Orientaciones para la evaluación y reporte de apendizajes
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ UNIVERSIDAD DE PANAMÁ VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO VICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Asignatura Asignatura Didáctica de los aprendizajes Didáctica de los aprendizajes Temas: Temas: Orientaciones para la Evaluación por Competencias Orientaciones para la Evaluación por Competencias Orientaciones Metodológicas para la Evaluación y Orientaciones Metodológicas para la Evaluación y Reporte de Aprendizajes Reporte de Aprendizajes Presentado por: Presentado por: Linier Escobar Linier Escobar Panamá, diciembre de 2012 Panamá, diciembre de 2012
Transcript of Orientaciones para la evaluación y reporte de apendizajes
UNIVERSIDAD DE PANAMÁUNIVERSIDAD DE PANAMÁVICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADOVICERRECTORIA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITOCENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Asignatura Asignatura Didáctica de los aprendizajesDidáctica de los aprendizajes
Temas: Temas:
Orientaciones para la Evaluación por CompetenciasOrientaciones para la Evaluación por CompetenciasOrientaciones Metodológicas para la Evaluación y Reporte de Orientaciones Metodológicas para la Evaluación y Reporte de
Aprendizajes Aprendizajes
Presentado por: Presentado por: Linier EscobarLinier Escobar
Panamá, diciembre de 2012Panamá, diciembre de 2012
De la Evaluación Tradicional a la Evaluación por competencias
Qué
Para qué
Cómo
Sujetos de a educación: alumnos, docentes, directivos, comunidad en general
Sujetos de a educación: alumnos, docentes, directivos, comunidad en general
Procesos: diseño, programación, implementación, ejecución, evaluación del sistema
Elementos del currículo: capacidades, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, medios y materiales educativos, evaluación de aprendizaje, tiempo
EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA
SujetosSujetos
DiagnosticarDiagnosticar
ProcesosProcesos
ElementosElementos
CalificarCalificarRealimentarRealimentar
Aprendizajes Exitosos
Proceso
Seleccionar y Obtener
Información
Conocer cómo aprende el estudiante
Interpretar, Valorar y emitir
Juicios de valor
La toma de DecisionesLa toma de Decisiones
Cur
rícu
loC
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culo
Cla
sific
ació
n de
la E
valu
ació
n SumativaSumativa
FormativaFormativa
InicialInicial
ProcesualProcesual
FinalFinal
AutoevaluaciónAutoevaluación
CoevaluaciónCoevaluación
HeteroevaluaciónHeteroevaluación
FinalidadFinalidad
TemporalizaciónTemporalización
Sus agentes
Sus agentes
Finalizado el procesoSirve para promoción o repitencia
Finalizado el procesoSirve para promoción o repitencia
Sirve para regular el proceso enseñanza aprendizaje durante su desarrollo
Sirve para regular el proceso enseñanza aprendizaje durante su desarrollo
Función diagnósticaFunción diagnóstica
Detectar problemas de aprendizaje
Detectar problemas de aprendizaje
Comprobar los resultados obtenidos
Comprobar los resultados obtenidos
EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Conocer mejor a los estudiantes
Conocer mejor a los estudiantes
Valorar el aprendizaje al hilo de la enseñanza
Valorar el aprendizaje al hilo de la enseñanza
Valorar globalmente el resultado de un proceso didáctico
Valorar globalmente el resultado de un proceso didáctico
EVALUACIÓN INICIAL
EVAUACIÓN FI NAL
EVAUACIÓN CONTINUA
EVAUACIÓN FORMATIVA
Indicadoresde Logros
Indicadoresde Logros
Autenticidad de la Evaluación por competencias
relevancia
realismo
Proximidad ecológica
Condiciones de aplicación y exigencia cognitiva similares a las del problema extracurricular.
Condiciones de aplicación y exigencia cognitiva similares a las del problema extracurricular.
Las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos extraescolares involucrados.
Las prácticas innovadoras se hallan en la zona de desarrollo del docente y del centro educativo.
Los Indicadores de logro – Estructuras pedagógicas
Los Indicadores de logro – Estructuras pedagógicas
conocimientosconocimientos
Por el NivelPor el Nivel
ProcedimientosProcedimientos
actitudesactitudes
Por su lugar dentro del proceso
Por su lugar dentro del proceso
Por su naturaleza
Por su naturaleza
Miden
Clasificación de Indicadores de logro
Clasificación de Indicadores de logro
Por el tipo de evaluación que propicia
COMPETENCIA
CONTENIDOSCONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
CONTENIDOSCONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
AUTENTICIDAD DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Implicaciones de las Evaluaciones
La evaluación es uno de los puntos más complejos en la formación Por competencias, pues una evaluación por competencias Implicaría una reforma radical del sistema educativo
Elegir el tipo de evaluación que se va aplicar (auto evaluación o Heteroevaluación) y los métodos, las técnicas e instrumentos de evaluación Aplicación de estrategias y
técnicas para recoger evidencias del saber, del saber hacer y del saber ser.
Analizar la información proporcionada por la
evidencias con el fin de establecer el nivel de logros
alcanzado.
Valorar el nivel de logro del estudiante o juicio sobre el grado de competencia que ha alcanzado, por medio
de un instrumento escalonado de medida.
Calificar la competencia aplicando una escala
discreta de calidad con opciones a escala
numérica
Comunicar al estudiante el resultado de su proceso de aprendizaje (el grado de dominio alcanzado en la competencia) e identificando
puntos fuertes, débiles y propuesta de mejorar
Establecer los criterios de evaluación que nos van a permitir definir el logro
de cada competencia
PROCESO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
El concepto de Valoración
VALORACIÓN = INDAGACIÓN + ANÁLISIS +DECISIÓN +REALIMENTACIÓN
Se propone resaltar el carácter apreciativo de la evaluación y enfatizar, mediante un proceso de reconocimiento de lo que las personas aprenden y ponen en acción – actuación en un contexto social, asumiéndose el error como una oportunidad de
mejora y de crecimiento personal
Valoración (ejes)
NOCIONAL: Proceso de realimentación cuantitativa y cualitativa
CATEGORIAL: Base de información en la formación basada en competencias
CARACTERIZACIÓN: Proceso dinámico, multifuncional, proyecto ético de vida,
EXCLUSIÓN: no es evaluación tradicional rígida mecánica y cerrada.
VINCULACIÓN: Mejoramiento de la calidad de la educación.
DIVISIÓN: En qué momento y quién la práctica
EJEMPLIFICACIÓN: portafolio
Criterios de la Valoración
La capacitación y el asesoramientos a los estudiantes para los procesos de covaloración y hetero evaluación
El establecimiento de los momentos en que se realizará
La participación de los estudiantes en el establecimiento de la estratégias de
valoración y en la ejecución de los aspectos clave del proceso,
Criterios de la Valoración
Demostraciones
Competencias
Destrezas, habilidades y conocimientos
Rasgos y características
Evaluación de desempeño
Destreza, Habilidades, y Conocimientos adquiridos
Desarrollo en el Proceso de Aprendizaje
Base
EVALUACIÓN
Experiencias de aprendizajes integradoras
Experiencias de aprendizajes
METODOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
EVALUACIÓN: LOGROS DE APRENDIZAJE CENTRADOS EN COMPETENCIA
DEPENDEN DE LA FORMA CÓMO SE ENTIENDAN:
1.Si se enfoca en la adquisición de información o la aprehensión de estructuras y procesos intelectuales la evaluación se hará sobre desempeños basados en la recuperación de esa información o mediante la producción de respuestas.
2.Estima la calidad de los desempeños a partir de la evidencia proporcionada por las actuaciones de los sujetos más que por la exhibición de los recursos.
Esta segunda es aproximación al enfoque por competencia
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Instrumentación compleja que se centre en las
actuaciones efectivas de los sujetos sobre los
problemas propios de la profesión, dándose cuenta
de sus propios desempeños y haciendo un juicio predictivos sobre sus
actuaciones futuras.
demanda
Una enseñanza ad hoc ya sea en contacto directo con
las acciones técnicas profesionales o por la
aproximación vía simuladores u otros
dispositivos tecnológicos.
Enseñar y evaluar se componen en un proceso unitario aunque distinto.
Enseñar y evaluar se componen en un proceso unitario aunque distinto.
Car
acte
ríst
icas
Debe servir para dar pistas de cómo los estudiantes recogen y sistematizan la información.
Debe servir para dar pistas de cómo los estudiantes recogen y sistematizan la información.
DE LA EVALUACIÓN
DE LA EVALUACIÓN
Debe dar cuenta de los que sucede en el proceso de aprendizaje.
Debe dar cuenta de los que sucede en el proceso de aprendizaje.
Es una actividad permanente, reflexiva, compartida entre estudiantes y profesoresEs una actividad permanente, reflexiva, compartida entre estudiantes y profesores
se apoya en evidencias de diversos tipos, no exclusivos de exámenes. se apoya en evidencias de diversos tipos, no exclusivos de exámenes.
verifica el progreso del estudiante y proporciona insumos. verifica el progreso del estudiante y proporciona insumos.
PARA ELLO LOS PROFESORES DEBEN
Establecer criterios de evaluación
Establecer criterios de evaluación
Detectar la brecha entre logros esperados y las evidencias detectadas
Detectar la brecha entre logros esperados y las evidencias detectadas
Permitir proponer actividades de apoyo y orientación con el fin de lograr los resultados
Permitir proponer actividades de apoyo y orientación con el fin de lograr los resultados
Ap
ren
diz
aje
ba
sad
o e
n s
olu
ción
de
p
rob
lem
as
descripcióndescripción
Procedimiento Procedimiento
Los estudiantes forman grupos con la finalidad de resolver dificultades tomadas de la realidad aplicando los contenidos desarrollados en la clase.
Los estudiantes forman grupos con la finalidad de resolver dificultades tomadas de la realidad aplicando los contenidos desarrollados en la clase.
Orientación del trabajo Trabajo exploratorio en equipo Confrontación de ideas Revisión Aplicación
Orientación del trabajo Trabajo exploratorio en equipo Confrontación de ideas Revisión Aplicación
Ap
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rob
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Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y la síntesis de información.
Permite desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
Útil para identificar las necesidades de aprendizaje
Promueve la participación de los alumnos en atención a problemas relacionados con la especialidad
Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y la síntesis de información.
Permite desarrollo de actitudes positivas ante problemas.
Útil para identificar las necesidades de aprendizaje
Promueve la participación de los alumnos en atención a problemas relacionados con la especialidad
Recomen-daciones
Recomen-daciones
ventajasventajas
Buscar estrategias personales y desarrollar habilidades.
El docente debe tener banco de problemas para retomar en el desarrollo de los contenidos.
Complementar esta metodología con otras estrategias.
Dar seguimiento y realimentación. Discutir la solución del problema.
Buscar estrategias personales y desarrollar habilidades.
El docente debe tener banco de problemas para retomar en el desarrollo de los contenidos.
Complementar esta metodología con otras estrategias.
Dar seguimiento y realimentación. Discutir la solución del problema.
ESTUDIO DE CASOS
El docente presenta una narración de una historia
vinculada a los objetivos de aprendizaje y es analizada a
través de preguntas.
El docente presenta una narración de una historia
vinculada a los objetivos de aprendizaje y es analizada a
través de preguntas.
DescripciónDescripción Procedimiento Procedimiento
• Lectura de caso.• Contestar las preguntas• Plenaria
• Lectura de caso.• Contestar las preguntas• Plenaria
ESTUDIO DE CASOS
Acercamiento a la realidad del estudiante en busca de una solución.
Es idóneo para sondear conocimientos.
Permite trabajar contenidos de diferentes asignaturas.
Plantear los contenidos de forma atractiva.
Acercamiento a la realidad del estudiante en busca de una solución.
Es idóneo para sondear conocimientos.
Permite trabajar contenidos de diferentes asignaturas.
Plantear los contenidos de forma atractiva.
VentajasVentajas Recomendaciones Recomendaciones
• Es importante tener claro los indicadores de logros.
• Redactar historias con personajes cercanos y creíbles.
• La situación debe presentarse sin solución para que sea resuelto por los estudiantes.
• Se puede implementar como parte de la evaluación diagnóstica
• Es importante tener claro los indicadores de logros.
• Redactar historias con personajes cercanos y creíbles.
• La situación debe presentarse sin solución para que sea resuelto por los estudiantes.
• Se puede implementar como parte de la evaluación diagnóstica
Fo
rmu
laci
ón
de
pro
yect
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descripcióndescripción
Procedimiento Procedimiento
Estrategia pedagógica y estratégica que permite alcanzar varios objetivos y está centrada en la planificación, puesta en marcha y evaluación de un problema o necesidad real.
Estrategia pedagógica y estratégica que permite alcanzar varios objetivos y está centrada en la planificación, puesta en marcha y evaluación de un problema o necesidad real.
Informarse Planificar Decidir Desarrollar Verificar Evaluar
Informarse Planificar Decidir Desarrollar Verificar Evaluar
Fo
rmu
laci
ón
de
pro
yect
os Ubica a los estudiantes en una situación real. Favorece la apropiación de los aprendizajes
al trabajar con elementos concretos. Permite conexiones entre aprendizaje de la
escuela y la realidad.. Genera alto nivel de compromiso Prepara a los estudiantes para una buena
inserción a la sociedad y al trabajo. Aumenta la motivación Ofrece oportunidades para el aprendizaje
colaborativo.
Ubica a los estudiantes en una situación real. Favorece la apropiación de los aprendizajes
al trabajar con elementos concretos. Permite conexiones entre aprendizaje de la
escuela y la realidad.. Genera alto nivel de compromiso Prepara a los estudiantes para una buena
inserción a la sociedad y al trabajo. Aumenta la motivación Ofrece oportunidades para el aprendizaje
colaborativo.
recomendaciones
recomendaciones
ventajasventajas
Mantener la riqueza y posibilidades del proyecto.
Debe estar centrado en el estudiante y ser dirigido por ellos
Debe ser claro con inicio, desarrollo y final. Temática con contenidos significativos. Brindar espacios para la valoración, reflexión
y autoevaluación.
Mantener la riqueza y posibilidades del proyecto.
Debe estar centrado en el estudiante y ser dirigido por ellos
Debe ser claro con inicio, desarrollo y final. Temática con contenidos significativos. Brindar espacios para la valoración, reflexión
y autoevaluación.
Los
po
rta
folio
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ort
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descripcióndescripción
Procedimiento Procedimiento
Recopilación de trabajo que realiza el estudiante para evidenciar su esfuerzo, logros y progresos en el dominio de sus competencias.
Propuesta de portafolio Desarrollo Revisiones periódicas Revisión final
Propuesta de portafolio Desarrollo Revisiones periódicas Revisión final
Los
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Estructura Estructura
Ventajas Ventajas
PortadaContenidoPresentación de asignaturaPresentación del estudianteEvidenciasMateriales de apoyoAutorreflexiónEvaluación del docente
Explora la creatividad de manera personalizada.
Promueve evaluación formativa continua y progresiva
Ofrece información sobre los aprendizajes.
Carácter cooperativo Proyecta diversidad de aprendizajes que
interioriza el estudiante.
Explora la creatividad de manera personalizada.
Promueve evaluación formativa continua y progresiva
Ofrece información sobre los aprendizajes.
Carácter cooperativo Proyecta diversidad de aprendizajes que
interioriza el estudiante.
La Observación:
Es una de las principales fuentes de información del docente, ya que se aplica todos los días y en todo momento.
La Entrevista Focalizada:
Es una técnica para obtener datos que consiste en un dialogo entre dos personas
El Diario de Campo:
Permite a los estudiantes sistematizar sus experiencias y luego analizar los resultados.
La Realizaciones y Exhibiciones:
Es una técnica que se basa en la demostración de un procedimiento a seguir.
El Ensayo:
Es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal.
Las Redes Semánticas y Mapas Conceptuales:
Se trata de técnicas de evaluación que consiste en esquematizar de manera grafica las ideas fundamentales de un texto, a través de esquemas conectados entre sí, y explorar los conocimientos asimilados por los estudiantes.
Instrumento de Evaluación por Competencias
Cuestionarios de Preguntas Abiertas
Tests o Pruebas Objetivas
Listas de cotejo Rúbrica
