AUDINA VELASQUES RIVERA

LAURA MARLENE IBARRA CAMPOS

MARTA CONTRERAS MIRANDA

MARIA INES ACEVEDO ARIAS

JAIME ORLANDO ALBARRACIN URBINA

TABLA DE CONTENIDO

Pag.

INTRODUCCION

Presentación

Justificación

1. Objetivos

1.1. General

1.2. Específicos

2. Pregunta de Investigación

3. Análisis del problema

3.1. Descripción del problema

3.2. Análisis DOFA

4. Fundamentación Conceptual

5. Contenido digital

6. Estándar de Competencia

7. Descripción de los Beneficiarios

8. Metodología

9. Estrategia de seguimiento: (enfoque de sistematización – documentación de la

experiencia)

10. Estrategia Metodológica y Evaluativa

11. Cronograma de Actividades

12. Herramientas o productos TIC

12.1. Medios Trabajados

12.2. Correo

12.3. Facebook

12.4. Twitter

12.5. Portafolio digital

13. Evaluación del Trabajo

ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

PRESENTACION

El objetivo principal del proyecto es ofrecer orientaciones a partir de una serie de acciones

relacionadas con la ortografía utilizando las TIC, para ello los estudiantes deben reforzar los

temas mediante la realización de trabajos en el aula; cuya finalidad es preparar y despertar el

interés de los jóvenes en la correcta escritura de palabras, de esta forma lograr disminuir las

dificultades en el buen uso de la ortografía.

Propone actividades en las cuales los estudiantes cumplan con la aplicación de normas

ortográficas en el desarrollo de trabajos dentro del aula de clase.

Esta investigación nos ayuda a encontrar nuevos métodos y tácticas dinámicas en la

enseñanza de la ortografía a través del desarrollo de guías, en el área de humanidades.

Una de las grandes ventajas del proyecto es el privilegio que se puede dar al trabajo en grupo,

aunque también hay momentos de trabajo individual; este tendrá una visión interactiva,

pues la experiencia social propicia el desarrollo de conceptos y competencias, en especial la

comunicativa.

La propuesta conlleva a encontrar la creación y transformación de significados nuevos en un

contexto, dando solución y alternativas en los problemas ortográficos, y permitir redactar y

escribir textos coherentes, puesto que una vez los estudiantes hayan evidenciado el texto

podrán reconocer y apropiarse como parte del proceso en el trabajo de las habilidades del

lenguaje.

JUSTIFICACION

Gran cantidad de palabras que se manejan el en el mundo estudiantil, y más adelante en el

campo laboral, empresarial y comercial, les facilitará expresarse a través de las capacidades

verbales y el buen empleo de sonidos y palabras, esto les permite desarrollar sus capacidades

en la escritura y ampliar su léxico para un buen desenvolvimiento en la sociedad.

Se hace necesaria la capacitación de los estudiantes del grado 9° de la institución COLEGIO

MONSEÑOR JAIME PRIETO AMAYA, es de aclarar que los estudiantes desde sus inicios

en la escuela traen bases, de igual forma hay que seguir reforzando el uso de las reglas

ortográficas y mantener la lucha implacable en la corrección del mal uso de las palabras,

preparándoles el camino para lograr los mejores canales comunicativos.

En esencia el proyecto busca que los jóvenes tengan el control ortográfico y la capacidad de

redactar y escribir con facilidad.

Dicha información se obtuvo a través de la observación directa.

La investigación tiene su importancia educativa porque impulsa y estimula a los docentes a

crear nuevas ideas, facilitar el aprendizaje de manera divertida y poco monótona logrando

descubrir las falencias ortográficas y utilizando las TIC a manera de buen uso para la

solución de los problemas.

1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar métodos adecuados en los jóvenes con dificultad el aprendizaje de la ortografía del

colegio Monseñor Jaime Prieto Amaya Jara promoviendo el gusto por lectura y la escritura.

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Propiciar espacios de motivación encaminados a mejorar los procesos de aprendizaje

en la ortografía.

Satisfacer necesidades en la correcta aplicación de las reglas ortográficas a través del

uso de las TIC.

Promover estrategias de aprendizaje ortográfico en los jóvenes utilizando las TIC

como herramientas.

2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN DEL PROYECTO

¿Son las TIC la solución para que los jóvenes corrijan los problemas ortográficos?

3. ANALISIS DEL PROBLEMA

Después de una serie de actividades realizadas con los estudiantes del grado noveno del

colegio MONSEÑOR Jaime prieto Amaya Jara logramos detectar la apatía y las dificultades

en los procesos de escritura, la deficiencia en la expresión oral y sobre todo en la escrita; la

falta del buen vocabulario.

Los estudiantes no le dan importancia al uso correcto de la ortografía, generalmente este

problema se manifiesta cuando el estudiante toma apuntes, escribe dictados, realiza trabajos o

tareas.

También se alcanza a notar en las evaluaciones, y redacciones donde presentan uso

incorrecto de la ortografía y no tener en cuenta los signos de puntuación.

3.1. DESCRIPCIPON DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta las necesidades y algunas dificultades en el aprendizaje de los

adolescentes en cuanto al manejo inadecuado de las reglas ortográficas y dudas al escribir

párrafos coherentes y cuya alternativa es redactar como mejor le parezca.

Esta situación está afectando a la sociedad y se observa en la población estudiantil el

desinterés por la escritura, y sobre todo por el estudio.

La falta de acompañamiento y la irresponsabilidad de los padres de familia al dejar a sus hijos

hacer lo ellos deseen.

La realización de los trabajos sin las debidas correcciones al entregarlos.

Estas causas generan como consecuencias en los jóvenes que mantengan las dificultades al

escribir correctamente. La razón por la cual se vio la necesidad de darle solución a la

problemática, utilizando estrategias metodológicas que mejoren el problema.

3.2. ANALISIS DOFA

DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS

No dan uso adecuado

de las TIC

Encuentra diferentes

métodos para el

aprendizaje por

medio de la

utilización de las

TIC.

Reforzar el

aprendizaje a través

de la utilización de

las TIC como

proyecto de aula

Consulta ilimitada de

temas que favorezcan

el aprendizaje de los

jóvenes por medio de

las TIC.

Despertar el interés

en los jóvenes en el

buen uso de las

mismas.

Que no halla fácil

acceso al internet.

No contar con las

personas de manera

inmediata para el

mantenimiento de los

equipos

4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL

Para llevar a cabo el presente proyecto, es necesario partir de la siguiente fundamentación

teórica:

4.1. ORTOGRAFIA

La ortografía es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura

normalmente establecido para una lengua estándar. Es un aspecto de los mensajes escritos

que tiene relación con la corrección. Así, se dice que una persona tiene "buena ortografía"

cuando es capaz de escribir aplicando las reglas correspondientes al idioma.

La actual ortografía española empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el

establecimiento en 1727 de las primeras normas ortográficas por parte de la Real Academia

Española al poco tiempo de su fundación. Hasta ese momento las vacilaciones en las grafías

eran constantes: unos optaban por soluciones fonémicas, tratando de adecuar su escritura a la

pronunciación oral, y otros se decantaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafías

que carecían de correspondencia en la pronunciación del español de la época. El resultado era

una falta de unidad que dificultaba la comprensión.

Actualmente las 22 academias del español mantienen acuerdos que garantizan la unidad

ortográfica. De este modo, la edición de la Ortografía de la lengua española (1999) fue la

primera en ser elaborada con la colaboración consensuada de todas las academias de América

y de Filipinas.

Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la ortografía son las grafías que presentan igual

sonido, como la "b"/"v" (betacismo), "c"/"s"/"z" (seseo y ceceo), "g"/"j", "ll"/"y" (yeísmo).

Otros aspectos problemáticos son la utilización correcta de los signos de puntuación y la

acentuación gráfica (tildación). La ortografía del español utiliza una variante modificada del

alfabeto latino, que consta de los 27 símbolos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, Ñ, O,

P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z. Asimismo, se emplean también cinco dígrafos para

representar otros tantos fonemas: «ch», «ll», «rr», «gu» y «qu», considerados estos dos

últimos como variantes posicionales para los fonemas /g/ y /k/. Los dígrafos ch y ll tienen

valores fonéticos específicos, por lo que en la Ortografía de la lengua española de 1754

comenzó a considerárseles como letras del alfabeto español y a partir de la publicación de la

cuarta edición del Diccionario de la lengua española en 1803 se ordenaron separadamente de

c y l, y fue durante el X Congreso de la Asociación de Academias de la Lengua Española

celebrado en Madrid en 1994, y por recomendación de varios organismos, que se acordó

reordenar los dígrafos ch y ll en el lugar que el alfabeto latino universal les asigna, aunque

todavía seguían formando parte del abecedario. Con la publicación de la Ortografía de la

lengua española de 2010, ambas dejaron de considerarse letras del abecedario. Las vocales

(A, E, I, O, U) aceptan, además, el acento agudo para indicar la sílaba acentuada, y la diéresis

o crema modifica a la U en las sílabas gue-gui para indicar su sonoridad.

Desarrollada en varias etapas a partir del período alfonsino, la ortografía se estandarizó

definitivamente bajo la guía de la Real Academia Española, y ha sufrido escasas

modificaciones desde la publicación de la Ortografía de la lengua castellana, de 1854. Las

sucesivas decisiones han aplicado criterios a veces fonológicos y a veces etimológicos, dando

lugar a un sistema híbrido y fuertemente convencional. Si bien la correspondencia entre

grafía y lenguaje hablado es predecible a partir de la escritura -es decir, un hablante

competente es capaz de determinar inequívocamente la pronunciación estimada correcta para

casi cualquier texto-, no sucede así a la inversa, existiendo numerosas letras que representan

gráficamente fonemas idénticos. Los proyectos de reforma de la grafía en búsqueda de una

correspondencia biunívoca, los primeros de los cuales datan del siglo XVII, han sido

invariablemente rechazados. La divergencia de la fonología de la lengua entre sus diversos

dialectos hace hoy imposible la elaboración de una grafía puramente fonética que refleje

adecuadamente la variedad de la lengua; la mayor parte de las propuestas actuales se limitan

a la simplificación de los símbolos homófonos, que se conservan por razones etimológicas.

4.2. ELEMENTOS DE LA ORTOGRAFIA

4.2.1. Ortografía Literal: la que se refiere a las letras con que se escriben las palabras.

4.2.2. Ortografía Puntual: Aquella que tiene relación con los signos de puntuación con

que se separan las palabras, frases y oraciones.

4.2.3. Ortografía Acentual: La que se refiere a los acentos que llevan las distintas

palabras del idioma español.

4.3. PRINCIPALES REGLAS ORTOGRAFICAS

Entre los temas principales que corresponde prestar especial atención respecto de las reglas

de ortografía se encuentran el uso de las mayúsculas, uso de tildes, de la letra H, de las

alternativas entre las letras Y y LL; S, C, y Z, entre otras.

Uso de la B y V

Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma, bruja,

amable, broche, brillante, descubrir.

Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir,

subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.

Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER.

Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.

Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la

primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas.

Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO,

IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.

Se escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra. Ejemplos: obsequio,

club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.

Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno,

Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo.

Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos: absolver,

disolver, y volver.

Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V. Ejemplos: de

ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.

Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de"). Ejemplos:

vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente.

Se escribe con B el pretérito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas, íbamos, ibais e

iban.

Usos de la C y la S

Se escriben con C, los verbos terminados en cir y ducir. Excepción: asir. Ejemplos: conducir,

aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir, decir.

Se escriben con C, las palabras terminadas en ancia, ancio, encía. Excepciones: ansia,

Hortensia. Ejemplos: constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia,

indulgencia, fragancia, conciencia, distancia.

Se escriben con C, las palabras terminadas en ción, afines a to, tor, dar. Ejemplos:

composición - compositor, bendición - bendito, rotación - rotador, atribución - atributo,

sensación - sensato, admiración - admirador, distribución - distribuidor.

Se escriben con C, los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras sin S final.

Ejemplos: pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita, mamá - mamacita.

Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio. Ejemplos: homicida, parricida, amanecido,

aparecida, establecido, infanticida, genocidio.

Se escriben con C, las palabras terminadas en cimiento. Ejemplos: agradecimiento,

padecimiento, restablecimiento, nacimiento, establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.

Se escriben con C, los verbos terminados en cer. Excepciones: toser, coser, ser. Ejemplos:

nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.

Se escriben con C, los verbos terminados en ciar. Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar,

anestesiar. Ejemplos: apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.

Se escriben con C, las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio. Excepciones: Dionisio,

gimnasio, Asia, anastasia, alisio, eutanasia. Ejemplos: Fenicio, planicie, bullicio, pericia,

codicia, malicia, falacia.

Se escribe con C, la terminación ces que surge del plural de las palabras que contienen z.

Ejemplos: maíz-maíces, raíz-raíces, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces.

Se escriben con C, las formas de los verbo terminados en ceder, cender, cibir, citar, siempre

que no proceda de raíces que lleven S. Ejemplos: conceder, encender, recitar, recibir,

anteceder, percibir.

Se escriben con C, los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c. Ejemplos:

Analizar - Analice, avergonzar-avergüence, canalizar - canalice, utilizar - utilice

Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a los gentilicios. Ejemplos:

nicaragüense, costarricense, canadiense, veragüense, colonense.

Se escriben con S, las terminaciones sivo, siva. Ejemplos: corrosivo, masiva, explosivo,

expresiva, intensivo.

Se escriben con S, las palabras terminadas en sión, cuando proceden de palabras terminadas

en so, sor, sivo. Ejemplos: comprensión - comprensivo, persuasión - persuasivo, represión -

represivo, previsión - previsor, precisión - preciso.

Se escriben con S, las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima. Ejemplos:

bellísima, lindísimo, feísima, inteligentísima, delicadísima.

Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa. Ejemplos: Bondadoso, sabrosa,

dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso.

Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo. Ejemplos: espiritismo, oscurantismo,

atletismo, altruismo, vanguardismo.

Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco. Ejemplos: grotesca, dantesca,

burlesco, gigantesco, pintoresco.

Se escribe con S, la variante pronominal se, en forma proclítica o enclítica. Ejemplos:

enclítica - tomóse, llevarse. proclítica - se acercó, se marcha.

Se escribe con S, a terminación ese del verbo auxiliar haber, pretérito pluscuamperfecto,

modo subjuntivo. Ejemplos: hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido.

Se escriben con S, las terminaciones esta, esto, ista. Ejemplos: feminista, violinista, tiesto,

fiesta artista.

Se escribe con S, la terminación se de todos los verbos del pretérito imperfecto, del modo

subjuntivo. Ejemplos: partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese.

Se escriben con S, las terminaciones ersa, erse, erso. Ejemplos: atreverse, adversa, converso,

inverso, embellecerse, perversa.

Se escriben con S, los verbos que en su infinitivo no tienen s, c, z. Ejemplos: querer - quiso,

haber- has, ver - ves.

Usos de La Ll y Y

Se escriben con LL los verbos terminados en llir - llar. Ejemplos: Zambullir, atropellar,

engullir, ametrallar. Excepciones: Apoyar, ensayar, rayar (hacer rayas), desmayar.

Se escribe con LL el verbo llevar y su compuesto conllevar, en todos sus tiempos. Ejemplos:

Llevaba, llevarán, conllevando.

Se escriben con LL los verbos llover y lloviznar, en todos sus tiempos. Ejemplos: Llueve,

lloviznando, llovió.

El verbo llenar y su compuesto rellenar, en todos sus tiempos. Ejemplos: Relleno, llenaba,

llenaron, rellenarían.

Las terminaciones illo -illa -allo -ello -alle -elle. Ejemplos: Bombilla, sencilla, fallo, bello,

calle, muelle. Excepciones: Pompeya, plebeyo, leguleyo.

Se escriben con Y el gerundio del verbo ir, y sus formas del Presente de Subjuntivo.

Ejemplos: Yendo, vaya, vayas, vayamos, vayáis, vayan.

Se escriben con Y los verbos ayunar y desayunar, en todos sus tiempos.

Ejemplos: Ayunas, desayunábamos, ayunaron, desayuno.

Se escribe con Y la terminación yendo (gerundio) de los verbos cuyo infinitivo termina en aer

- eer - uir. Ejemplos: Cayendo, leyendo, huyendo, contrayendo, proveyendo.

Se escriben con Y las terminaciones verbales uyo - uya - uyes - uyamos - uyesen - uyeron, de

los verbos cuyo infinitivo termina en buir, uir, cluir. Ejemplos: Huyan, contribuye, intuyen,

concluyeron, incluyo.

Se escriben con Y las palabras que empiezan por yu - yer. Ejemplos: Yuca, yerno, yugo,

yerro, yugular, yerba, yermo. Excepciones: Lluvia, lluvioso, llueve.

Se escriben con Y los plurales de las palabras que terminan en y en singular.

Ejemplos: Rey, reyes, buey, bueyes, ley, leyes, convoy, convoyes.

Se escriben con Y las palabras que contienen la sílaba yec. Ejemplos: Proyectar, trayecto,

inyección, abyecto.

Se escriben con Y Las formas verbales de los verbos que no tienen Y en su infinitivo.

Ejemplos: De caer, cayeron; de leer, leyendo; de poseer, poseyeron.

Se escribe con Y Después de consonante. Ejemplos: Subyugar, cónyuge, disyuntiva,

desyemar, en yugar. Excepciones: Conllevar.

Se escribe con Y La conjunción copulativa y. Esa conjunción es e si la segunda palabra

empieza por i (No se tiene en cuenta la h inicial). Ejemplos: Tú y yo; Pedro e Inés; padres e

hijos. Excepciones: Cinc y hierro.

http://1centroeducativoelmacal.blogspot.com/2012/12/proyecto-de-aula-marco-

conceptual.html

5. ACENTUACIÓN

Se denomina acento prosódico (o simplemente acento) a la mayor fuerza de pronunciación

que se carga sobre una sílaba de la palabra (a la que se denomina sílaba tónica). Una palabra

puede ser tónica, si alguna de las sílabas que la componen presenta este acento, o átona, si

ninguna de sus sílabas sobresale de las demás. Cualquier palabra pronunciada sola, fuera de

contexto, es tónica. Solo en el contexto del discurso es posible determinar si una palabra es

átona.

Las palabras átonas son escasas en número, pero muy importantes por el uso extensivo que se

hace de ellas. Entre ellas podemos citar las siguientes:

los artículos determinadas: el, la, lo, los, las...

las formas apocopadas de los adjetivos posesivos: mi, tu, su...

los pronombres personales que realizan la función de complemento sin preposición: me, nos,

te, os, le, la, lo, los, las, les.

casi todas las preposiciones: de, con, a... etc

Las únicas palabras que poseen dos acentos prosódicos son los adverbios de modo formados

mediante la adición del sufijo -mente a un adjetivo. El primer acento es el del adjetivo; el

segundo es el correspondiente al sufijo.

Se llama tilde o acento ortográfico a una rayita oblicua (') que baja de derecha a izquierda del

que lee o escribe, y que se pone, en los casos adecuados, sobre alguna de las vocales de la

sílaba tónica de la palabra.

5.1. CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS SEGÚN SU ACENTO

Importante es destacar que todas las palabras en castellano llevan acento.

El acento es la intensidad de la voz para destacar una sílaba respecto a las demás.

Algunas palabras llevan una tilde identificando el acento ortográfico.

Todas las palabras llevan acento pero no todas llevan tilde .

Existen reglas para determinar en qué sílaba va el acento ortográfico (tilde).

Los cuatro tipos de palabras que determinan la acentuación son:

Agudas

Graves

Esdrújulas

Sobresdrújulas

LAS PALABRAS AGUDAS

Las palabras agudas son las que llevan acento (la intensidad de la voz) en la última sílaba.

Importante destacar que no todas las palabras agudas llevan acento ortográfico (tilde).

Las palabras agudas llevan tilde si terminan en vocal:

Perú - sofá - café - rubí - menú - marroquí - bebé

Las palabras agudas llevan tilde si terminan en N o S:

también - algún - jamás - según - sillón - además - organización - capitán - alemán -

anís

Hay palabras agudas que tienen tilde a pesar de NO terminar en vocal, N o S. Esto es por la

ruptura del diptongo:

Raúl, baúl, raíz, maíz

Ejemplos de palabras agudas CON tilde:

Perú - acción - sofá - café - organización - vudú - capitán - rubí - francés - sillón -

camarón – país

Ejemplos de palabras agudas SIN tilde:

amor - cantidad - papel - reloj - capaz - pared - estoy - avestruz - virtud - fatal -

contador

Las palabras agudas también se llaman oxítonas.

LAS PALABRAS GRAVES (PALABRAS LLANAS)

Las palabras graves (o palabras llanas) son la que llevan la intensidad de la voz en

la penúltimasílaba.

Cabe recalcar que no todas la palabras graves llevan acento ortográfico (tilde).

Las palabras graves NO llevan tilde si terminan en VOCAL o en N o S:

Ejemplos de palabras graves CON tilde:

árbol - cárcel - ángel - difícil - túnel - azúcar - lápiz - césped - fácil - útil - carácter -

débil

Ejemplos de palabras graves SIN tilde:

problema - adulto - martes - zapatos - volumen - pesca - amazonas - tasa - piso -

corazones*

* Corazón (con tilde) - Corazones (sin tilde)

La palabra corazón lleva acento cuando es singular porque la intensidad de la voz está en la

última sílaba y termina en N. Pero cuando se convierte en plural, la intensidad de la voz pasa

a la penúltima sílaba y como termina en S, ya no lleva tilde.

Algunos otros ejemplos de palabras con el mismo cambio:

organización - organizaciones

nación - naciones

objeción - objeciones

declaración - declaraciones

explicación - explicaciones

guión - guiones

Palabras graves y el diptongo IA

Hay palabras graves que se acentúan a pesar de terminar en vocal, rompiendo de esta forma

el diptongo (ia).

María - antropología - biología - oftalmología.

Las palabras graves (o palabras llanas) también se llaman paroxítonas.

LAS PALABRAS ESDRÚJULAS

Las palabras esdrújulas son las que llevan la intensidad de la voz en la antepenúltima sílaba.

Importantísimo destacar que en este caso todas las palabras se acentúan con el acento

ortográfico (tilde) siempre.

Ejemplos de palabras esdrújulas:

América - Bélgica - Sudáfrica - música - miércoles - sílaba - máquina - gramática -

económico - pájaro - séptimo - cuídate - brújula - gótico - hígado - ejército -

características - cállate - dámelo - fósforo - cáscara - cerámica - oxígeno - didáctico -

válido

Las palabras esdrújulas también se llaman proparoxítonas.

LAS PALABRAS SOBRESDRÚJULAS

Las palabras sobresdrújulas son las que llevan la intensidad de la voz en la sílaba anterior a la

antepenúltima sílaba. Todas llevan tilde.

Estas palabras sobresdrújulas que llevan tilde generalmente son verbos que van unidos a los

complementos indirecto y directo o son adverbios.

Ejemplos de palabras sobresdrújulas:

cuéntamelo - devuélveselo - éticamente - fácilmente - explícaselo - rápidamente -

juégatela - últimamente - véndemelo - repíteselo - frívolamente - ágilmente -

ábremelo - dígaselo - cálidamente - difícilmente - dibújamelo - dócilmente - gánatela

Adverbios que terminan en -MENTE

De acuerdo a lo que dice la RAE, si el adjetivo lleva tilde, el adverbio conserva la tilde. Pero

en caso contrario, si el adjetivo no lleva tilde el adverbio tampoco.

Adjetivo CON tilde -> Adverbio CON tilde

Difícil - Difícilmente

Fácil - Fácilmente

Cortés - Cortésmente

Adjetivo SIN tilde -> Adverbio SIN tilde

Constante - Constantemente

Tonto - Tontamente

5.2. REGLAS BÁSICAS

Los monosílabos (sean átonos o no) no llevan tilde. Se exceptúan aquellos monosílabos

tónicos que coinciden en su grafía con otros átonos, en cuyo caso se coloca tilde en el

monosílabo tónico. Esta tilde se denomina tilde diacrítica. Su colocación (no sólo en los

monosílabos) se describe en el apartado correspondiente.

Se acentúan todas palabras agudas que terminan en vocal, o en n o s solas.

tam-bién

a-de-más

Las palabras agudas que no terminan en vocal, o en n o s solas, nunca se acentúan.

vir-tud

na-cio-nal

Nunca se acentúan las palabras llanas que terminan en vocal, o en n o s solas.

me-dios

sub-jun-ti-vo

Las palabras llanas que terminan en otras letras siempre se acentúan (a estos efectos no se

considera la letra x representada por los fonemas /k/ + /s/, sino como tal, y por tanto, las

palabras llanas terminadas en x llevan tilde).

di-fí-cil

cár-cel

Todas las palabras esdrújulas se acentúan.

ás-pe-ra

es-drú-jula

5.3. TILDE DIACRÍTICA

La tilde diacrítica se coloca sobre ciertas palabras para distinguir entre diversos significados

del vocablo, según que sean tónicos o átonos. La tilde se coloca sobre la palabra tónica

aunque según las reglas generales no corresponda colocar tilde.

Hay varias categorías:

a. monosílabos tónicos que coinciden en su grafía con otros átonos

más (adverbio de cantidad): Quiero más comida.

mas (conjunción adversativa con el significado de pero): Le pagan, mas no es

suficiente.

tú (pronombre personal): Es preciso que vengas tú.

tu (adjetivo posesivo): Dale tu cartera.

él (pronombre personal): ¿Estuviste con él?.

el (artículo): El vino está bueno

sé (de los verbos ser o saber): Yo no sé nada, Sé un poco más educado.

se (pronombre personal y reflexivo).

b. Determinantes y pronombres demostrativos:

Los pronombres éste, ésta, ése, ésa, aquél y aquélla, así como sus plurales, llevan tilde para

diferenciarlos de los determinantes equivalentes.

Los determinantes este, esta, ese, esa, aquel y aquella y sus plurales no llevan tilde nunca.

Hay que tener en cuenta que nunca llevan tilde los pronombres demostrativos que actúan

como antecedentes de un pronombre relativo sin coma interpuesta entre ambos: Esos que

trajiste no con adecuados.

En interrogaciones, admiraciones o expresiones de carácter dubitativo (también en oraciones

que presenten un matiz interrogativo o dubitativo, aunque no existan signos de puntuación o

admiración), también se acentúan:

cómo: ¡Cómo que no!, Me pregunto cómo habrá venido.

cuál: Esa es la habitación en la cual estuvieron, ¿Cuál es el tuyo?.

quién: ¿Quién lo ha dicho?

qué: Pídele lo que te debe, No sé qué hacer.

dónde: ¡Dónde fuiste a pedir dinero!.

cuándo: Hazlo cuando tengas tiempo, ¿Cuándo vienes?.

cuánto, cuán: No te imaginas cuán desarreglado estás, ¿Cuantas cosas has traído?.

5.4. DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS

Un diptongo es el conjunto de dos vocales dentro de una misma sílaba, una de las cuales será

siempre una vocal cerrada (i o u). Por tanto, cuando observemos que las dos vocales que

aparecen juntas dentro de una misma sílaba son abiertas (a, e u o), podemos afirmar que no

hay diptongo. Por ejemplo, existirá diptongo en palabras como a-vión, Jai-me, cuer-po, viu-

do..., pero no en hé-ro-e, a-ho-ra...

Existen tres tipos de diptongos:

Diptongos crecientes, formados por una vocal cerrada más una vocal abierta: ia, ie, io,

ua, ue, uo.

Diptongos decrecientes, formados a su vez por una vocal abierta más una vocal

cerrada: ai, ei, oi, au, eu, ou. Cuando se encuentran al final de la palabra, los

diptongos ai, ei y oi se escriben ay, ay y oy, respectivamente.

Diptongos formados por dos vocales cerradas, como iu, ui (este último se escribe uy

cuando se encuentra a final de palabra [salvo en el caso de benjuí y algún otro más

raro]). A efectos de acentuación, tal como estudiaremos posteriormente, los grupos

formados por iu o ui se consideran siempre diptongos.

Un triptongo aparece cuando no son dos, sino tres, las vocales que aparecen dentro de una

misma sílaba. La vocal situada en el centro es siempre abierta, en tanto que las de los

extremos son cerradas. Existen siete posibles triptongos:

uai (escrito uay cuando este triptongo se halla a final de palabra): a-ve-ri-guáis, U-ru-

guay...

uei (escrito uey cuando se encuentra a final de palabra): a-ve-ri-güéis, Ca-ma-güey...

iai: i-ni-ciáis...

La presencia de una h intercalada no invalida la existencia de un posible diptongo o triptongo.

Cuando dos vocales se encuentran en contacto dentro de una palabra, pero no forman parte de

la misma sílaba, se dice que existe un hiato. Existen tres clases de hiatos:

Hiato producido por el encuentro por dos vocales abiertas. Siempre que se encuentran

dos vocales abiertas, se produce un hiato: re-hén, al-de-a, le-ón...

Hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada tónica, situada delante o detrás

de una vocal abierta átona: ba-hí-a, o-í-do, fan-ta-sí-a...

Hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada átona con abierta tónica (gui-

ón, tru-hán...). Es el caso menos frecuente. Se trata siempre de palabras agudas

terminadas en vocal o en n.

Como ya se ha comentado, el encuentro entre dos vocales cerradas, a efectos de acentuación,

se considera como diptongo.

5.4.1. Colocación de la tilde en los Diptongos

La acentuación de los diptongos sigue las reglas generales. Por lo tanto, si el acento de la

palabra recae sobre una sílaba con diptongo, y a esta le corresponde una tilde según las reglas

generales, esta tilde se coloca sobre la vocal abierta (a, e u o). Veamos algún ejemplo: co-

rréis, hués-ped...

Cuando son dos vocales cerradas las que están en contacto (ui o iu), a efectos de acentuación,

se considera que se trata de un diptongo. Del mismo modo que para el resto de los diptongos,

si a dicho diptongo le corresponde una tilde, esta se coloca en el segundo elemento: ben-juí,

cuí-da-te, je-suí-ti-co, des-truí, pero je-sui-ta, des-truir...

Existen excepciones a esta última regla. Las formas verbales huí, huís, huía, huían y huías (y

sus equivalentes del verbo fluir) se acentúan.

Los onomásticos y patronímicos de origen catalán terminados en -iu o -ius, con acento

prosódico en la i se escriben sin tilde: Montoliu...

Se escriben también sin tilde los vocablos agudos terminados en au, eu y ou. Se trata por lo

general de patronímicos de origen catalán: Aribau, Salou, Bernabeu...

La y precedida de vocal al final de una palabra se considera como una consonante a efectos

de acentuación, por lo que todas las palabras agudas terminadas en los diptongos ay, ey y oy

se escriben sin tilde (guirigay, virrey...). No así sus plurales que constituyen palabras agudas

terminadas en s. Los agudos terminados en uy (generalmente topónimos como Bernuy)

siguen la misma norma y no se acentúan (sí lo hace benjuí).

5.4.2. Colocación de la tilde en los Triptongos

En los triptongos se sigue la regla general de los diptongos. Se coloca la tilde en la vocal

abierta del triptongo: a-ve-ri-guáis, li-cuéis...

En los triptongos agudos terminados en -uay y -uey se siguen las mismas normas citadas en

los diptongos respecto a la y final y, por tanto, no se acentúan palabras como buey,

Uruguay...

5.4.3. Colocación de la tilde en los Hiatos

Si el hiato consiste en la unión de dos vocales abiertas, la tilde se coloca según las reglas

generales: le-ón, co-á-gu-lo...

Si una de las vocales es cerrada, y el posible diptongo se ha deshecho debido a que sobre ella

se carga la fuerza de pronunciación de la palabra, la tilde se coloca sobre esta vocal cerrada,

independientemente de que le correspondiera según las reglas generales: ca-í-da, son-re-ír, re-

ú-no, ba-ra-hún-da...

Cuando la vocal tónica es la abierta, se coloca sobre ella la tilde, toda vez que se trata siempre

de palabras agudas terminadas en vocal o en n: lié, Sión, truhán...

5.4.4. La tilde en las palabras compuestas

Si la palabra compuesta procede de la unión de dos palabras simples, sólo lleva tilde la última

componente si a la palabra compuesta le corresponde llevarla: contrapié, decimoséptimo,

cortafríos, radiocomunicación... (pierde su tilde siempre la primera componente de la misma

aunque la llevara cuando era simple: asimismo, decimoséptimo, tiovivo...).

Si las palabras se unen mediante guión (conservando la primera invariante la terminación

masculina singular), cada vocablo conserva su tilde si ya la tenía previamente: físico-

químico, anglo-soviético...

En el caso de los adverbios de modo formados mediante la adición del sufijo -mente (que

tienen en realidad dos acentos), se mantiene la tilde del adjetivo que origina el adverbio si ya

la tenía: ágil-mente, rápida-mente...

Cuando a una forma verbal que ya tenía tilde se le añaden uno o varios pronombres, la tilde

se mantiene: dé-me, movió-se...

Si al reunir una forma verbal que no tiene tilde con uno o varios pronombres resulta una

palabra esdrújula o sobreesdrújula, debemos ponerla: vámonos (de vamos), dáselo (de da),

entrégaselo (de entrega)...

http://html.rincondelvago.com/gramatica-y-ortografia.html

6. CONTENIDO DIGITAL

6.1. ENLACES PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA EN INTERNET

En esta lista de recursos interactivos para trabajar la ortografía por Internet, encontrarás

tanto actividades para trabajar la ortografía natural o invariable como ejercicios para practicar

la ortografía arbitraria.

Para acceder al tipo de ejercicios que quieras realizar, pincha en el enlace que te interese.

Existen numerosas aplicaciones informáticas para trabajar la ortografía, por lo que tendrás

que encontrar la más adecuada a tu edad, preferencias y necesidades.

WEBS Y PROGRAMAS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA ARBITRARIA Y

NATURAL.

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

Para trabajar:

Ortografía natural, segmentaciones y normas de ortografía

invariable.

Ortografía arbitraria.

Acentuación.

Signos de puntuación.

Este programa trabaja la ortografía y la categoría gramatical de las palabras para transmitirle

al niño/a un conocimiento más completo de la lengua castellana.

Es un programa muy bueno para trabajar las segmentaciones de palabras en las que suelen

tener dificultades los niños/as disléxicos en niveles avanzados. “con que/conque, así/ a si…)

También sirve para trabajar las segmentaciones a la hora de escribir los nombres de los

números.

Lo bueno que tiene este programa es que explica mediante audio las diferentes reglas de

ortografía y después te permite aplicarlas en la realización de actividades. Por lo que

primeroescuchas la información y luego la pones en práctica.

Programa de la Editorial YALDE para trabajar la

ortografía visual.

Para trabajar:

Principalmente la ortografía arbitraria.

En este programa podemos hacer algunas actividades como crucigramas o sopas de letras

para trabajar determinadas reglas de ortografía arbitraria e invariable.

No aporta demasiadas actividades porque su intención es dar a conocer los materiales que la

Editorial Yalde tiene a la venta.

Lo mejor de este programa es que incluye información ortográfica visual, lo que nos puede

ayudar a recordar la ortografía de palabras frecuentes a través de la memoria visual, ya

que, en este programa, podemos ver algunas de las cartas de ortografía visual de Yalde.

Las cartas de ortografía visual se pueden comprar por barajas en librerías especializadas en

materiales educativos de atención a la diversidad.

Reglas de ortografía y ejercicios para practicarlas.

Para trabajar:

Toda la ortografía del castellano, tanto arbitraria

como invariable.

En esta Web encontrarás una completa compilación de todas las reglas de ortografía tanto

natural como arbitraria, podrás leer cada norma y realizar ejercicios sobre esta en tu

cuaderno.

No es un programa interactivo por lo que no se pueden realizar actividades en él, aunque sí

plantea ejercicios y te da las soluciones.

Lo mejor de este programa es que incluye todas las reglas de ortografía del castellano.

Aplicación interactiva para practicar cada regla de ortografía.

Para trabajar:

Ortografía natural e invariante

Ortografía arbitraria

Acentuación

Signos de puntuación

Palabras Homófonas

Mayúsculas

En esta Web encontrarás todas las reglas de ortografía, numerosas actividades para para

practicar cada regla de ortografía y la posibilidad de descargar todos los ejercicios

interactivos.

Lo mejor de este programa es que nos ofrece listas para completar que sirven para

autoevaluarnos, aunque como se recomienda en los ejercicios de ortografía, este tipo de

actividades se deberían llevar a cabo una vez hayamos realizado los primeros pasos

del método alternativo para trabajar la ortografía en dislexia.

El punto sobre la í

Programa interactivo de la Consejería de Educación de la

Junta de Extremadura para practicar la ortografía activa.

Para trabajar:

Ortografía arbitraria.

Ortografía natural.

Tildes. (Acentuación, Sílaba Tónica, Diptongos e Hiatos)

Palabras dudosas.

Palabras Homófonas.

Este programa incluye todas las reglas de ortografía y actividades variadas para practicar

cada una de las reglas de ortografía existentes.

Lo mejor de este programa es que incluye ejercicios con audio, que se puede descargar el

programa para instalarlo en ordenadores sin conexión a Internet y que es muy completo.

Ejercicios interactivos de ortografía.

Para trabajar:

Ortografía natural.

Ortografía arbitraria.

Acentuación.

Signos de puntuación.

Mayúsculas.

Abreviaturas.

Prefijos y sufijos

Errores frecuentes.

Gentilicios y Extranjerismos.

Palabras dudosas.

Siglas y Acrónimos.

En esta Web hay numerosas aplicaciones para practicar la ortografía del castellano. Te

explican la regla de ortografía o norma que la rige y después tienes diversos ejercicios,

(autocompletar, derivadas, identificar…).

Lo mejor de esta Web es que es muy completa, incluye corrección de ejercicios y

numerosas actividades. Además en la Página principal de la Web suelen aparecer

cuadernillos para imprimir y numerosas aplicaciones educativas.

Juegos para practicar la ortografía

Juego de ortografía para primaria, Popi.

Para trabajar:

Ortografía arbitraria y sus reglas.

Memoria

Vocabulario

Popi es un programa interactivo educativo que incluye juegos como el ahorcado y el

Memory de parejas, para trabajar ortografía, así como un parchís ortográfico en el que

podrás practicar la ortografía arbitraria de forma divertida.

Al igual que en la mayoría de Webs y programas nombrados, la manera en la que presentan la

información no está pensada especialmente para los niños/as disléxicos, aunque este

programa sirve para todo el alumnado y tiene actividades que pueden beneficiar la

memorización de las reglas de ortografía.

Juego divertido para trabajar la ortografía, identificando palabras

mal o bien escritas.

En este juego aparecen palabras en la pantalla a las que tienes que

disparar con la letra B, si están bien escritas y con la letra M si están mal escritas. Es

divertido pero no está pensado para los disléxicos, ni el tipo de actividad ni la presentación de

la información.

Juego del ahorcado para trabajar la ortografía de las palabras que llevan m

delante de p y b.

Juego divertido para practicar las palabras homófonas con b/v.

Juego divertido para practicar la ortografía de palabras con b/v.

Ortografía interactiva

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

Materiales digitales para el aprendizaje activo de la

ortografía http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm

Juego masterd ortografía para niños de 8 a 12 años

http://ortoflash.masterd.es/

Pizarra digital

http://recursospizarradigital.blogia.com/2011/081001-ortografia- interactiva.php#

Ortografía para niños

http://ortografiaparaninos.blogspot.com/p/reglas-de-ortografia.html

Juego interactivo

http://www.nicoland.es/

Ejercicios interactivos

http://www.nicoland.es/ejercicios-ortografia.htm

Recursos para nuestra clase Test de lectura comprensiva

http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/

7. ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

8. DESCRIPCIÓN DE BENEFICIARIOS

En nuestro COLEGIO MANUEL ANTONIO RUEDA JARA cuenta con un total de 30

estudiantes del grado 9 – 03 en edades comprendidas entre los 13 y 16 años.

Es un grado disciplinado que trabaja en equipo. Se nota poca capacidad en la aplicación de

las reglas ortográficas, pero son hábiles en el uso de la tecnología.

9. METODOLOGÍA

En relación a las metodologías, debería optarse por aquellas que fuesen sistemáticas y que

tendiesen a trabajar la ortografía sin aislarla del contexto comunicativo

Además de abordar contenidos concretos como vocabulario ortográfico y

normativa útil, debería ofrecerse a los estudiantes del grado 9° del COLEGIO

MANUEL ANTONIO RUEDA JARA estrategias de estudio y trabajo para superar de forma

autónoma dichos contenidos.

Por "normativa útil" entendemos el conjunto de normas que abarcan un buen

número de palabras y carecen prácticamente de excepciones, que en realidad son pocas.

Es decir, debería potenciarse un tipo de trabajo que partiese de:

La enseñanza de estrategias adecuadas que aseguren tanto los contenidos ortográficos

que se estudien durante el curso como los que se vayan a incorporar en un futuro.

Las lecturas de los estudiantes, que al mismo tiempo que les sirven como

modelos literarios y para la ampliación de su léxico, pueden ser una fuente

valiosa para la incorporación de vocabulario básico ortográfico.

Los textos que escriben, ya que a través de ellos cada estudiante puede llegar a un

dominio de su propio vocabulario habitual y a demostrar su nivel ortográfico.

El vocabulario básico adecuado a la edad estudiada escalonadamente de tal forma

que al final de la Primaria se conozca un volumen razonable de palabras cacográficas.

La ortografía, puede enseñarse en los estudiantes del grado 9° del COLEGIO MANUEL

ANTONIO RUEDA JARA mediante métodos generales pero los hay particulares, propios de

la materia, que permiten organizar la actividad del aprendizaje de un modo más eficiente.

Estos métodos deben combinarse, un solo método nunca será suficiente para lograr una mejor

eficiencia del trabajo docente, estos están constituido por un sistema de acciones que sirven

para dirigir la actividad cognoscitiva, con el propósito de asegurar la asimilación del

conocimiento y el desarrollo de hábitos y habilidades.

9.1. MÉTODO DE CARÁCTER SENSORIAL

Tradicionalmente, los métodos para la enseñanza de la ortografía han sido clasificados de

acuerdo con la participación de los órganos sensoriales que interviene en la asimilación del

contenido:

La vista y la mano: viso-motor.

La vista el oído y la mano: viso-audio-motor.

Método viso-motor: la copia

Con la copia puede reforzarse el recuerdo de la imagen gráfica de la palabra al emplearla dos

vías simultáneamente: la vía visual y la muscular, no desestimamos la importancia de la

repetición y de la trascripción de los caracteres que componen los vocablos, como condición

indispensable para lograr la automatización de una habilidad, sin embargo es conveniente

aclarar que no es sólo la acción repetida de copiar palabras aisladas es la que permite adquirir

la competencia gráfica, la capacidad de depender y reproducir la imagen gráfica de las

palabras se adquiere por la conjunción de muy diversos factores en lo que esas acciones sólo

ocupan un lugar.

La copia debe ser preferentemente de trozos breves, oraciones o párrafos según el grado o

nivel escolar, los textos debe ser seleccionados teniendo en cuenta el contenido, la belleza y

corrección de lo expresado en el texto a copiar, y sobre todo, el empleo de la mejor letra,

palabras o signos de puntuación. De los criterios para escoger un texto no debe faltar: el

problema o dificulta ortográfica que se desee tratar, La medida en que el texto permite

trabajar ésa dificulta, el nivel de asequibilidad del texto de acuerdo con la capacidad del

estudiante para asimilar la forma y el contenido, el gusto de los alumnos, el tiempo en que se

debe realizar en ejercicio, y no sé debe abusar de la copia, es un ejercicio que puede resultar

tedioso.

9.2. MÉTODO AUDIO-MOTOR: EL DICTADO

La aplicación sistemática de dictado propicia el desarrollo de la percepción auditiva de las

palabras y la diferenciación fonética, incluidos tonos, pausas, acentos, el dictado favorece

también la asociación de imágenes sonoras y gráficas con lo que contribuyan mejorar la

memoria muscular, a auditiva y visual de la palabra. El proceso de dictado lleva implícita la

revisión, a autocorrección, el análisis, la síntesis y la comprensión lectora.

Para el dictado se debe de tener en cuenta los siguientes: prepararse cuidadosamente, lo que

equivale a tener presente la calidad del texto a dictar, su correspondencia con los propósitos

perseguidos, realizarse con un procedimiento adecuado, ser revisados inmediatamente,

concluir con ejercicios correctivos, el dictado dinamiza la actividad del estudiante y lo obliga

a practicar tres de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, leer y escribir. Al

seleccionar al texto debe tenerse presente algunas reglas:

La correspondencia entre extensión y dificulta, son preferiblemente textos no muy

extensos no más de 200 palabras.

La dificulta ortográfica que se desea tratar, es aconsejable abordar pocos temas

ortográficos en cada dictado.

La posibilidad que ofrecen el texto para comprender el problema o dificulta

ortográfica correspondiente.

La relación del nivel de la asequibilidad del texto con la capacidad del estudiante para

asimilar la forma y el contenido.

El tiempo disponible para realizar el dictado adecuadamente.

El gusto y el interés de los alumnos y su relación con el contenido del texto.

Es recomendable realizar una lectura previa del texto que se copiará para aclarar

cualquier duda, familiarizar al alumno con el mismo, y lograr una aproximación

afectiva, existen dos grandes grupo de dictado: los preventivos y correctivos, cuya

función al enseñar ortografía, evitar posibles errores o corregir defectos estos son muy

empleados en la ejercitación y consolidación del escritura correcta de la lengua y los

de control usados para comprobar la calidad y solidez del asimilación de los

conocimientos y habilidades de los alumnos.

9.3. MÉTODO DE CARÁCTER REPRODUCTIVO

Las reglas ortográficas se emplean con mayor frecuencia para el aprendizaje de las normas,

es muy importante que los estudiantes del grado 9° del COLEGIO MANUEL ANTONIO

RUEDA JARA adquieran su conocimiento esto contribuye a generalizar escritura correcta de

palabras que entran en un determinado sistema gráfico morfológico, analógico como el

empleo de los signos de puntuación para la colocación de tildes. El aprendizaje de las reglas

ortográficas requiere de una abundante ejercitación para que sea interiorizada, este método no

debe magnificarse pero tampoco debe ser ignorado, pues constituye un recurso didáctico e

importante que propicia el análisis, la síntesis y la generalización y la abstracción.

9.4. MÉTODO DE ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

Pueden estar referidos al nivel de sintagma, al sintáctico, al fonético o al morfológico:

a. El deletreo, consiste en fragmentar la palabra, profundizando en el estudio de sus

componentes más elementales, las letras.

b. La cacografía, pudiera inscribirse bajo el subtítulo del nivel entrego, consiste en hacer

corregir los errores ortográficos contenidos en un texto compuesta especialmente con

ese fin, esta metodología es rechazada por los profesores por suponer que el alumno

adquirirá más errores en lugar de disminuirlo.

c. El deslinde de palabras: consiste en el buscar la intervención en varias vías de acceso

a la configuración ortográfica de la palabra para lograr una mayor fijación de su

estructurar gráfica.

Deslinde sonoro: consiste en análisis de los sonidos que integran la palabra

incluye el análisis y la síntesis del contenido sonoro de los vocablos, es decir

primero debe pronunciarse en su totalidad, de forma clara, descompuestos luego

en sílabas y nuevamente integrados.

Deslinde gráfico: se dirigen al análisis de la estructura gramática, en este acceso

se insiste en hacer observar las letras con mayor probabilidad para fijar escritura

gráfica de las palabras.

Deslinde semántico: se puede ilustrar de manera elemental cómo a veces el

significado de la palabra el cual puede variar en el transcurso del tiempo.

Deslinde idiomático: permite analizar la palabra dentro del sistema de la lengua

comprender el estudio etimológico y su evolución histórica.

Deslinde gramática: implica el análisis morfológico de la palabra, el estudio de

prefijos y sufijos de los lexemas y morfemas en general, ayuda a conocer la

escritura de numerosas palabras sin tener que memorizar la forma gráfica de cada

una.

Otros métodos

El trabajo independiente: en enseñanza de la ortografía permite reorganizar el contenido

ortográfico con respecto a un objetivo específico, dirigir y controlar la asimilación de los

conocimientos de manera efectiva, dota al estudiante del grado 9° del COLEGIO MANUEL

ANTONIO RUEDA JARA de las habilidades necesarias para solucionar determinado

problema ortográfico, adecuarlo en la necesidad del perfeccionamiento y orientarlo en la

búsqueda de nueva información por sí mismo, este método permite ahorrar tiempo en la

adquisición y solidez del aprendizaje optimizar las funciones del profesor y del alumno. En la

asimilación del contenido ortográfico con respecto a las formas tradicionales (reglas,

dictados, copia, etc.) reside en que a través de ellas se desarrolla el pensamiento creador la

asimilación y consolidación del contenido y su transformación en hábitos y habilidades

estables, y la elaboración de métodos individuales de trabajo y la adquisición de hábitos

primarios en el dividendo explicativo, este método se lleva a cabo dando soluciones a un

sistema de tareas.

Método heurístico o problémicos: se basa en brindar soluciones a diferentes situaciones

problémicas o a problemas propiamente dichos, planteados como un fin didáctico, permiten

la consolidación y aplicación de conocimientos, conceptos y habilidades. A través del

problema ortográfico se puede ampliar el vocabulario e influir en la fijación de la estructura

de las palabras.

http://www.ecured.cu/index.php/M%C3%A9todos_para_la_ense%C3%B1anza_de_la_

ortograf%C3%ADa

Los criterios metodológicos son:

Ofrecer a los estudiantes del grado 9° contextos y momentos comunicacionales, a lo largo

de la jornada escolar, en donde puede hablar y escuchar alumno-alumno, alumno-

profesor.

Se continúa el trabajo con diferentes textos, enumerativo, expositivo, informativo,

prescriptivo y literario, atendiendo actividades orales y con ello al desarrollo de

habilidades implicadas en la comprensión y expresión oral.

Actividades sobre el mecanismo del lenguaje oral se presenta a través de situaciones de

juego.

Actividades sobre consecuencias fonética se trabajan a partir las palabras significativas de

los textos que se presentan en la unidad didáctica o proyecto de trabajo.

Se siguen con la verbalización de lo escrito.

Para la realización las actividades del lenguaje oral se necesita una actitud activa por

parte del alumno.

El énfasis está en la comprensión y producción de un discurso y menos en el resultado de

la actividad.

El material utilizado continuo siendo observable.

El orden de los fonemas sigue los mismos criterios que para educación infantil.

Ante la diversidad lingüística y cultural de las aulas se utilizan textos de otras culturas.

Fomentar la conciencia metalingüística en los niveles del programa de lecto – escritura,

es imprescindible que el alumno conozca las letras y como se relaciona con las distintas

unidades fonéticas. Por tanto los niños han de enfrentarse con la descomposición de una

palabra en silabas o fonemas, así como deben trabajar frases y textos bajo aspectos

gramaticales, ortográficos, semánticos y morfosintácticos.

La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Adquirir la ortografía supone un

adiestramiento especial y delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y

motriz, la atención y la inteligencia. El fin general es enseñar a escribir correctamente. Esta

finalidad incluye objetivos inmediatos:

1. Facilitar a los estudiantes del grado 9° del COLEGIO MONSEÑOR JAIME PRIETO

AMAYA el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras.

2. Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.

3. Habituarlo al uso del diccionario.

4. Desarrollar en él una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de

autocorrección)

5. Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico. Condiciones del alumno para asimilar el

aprendizaje ortográfico

a. Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en

condiciones normales, son indispensables la integridad de la audición y la visión.

Ante un fracaso en ortografía se impone tanto un examen de la agudeza auditiva como

visual.

b. Influencia del medio ambiente: el aprendizaje de la ortografía recibe la influencia de

la familia, en tanto que ésta pertenece a un determinado medio cultural. El alumno

cuya familia habla mucho y bien parece beneficiarse de la influencia cultural de su

medio.

c. Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los

niños en materia ortográfica.

d. Estructura de la mentalidad infantil: uno de los obstáculos para la adquisición de la

ortografía de reglas, reside en la estructura de la mentalidad infantil. Ciertas nociones

gramaticales no se asimilan antes de los nueve o diez años. Hasta esa edad no se

puede esperar otra cosa que una especia de adiestramiento o una adquisición lenta por

la práctica. Después se puede pasar de lo intuitivo a lo racional. Algunas

observaciones Las prácticas pedagógicas que privilegian los procesos perceptivos

visuales, la transmisión de reglas, la copia repetitiva, los ejercicios de completamiento

en listas de palabras, los ejercicios mnemotécnicos y la práctica de corrección diferida

responden a la concepción fonográfica. Estas prácticas, fundadas en una enseñanza de

la ortografía descontextualizada, mecánica y automatizable, en la que el niño se limita

a cumplir con las exigencias del docente sin inferir ni deducir nada, no actúan sobre el

proceso cognitivo del aprendiz. La ausencia de un espacio de reflexión sobre el error

convierte a la ortografía más en objeto de evaluación que de enseñanza.

Entonces ¿Cómo enseñar ortografía? Convirtiendo la clase de lengua en un “aula-taller”, en

donde el estudiante produzca textos, formule hipótesis, investigue, dude, reflexione. Sólo a

partir del contacto con la lengua, de la observación de regularidades y de la manipulación de

formas escritas podrá ajustarse progresivamente a la ortografía convencional.

9.4.1. Se propone al docente que:

Facilite situaciones reales de escritura, como la realización de murales, encuestas, diarios

escolares, antologías, etc.. los que, al no tener como única función ser corregidos por el

maestro, los conducirán de modo natural a la necesidad de responder a las convenciones

ortográficas.

Cree situaciones en las que el estudiante dude sobre que notación adoptar. Preguntas al

estilo de: ¿Con qué letra se escribe?, ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?,

¿por qué se equivocaría?, permiten que los estudiantes del grado 9° del COLEGIO

MANUEL ANTONIO RUEDA JARA tomen conciencia de que en algunos casos la

utilización de un grafema puede justificarse y que en otros la forma autorizada debe ser

memorizada.

Proporcione diccionarios, fichas de consulta, murales, logogramas que le ayuden a

resolver sus dudas de modo autónomo.

Cree situaciones de aprendizaje sistemático, de los aspectos regulares del sistema gráfico.

El juego, el ejercicio de la ortografía o el corpus de palabras, frases o textos deberá ser

seleccionado en función de que permita una actividad de descubrimiento (comparación de

textos en los que la representación ortográfica modifique la estructura sintáctica,

semántica y pragmática,; ejercicios que ayuden a fijar la utilización correcta de las letras,

producción y clasificación de palabras inventadas, etc.) y formulado como problema que

los estudiantes – no el docente-, preferentemente en grupo, deberán resolver. Una puesta

en común de las soluciones permitirá su inscripción en un aprendizaje sistemático, ya que

después de un estadio de observación manipulativa, esos ejercicios llevan a la

explicitación de hipótesis y a la formulación de regularidades.

El trabajo en grupo como espacio de discusión y la sistematización de los problemas

ortográficos promueve la justificación ortográfica y la reflexión metalingüística. Esta

deberá reaparecer de forma sistemática durante las instancias de revisión del texto, porque

constituye un factor imprescindible para desarrollar la competencia escritora.

Facilite la automatización de sus adquisiciones de tal forma que el estudiante del grado 9°

pueda liberar su atención de los niveles más bajos de la escritura de un texto para atender

los aspectos relacionados con la producción de significado.

9.4.2. Contenidos Conceptuales

Primer Ciclo Ortografía básica · Puntuación: el punto, la coma. Auxiliares: interrogación,

exclamación, raya de diálogo, guión. · Tildación de palabras agudas, graves y esdrújulas, en

casos regulares. · Ortografía de palabras de uso común. Segundo Ciclo · Escritura y

convenciones: uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según contextos. Oración y

párrafo. Diagramación y sangría. · Ortografía: punto seguido y aparte, coma, punto y coma,

dos puntos, puntos suspensivos. Auxiliares: interrogación y exclamación, guión de diálogo,

comillas, paréntesis. · Tildación en casos especiales: compuestos, ausencia de diptongación,

etc.

9.4.3. Reglas básicas de ortografía. Pasos a seguir

1. Diagnóstico inicial

2. Formulación de objetivos acorde con el diagnóstico.

3. Propuestas de trabajo de enseñanza aprendizaje (vocabulario de uso y vocabulario de

reglas) de fijación (dictados y juegos)

4. Diagnóstico de mitad de año --> Ajuste de la tarea

5. Nuevas propuestas acordes con nuevo diagnóstico.

6. Diagnóstico final. Vocabulario de reglas:

Las reglas ortográficas permiten determinar las letras que forman una palabra o el uso de los

signos de puntuación a partir de normas o pautas de aplicación general. Estas reglas pueden

ser obligatorias, como la que impone la m delante de la b, mientras que otras son

orientaciones estadísticas, no obligatorias, como la que indica que los verbos terminados en

ger suelen tener g y no j. La escritura de las palabras normalmente no obedece a ninguna

regla concreta, sino que se basan en la etimología o en el uso (como la b de obertura, que no

obedece a ninguna regla general).

Entre las reglas de ortografía que afectan a las palabras están las de las letras (como m antes

de b), acentuación o uso de la tilde, unión y separación de palabras, división a final de

renglón, diéresis.

http://formacion-

docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ortograf%C3%ADa

ACTIVIDADES

Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha

Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

Docentes a cargo del proyecto 17/08/14 Socialización del

proyecto a los

estudiantes.

Con esta actividad se

busca realizar la parte

diagnostica del mismo.

2

Docentes a cargo del proyecto 22/08/14 Proyección de textos

interactivos

Medir la capacidad de los

estudiantes de encontrar

palabras mal escritas,

dentro de las lecturas

presentadas.

3

Docentes a cargo del proyecto 25/09/14 La tilde como elemento

ortográfico que puede

determinar tiempos en

la oración(proyeccion)

Los estudiantes

determinan los múltiples

usos de los elementos

ortográficos en la

literatura.

ANEXOS

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Teniéndose en cuenta que este proyecto apuntan hacia la evaluación de situaciones o

programas para la solución de problemas ortográficos que se presentan en los alumnos del

grado 9° de la INSTITUCION MANUEL ANTONIO RUEDA JARA en el cual interviene en

la sociedad para un futuro como respuesta a un problema específico.

En este caso asumimos en el enfoque metodológico es de tipo evaluativo, ya que este permite

la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación con el fin de poder evaluar y

detectar los problemas de aprendizaje en la Institución

Educativa a partir de talleres, concursos, juegos interactivos, Así mismo, nos permite

conocer cómo ha sido el diseño de su modelo pedagógico y planes de área con el fin de

procurar la implementación eficaz de herramientas procedimentales, cuya utilidad, ha de

redundar en mejorar las condiciones de la de la institución educativa para el buen desarrollo

de sus educandos.

Este proyecto de investigación pretende medir los niveles de problemas de aprendizaje que se

presentan en la INSTITUCION MANUEL ANTONIO RUEDA JARA y de poder intervenir

adecuadamente estos grupos, el grupo de estudio o de intervención son los docentes del área

de secundaria de mencionada institución educativa.

Se elaboró un plan de acción en el cual se identificaron los problemas de aprendizaje que se

presentan con más frecuencia en los alumnos de básica secundaria en la INSTITUCION

MANUEL ANTONIO RUEDA JARA, por medio de observación y trabajos directos

realizados a los estudiantes, los cuales detectamos los problemas mencionados a continuación

Problemas de escritura

Poca atención al escribir.

Mala ubicación de las palabras.

Confusión de vocablos.

Problemas de atención.

Después de darnos cuenta de los problemas se llegó a la conclusión que el bajo rendimiento académico se debe a todos estos déficits. En común acuerdo se llegó a proponer el proyecto

“SELLANDO UNA BRECHA CON LAS TIC PARA UNA BUENA ORTOGRAFÍA” y de esta manera logramos disminuir la problemática con respecto a la ortografía en los estudiantes

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDADES

JULIO Selección del grupo de estudiantes (grado 9°)

Observación y análisis del problema

AGOSTO Programación de actividades.

Aplicación de las diferentes actividades.

SEPTIEMBRE Desarrollo del proyecto.

Evaluación.