES 2014* Es de destacar, que producto

del desarrollo de la fase inicial formación e inesti5ación de las y los su7etos

institucionales, maestros y maestras y colectivos estrat>#icos, se esta%lecer& el plan

de tra%a7o en cada estado para la concreción del Desarrollo Curricular INCES

2014* En tal sentido, +a formulación del 8lan perativo ?nual (8?) 2!, de%e estar

en concordancia con la citada planificación, por lo que es necesario tomar enconsideración la proyección reali0ada por cada uno de los estados en el %alance

2!"*

&* <compaamiento <poyo y <porte Inte5ral ?ilitante* En cuanto a esta l$nea

estrat>#ica de car&cter neur&l#ico, se profundi0ar& el proceso de Sistemati0ación




permanente, para lo cual los y las responsa%les de adelantar el mismo, sociali0ar&n

mensual y %imensual, se#-n el caso, los resultados o%tenidos producto de la refle=ión

y construcción colectiva, con el propósito de le#itimar el conocimiento construido* Eneste sentido el colectivo responsa%le de concretar esta l$nea estrat>#ica de%e

or#ani0ar y sociali0ar su plan de tra%a7o, el cual de%er&n enviar a la 44B8, que se

articular& con los tres niveles de este colectivo*

4* Balance y Proyección Permanente del plan de tra%a;o para la Construcción y

Desarrollo Curricular INCES 2014, en el marco de la transformación "#acia un

INCES Socialista$* Esta l$nea constituye la #u$a para construir los indicadores de

#estión*

%endientes 2013.

1* Conferimiento de certificados, a las y los su7etos de aprendi0a7e y las y los

maestros que participaron en la construcción y desarrollo de los Proyectos

Inte5rales Socialistas INCES 201& esta acción estrat>#ica se concretar& la

primera semana del mes de Be%rero 2!, por cada CBS*

2* Dotación de talleres y la%oratorios*

&* Dotación de %i%liotecas y e7uipos audioisuales*

4* Ela%oración de material audioisual*

-* Estatus de las <lian3as Estrat:5icas "Nacionales$*

,* Ealuación construcción y desarrollo curricular del Pro5rama Nacional de

aprendi3a;e*

.* Ealuación construcción y desarrollo curricular de la (ormación Dele5ada*


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