“ORIGAMÍ UN ENTORNO QUE SE TRASFORMA”

ACADEMIA MILITAR MARISCAL SUCRE

PATRICIA RAMIREZ NIÑO

ALVARO SANABRIA DUEÑAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, IDEAD

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

EDUCACIÓN ARTÍSTICA, VIII SEMESTRE

BOGOTÁ, TUNAL

2010

JUSTIFICACIÓN

La formación del ser humano viene acompañada del desarrollo de los

sentidos, tal vez en nuestra educación nos concentramos en el mejoramiento

y crecimiento de las habilidades a partir de la coordinación, la motricidad y

otras habilidades corporales descuidando las potencialidades que se pueden

alcanzar con el oído, la visión y los sentidos en general.

Nos centraremos en este caso en el plegado de papel “ORIGAMI UN

ENTORNO QUE SE TRASFORMA” como proyecto transversal y que es el

medio que tienen mayores posibilidades de expresión; teniendo en cuenta

que en nuestro entorno diario hay una serie de elementos como la forma, la

posición, la textura y el color que nos brindan todo un lenguaje cotidiano que

es codificado por todos nosotros.

El Origamí no solo se convierte en una herramienta individual, si no en un

entorno donde se pueden compartir las experiencias, sensaciones y

manifestaciones sociales del núcleo donde se encuentra.

El valor del origamí como herramienta lúdica se ha venido reconociendo en

varios lugares del mundo, como Japón, que es una forma de vida o en Costa

Rica, donde la profesora de matemáticas Alejandra León Castellá,1 utiliza el

plegado para ayudar a sus estudiantes a relacionar formas geométricas con

el entorno, además, el origamí no es aplicable sólo como motivación y

complemento de muchas actividades del aula de educación infantil, primaria

y secundaria obligatoria, sino como una herramienta para potencializar las

diferentes dimensiones cognitivas del ser humano

1 LEÓN CASTELLÁ, Alejandra, Aprendizaje Cooperativo, Fundación CIENTEC, San José, Costa Rica,1999, fotocopiado.

El trabajo plástico desde temprana edad, facilita un acercamiento más pronto

y productivo de las personas con el entorno, sumado a la posibilidad que se

tiene para considerar variables del entorno en pro de un objetivo (transformar

la pieza de papel (variable y limitante) en una figura (objetivo)). Esta

posibilidad de trabajo, enriquece y posibilita las capacidades de relación viso-

espacial, así como las estructuras lógico formales y del lenguaje. En otras

palabras, el trabajo plástico en niños, obviamente bien orientado, facilita la

exploración de todas las capacidades esenciales que los seres humanos

tienen para construir el mundo.

En la actualidad el mercado laboral demanda personas que sean creativas,

pues los individuos creativos se destacan por su capacidad para adaptarse a

casi cualquier situación y para arreglárselas con lo que está a mano para

alcanzar sus objetivos, el plegado permite fantasear, imaginar y buscar

alternativas frente a un problema determinado.

Las cualidades pedagógicas del origamí son múltiples, y se pueden

destacar entre ellas las siguientes:

Ofrece el placer personal que proporciona el plegado de un modelo

Perfecciona los sentidos de la vista, del tacto y el estereognóstico

(representación mental en el espacio).

Desarrolla la coordinación psicomotriz

Desarrolla competencias cognitivas y motrices, con lo cual se abre la

puerta de todo el aparataje cognitivo (que se explota) y la forma en que

se expresa (el dominio del papel).

Incita a la observación y la abstracción.

Apunta a las tres fases de producción: la imitación, la modificación y la

invención.

Despierta las facultades artísticas y fomenta la creatividad.

Favorece la enseñanza de la geometría, ciencias, matemáticas, física.

Es una actividad artística accesible tanto técnica como económicamente.

Fomentar la imaginación y la creatividad dentro de la educación plástica y

artística

Favorecer e impulsar la creación imaginativa, no tanto en la búsqueda de

la perfección, sino a favor de la riqueza expresiva y la variedad de formas.

Todo ello servirá a su vez para desarrollar e incentivar aquellas facetas del

desarrollo de los alumnos que muchas veces pasan inadvertidas, o son

consideradas de segundo orden, solapadas por la exigencia de una

dedicación más a lo puramente académico que a lo lúdico. Porque como

afirmaba “Jean Piaget (1982) “el juego utilizado como herramienta

pedagógica agiliza el proceso del conocimiento, rompe con la rutina y

dinamiza el proceso educativo, permitiendo el descubrimiento de las

posibilidades de desarrollo del individuo”2

La práctica continua con papel puede permitir que docentes, madres y

padres de familia y estudiantes visualicen las formas geométricas, las

relacionen con lo que conocen a su alrededor, practiquen el orden en un

proceso, realicen secuencias de pasos y manipulen las formas (dimensiones,

proporciones, simetrías, rotación, etc.),conozcan su entorno geográfico,

histórico, se relacionen con su entorno natural o las apliquen como

elementos estéticos a sus escritos, mientras practican y perfeccionan

destrezas motoras finas, crecen en abstracción y creatividad y descubren y

2PIAGET, jean y otros. Juego y desarrollo. Editorial grijalbo. Barcelona, 1982. p 233 Frank Openheimer, fundador del museo de percepción, ciencia y arte The Exploratorium, San Francisco California.

se apropian de las figuras en sí. Porque, como decía Frank Openheimer3,

solo las cosas que descubrimos nosotros mismos, son realmente

nuestras, aunque otras personas las hayan descubierto

antes.

Es por ello que planteamos “ORIGAMI UN ENTORNO QUE SE

TRASFORMA” como un proyecto transversal que permita ampliar el bagaje

de los alumnos y encuentren alternativas para desarrollar en las diferentes

áreas de estudio del currículo de la educación básica, media. En otras

palabras que transforme al ser humano para enfrentar los retos de hoy.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar la practica del origamí como herramienta lúdica, favoreciendo la

enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento y generando un espacio

de adquisición de competencias cognitivas y motrices que incentiven

aquellas facetas del desarrollo de los alumnos que muchas veces pasan

inadvertidas, o son consideradas de segundo orden, solapadas por la

exigencia de una dedicación más a lo puramente académico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Propiciar una formación integral mediante el acceso crítico y creativo al

conocimiento artístico, humanístico y sus relaciones con la vida social y la

naturaleza de tal manera que prepare al estudiante para potencializar sus

niveles de comunicación hacia su comunidad.

Desarrollar la creatividad, la iniciativa, el sentido estético, despertando en los

alumnos, el interés por los aspectos contenidos y alcances de la formación

plástica como elemento de cohesión en su entorno social.

Recoger las experiencias individuales y colectivas mediante un acercamiento

a las comunidades, fortaleciendo los procesos culturales locales y distritales.

Propender por procesos de formación artística reconociendo el que hacer de

la comunidad, proyectándola hacia al desarrollo integral tanto en lo individual

como en lo colectivo.

Estimular la creatividad artística entendida como originalidad con todos sus

componentes (Invención, creación, desarrollo mental, corporal,

concentración, ampliación de los límites dados, ruptura de límites, espíritu

anticonformista) y el acto de creación influido por las experiencias que se han

acumulado durante el proceso vital y como el despliegue de una constitución

meramente estética e integral.

MARCO LEGAL

La problemática sociocultural que vive el país y su influencia negativa en

nuestros estudiantes, crea necesidad de replantear los programas con el

objetivo de formar personas protagonistas de un cambio social; quedando

planteada la búsqueda de un mejor aprovechamiento del tiempo libre, tanto

en el colegio como en el hogar. Para esto, la acción pedagógica debe estar

enmarcado según lo dispuesto por la constitución política de Colombia

(1991) y la Ley General de educación que establecen:"La educación es un

derecho de la persona y un servicio público, que tiene una función social; con

ello se busca el ascenso al conocimiento, a la ciencia, y a los demás bienes y

valores de cultura". Se debe formar al colombiano en el respeto a los

derechos humanos, a la paz, a la democracia; en la rectitud, práctica del

trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y

para la protección del ambiente. Promover la búsqueda del conocimiento y

expresión artística en forma libre. Tener en cuenta que los planes de

desarrollo económico y social influyen en las ciencias y en general en la

cultura. El estado creará incentivos para personas e instituciones que

desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás

manifestaciones culturales. Toda institución debe organizar actividades

encaminadas a mejorar la calidad académica del estudiante. Cada proyecto

debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes

estamentos integrantes de la comunidad educativa y la organización del

tiempo libre y se debe hacer bajo los mismos criterios que establece el PEI.

El servicio social que presten los estudiantes de la educación media tiene el

propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su

mejoramiento social, cultural y económico. Con el fin de facilitar el proceso

de formación de un alumno o de un grupo de ellos, los establecimientos

educativos podrán introducir excepciones al desarrollo del plan general de

estudios y aplicar para estos casos planes particulares de actividades

adicionales dentro del calendario académico o en horarios adicionales,

mientras los educandos consigan alcanzar los objetivos. De manera similar

se procederá para facilitar la integración de alumnos con edad distinta a la

observada como promedio para un grado con limitaciones o dificultades. En

líneas generales los establecimientos gozarán de autonomía para formular,

adoptar y poner en práctica su propio proyecto (Tiempo Libre) sin más

limitaciones que las definidas por la ley 115.

MARCO INSTITUCIONAL

La Academia educará a sus cadetes en el respeto por la dignidad de sus

semejantes y acrecentará en ellos los valores morales, sociales, éticos y

patrióticos; velará por el desarrollo de la capacidad de diálogo, de

concertación y conocimiento de quienes les rodean como seres humanos,

con los cuales les ligan unos deberes, para así exigir también unos

derechos; pero que por encima de todo reconozcan en DIOS la fuente

suprema de toda autoridad y en consecuencia asuman su religiosidad con fe

y compromiso.

Quienes aspiren a formar parte de la familia MARISCAL SUCRE deberán

estar dispuestos a identificarse con los principios orientadores de nuestra

gestión, claramente plasmada en el Proyecto Educativo Institucional ( P E I ),

que busca responder al compromiso adquirido con los padres de familia, con

la sociedad y con la patria, de formar hombres libres en la toma de sus

propias decisiones, capaces de trazar los derroteros de su propia vida y así

poder enfrentar con éxito los avances y exigencias de la tecnología y la

ciencia.

La formación impartida estará basada en el fomento de una sana tolerancia

por la pluralidad cultural de la sociedad colombiana y, en general, del mundo

actual.

Sus dos lemas recogen nuestro pensamiento pedagógico, cultural y social:

“ENTRÉGANOS UN NIÑO Y TE DEVOLVEREMOS UN HOMBRE”. El lema

de la Academia señala el sentido de nuestro que hacer, marca el rumbo que

nos plantea la responsabilidad de guiar al pequeño que nos confían por los

senderos de una formación humana integral, ligada al compromiso, a los

valores emanados de Dios como fuente de sabiduría y amor y al respeto por

la Patria y sus emblemas.

“LA SABIDURÍA MODERA EL PODER DE LAS ARMAS”. Expresa la

confrontación entre el saber y el poder, entendida como la reflexión

consciente de que para dirimir conflictos y contradicciones deberá usarse la

razón antes que la fuerza.

La Academia Militar Mariscal Sucre, desde el momento en que sus

fundadores la proyectaron como institución comprometida con la orientación

de la juventud Colombiana, se ha caracterizado por su prestigio, tradición, y

calidad en la enseñanza; aquí se forman hombres que además de ser

fortalecidos en sus conocimientos académicos y de cultura general, tienen

que moldearse en los valores del amor a Dios y a la Patria, la disciplina, el

sentido de responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y otras

virtudes que siempre han caracterizado a los miembros de las FF.MM. Por lo

tanto se ha constituido en semillero de hombres capacitados para vincularse

y adelantar con éxito la carrera de oficiales o suboficiales en el Ejército, la

Fuerza Aérea o la Armada Nacional.

Su fundación se remonta al año de 1978, cuando inició labores en el barrio

Ricaurte de Bogotá, un 13 de febrero con 162 alumnos, que para 1982 ya

eran 2300. Sus fundadores fueron el Capitán Jorge Jaimes Contreras, el

Teniente Aníbal Gómez Pico, el Teniente Antonio Gamboa Carrero y el

doctor Jesús Antonio Poveda Arias.

La primera promoción de Bachilleres data del año 1981. Para el año 1987

exhibe con orgullo la medalla ANDRES BELLO, pues el cadete Silva

Gallego Fernándo, formado en la Academia desde el grado sexto, se

registra como uno de los mejores 84 bachilleres de Colombia, según los

exámenes de estado. A partir de 1986 amplía sus instalaciones a la sede

campestre de Suba. En la actualidad está catalogada como la primera

institución entre los colegios y academias militares del país y se halla

ubicada en el nivel SUPERIOR en la escala de calificación del ICFES a

nivel nacional.

MARCO GEOGRÁFICO

La ACADEMIA MILITAR MARISCAL SUCRE es una institución educativa con

un antigüedad de treinta y dos años y que parte de su crecimiento le ha

permitido expanderse en Bogotá hasta contar con dos sedes, la sede

principal donde se encuentra gran parte administrativa esta ubicada el el

barrio Ricaurte, localidad los mártires en la carrera 29 No. 10 – 54, lugar

cercano al centro de la ciudad y rodeado por un fuerte sector industrial y

comercial, mientras su segunda sede se encuentra en la Localidad de Suba

en el kilometro 3 vía a Cota, donde sus instalaciones son campestres y que

por tener la modalidad militar, los días viernes sábados concentra a la

población de las dos sedes.

En el caso de los espacios para el proyecto transversal se cuenta con amplios salones para el desarrollo de las actividades, además con el acceso permanente a las bibliotecas como espacio alterno, estos espacios están dotados adecuadamente y cuentan con suficiente luz

CENTRO SUBA

METODOLOGIA

Mediante la conceptualización y la practica de elementos artísticos y lúdicos,

logrando mecanismos de expresión individual y colectiva, creando todo un

juego lúdico a partir del origamí donde se le posibilita al participante la

herramienta para aumentar su capacidad creativa y su visualización y

percepción compositiva de sus entornos sociales, posibilitando la

interpretación de un medio cada vez más exigente comunicando sus

sensaciones a través de argumentos artísticos relacionándolos con el

quehacer diario y las propuestas curriculares de las diferentes asignaturas.

En Parte dividimos el proyecto en dos categorías, la primera categoría de

formación continuada en origami hace referencia a la formación básica desde

la asignatura de educación artística, que comprenderá dos fases de trabajo,

exploración, profundización

EXPLORACIÓN (Educación básica)

En esta fase haremos un trabajo de reconocimiento y acercamiento, donde

observaremos las diferentes técnicas a manejar durante el proceso del

proyecto, y se elaboraran trabajos primarios orientándolos motivacionalmente

a una temática en el origamí, esta etapa está constituida por cuatro módulos

de dos horas cada uno en cada uno de los grados.

PROFUNDIZACIÓN (Educación media)

En esta fase los alumnos, profundizaran en los conceptos y desarrollo de la

temática adquiriendo elementos lúdicos, pedagógicos y técnicos del origami

que le permitirán aplicarlos en sus asignaturas, en la comunidad o en su que

hacer diario. Esta fase del proyecto está constituida por cuatro módulos de

tres horas cada uno, claro está que en el grado octavo se intensifica el

origami en la programación de artística.

En la segunda categoría encontramos el proyecto transversal propiamente

dicho, que lo constituyen cuatro núcleos, de tal manera que se potencie la

dinámica del origami con mecanismos que permitan una mayor continuidad.

CLUB DE ORIGAMISTAS

Los alumnos que deciden potenciar su trabajo en origami y hacen la vez de

monitores al interior del aula en las diferentes asignaturas, tienen la

posibilidad de participar en este club que se reúne cada quince días con una

dedicación de tres horas por sesión, donde desarrolla habilidades de doblado

e interpretación de diagramas, que mas tarde aplican con sus compañeros.

ASESORIA DOCENTE

Talleres permanentes para la formación en origami dirigido a los docentes,

que se realizaran en la jornadas pedagógicas desarrolladas una por semana,

en este caso se propicia un espacio de dos horas cada tercer semana;

además los maestros pueden acceder en sus horas libres a la asesoría

permanente por parte del área de educación artística.

BIBLIOTECA DE PAPIROFLEXIA

Sitio de consulta de textos en físico o magnético dedicado al origami, la

institución cuenta con dos bibliotecas generales cada una en las dos sedes,

donde se encuentra un compendio de textos y libros de origami, videos,

diagramas y material especializado en esta disciplina; los alumnos tienen

acceso permanente a estas.

MUESTRAS & FERIAS

Exposiciones en la semana Sucreña, donde se realizan concursos y talleres,

que muestra cada una de las experiencias desarrolladas en las asignaturas,

a partir del trabajo permanente al interior del aula, la primera experiencia de

esta muestra se llamo “Festival del Papel” y se seguirá desarrollando en los

siguientes años.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADESF M A M J J A S O N

Presentación del proyecto

Exploración (educación básica)

Profundización (educación media)

Trabajo al interior del aula

Club de origamistas

Asesoría docente

Biblioteca de papiroflexia

Muestras & ferias

Evaluación