ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCION DE MODULOS TEMATICOS PARA LOS ENCUENTROS EDUCATIVOS DEL PROGRAMA SERVICIO DE EDUCACION INICIAL Y CUIDADO MODALIDAD DE DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR

El programa de SERVICIO DE EDUCACION INICIAL Y CUIDADO MODALIDAD DE DESARROLLO INFANTIL EN MEDIO FAMILIAR, que opera CORPRODINCO cuenta con unas acciones educativas para llevar a cabo con las familias beneficiarias, en este sentido se busca que logren construir UNIDADES TEMATICAS que el ICBF dispone en su GUIA 6 Gua para la Formacin y Acompaamiento a Familias Modalidad Familiar y que la complementa con el anexo 3 Orientaciones Temticas y Metodolgicas de Formacin y Acompaamientos Familias, en el marco del contexto de Norte de Santander de acuerdo a la caracterizacin de nuestra familias.

A continuacin se construye este documento de modo que permita dar orientaciones para el diseo por Unidad de Servicio de las Unidades Temticas que permitan visibilizar las experiencias construidas desde su saber hacer y puedan ser compartidas con las otras Unidades de Servicio en la cual se est llevando a cabo el programa

Para tal situacin es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Construir las Unidades temticas en el Documento DISEO Y DESARROLLO DE GUAS METODOLGICAS (se adjunta documento con instrucciones) donde cuenta con momentos metodolgicos propios de la Entidad.

No desconocer los momentos que propone la GUIA 6 (JUGAR, EXPLORAR Y COMPARTIR, REFLEXIONAR, CONSTRUIR) pero que si vayan enmarcados en la metodologa de CORPRODINCO.

Incluir actividades rutinarias que no se deben excluir de los Encuentros educativos Grupales, tales como:

Socializacin de las rutas de evacuacin

Socializacin del botiqun de Primeros Auxilios y del Buzn de Sugerencias

El lavado de manos

El consumo del refrigerio

El manejo de desechos

ENCUENTRO EDUCATIVO GRUPAL CON ADULTOSPara llevar a cabo el diseo metodolgico de cada una de las temticas propuestas por la GUIA 6, es importante contar con unos aspectos iniciales de vital importancia:

LA ORGANIZACIN DE LAS TEMTICAS PARA CADA UNIDAD DE ATENCIN

Los temas desarrollados con cada Unidad de Atencin no pueden ser homogneos en cuanto a contenidos, secuencias y nfasis.

Cada grupo establece el camino a seguir durante el tiempo que dure la formacin.

En las primeras sesiones de trabajo con cada grupo se hace un anlisis de su situacin, se priorizan temas y se establece una ruta de trabajo.

Se sugiere una metodologa para llevar a cabo este proceso, pero esta puede ser modificada, no usarse o complementarse, de acuerdo con lo que decida autnomamente el Educador familiar y con las caractersticas del grupo.

La metodologa consiste en:

1. Presentar los participantes

2. Presentar el programa, sus objetivos y el men de temticas que podran desarrollarse.

3. Introducir la actividad del encuentro explicando su sentido y la importancia de la participacin del grupo en la construccin de la ruta temtica.

4. Anlisis de las dinmicas familiares teniendo en cuenta fortalezas y dificultades.

5. Anlisis del contexto comunitario teniendo en cuenta fortalezas y dificultades.

6. Priorizacin de las necesidades

7. Identificacin de los temas para trabajar, estableciendo prioridades e incluyendo el trabajo comunitario.

Luego de este proceso se disea un plan de trabajo especfico para cada Unidad de Atencin que incluye:

Presentacin y justificacin

Sntesis de caracterizacin de familias y de contexto

Objetivos del Plan para el periodo en que se va a desarrollar el proceso de formacin y acompaamiento. Estos objetivos deben tomar como base los objetivos planteados en el captulo segundo de esta Gua, pero deben ajustarse, especificarse y complementarse segn lo que se busque con cada Unidad de Atencin.

Temticas que se desarrollarn

Metodologa

Recursos

Cronograma

Despus de que cada Unidad de atencin cuente con su plan de formacin, que debe estar en su centro documental de la Unidad de Atencin, se llevarn a cabo las temticas a abordar de acuerdo al cronograma a realizar.

CONSTRUCCIN DE LA UNIDAD TEMATICA

Para la construccin de la unidad temtica se debe tener en cuenta los siguientes aspectos

METODOLOGIA DE LOS ENCUENTROSLa metodologa de estos encuentros con adultos debe ser:

Participativa y fundamentada en el dilogo de saberes.

Reflexiva.

Constructiva.

Promotora de aprendizajes significativos.

Basada en el contexto de las familias.Esto significa que deben desarrollarse actividades en las cuales: Los adultos cuidadores familiares de la Unidad de Atencin, tengan posibilidad de expresar sus opiniones y compartir sus experiencias, pues de ellas se derivan saberes valiosos.

Haya posibilidades de confrontar los saberes y experiencias con las de otras familias y con los aportes que lleva el Educador Familiar a travs de materiales impresos, visuales o de audio o que aporte personalmente de su propio saber. Esta confrontacin debe promover la reflexin y el aprendizaje en los participantes y enriquecer al Educador Familiar.

Las reflexiones que se hagan, privilegien la mirada sobre las experiencias y vivencias personales y de familia, ms que en teoras externas.

Los participantes lleven sus reflexiones hacia propuestas constructivas de alternativas de cambio, pertinentes para la vida particular de su familia. No se trata de sugerencias externas, sino de construcciones personales que realice cada persona, de manera que por conviccin pueda ponerla en prctica en su vida familiar. Entre todo el grupo tambin se construyen alternativas para vincularse como rede de apoyo y para proyectarse hacia el trabajo con la comunidad.

Se lleven a cabo actividades de pequeos grupos, discusiones, plenarias, anlisis de casos, intercambio de experiencias o actividades que muestren de manera grfica las conclusiones de las reflexiones y las propuestas. Son actividades en las cuales las personas estn activas, participando y construyendo. En la medida de lo posible deben evitarse las conferencias largas en los que el protagonista es el Educador.

Se realicen actividades variadas de una sesin a otra, para mantener el inters de cada grupo y motivar su participacin.

Se incluyan actividades ldicas iniciales relacionadas con el tema de la sesin, para facilitar por un lado, que los adultos participantes se reencuentren con el juego y la risa y puedan proyectarlas con sus nios y nias y por otro, que las sesiones inicien de manera grata y activa.

Es recomendable iniciar con una actividad ldica, para luego desarrollar alguna actividad participativa que tomando los saberes y experiencias ms los recursos y aportes del educador familiar, se genere reflexin que concluya con planteamiento de alternativas de cambio o de fortalecimiento. Es posible que una sesin se realice una sola actividad que permita desarrollar los procesos ldicos, de dilogo o discusin de experiencias y saberes, de reflexin y de construccin o que sea necesario disear varias actividades independientes para cada proceso. En el momento de construir es importante desarrollar alternativas para que las Unidades de Atencin vayan estableciendo alternativas de apoyo sobre los temas en el transcurso de los 15 das entre encuentro y encuentro. De esta manera se van construyendo opciones de redes informales de apoyo que pueden ser necesarias para solventar algunas situaciones. Tambin es conveniente construir acciones de trabajo comunitario o acciones proyectadas a la comunidad para incidir sobre la forma como las comunidades y sus instituciones se comprometen con el cuidado y la proteccin de los nios y nias, favoreciendo as su desarrollo. En el Anexo 3, se encuentran sugerencias metodolgicas de cada uno de estos momentos para los 18 temas de la vida cotidiana, de manera que el Educador Familiar pueda apoyarse en ellos si lo requiere. Son actividades que no necesitan de recursos audiovisuales complejos para facilitar su aplicacin en varios contextos.

RECURSOS Y MATERIALES

Es necesario que el Educador Familiar, tenga en cuenta que los materiales cumplen funciones de apoyo y no son el eje central de los encuentros, puesto que la esencia de estos se centra en la actividad de quienes participan en los encuentros.

En este sentido existen materiales o recursos que cumplen distintas funciones para los Encuentros: Materiales o recursos de consulta previa para el Educador familiar: son documentos escritos o de audio o de video que ilustran al Educador familiar sobre los temas que va a desarrollar en los Encuentros. Algunos pueden fortalecer los contenidos que se van a trabajar y otros pueden brindar ideas sobre las actividades que se pueden disear para los distintos momentos del encuentro. El Anexo 3 desarrolla extensamente cada uno de los temas de la vida cotidiana y la manera cmo se puede fortalecer el desarrollo infantil en cada una de estas situaciones en la crianza. Tambin incluye sugerencias de actividades para cada tema. Materiales o recursos de apoyo para utilizar en el Encuentro: son materiales que se llevan al encuentro como un medio ms que aporta saberes a las familias en el tema que se est trabajando. Pueden ser impresos, de audio o de video. Deben ser recursos apropiados a las caractersticas de los participantes, teniendo en cuenta si son grupos letrados o iletrados, rurales o urbanos, pertenecientes a alguna etnia o cultura en particular. Con los materiales impresos se debe ser muy cuidadoso del nivel educativo de los participantes, pues es posible que sepan leer y escribir pero en su vida cotidiana no usen mucho estas capacidades. Entonces los textos deben ser sencillos, ilustrados y cortos.

Materiales o recursos para el trabajo durante los encuentros: son materiales fungibles y recursos del medio (incluidos materiales de desecho o para reciclaje) que los grupos pueden usar para escribir, dibujar, hacer carteleras, maquetas, juguetes, etc., dependiendo de la actividad que se est desarrollando. Se incluyen aqu marcadores, papel para papelgrafo, hojas, lpices y colores, pegantes, cartones o fichas, cajas, lanas, hilos, plsticos, etc. El Educador Familiar debe recurrir a su creatividad para que estos recursos hagan enriquecedores los encuentros.

Materiales o recursos ldicos para las familias: Debe considerarse que para las actividades de carcter ldico, se requiera de materiales o recursos con los cuales se cante, se juegue, se lea: libros de cuentos infantiles, poemas, coplas, juguetes u objetos para jugar.

Es posible considerar tambin que dentro del trabajo sobre algn tema sea necesario acudir a personas que por su saber profesional, pueden hacer aportes importantes a los grupos, especialmente en lo relacionado con aspectos de salud y nutricin. En esos casos, al invitar esta persona a los encuentros, ser necesario explicarle la metodologa que se est utilizando, para que ella haga sus aportes en el momento de Explorar y compartir y as enriquecer la discusin del grupo.Para cada unidad temtica es importante tener en cuenta lo siguiente, las temticas propuestas deben entenderse como un men bsico que sirve para que el educador familiar arme el plan de trabajo especfico con cada grupo de familias.

Los procesos que se quieren desarrollar en los nios y nias son:

Vinculacin afectiva

Convivencia y Autorregulacin

Comunicacin y lenguaje

Esttica

Salud y desarrollo corporal

Seguridad emocional y fsica

Pensamiento

Participacin y autonoma Todos estos procesos son explicitados por cada unidad temtica en el Anexo 3

Teniendo todas estas consideraciones queda el ICBF, se distribuirn unidades temticas por Unidad de Servicio para que sea diseada en el FORMATO DE DISEO DE GUIAS METODOLOGICAS, es importante ser muy explcito a la hora del diseo de la misma, de las rutinas, de las actividades propuestas, as como de las rondas, canciones o cuentos, mitos, leyendas, poema, copla, entre otros, escribir en su totalidad la descripcin de la actividad, indicar el referente bibliogrfico de donde lo extrae, o si hace parte de su propia creacin adjunte grabacin de la misma, ya que servir de insumo para otro profesional que acceda a este mdulo.

Sin embargo es importante indicar que adicione cuantas actividades pueda, para que el men de actividades sea extenso y de libre opcin para el intrprete.

NOTA ACLARATORIA: es importante tener en cuenta incluir actividades de la gua FIESTA A LA LECTURA, donde sea explicita su inclusin

ENCUENTRO EDUCATIVO GRUPAL CONJUNTO ADULTOS Y NIOS Y NIAS

El diseo de este encuentro representa un reto para la Corporacin ya que se busca que las acciones que se llevan a cabo con los adultos en las unidades temticas, sean trasladadas de manera creativa en funcin de los nios y las nias en pro de su desarrollo integral reconociendo sus dimensiones del desarrollo.

Para este diseo es importante no perder de vista las rutinas propias de los Encuentros educativos grupales, mencionadas en el primer aparte de este documento y del mismo modo las orientaciones propias de la GUIA 6 tales como:

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO CONJUNTO DE NIOS, NIAS Y ADULTOS

Se propone que las actividades:

Se planeen para que sea el cuidador familiar quien oriente a su nio o nia o sus nios y nias, si tiene ms de uno

Sean sencillas y fciles de ser replicadas en la vida cotidiana de las familias.

Busquen el desarrollo infantil y no la preparacin para la educacin bsica. Por eso son actividades ldicas, artsticas, sensoriales y de movimiento.

Procuren el desarrollo integral y no solo algunas capacidades.

Aprovechen las tradiciones culturales de la comunidad

Se diseen para que puedan participar nios y nias de distintas edades.

Organizacin de las actividades

Las caractersticas anotadas en el numeral anterior, sirven de gua al Educador Familiar que conoce las caractersticas de adultos, nios y nias de la Unidad de Atencin, puede disear las actividades de los encuentros conjuntos. De esta manera, siguiendo el principio de flexibilidad, las Unidades de atencin tendrn un diseo especfico de acuerdo con esta caracterizacin y con el medio cultural de la comunidad. Sobre el tipo de actividades, debe consultarse los fundamentos de la Estrategia de Cero a siempre y las orientaciones suministradas por el Ministerio de Educacin Nacional (DOCUMENTO ADJUNTO LINEAMIENTO PEDAGOGICO DE EDUCACION INICIAL EN CONSTRUCCIN (remitirse al captulo 3 y 4)) y por las Orientaciones del captulo del componente pedaggico del POAI Se propone usar la matriz en donde se ponen algunas categoras. Debe recordarse siempre que todas deben tener un carcter ldico y placentero. La idea es que de acuerdo con las edades de los nios y nias, se llenan las casillas sobre el tipo de actividades que se propondrn para cada grupo etario. Al desarrollar cada casilla, se describen las actividades. De este ejercicio, los interpretes podrn seleccionar posteriormente el men especfico para cada Unidad de Atencin respectiva. El diseo detallado de cada sesin, como cualquier accin educativa, contendr los objetivos que se quieren logar (en este caso tanto para el desarrollo infantil como para el desarrollo de las capacidades de los cuidadores familiares para promover dicho desarrollo), las actividades y los recursos.

Matriz para construir men de actividades adecuadas a las distintas edades.

En estas actividades se propone trabajar con elementos del medio, tomar elementos y prcticas de la cultura local como tcnicas artesanales, canciones tradicionales, visitar lugares de importancia cultural y simblica. Las madres gestantes colaborarn con alguna otra familia, si no tiene un hijo nacido que asiste al encuentro. Para el diseo de esta unidad temtica, es importante que las actividades se relacionen con las trabajadas en el encuentro educativo grupal con adultos, ya que desde la Finalidad de CORPRODINCO se busca que no se las temticas sean consecuentes y transformen realidades de manera real y consciente. Esta situacin representa un reto para la entidad, ya que es una situacin en la cual se quiere innovar con el equipo de profesional que hace parte de la modalidad Familiar

Es importante indicar que la matriz est implcita en los momentos 2 y 3, ya que se encuentra relacin profunda en las intencionalidades del momento as como tambin de los objetivos que se persiguen en el desarrollo integral de los nios y las nias.

ENCUENTRO EDUCATIVO GRUPAL INDEPENDIENTE NIOS Y NIASPara el desarrollo de este encuentro se propone que desde el proyecto pedaggico se implementen ambientes y estrategias que permitan el desarrollo integral de los nios y nias, el grupo de nios y nias estar a cargo del Auxiliar pedaggico quien desarrollar las actividades propias de la educacin inicial, que deben tener como gua el Lineamiento Pedaggico de la Estrategia de Cero a Siempre (DOCUMENTO ADJUNTO).

Para este tipo de encuentros se propone el siguiente ambiente:

EL MUNDO MAGICO

Un recurso que visibiliza las acciones educativas es la incorporacin del concepto de MUNDO MAGICO desde el desarrollo de historias que buscan alimentar de fantasa y creatividad del espacio de losencuentros educativos grupales paralos nios ylas nias. Historias que se desarrollan a partir de narraciones, ambientaciones y personificaciones.En la propuesta de ambientes para la modalidad MUNDO MAGICO es todo el conjunto de elementos ldicos y pedaggicos (materiales, vivenciales) que configuran las experiencias que se propone vivan los nios y adultos integrados en una propuesta de ambiente ldico, es decir, son los objetos, la disposicin del espacioDesde el ciclo vital al que se dirige este ambiente, se hace necesario pensar el MUNDO MAGICO bajo ciertas caractersticas que sean propicias a los lenguajes de la primera infancia, a sus modos particulares de ver el mundo y de reconocerlo a fin de que se constituya en una caracterstica que alimente la imaginacion en estas edades, conectndola con su capacidad de sorprenderse, de inquietarse desde una comunicacin que le sea cercana. De acuerdo con ello se precisan varias consideraciones sobre el MUNDO MAGICO en el marco del presnete ambiente:La propuesta temtica va encaminada a los contextos inmediatos que vivende manera cotidiana los nios y las nias en sus comunidades yen sus entornos inmediatos integrando los elementos que se quieren abordar durante el proceso. Es por ello que el equipo debe pensar primero en los conceptos y luego en las acciones que los integra dndole cercana desde los significados que tiene para los participantes.La ambientacin del espacio es la huella de la experiencia, es parte del mismo ambiente y tiene un papel en la ilusin que se quiere generar en los nios. Por ello debe mantenerse la creacin de ambientes estticos que se relacionen con el tema propuesto. El color, la textura, la temperatura, las formas entran a jugar un papel importante en las ambientaciones del MUNDO MAGICO.Los personajes son parte de la magia del encuentro que se vuelven acompaantes del ambiente con los que los nios se familiarizan. Ellos son mediadores de las experiencias, sin sobreponer libretos y guiones por encima de la interaccin espontanea con los nios. Los personajes no siempre son una construccin elaborada sacada de la fantasa e imaginacin, ni estn integrados a una obra artstica como en el teatro, muchas veces son personas que hacen parte de la vida cotidiana que rodea al nio: el tendero, la vendedora, el campesino, el prroco, el abuelo sabedor contador de historias. EL MUNDO MAGICO como historia se pone al servicio de los ambientes que se esperan desarrollar en los encuentros educativos. Se ha planteado que estos contenidos deben acercarse a la vida cotidiana, a aquello que sucede en los contextos vitales y relacionales en los que viven los nios: la casa, el barrio, el parque. Entonces aquello que llamamos MUNDO MAGICO ser entendido como la interpretacin de todo el conjunto de disposiciones relacionales, materiales, para integrarlos en el espacio a travs de un MUNDO MAGICO movilizador cuyo desarrollo se da en el tiempo. Por ello decimos que EL MUNDO MAGICO es una caracterstica que integra el juego, el arte, la literatura y la exploracion del medio en un nico ambiente. Pero, cuando nos referimos a nico no quiere decir esttico, por el contrario es cambiante y modificable segn las acciones de los nios. Si de lo que se trata ahora es de trabajar sobre lo cotidiano, esto supone que EL MUNDO MAGICO se mueva hacia este concepto. A travs de EL MUNDO MAGICO se hace posible que los nios no solo conozcan sino que sientan (desde los sentidos) todo aquello que rodea el ambiente de juego. Que lo toquen, lo exploren, lo intervengan, lo modifiquen, lo complementen.A continuacin se presentan situaciones cotidianas que sirven de pretexto para la creacion de ambientes que van de la mano con las realidades de los nios y nias llamadas Estaciones magicas

1. Nuestra Gran Casa de colores

2. La Sala: lugar de recibo de invitados!

3. El comedor: que bienes hora de comer!

4. Nuestra habitacin! Un desborde de imaginacin!

5. La Cocina: vamos a prepararnuestros alimentos!

6. El Bao: un sitio de limpieza y diversin!

7. El patio de mi casa: el sitio donde la ropa vuela!

8. La cuadra magica de mi casa (para las veredas, la vereda magica)

9. El parque de mi barrio (para las veredas, el parque de la vereda)

10. La tienda de la esquina (para las veredas, La plaza de mercado de mi vereda)

11. Los oficios de mis padres

12. Las mascotas de mi cuadra (para las veredas, los animales de mi vereda)

13. Las maticas y arboles de mi cuadra (para las veredas, los arboles de mi vereda)

14. Mis queridos vecinos

15. La casita de la salud (corresponde a los centros hospitalarios)

16. Los Super Heroes

17. La gran piata

18. El pesebre y el arbol

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

En atencin al documento de LINEAMIENTO PEDAGOGICO DE EDUCACION INICIAL que se encuentra en construccin indica que Cuando se habla de estrategias pedaggicas nos referimos a formas de trabajo organizadas que se han construido desde ciertas posturas sobre la enseanza y el aprendizaje, en este sentido se comparte la definicin de Stenhouse (1991:53): Entiendo por enseanza las estrategias que adopta la escuela para cumplir con su responsabilidad. Enseanza no equivale meramente a instruccin, sino a la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios Yo prefiero el termino de estrategia de enseanza, al de mtodo de enseanza, que incluye tradicionalmente un significado de entrenar al profesor en ciertas destrezas. Estrategia de enseanza parece aludir ms a la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de principios y de conceder ms importancia al juicio del profesor.

Esta definicin de estrategias, que se catalogan en este documento como pedaggicas, lo son porque como hemos dicho, cuando hablamos de lo pedaggico, hacemos referencia a las propuestas y reflexiones sobre el hecho educativo y aqu nos situamos en el contexto escolar. Nos referiremos entonces a estrategias como los rincones, los proyectos, los talleres y a otras ms actuales como la canasta de los tesoros, entre otras, que posibilitan planear y organizar momentos, ambientes, interacciones y experiencias que llenan de sentido el quehacer cotidiano de una maestra o agente educativo con un grupo de nios y nias.

En este sentido y a partir del documento se propone lo siguiente:

Los rincones ldicos

Trabajar por rincones implica un rompimiento con esta forma homogenizante de trabajo, ya que posibilitan un trabajo individual o en pequeos grupos, simultneamente; de acuerdo con los intereses de los nios y nias. Tal vez, el mayor objetivo de los rincones es posibilitar un trabajo autnomo y diferenciado de los nios y nias, donde cada uno pueda estar en l, respetando sus particularidades y sus ritmos, lo que a su vez, le permite a la maestra, maestro u otro agente educativo conocer de cada uno sus gustos, intereses, formas de jugar, aprender y trabajar. Los rincones implican un orden y una organizacin muy planificada, y ser esto, otro de los grandes aportes a la formacin de los nios y nias. En general los materiales deben estar clasificados y agrupados en cajas o canastos de manera llamativa y as mismo deben permanecer al terminar la actividad. Este aspecto es uno de los que ms genera preocupacin a las maestras y agentes educativos, pues da la sensacin de que el trabajo es muy desorganizado, que los nios y nias van moverse de un rincn haca el otro sin mayor orden y por tanto esto genera un cierto caos. Sin embargo, la experiencia muestra que la organizacin se va logrando paulatinamente y ya despus sern los mismos nios y nias quienes se auto - regulen y velen por una adecuada organizacin. Se podra incluso decir, que el trabajo por rincones es tan interesante y valioso para los nios y nias que ellos y ellas se encargaran de mantener las normas que se construyan en colectivo.Los rincones se organizan de acuerdo a la edad y caractersticas de los nios y nias y la idea es posibilitar la satisfaccin de las necesidades de juego, de movimiento, de exploracin, de experimentacin, de relacin, de comunicacin, de cooperacin (Lagua, Vidal, 2010). En general, se pueden organizar, para los ms pequeos, rincones: sensoriales, de construccin, de plstica, de Juego simblico (casa, disfraces, mdico, peluquera), rincn de los cuentos, entre otros. Para los ms grandes, adems de los anteriores se podran plantear los rincones de: inventos, juegos didcticos, juegos de mesa, entre otros. La sugerencia es que los rincones sean claros para los nios y nias y que forme parte de las diferentes experiencias planificadas que se proponen. Pero fundamentalmente cuidar de que no se conviertan en el relleno, es decir que solo se usen cuando van acabando una actividad, o mientras se empieza otra. El papel de la maestra, maestro y otros agente educativos, adems de ser responsables de la organizacin y el mantenimiento de los rincones con la participacin de los nios y nias, puede ser tambin el sugerir actividades para los mismos y sobre todo, ir observando para luego conversar con ellos y ellas sobre las experiencias que han tenido con el fin de potenciarlas.

En este sentido los rincones se disearan de acuerdo a cada estacin mgica que estn relacionadas con intencionalidades desde el pretexto del ambiente, en funcin de las dimensiones del desarrollo.

Por tal razn cada Unida de Servicio se le asignar estaciones mgicas para que disee la gua metodolgica para el encuentro educativo para nios y nia independiente, donde indique que rincones se disearan, cul es su intencionalidad y que materiales se necesitaran para poner en marcha el rincn correspondiente.

Es importante indicar que se debe nombrar el rincn de manera creativa y de acuerdo a la Estacin Mgica.

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