Orientaciones Academicas Para El Trabajo de Titulacion

ORIENTACIONES ACADMICAS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO DE TITULACIN . 2

Orientaciones acadmicas para la elaboracin del trabajo de titulacin fue elaborado por la

Subsecretara de Educacin Superior, de la Secretara de Educacin Pblica.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 Argentina 28, Colonia Centro, D. F. 06020, Mxico,


NDICE

PRESENTACIN ......................................................................................................... 7

1. LAS MODALIDADES DE TITULACIN Y SU RELACIN CON EL PERFIL DE

EGRESO ...................................................................................................................... 9

2. LA ELECCIN DE LAS COMPETENCIAS, EL TEMA Y LA OPCIN DE

TITULACIN. ............................................................................................................13

3. CARACTERSTICAS GENERALES DE CADA MODALIDAD .................................15

EL INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES .................................................15

EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS .......................................................................19

TESIS DE INVESTIGACIN...................................................................................22


PRESENTACIN

La titulacin, en el marco de los planes y programas de

estudio 2012, constituye el ltimo de los procesos que los

estudiantes habrn de realizar para concretar su formacin inicial.

Cada una de las modalidades previstas: informe de prcticas

profesionales, portafolio de evidencias y tesis de investigacin,

implican la elaboracin de un producto que permitir valorar el

nivel de logro de las competencias genricas y profesionales que han

adquirido a travs de los trayectos y sus cursos, as como de las

experiencias derivadas del acercamiento a la prctica en las escuelas

de educacin preescolar o primaria.

En este sentido, cualquiera de las tres modalidades

sealadas permitir a los estudiantes demostrar su capacidad para

reflexionar, analizar, problematizar, argumentar, construir

explicaciones, solucionar e innovar, utilizando de manera pertinente

los referentes conceptuales, metodolgicos, tcnicos, instrumentales

y experienciales adquiridos durante la formacin.

Cada modalidad tendr que elaborarse de acuerdo con una

serie de recomendaciones, criterios y pautas terico-metodolgicas

diferenciadas, considerando la especificidad del tipo de producto.

Bajo la lgica del enfoque por competencias y centrado en el

aprendizaje de este plan de estudios, la forma de articular e integrar

distintos tipos de saber, ser la clave para valorar las capacidades

acadmicas que los estudiantes adquirieron en el transcurso de su

formacin inicial.

La titulacin no es una etapa ajena o al margen de lo que el

estudiante conoce y ha vivido durante su trnsito por la Escuela

Normal, bsicamente porque cada experiencia y evidencia de

aprendizaje tendr que convertirse en un insumo y referente que


ste considerar al momento de elegir la modalidad con la cual pretenda titularse.

El presente documento plantea las orientaciones acadmicas que servirn como pauta

para el proceso de titulacin. Est integrado en tres apartados. El primero explica la relacin

de las modalidades de titulacin con el perfil de egreso; el segundo se refiere a la eleccin de

las competencias, el tema y la opcin de titulacin y el tercer apartado presenta las

caractersticas generales de cada modalidad.


1. LAS MODALIDADES DE TITULACIN Y SU

RELACIN CON EL PERFIL DE EGRESO

El plan de estudios distingue tres modalidades de titulacin:

a) El informe de prcticas profesionales.

b) El portafolio de evidencias.

c) La tesis de investigacin.

Cada una de estas opciones tendr como propsito

fundamental demostrar las distintas capacidades de los

estudiantes para resolver los problemas de su prctica profesional

y de su propia formacin como docentes, estableciendo una

relacin particular con las competencias genricas y profesionales,

al igual que con los trayectos y los cursos que conforman el plan

de estudios.

Esto se explica bsicamente porque cada espacio curricular ha

propiciado que el estudiante elabore evidencias de aprendizaje de

diversa ndole y alcance, que dan cuenta de su capacidad para

aplicar distintos tipos de saber a problemticas terico-prcticas

de la docencia.

Los marcos de referencia conceptuales, metodolgicos y

tcnicos, as como las distintas experiencias obtenidas a partir de

su acercamiento e intervencin en el mbito de su futuro

desempeo profesional, le han permitido reconocer que la

profesin docente no se restringe solamente a la aplicacin de un

plan y programa de estudios de educacin bsica. Su concrecin

requiere considerar aspectos sociales, culturales, econmicos,

ideolgicos, polticos, antropolgicos, lingsticos, legales, adems

de los pedaggicos que se materializan de distinta manera de

acuerdo con los contextos y los sujetos. Por tanto, han abierto la

posibilidad para que el estudiante comprenda que la competencia

requiere movilizar y transferir distintos tipos de saber.


En este sentido, la competencia es el desempeo que resulta de la movilizacin de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, as como de las capacidades y experiencias

que realiza un individuo en un contexto especfico, para resolver un problema o situacin que

se le presenta. Se trata de una articulacin e integracin de aprendizajes que habrn de operar

de manera diferenciada dependiendo de los intereses de los distintos sujetos involucrados en

un contexto escolar o educativo especfico.

Por tanto, la capacidad de movilizar los saberes y resolver situaciones de la actividad

profesional estn estrechamente relacionadas con el nivel de logro de las competencias

genricas y profesionales, de ah que se plantee que la modalidad de titulacin que se elija

habr de ser un elemento ms para valorarlas y evidenciar un aprendizaje adquirido por el

futuro docente.

De este modo, vale la pena no perder de vista las competencias (ver tabla 1), bsicamente

porque son el referente fundamental que cierra y abre dos procesos: el de la formacin inicial,

que conducir a establecer criterios especficos para valorarlas considerando el grado de

dominio de un profesor novel, es decir, que se inicia en la docencia; y el de la formacin

permanente, que conducir al profesional de la docencia a perfeccionar y a replantear cada

una de ellas de acuerdo con los contextos, las etapas, las funciones y los roles que desempee

a lo largo de su trayectoria profesional.

Tabla 1. Competencias del perfil de egreso.

Genricas Profesionales

*Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

*Aprende de manera permanente.

*Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

*Acta con sentido tico.

*Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

*Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

*Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

*Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.

*Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

*Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

*Emplea la evaluacin para intervenir en los


diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

*Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

*Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional.

*Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

*Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

SEP. Competencias genricas y profesionales Plan de estudios 2012

Los criterios que se establezcan institucionalmente para evaluar los productos generados

en cada una de las opciones, habrn de considerar en qu medida y/o nivel de logro, el

estudiante ha sido capaz de poner en juego sus conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes para resolver algn aspecto de su propia prctica profesional; dicho de otro modo, la

finalidad es valorar el nivel de desempeo del estudiante a travs de un tipo de produccin

que considera las competencias genricas y profesionales del plan de estudios.

El estudiante ha elaborado diferentes evidencias de aprendizaje que muestran el logro de

ciertas competencias y, a partir de ello, ha identificado temas que son de su inters, ya sea

porque se relacionan con los contenidos abordados en los distintos trayectos, porque le

resultaron relevantes al momento de realizar sus intervenciones o bien porque se relacionan

con problemas de su propia formacin inicial y evidentemente con las competencias, en sus

distintos niveles de logro.

Estos temas permiten articular los conocimientos con el saber hacer en contextos

especficos, de esta manera, si usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de

problemas y la toma de decisiones, seguramente podr disear planeaciones didcticas,

aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del

contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica, particularmente,

si su preocupacin est asociada a los enfoques de enseanza, a la evaluacin, a algn rea de

conocimiento o bien a la creacin de ambientes de aprendizaje o a la adecuacin curricular. Lo

mismo sucedera si su inters est asociado a temas relacionados con la interculturalidad, la


lengua, la infancia, el desarrollo de la enseanza de las disciplinas, las tecnologas y su

aplicacin en el mbito de la educacin o bien aspectos que tienen que ver con su propio

desarrollo profesional.

Las competencias, los problemas detectados en la prctica o los temas de inters, entre

otros, son los insumos para elegir la opcin de titulacin. Lo que se pretende conocer y

evidenciar sern los aspectos que diferencien a cada una de stas. Es decir, que si bien pueden

seleccionarse competencias o temas similares, stos se abordan con finalidades distintas. Ya

sea para generar nuevas lneas de explicacin, lo cual conducira directamente a la tesis de

investigacin; si se pretende demostrar un aprendizaje con respecto a una situacin

valorando los niveles de logro, el portafolio de evidencias es la opcin ms adecuada; o si lo

que interesa es presentar una experiencia que d cuenta de procesos de mejora en la docencia

durante un periodo concreto de intervencin, lo pertinente sera elaborar un informe de

prcticas profesionales.

Con base en lo anterior, enfatizamos que es la competencia, el tema, el propsito y la

forma de abordarlos, lo que llevar a elegir la opcin de titulacin, y lo que permitir

establecer criterios claros para evaluar los aprendizajes tomando como referente las

competencias genricas y profesionales que integran el perfil de egreso.


2. LA ELECCIN DE LAS COMPETENCIAS, EL

TEMA Y LA OPCIN DE TITULACIN.

El primer paso, tal vez el ms importante, que el estudiante

tiene que realizar para seleccionar la opcin de titulacin, es la

eleccin de las competencias y del tema que va a tratar. Puede

ser algn tema que result de su inters por la manera en que se

analiz en alguno de los cursos de la malla curricular o bien por

su impacto en las escuelas de educacin bsica. Tal vez por los

retos que enfrent la adquisicin de alguna competencia o su

eficacia en la ejecucin de actividades con los alumnos en las

escuelas de educacin preescolar o primaria.

Aun cuando el espacio reservado para el Trabajo de

titulacin en la malla curricular se encuentre en el octavo

semestre, su elaboracin formal precisa que se vaya

contemplando desde los semestres anteriores. En el caso de la

tesis de investigacin, iniciar en el quinto semestre, a partir del

trabajo realizado en el curso de Herramientas bsicas para la

investigacin educativa. En las otras dos modalidades, iniciar a

partir del sptimo semestre.

Para tomar estas decisiones, los estudiantes de la primera

generacin del Plan de estudios 2012 recibirn el apoyo y

orientacin del docente del curso Proyectos de intervencin

socioeducativa de sexto semestre. Las generaciones

subsecuentes recibirn el apoyo del tutor acadmico que se les

asigne, preferentemente, desde su ingreso a la Escuela Normal.

Antes de finalizar el sexto semestre, el estudiante elaborar

una carta de exposicin de motivos en la que exprese su inters

acadmico por la opcin que ha elegido, cmo piensa abordarlo

y qu aporta a su formacin en lo personal y en lo profesional.

La justificacin del estudiante, la pertinencia y la relevancia de

la opcin que ha seleccionado as como la coherencia y


suficiencia de la argumentacin que realice sern elementos clave para asignarle el asesor

que tendr la responsabilidad de apoyarlo en la elaboracin de su trabajo de titulacin

durante el periodo establecido de acuerdo a la modalidad elegida.


3. Caractersticas generales de

cada modalidad

EL INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES

En la formacin inicial de los docentes, las prcticas

profesionales se entienden como el conjunto de acciones,

estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarn de

manera gradual en contextos y escenarios especficos para lograr

las competencias genricas y profesionales propuestas en este plan

de estudios; se constituye en un espacio curricular que permite

integrar y articular distintos tipos de saber y concretarlos a partir

de las acciones que llevan a cabo los estudiantes en las escuelas de

educacin preescolar o primaria.

Los procesos de reflexin y anlisis de la prctica que se

desprenden de estas actividades, tratan de lograr un equilibrio

entre los conocimientos tericos, metodolgicos, pedaggicos,

tcnicos e instrumentales con las exigencias de la docencia en

contextos y situaciones especficas.

Con base en lo anterior, el Informe de prcticas profesionales

consiste en la elaboracin de un documento analtico-reflexivo del

proceso de intervencin que realiz el estudiante en su periodo de

prctica profesional en el que se describen las acciones, estrategias,

los mtodos y los procedimientos llevados a cabo por el estudiante

y que tiene como finalidad mejorar y transformar uno o algunos

aspectos de su prctica profesional.

Es necesario considerar, que el informe permitir valorar las

capacidades y desempeos que el estudiante de la escuela normal

tiene en mbitos reales, a partir de los cuales integra los

conocimientos y los moviliza para resolver las tareas que la

profesin le plantea.

El objeto del informe ser los procesos de mejora que el

estudiante realiza al momento de atender alguno de los problemas

de la prctica, para ello requiere del diseo y desarrollo de un plan

de accin que recupere las bases de la investigacin-accin y las

rutas que de ella se desprenden. Desde esta perspectiva, se

pretende que el estudiante realice un proceso autorreflexivo de los

aprendizajes logrados en el transcurso de su formacin inicial que


le permitan resolver los problemas o situaciones que se presentan en el aula de clase.

El plan de accin articula Intencin, Planificacin, Accin, Observacin, Evaluacin y

Reflexin en un mecanismo de espiral permanente que permitir al estudiante valorar la

relevancia y la pertinencia de las acciones realizadas, para replantearlas tantas veces sea

necesario.

Con ello, se aspira a fortalecer las bases para una cultura de mejora permanente de la

prctica profesional, y no simplemente hacia su aplicacin. Se trata de que el estudiante

establezca una vinculacin prctica-teora-prctica a travs del anlisis y la reflexin, as como

de las consecuencias que sta tiene en los aprendizajes y la formacin de quienes interactan

en el proceso educativo.

Se sugiere considerar algunos aspectos en el diseo del plan de accin:

La Intencin explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la

mejora o transformacin de su prctica profesional, la forma en que est implicado, as

como el tipo de compromisos que asume como responsable de su propia prctica y

accin reflexiva, incluye adems las ambigedades y conflictos que enfrenta en su

docencia.

La Planificacin da cuenta del problema de la prctica que se desea mejorar. Incluye

un diagnstico de la situacin que permite describir y analizar los hechos alrededor

del problema. Algunas preguntas que pueden orientar su elaboracin, Cul es la

causa posible del problema?, Qu tipo de problema es?, Cul es el objetivo para

mejorar la situacin o qu proponemos hacer al respecto?, A quin y cundo afecta

este problema? Reflexionar sobre estos interrogantes permitir una descripcin ms

pormenorizada de los hechos de la situacin.

La Accin incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseos

cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la prctica y en consecuencia en sus

resultados. En ella se ponen en juego tanto los conocimientos terico-metodolgicos y

didcticos que contribuyen a transformar la prctica profesional del futuro docente.

Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento tcnico pertinente,

propiciarn el anlisis y evaluacin de cada una de las acciones emprendidas.

La Observacin y Evaluacin implica la utilizacin de diferentes recursos

metodolgicos y tcnicos que permitan evaluar cada una de las acciones realizadas

y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de someterlas a ejercicios de anlisis y

reflexin que conduzcan a su replanteamiento. Es importante destacar que se

requieren utilizar los instrumentos ms adecuados y pertinentes para dar seguimiento

y evaluar permanentemente las acciones que realiza el estudiante en su prctica

profesional.


La Reflexin es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el

replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva,

por lo tanto involucra una mirada retrospectiva y una intencin prospectiva que

forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y accin. Da paso a

la elaboracin del informe.

Estructura del informe de prctica profesional

Despus de la realizacin del proyecto, el informe de prctica profesional se estructura

considerando los siguientes apartados:

Cartula.

Muestra los datos que identifican a la institucin, el ttulo del informe, autor, asesor, fecha,

etctera.

ndice.

Indica las diferentes secciones del informe.

Introduccin.

Se describe el lugar en que se desarroll la prctica profesional. Justifica la relevancia del

tema, los participantes, los objetivos y motivaciones. Identifica las competencias que se

desarrollaron durante la prctica, as una descripcin concisa del contenido del informe.

Plan de accin.

Contiene la descripcin y focalizacin del problema. Los propsitos, la revisin terica y el

conjunto de acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solucin. Incluye el

anlisis del contexto en el que se realiza la mejora, describiendo las prcticas de interaccin

en el aula, las situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currculum, la evaluacin y sus

resultados, entre otras, de esa manera tendr la posibilidad de situar temporal y

espacialmente su trabajo.

Desarrollo, reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora.

En este apartado se describe y analiza la ejecucin del plan de accin considerando la

pertinencia y consistencia de las propuestas, identificando los enfoques curriculares, las

competencias, las secuencias de actividades, los recursos, los procedimientos de seguimiento

y evaluacin de la propuesta de mejoramiento. sta es una de las partes medulares del

informe, bsicamente porque refiere al diseo y puesta en marcha de la mejora o

transformacin de la prctica profesional.

Obliga a revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una de las actividades

realizadas. Propicia con ello la posibilidad de replantear las propuestas de mejora al tomar


como referencia las competencias, los contextos, los enfoques, los presupuestos tericos,

psicopedaggicos, metodolgicos y tcnicos, y los aprendizajes de los alumnos.

Describe el proceso tantas veces se haya realizado hasta lograr la mejora o transformacin

de su prctica.

Conclusiones y recomendaciones.

Se elaboran a partir de los ejercicios de anlisis y reflexin del plan de accin, identifican

tanto los aspectos que se mejoraron como los que an requieren mayores niveles de

explicacin tomando como referencia tanto las competencias que se desarrollaron as como

los temas que se abordaron en el trabajo. Las conclusiones y recomendaciones surgen de los

diferentes momentos en que se evaluaron las acciones realizadas, permiten adems

puntualizar el alcance de la propuesta en funcin de los sujetos, el contexto, los enfoques, las

reas de conocimiento, las condiciones materiales, entre otras.

Referencias.

Se refiere a las fuentes de consulta bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas, etctera,

que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para fundamentar, argumentar

y analizar cada una de sus propuestas.

Anexos.

En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utiliz y gener durante

el proceso (tablas, fotografas, testimonios, test, diseos, evidencias de aprendizaje de los

alumnos, bitcoras, ejemplos de diarios, ente otros.), que pueden ser utilizados para

eventuales consultas.


EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran fundamentales

para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso. Se trata de una

coleccin de distintos tipos de productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con

respecto al proceso de aprendizaje, por lo que muestran los principales logros y aspectos a

mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de quien lo realiza. De la misma forma

indican el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qu debera hacerse y qu hacer en

caso de que el contexto cambie.

Esta modalidad de titulacin permite demostrar, con base en evidencias de aprendizaje, el

grado de competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo el pensamiento crtico y

reflexivo e impulsando su autonoma. Su elaboracin incluye informacin pertinente con

relacin al desempeo y los productos generados.

La identificacin, discriminacin y seleccin de evidencias suscitadas en los distintos

momentos y etapas de su formacin inicial permitir reconstruir un proceso de aprendizaje

que dar cuenta de las competencias profesionales y de los cambios que experiment a lo

largo de su carrera.

A partir de lo anterior, el Portafolio de evidencias consiste en la elaboracin de un

documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto

de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas segn la relevancia,

pertinencia y representatividad respecto a las competencias genricas y profesionales, con la

intencin de dar cuenta del nivel de logro o desempeo del estudiante en el mbito de la

profesin docente.

En el proceso de elaboracin del portafolio se reconocen cuatro momentos diferentes, que

no son necesariamente lineales:

La definicin es un ejercicio de reflexin y anlisis que est encaminado a decidir la

(s) competencia (s) a demostrar, su relacin e integracin con otras que le son

relevantes as como sus unidades o elementos de competencia; para ello es necesario

considerar el conjunto de evidencias que se disponen y que permitirn justificar la

importancia y relevancia en el proceso de aprendizaje.

La seleccin consiste en la identificacin y discriminacin de distintas evidencias de

aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeo en funcin de la competencia

seleccionada, dichas evidencias permitirn ordenar y organizar productos que

provienen de distintos trayectos. La calidad y representatividad de las evidencias


reflejarn lo mejor posible el proceso de desarrollo de la competencia profesional que

se pretende demostrar.

La reflexin y el anlisis son los procesos que permiten valorar el aprendizaje

asociado a la competencia. Se constituye en el ncleo central del desarrollo del

portafolio en tanto promueve un ejercicio de evaluacin-reflexin-anlisis-aprendizaje

del conjunto de evidencias seleccionadas y de todas ellas en funcin de la

competencia. Este ejercicio de construccin tiene como base la recuperacin de la

evaluacin de la evidencia que se realiz en su momento en los diferentes cursos. La

valoracin del desempeo del estudiante con relacin a las competencias

seleccionadas se realizar considerando criterios psicopedaggicos, disciplinarios y

curriculares que permitan sustentarla.

La proyeccin contempla dos fases, en primer lugar, la valoracin que hace de s

mismo como sujeto de aprendizaje a partir de los logros, del anlisis y reflexin de las

distintas etapas de la formacin inicial, por otro, el reconocimiento de su potencial,

considerando las fortalezas y reas de oportunidad a partir de los retos y exigencias

que advierte en la profesin docente.

De acuerdo con lo anterior, el portafolio debe ser conciso y contener slo los aspectos ms relevantes y significativos de aprendizaje asociado a la competencia profesional. Se trata de recopilar evidencias de aprendizaje significativas que se elaboraron a lo largo de la licenciatura que deben de acompaarse de una reflexin del estudiante. Estructura del portafolio de evidencias

Bajo los planteamientos anteriores se presentan las siguientes orientaciones para su

integracin.

Cartula.

Muestra los datos que identifican a la institucin, el ttulo del portafolio, autor, asesor,

fecha, etc.

ndice.

Indica las diferentes secciones del portafolio de evidencias.

Introduccin.

Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la opcin y la

competencia a demostrar. Justifica sintticamente la relevancia y pertinencia de la

competencia en funcin del aprendizaje, plantea los propsitos del portafolio y describe de

manera sucinta su contenido.


Desarrollo, organizacin valoracin de las evidencias de aprendizaje.

Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y desempeo del

estudiante en funcin de la (s) competencia (s) profesional (es) seleccionadas. Se agruparn y

organizarn en distintos rubros y momentos de aprendizaje considerando la relevancia,

pertinencia y representatividad que tuvieron en el proceso de aprendizaje. Para ello es

necesario considerar la evolucin de la competencia a travs de distintos tipos de producto

entre los que se encuentran: trabajos escritos, planes de clase, materiales didcticos,

grabaciones en audio y vdeo, evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseos,

exmenes, autoevaluaciones, fotografas, ensayos, entre otros.

El proceso de ordenamiento de las evidencias, la valoracin, anlisis y reflexin que se hace

del aprendizaje recuperar los distintos referentes conceptuales, metodolgicos y curriculares

para sostener con argumentos los niveles de logro y desempeo profesional.

Pone de manifiesto el nivel alcanzado en las competencias planteadas al inicio del proceso.

Conclusiones.

Expone los principales logros y fortalezas de aprendizaje y desempeo asociadas a la

competencia as como las reas de mejora. Enfatiza acerca de los aportes de su trabajo y de los

aspectos a considerar a lo largo de su trayectoria profesional.

Referencias.


que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar, argumentar y analizar cada una de sus

evidencias, as como aqullas que metodolgicamente le permitieron integrar el informe.

Anexos.

Incluye los productos o materiales que pueden ser utilizados para eventuales consultas.


TESIS DE INVESTIGACIN

La tesis es un texto sistemtico y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e

informacin novedosa en algn rea o campo de conocimiento. Su elaboracin requiere de la

utilizacin pertinente de referentes tericos, metodolgicos y tcnicos que sean congruentes,

adems, con alguna perspectiva, enfoque o tipo de investigacin.

En el mbito de la formacin y la prctica docente, la tesis tiene como objeto de estudio la

educacin, la enseanza, el aprendizaje y los temas que le son inherentes, por lo que es

necesario conducir el inters del estudiante hacia la reflexin, anlisis y problematizacin de

aspectos relevantes dentro de su profesin que requieran mayores niveles de explicacin y

comprensin.

El objetivo de una tesis es construir nuevos conocimientos que permitan dar solucin a un

problema, de ah que requiera hacer uso de la investigacin metdica y exhaustiva

(documental y de campo), as como del saber especfico de la disciplina. En este sentido, la

tesis permite exponer, argumentar e informar acerca de la forma en que el tema y el problema

fue tratado en contextos y prcticas especficas.

De este modo, la Tesis de investigacin consiste en la elaboracin de un texto

rigurosamente elaborado, que sigue las pautas terico-metodolgicas sugeridas por las

distintas perspectivas o tradiciones de la investigacin y cuya finalidad es aportar nuevas

formas de explicacin y comprensin de los fenmenos educativos.

En el desarrollo del trabajo de investigacin, el estudiante aplicar los criterios y normas

del proceder cientfico, universalmente vlidos, cuya metodologa est conformada por etapas

y secuencias que pueden ser variables, si se asume una actitud creativa en la metodologa y se

reconocen las diferentes perspectivas que la integran y que forman parte esencial del avance

cientfico.

El punto de partida ser la seleccin de un tema relativo al rea de su formacin, que

desarrollar por escrito bajo la direccin de un asesor. Dicho tema, puede provenir de

cualquiera de los espacios curriculares del plan estudios, de las experiencias obtenidas

durante los perodos de prctica o bien de las discusiones e intereses que surgen en los

estudiantes por profundizar y enriquecer su conocimiento respecto a algn rea o campo de

conocimiento.

La tesis requiere de una afirmacin que toma como base los aprendizajes adquiridos y

experiencias analizadas por los estudiantes en el transcurso de la formacin inicial; esto es,

una hiptesis o supuesto que se somete a prueba o sirve de gua para el desarrollo de la

investigacin y que, por lo tanto, es susceptible de modificacin, en la medida en que se

identifiquen los argumentos a favor o en contra.

En su diseo, la tesis requiere de un procedimiento previo que se ajusta a lo que se conoce

como proyecto o protocolo de investigacin. Se trata de un paso previo que permite


delimitar un tema o problema, justificarlo exponiendo la relevancia y pertinencia del mismo,

estableciendo objetivos, que dan cuenta de alcance e intencin de la investigacin. Es

necesaria la seleccin de los enfoques tericos, metodolgicos y tcnicos ms pertinentes para

el objeto de estudio, que contribuyan a recuperar y analizar informacin con la cual se

construyen los argumentos que dan respuesta a las preguntas de investigacin, as como a las

hiptesis o supuestos de la indagatoria.

El proyecto de investigacin o protocolo, se estructura considerando los siguientes

apartados:

Cartula.

Tema a investigar o ttulo de la investigacin.

Objetivos.

Planteamiento del problema: que incluye la seleccin, la delimitacin, la

justificacin y el impacto social.

Marco terico.

Marco de referencia.

Formulacin de hiptesis o supuestos.

Estrategia metodolgica, incluye las tcnicas de acopio de informacin.

Recursos.

Cronograma de actividades.

Bibliografa y otros recursos.

Con base en el desarrollo del proyecto o protocolo, de los resultados, hallazgos y nuevas

formas de explicar y comprender el problema, se elaborar el informe de investigacin. Dicho

informe es el producto final que da cuenta de la manera en que el tema de estudio fue

abordado, tanto terica como metodolgica y tcnicamente. La estructura y caractersticas

principales del informe de investigacin se exponen a continuacin.

Estructura de la tesis de investigacin.

Cartula.

Incluye los datos especficos de la institucin, el ttulo de la tesis, nombre del estudiante, el

asesor, fecha, etc.

ndice.

Describe el contenido de la tesis (apartados, captulos, temas, subtemas, conclusiones,

anexos, entre otros)

Introduccin.

Describe de manera puntual el tema de estudio, las principales preguntas, objetivos, el

mtodo, as como el contenido sinttico de cada uno de los captulos que componen la tesis.


Cuerpo de la tesis o captulos.

Incluye y describe, dependiendo de las perspectivas de investigacin, los principales

insumos considerados en el desarrollo de la investigacin as como los resultados y hallazgos

de la misma. La cantidad de captulos puede variar, dependiendo de los asesores y las formas

de integrar el informe, de este modo se habr que considerar que en algunos casos, la tesis

contempla captulos en donde se incluye: el marco terico, el marco metodolgico, los

resultados de la aplicacin de los instrumentos, as como el anlisis de dicha informacin que

da paso a las conclusiones, dando como resultado una versin ampliada del proyecto o

protocolo de investigacin. En otros, los captulos se definen con base en el anlisis del trabajo

de campo y su interpretacin, por lo que el nmero de captulos y su definicin no dependen

de los apartados considerados en el proyecto de investigacin, sino ms bien de la forma en

cmo aborda y profundiza en el tema de estudio.

Lo que es importante resaltar, en cualquier forma de integrar el informe final, es que en

este apartado est la esencia del trabajo de investigacin. El aporte que se hace al campo o al

tema de estudio est fundado en el proceso de argumentacin, anlisis e interpretacin que se

realiza siguiendo las pautas terico-metodolgicas de alguna perspectiva de investigacin. La

coherencia y consistencia entre el tema, la pregunta, los objetivos, el mtodo, el

procedimiento de recoleccin, el anlisis y la interpretacin de la informacin, sern

elementos clave a considerar en la evaluacin de la tesis.

Conclusiones.

Expone los principales hallazgos en funcin de las preguntas, objetivos, hiptesis y/o

supuestos, enfatiza en el aporte que hace al campo o tema de estudio y plantea nuevas vetas

de investigacin en funcin de sus resultados.

Referencias.


que se utilizaron y que sirvieron para fundamentar, argumentar, analizar e interpretar la

informacin que se recab por la va de la investigacin.

Anexos.

Incluye los productos o materiales que se utilizaron o elaboraron en el contexto de la

investigacin que pueden ser utilizados para eventuales consultas.

Orientaciones Academicas Para El Trabajo de Titulacion

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