Universidad de La Salle Universidad de La Salle

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Trabajo Social Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

2016

Ova. Aprende jugando a través de la aventura por la paz Ova. Aprende jugando a través de la aventura por la paz

Alba Lorena Castiblanco Páez Universidad de La Salle, Bogotá

Colleen Lever Forbes Universidad de La Salle, Bogotá

Laura Daniela Pinzón Pinzón Universidad de La Salle, Bogotá

Melanie Paola Gómez Ávila Universidad de La Salle, Bogotá

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Citación recomendada Citación recomendada Castiblanco Páez, A. L., Lever Forbes, C., Pinzón Pinzón, L. D., & Gómez Ávila, M. P. (2016). Ova. Aprende jugando a través de la aventura por la paz. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social/19

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OVA: APRENDE JUGANDO A TRAVÉS DE LA AVENTURA POR LA PAZ

AUTORAS:

Alba Lorena Castiblanco Páez

Colleen Lever Forbes

Laura Daniela Pinzón Pinzón

Melanie Paola Gómez Ávila

ASESOR:

David Andrés Jiménez

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

BOGOTÁ, 2016

OVA: APRENDE JUGANDO A TRAVÉS DE LA AVENTURA POR LA PAZ

AUTORAS:

Alba Lorena Castiblanco Páez

Colleen Lever Forbes

Laura Daniela Pinzón

Melanie Paola Gómez Ávila

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN:

Derechos Humanos Y Fortalecimiento Democrático

SUBLÍNEA:

Pedagogía, Conflicto Y Derechos Humanos

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

BOGOTÁ 2016

AGRADECIMIENTOS

Al finalizar mi proceso formativo como profesional en trabajo social, principalmente

agradezco a Dios, sin su infinito amor y promesas para mi vida no hubiera sido posible el

logro de esta extraordinaria conquista, tener la total convicción y fe en el fueron mi mayor

fortaleza para haber afrontado todas las pruebas, gracias Padre porque fuiste mi más cálido

refugio en donde solo hallé amor, promesas, bendiciones, paz e infinitos aprendizajes.

Agradezco a mi mamá Noemi Forbes Parra “lo hemos logrado mami”, gracias por siempre

haber confiado en mí, sin duda, tu amor y fe en Dios fueron tus fuerzas para acompañarme

de principio a fin en este proceso, hacia ti solo siento un amor infinito e inexplicable.

Tankyo yoh mih madda, wih get wih croun, ah lov yoh.

A mi papá Crosby Lever Cramston, le agradezco por haber encendido en mi la necesidad de

afrontar con éxito y sabiduría cada reto de la vida.

Gracias a mis raíces ancestrales y culturales que como mujer raizal San Andresana me

inspiraron y motivaron a escoger mi carrera profesional, tengo un sin fin de

agradecimiento y compromiso contigo mi hogar natal.

Le agradezco a cada uno de mis profesores por haber aportado todos sus conocimientos en

mi formación como profesional, sus enseñanzas, creatividad, empeño y paciencia, siempre

estarán presentes en mi vida. Gracias a mis docentes de asesoría por sus apoyos tanto

personales como intelectuales.

A mis compañeras les agradezco por sus apoyos, enseñanzas y empeño durante este

proceso investigativo, fue un placer haber compartido con personas extraordinarias,

inteligentes, disciplinadas, creativas y sin duda excelentes colegas como ustedes, gracias

compañeras.

Finalmente, quiero agradecer a familiares, amigos y a mi novio por haber sido parte de esa

influencia y motivación para ser una excelente mujer y profesional, mil gracias por sus

ayudas, confianza, amor y alegría durante esta etapa, los y las amo eternamente.

Por: Colleen Lever

En este momento culmino una época de aprendizaje, la cual está dedicada en un primer

momento a Dios y la virgen María quienes me acompañaron en este proceso y me dieron

fortaleza, amor y sabiduría, a mis padres porque gracias a ellos hoy puedo decir soy

Trabajadora social porque con su apoyo emocional, personal y económico este sueño es una

realidad, a mis hermanos por su ejemplo de vida y por la compañía que me han regalado en

este valioso tiempo mis sobrinos, a mi novio porque ha sido un ser incondicional en este

proceso porque con su amor, apoyo y paciencia he logrado dar un primer paso a nivel

profesional.

Para mis maestros quienes me dieron su conocimiento y me han formado a nivel

profesional, especialmente a aquellos asesores que tuve en este proceso educativo al

docente Gerardo Vélez, a la asesora Beatriz Serna, sin dejar de lado al asesor con quien

culmino mi proceso académico al docente David Jiménez, les agradezco por los saberes

investigativos y formativos que aportaron a mi educación profesional.

Finalmente, quiero agradecerles a mis amigas y colegas con quienes no solo desarrolle este

proyecto de grado, sino compartí todo mi proceso de aprendizaje profesional, porque con su

compañía fue posible vivir momentos inolvidables en esta época que hoy culminamos,

gracias por el tiempo de escucha, de risas y por los consejos que no faltaban, le pido a Dios

que les permita cumplir todos sus sueños no solo profesionales sino también personales

porque sé que son valiosos e interesantes para este mundo lleno de avatares.

Por: Laura Pinzón

Agradezco a Dios, a la Virgen María, a San José, a Jesús y todos los santos, quienes con su

bendición permitieron que pudiera culminar este proceso tan significativo para mi vida,

gracias señor Jesús por tener mi familia que me diste cuando nací y la familia que tengo

ahora.

Agradezco a mis padres quienes estuvieron caminando a mi lado durante este proceso y

quienes con su apoyo incondicional me entregaron la fortaleza para continuar e hicieron de

este camino un recorrido satisfactoriamente culminado.

Agradezco a mi hermano que con su amor real, ha estado siempre a mi lado en los

momentos más difíciles y los más felices, y sobre todo por ser una persona humilde y

amable, que siempre está dispuesta a extenderme su mano.

Agradezco a mi amor Joan Cobos por su paciencia, cariño, comprensión, apoyo

acompañamiento, escucha, por tenderme una mano incondicional, y por incentivar mis

sueños y metas.

Agradezco a mi amor infinito, a mi hijo Joel Cobos Castiblanco por llegar a mi vida a

enseñarme un mundo nuevo, un mundo sin miedos, sin rencores, un mundo feliz, eres y

serás siempre mi bendición y mi motivación para lograr muchos más triunfos, mi tesoro

hermoso.

Agradezco a mis profesores Gerardo Vélez, Marcela Bueno y Wilson Mellizo, quienes con

su experticia y sabiduría me enseñaron que Trabajo Social es más que una profesión, que

con su dedicación son personas de admiración y ejemplo a seguir. A mis asesores de grado

Beatriz Serna y David Jiménez agradezco su acompañamiento, sabiduría y guía para que

fuera posible la realización y la culminación de mi trabajo de grado y brindarme bases

reflexivas e investigativas como Trabajadora Social.

Finalmente agradezco a DIOS por haberme permitido encontrar a mujeres tan valiosas

como lo son Laura Daniela Pinzón Y Melanie Gómez, que con su carisma, pasión,

emoción, compañía, comprensión, puedo estar segura que verdaderas amigas se pueden

conseguir, gracias chicas por su apoyo incondicional cuando más lo necesite, a Colleen

Lever Forbes, por ser una compañera y colega entregada a su profesión, un mujer con

aspiraciones, sueños, sincera, respetuosa y muy llena de Dios, donde aprendí el

patriotismo que lleva en sus venas. Gracias amigas, colegas y compañeras, por ser un buen

equipo de trabajo, las echaré de menos, llevare en mi corazón los momentos compartidos y

espero cruzarnos de nuevo en un futuro, mil bendiciones.

Por: Lorena Castiblanco

Hoy después de 5 años de haber tomado la mejor decisión, estudiar trabajo social, no me

alcanzan las palabras para expresar mis agradecimientos hacia Dios, a quien un día le pedí

que hiciera su voluntad para conmigo y hoy la veo reflejada, porque durante 5 años vi su

amor y su bondad en cada paso que yo daba, convirtiéndose en mi guía y apoyo para

permanecer por este camino.

Agradezco a mi mamá y mi papá, por hacer parte incondicional en este proceso, porque con

su apoyo me ayudaron a poder culminar esta profesión y con su amor cada día me

demostraban que a pesar de las adversidades hay que seguir adelante y luchar por lo que

uno quiere. También les doy las gracias porque nunca me dejaron sola, siempre estuvieron

hay cuando los necesite ayudándome.

Cada momento de la vida te da la oportunidad de conocer a muchas personas, pero son muy

pocas las que se convierten en tus amigos/as; por ello, me siento muy agradecida con Dios

por rodearme de personas tan especiales que hicieron de estos cinco años un espacio

ameno, lleno de diversos sentimientos que dieron lugar a que se forjaran amistades con las

cuales hoy puedo decir que hemos escalado una meta más.

Por ultimo quiero agradecer a los docentes que fueron parte de mi formación académica ya

que con cada enseñanza que me brindaban, me daban las bases para ser una profesional

integra e integral.

Por: Melanie Gómez

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1

JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 5

CARACTERIZACIÓN ...................................................................................................... 10

ESTADO DEL ARTE SOBRE MATERIAL DE INTERVENCIÓN ............................ 17

Diseño de materiales didácticos para la paz ................................................................. 17

Cartillas ........................................................................................................................ 17

Propuesta pedagógica- didáctica................................................................................ 25

Caja de herramientas .................................................................................................. 27

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 35

REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................................. 37

Derechos Humanos ......................................................................................................... 37

Educación para la paz ................................................................................................. 40

Cátedra de la paz. .................................................................................................... 43

Cultura de paz. ....................................................................................................... 45

Educación y nuevas tecnologías ................................................................................. 48

OVA: Objeto Virtual de Aprendizaje. ...................................................................... 52

OBJETIVOS ....................................................................................................................... 54

Objetivo general .............................................................................................................. 54

Objetivos específicos ....................................................................................................... 54

PROPÓSITOS .................................................................................................................... 54

Propósito general ............................................................................................................ 54

Propósitos específicos ..................................................................................................... 54

REFERENTES NORMATIVOS ...................................................................................... 55

Internacional ................................................................................................................... 55

Nacional ........................................................................................................................... 57

ENFOQUES TEÓRICOS .................................................................................................. 60

Constructivismo .............................................................................................................. 60

DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................... 64

Elaboración de la propuesta de grado .......................................................................... 64

Diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje ................................................................... 66

ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................... 80

Codificación y análisis de datos ..................................................................................... 80

Pertinencia del OVA ....................................................................................................... 83

Análisis por objetivos ...................................................................................................... 85

Análisis de competencias cognitivas .............................................................................. 86

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 91

RECOMENDACIONES .................................................................................................... 94

ANEXOS ............................................................................................................................. 96

Anexo 1 ............................................................................................................................. 96

Anexo 2 ............................................................................................................................. 98

Anexo 3 ........................................................................................................................... 100

Anexo 4 ........................................................................................................................... 108

Anexo 5 ........................................................................................................................... 111

Anexo 6 ........................................................................................................................... 119

Anexo 7 ........................................................................................................................... 124

BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 127

1

INTRODUCCIÓN

OVA: Aprende jugando a través de la aventura por la paz, es una propuesta diseñada por

un grupo de estudiantes de trabajo social para los alumnos de básica primaria del IED

Agroindustrial Santiago de Chocontá. De esta manera, en el marco de lo académico

adquiere forma de material didáctico, convirtiéndose en un objeto virtual de aprendizaje, un

recurso digital que es utilizado a través de la tecnología. En este sentido, lo que se busca es

integrar las TIC y la educación, siendo el ova un mediador pedagógico en el aula de clase;

para ello se desarrollaron una serie de temáticas que están inmersas en la cátedra para la

paz, específicamente en el ítem de cultura de paz, como son: derechos humanos,

participación democrática y valores sociales; estas temáticas son escogidas teniendo en

cuenta los intereses de la institución y la problemática arrojada en el diagnóstico.

Cabe resaltar, que Colombia, es una nación que por más de 50 años ha vivido y

convivido con el conflicto armado, ya que las diferencias políticas e ideológicas, han dado

lugar a una frontera existente entre el Estado, el Gobierno y la ciudadanía; de ahí la

importancia de reconocer la historia y trayectoria del conflicto armado, por el cual ha

atravesado el país en las últimas décadas, para generar propuestas que puedan contribuir a

la compresión de este fenómeno y sus impactos.

Superar este proceso pasa por preguntarnos por los contextos en que el

conflicto surgió, por los motivos de sus cambios a través de la historia y por

las razones de su prolongada permanencia; hecho que convierte a Colombia

en el país con el conflicto sin negociar más antiguo del mundo (Centro de

Memoria Histórica, 2012, pág. 113).

Como respuesta a estos conflictos políticos y su trayectoria social, política y económica,

el Gobierno ha establecido diálogos en diferentes momentos de la historia con algunos de

los grupos al margen de la ley, como el M19, las FARC-EP y el ELN, grupos que han

atravesado por distintos procesos de paz y reconciliación.

En la actualidad, Colombia lleva a cabo un proceso de paz con el grupo armado FARC-

EP, y frente a ello varias de las instituciones, entidades y organizaciones, se han visto

2

comprometidas en el marco de la responsabilidad social, generando espacios y estrategias

en las cuales la ciudadanía pueda participar, interactuar y opinar alrededor del conflicto

interno del país, el cual ha afectado de manera indiscriminada a algunos departamentos,

pueblos, corregimientos y veredas.

En concordancia con lo anterior, es importante reconocer el papel que juega la

educación en los procesos de formación y afianzamiento de la paz, es por ello que se debe

tener en cuenta aquellas iniciativas que han propendido por esto; en el caso colombiano la

ley 115 de 1994 ya daba sus inicios para una formación en ciudadanía, participación

democrática, derechos humanos, convivencia pacífica etc. Esta abrió paso a la ley 1732 del

2015 que “surge como resultado de un proceso en el que la rama legislativa colombiana

consideró necesario crear una “Cátedra de la paz””. (Zárate) Que busca “crear y consolidar

un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el

desarrollo sostenible” (Ley 1732, Parágrafo 2°), aparte de estas leyes también el gobierno

ha fomentado en las instituciones el desarrollo de las competencias ciudadanas que son el

“conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,

articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la

sociedad democrática” (Minsiterio de Educación de Colombia ). En este escenario, es de

vital importancia fortalecer las acciones o los procesos de carácter educativo e informativo,

que se llevan a cabo en los diferentes contextos, particularmente en los educativos los

cuales son un espacio apropiado para generar conciencia en los estudiantes acerca del rol

que tienen en los procesos de paz.

Esto evidencia el interés por parte del gobierno en incentivar la paz desde el ámbito

escolar, es por ello, que en este marco la propuesta de trabajo de grado cobra aun mayor

relevancia tanto en el contexto nacional como en el institucional; en cuanto al contexto

nacional se reflejan dinámicas y necesidades actuales del país que se encuentran inmersas

en la realidad, las cuales buscan responder a cuestiones nacionales como es la construcción

de ciudadanía desde los aspectos individuales y colectivos creados desde la cotidianidad,

así mismo se reconoce que la ciudadanía debe tener un papel protagónico en dicha

construcción, asumiendo una postura participativa, democrática y corresponsable en los

procesos educativos, de ahí, la importancia de educar para la construcción de escenarios

3

educativos que promuevan la cultura de paz. En cuanto al contexto institucional, cobra

relevancia el presente trabajo de grado ya que fue elaborado junto con la red institucional

de I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, el cual manifestó un interés en los procesos

formativos que tienen que ver con la educación para la paz; en este sentido se decide

hacerlo solo con básica primaria por el momento, porque es allí donde se evidencian

mayores problemas de convivencia y resolución pacífica de conflictos, por lo cual con la

implementación de la catedra de la paz se requiere fortalecer los conocimientos acerca de

los derechos humanos, teniendo en cuenta que son parte de todos los seres humanos; la

participación democrática, porque es necesario enseñar a los niños y niñas de la

importancia de participar en cualquier escenario que permita generar cambios constructivos

y los valores sociales, dado a que son parte esencial para una buena convivencia.

Se opta por el diseño de un objeto virtual de aprendizaje, dado que es un recurso digital

educativo de fácil elaboración, replicable y además puede ser modificado, para este se

utiliza la plataforma exe-learning, la cual permite insertar fondos, imágenes, videos, etc., lo

cual lo hace más llamativo y creativo, también, tiene facilidad de acceso ya que se puede

subir a internet. Con el OVA se desarrollarán estrategias de aprendizaje didácticamente,

posibilitando el aprendizaje para los estudiantes a través de la tecnología, dado que estos

tipos de programas informáticos facilitan distintas estrategias que generan mayor interés

sobre los temas, tanto para los aprendices como para los docentes.

Este objeto virtual de aprendizaje, es una mediación pedagógica y didáctica, que busca

generar un proceso de aprendizaje y enseñanza, allí los docentes serán parte fundamental de

su implementación, ya que ellos serán los ejecutores de la propuesta, y por lo tanto deben

dar a los estudiantes las herramientas para que desarrollen el OVA, para que de esta manera

se posibilite el análisis, la reflexión, la comprensión y la construcción de saberes en torno a

la paz y así generar conciencia de la importancia de la misma en los contextos educativos,

dado que es importante disminuir y erradicar cualquier tipo de violencia que se presenta en

estos contextos.

Es así, como el presente trabajo de grado desarrolla aspectos investigativos y

metodológicos que conllevaron al diseño de la propuesta, dando a conocer la

caracterización de la población, lo que también permitió reconocer sus problemáticas y en

4

base a ello se propusieron los objetivos, propósitos y categorías. De la misma manera, con

la prueba piloto se logró construir unas categorías emergentes que daban lugar a la

comprensión de la lógica del proceso y el interés formativo ante la construcción de paz, esta

propuesta estuvo argumentada bajo el enfoque del constructivismo social, convirtiéndose

en una apuesta para la construcción de ambientes pacíficos.

5

JUSTIFICACIÓN

En Colombia actualmente se está viviendo el pos-acuerdo como resultado de la firma de

los acuerdos de la Habana, es por ello que desde múltiples gremios institucionales y

educativos se ha venido hablando acerca de la importancia de generar en la ciudadanía una

formación en cuanto a la paz y las consecuencias de la misma; por lo tanto, bajo este marco

se decide diseñar un material didáctico como ejercicio académico para niños y niñas del

I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, el cual busca impactar socialmente desde una

apuesta profesional y ética para la construcción de una cultura de paz.

El interés de elaborar un objeto virtual de aprendizaje como una mediación pedagógica y

didáctica surge teniendo en cuenta tres aspectos; el primero, es reconocer la importancia del

uso de la tecnología como recurso educativo que puede permitir en las escuelas una mayor

interactividad, como también un mejor aprendizaje; el segundo, se basa principalmente en

identificar que en la actualidad debido a los acuerdos de la Habana el tema de educación

para la paz está tomando relevancia, además que en Colombia existe la ley 1732 del 2015

que crea una catedra para la paz la cual es obligatoria en los centros educativos; sin

embargo, cada institución tiene todo el derecho de decidir cómo implementarla; y como

tercero, se tuvo en cuenta la institución la cual manifestó la necesidad de implementar la

catedra para la paz en básica primaria, por lo tanto desde el grupo de trabajo se realizó una

propuesta que integraba la tecnología y la catedra de la paz. De allí nace OVA: aprende

jugando a través de la aventura por la paz, un objeto virtual de aprendizaje que busca

fortalecer los procesos educativos en torno ha la catedra de la paz, específicamente en el

ítem de cultura de paz.

La propuesta OVA: aprende jugando a través de la aventura por la paz, aporta a la

institución un recurso digital innovador, el cual busca ser para el docente una mediación

pedagógica donde a partir de él se pueda reforzar y adquirir conocimientos relacionados a

la cultura de paz, y con ello a los derechos humanos, la participación democrática y los

valores sociales; con esto se pretende que la institución supere aspectos tradicionales de la

educación y logre hacer de la educación un proceso de aprendizaje y enseñanza; de la

misma manera, se quiere que la institución fomente el uso de las TIC en el aula de clase

para que así los estudiantes desarrollen aún más sus habilidades y competencias.

6

Esta propuesta, también hace un aporte en el ámbito social, en cuanto le apuesta a la

formación de la autonomía, para una convivencia justa y solidaria entre los sujetos,

permitiendo que estos puedan ejercer competencias ciudadanas para contribuir a la

construcción de democracia y participación de una nueva sociedad que entienda la

importancia del respeto, la tolerancia y la sana convivencia, para que la acción ciudadana se

convierta en una constante social.

En este sentido, la cultura de paz, debe permitir procesos estratégicos de confrontación,

concertación, mediación y conciliación de los conflictos, en los cuales tanto los estudiantes

y los docentes sean agentes protagónicos en la consolidación y la construcción de paz en el

escenario educativo, particularmente en el I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá. De

igual manera, el objeto virtual de aprendizaje, busca fortalecer los procesos de

investigación e intervención de la línea de Derechos Humanos y Fortalecimiento

Democrático, ya que fomenta:

la construcción de conocimiento y de prácticas profesionales y ciudadanas en

torno a los derechos humanos y la democracia, como aporte a la promoción

de la justicia social, la construcción de la paz, la cultura política y la

reparación integral, mediante procesos de docencia, investigación y

proyección social (prácticas profesionales) (Documento de soporte 03.

Fundamentación Líneas Investigación e Intervención. Programa de Trabajo

Social. Universidad de La Salle, 2012, pág. 104).

Esta propuesta se hace pertinente para esta línea, en tanto que en ella se asumen los

derechos humanos como: “objeto de estudio e intervención de aquellas situaciones

relacionadas con el reconocimiento, defensa, respeto, promoción, garantía y restitución de

los derechos humanos y su relación con la democracia, la cultura política y la construcción

de ciudadanías activas y subjetividades políticas en esta región y en nuestro país”.

(Documento de soporte 03. Fundamentación Líneas de Investigación, Intervención.

Programa de Trabajo Social Universidad Salle, 2012, pág. 101) y en base a ello, se

establece la base de las relaciones sociales postulando elementos políticos y democráticos,

que permita la construcción de principios que fortalezcan la democracia.

7

Asimismo, esta propuesta de OVA busca fortalecer la Sublinea: Pedagogías, conflictos y

derechos humanos mediante el diseño del OVA, en tanto que esta aborda temáticas

pedagógicas que aportan a la construcción de una cultura de paz, a través de la adquisición

de saberes como los valores sociales y los derechos humanos que aportan al desarrollo de

ambientes pacíficos, en este caso en el ámbito educativo, relacionadas con:

Pedagogía crítica, educación popular, educación ciudadana, educación social

y construcción de la democracia, presentes en contextos y procesos de

intervención en contextos urbano-populares, y de alta vulnerabilidad social;

incluye el establecimiento de relaciones entre conflictos, violencia y

violencia sociopolítica, memoria histórica, construcción de paz y derechos

humanos. (Documento de soporte 03. Fundamentación Líneas de

Investigación, Intervención. Programa de Trabajo Social Universidad Salle,

2012, pág. 105).

Dado que la sublinea fomenta la importancia de la construcción de paz y los

derechos humanos, se considera pertinente este proyecto de trabajo de grado en el

cual se abordará como tema central cultura de paz, mediante el uso de las TIC como

mediación para la intervención en trabajo social, a partir de la implementación de las

nuevas tecnologías en el contexto escolar. Estas intencionalidades de la línea y la

sublínea, se articulan con los propósitos y compromisos de la profesión de trabajo

social, en tanto que comparten intereses comunes como son los derechos humanos,

la justicia, la equidad, la inclusión, la paz, la democracia, la convivencia pacífica,

entre otros; así como el “agenciamiento de procesos de empoderamiento ciudadano

y democrático para su ejercicio, en los diferentes escenarios de intervención social y

política” (Documento de soporte 03. Fundamentación líneas investigación

intervención, Programa de Trabajo Social Universidad de la Salle, 2012, pág.108).

De igual manera, se reafirma el aporte de este OVA a la profesión de trabajo social ya

que, uno de sus compromisos fundamentales es “Promover y trabajar por la convivencia y

la paz, mediante procesos de intervención que busquen la consecución de la verdad, la

justicia, la reparación y la no repetición” (Consejo Nacional de Trabajo Social, 2015, pág.

29).

8

En tanto que, una de las apuestas de la profesión es el contribuir a la construcción de una

sociedad pacífica, mediante la cultura de paz, con la participación activa y democrática de

los sujetos en la búsqueda de la reivindicación de la paz como derecho constitucional. En

este orden de ideas en el quinceavo Congreso de Trabajo Social (2016) llevado a cabo en

Neiva, se planteó la importancia de generar espacios de reflexión en torno a los dilemas y

desafíos de la paz y la convivencia pacífica en Colombia, se propuso la necesidad de:

Identificar el rol de Trabajo Social, en el diseño, ejecución y evaluación de

políticas públicas orientadas a la convivencia social y la paz, así como la

construcción de pedagogías y culturas para la paz desde los distintos

contextos y sus particularidades (Conets, 2016).

De esta manera, el OVA, también hace un aporte e

Asimismo, en este evento se propuso tener en cuenta aspectos relacionados con la

investigación, intervención y la organización social con el propósito de contribuir a la

cultura de paz, proceso que involucra la convivencia social, la ciudadanía, el goce efectivo

de derechos, la equidad y la justicia social. De ahí la pertinencia de diseñar este OVA, con

el propósito de aportar en la consolidación de dicho proceso, en el marco de los derechos

humanos, en tanto que estos “expresan la intención y concreción de la ética social y política

para la convivencia, formulación y desarrollo de políticas públicas, así como un motor de

articulación de numerosos movimientos sociales en pro de la lucha del agenciamiento, la

libertad y la igualdad” (Documento de soporte 03. Fundamentación Líneas de

Investigación, Intervención. Programa de Trabajo Social Universidad de la Salle 2012, pág.

104).

En este orden de ideas, esta propuesta de OVA, reconoce la necesidad de generar

espacios interdisciplinarios que contribuyan a los procesos formativos en trabajo social; de

la misma manera, dentro de los aportes a la facultad se desarrolla un producto que tiene una

proyección social, que va acorde a la visión de la universidad que incentiva a pensar y

hacer del conocimiento algo democrático desde una perspectiva de aprendizaje y

enseñanza; y de esta manera busca ser una medicación pedagógica que contribuya al

fortalecimiento y desarrollo de habilidades y competencias en los y las estudiantes,

9

relacionadas con la cultura de paz en cuanto a la resolución pacífica de los conflictos, los

valores sociales, los derechos humanos individuales y sociales, y la participación

democrática, con el fin de generar ambientes de convivencia pacífica.

10

CARACTERIZACIÓN

Caracterización de la institución y los sujetos

Contextualización de la institución

La propuesta de “OVA: aprende jugando a través de la aventura por la paz” ha sido

pensada para ser ejecutada con los estudiantes de básica primaria del I.E.D Agroindustrial

Santiago de Chocontá, contando con el apoyo de los docentes de dicho colegio quienes

serán los ejecutores de la propuesta.

La I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá antes del 2002 estaba conformado por las

concentraciones Urbanas Manuela Beltrán- Colombia, sin embargo, mediante la resolución

Nº 3367 del 30 de septiembre del 2002, emanada de la Secretaría de Educación se

conformó el Colegio Departamental Colombia, para el año 2009, se crearon e

implementaron los Símbolos de la Institución: Bandera, Escudo y el Himno, en el 2010 se

aprueba el cambio de Razón Social de la Institución mediante Resolución Nº 004445 de 03

de octubre de 2008, que pasó de llamarse I.E.D. Colombia a I.E.D. Agroindustrial Santiago

de Chocontá, en este año se gradúa la Primera Promoción de Bachilleres. En el año 2010 se

establece el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción; la institución clasifica con 6

estudiantes dentro de los 46 estudiantes de Talentos Excepcionales del departamento de

Cundinamarca y este mismo año en las Pruebas Saber 11º la institución subió de categoría

pasando de Bajo a Medio. Se presenta el proyecto de implementación de la Especialidad

Técnico en Sistemas.

En el año 2011, se construye y se dota el laboratorio de Sistemas y Cárnicos, por parte

de la administración municipal, también se construye por parte de la Administración

Municipal los laboratorios de Química – Biología y Física y se hace la dotación con

recursos del colegio y de la Asociación de Padres de Familia, lo que permite crear

proyectos que aportan a formación social y personal de los estudiantes, ya que reconocen el

ámbito rural de manera productiva y la importancia del conocimiento social, político,

económico y personal. Es así, como se solicita visita de la Secretaría de Educación para la

aprobación de la Modalidad Técnico en Sistemas. Además, se trasladan de la institución

dos personas que ayudaron profundamente a alcanzar los logros institucionales el

11

Coordinador Fabio López Rivera y el Secretario Pagador Álvaro Bojacá Gómez; es por ello

que el año 2009, fue llamado el año de los ajustes, el año 2010, año de la consolidación y el

año 2011, año de la cristalización y la calidad, el año 2012, año de la excelencia en las

Buenas Prácticas Pedagógicas. Con todo ello surge la pregunta de ¿Qué prácticas de

enseñanza y aprendizaje se han llevado a cabo dentro de la institución que fortalecen las

competencias ciudadanas?

El I.E.D Agroindustrial de Chocontá, es un macro-colegio que cuenta con dos sedes una

de bachillerato y otra de primaria, la sede de primaria se encuentra ubicada en el centro del

municipio de Chocontá, en la que hay 18 aulas de clase, dos patios de recreación y un patio

de comedor, en cuanto a la sede de bachillerato se encuentran aproximadamente 20 aulas de

clase, un aula múltiple y tres patios de recreación manteniéndose como un colegio

campestre, con el fin de brindar educación a los infantes del municipio de Chocontá.

El colegio actualmente cuenta con 2015 estudiantes; en las sedes rurales hay 617 niños y

en las sedes urbanas 1398, las cual se encuentra dividida en preescolar con 85 estudiantes,

534 en primaria y 779 en secundaria quienes tienen jornada en la mañana y única. En

cuanto a los estratos sociales en los cuales se encuentran ubicados los estudiantes de la

institución, hallamos la siguiente tabla:

ZONA 0 1 2 3 4

URBANA 20

609 747 29 4

RURAL

18 302 292 10 X

En la institución, se encuentran mayor población de estudiantes hombres que mujeres,

en la siguiente gráfica se muestra los rangos etarios de los estudiantes que pertenecen a la

institución:

12

El I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, brinda el derecho a la educación

preescolar y básica primaria en las zonas rurales del municipio, entre estas encontramos las

siguientes veredas, con el número de estudiantes que reciben educación y la infraestructura

de las instituciones:

Nombre No. De

Estudiantes

No. De

Aulas de

Clase

AGUACALIENTE 73 4

EL PANTANO 49 3

ARIZONA 25 3

CHINATA 9 3

EL PEDREGAL 20 4

EL ROSARIO 13 2

HATOFIERO ALTO 55 3

HATOFIERO BAJO 42 3

HOGAR MONSERRATE 76 4

IBERIA 20 2

LAS CRUCES 35 2

MANACA 19 3

PIEDRA DE SAL 10 1

PUEBLO VIEJO ALTO 19 2

GUANGÛITA ALTA 81 4

DIVINO NIÑO Cierre

Temporal

TILATA 14 2

PUEBLO VIEJO BAJO 14 1

SAUCIO 50 4

SOATAMA 24 2

En el contexto semi-rural y urbano, se reconocen las distintas experiencias de vida y de

13

formación familiar, de tal manera se crean valores como el respeto, la igualdad y la

solidaridad, es así, como la institución brinda educación a 20 niños con distintas

discapacidades por medio del programa de inclusión, de los cuales la mayoría no han sido

diagnosticados médicamente, entre las discapacidades se encuentran: autismo, artrosis,

cognitivo, visual, entre otras enfermedades. Así mismo se tiene alrededor de 10 niños

desplazados quienes han ido retirándose del colegio debido al programa de restitución de

tierras. Es por ello que surge la pregunta acerca de ¿cómo aporta la población rural y

urbana en la construcción de paz? Y de ¿Qué tipo de educación pedagógica se maneja en el

contexto rural?

Documentos

institucionales

Lineamientos

Proyecto educativo

institucional

Desde la IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, en su PEI

bajo el lema “Educando para la Convivencia, la Productividad

y Competitividad”, pretenden desarrollar métodos de

investigación desde la Institución Educativa Departamental

Agroindustrial Santiago de Chocontá, produciendo alimentos

como insumos de procesos industrializados, agrícolas y

pecuarios, óptimos para ser transformados en los laboratorios

de la IED, mediante las prácticas de agricultura limpia labranza

mínima y variedad de cultivos. Todas las experiencias

educativas se viven en familia beneficiando 2018 hogares.

Manual de

Convivencia

Valores y comportamientos: los valores que dinamizan todos

los proceso laborales y educativos, de los estudiantes, padres o

acudientes, docentes y funcionarios de la institución son

aquellos recogidos en la constitución nacional de 1991 y en el

código educativo a saber: respeto, responsabilidad,

transparencia, justicia, pluralismo, tolerancia, solidaridad,

libertad, cooperación y dignidad humana, derecho a la vida en

un contexto de aprendizaje permanente.

De la comunicación: la institución con el fin de mantener la

comunicación permanente y efectiva hace uso de medios

como: circulares y comunicados, boletines de calificaciones,

acuerdos y resoluciones.

De los padres de familia: deberes y derechos contemplados en

la constitución política nacional, la ley general de educación,

decreto 1860, código de infancia y adolescencia y demás

legislaciones vigentes.

De la estructura de gobierno escolar: los representantes serán

elegidos libre y democráticamente mediante voto y por

mayoría simple, levantándose actas en los libros respectivos.

De los deberes y derechos de los estudiantes: valores que

14

hacen posible la vida en la sociedad.

Convivencia escolar: la institución garantiza espacios para el

diálogo, la concertación, la conciliación y el compromiso como

mecanismo de regulación y manejo de relaciones

interpersonales.

De esta forma se constituyen medidas pedagógicas y acciones que contribuyen a la

promoción de la convivencia escolar y a la prevención de las situaciones que le afectan,

reconociendo así los distintos actores involucrados que generan dinámicas pertinentes que

atribuyen a la sana convivencia escolar, y al desarrollo de los valores sociales e

institucionales establecidos.

Caracterización de los sujetos

Dentro de la institución se manejan rangos jerárquicos, en un primer momento está el

licenciado Humberto Ballén Murcia, el rector de la institución, quien da a conocer que es

una persona conservadora tanto intelectual como socialmente, además, expresa su interés

de hacer de la institución un macro-colegio de alta calidad; luego en básica primaria se

encuentran dos coordinadores, el magíster en gestión y planeación educativa Omar

Leonardo Ballén quien coordina las instituciones rurales, y la docente Sandra Jamil quien

es especializada en psicología social y coordina la parte urbana de la institución. La básica

primaria, además se encuentra conformada por 17 docentes quienes dirigen, asesoran y

acompañan un curso durante el año escolar, estos docentes en su mayoría son personas que

viven en el municipio y conocen el contexto social, económico y político del mismo; sin

embargo, los docentes rurales suelen ser nombrados por el ministerio de educación y son

personas que llegan a las distintas veredas sin mayor conocimiento del contexto.

Las directivas de la institución, muestran la necesidad de formar a los estudiantes en

temas de paz, que contribuyan a la convivencia pacífica de los mismos, por ello se

implementara la catedra para la paz desde la materia de ética y valores, desde el ítem de

cultura de paz y se desarrollaran los temas acerca de los derechos humanos, la participación

democrática y los valores sociales, reconociendo que en la institución ha habido una catedra

en torno a la afrocolombianidad. Por lo tanto, cabe preguntarse acerca de ¿Qué intereses

15

académicos tienen los docentes y estudiantes ante la propuesta de un OVA que aporte a la

cátedra para la paz?

El I.E.D Agroindustrial de Chocontá, lleva a cabo una educación agroindustrial, que

busca desarrollar capacidades en los estudiantes en pro de que se proyecten como personas

innovadoras en el ámbito rural y urbano, además se busca que con la implementación de la

catedra para la paz se desarrollan valores sociales, políticos y económicos, que permiten

formar a los estudiantes en competencias ciudadanas que aporten a la cultura de paz y

resolución de los conflictos.

Mapa de tensiones.

Relación Positiva

Relación Focalizada

Relación Distante

Los docentes de la institución, para primaria utilizan metodológicamente la estrategia

“se aprende jugando”, por medio de la cual los estudiantes han logrado tener una mayor

apropiación de los temas expuestos, así mismo, en el año se realizan cinco simulacros de

prueba a saber, lo cual les ha aportado cambios en la calidad institucional, pues para el año

2015 al 2016 aumento de 3,9 a 6,16. Bajo esta iniciativa de aprender jugando se decidió

incluir el OVA reconociéndolo como una mediación pedagógica.

Humberto Ballén Murcia Rector

Omar Leonardo Ballén Coordinador básica primaria RURAL

Sandra Jamil Coordinadora primaria URBANA

17 docentes en distintas áreas

534 estudiantes

16

La IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, en su PEI “Educando para la

Convivencia, la Productividad y Competitividad”, pretende desarrollar métodos de

investigación en dicha institución, produciendo alimentos como insumos de procesos

industrializados, agrícolas y pecuarios, óptimos para ser transformados en los laboratorios

de la institución, mediante las prácticas de agricultura limpia, labranza mínima y variedad

de cultivos. Es así como surge la pregunta de ¿Cómo estas iniciativas se pueden conectar

con la educación para la paz dentro de la I.E.D Agroindustrial de Chocontá?, puesto que

todas las experiencias educativas se viven en familia beneficiando 2018 hogares,

reconociendo así la coherencia que se establece entre el PEI, la misión de la I.E.D

Agroindustrial Santiago de Chocontá y el impacto social que busca transformar las

prácticas escolares, ya que busca fomentar la permanencia de los estudiantes y familias en

su región, redescubriendo el valor de la familia, haciendo de la escuela un espacio de

encuentro, reconciliación y paz, para el fortalecimiento de la economía familiar, municipal,

departamental y nacional; con responsabilidad ambiental y social favoreciendo los

ecosistemas existentes.

Esta institución educativa, cuenta con medios tecnológicos como: la sala de sistemas que

permiten desarrollar el OVA en determinadas clases con los estudiantes de primaria; sin

embargo, es necesario pensar si la institución cuenta con los suficientes recursos

tecnológicas para desarrollar dicho OVA. La caracterización se logró a través de tres visitas

que se realizaron al colegio donde se utilizaron las metodologías de observación

participante y dialogo; estos se desarrollaron con los directivos, docentes y estudiantes de la

institución, que dieron lugar a la construcción de la caracterización de la población. Para

fundamentar la caracterización y la propuesta de trabajo de grado se llevó a cabo un rastreo

de antecedentes de materiales didácticos en torno a la educación para la paz en básica

primaria.

17

ESTADO DEL ARTE SOBRE MATERIAL DE INTERVENCIÓN

El presente estado de arte se basó en la indagación de materiales didácticos en torno a la

educación para la paz en básica primaria, allí se situó una descripción de los mismos y al

final se realiza un análisis reflexivo a partir de los aportes que dan a la propuesta del OVA:

aprende jugando a través de la aventura por la paz; dicho rastreo se llevó a cabo en las

unidades académicas tales como: Salle, Nacional, Pedagógica, Javeriana, Santo Tomás. Así

mismo, se indagó en algunas entidades como: Centro Nacional de Memoria Histórica, la

UNESCO, CINEP, UNICEF e ICBF. Además, se hizo un rastreo en la web.

Diseño de materiales didácticos para la paz

Cartillas

Unicef va a la escuela, para construir una cultura de paz y solidaridad. A través de

cuadernillos, pretende brindar “un aporte a la comunidad educativa en favor de la reflexión,

promoción y efectivización de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes en la

institución escolar” (Acevedo, Duro y Grau, 2002, pág. 8). Donde se abordan temas como:

Unicef va a la escuela para promover los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.

Este volumen nos introduce en los derechos humanos y en los derechos del niño y funciona

como documento base para el tratamiento de los cuadernillos restantes.

Cada cuadernillo, contiene un cuerpo teórico, presentado en forma amena, y

recomendaciones de ejercicios para el aula y la escuela. En el presente cuadernillo, Unicef

va a la escuela para construir una cultura de paz o educación para la paz y solidaridad, se

trabajan los diferentes aspectos de los conceptos de paz y solidaridad, con el fin de

promover en chicos y chicas actitudes que propicien la convivencia, el respeto de los

derechos humanos, la búsqueda de soluciones para los conflictos y la prevención de la

violencia.

Otros temas abordados, son: la participación de niños, niñas y adolescentes en pequeñas

y grandes comunidades democráticas, y el ejercicio de la libertad y la igualdad que, en

función de los conflictos vigentes en el contexto nacional e internacional, consideramos

junto con los docentes como relevantes para la construcción de paz.

18

Unicef va a la escuela, sólo pretende acercarles materiales para la reflexión y

algunas sugerencias de trabajo para el aula y la escuela que se relacionan

directamente con el respeto y con la promoción, protección y efectivización

de derechos. Éste es un camino que recién se inicia y su éxito dependerá, sin

duda, del valor que ustedes le otorguen. Sabemos que esto no resolverá los

problemas que hoy atraviesan las políticas públicas para la infancia y la

adolescencia, déficit que, en un sentido, afecta muy especialmente a la

escuela pública, pero sí consideramos que puede convertirse en una forma de

cooperar con el trabajo que cotidianamente realizan en las aulas. (Acevedo,

Duro y Grau, 2002, pág. 9)

Por lo tanto, las actividades que se realizan en el cuadernillo consisten en:

- Contextualización del conflicto que ha vivido el país.

- Debates como defender los derechos y los deberes de los niños, niñas y adolescentes

en situaciones de guerra.

- Preguntas Reflexivas en cuanto al conflicto.

- Cineforos

- Actividades con lenguaje corporal.

- Juegos didácticos que permitan la reflexión. “teléfono descompuesto” “mirar al

otro” “ajustar la percepción”

- Realización de un diario con expresión de sentimientos.

Camino a la siembra. La cartilla “Camino a la siembra”, es una propuesta metodológica

para la formación de animadores y animadoras fue construida por la UNICEF en conjunto

con el movimiento de niños y niñas sembradores de paz, como una propuesta que surge del

compromiso de la Iglesia Católica Colombiana con la niñez y que busca

contribuir a su formación, acompañamiento, promoción y organización para

que pueda aportar en la construcción de una cultura de la paz y la solidaridad.

Es un movimiento porque contribuye a la movilización social en favor de la

niñez y de la paz, a partir de procesos en los que se articulamos niños, niñas,

animadores y animadoras de diversas regiones del País, junto a distintas

19

instancias de la Iglesia Católica y organizaciones o sectores responsables y

sensibles frente al desarrollo de la infancia. (UNICEF, 2005, pág. 8)

La cartilla, se maneja a partir de talleres que constan de varias actividades en el cual los

temas a tratar son: los derechos de los niños y las niñas, los imaginarios, la perspectiva

psicosocial, la cultura pacífica y de la solidaridad, el trabajo en equipo, las redes de apoyo y

la participación; y en base a los temas se pretende que los niños y las niñas sean capaces de

apropiarse de ellos y así transmitirlos y ponerlos en práctica en su cotidianidad.

El Golombiano, el juego de la paz. El Golombiano, es una estrategia pedagógica que

busca promover las competencias ciudadanas necesarias para la convivencia pacífica, por lo

tanto

utiliza el fútbol para convocarlos y, a partir del establecimiento,

cumplimiento y revisión de acuerdos de convivencia, generar procesos de

aprendizaje y cambio en las personas, grupos, comunidades e instituciones.

Hace énfasis en la generación de cambios en los espacios familiares,

barriales, comunitarios y escolares, integra comunidades, géneros y

generaciones, en torno a valores como: el trabajo en equipo, la resolución

pacífica de conflictos, la crítica constructiva, la tolerancia y el diálogo.

(Mena, 2016, pág. 5)

Los participantes del juego son: los jóvenes jugadores, los asesores del juego, los

facilitadores locales, los delegados del equipo, el comité de diálogo y los aliados.

Esta dinámica demuestra una forma práctica de retomar juegos populares y crear

espacios de educación para la paz en escenarios comunes con los jóvenes, así

fomentando una cultura de paz a partir de juegos colectivos

Educación para la paz: reflexiones y vivencias como contribución al posconflicto. La

cartilla ha sido una apuesta por parte del centro de comunicación educativa audiovisual

(CEDAL) para fomentar en los interesados (niños, niñas, jóvenes y adultos) una cultura de

paz, de este modo el Centro pretende en un primer momento

crear las condiciones para que los niños no pierdan su capacidad de soñar en

20

un país en paz que les permita un crecimiento digno, una infancia alegre con

juguetes propios de su edad, de modo que se destierre para siempre el

reclutamiento forzado y el uso del fusil como entrenamiento cruel y

despiadado. (Cedal, 2013, pág., 8)

En un segundo momento, va dirigido hacia los jóvenes donde se

Pretende despertar en los jóvenes una vocación de sujetos fuertes, capaces de

luchar por la instauración de la paz en el país. Así como el metal, el hierro es

forjado con el martillo, los jóvenes deben convertirse en ese martillo

permanente en la construcción del ambiente pacífico en sus entornos

vivenciales. El sentido de sus vidas debe forjarse en el respeto de la vida de

todos los seres semejantes de cualquier edad o condición. El fanatismo

deportivo irracional que lleva al homicidio, debe desterrarse del

comportamiento juvenil para adherir a la tolerancia mutua. (Cedal, 2013, Pág.

9)

Y, por último, va dirigido hacia las asambleas comunitarias de adultos donde se

privilegian temas como: el perdón y la reconciliación.

Es así, como la cartilla está dividida en 3 partes: la primera, va dirigida a los niños y

niñas con temas relacionados con la paz; la segunda parte, son talleres culturales para

jóvenes, donde se tiene en cuenta la construcción de paz y ciudadanía y en la tercera parte,

van las asambleas comunitarias: multiplicadoras de experiencias.

La cartilla, demuestra la importancia de insertar la educación para la paz en los

diferentes escenarios en donde interactúan los sujetos sociales. También concientiza acerca

de una educación dinámica, en la cual no solo se educa a los individuos, sino que son

espacios de construcciones subjetivas, de los cuales se hace una construcción colectiva

acerca de la memoria histórica, el duelo, el perdón; mediante la participación, la

democracia y la reflexión a través de juegos.

La Paz se habla. Se lee, se escribe, se firma. Somos generación de paz. Esta es una

cartilla que surge a través de un concurso denominado “Leer y escribir: “La paz se habla, se

21

lee, se escribe, se firma. “Somos Generación De Paz”, realizado por la Secretaría de

Educación del Distrito, la cual invita a todos los niños, niñas y jóvenes de la ciudad de

Bogotá

narrar desde diferentes tipologías textuales todas aquellas historias, donde

estuvieron presentes la reflexión y transformación de la realidad que

involucraron tanto prácticas familiares como el ámbito escolar y social 512

niños y 776 niñas para un total de 1.288 fueron los participantes en este año.

(Secretaria de Educación Distrital, 2014-2015, pág. 7)

Este concurso se viene realizando en el marco del Proyecto de fortalecimiento

académico de la Secretaría de Educación y el Acuerdo 161 de 2005 del Concejo de Bogotá

que otorga el premio: “Orden al Mérito Literario Don Quijote de la Mancha y responde al

Plan de Desarrollo 2012-2016 “Bogotá Humana” que tiene como objetivo general,

mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia

y adolescencia con énfasis en la primera infancia y aplicando un enfoque

diferencial en todas sus políticas busca que en Bogotá se reduzcan la

segregación social, económica, y cultural, por medio del aumento de las

capacidades de la población para el goce efectivo de los derechos, del

acceso equitativo al disfrute de la ciudad, del apoyo al desarrollo de la

economía popular. (Secretaria de Educación Distrital, 2014-2015, pág. 7)

Unidad didáctica: Todos. Un aporte desde el diálogo de saberes a la construcción

social de la paz. La Unidad didáctica “Todos” fue construida como un trabajo de grado de

un grupo de estudiantes del programa de Trabajo Social de la Universidad de la Salle, la

cual se constituye como una unidad didáctica que apoya procesos de “intervención y

propicia la reflexión acerca de la construcción social y cotidiana de la paz, a partir de

mediaciones lúdicas que se presentan de manera ordenada y progresiva de acuerdo con las

dimensiones del sujeto: Individual, familiar y colectiva” (Arévalo, Fuentes, Hernández y

Robayo, 2015, pág. 49), con el fin de lograr el objetivo, la caja es de forma triangular, ya

que cada punta representa una dimensión del sujeto; en la parte frontal tiene el nombre de la

unidad y en la trasera se enumeran los elementos que la misma contiene en su interior. La

22

caja de herramientas cuenta con 3 talleres que buscan a partir de la educación popular crear

diálogos de saberes que puedan ser tenidos en cuenta en la cotidianidad de las personas

quienes participen en los talleres, dado que este taller no tiene una población en específica,

sino que pretende incluir a todos.

Guía para la implementación de la cátedra de la paz. La cartilla “Guía para la

implementación de la cátedra de la paz”

concibe la cátedra para la paz como una forma de responder a las necesidades

formativas de los estudiantes en el contexto del pos acuerdo. Dado su

carácter vinculante y obligatorio dentro de la educación de los estudiantes, se

concibe como un espacio propio en el que deberán confluir las distintas

intenciones formativas propiciando la reflexión, aprendizaje, el diálogo, el

pensamiento crítico a partir de la implementación de mediaciones.

(Salamanca et al, 2015, pág. 8).

Considerando que, Colombia se encuentra en un tiempo de paz y posacuerdo, realidad

que implica una toma de conciencia de la ciudadanía, especialmente de los estudiantes,

como futuros profesionales que se encontraran laborando en este nuevo escenario, se ve la

necesidad de implementar dentro de las instituciones espacios de diálogo, aprendizaje y

fortalecimiento del pensamiento crítico; con la finalidad de incrementar una cultura de paz,

sin dejar de lado las nuevas formas de relación y de redes interactivas, que se entretejen en

esta nueva sociedad.

Es así, como se conciben las universidades como espacios abiertos y democráticos,

coherentes con sus acciones endógenas, ya que, considerar la ejecución de una cátedra de la

paz, determina ejercicios educativos de paz y de convivencia dentro de las instituciones.

la educación, debe comenzar por la superación de la contradicción educador-

educando. Debe fundarse en la conciliación de sus polos, de tal manera que

ambos se hagan, simultáneamente, educadores y educados. La educación para

la paz, como fuerza creadora, liberadora y transformadora, está atravesada

por la experiencia. Es ella, la mediación pedagógica, la que alimenta no solo

la razón sino también las emociones y habilita “el desarrollar experiencias

23

vivenciales que conduzcan a intuir la paz como modo de ser de las relaciones

interpersonales (MacGregor, 1986, p. 29). (Salamanca et al, 2015, pág. 7).

Esta cartilla

Busca que los estudiantes, en todos sus niveles, tengan la posibilidad de

identificar y reconocer las principales causas y consecuencias de los

conflictos ocurridos en Colombia y, de manera particular, aquellos que han

determinado el transcurrir de la nación a partir desde el siglo XIX.

(Salamanca et al, 2015, pág. 7).

Conocer la historia del conflicto, permitirá marcar pasos de la historia del posacuerdo, es

así como se ve la necesidad de que los futuros profesionales se concienticen de la

importancia de reflexionar acerca de los hechos sociales y políticos, que han marcado a

Colombia como un país violento en proceso de paz, reconciliación y perdón.

Educación para la ciudadanía y la convivencia: ciberciudadanías para la paz. una

aldea digital de la que hacemos parte. Cartilla realizada por la alcaldía de Bogotá y la

Secretaría de Educación del Distrito y está dirigida para ser llevada a cabo en el aula, ya

que, se considera como el espacio pedagógico donde se construye la convivencia y se

despliegan aprendizajes para la gestión de conflictos, diálogos de saberes, la negociación

cultural y la toma de decisiones. A su vez, esta cartilla está compuesta por 3 unidades,

desde las cuales se pretende educar a los jóvenes en la ciudadanía y la convivencia para la

paz.

La Unidad 1, dimensión individual se nombra como “Soy un ciberpromotor de paz en el

territorio “uniendo fuerzas, sumando diferencias” y tiene como objetivo “Determinar y

emprender acciones juveniles de paz desde la ciberciudadanía global que nos permita ser

actor en ella como ciudadano del mundo e hijos de la aldea” (Secretaría de Educación del

Distrito, 2015, pág. 45).

En este módulo se quiere incitar el uso y apropiación de las TIC en un

sentido pedagógico y cultural, con el fin de constituir un sistema de

mediaciones que permita a los y las jóvenes la construcción de escenarios de

24

participación activa y de democracia para la generación de espacios de

intermediación para la paz.

La mediación de los lenguajes que usan las comunidades en su vida cotidiana

(oral y escrito) proponen una nueva relación con el Ministerio de las TIC

(digital), visible en la manera como estos se convierten en vehiculizadores de

nuevas formas de comunicación que irrumpen en los ámbitos de actuación de

cualquier ser humano en este tiempo. Por ello el uso de las herramientas,

aparatos, tecnofactos no es sólo de tipo instrumental ya que su uso produce

nuevos significados culturales en los cuales los actores juveniles en el

ejercicio de su vida cotidiana y a través de sus prácticas culturales producirán

la semiotización de los diversos niveles de la socialización (política, religión,

familia, escuela, grupos de pares)y allí, producirán y construirán nuevos

códigos culturales y simbologías a partir de la emergencia del lenguaje digital

y la manera como este hace posible sistemas de construcción de lo humano

soportado en dinámicas de individuación desde una concepción de

capacidades. (Secretaria de Educación del Distrito, 2015, pág. 45)

Unidad 2, Dimensión social con el nombre “Somos ciberconspiradores de la paz

“cambiando lo violento por talento” bajo el objetivo “Comprender y construir escenarios y

procesos sociales que reestructuren los usos instrumentales de las TIC y construyan

ciberciudadanías juveniles de paz críticas, propositivas e integradoras que generen sus

propias formas de participación y organización en las comunidades locales y territoriales”

(Secretaría de Educación del Distrito, 2015, pág. 118).

Hoy participamos de un mundo que a través de esas TIC hacen posible

muchas cosas que antes no pasaban, es decir; que mientras vivimos en

nuestra aldea nos hacemos ciudadanos del mundo pudiendo afirmar que hoy

somos hijos de nuestro terruño de otra manera. Por ello en esta unidad

explicaremos esas múltiples maneras como esas realidades virtuales no solo

construyen de otra manera nuestras identidades sino la manera en la que

vivimos que habitamos físicamente. Por ello haremos un proceso de mirar

más a fondo nuestra realidad reflexionaremos acerca de ella y organizaremos

25

actividades para hacernos responsables de esa nueva ciudadanía que nacen

medio de conflictos y alegrías en nuestro barrio o localidad y que nos van a

ser ciudadanos de este tiempo. (Secretaria de Educación del Distrito, 2015,

pág. 118)

Unidad 3, Dimensión sistémica con el nombre “Cibergeneraciones de talento para la paz

“sumando voluntades” “no nos tramas con tus armas” con el objetivo “Determinar y

emprender acciones juveniles de paz desde la ciberciudadanía global que nos permita ser

actor en ella como ciudadano del mundo e hijos de la aldea” (Secretaría de Educación del

Distrito, 2015, pág. 176).

Estos nuevos escenarios que surgen es donde también tenemos que descubrí

la manera en la que allí en el ciberespacio, yo también construyó una

identidad colectiva que en ocasiones requiere inventar formas de

organización y que dará cuenta de esas otras maneras como nos organizamos

en este tiempo y hacemos posible la existencia de grupos y redes que están

interesados en causas comunes y que nos unen para seguir soñando que otro

mundo es posible, pero lo más importante es que él no será si no lo

construimos entre todos y todas, todos los días y acá en el territorio que pisó

en una dimensión nueva, la de esa realidad virtual, es allí donde comenzamos

a tejer esos nuevos caminos que nos han de convertir si hacemos la opción

por ello en transformadores de realidad y constructores de mundos nuevos.

(Secretaria de Educación del Distrito, 2015, pág. 176)

Propuesta pedagógica- didáctica

La enseñanza de las ciencias sociales a través de la didáctica viva y la educación para

una cultura de paz. Esta propuesta pedagógico-didáctica: la enseñanza de las ciencias

sociales a través de la didáctica viva y la educación para una cultura de paz pretende

generar una experiencia pedagógica y didáctica orientada a prevenir la

violencia escolar desde el desarrollo de las competencias científicas,

comunicativas y ciudadanas a través de la didáctica viva, la práctica

investigativa, la pedagogía del diálogo y las dramaturgias por la paz en la

26

escuela; las actividades y estrategias didácticas están signadas por el diálogo,

la reflexión y la búsqueda del conocimiento donde los estudiantes son actores

de su propio proceso de aprendizaje. (Mejía, 2015, pág. 1)

A través de tertulias literarias y el análisis de noticias o textos informativos, video foro,

dramaturgias por la paz, desde el teatro foro, teatro imagen, teatro invisible y teatro

periodístico, de igual manera, esta propuesta pretende superar la “concepción tradicional de

enseñanza caracterizada por la didáctica instrumental, mecánica, activista, autoritaria e

inflexible; por una didáctica viva que humaniza el proceso de ¿qué enseñar?, ¿cómo

enseñarlo? y ¿a quién enseñar? desde la diversidad, la inclusión y el buen trato. (Rodríguez,

2015, pág. 9) Ya que

La didáctica viva, es un espacio que permite a las personas llegar a acuerdos,

construir confianza, despertar emociones, para poder construir tejido social,

es humanizar el conocimiento, hacerlo más sensible, más humano; facilitando

la apropiación de los conceptos básicos de las Ciencias Sociales o de

cualquier área del conocimiento, a través de actividades como: la escucha

activa, la palabra clave, la ensalada de textos, la olla de la fortuna, el

almacenador de problemas, entre otros métodos inspirados en procesos de

acción-reflexión y reflexión-acción. (Rodríguez, 2015, pág. 9)

Desarrollándose de la siguiente manera:

- Formulación de la pregunta problematizadora que guía cada clase.

- Propiciar la reflexión, la lluvia de ideas, donde el docente es sólo un moderador.

- Se deja a los estudiantes clasificar, abstraer, valorar, argumentar sacar las

conclusiones del diálogo sobre las ideas formuladas a través de juegos de preguntas

y respuestas de manera visualizada.

- Despedida afectiva.

“El proceso didáctico de la propuesta se apoya en los dispositivos pedagógicos

propuestos por Michael Fisher: la concertación, el anclaje, la activación, la emoción y la

construcción” (Rodríguez, 2015, pág. 10). Es así que la didáctica viva permite analizar la

problematización de la realidad a través de la lectura del contexto, la mediación del método

27

científico en la comprensión y transformación de la problemática del objeto de estudio,

donde el estudiante de manera reflexiva puede reconocer y conocer la cotidianidad con la

que se encuentra, con el fin de lograr que el estudiante obtenga herramientas para manejar

los conflictos y que estos no difieren en su desarrollo personal y social, por lo tanto esta

didáctica busca un desarrollo moral, orientado a la formación de ciudadanos con

responsabilidad y construcción colectiva para aprender a solucionar problemas y conflictos

ya sean sociales, familiares o personales

Caja de herramientas

Caja de herramientas en educación para la paz. La paz no solo se debe entender como

aquella forma de contrarrestar la violencia que ejercen las fuerzas armadas al margen de la

ley, sino además la forma de tolerar al otro como un ser humano garante de derechos,

reconociendo sus diferencias y respetándose. Sin embargo, las denominaciones tolerar e

intolerar son dos conceptos que dejan vacíos significativos y teóricos a nivel social y ético-

político, pues el respeto hacia los demás no se encaja en la tolerancia sino en aquellos

derechos fundamentales, que a cada ser humano le pertenecen, no debe existir

discriminación ni exclusión en un mundo tan distinto, pues este planeta que no se tienen

sociedades ni comunidades idénticas, cada una tiene costumbres, lenguajes, ideologías y

pensamientos de la vida distintos.

La UNESCO ha subrayado que la tolerancia es un componente fundamental del

respeto de los derechos humanos y para el logro de la paz. En su forma más simple y

básica, “la tolerancia consiste en reconocer a los demás el derecho a que se respete

su persona e identidad” (UNESCO, 1994, pág. 11). Así mismo, propone que

La tolerancia no es un fin, sino un medio. Es la calidad esencial mínima de

las relaciones sociales que permite descartar la violencia y la coerción. Sin

tolerancia, la paz no es posible. Con tolerancia, es posible hacer realidad

numerosas posibilidades humanas y sociales, y en particular la evolución de

una cultura de paz. (UNESCO, 1994, pág. 15)

Ser tolerante exige ser responsable con la toma de decisiones y con los límites a los que

se deben llegar sin lastimar al otro, pues las condiciones que se deben llevar a cabo para

28

llegar a la paz se cultivan a partir del respeto por la diversidad, la justicia, la dignidad y el

manejo adecuado de los conflictos, pues estos también son inherentes al ser humano.

La educación para la paz, implica emprender unos procesos de reconocimiento y

empoderamiento de los derechos humanos y la democracia, es así cómo se logrará generar

la toma de conciencia en los distintos sistemas que forman nuestra sociedad, desde el

individuo, la familia y las comunidades.

La tolerancia positiva, exige una acción responsable para crear las

condiciones de la tolerancia que son esenciales para la realización de los

derechos humanos y la paz. En la educación, exige cultivar las actitudes de

apertura, un interés positivo por las diferencias y un respeto por la diversidad,

enseñando a reconocer la injusticia, adoptado medidas para superarla,

resolviendo las diferencias de manera constructiva, y pasando de situaciones

de conflicto a la reconciliación y a la reconstrucción social. (UNESCO, 1994,

pág. 21)

Ser trabajadores sociales con nacionalidad colombiana implica reconocer la historia de

nuestro país y la necesidad de educar para la paz, pues el conflicto ha demostrado no ser la

mejor opción, por esta razón, se deben crear estrategias y gestionar procesos de cultura de

país en busca de una sociedad con mayores oportunidades de calidad de vida y de

satisfacción de necesidades básicas como lo es la paz.

En Colombia, país que a lo largo de los siglos ha pasado por muy diversas

situaciones de violencia y que en años recientes padeció una guerra virtual

entre el gobierno y los traficantes de droga, el problema de la violencia fue el

núcleo de un programa para la "Construcción de una Cultura de Paz". Este

programa, que se llevó a cabo mediante las Escuelas Asociadas y con el

apoyo y la colaboración del Ministerio de Educación, investigó el significado

que para miles de jóvenes de todo el país tenían los conceptos de violencia y

de paz. Sus resultados reflejaron la visión que esos jóvenes tienen de la

sociedad y la manera en que conciben otra más pacífica y tolerante. Este

proyecto sería un buen paso inicial para muchas comunidades que deseen

29

poner en marcha programas de educación para la tolerancia. (UNESCO,

1994, pág. 24)

Caja de herramientas: justicia restaurativa. Una forma de construir paz fundación

paz y bien. El objetivo de esta Caja de Herramientas es servir de guía para el desarrollo de

talleres de formación sobre la filosofía y la práctica de la Justicia Restaurativa en

comunidades urbanas o rurales, con base en la propuesta de la Justicia Restaurativa como

proceso que procura la construcción y consolidación de redes sociales, la participación

ciudadana, la defensa de los Derechos Humanos y sobre todo la opción por la Paz con

justicia social” (Fundación Paz y Bien, 2007, pág. 6).

Esta herramienta, procura ser flexible, a través de propuestas como esquemas de talleres,

y de actividades, no son más que una sugerencia para comenzar y quien la use podrá hacer

sus propias adaptaciones. En las sesiones se utilizarán diferentes métodos de aprendizaje

tales como: juegos, sesiones plenarias, ejercicios en pequeños grupos, lecturas individuales,

juego de roles y algunas veces presentaciones magistrales; lo que permite que los

encuentros sean altamente participativos, dinámicos y significativos para todas las

personas.

La Caja de Herramientas contiene:

a. Guía metodológica formada por cinco módulos, en cada uno se diseñó una guía para

el desarrollo de los talleres, con sus respectivos anexos, y una organización del

tiempo. Además de un espacio para anotaciones y una breve evaluación de cada uno

de los talleres.

Módulos:

Módulo 1: Individuos, Vecinos/as, Ciudadanos/as

Módulo 2: Conflicto y Construcción de Paz

Módulo 3 Buscando Justicia

Módulo 4: Justicia Restaurativa

Módulo 5: Justicia Restaurativa en la ley colombiana

30

b. Contenidos Conceptuales Básicos: son pequeños documentos conceptuales al final

de cada módulo, que apoyan el trabajo de los/las facilitadores/as para tener un

mayor dominio en el tema

Un viaje por la memoria histórica. Aprender la paz y desprender la guerra. El Centro

Nacional de Memoria Histórica propone una herramienta pedagógica que tiene como

objetivo

promover en los profesores y estudiantes un pensamiento reflexivo en torno

a la situación que está viviendo el país con una mirada que comprende la

historia como un campo de conocimiento vivo que tiene significado para

quien lo estudia cuando resuena y se conecta con las preguntas y

preocupaciones de su vida. Bajo esta perspectiva, queremos que en el aula

los profesores y estudiantes sean capaces de pensar, reflexionar y dialogar

sobre lo acontecido en el país desde su presente y desde su identidad.

Además, queremos que adquieran las herramientas analíticas para

diferenciar el nivel de los hechos –factual–, que tiene un carácter

inobjetable, del interpretativo, que está sujeto al debate y la conversación.

(Centro Nacional de Memoria histórica, 2015, pág. 14)

También, se plantea el reconocimiento de los errores cometidos y de esta manera no

volver a repetirlos, sino que, con base en estos, se puedan construir nuevos espacios donde

prevalezca la paz; es así cómo se decide crear una

caja de herramientas para maestros y maestras con un conjunto de materiales

que permite debatir la memoria histórica del conflicto armado colombiano en

el aula escolar, desde una perspectiva pluralista, rigurosa, no dogmática, con

enfoque diferencial y de acción sin daño, para contribuir a afianzar una

cultura de paz. Esto se hace a partir del uso pedagógico de informes

producidos por el CNMH. Así, la Caja constituye un conjunto de piezas

orientadas a fomentar una convivencia social y democrática basada en el

respeto a los derechos humanos y en la resolución de los conflictos por la vía

del diálogo y del debate. (Centro Nacional de Memoria histórica, 2015, pág.

31

19)

La caja de herramientas contiene 5 módulos:

1. Agradecimientos y justificación: ¿por qué una caja de herramientas desde el

CNMH? Una justificación normativa de por qué el CNMH impulsa este proceso de

construcción de una pedagogía para la enseñanza del conflicto armado en el aula

escolar.

2. Claves para navegar por la memoria histórica. Un documento conceptual sobre los

entretejidos de las memorias personales, colectivas e históricas, y sobre la manera

en que esos entretejidos permiten una aproximación innovadora en la enseñanza de

la historia, la ciudadanía y la democracia.

3. Guía general para un viaje por la memoria histórica. Una guía general, dirigida a

maestros y maestras, sobre cómo navegar por la memoria histórica. Este documento

busca brindar las herramientas necesarias para que los docentes puedan, desde su

conocimiento y sus contextos, apropiarse y diseñar una ruta para aplicarla en sus

aulas.

4. Guía para maestros y maestras sobre la masacre de El Salado. Una guía para

aproximarse a casos específicos y analizarlos desde la ruta de la memoria histórica.

5. El Salado, los Montes de María: tierra de luchas y contrastes. Libros para jóvenes

inspirados en tres casos ilustrativos reconstruidos por el CNMH.

Teniendo en cuenta los módulos propuestos por el CNMH se pretende que los

estudiantes sean capaces de reconocer la historia por la que ha atravesado el país al largo

del tiempo y esto qué repercusiones ha tenido en la sociedad, es por ello que se plantean

temas de memoria histórica, para que a partir de este se puedan repensar la situación que se

vive y la que se quiere vivir.

Manual de ciudadanía y convivencia desde la construcción colectiva de sentidos y

redes. Derechos humanos y paz. Es un manual de DDHH y Paz, el cual hace parte de la

segunda fase de la caja de herramientas para la ciudadanía y la convivencia que promueve

la Secretaría de Educación del Distrito en su Plan 2012-2016 asociado con el

CINEP/Programa por la Paz, Fe y Alegría. La Caja de herramientas forma parte del

proyecto Educación para la Ciudadanía y la Convivencia que tiene como propósito

32

fomentar en estudiantes y demás personas de la comunidad educativa

Capacidades Ciudadanas Esenciales, entendidas como un conjunto de

conocimientos, actitudes, habilidades, motivaciones y prácticas que

desarrollan el potencial de las personas para conocerse a sí mismas, conocer

su contexto, imaginar cómo transformarlo y actuar colectivamente para ello.

(Secretaria de educación del distrito., 2015, pág. 6)

El manual se construyó colectivamente con más de 40 facilitadores (as), docentes,

gestores (as), estudiantes, directivas, representantes de 19 localidades de Bogotá, mediante

una metodología reflexiva, acción y participación (R.A.P), la cual posibilita la socialización

de sentidos, saberes y experiencias ricas y diversas.

En el desarrollo del manual se identificaron tres ejes movilizadores de la reflexión:

1) Los derechos humanos como un proceso permanente e inacabado.

2) Reconociendo las diversidades.

3) Las generaciones de la paz.

Cada uno de los ejes se encuentra acompañado de herramientas didácticas que

permiten profundizar en los contenidos: Hablando nos entendemos, mediante un

diálogo entre los personajes que han sido creados en la primera y segunda fase, se

hace el planteamiento de los elementos centrales del eje; Píldoras conceptuales, se

presentan conceptos, reflexiones, definiciones y debates académicos de algunas de

las definiciones que están presentes en el texto; Ciudadanía en movimiento, se

presentan experiencias nacionales o distritales en la construcción de ciudadanía;

Enlaces ciudadanos, se encuentran vínculos con noticias de diversos medios,

herramientas didácticas, videos, documentos y otros materiales disponibles en

internet, que podrán ser muy útiles en procesos pedagógicos; Pensando en letra

alta, es un espacio para la expresión libre de las propias experiencias; y Glosario,

que reúne las definiciones de los términos posiblemente desconocidos, subrayados a

lo largo del texto.

El Manual, puede ser recorrido de diversas formas, ¡construye tus propios

33

caminos! Cada eje temático se aborda a través de diversas herramientas

didácticas que permiten profundizar en los contenidos, reflexionar, escribir y

construir propuestas propias de educación y participación ciudadana.

(Secretaría de Educación del Distrito., 2015, pág. 6).

En este material se evidencia un trabajo construida de forma estructurada, clara y

dinámica, que permite a los sujetos comprender y ser los principales actores de llevar a

cabo su desarrollo, es una dinámica pensada en lo colectivo que propicia la participación y

autorreflexión para lograr una construcción grupal sobre posibles, cambios y soluciones

frente a las problemáticas sociales que se viven en la cotidianidad.

Teniendo en cuenta el rastreo que se realizó para la construcción de los antecedentes del

trabajo de grado, se encontró que el material didáctico con mayor producción fueron las

cartillas (8), las cuales están diseñadas entre el 2002-2015, dirigidas en su mayoría a la

población escolar y adultos; fueron elaboradas por entidades gubernamentales, lo cual

puede estar indicando el interés del Estado colombiano en abordar e intervenir en el tema

de la paz. Otras de estas cartillas fueron elaboradas por estudiantes, aspecto que pone en

evidencia el interés y compromiso de las instituciones educativas en particular de la

educación superior, dado que son propuestas como opción de título profesional.

Otro de los materiales predominantes en el rastreo, fue el diseño de cajas de

herramientas (4), elaboradas entre los años 1994-2015, dirigidas a niños y jóvenes;

este tipo de material en parte fue creado por el Centro Nacional de Memoria

Histórica, el Ministerio de Educación, Fundaciones y Estudiantes de Trabajo Social,

lo cual evidencia el interés por intervenir en diferentes contextos y poblaciones

sobre el tema de la Educación para la Paz y la No Violencia.

Estos hallazgos demuestran que tanto las cartillas y las cajas de herramientas han sido

mayormente diseñados como materiales dirigidos a temas en el marco de la educación para

la paz; puesto que sus diseños prácticos permiten la participación del sujeto en un proceso

integrador, el cual abre espacios de aprendizajes y construcción de la cultura de paz;

mediante el intercambio de opiniones, la reconstrucción de memoria y el sentido del

perdón, así mismo impulsa las capacidades, habilidades y creatividad de los individuos, con

34

el fin de fortalecer el tejido social. Esto evidencia que es necesaria la implementación de

nuevas metodologías como los Objetos Virtuales de Aprendizaje, que posibiliten los

procesos de educación y la construcción de escenarios de cultura de paz.

En cuanto a los Objetos Virtuales de Aprendizaje el rastreo no arrojo ningún hallazgo,

posiblemente porque esta herramienta ha sido trabajada más en el contexto de la educación

superior y hace parte de los repositorios de las unidades académicas.

El rastreo realizado, permitió evidenciar que desde trabajo social, han sido pocos los

aportes que se han hecho en cuanto al diseño de materiales didácticos para trabajar e

intervenir respecto al tema de la catedra para la paz; aspecto que genera inquietud, en tanto,

que este es un tema trascendente y de alto compromiso social para la profesión, lo cual

invita a pensar la importancia de diseñar estrategias que sean innovadoras y de impacto

social en torno a temas de cultura de paz y el uso de las TIC, de tal forma que surge la

pregunta de ¿Por qué es necesario en la profesión de Trabajo Social incentivar propuestas

innovadoras que aporten a la construcción de paz?, ya que el interés investigativo y de

intervención aportan a la construcción de materiales didácticos que permiten innovar y

generar mayores aporten en la formación y adquisición de aprendizajes.

35

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

De acuerdo al rastreo de antecedentes, la observación participante, y al diálogo que se

llevó a cabo con las directivas de la I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, se delimitó

la información en pro de situar los contenidos conceptuales y las experiencias halladas en

las investigaciones, de modo que fueran pertinentes para el presente trabajo de grado. En

dicha revisión se primó el análisis de tendencias a nivel teórico y metodológico con

respecto al tema de ¿cómo formar en derechos humanos y cultura de paz a la población

infante en el sector educativo? donde se involucran temáticas de pedagogía, didáctica,

cátedra para la paz, educación para la paz y El Plan Nacional de Educación en Derechos

Humanos (PLANEDH), con el objetivo de fortalecer las acciones o los procesos de carácter

educativo, informativo, que se llevan a cabo en los diferentes contextos particularmente en

los educativos, los cuales son un espacio apropiado para generar conciencia en el rol que

tienen en los procesos de paz, de ahí que es necesario cuestionar ¿Qué conocimientos

tienen los niños y niñas sobre los derechos humanos?, puesto que el conocimiento de ellos,

brindan herramientas de salida o solución para una sociedad en conflicto.

Es así que, como reconocemos que el Instituto Educativo Departamental Agroindustrial

Santiago de Chocontá ha desarrollado escasas estrategias educativas para la

implementación de la cátedra para la paz, desde la materia de ética y valores en estudiantes

de básica primaria, por lo tanto surge la inquietud de ¿Qué tipo de educación en derechos

humanos han recibido?, y ¿Qué intereses de cátedra para la paz tiene la institución?, ya que

de esta manera se podrá enfocar las estrategias y temáticas a tratar.

De igual manera, unos de los aspectos principales que se evidenció de forma recurrente

en las investigaciones y en los intereses de los directivos de la institución fue generar

estrategias y acciones de educación en derechos humanos que contribuyan a fomentar una

educación de paz y de resolución pacífica de los conflictos en los contextos educativos,

para fomentar una ciudad demócrata y empoderada; apoyando de esta manera al actual

gobierno en el proceso de paz y la resolución de los conflictos con las FARC, por lo tanto

es indispensable pensar ¿Cómo se entiende la cultura para la paz, en los procesos

formativos de convivencia y paz y sostenibilidad por parte de los estudiantes de primaria

del Instituto Educativo Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá?

36

De acuerdo a la revisión documental y el análisis de los antecedentes que se han

planteado frente al tema de cómo enseñar los derechos humanos en el sector educativo se

encontraron grandes hallazgos sobre las nuevas visiones pedagógicas y didácticas de los

procesos educativos de paz, de ahí surgió la siguiente pregunta de investigación.

¿Cómo fortalecer la educación para la paz a través de la implementación de la cátedra

para la paz en cuanto a sus conceptos y propuestas más significativas y relacionadas con los

estudiantes de Básica Primaria del I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá?

37

REFERENTES CONCEPTUALES

Con el fin de fundamentar conceptualmente el trabajo de grado “OVA: aprende

jugando a través de aventura por la paz”, se han propuesto cinco categorías

conceptuales: derechos humanos, educación para la paz, cultura de paz, educación y nuevas

tecnologías y Objeto virtual de aprendizaje, las cuales permiten desarrollar las temáticas

base como: valores sociales, buen trato, resolución pacífica de conflictos y derechos

humanos, ya que aportan a los interés institucionales, nacionales y profesionales, puesto

que el tema de catedra para la paz es una iniciativa que busca incidir en el ámbito escolar,

generando ambientes pacíficos a través de la construcción en una cultura de paz.

Derechos Humanos

En el ámbito de educación para la paz, se hace necesario tener en cuenta los derechos

humanos como ente regulador de las relaciones humanas, debido a su ideal político y

social, donde los principios de libertad, respeto mutuo, equidad, justicia social,

convivencia, democracia y paz son de beneficio para la humanidad. (Cardona, 2007, pág.

120). Todos estos derechos se convierten en atributos inherentes de las personas de manera

universal y transnacional y como lo mantiene Nikken, (1994) estos derechos permiten la

mejora de las condiciones de vida y el acceso a los bienes materiales y culturales. Con base

a ello, el Estado cumple una función especial a través de la organización de acciones con la

finalidad de respetar y garantizar los Derechos Humanos que a toda persona le pertenecen,

ya que la garantía de estos, es una obligación que impone al Estado el deber de asegurar su

efectividad con todos los medios a su alcance.

De esta manera, el Estado dispone al ciudadano medios judiciales eficaces para la

protección de sus derechos, ya que en “el trayecto histórico de los derechos pasan de su

contribución a la reafirmación y la autorrealización, a la búsqueda de la cooperación entre

la sociedad y el Estado, dado que algunos de ellos dependen de la voluntad individual y de

la cooperación social, y otros, de la competencia estatal” (Arias, 2007, pág. 30).

Siendo así los derechos humanos se definen como

demandas de libertades y facultades, directamente vinculadas con la dignidad

o valor intrínseco de todo ser humano, reconocidas como legítimas por la

38

comunidad internacional –por ser congruentes con principios ético-jurídicos

ampliamente compartidos– y considerados merecedores de protección

jurídica en la esfera interna y en el plano internacional. (Defensoría del

Pueblo, 2005, pág. 22)

Y se rigen bajo tres principios que son: universalidad, que remite a la concepción del ser

humano como sujeto y no objeto de derechos; el segundo principio es la invisibilidad, que

mantiene características y necesidades propias del ser humano y, por último, la

interdependencia, el cual hace referencia a la vinculación de un derecho con otros.

(Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz, 2002, pág. 3). Por otra

parte, los derechos humanos se dividen en tres grupos, el primer grupo de derechos son los

civiles y políticos “que aseguran la libertad, posibilitando el cuidado del pensamiento, la

palabra, la vida, la seguridad, la integridad corporal y emocional, la protección de los

bienes individuales y la posibilidad de elegir” (Arias, 2007, pág. 31); es así, como se le da

atención a la esfera privada del ser humano privilegiando el autocuidado, la

autorrealización, la autorresponsabilidad y los deberes propios y colectivos. El segundo

grupo, de los derechos son los sociales, culturales y económicos que “vislumbran planos de

cuidado hacia los otros, que involucran el carácter social y de cooperación del derecho”

(Arias, 2007, pág. 32). Y el tercer grupo de derechos son los colectivos, los cuales “se

caracterizan por su apertura a la diversidad, estableciendo las bases para reducir el

etnocentrismo de los mismos derechos y promover la equidad de género, ligando de manera

directa el cuidado del entorno y del medio ambiente” (Arias, 2007, pág. 33); de esta forma

los derechos humanos son definidos como un componente creciente de participación

democrática en la construcción de conocimientos, actitudes y ejercicios de

corresponsabilidad, que aporta a la satisfacción de necesidades básicas y al reconocimiento

de la dignidad.

De la misma manera, se reconoce que:

los niños y niñas son ciudadanos sujetos plenos de derechos, sociales,

culturales, diversos, capaces, completos y activos, que al igual que los demás

seres humanos, están en proceso de desarrollo. Esto significa que pueden

participar en lo que atañe a su vida y según su momento de desarrollo y que

39

deben ser valorados en el presente y no sólo cómo las personas del futuro.

(Todos por un nuevo país, 2013)

En el presente trabajo de grado, se tendrá en cuenta algunos derechos fundamentales de

los niños y niñas, puesto que la institución plantea estos derechos en el manual de

convivencia y así mismo se enfocaron en los intereses de los estudiantes de básica primaria,

de tal forma que se plantea el derecho a la identidad, el cual reconoce que el “Estado se

comprometen a respetar el derecho del niño a preservar su identidad, incluidos la

nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de conformidad con la ley sin

injerencias ilícitas”. (Presidencia de la República, 2013, pág. 43) El derecho a la inclusión,

donde se propone “diseñar y poner en marcha acciones para lograr la inclusión de la

población infantil más vulnerable a la vida social en condiciones de igualdad”. (Presidencia

de la República, 2013, pág. 106) El derecho a la educación que mantiene que

El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por

lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca

su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,

desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad

moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés

superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la

responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad

incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente

de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines

perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se

esforzará por promover el goce de este derecho (Presidencia de la República,

2013, pág. 14).

Y el derecho a la participación, reconoce que “los niños y las niñas tienen derecho a

participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las

asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean

de su interés”. (Presidencia de la República, 2013, pág. 45) y en base a ellos se

desarrollarán actividades que pretenden generar una reflexión desde el ámbito escolar.

40

Teniendo en cuenta lo anterior, se reconoce que los derechos humanos son la base de la

educación para la paz, y desde el contexto escolar es necesario crear espacios de

construcción de paz, es por ello que se generará una estrategia pedagógica tecnológica

como lo es el OVA, que permitirá a los estudiantes de primaria obtener aprendizajes acerca

de la cultura de paz específicamente en el ámbito escolar.

Educación para la paz

A partir de los derechos humanos, se promueve la construcción de paz desde todos los

escenarios de la sociedad; sin embargo, este trabajo de grado se centrará en el ámbito

escolar, donde la educación para la paz promueve pacíficamente la diversidad cultural

como la biodiversidad con el ánimo de lograr la supervivencia del planeta en condiciones

de equidad, solidaridad, democracia, y respeto por los Derechos Humanos. Tomando

la paz como un concepto dinámico que conlleva a la realización de la justicia

en los distintos niveles de las relaciones humanas y que incluye modos de

vida, patrones de comportamiento, creencias y arreglos institucionales que

facilitan el cuidado mutuo y el bienestar, así como el aprecio por las

diferencias humanas, individuales y colectivas, y la valoración y el cuidado

de los recursos naturales para el beneficio colectivo de la actual y futuras

generaciones. (Lázaro, 2016).

Asumiendo una postura ética y un compromiso político democrático de superación de

las múltiples violencias, con el propósito de lograr satisfacer la necesidad que los seres

humanos tienen de sentirse vinculados y cercanos a otros; ofrecer la oportunidad a todos de

tener un espacio propio para desarrollarse y crecer en un contexto de autonomía; y

garantizar que los seres humanos puedan establecer vínculos y sentirse en casa en la eco-

región que habitan.

Por lo tanto, parte de un sentido ético para la vida y una convivencia cívica, donde

pretende contribuir a formar niños y niñas como sujetos empoderados a su deberes y

derechos como ciudadanos, con el fin de mitigar la violación de los derechos humanos y

garantizar a construir una sociedad libre, equitativa, igualitaria, justa, tolerante, respetuosa

y pacífica. Ya que:

41

Educar para la paz, es una forma particular de educación en valores que

supone educar desde y para unos determinados valores, tales como la justicia,

la cooperación, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía personal, de la

creatividad y la toma de decisiones (Salamanca, Rodríguez, Cruz, Ovalle,

Pulido, & Molano, 2015, pág. 13).

Es así que, Educar para la paz es” una educación para la acción, a través de la

interiorización de los valores que, más allá de la teoría. Estos valores deben ser la práctica

cotidiana de los proyectos educativos” (Salamanca, et, al. 2015, pág. 13).

Consecuentemente la educación para la Paz se da a partir de dos nacimientos:

el primero, con los movimientos de renovación pedagógica y en particular de

Escuela Nueva después de la I Guerra Mundial y el segundo, con el

movimiento por la paz y la investigación para la paz, tras la II Guerra

Mundial, logrando su consolidación a mediados de los cincuenta y principios

de los sesenta.” De igual manera “La Educación para la Paz se da entonces

como un indicio de un movimiento más vasto, que intenta apropiar el sentido

público de la educación, la pertinencia de los saberes escolares para

proyectos democráticos que tengan arraigo en las comunidades de base y la

riqueza constitutiva de las culturas juveniles y locales. (ACODESI, 2003,

pág.19- 50).

En concordancia con lo anterior, “el movimiento de la Escuela nueva es uno de los

primeros que se encarga de analizar el tema de la educación para la paz, esta corriente tiene

una concepción optimista del ser humano y plantea que la educación es una herramienta de

progreso, y, por lo tanto, un importante agente generador de paz” (Ortiz, 2006, pág. 184).

La educación para la paz, se ha concebido en cuatro etapas: la paz negativa, la paz

positiva, los movimientos sociales y la cultura de paz, con el fin de generar

responsabilidades sociales y fortalecimiento democrático. Siendo la paz negativa ausencia

de violencia, conflicto armado y guerra que se establece entre los estados, donde este debe

garantizar la paz. La paz positiva es la ausencia de violencia directa, estructural y cultural,

en la cual se prioriza la armonía social, la justicia, y la igualdad. En cuanto a los

42

movimientos sociales, son agrupaciones de personas que buscan reivindicación de la

vulneración de los derechos sociales, donde se pretende un cambio o transformación que

beneficie al ser humano; y por último la cultura de paz la cual se retomará con mayor

énfasis es un conjunto de comportamientos, valores, actitudes y respeto hacia la dignidad y

la vida del ciudadano.

Según Ortiz (2006), la educación para la paz, es una estrategia privilegiada para lograr

que se respeten los derechos humanos, es por ello que desde el Colegio Agroindustrial

Santiago de Chocontá se pretende generar espacios de toma de conciencia y

empoderamiento de los niños y niñas de primaria.

Es así, como la educación para la paz, se caracteriza por ser un proceso mediante el cual

se promueven los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores necesarios para

lograr cambios de comportamiento que permitan a los niños, adolescentes y adultos a

resolver los conflictos de forma pacífica, prevenir la violencia y contribuir a crear las

condiciones para la paz. Por lo tanto,

La Educación para la Paz, se inscribe entonces, como una propuesta cultural

alternativa que pone en entredicho a la escuela como agente único de

educación en la sociedad, que plantea la finalidad de la educación en cuanto

la percibe como elemento de emancipación y que la inscribe en el contexto

de prácticas políticas y culturales concretas (ACODESI, 2003, pág. 51).

De igual manera, “implica la adopción de un modelo pedagógico para el desarrollo de la

personalidad creativa, cuyo fin es el de ofrecer herramientas necesarias para despertar,

desarrollar e incrementar las potencialidades creativas y su aplicación a las actividades

profesionales y ocupacionales” (Salamanca, et, al. 2015, pág. 13). Es decir, que en una

educación para la paz el principal valor que debe primar es el respeto por la dignidad

humana. En la medida en que se desarrolle una pedagogía en un marco de libertades e

igualdades para todos, se formarán personas responsables, cuidadoras de su entorno,

capaces de asumir compromisos y de identificar su cultura, así como de respetar y tolerar

las diferencias. De ahí que:

La Educación para la paz como campo específico recoge diferentes

43

propuestas pedagógicas, mantiene una orientación socio psicopedagógica en

la que se busca el desarrollo de metodologías que favorezcan el

fortalecimiento de la solidaridad y las acciones sociales transformadoras de

aquellos elementos que están en la base de la violencia estructural; por lo

tanto, debe abopicia la reflexión, el aprendizaje, el diálogo, y el pensamiento

crítico de los derechos humanos, en la práctica de los deberes familiares y

ciudadanos, en la disposición para la resolución pacífica, buscando la

generación de prácticas y actitudes como la reconciliación y el perdón.

Cátedra de la paz. En el marco de la educación para la paz está la cátedra de la paz, una

iniciativa establecida en la ley 1732 que busca generar dentro de las aulas de clases

ambientes más pacíficos a través de la apropiación de conocimientos, competencias e

idoneidades relacionados con el territorio, la cultura y los distintos contextos económicos,

sociales y políticos; es así, como esta ley se establece de obligatorio cumplimiento en todas

las instituciones educativas del país.” Y según el decreto 1038, por el cual reglamenta la ley

1732 de esta cátedra, “todas las instituciones educativas deberán incluir en sus planes de

estudio la materia de Cátedra de La Paz antes del 31 de diciembre de 2015” (DECRETO

1038 DE 2015).

De acuerdo a lo anterior, la Cátedra de la paz se concibe como un espacio que propicia

el pensamiento crítico y responde a las necesidades formativas de los estudiantes en los

distintos contextos; asimismo, propicia la reflexión, el aprendizaje y el diálogo a través:

De la implementación de mediaciones pedagógicas permitiendo que, desde

las aulas escolares, se incremente una cultura de paz, basada en los

requerimientos científicos de la sociedad del conocimiento, en el respeto y la

exigencia de los derechos humanos, en la práctica de los deberes familiares y

ciudadanos, en la disposición para la resolución pacífica, buscando la

generación de prácticas y actitudes como la reconciliación y el perdón.

(Pontificia Universidad Javeriana, 2016, pág. 8).

Además, como lo establece la ley, se busca que se desarrollen al menos dos de las

siguientes temáticas: -Ley 1038. Artículo 4-: justicia y Derechos Humanos, uso sostenible

44

de los recursos naturales, protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación,

prevención del acoso escolar, participación política, memoria histórica, dilemas morales,

proyectos de impacto social, historia de los acuerdos de paz, nacionales e internacionales,

proyectos de vida y prevención de riesgos.

A partir de la implementación de esta cátedra en las instituciones educativas, se permite

hacer avances significativos en la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes por los alumnos que entienden la importancia de establecer procesos de formación

para la paz y la ciudadanía en pro de la construcción de un país libre de guerra y violencia.

(Pontificia Universidad Javeriana, 2016) De esta manera, la cátedra contribuye en la

adquisición de competencias ciudadanas que van en pro de la construcción de una cultura

de paz y formación ciudadana las cuales son evaluadas por el ICFES en sus exámenes

SABER. Con estas iniciativas de evaluación de la construcción de paz, las instituciones se

han visto obligadas a crear y fomentar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer los

procesos educativos en torno a la cátedra de la paz, es por ello que la tecnología se

convierte en un medio para mejorar dichos procesos, además de ser un apoyo para los

docentes en el aula de clase.

La cátedra para la paz, se divide en tres fundamentos importantes como son: la cultura

de paz, la cual se enfatiza en el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos

Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la

prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos; la educación para la

paz que se basa en: la convivencia pacífica, la participación democrática, la construcción de

equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional

Humanitario; y el desarrollo sostenible que se direcciona al crecimiento económico, la

elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos

naturales renovables en que se sustenta. (Pontificia Universidad Javeriana, 2016)

En el I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, el material didáctico es en torno a la

cátedra de la paz; sin embargo, no se desarrollarán todos los ítems del mismo, sino que se

centrará en el ítem de cultura de paz, ya que este pilar nos permite desarrollar temáticas que

fomentan practicas adecuadas de convivencia y se adecuan al ámbito escolar, de tal forma

que solo se tendrá en cuenta las temáticas de derechos humanos individuales y sociales,

45

valores sociales, participación democrática y resolución pacífica de conflictos.

Cultura de paz. La cultura de paz, junto a la educación da lugar a la construcción de un

nuevo orden social, que integra conceptos como derechos humanos, valores sociales,

derecho internacional humanitario, resolución de conflictos y participación democrática; de

este modo la educación se caracteriza por ser un proceso dinámico y permanente que

pretende crear las bases de una nueva cultura: “la cultura de paz como expresión de las

prácticas surgidas de aprender a pensar y actuar de otra manera, permitiendo un desarrollo

equilibrado y armónico de las personas y las sociedades consigo mismo, con los demás y

con el entorno natural.” (Rayo, 2009, pág. 9)

Es así, como la cultura de paz, abarca la realidad total de las personas y la sociedad en

un mundo con constantes evoluciones, y contribuye al fortalecimiento de las relaciones

personales, sociales, nacionales e internacionales en pro del desarrollo económico y social

sostenible para la mejora del diálogo y la comprensión entre las distintas culturas y

civilizaciones; de acuerdo a lo anteriormente dicho, Naciones Unidas define la cultura de

paz como “una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y

previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas

mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones.”

(Naciones Unidas, 1998, pág. 1)

La finalidad de la cultura de paz en el ámbito escolar, se basa en fomentar en los

individuos el sentido de los valores universales, que permiten resolver los problemas en pro

de una comunidad justa, pacífica y democráticas, de tal forma que satisface la emergencia

de pasar de un modelo de educación tradicional al modelo de sociedad educadora; puesto

que a través del diseño de programas y proyectos educativos integrales y participativos

propicia espacios de aprendizaje entre el ser humano y la cultura, reconociendo el papel de

la ciudadanía en las problemáticas que se enfrentan colectivamente.

La cultura de paz en el colegio Agroindustrial Santiago de Chocontá, busca promover

por medio de un Objeto Virtual de Aprendizaje:

- Los derechos humanos, que “garantizan un ambiente escolar respetuoso de la

dignidad y los Derechos Humanos de los niños y las niñas” (Presidencia de la

46

República, 2013, pág. 50)

- la participación democrática que acepta que

En el caso de los niños, niñas y adolescentes, existe una limitación en la

participación política al ser reconocido este derecho solamente para las

personas que han cumplido la mayoría de edad. No obstante, esto, existen

corrientes teóricas que propugnan por el derecho al voto de los niños, niñas y

adolescentes por, entre otras razones, entender que, si los/as mismos/as son

responsables penalmente, es decir, si en caso de infringir la ley penal, se les

aplican unas sanciones antes de la mayoría de edad, también deben tener

derecho a elegir a sus representantes. (Suriel, 2006)

Sin embargo, los niños y niñas pueden ejercer su participación democrática, por

ejemplo, en el colegio se realizan elecciones para la personería del colegio, donde los

alumnos de grado once preparan sus candidaturas y dan a conocer sus propuestas a los

alumnos de toda la institución y son éstos quienes eligen a quien más les convenza. Este

proceso se convierte en un aspecto fundamental en la vida de los estudiantes, ya que les

permite ejercer su derecho al voto, además de reconocer cómo se lleva a cabo un proceso

electoral.

- La resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar. Es importante reconocer

que el colegio, es un lugar donde los alumnos pasan más tiempo relacionándose con

otros niños y niñas, que son diferentes a ellos y es en base a estas relaciones es que

en muchas ocasiones se generan conflictos entre ellos. No obstante, para estos

conflictos se crean estrategias de resolución de conflictos, donde se necesitaría la

intervención de terceros como, por ejemplo: “Un intermediario, que proporciones un

canal de comunicación entre partes contrarias, un mediador, que facilite el diálogo y

la negociación de las partes y/o un árbitro que interviene como agente neutral”.

(Junta de Andalucía, 2017, pág. 53); también es necesario que los estudiantes

reconozcan que con el conflicto la situación no se mejora, sino que se empeoran.

- Los valores sociales, los cuales se conocen como un componente que permite

mantener buenas relaciones y vínculos sociales a través de los conocimientos, en

donde estos pueden transmitir a las personas como un instrumento efectivo,

47

asimismo, facilitan en proceso de interacción entre el individuo y la realidad social

legitimando la normatividad vigente. “Es así, como la educación en valores forma

parte ineludible del pleno desarrollo de la personalidad, objetivo básico de nuestro

sistema educativo. Por ello se incluyen las actitudes en las enseñanzas mínimas del

currículo, junto a los conceptos y procedimientos” (Vidanes, 2007).

Por otra parte, los valores sociales aparecen como un factor de integración social que

posee su propio sistema de acuerdo a cada sociedad o comunidad, los cuales se van

transmitiendo de generación en generación asegurando su mantenimiento siempre y cuando

convenga socialmente; en este sentido, estos valores se enmarcan en hechos sociales que se

producen en el entorno cultivando actuaciones positivas en la cotidianidad de las personas.

Es así que los valores sociales, cumplen funciones con doble misión, la de facilitar la

adquisición de las normas y los conocimientos que se tienen en las sociedades, y la de

constituir una discusión permanente de la realidad social. De esta manera, “las actitudes, en

los temas transversales y en la educación moral y cívica, que es transversal en todo el

currículo, son el instrumento básico para desarrollar la educación en valores. Educar supone

ejercitar los valores que posibilitan la vida social, el respeto a los derechos y libertades

fundamentales y el desarrollo de hábitos de convivencia democrática” (Vidanes, 2007).

Por otra parte, los valores se reconocen socialmente como aquellos significados patentes

en los procesos de socialización que determinan y regulan la conducta y actitudes de los

individuos en los entornos sociales, éticos y políticos, y que componen la estructura de la

personalidad. Así mismo, cuando se habla de valores se hace referencia a cualidades que se

encuentran en las personas y que permiten una ponderación ética de la realidad.

En cuanto a los valores sociales, que se tendrán en cuenta en el objeto virtual de

aprendizaje debido a que los intereses de la institución se encuentran relacionados con los

intereses profesionales y nacionales, se desarrollaran los siguientes:

El Respeto: Este valor se considera como la habilidad de comportarse de forma

considerada con las actitudes y pensamientos de las demás personas, así como

también de mantener la convicción en las propias de forma responsable y honesta.

48

La igualdad: que se reconoce como aquella capacidad de actuar de forma equitativa

con todas las personas, reconociendo que todos poseen los mismos derechos y

obligaciones.

La responsabilidad: Es la capacidad de cumplir con los compromisos contraídos,

este valor corresponde a ser íntegro en el reconocimiento de las obligaciones que

como personas nos corresponden” (Garza & Peña, 2004, pág. 14).

Los valores sociales, a través del tiempo se han inculcado desde la edad temprana,

siendo una herramienta que permite controlar las conductas éticas de los ciudadanos en pro

de generar una sana convivencia y una conciencia buena y mala de las acciones y hechos,

es así, como la sociedad se enriquece con la individualidad de las personas que la

conforman.

Educación y nuevas tecnologías

A lo largo de la historia la sociedad ha tenido que irse adaptando a los diferentes

cambios que ha traído la tecnología, es por ello que desde el escenario escolar se han

replanteado las acciones educativas teniendo en cuenta las TIC como parte fundamental del

desempeño en las instituciones, reconociendo que las tecnologías “son sólo herramientas y

medios para la mejora de la calidad de la enseñanza, no son un objetivo educativo por sí

mismo, sino, tan sólo medios”. (Font, 2003, pág. 3), y los docentes pasarían a ser “meros

transmisores de conocimientos, inductores, dinamizadores, supervisores del proceso de

enseñanza y de lo que hacen los alumnos, los que son ahora los participantes principales en

el proceso de aprendizaje, con un papel mucho más activo” (Hernández, 2007, pág. 91).

De la misma manera, este auge de las tecnologías se ha convertido en un reto para los

docentes los cuales se ven obligados a implementar en sus cátedras las TIC, que generarían

clases interactivas mucho más llamativas e interesantes; sin embargo, Chaupart (1995) dice

que estos cambios han generado incertidumbre en los docentes dado que temen a que se

pierda la autoridad que tradicionalmente han tenido en el salón de clase, dado que los

estudiantes ahora tendrían la facilidad de acceder al conocimiento sin necesidad de un

docente. No obstante, se mantiene que las tecnologías se convierten en un apoyo y soporte

para la mejora de las prácticas educativas de los docentes, dejando, así como resultado un

49

proceso de aprendizaje más favorable y factible para los estudiantes, los cuales tienen la

posibilidad de aprender más, ya no solamente desde el aula, sino también desde las

herramientas tecnológicas que manejan una abundancia de información.

En Colombia el Ministerio de Educación, ha generado iniciativas a favor de propiciar en

los docentes prácticas educativas con el uso de las TIC, diciendo que:

El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple

herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para

convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la

coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las

actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas

del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del

entorno pedagógico. (Al tablero, 2016, párr. 8).

De la misma manera, el Ministerio de las TIC, también ha sido un gran promotor del uso

de las TIC en la escuela, y con el fin de generar un mayor conocimiento en los docentes y

propiciar una dinámica especial en el aula a impartir formación a los mismos y ha regalado

computadores y tabletas en varias sedes educativas, las cuales contienen contenidos

educativos digitales, los cuales se pretende que sean utilizados y guiados por el docente.

(MINTIC Noticias, 2016) Es así como las nuevas tecnologías han permitido que la

educación cada vez sea más accesible para todos los públicos, sin distinción de edad, ni de

cultura, y en los ámbitos escolares está a sido una herramienta útil y satisfactoria dado que

permite una mejora en las prácticas educativas de los docentes, puesto que facilita el

proceso educativo hacia los estudiantes, es así como se han creado diversos recursos

digitales que tienen como fin ser utilizados en el contexto escolar.

Vale la pena reconocer que un recurso digital es

“todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada

en una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone en una

infraestructura de red pública, como internet, bajo un licenciamiento de

Acceso Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o

personalización”. (Ministerio de Educación, 2012, pág. 104)

50

Los recursos digitales se clasifican en dos campos como son los educativos y los

formatos de información digital; los educativos se caracterizan por ser objetos de

aprendizaje con una intencionalidad de uso, como, por ejemplo:

● El curso virtual: es un recurso utilizado por los docentes, desarrollado en un entorno

tecnológico bajo un proceso de enseñanza- aprendizaje, donde los estudiantes

interactúan con información que permite el fomento de las capacidades, competencias

y adquisición de conocimientos.

● Aplicaciones para educación: son software diseñados y producidos con fines

educativos, de fácil funcionalidad gracias a la interacción y portabilidad que

presentan.

● Objeto de aprendizaje: a una entidad digital con un propósito educativo, constituida

por, al menos, contenidos y actividades, que se dispone para ser usada y/o reutilizada.

(Ministerio de Educación, 2012, pág. 105)

Los formatos de información digital son: textuales, sonoros, visuales, audiovisuales y

multimediales.

Algunos de los de recursos educativos son:

● Blogs: “son un abanico de experiencias compartidas que permiten al

alumno la reflexión y el contraste de ideas propias y ajenas. Es un sitio

web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o

artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,

donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea

pertinente.

● Libro digital: es un recurso electrónico conformado por sus capítulos o

unidades que atienden a la temática a tratar, integra elementos como

autoevaluaciones y algunas actividades a desarrollar.

● Podcast: Es un archivo de audio gratuito, que puedes descargar y oír en tu

computadora o en un reproductor MP3, Los archivos se distribuyen

mediante un archivo RSS, por lo que permite subscribirse y utilizar un

51

programa para descargarlo y escucharlo cuando el usuario quiera.

● Wedquest: Es una metodología de búsqueda orientada, en la que los

recursos utilizados provienen de en investigación guiada, con recursos

principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de

habilidades cognitivas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los

alumnos e incluye una evaluación.

● Wikis: Es un sitio Web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples

voluntarios a través del navegador de Internet. Los usuarios pueden crear,

modificar o borrar un mismo texto que comparten, aún sin conocer el

lenguaje HTML. La mayoría de las wikis actuales conservan un historial

de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y

ver 'quien' hizo cada cambio, lo cual facilita el mantenimiento conjunto y

el control de usuarios destructivos.

● Audiovisuales: Recursos que interrelacionan lo auditivo y lo visual para

producir un lenguaje.

● Objetos de aprendizaje: Es una estructura autónoma que contiene un

objetivo general, objetivos específicos, contenido, actividad de

aprendizaje, contexto y evaluación, el cual puede ser desarrollado con

elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización,

accesibilidad y duración en el tiempo”. (Instituto Politécnico Nacional,

2009)

Estos recursos digitales pueden ser utilizados en ámbitos educativos, es por ello que se

decidió realizar un objeto virtual de aprendizaje dado que sus características demuestran ser

un recurso completo y fácil de realizar, además permiten orientar los procesos académicos

y formativos como mediación pedagógica en torno al tema de catedra para la paz,

específicamente en el pilar de cultura de paz.

52

OVA: Objeto Virtual de Aprendizaje. Un objeto de aprendizaje es un conjunto de

recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo

y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de

aprendizaje y elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su almacenamiento,

identificación y recuperación. (Ministerio de las TIC, 2017)

De la misma manera David Wiley (2000) lo reconoce como una: “entidad virtual

entregable a través de internet, lo que significa que cualquier número de personas pueda

tener acceso y utilizar de forma simultánea” (Martínez, 2015, pág. 63). Y Pulsan (2003) lo

define como: “una unidad independiente y auto contenida de contenido de aprendizaje que

está dispuesta a ser reutilizada en múltiples contextos de aprendizaje” (Martínez, 2015, pág.

64).

Simultáneamente los ovas, tienen características que todo recurso digital contiene

como:

● Accesible: esto garantiza que puede ser utilizado por todas las personas sin distinción

alguna.

● Adaptable: porque puede ser modificado de acuerdo a las necesidades e intereses de

quien lo vaya a ejecutar.

● Durable: porque mantiene una vigencia y validez en el tiempo.

● Flexible: este recurso se puede integrar con facilidad a diferentes escenarios digitales.

● Granular: mantiene una relación entre su nivel de detalle y su capacidad de construir

componentes más complejos.

● Interoperable: es la capacidad que tiene de poder ser utilizado desde diferentes

entornos digitales.

● Modular: es lo que le permite interactuar e integrarse con otros, para ser un recurso

mucho más completo.

● Portable: es diseñado para ser empleado en diversas plataformas.

● Usable: es de uso fácil y eficiente.

● Reusable: puede ser utilizado en diferentes contextos y con diversas utilidades.

(Ministerio de Educación, 2012, pág. 102)

53

Para elaborar el objeto virtual de aprendizaje es necesario descargar una plataforma que

permita su diseño, en este caso se decide por realizarla en exe-learning 2.1 que

es una herramienta de código abierto (open source) que facilita la creación de

contenidos educativos sin necesidad de ser un experto, la flexibilidad de exe-

learning hace que tanto reproducir tus contenidos en local como en la web

sea un proceso sencillo. Exporta a HTML, HTML5, SCORM1.2,

SCORM2004, IMS, ePub3 u otros formatos y publica lo que has hecho en la

Red, Moodle o tu plataforma preferida. (Exelearning, 2017)

Dicha plataforma permite realizar el objeto de aprendizaje bajo el interés de quienes lo

diseñan, ya que tiene la posibilidad de elaborar los fondos, escoger el tipo de letra, subir

imágenes, videos etc. Sin embargo, es necesario subir el exe-learning a una plataforma web

para que pueda ser vista por todas las personas que cuenten con una conexión a internet, en

este caso se utiliza Wix, ya que allí se permite la creación de páginas web con tecnología

HTLM5, esta contiene múltiples plantillas que hacen de la creación de páginas, algo fácil

de realizar.

Se opta por elaborar un Ova, debido a que su diseño es de fácil realización, además que

al estar en internet permite un fácil acceso a toda la población, es por ello, que se decidió

realizar un Ova para el IED Agroindustrial Santiago de Chocontá en torno a la catedra para

la paz, reconociendo que en dicha institución se está llevando a cabo iniciativas que

integren las TIC en los procesos de educación; sin embargo, estas se han visto afectadas

debido a la falta de conocimiento de los docentes en dichas alternativas tecnológicas, es por

ello que se decide desde el grupo de trabajo dar a conocer una herramienta que poco se ha

utilizado en el ámbito escolar de manera que a partir de él, los docentes sean capaces de

desarrollar clases interactivas y didácticas, donde el Ova será la mediación pedagógica y

hará parte de la asignatura de ética y valores. A su vez, el recurso digital es apto, completo

y pertinente en el ámbito educativo ya que motiva a los estudiantes a reforzar los

conocimientos aprendidos y a tener un autoaprendizaje incentivado por actividades

pedagógicas y didácticas.

54

OBJETIVOS

Objetivo general

Reconocer los elementos significativos de la formación para la paz que contribuya a una

cultura de paz para ser aplicados en el diseño y pilotaje de un Objeto Virtual de

Aprendizaje en los niños y niñas de básica primaria del I.E.D Agroindustrial Santiago de

Chocontá.

Objetivos específicos

Identificar los elementos significativos de la formación para la paz en los procesos

de formación para la resolución pacífica de los conflictos en la IED Agroindustrial

Analizar los elementos significativos de la formación para la paz identificados

mediante el diseño y pilotaje de un Objeto Virtual de Aprendizaje.

Reconocer los elementos significativos de la formación para la paz que los niños

más valoraron en el proceso desarrollo del OVA para mejorar la propuesta didáctica

PROPÓSITOS

Propósito general

Fortalecer la formación de la educación para la paz por medio del diseño de un objeto

virtual de aprendizaje que aporte a los procesos formativos de los docentes en el I.E.D

Agroindustrial Santiago de Chocontá.

Propósitos específicos

• Desarrollar un objeto virtual de aprendizaje en torno a la catedra de la paz en el

colegio I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá en los niños y niñas de básica

primaria que contribuya al aprendizaje de la resolución pacífica de conflictos.

• Dar a conocer los principios de una cultura de paz en los estudiantes de básica

primaria del I.E.D. agroindustrial de Chocontá para promover una convivencia

pacífica.

55

REFERENTES NORMATIVOS

Internacional

A lo largo de la historia el mundo ha vivido múltiples guerras que han hecho necesaria

la creación de un estamento que regule las relaciones humanas y es por ello que se crea en

1948 la declaración universal de los derechos humanos que compromete a los “Estados a

asegurar que todos los seres humanos, ricos, pobres, fuertes, débiles, hombres, mujeres de

todas las razas y religiones a ser tratados de manera igualitaria” (Naciones Unidas, 2017) a

su vez se considera “que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el

reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos

los miembros de la familia humana” (Declaración Universal de Derechos Humanos), siendo

este un ideal común en el que todos los pueblos y naciones deben inspirarse promoviendo

mediante la enseñanza y la educación.

En esta declaración de los derechos humanos, en el artículo 26 se reconoce el derecho a

la educación como:

(1) La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la

instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será

obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser

generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en

función de los méritos respectivos.

(2) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las

libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la

amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y

promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el

mantenimiento de la paz.

(3) Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que

habrá de darse a sus hijos. (Declaración Universal de Derechos Humanos)

En congruencia con lo anterior, la convención internacional sobre los derechos del niño

en el artículo 28 hace una discusión acerca de la importancia de generar condiciones de

56

igualdad de oportunidades en el acceso a la educación, y seguidamente en el artículo 29 se

establece que la educación debe tener como fin el “desarrollo de la personalidad, las

aptitudes y la capacidad mental y física del niño y de esta manera propiciar el respeto de los

derechos humanos, las libertades fundamentales y los principios consagrados en la carta de

las Naciones Unidas” (Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación, 2015,

pág. 18)

En América Latina surge la Escuela Nueva en contraposición de la educación tradicional

como una iniciativa que busca “valorar al ser humano integralmente y formular políticas y

principios que pudieran eliminar los componentes que han permitido el surgimiento de la

guerra” (Gómez, 2015, pág. 19), en este sentido la Escuela Nueva difunde varias ideas en

países latinoamericanos:

● “Brasil: Ideas sobre la enseñanza básica pública, laica, gratuita y

obligatoria.

● México: Las ideas llegan por medio de profesores españoles exiliados de

la segunda república española.

● Venezuela: La escuela nueva es introducida bajo el liderazgo de Luis

Beltrán como Escuela Renovada.

● Salvador: Escuelas parvularias donde se desarrolla el método Froebel, y

luego la utilización del método de Montessori son muestra de las nuevas

corrientes educativas y pedagógicas” (Gómez, 2015, pág. 21)

Este nuevo enfoque educativo permite el ingreso de la educación para la paz bajo una

corriente de paz negativa; sin embargo, también tenía aspectos de la paz positiva en cuenta

“intentaba reconvertir la estructura tradicional de la educación, adaptándola más a las

necesidades e intereses de los niños y niñas, mientras que también trataba de liberarse de

sus propias amarras de la pedagogía tradicional”. (Gómez, 2015, pág. 22) De esta manera

también se pretende que la educación sea integral y mantenga ideas de la educación en

derechos humanos, siendo esta parte fundamental para hablar acerca de la paz, también se

reconoce el rol que tienen las instituciones en la construcción de la paz.

57

Nacional

La educación en Colombia, es reconocida como un derecho fundamental para los niños

y niñas y esto está estipulado en el artículo 69 de la Constitución Política de Colombia

donde dice:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al

colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia;

y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,

científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la

sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo,

un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita

en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos

académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y

ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar

por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación

moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado

cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias

para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las

entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que

señalen la Constitución y la ley. (Constitución Política de Colombia, 1991)

De esta manera el ministerio de educación mantiene que

“La educación, es una prioridad nacional y se constituye en política de

Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad

nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los

derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo

económico-social de la Nación” (Ministerio de Educación, pág. 4).

58

Es así, como esta política educativa nacional busca asegurar una educación de calidad

con igualdad de oportunidades y posibilidades, garantizando la inclusión educativa a través

de políticas universales, condiciones de permanencia, participación democrática y el

desarrollo de capacidades y competencias.

Por lo tanto, se hace necesario tener en cuenta aspectos relacionados con la educación en

derechos humanos debido a su estrecha relación con la educación para la paz, es por ello

que desde el Plan Nacional de Educación en Derechos Humanos (PLANEDH), conjunto

con el Ministerio de Educación Nacional, la Defensoría del Pueblo y el Programa

Presidencial de Derechos Humanos de la Vicepresidencia de la República, con el

acompañamiento de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos,

OACNUDH y el Programa de Derechos Humanos USAID-MSD, tienen como propósito

constituir “una política pública de Educación en Derechos Humanos, centrada en la

formación de sujetos activos de derechos, la consolidación del Estado Social de Derecho y

la construcción de una cultura de Derechos Humanos en el país” (Plan Nacional de

Educación en Derechos Humanos, 2010-2014). Además, plantea programas y proyectos en

los ámbitos de la educación formal, informal, educación para el trabajo y el desarrollo

humano, requiriendo de una estructura organizativa que articule esfuerzos del Estado y de

la sociedad civil, en los ámbitos nacional, regional y local, en relación con el diseño y

desarrollo de la política pública de educación en derechos humanos.

Actualmente, en Colombia se está desarrollando la ley 1732 del 2015 y el decreto 1038

que habla acerca de la cátedra de la paz, la cual es una iniciativa que busca generar

ambientes pacíficos desde las aulas y es de obligatorio cumplimiento en todas las

instituciones educativas; además, busca fomentar procesos de apropiación de

conocimientos y competencias a través de la creación de espacios de aprendizaje y

reflexión.

Esta cátedra para la paz, tiene como propósito reconstruir el tejido social, garantizando

una cultura de paz y el desarrollo sostenible en pro del mejoramiento de la calidad de vida

de las personas. Dentro de esta ley, se encuentran tres componentes: cultura de paz: la cual

tiene como objetivo el logro de que los conflictos sean solucionados por medio de los

valores de paz y se hagan inherentes a las relaciones humanos, lo que implica el aprendizaje

59

de nuevas técnicas de resolución pacífica de los conflictos; educación para la paz: como un

eje transversal para construir ámbitos académicos, comunitarios y sociales que reproducen

culturalmente un ambiente pacífico, sin embargo, es necesario implementar nuevas

pedagogías que permita a los estudiantes adquirir mayor compromiso y trabajo con su

propia formación; y el desarrollo sostenible como la reflexión y la búsqueda del desarrollo

económico, social y político para una mejor calidad de vida; de tal forma que estos pilares

desarrollan temas como reconciliación, solución pacífica de los conflictos, memoria

histórica, respeto por los derechos humanos, entre otros. Dichos componentes serán

llevados a cabo en el colegio Agroindustrial Santiago de chocontá, donde se desarrollará el

trabajo de grado con los estudiantes de básica primaria.

60

ENFOQUES TEÓRICOS

Constructivismo

Para la elaboración del Objeto virtual de aprendizaje se tiene en cuenta el

constructivismo social desde Lev Vygostski, el cual se relaciona de forma pertinente y

coherente con la propuesta, puesto que enfatiza en las influencias de los contextos sociales

y culturales, a través de varias rutas de apropiación de conocimiento, es de ahí, que la zona

de desarrollo próximo (ZDP), reconoce que cada estudiante es capaz de aprender por si solo

de acuerdo a su nivel de desarrollo y con ayuda de un docente o adulto.

Así mismo, desde el constructivismo social, se considera al individuo como resultado

del proceso histórico y social, donde el conocimiento es un proceso de interacción entre el

sujeto y el medio, reconociendo las funciones mentales desde dos momentos: el primero

hace referencia a las habilidades y funciones que se manifiestan en el ámbito social, y el

segundo, al ámbito individual, donde el conocimiento se hace propiedad al individuo, el

cual este lo interioriza, posibilitando que el individuo actué por sí mismo y asuma la

responsabilidad de sus actos. El constructivismo social, en el ámbito educativo incluye la

interacción social y posibilita el aprendizaje a través de la transmisión de información,

ubicándose en ambientes reales y situaciones significativas, de tal forma que la búsqueda,

la indagación, la investigación y la solución de los problemas; juegan un papel importante

en la construcción de los conocimientos.

En cuanto a la relación de la teoría del constructivismo social con las TIC, Vygotsky,

expresa que el proceso de interiorización, es un proceso interpersonal que se va

transformando a nivel personal en la escala social y la escala individual, así mismo para el

proceso de mediación se considera la tecnología de la comunicación útil en el ser humano ,

puesto que le permite construir aquellas representaciones o conocimientos externos que

después serán incorporados; dado que la cultura se encuentra en constantes cambios y

transformaciones. Actualmente la tecnología se considera como un elemento que aporta a la

construcción del conocimiento los que son conservados a través de las TIC como memoria.

Teniendo en cuenta el enfoque que se utilizará en la construcción del presente proyecto,

se logra analizar que este permite comprender que el conocimiento se construye a partir de

61

un estímulo cognitivo o físico, ya sea desde el ámbito social, familiar, cultural, escolar o

político. Es decir, la incidencia que se pretende obtener sobre los y las estudiantes de básica

primaria debe estar enfocado desde una lógica constructiva con medios pedagógicos, para

así lograr que las poblaciones adquieran nuevos conocimientos, y por medio de la reflexión

logren construir su propio aprendizaje para así practicarlas en su entorno.

El constructivismo social, tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural

de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual;

al inicio, entre un grupo de personas (interpsicológico) y luego dentro de sí mismo

(intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria

lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la

relación actual entre los individuos (Vygotsky, 1970).

Otro aporte considerable hacia el presente enfoque es desde Ramírez (2012), el cual

afirma que la enseñanza constructivista considera el aprendizaje humano como una

construcción interior, aunque el educador acuda a diferentes mecanismos para que su

aprendizaje sea exitoso, éste, no necesariamente tiene que ser significativo para los

estudiantes, pues si los conceptos no encajan, ni se insertan en los conocimientos previos de

los estudiantes, puede ser que este no sea logrado. Es decir, que en la enseñanza

constructivista el propósito es facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del

estudiante con miras a su desarrollo.

Con este enfoque, se comprende que la construcción del conocimiento no es un proceso

de única responsabilidad por parte de los estudiantes, pues para que surjan nuevas ideas es

necesario realizar un trabajo conjunto e interactivo, es decir, entre profesores-estudiantes

podrán generar conocimientos y aprendizajes a nivel institucional de tal forma que se

reconocen las habilidades y competencias de los estudiantes. Sin embargo, como

participantes de dicha construcción cada actor debe asumir y apropiarse de sus propios

conocimientos y ponerlos en práctica en su medio social.

El constructivismo, se postula como un paradigma donde los procesos de enseñanza y

aprendizaje, se concibe a través de un trabajo dinámico, colaborativo, e interactivo por

parte de los individuos que participan en este como: profesor, estudiante, contexto, entorno

62

y medio social cultural en el que se desenvuelvan los individuos. (García, 2009, pág. 33)

Según García (2009), el cual afirma que: “educar no significa traspasar contenidos de un

sujeto a otro, educar desde esta perspectiva, es entregar las herramientas necesarias para

que el otro construya su propio aprendizaje, de ésta manera el aprendizaje toma sentido en

la vida de quién aprende” (p.16). A partir de los posteriores aportes, se comprende que la

lógica constructivista de cierta forma busca empoderar los conocimientos, por medio de

ejercicios constructivos y reflexivos, mediante el cual se retoman factores personales y

sociales.

En relación a nuestro proyecto de grado y el uso de las TIC, el enfoque constructivista

según Jonnasen (2010) plantea que el aprender con la computadora, se percibe como un

recurso más en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, será una herramienta de apoyo para

los alumnos y para el profesor. El aprender con la computadora, puede fundamentarse en

los preceptos de la escuela activa, donde la computadora puede fungir como centro de

interés, a partir del cual se generen conocimientos, promoviendo que el docente y el alumno

estén en constante interacción y en un acto común se construyan conocimientos en el salón

de clases.

En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que puede

desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los

ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se

expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos (Requema, 2008, pág. 4).

De tal forma, que los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web también

han demostrado ser una manera nueva y emocionante para que la población académica se

comprometa en los distintos procesos de aprendizaje. Dentro de las nuevas tecnologías se

encuentran los blogs, los cuales son una herramienta del modelo constructivista para el

aprendizaje.

Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y

consumo de información original y veraz, y que provocan, con mucha eficiencia, la

reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la

humanidad. Esta aplicación ofrece la oportunidad de integrar vídeos e imágenes en el texto

63

del autor. Los usuarios que acceden a los blogs pueden comentar sobre los escritos y dejar

sus opiniones, consiguiendo un diálogo entre el propietario del blog y los que acceden a él

(Requema, 2008, pág. 7).

Los blogs, funcionan como bitácoras virtuales, en donde los estudiantes tienen la

libertad de expresar sus pensamientos y de dar entrada a los conceptos que aprenden a

modo de escritos que redactan. Además, brindan un espacio personal, para que escriban y

para que el educador pueda utilizarlo como herramienta para entender cómo va el proceso

de aprendizaje de sus alumnos.

Para el caso del ejercicio formativo que se realizará con los estudiantes, este estará

mediado por un material didáctico virtual, por ende, bajo la lógica constructivista este

medio se hace pertinente puesto que es un valor agregado a los ejercicios de enseñanza-

aprendizaje, que puede ser usados como una herramienta que facilitan la construcción y

desarrollo de ejercicios informativos, de formación y reflexión en el aula de clase. Sin

embargo, cabe resaltar la importancia de incluir instrumentos que permitan el desarrollo

autónomo por parte de los estudiantes, así mismo, que estén dirigidos y motivados a ofrecer

nuevos conocimientos y el autorreflexión en las y los estudiantes de la I.E.D Agroindustrial

Santiago de Chocontá.

Con la enseñanza-aprendizaje constructivista, se espera en ultimas que el alumno

adquiera habilidades para resolver conflictos pacíficamente a través de la interiorización de

los valores sociales y los derechos humanos, en pro de la construcción de una cultura de

paz dentro del aula de clase a través del uso de materiales estratégicos que fomente un

ejercicio interactivo, dinámico y reflexivo como lo es el OVA. Finalmente, las experiencias

y conocimientos previos dentro de esta lógica teórica son claves para que el alumno logre

mejores aprendizajes mediante la asimilación de nuevos conocimientos e interacción con

las TIC.

64

DISEÑO METODOLÓGICO

Elaboración de la propuesta de grado

La propuesta de grado tiene como finalidad la construcción de un material didáctico en

torno a la educación para la paz, y en particular se va a desarrollar un Objeto virtual de

aprendizaje, acerca del pilar de cultura de paz, el cual está inmerso en la cátedra para la

paz; en este sentido se estableció un plan de trabajo, dando lugar a la elaboración de la

propuesta, teniendo en cuenta herramientas metodológicas como la observación

participante, el diario de campo y el dialogo.

El plan de trabajo, consiste en:

Planteamiento del Problema y Objetivos. La construcción del problema, se dio a partir

de la elaboración y formulación de varias preguntas, las cuales fueron cotejadas con las

visitas realizadas en el I.E.D. Agroindustrial Santiago de Chocontá, por lo tanto, en base a

las preguntas, se logró evidenciar que en la institución educativa, la implementación de

catedra de la paz, se direcciona desde la asignatura de ética y valores; no obstante, cabe

resaltar que dicha temática, solo se enfatiza en temas de valores, de ahí que surge la idea de

elaborar un material didáctico, ya que se pretende fortalecer la educación para la paz desde

la catedra para la paz, es así que se pensó en la elaboración del Objeto virtual de

aprendizaje, dado que el colegio muestra un gran interés por la implementación de las TIC

en el aula. Estas preguntas, fueron condensadas en la matriz que se encuentra en el anexo

N°1 que dio lugar a la elaboración de los objetivos. (Anexo 1)

Caracterización. Para la realización de la caracterización de la institución y de la

población se establecieron visitas al I.E.D. Agroindustrial Santiago de Chocontá, donde se

efectuó una observación participante en la jornada de la mañana, específicamente en los

horarios del descanso, en estos se llevaron a cabo conversaciones con los docentes y con

algunos de los estudiantes. Dichas visitas permitieron visualizar que el colegio cuenta con

una población de 534 estudiantes en básica primaria, los cuales hacen parte tanto del

contexto rural como del urbano y cuenta con 17 docentes de distintas áreas.

En cuanto a las características de la población el OVA se desarrolló con niños y niñas de

básica primaria en una institución departamental que cuenta con población semi-rural,

65

quienes demostraron problemáticas de convivencia y de resolución pacífica de los

conflictos; así mismo esta institución ha tenido avances en cuanto al servicio poblacional

puesto que en sus inicios ofrecía educación solo a estudiantes de básica primaria y

actualmente ya ofrece la básica secundaria junto con unos técnicos que surgen de un

convenio con el SENA.

Antecedentes: Para la construcción de los antecedentes se tuvo en cuenta la búsqueda

de material didáctico en torno a temas como: los derechos humanos, educación para la paz

y Objetos virtuales de aprendizaje. Estos fueron rastreados en universidades tales como la:

Salle, Nacional, Pedagógica, Javeriana, Santo Tomás; y en entidades como: el Centro de

Memoria Histórica, la UNESCO, CINEP, UNICEF e ICBF, además del rastreo en la web.

Referente conceptual. Los referentes fueron construidos como base para la

fundamentación de la propuesta de trabajo de grado, estos se construyeron a partir de un

rastreo documental, que se realizó en diferentes centros educativos de educación superior y

entidades gubernamentales.

Antecedentes

Cartillas

(7)

Propuesta pedagogica- didáctica

(1)

Caja de herramientas

(4)

66

Enfoque. Esta propuesta de grado se enmarca dentro del enfoque constructivista, puesto

que permite que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje autónomo reconociendo sus

conocimientos previos y fortaleciendo los saberes a través de los nuevos aprendizajes, así

mismo, permite reconocer las habilidades y competencias que tienen los estudiantes para

construir una cultura de paz a través de la formación ciudadana. Además, postula la

necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver situaciones problemáticas que hacen parte de su diario vivir,

lo cual implica que sus ideas se modifiquen y sigan aprendiendo.

Por otra parte, el constructivismo permite desarrollar un proceso de enseñanza a través

de estrategias dinámicas, participativas e interactivas de modo que el conocimiento hace

parte de la construcción propia partiendo de la interacción con el medio, de esta forma el

OVA aporta a la adquisición de conocimientos en tanto que los estudiantes interactúan con

esta herramienta virtual.

Diseño del Objeto Virtual de Aprendizaje

Estructura del OVA. Se da a partir de la elaboración de una matriz, la cual contiene

objetivos, preguntas, acciones, actividades, temáticas, con sus respectivas formas de

evaluar, con la finalidad de construir un objeto virtual de aprendizaje acorde al contexto

escolar, principalmente con niños y niñas de básica primaria.

Referentes

Derechos Humanos

Educación para la paz

Catedra de la paz

cultura de paz

Educación y nuevas

tecnologias

Objeto virtual de aprendizaje

67

OBJETIVOS PREGUNTA ACCIÓN ACTIVIDAD EVALUACIÓN TEMA

Identificar los

derechos

humanos de

niños y niñas

que aporten a

la construcción

de una cultura

de paz dentro

del

establecimient

o educativo.

¿Cómo aporta el

derecho a la

identidad en la

construcción de

una cultura de

paz dentro del

aula de clase?

Seleccionar la

relación entre

imagen y concepto

que se ajusten al

derecho a la

identidad (4 min)

Mostrar un video

interactivo de la

conceptualización

de identidad a los

niños y niñas de

básica primaria (5

min)

Escriba acerca

de un momento

de su vida en la

que dé a

conocer una

experiencia de

identidad. (10

min)

Contrastar lo

aprendido en el

OVA con los

aprendizajes que se

adquieren en la

vida cotidiana en

relación al derecho

a la identidad.

Concepto de

identidad

Característic

as de la

identidad

Identidad

cultural

Identidad

personal -

Identidad de

intereses

Identidad

social

¿A qué hace

referencia el

derecho a la

inclusión?

Dar a conocer una

historieta que

explique el derecho

a la inclusión en un

contexto escolar.(10

min)

Desarrollar un

cuestionario de

verdadero y falso

acerca de los

conocimientos

previos de los

estudiantes en

cuanto al derecho a

la inclusión. (6 min)

En un cuento

relacionado con

el derecho a la

inclusión el

estudiante le

dará el final que

desee propicio.

(10 min)

Por medio del

cuento se

distinguirá la

reflexión generada

por el OVA en la

población, acerca

del derecho a la

inclusión.

Inclusión

escolar

Inclusión

social

68

¿Qué es el

derecho a la

educación?

Por medio de un

ahorcado se

identificarán las

palabras que

relaciona la

población con el

derecho a la

educación. (7 min)

Por medio de un

video se dará a

conocer los

conceptos básicos

del derecho a la

educación (5 min)

A partir de un

cuestionario se

permitira

reconocer la

importancia de

la educación en

la niñez. (8

min)

Se revisa si el

estudiante adquirió

el conocimiento de

las temáticas

relacionadas con el

derecho a la

educación.

Definición

del derecho

a la

educación

Característic

a

Fines del

derecho a la

educación

¿Cómo entender

el derecho a la

participación?

Los niños y niñas

darán a conocer sus

conocimientos

acerca de la

participación. (3

min)

Imágenes con

cuadros de diálogos

acerca del

significado de

participación.

(7min)

Desarrollar un

cuestionario

reflexivo

(abierto) que

reconozcan la

participación de

los niños y

niñas en los

espacios

académico,

social y

familiar. (10

min)

Por medio del

cuestionario se

reconocerán las

reflexiones de los

estudiantes de

acuerdo a su

participación en los

distintos ámbitos.

Participació

n social

Participació

n académica

Participació

n familiar

Fomentar la

participación

democrática en

niños y niñas

de básica

primaria del

I.E.D

Agroindustrial

Santiago de

Chocontá

¿Cómo fomentar

la participación

democrática a

través del objeto

virtual de

aprendizaje en

los estudiantes

de básica

primaria?

Se dará a conocer un

video interactivo

que conceptualice la

participación

democrática (5 min)

De acuerdo a un

listado de

propuestas para la

participación

estudiantil, los

Desarrollar

un

cuestionario

de 5

preguntas con

respuestas

múltiple. (8

min)

Se reconocerán los

planes o propuestas

y se

retroalimentarán la

viabilidad de los

mismos.

Participació

n

democrática

escolar

Participació

n

democrática

social

69

niños (a) asumirán

el rol de

representantes

escolares y

armarán su plan de

trabajo (8 min).

Reconocer las

prácticas

cotidianas para

la resolución

pacífica de los

conflictos a

través de los

valores

sociales que

aporten al

contexto

escolar.

¿Cómo aporta la

igualdad en la

construcción de

paz?

Se les dará a

conocer el valor de

igualdad por medio

de dos cortometrajes

que aludan a este

valor. (12 min)

Los niños y

niñas resolverán

un cuestionario

acerca de lo que

entendieron.

(15 min)

Se reconocerán

características del

valor de la igualdad

en relación con su

entorno social y

escolar.

Igualdad en

el marco de

paz

¿Qué es el

respeto?

A partir de un

cuento los niños y

niñas deberán

rellenar los huecos

que faltan con

palabras

relacionadas al

respeto. (5 min)

Se les presentara un

video interactivo

acerca del valor del

respeto (4min)

Se rellenara los

huecos con

palabras en

frases

relacionadas al

respeto (10

min)

Se interpretará la

concepción que

tiene el estudiante

del valor del

respeto.

Conceptuali

zación del

valor del

respeto.

Principios

del respeto

Respeto en

el aula de

clase

Respeto en

los entornos

cotidianos

¿Cómo entiende

la

responsabilidad?

Cuestionario de

falso o verdadero

acerca de lo que se

entiende por

responsabilidad. (7

min)

Desarrollar un

cuestionario

con tres

respuestas

posibles para

reconocer lo

que los niños

(as) de básica

Por medio del

cuestionario se

reconocerán los

conocimientos

conceptuales

comprendidos por

los estudiantes en

cuanto al valor de

Definición

de

responsabili

dad

Responsabil

idad social,

70

Actividades de aprendizaje significativo. La ova permite “potenciar la actividad

autónoma del estudiante poniendo a su disposición un conjunto de recursos de diferentes

tipos con funciones educativas diferentes (Hannafin, Hill y McCarthy, 2000) que deben

serle útiles para su aprendizaje”. (Badia) como en este caso los videos, rellenar huecos,

cuestionarios de verdadero y falso, de selección múltiple, ahorcados, lecturas etc., los

cuales permiten dar al estudiante herramientas que reconocen los saberes previos y

fortalecen los mismos dando mayores conocimientos, propiciando la adquisición de

aprendizajes en torno a la cultura de paz; de la misma manera se busca que en el entorno

escolar se usen las TIC como parte de la formación, teniendo en cuenta que hoy en día los

recursos digitales se convierten en una mediación pedagógica en el aula, siendo un apoyo

para las prácticas educativas de los docentes.

Propuesta de evaluación. Para evaluar el siguiente objeto virtual de aprendizaje se

tendrá en cuenta los criterios de evaluación que maneja el concurso que está llevando a

cabo la Universidad de la Salle, entre ellos está:

“Pedagógico: el OVA debe describir un problema o unas interrogantes que se deben

responder. Debe contener una estrategia de evaluación que sirva para autogestionar

el aprendizaje del tema tratado, preferiblemente calificable mediante una rúbrica de

evaluación.

Didáctico: debe establecerse una ruta de aprendizaje o secuencia de pasos para que

el usuario sepa en qué etapa del proceso se encuentra y cuánto le falta para terminar.

El orden secuencial también se traduce en una escala de complejidad en la cual las

Se dará a conocer el

tema por medio de

un video que

destacan aspectos

importantes acerca

de este valor. ( 8

min)

primaria

entienden por

responsabilidad.

(9min)

la responsabilidad

en el cual se tendrá

en cuenta las

respuestas dadas

por los estudiantes.

familiar y

escolar

71

primeras partes del OVA son las más sencillas y expositivas, mientras que termina

con las más complejas y prácticas.

Comunicativo: claridad y precisión del contenido, disposición del sistema visual de

navegación e interactividad para el logro del objetivo.

Acceso al contenido: todos los elementos, como lecturas y material multimedia,

deben estar disponibles en el OVA sin depender de sitios externos o de materiales

que pueden ser removidos por sus propietarios y dejar obsoleto al OVA.

Estético y comunicativo: adecuada integración de medios (fotografías, ilustraciones,

íconos, ordenadores gráficos, videos, entre otros), calidad de la tipografía y

redacción de los contenidos. Unidad de diseño, colores y letras. Características del

diseño orientadas a favorecer el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Funcional: facilidad de uso (navegación) e instalación (compatibilidad con los

LMS), adecuado tiempo de respuesta, portabilidad, ejecución fiable (diseño de

controles y presentación), robustez y uso en diferentes contextos”. (Universidad de

la Salle , 2017)

Montaje del OVA. Para el montaje del OVA, se tuvo en cuenta la estructura que fue

diseñada previamente, allí esta condensado los objetivos, las acciones y las actividades

evaluativas en torno a unas temáticas específicas. No obstante, con el fin de hacerlo más

llamativo se optó por construir una historia que los atravesará, esta se trata principalmente

de una galaxia a la cual un niño y una niña viajan para conocerla y desde allí les enseñan a

los marcianos la importancia de los derechos humanos, de la participación democrática y de

los valores sociales; de la misma manera, se ambiento la historia con imágenes

relacionadas, lo que permite que visualmente sea llamativo y los incite a leer y a realizar las

actividades que hay en el OVA. Dicho recurso digital, fue puesto en un blog, puesto que

desde allí se podía subir a internet y ser de mayor acceso para todo el público. A

continuación, se mostrará como quedo diseñado el blog y dentro de este el OVA. De la

misma manera se puede ver en el siguiente link

https://catedraculturadepa.wixsite.com/culturadepaz

72

73

74

75

76

Prueba piloto

Se realizó la prueba piloto durante los días 5 y 6 de mayo en la jornada de la mañana con

el curso 401 en la sala de sistemas, allí los alumnos tuvieron la oportunidad de desarrollar

diversas actividades que estaban inmersas en el OVA; se inició con la parte de derechos

humanos, seguidamente con participación democrática y por último valores sociales, en

cada uno de ellos había una serie de acciones que daban cuenta de los saberes previos, para

luego por medio de videos reforzar este conocimiento y por ultimo había una evaluación

que no busca ser evaluada por un docente, sino que ellos mismo reconozcan sus falencias y

sean capaces de mejorar. Para una mayor descripción del pilotaje llevado a cabo en el

I.E.D. Agroindustrial Santiago de Chocontá se puede ver los diarios de campos situados en

el anexo 6.

77

(Autoria Propia, 2017)

(Autoria Propia, 2017)

78

(Autoria Propia, 2017)

(Autoria Propia, 2017)

79

(Autoria Propia, 2017)

80

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Durante la prueba piloto se recogieron datos a través de la construcción de diarios de

campo, los cuales facilitaron el proceso de codificación y análisis de la información, y estos

a su vez fueron condensados en matrices (anexo 3) que permitieron la construcción de

nuevas categorías emergentes de los datos clasificados. De la misma manera se pudo

evidenciar durante el pilotaje los problemas de convivencia y comprensión de algunas de

las temáticas desarrolladas en el OVA; sin embargo, se denota los alcances de este recurso

digital de aprendizaje; en cuanto a la formación de competencias ciudadanas, personales y

sociales, y el fortalecimiento de cultura de paz dentro de las instituciones educativas; no

obstante, se reconoció que esta herramienta es un complemento para la cátedra de la paz y

que no se puede desarrollar los temas sin explicaciones previas y acompañamiento

permanente, en pro de generar impactos y transformaciones de paz a partir de la formación

académica.

Así mismo, se puede evidenciar que en la actualidad la educación sigue siendo

tradicional, de tal forma que los procesos formativos aún se concentran en los contenidos

más que en los conocimientos y aprendizajes, reconociendo que este tipo de aprendizaje

virtual es un proceso que va dirigido a la formación de saberes en pro de la cultura de paz,

por medio de un proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por otra parte, fue necesario desarrollar una actividad de reflexión acerca de los

aprendizajes adquiridos por medio del OVA, lo que nos permitió percibir este instrumento

como un complemento de la cátedra para la paz, teniendo en cuenta que en la actualidad la

tecnología permea el diario vivir, y debe ser usada como una herramienta de

aprovechamiento formativo, especialmente para el desarrollo de procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Codificación y análisis de datos

Las categorías que se presentan a continuación, se basan en aportes significativos tanto

de los objetivos de la investigación, como los objetivos de enseñanza y aprendizaje del

OVA. Por lo tanto, se relacionan a continuación seis categorías a priori y emergentes

establecidas en la organización de los datos a la luz del análisis:

81

Categorías a priori

Se retoman las categorías a priori dado que fueron parte de la fundamentación teórica de

la propuesta de grado, es por esta razón, que la implementación del Objeto Virtual de

Aprendizaje en sus diferentes fases contempló la organización de contenidos a partir de la

caracterización y la contextualización de los conocimientos previos y novedosos, que

permitieron a los estudiantes adquirir aprendizajes desde su propio entorno, identificar los

derechos humanos que aportan a la construcción de una cultura de paz dentro del

establecimiento educativo y reconocer las prácticas cotidianas para la resolución pacífica de

los conflictos a través de los valores sociales.

Sin embargo, en el proceso se visibilizaron problemas de convivencia dado que los

alumnos fomentaban la indisciplina y algunos se agredían físicamente, por otra parte se

presentaron dificultades de comprensión en cuento a la catedra de la paz, puesto que es un

tema nuevo y los conocimientos previos que tienen los estudiantes no son suficientes para

comprender lo que significa la formación en temas relacionados a la paz, fue así que

expresan conceptos errados en varias de las temáticas tratadas en el OVA como por

ejemplo en el derecho a la identidad; sin embargo se reconocía que el OVA está enmarcado

bajo una fundamentación teórica y reconoce los derechos como la “demanda de las

libertades y facultades en niños y niñas directamente vinculadas con la dignidad o valor

Cultura de paz

A priori

Derechos Humanos

Cátedra para la paz

Educación para la paz

Educación y nuevas tecnologías

Objeto Virtual de Aprendizaje

Emergentes

Formación en cutlura de paz

Implementacion de las TIC en los procesos de formación

82

intrínseco de todo ser humano y considerados merecedores de protección jurídica en la

esfera interna y en el plano internacional”. (Defensoría del Pueblo, 2005, pág. 2), de esta

manera fue posible comprender las distintas concepciones que tenían los estudiantes en

cuanto al derechos, temas que fueron relevantes en la prueba piloto y en el proceso de

aprendizaje.

En cuanto a la categoría de educación y nuevas tecnologías se evidencio que la

educación en la actualidad sigue desarrollando procesos de formación tradicional, de tal

manera que se concentra en el contenido de las temáticas que se deben dar a conocer en la

básica primaria, más que en los aprendizajes personales y académicos en relación con los

temas ya expuestos, de están forma, se reconoce la importancia de la divulgación y

formación por medio de las TIC, favoreciendo la implementación de nuevas estrategias

pedagógicas y didácticas para incentivar el conocimiento y aprendizaje en temas como

cultura y educación para la paz. Así mismo, se reconoce que, en Colombia el Ministerio de

Educación, ha generado iniciativas a favor de propiciar en los docentes prácticas educativas

con el uso de las TIC, diciendo que el computador debe sobrepasar sus funciones

tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación

individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la

coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares

colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de

innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. (Al tablero, 2016,

párr. 8).

Categorías Emergentes

A lo largo de la codificación se presentaron dos categorías emergentes, la primera es la

formación en cultura de paz y la segunda es la implementación de las TIC en los procesos

de formación, dichas categorías surgieron a partir de la codificación de los datos arrojados

en la prueba piloto.

En cuanto a la categoría emergente: formación en cultura de paz surge de la necesidad

que hay hoy en día en enseñar en los establecimientos educativos acerca de la paz,

reconociendo la paz como algo que involucra a toda la sociedad, es por ello que desde el

83

trabajo de grado se retoma la cátedra de la paz, considerándose esta una iniciativa

pertinente y apropiada para hablar acerca de la paz desde un aspecto pedagógico; de dicha

cátedra se retoma el ítem de cultura de paz dado que se reconoce como la “expresión de las

prácticas surgidas de aprender a pensar y actuar de otra manera, permitiendo un desarrollo

equilibrado y armónico de las personas y las sociedades consigo mismo, con los demás y

con el entorno natural.” (Rayo, 2009, pág. 9) y se retoman los subitems de: derechos

humanos, participación democrática y valore sociales que fortalecen la formación en torno

a la resolución pacífica de los conflictos.

En cuanto a la categoría: implementación de las TIC en los procesos de formación, se

reconoce el uso de las tecnologías en la pedagogía y con la cátedra para la paz; tal categoría

denominada, tiene relación con el fortalecimiento de la cultura de paz a través del

desarrollo de un OVA, sin embargo, es importante mencionar que aunque estas categorías

son emergentes, tienen un respaldo teórico con el ítem de OVA y de catedra para la paz en

los referentes; el uso del recurso digital en la formación académica ofrece herramientas

digitales como videos y juegos interactivos, que permitieron que los estudiantes se

concentraran en los temas de cultura de paz en pro de fortalecer la educación para la paz

dentro del I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, y así darle un uso adecuado a las

herramientas tecnológicas que ofrece el medio actual. Por otra parte el OVA permite

desarrollar “procesos de formación más autónomos y a la vez colaborativos, en donde el

estudiante pueda crear y reconstruir nuevos conceptos, así como obtener nuevas relaciones

con sus pares y sus profesores e incluso personales o con su familia que puedan fortalecer

su proceso educativo” (Salavarrieta, 2016).

Pertinencia del OVA

Para hablar acerca de que tan pertinente es el OVA en el colegio es necesario analizar la

ejecución del OVA durante la prueba piloto, allí se evidenció que este recurso digital es

innovador e interesante para los estudiantes y los docentes, puesto que contiene actividades

interactivas que permiten en los niños y niñas fortalecer los conocimientos previos en

cuanto a la cultura de paz.

Por otra parte, se realizaron tres OVA los cuales fueron insertados en una plataforma de

84

internet. Cada uno contiene actividades, videos y elementos evaluativos; sin embargo,

durante el pilotaje fue evidente algunas fallas técnicas que demostraron la necesidad de

cambiar algunas actividades y otras que deben ser rediseñadas, ya que varias no se pudieron

realizar debido fallas técnicas y algunas actividades no fueron completamente entendidas o

claras. Por otra parte, se consideraba que el OVA debía ser una herramienta que se

entendiera por si sola; lo cual no fue posible y varias de las actividades tuvieron que ser

explicadas cautelosamente.

Se considera que el OVA es una herramienta útil en el aula, dado que da a los alumnos

otra manera de aprender; sin embargo, se reconoce que el OVA debe ser una herramienta

complementaria a la clase, porque se evidencio que algunos niños no comprendían lo

suficiente la catedra para la paz, así mismo algunos derechos y valores, es por ello que es

importante que el docente haga una formación previa acerca de la catedra y sus respectivos

elementos y utilice el OVA como un refuerzo para el aprendizaje.

85

Análisis por objetivos

El pilotaje realizado en la institución también tenía como finalidad el cumplimiento con

los objetivos propuestos del trabajo de grado, ya que son los que dieron lugar al desarrollo

de la propuesta.

El primer objetivo específico es: identificar los elementos significativos de la formación

para la paz en los procesos de enseñanza para la resolución pacífica de los conflictos en la

IED Agroindustrial Santiago de Chocontá. Para la identificación de estos elementos fue

necesario caracterizar la población y de esta manera reconocer las problemáticas presentes

y relevantes, para así lograr evidenciar los mismos. De esta manera los elementos

significativos ascienden a los derechos humanos y dentro de estos, la identidad, la

inclusión, la educación, y la participación; la participación democrática y los valores

sociales (igualdad, el respeto y la responsabilidad), donde hacen parte de la cátedra para la

paz, la cual es una iniciativa que busca generar ambientes pacíficos en los colegios

Construcción de una cultura de paz

Valores

Sociales

Igualdad

Capacidad de actuar de forma equitativa

con todas las personas

Responsabilidad

Capacidad de cumplir con

los compromisos

y obligaciones

asignadas

Respeto

Habilidad de comportarse

de forma considerada

con actitudes y pensamientos en la sociedad

Drechos

Humanos

Inclusión

Aceptacion a la

devirsidad y a la

diferencia

Identidad

Carcteristicas y rasgos

propios de un sujeto

Educación

Proceso dinámico y permanente que pretende

crear las bases de una nueva

cultura

Participación Contribuir en

las actividades sociales,

familiares y educativas

autonomamente

Participación Democrática

Contexto escolar

Proceso electoral donde

se ejerce el derecho al voto

y a su vez reconoce las

opiniones de los estudiantes

86

El segundo objetivo es: analizar los elementos significativos de la formación para la paz

identificados mediante el diseño y pilotaje de un Objeto Virtual de Aprendizaje. Estos

fueron analizados y reflexionados a partir de la prueba piloto efectuada, donde se reconocen

en un primer momento, los cuales hacen parte de la formación para la paz, sin embargo es

necesario reforzar varios de estos elementos, de manera que los estudiantes sean capaces

de interiorizarlos y ponerlos en práctica.

El tercer objetivo es: reconocer los elementos significativos de la formación para la paz

que los niños más valoraron en el proceso de desarrollo del OVA para mejorar la propuesta

didáctica. A partir de la prueba piloto se reconoció que los elementos que más se valoraron

por parte de los estudiantes, fueron parte de los derechos humanos y los valores sociales,

debido a su cotidianidad, sin embargo, se ve la necesidad de reforzar dichos elementos

desde el aula de clase, convirtiéndose el OVA en una mediación pedagógica para el

docente.

Análisis de competencias cognitivas

A través de la aplicación de la prueba piloto del OVA, los estudiantes desarrollaron

algunas acciones y actividades preparadas previamente en el material de trabajo, dichos

ejercicios se enfocaron en las temáticas que contribuyan a una cultura de paz, las cuales

fueron las siguientes: Derechos Humanos, Participación Democrática y Valores Sociales,

cabe resaltar que estos tuvieron un enfoque hacia el contexto y dinámica escolar, aunque en

momentos se retomaron algunas ejemplificaciones con su entorno social y familiar.

Las acciones y actividades diseñadas en el ejercicio, tuvieron la intencionalidad de

reconocer los saberes previos de los niños y niñas, así mismo, un carácter informativo,

creativo y evaluativo. En el ejercicio se logra evidenciar los conocimientos, habilidades y

competencias de los estudiantes, lo cual demuestra su actitud y aptitud para contribuir de

manera constructiva en sus diferentes escenarios de interacción para una cultura de paz, si

bien, cabe resaltar que estos espacios de aprendizaje-enseñanza logran fortalecer aquellas

capacidades individuales y colectivas de los niños y niñas, por lo tanto, es necesario su

constante implementación dentro de los escenarios escolares.

Educar a los niños para una cultura de paz requiere de un trabajo motivador, retador,

87

creativo, reflexivo y evaluativa, en la prueba piloto se evidenció dicha necesidad, por otro

lado, es importante estudiar la pertinencia de las actividades diseñadas para el mismo e ir

alimentando dicha herramienta virtual desde los escenarios académicos para contribuir en

la construcción de una cultura de paz. La evaluación de las habilidades y competencias a

través de la prueba piloto, permite rescatar que los niños y niñas poseen atributos para

aportar en la sociedad, por lo tanto, hacen parte de la construcción política, social y cultural

para una cultura de paz. Las competencias permiten que el individuo construya

convivencias pacíficas en donde se propicia la participación y la valoración del pluralismo.

Según el Ministerio de Educación Nacional (2004) las competencias ciudadanas se

enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas básicas para que cada

persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, por lo cual, les

permite relacionarlos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos pueden ser

vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En este orden de

ideas, las competencias evaluadas a través de la prueba piloto evidencian que los niños

poseen capacidades para autoreflexionarse y actuar frente a determinadas situaciones, es

así, que ellos también son promotores de una cultura de paz; sin embargo, la Min

Educación Nacional (2004) resalta la importancia de desarrollar desde la infancia dichas

habilidades y competencias, de esta forma, los niños y las niñas podrán ir construyendo los

principios que fundamentan los derechos humanos y así los tendrán como horizonte para su

acción y su reflexión personal, al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la

vida cotidiana, aprenderán, de verdad y no sólo en teoría, a promoverlos, a respetarlos, a

hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando éstos estén en riesgo.

Las habilidades y competencias evidenciadas a través del ejercicio fueron los de

conocimientos, cognitivas y comunicativas, en su efectividad, los niños y niñas

demostraron sus propios saberes, como también, sus destrezas cognitivas y comunicativas

para solucionar, actuar y crear alternativas en diferentes situaciones.

En relación con lo anterior, Chaux (2004) comprende las competencias como aquellos

conocimientos y habilidades que permiten que el individuo actúe dentro de la dinámica

social, por lo tanto, este aportar a la construcción de la sociedad. Es así, que Chaux concreta

que para llevar a cabo una acción ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos

88

conocimientos, haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente que

favorezca la puesta en práctica de estas competencias. Teniendo en cuenta dicha

afirmación, en el ejercicio con el OVA los estudiantes demuestran que poseen

conocimientos concretos de algunos aspectos relevantes de su entorno escolar, son sus

propias perspectivas y lecturas críticas que han adquirido de su contexto; en el ejercicio el

niño pudo desarrollar dichas competencias lo cual le permitió resolver y experimentar

ciertas informaciones, es así, que el ambiente y la estrategia utilizada, permitió que ellos,

demostraran algunas prácticas mediante lo que expresaban. Cabe resaltar, que el pilotaje no

permitió observar más allá del ejercicio, por lo tanto, no es oportuno decir que se evidencia

algún cambio o apropiación de los temas trabajos en relación con la cultura de paz.

Chaux (2004) define las diferentes competencias de la siguiente manera, en cuanto al

conocimiento, resalta que este hace referencia a ciertas informaciones que saben y

comprenden las personas para ejercer la ciudadanía; los niños y niñas tienen ciertas

comprensiones y saberes propios, lo cual fue útil para que ellos participaran en el ejercicio

y así mismo, demuestra sus capacidades para aportar a una cultura de paz. En cuanto a las

competencias cognitivas, las comprende como aquellas capacidades para realizar diversos

procesos mentales, entre ellas se destaca la toma de perspectiva, la interpretación de

intenciones, la generación de opciones, considerar consecuencias, la metacognición y el

pensamiento crítico. Bajo esta clasificación, los estudiantes demostraron sus capacidades

para la generación de opciones, el pensamiento crítico y la metacognición, puesto a su

habilidad creativa, imaginaria, evaluativa y reflexiva alrededor de los temas trabajados.

Las competencias emocionales, son comprendidas como la capacidad de identificar y

responder constructivamente ante las emociones propias y de los demás; mediante el

ejercicio los estudiantes expresaron cierta sensibilidad ante algunos temas y resaltaron

algunos actos pocos adecuados para un ambiente pacífico.

Las competencias comunicativas, hacen referencia a aquellas capacidades que permite

establecer diálogos constructivos, comunicar nuestros puntos de vista, posiciones,

necesidades, interés e ideas y comprender lo que los demás dicen. Teniendo en cuenta lo

anterior, los niños demostraron sus capacidades argumentativas y asertivas durante todo el

proceso mediante el estímulo con preguntas y estrategias didácticas.

89

Sin embargo, cabe resaltar que en varios momentos se dispersaban, no permitían la clara

escucha en el aula de clase, este aspecto enlaza con lo que afirma Chaux como otro

concepto dentro de las competencias que es el contexto y el ámbito democrático, para este

autor, las personas actúan en estructuras y contextos que pueden obstaculizar o favorecer el

ejercicio de las competencias individuales, por lo tanto, bajo esta perspectiva es evidente

que cada niño contiene algunos atributos adquiridos es sus diferentes contextos de

interacción, que en momentos dados pueden estos aportar o debilitar en su proceso de

aprendizaje y de sus pares, puesto a la falta de fortalecimiento y búsqueda constante de

nuevas estrategias para potenciar dichas habilidades.

Como otra competencia está la integradora, como el concepto lo indica es la capacidad

de integrar todas las competencias individuales en un momento dado que exige mayor

ampliación de los mismos. Frente a esta competencia no se apreció cierto grado de

evidencia, pues los ejercicios no propiciaron dicha apreciación.

Evaluar las competencias en los estudiantes permitió resaltar el saber y el saber hacer de

los niños y niñas en la construcción de una cultura de paz, el cual cabe resaltar que en el

presente ellos demostraron sus capacidades óptimas para aportar a la construcción de paz a

partir de los estímulos didácticos y reflexivos. Así mismo, permite observar que hace la

comunidad educativa y profesionales en trabajo social para contribuir en el fortalecimiento

de capacidades y habilidades de los niños y niñas para formarlos en ciudadanos potenciales

en la construcción de una cultura de paz. Este ejercicio permite destacar aquellas

debilidades y fortalezas para así mejorar e innovar en los procesos educativos que se

implementan para la construcción de una cultura de paz. (Anexo 5)

90

OVA

ACCIONES ACTIVIDADES

DERECHOS

HUMANOS

PARTICIPACIÓN

DEMOCRÁTICA

VALORES

SOCIALES

INCLUSIÓN

IDENTIDAD

PARTICIPACIÓN

EDUCACIÓN

CONTEXTO

ESCOLAR

IGUALDAD

RESPETO

RESPONSABILIDAD

C

O

M

P

E

T

E

N

C

I

A

S

CONOCIMIENTO

COGNITIVAS

EMOCIONALES

COMUNICATIVA

INTEGRADORAS

CONTEXTO Y AMBIENTE

DEMOCRÁTICO

91

CONCLUSIONES

En el trabajo de grado se desarrolló un material didáctico en torno a la educación

para la paz, por medio de un objeto virtual de aprendizaje el cual será ejecutado por el IED

Agroindustrial Santiago de Chocontá, este tiene un énfasis en la catedra de la paz y en

especial en el pilar de cultura de paz. Durante su elaboración se tuvo el reto de incursionar

en las TIC y hacer de esta, parte de los procesos de enseñanza, fue así como se decidió

realizar un OVA, el cual es una herramienta interactiva, digital y de fácil acceso, que cuenta

con un conjunto de recursos analógicos, los cuales permitieron a los estudiantes trabajar

desde un computador, lo que generó un proceso dinámico e innovador, puesto que es una

manera distinta de hacer una clase. Asimismo con esta iniciativa se buscó superar la

perspectiva informativa y avanzar hacia una perspectiva de enseñanza y aprendizaje donde

el estudiante sea quien construya su propio conocimiento.

La implementación del OVA en sus diferentes fases contempló la organización de

contenidos a partir de la contextualización y conceptualización de los conocimientos

previos y novedosos en torno a cada uno de los temas tratados los cuales permitieron a los

estudiantes adquirir aprendizajes desde su propio entorno, en este caso el escolar; dentro de

los temas establecidos está el de Derechos Humanos, dado que se reconoce que al hablar de

cultura de paz se habla de la necesidad de apropiarse de los derechos humanos ya que

aportan a la construcción de una cultura de paz dentro del establecimiento educativo y

reconoce las prácticas cotidianas para la resolución pacífica de los conflictos a través de los

valores sociales. Además que dentro de la cultura de paz está el tema de derechos humanos.

En cuanto a los Derechos Humanos se decide trabajar solo 4 derechos humanos para

iniciar, como son: identidad, inclusión, educación y participación, frente a ellos se

desarrollan diversas actividades que permiten el fortalecimiento de los saberes de los niños

y niñas; sin embargo, se evidencio el desconocimiento frente al derecho de identidad, pues

los niños y niñas no lo asumen como un derecho fundamental y tampoco tienen claridad de

lo que significa, por lo tanto se hizo necesario hacer esta claridad por parte de las

estudiantes de Trabajo Social. También frente al derecho de participación los alumnos no lo

reconocen como un derecho fundamental, puesto que consideran que ellos deben participar

en lo que los dejan, debido a su grupo etario. Por otra parte en los derechos de inclusión y

92

educación había un gran conocimiento, debido a que los reconocían como derechos

fundamentales y que ejercían con mayor frecuencia.

Se tenía el tema de participación democrática, que buscaba que los estudiantes

reconocieran la importancia de participar en las decisiones de su colegio, pero este no causo

ningún interés en los estudiantes, por lo tanto se tuvo que rediseñar uniéndolo con el

derecho a la participación.

Y como último tema esta los valores sociales, donde se trabajó los siguientes: Igualdad

respeto y responsabilidad, frente a ellos los estudiantes reconocieron la importancia de ellos

en las relaciones que se establecen en la cotidianidad puesto que hacen parte de la

construcción de una sana convivencia.

Durante el pilotaje también se evidenció algunas fallas en cuanto a las actividades

puestas en el OVA, por lo tanto se tuvo que rediseñar varias de ellas, dejando el mismo

contenido pero con un actividad distinta, teniendo en cuenta que el OVA es una

herramienta que limita el uso de actividades con mucha interactividad, por lo tanto muchas

de las actividades se repiten, pero con diferente contenido.

La creación del material didáctico desde la perspectiva de catedra para la paz en un

ámbito educativo, nos permite entender que estas son mediaciones creativas y alternativas

que hacen posible los procesos educativos y que permiten reconocer los saberes de los

estudiantes, también dan a conocer a los alumnos que existen diversos medios por los

cuales se puede aprender y construir su propio conocimiento. Reconociendo la cotidianidad

como el espacio indicado para gestar transformaciones sociales y culturales que permitan

afectar y modificar la estructura social en pro de la construcción de escenarios socialmente

justos, pacíficos e incluyentes.

Se reconoce que el OVA es una mediación pedagógica y que se hace necesaria la

orientación del docente en dicho proceso de manera que se pueda tener una mayor

comprensión de los temas, además para el docente este tipo de herramientas son iniciativas

creativas que hacen posible los procesos de aprendizaje y enseñanza desde la didáctica.

93

La construcción del OVA ha sido una experiencia de aprendizaje, puesto que permitió

trascender, innovar, e involucrarse en el mundo de la tecnología y la imaginación, a su vez

con el cumplimiento de los propósitos y objetivos planteados, con alternativas

epistemológicas y metodológicas que conllevaron actos reflexivos acercar de la catedra y

cultura de paz en la cotidianidad.

Desde la profesión de Trabajo Social, no se han creado propuestas didácticas desde la

formación de catedra de la paz en el ámbito educativo que permitan mediar en procesos de

intervención, por lo tanto se reconoce la necesidad de apuntarle a estas propuestas

didácticas para propiciar espacios de reflexión, transformación y construcción de

conocimientos. Además, es necesario asumir una postura ética- política frente a la

construcción de paz en el marco de una apuesta por el cambio social y así poder generar

propuestas didácticas pertinentes al contexto social.

94

RECOMENDACIONES

La propuesta de realizar un material didáctico en la modalidad de grado, surge a partir del

interés de involucrar las TIC en el quehacer profesional, reto el cual se quiso asumir puesto

que este modalidad no suele implementarse con frecuencia, así mismo el desafío de

involucrar el saber tecnológico en la profesión nos direcciono a exigirnos un

reconocimiento a nivel institucional puesto que trabajo social es visualizado como un acto

interventor e investigativo y no un quehacer de innovación, por lo tanto desde el

constructivismo pretendemos aportar una transformación de la interacción del sujetos con

el saber, donde este sea capaz de reconocer sus potencialidades, capacidades y habilidades

en pro de un cambio social, a partir de su actuar; por ello queremos resaltar algunas

recomendaciones a nivel institucional, universitario, al programa, a la línea, a la facultad y

a nivel profesional.

En primer lugar, las recomendaciones a nivel institucional están centradas en la

formación tradicional que algunos docentes implementan en los estudiantes, lo cual no

favorece el aprendizaje y apropiación adecuada de los temas, por lo tanto, integrar las TIC

y la educación, permite el desarrollo de temáticas de aprendizaje factible para los

estudiantes. Además, fortalecer la implementación de la cátedra de la paz, ya que se

evidencio mayores problemas de convivencia y resolución pacífica de conflictos y así los

estudiantes desarrolle aún más sus habilidades y competencias.

En segundo lugar, las recomendaciones a la universidad están orientadas en brindar un

apoyo interdisciplinario, puesto que un material didáctico demanda saberes multifacéticos

los cuales permiten realizar una mediación pedagógica, contribuyendo así a un desarrollo

de sujetos proactivos en pro de una transformación social y a la proyección social acorde a

la visión de la universidad “pensar, decidir y servir”, de tal forma que se reconozcan las

implicación de un diseño innovador y el papel de los profesionales que se forman dentro de

esta institución educativa.

En tercer lugar, las recomendaciones a la facultad de ciencias sociales y económicas apoyar

a la profesión de trabajo social en la construcción de materiales didácticos, que apunten a la

complejidad, la innovación y a la creatividad con compromiso constante y responsabilidad.

95

A nivel profesional las recomendamos es seguir apoyando procesos innovadores que

permitan una transformación alcanzable y duradera con la finalidad de lograr una sociedad

pacífica, democrática y participativa. De esta manera reconocer y establecer proyectos de

proyección social que a partir de su innovación reformulan prácticas de enseñanza y

aprendizaje.

En cuarto lugar, las recomendaciones al programa de trabajo social es apoyar e

incentivar más estas propuestas, ya que la construcción de material didáctico requiere de un

trabajo colectivo, para así lograr el respectivo posicionamiento de la profesión, así mismo

al generar apuesta por un trabajo interdisciplinario articulado que defienda los derechos

humanos como lo plantea la misma definición del trabajo social ya que a través de una

material didáctico como lo es el Objeto Virtual de Aprendizaje que a partir de la

investigación e intervención pedagógica se logra reconocer el papel del trabajador social en

los procesos formativos de manera interdisciplinar. De igual manera reforzar lineamientos

en cuanto a la construcción de material didáctico

En quinto lugar, las recomendaciones a la línea se direccionan en seguir profundizando

en temas de la defensa, respeto, promoción, garantía, y restitución de los derechos humanos

y construcción de paz, para lograr fortalecer ciudadanos comprometidos con la igualdad y

equidad del país; esta formación debe apuntar a realizar intervenciones pedagógicas que

reconozcan la multiplicidad de perspectivas de enseñanza y de aprendizaje. Finalmente, el

apoyar herramientas colectivas desde perspectivas flexibles apuesta a formar comunidad no

solo académica sino política al discutir sobre los derechos humanos y el fortalecimiento

democrática desde una construcción de una cultura de paz, ya que al establecer bases en las

relaciones sociales que postulan elementos fundamentales en un entramado política será

posible construir junto a la población principios que den lugar a la construcción de paz.

96

ANEXOS

Anexo 1

Preguntas Pregunta

problema

Objetivos específicos Objetivo

general

¿Qué prácticas de

enseñanza y

aprendizaje se han

llevado a cabo

dentro de la

institución que

fortalecen las

competencias

ciudadanas?

¿Cómo formar en

derechos humanos y

cultura de paz a la

población infante en el

sector educativo?

¿Cómo fortalecer

la educación para

la paz a través de

la

implementación

de la cátedra

para la paz en

cuanto a sus

conceptos y

propuestas más

significativas

relacionadas con

los estudiantes de

Básica Primaria

del I.E.D

Agroindustrial

Santiago de

Chocontá?

Dar a conocer los

principios de una

cultura de paz en los

estudiantes de básica

primaria del I.E.D.

agroindustrial de

Chocontá para

promover una

convivencia

pacífica.

Reconocer los

elementos

significativos de

la formación para

la paz que

contribuya a una

cultura de paz

para ser aplicados

en el diseño y

pilotaje de un

Objeto Virtual de

Aprendizaje en

los niños y niñas

de básica

primaria del

I.E.D

Agroindustrial

Santiago de

Chocontá.

¿Cómo aporta la

población rural y

urbana en la

construcción de

paz?

¿Qué tipo de

educación se

maneja en contexto

semi-rural?

¿Qué intereses de

cátedra para la paz

tiene la institución?

¿Qué conocimientos

tienen los niños y

niñas sobre los

derechos humanos?

¿Cómo se entiende

cultura para la paz,

procesos formativos

de convivencia y paz y

sostenibilidad por

parte de los

estudiantes de

primaria del Instituto

- Identificar los

elementos

significativos de la

formación para la

paz en los procesos

de formación para

la resolución

pacífica de los

conflictos en la IED

Agroindustrial

- Analizar los

elementos

significativos de la

formación para la

paz identificados

mediante el diseño y

pilotaje de un Objeto

Virtual de

¿Qué intereses

académicos tienen

los docentes y

estudiantes ante la

propuesta de un

OVA que aporte a

la cátedra para la

paz?

¿Qué tipo de

educación para la

paz implementa

esta institución?

¿Qué tipo de

97

educación

desarrollan los

docentes de la

I.E.D

Agroindustrial

Santiago de

Chocontá?

Educativo

Departamental

Agroindustrial

Santiago de

Chocontá?

Aprendizaje.

- Reconocer los

elementos

significativos de la

formación para la

paz que los niños

valoraron en el

proceso desarrollo

del OVA para

mejorar la propuesta

didáctica.

¿Cómo el OVA

aporta a la

educación para la

paz dentro de la

I.E.D

Agroindustrial de

Chocontá?

¿Cuáles son los

medios con los que

cuenta el I.E.D

Agroindustrial de

Chocontá para aplicar

un OVA?

Desarrollar un

objeto virtual de

aprendizaje en torno

a la catedra de la paz

en el colegio I.E.D

Agroindustrial

Santiago de

Chocontá en los

niños y niñas de

básica primaria que

contribuya al

aprendizaje de la

resolución pacífica

de conflictos.

98

Anexo 2

Instrumento Objetivo Información Como se analizara

Estructura del

Ova

Establecer un plan

de actividades con su

respectiva

evaluación y tiempo,

las cuales se

desarrollarán en el

Ova.

La estructura del ova

permite tener claridad

acerca de las

actividades y

evaluaciones que se

desarrollaran,

teniendo en cuenta el

enfoque

constructivista.

Dicha estructura se analizará

en dos partes:

- Se buscarán dos docentes

de la universidad de la Salle

que tengan conocimiento en

Ovas y en base a las

opiniones y sugerencias que

ellos tengan se rediseñara

en Ova.

- A partir de la elaboración

de diarios de campo que se

realizaran durante la prueba

piloto.

Diario de campo Describir las

acciones que se

observan en las

visitas al colegio.

Con el diario de

campo se busca tener

un registro acerca de

lo que se observó en

las visitas realizadas

al colegio, para así

obtener características

acerca de la

contextualización y la

caracterización de la

población y el

colegio.

Este se analizara a partir de

una matriz y se condensara

en un texto.

Diario de campo

en la prueba

piloto

Reconocer el

proceso de

interacción de los

estudiantes durante

la prueba piloto.

El diario de campo

será el instrumento

que permitirá

evidenciar como fue

la funcionalidad del

ova en las sesiones

programadas de la

prueba piloto.

Este se analizara por medio

de una matriz, la cual dará

cuenta de las falencias del

Ova, y en base a esto se

realizara un rediseño del

mismo.

Protocolos Analizar el proceso

de investigación.

Los protocolos

permiten tener

información acerca

del proceso de

investigación

realizado semana tras

semana.

Estos protocolos se

analizarán a partir de una

matriz, la que permitirá tener

en cuenta aspectos acerca de

la metodología en el proceso

de investigación.

Evaluación Evaluar la

funcionalidad del

OVA y de las

temáticas utilizada

Esta se desarrollará en

la última sesión de la

prueba piloto y se

hará por medio de un

Esta evaluación se analizará

por medio del diario de

campo que arrojaran

aspectos útiles para el

99

en el mismo. dialogo en el cual los

estudiantes darán a

conocer su opinión y

sugerencias acerca del

OVA.

rediseño de ser necesario y

para los resultados del

material didáctico.

100

Anexo 3

DESCRIPCIÓN Categorías

Descriptivas

Categorías de

Análisis

Categorías de

interpretación

El coordinador comentó que

el Ova le parecía interesante

puesto que manejaba temas

que eran de interés en el

colegio.

Recurso digital

Objeto Virtual de

Aprendizaje

Implementación de las

TIC en los procesos de

formación

Los estudiantes se

mostraban interesados en el

blog y empezaron a mirarlo

y a ver unos videos que

estaban el en la parte

principal.

A las 11:00 am se ingresó

nuevamente al colegio y en

la sala de sistemas se colocó

en cada computador el blog,

y se trajeron a los niños y

niñas, los cuales se

organizaron de a dos y de a

tres en cada computador.

Organización

Los niños comenzaron a

relacionar las frases con las

imágenes; no obstante dicha

actividad presenta varias

dificultades técnicas, puesto

que era complicado subir o

bajar las imágenes para

ponerlas con la frase acorde,

además que algunas

imágenes eran confusas, por

lo tanto la puntuación de los

niños y niñas fue baja.

Dificultades técnicas

Rediseño

Como última actividad

estaba el de terminar la

101

historia, sin embargo en

dicha parte se tuvo

problemas técnicos que no

permitieron que esta

actividad se llevará a cabo.

Se hizo un juego de relación

acerca de los tipos de

participación; sin embargo

este tuvo sus fallas técnicas

puesto que era complicado

subir y bajar las frases con

su respectiva definición

Había un cuento al cual se le

debía llenar los vacíos que

tenían con palabras; no

obstante esta actividad

presentó varias dificultades,

puesto que era complicado

adivinar las palabras

restantes

Habían frases las cuales

también tenían vacíos que

debían ser llenados con

palabras este fue más fácil

dado que ya se tenía un

conocimiento previo, pero

de todas maneras los

alumnos manifiestan que

sería bueno que tuviera la

inicial de la palabra al

menos, para que así fuera

más fácil de descifrar la

palabra

Se propuso dibujar una nave

espacial, por medio de la

técnica de drive, sin

embargo se encontraron

dificultades pues esta

técnica se conectó con todos

102

los computadores y lo que

hacían unos estudiantes

otros lo borraban, razón por

la que no fue posible llegar a

una nave en general, por lo

tanto no se pudo desarrollar

esta actividad.

Se habló con la docente

directora de curso, la cual

mencionaba que los

alumnos presentaban

problemas de indisciplina.

Convivencia

Mediación

Pedagógica

Un niño al inicio de la

prueba piloto tuvo

problemas para hacerse con

un grupo de trabajo, este

manifestó la importancia de

aceptarse como son, pues

decía: “yo no sé, porque no

me querían en un grupo. Así

como en el video me deben

aceptar como soy aunque sé

que no le caigo muy bien a

todos los chinos del salón”,

esta frase de cierta forma

permite analizar sobre las

distintas problemáticas

personales y sociales que se

viven dentro del aula de

clase.

Hubo un grupo de niños que

frente a la pregunta ¿es

bueno burlarse de los

compañeros que son

diferentes? Ellos contestaron

que sí, que los compañeros

del salón que se visten mal

son responsables de su

burla,

103

Para dar inicio a la prueba

piloto se realiza una

actividad rompe hielo que

consta que cada uno de su

nombre y una cualidad que

tenga, se empezó por las

estudiantes de trabajo social

y se siguió con los alumnos,

los cuales manifestaban que

dentro de sus cualidades

estaban: jugar, bailar, la

agricultura, leer, gustos, etc.

Estrategia didáctica

Habían niños que siguiendo

la lectura, leen más rápido,

por lo tanto se dejó que cada

niño y niña leyera a su

ritmo.

El día jueves 6 de mayo se

continuó con la segunda

parte de la prueba piloto.

Como el día anterior se

evidencio que los alumnos

hablaban mucho, se decidió

que en este día se pondrían a

los niños con las niñas, de

manera que pusieran mayor

atención.

Por lo tanto la docente

consideraba que este tipo de

trabajo que tendría en cuenta

la cátedra para la paz podría

ser útil, dado que generaría

en los estudiantes una

reflexión en torno a sus

actos.

Se comentó que dentro del

blog está un ova el cual está

centrado en un tema de la

cátedra para la paz que es

104

una ley nacional y que debe

ser implementada en todos

los colegios, pero que este

se centraría en cultura de

paz y en base a ello se

hablaría acerca de los

derechos humanos, la

participación democrática y

los valores sociales.

Por última actividad estaba

el contar acerca de una

experiencia de identidad,

donde los niños y niñas

manifestaban que era el

tener un nombre, a qué

familia pertenecían, que era

con lo que me represento

etc.,

Derechos Humanos

Cultura de paz

Como primera actividad

estaba ver un video acerca

de la inclusión, donde los

niños y niñas de este salón

reconocieron lo que

implicaba este derecho en el

trato con sus compañeros.

Formar en cultura de

paz

Se vio un video acerca del

derecho a la educación y

luego se realizó un

cuestionario de elección

múltiple, donde los alumnos

reconocían que la educación

debía ser un derecho de

todos los niños y las niñas.

¿Cómo se participa?, a lo

que dijeron que se participa

siendo presidente o cuando

105

tienes muy buenas ideas.

En primer lugar había un

video acerca de lo que es la

participación democrática y

luego había una serie de

propuestas para ser

ejecutadas por un personero,

frente a ello los alumnos

dijeron que ellos querían

arreglar los baños del

colegio, el patio etc.

Participación

Democrática

Luego se dio clic al planeta

“todos somos iguales”, se

inició con la presentación de

unos videos acerca de la

igualdad.

Valores Sociales

Se da clic en el planeta “me

comprometo”, donde

primeramente hay un

cuestionario de verdadero y

falso como una forma de

identificar qué saberes

previos se tienen en cuanto

al valor de la

responsabilidad

La imagen de la iglesia de

su municipio les permitió

identificarse como

chocontanos, además un

estudiante comentó que no

sabía que la identidad tenía

que ver con que todos

fueran diferentes, ya que él

consideraba que era que

todos eran iguales, lo que

llevó a explicar el tema de la

diferencia y lo importante

que es aceptarnos tal como

106

somos;

Aprendizajes

Formación

Una niña del salón de clase

le respondió “que no se

preocupara que ella si quería

trabajar con él pues todos

merecían el mismo trato”.

Los alumnos manifestaban

que ellos no participan en

sus casas porque son niños,

pero que si les dejan escoger

la ropa y algunas cosas, pero

que cuando cambian de

colegio no tienen en cuenta

sus opiniones.

Los niños y las niñas decían

que ellos si querían

participar en el colegio

porque consideraban que

ellos tenían ideas que

podrían mejorar la escuela

Cuestionan la importancia

del trato digno y la inclusión

en todas las actividades

académicas y extra-

académicas;

Los niños y las niñas

reconocieron las

características de la igualdad

Su opinión acerca del

respeto, a lo que los

alumnos decía que respetar

era no criticar al otro,

aceptar jugar con él, no

pelear, que si decían algo

mal no burlarse etc.

107

Los niños y las niñas decían

que la responsabilidad es

muy importante, y que en

las casas los padres les dan

responsabilidades como

organizar el cuarto, los

juguetes, hacer las tareas,

etc.

108

Anexo 4

OBJETIVOS PREGUNTA ACCIÓN ACTIVIDAD PRENDIZAJE

Identificar los

derechos

humanos de

niños y niñas

que aporten a

la construcción

de una cultura

de paz dentro

del

establecimient

o educativo.

¿Cómo aporta el

derecho a la

identidad en la

construcción de

una cultura de

paz dentro del

aula de clase?

Seleccionar la

relación entre

imagen y concepto

que se ajusten al

derecho a la

identidad (4 min)

Mostrar un video

interactivo de la

conceptualización

de identidad a los

niños y niñas de

básica primaria (5

min)

Escriba acerca

de un momento

de su vida en la

que dé a

conocer una

experiencia de

identidad. (10

min)

Se evidenció que los

niños y niñas

comprendieron el

tema de inclusión y

educación, ya que

reflexionaban por

medio de ejemplos

cotidianos, así

mismo se logró una

reflexión en cuanto a

su actuar dentro del

aula.

A su vez, se

reconoce que los

niñas y niñas no

perciben la

participación como

un derecho

fundamental, si no

como una accionar

que se da en un

momento

determinado, en

cuanto a la identidad

se tornó confusa para

ellos, puesto que en

el proceso evaluativo

no fue posible

generar un acto

reflexivo y

relacional con una

experiencia

vivencial. Por lo

tanto, a partir del

ejercicio los niños y

niñas demuestran

reconocimiento de

¿A qué hace

referencia el

derecho a la

inclusión?

Dar a conocer una

historieta que

explique el derecho

a la inclusión en un

contexto escolar.(10

min)

Desarrollar un

cuestionario de

verdadero y falso

acerca de los

conocimientos

previos de los

estudiantes en

cuanto al derecho a

la inclusión. (6 min)

En un cuento

relacionado con

el derecho a la

inclusión el

estudiante le

dará el final que

desee propicio.

(10 min)

109

¿Qué es el

derecho a la

educación?

Por medio de un

ahorcado se

identificarán las

palabras que

relaciona la

población con el

derecho a la

educación. (7 min)

Por medio de un

video se dará a

conocer los

conceptos básicos

del derecho a la

educación (5 min)

A partir de un

cuestionario se

permitirá

reconocer la

importancia de

la educación en

la niñez. (8

min)

ciertos derechos.

¿Cómo entender

el derecho a la

participación?

Los niños y niñas

darán a conocer sus

conocimientos

acerca de la

participación. (3

min)

Imágenes con

cuadros de diálogos

acerca del

significado de

participación.

(7min)

Desarrollar un

cuestionario

reflexivo

(abierto) que

reconozcan la

participación de

los niños y

niñas en los

espacios

académico,

social y

familiar. (10

min)

Fomentar la

participación

democrática en

niños y niñas

de básica

primaria del

I.E.D

Agroindustrial

Santiago de

Chocontá

¿Cómo fomentar

la participación

democrática a

través del objeto

virtual de

aprendizaje en

los estudiantes

de básica

primaria?

Se dará a conocer un

video interactivo

que conceptualice la

participación

democrática (5 min)

De acuerdo a un

listado de

propuestas para la

participación

estudiantil, los

Desarrollar

un

cuestionario

de 5

preguntas con

respuestas

múltiple. (8

min)

De acuerdo con las

actividades los niños

y niñas comprenden

la importancia de la

participación

democrática, puesto

que demostraban

interés por mejorar

las instalaciones de

la institución a partir

de sus propuestas, ya

110

niños (a) asumirán

el rol de

representantes

escolares y

armarán su plan de

trabajo (8 min).

que reconocen los

lineamientos de

elección de

personero y

representante en el

ámbito educativo,

por lo tanto, la

temática la

visualizan como una

forma de generar

cambios productivos

para su bienestar

educativo.

Reconocer las

prácticas

cotidianas para

la resolución

pacífica de los

conflictos a

través de los

valores

sociales que

aporten al

contexto

escolar.

¿Cómo aporta la

igualdad en la

construcción de

paz?

Se les dará a

conocer el valor de

igualdad por medio

de dos cortometrajes

que aludan a este

valor. (12 min)

Los niños y

niñas resolverán

un cuestionario

acerca de lo que

entendieron.

(15 min)

En los valores

sociales lograron

reconocer las

temáticas abordadas,

ya que identificaron

conceptualmente y

vivencialmente estos

valores, aplicándolos

en un contexto

social, educativo y

familiar,

demostrando así

apropiación

pertinente de los

temas, sin embargo,

es necesario reforzar

estos temas ya sea a

nivel académico y

familiar, para logar

una sana

convivencia.

¿Qué es el

respeto?

A partir de un

cuento los niños y

niñas deberán

rellenar los huecos

que faltan con

palabras

relacionadas al

respeto. (5 min)

Se les presentara un

video interactivo

acerca del valor del

respeto (4min)

Se rellenara los

huecos con

palabras en

frases

relacionadas al

respeto (10

min)

¿Cómo entiende

la

Cuestionario de

falso o verdadero

acerca de lo que se

entiende por

responsabilidad. (7

Desarrollar un

cuestionario

con tres

respuestas

posibles para

reconocer lo

111

Anexo 5

DERECHOS HUMANOS

IDENTIDAD

OBJETIVO ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS

Identificar los

derechos

humanos de

niños y niñas

que aporten a la

construcción de

una cultura de

paz dentro del

establecimiento

educativo.

Seleccionar

la relación

entre imagen

y concepto

que se

ajusten al

derecho a la

identidad.

CONOCIMIENTO:

Los estudiantes lograron acertar en

su mayoría en el presente juego.

Las imágenes incluidas se les hizo

familiar con los conceptos puesto

que eran acciones y paisajes de

similitud con sus vivencias

cotidianas.

La imagen del pueblo, el cual era

Chocontá, fue con la que más

acertaron con su respectivo

concepto, pues esto demuestra la

habilidad de ellos para relación su

entorno con los conceptos

utilizados en el juego.

Los niños (as) reconocieron los

conceptos y así buscaron la imagen

que acertara con este. Pues ellos

identificaron algunas palabras

comunes dentro de su lenguaje, por

lo tanto, utilizaron sus propios

conocimientos para relacionar los

conceptos con la imagen correcta

según su parecer.

Sin embargo, durante la realización

del juego hubo algunas dificultades

técnicas en el diseño, no era fácil el

desplazamiento de las imágenes, lo

cual atrasó un poco el proceso.

Otro aspecto que nos llamó la

Cada

estudiante dará

a conocer una

experiencia de

identidad.

METACOGNICIÓ

N

Es necesario resaltar

que esta actividad fue

planeada para que los

niños y niñas dieran

su respuesta en un

formato digital; sin

embargo, no fue

posible y tocó

realizarlo de forma

oral con aquellos que

aportar

autónomamente.

Teniendo en cuenta lo

anterior, los

estudiantes de forma

oral comentaron

algunas anécdotas

personales, al inicio

no les fue claro las

instrucciones, por lo

tanto, fue necesario

explicarles, y

también, realizar

preguntas que

ayudaran a demostrar

su comprensión del

concepto.

Las preguntas se

responsabilidad? min)

Se dará a conocer el

tema por medio de

un video que

destacan aspectos

importantes acerca

de este valor. ( 8

min)

que los niños

(as) de básica

primaria

entienden por

responsabilidad.

(9min)

112

atención del presente juego, eran

los puntos que obtenían según los

aciertos, para algunos era

motivador, para otros era más

importante mover las imágenes a

sus respectivos lugares, mientras

otros lo evadieron puesto que no

era muy visible.

Es necesario mejorar el diseño del

juego para que no cause retrasos en

el proceso.

direccionaron a saber

cómo se sintió, que

hizo, que pasó, etc.

Mostrar un

video

interactivo de

la

conceptualiza

ción de

identidad a

los niños y

niñas de

básica

primaria.

COMUNICATIVAS:

Con el presente video se pudo

observar el interés de los niños,

pues las imágenes, los sonidos y el

tema atrajeron la atención de ellos.

Al mirar el video los niños y niñas

se dirigían hacia nosotras

manifestando algunas palabras

claves sobre que es la identidad, así

mismo relacionaron sucesos de su

cotidianidad frente al concepto

abordado en el video, también

hicieron preguntas, los cuales

fueron contestadas y

retroalimentadas en su debido

momento.

Es así, como equipo de trabajo

reconocemos que los niños y niñas

tienes sus propios conocimientos

frente al tema de una forma más

práctica y sencilla, puesto que al

ellos observar el video lograron

activar algunos episodios propios

de su entorno que les permitió

relacionar el tema y así mismo

expresarlas verbalmente.

INCLUSIÓN

ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS

Realizar un

cuestionario

de verdadero y

falso acerca de

la inclusión.

CONOCIMIENTO:

Los estudiantes resolvieron dicho

cuestionario de forma fluida, les

fue claro, por lo tanto, no se

presentaron dudas o dificultades

Todo el grupo

completa la

historia que se

está

desarrollando.

COGNITIVA:

(generación de

opciones)

Inventar un final para

el cuento entregado fue

113

con el cuestionario.

Para nuestro grupo de trabajo lo

anterior se logró gracias a dos

aspectos:

A sus propios conocimientos y

porque han realizado

cuestionarios en otros espacios

académicos, por lo tanto ya

reconocen la dinámica del mismo.

retador para los

estudiantes, pues ellos

mismos se preguntaban

de cómo hacerlo,

nosotras como las

profesionales que

dirigíamos el ejercicio

les aportamos algunas

ideas y resaltamos

algunas ideas

principales del

concepto trabajado. Sin

embargo, los niños

lograron crear sus

finales acordes a su

propio entendimiento y

gusto.

Cabe resaltar que los

estudiantes compartían

un computador en

parejas o en grupos de

tres, esto dificultó un

poco la actividad, pues

entre ellos se

eliminaban las

respuestas del otro, la

situación se hizo un

poco tensionado por

este actuar de los niños.

Dar a conocer

un video que

explique el

derecho a la

inclusión en

un contexto

escolar.

COMUNICATIVAS:

Los videos atrajeron la atención

de los estudiantes, ellos se reían

de las voces de los muñecos

animados al explicar el tema, por

lo tanto, el video les permitió

rescatar algunas palabras como:

no discriminar al otro, él puede

ser diferente que yo, todos somos

diferentes, tengo que respetar a mi

compañero.

EDUCACIÓN

ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS

Realizar un

ahorcado con CONOCIMIENTO:

Principalmente cabe resaltar

Cuestionario de

verdadero y CONOCIMIENTO:

En este punto del ejercicio,

114

palabras

relacionadas a la

educación.

que el juego se les hizo

familiar a los estudiantes por

su popularidad en su

cotidianidad, por lo tanto,

llevaron a cabo su desarrollo

adivinando las posibles

palabras relacionadas con el

concepto abordado.

falso en torno a

los aprendizajes

Que se

generaron del

derecho a la

educación.

los niños mediante sus

respuestas demostraron su

comprensión frente a las

indicaciones y el concepto

trabajado. Además frente a

las actividades de

preguntas-respuestas

demuestran cierto grado de

conocimiento y

comprensión.

Video acerca del

derecho a la

Educación.

COMUNICATIVAS:

Mediante el video los niños

pudieron reconocer los

conceptos y palabras básicas

acerca del derecho a la

educación. Ellos lograron

relacionar estos con sus

propios conocimientos

mediante el cual recalcaron

acerca de la importancia de

la educación para su futuro.

En definitivo, el video es

una estrategia que logra

captar la atención y

concentración de los niños

durante el ejercicio, para

ellos es divertido los

muñecos hablando y los

sonidos, además, los niños

expresaron que en lo video

se explicaba bien los temas.

Es necesario que en la

educación trabajen para

captar la atención y motivar

a los niños y niñas, hay

momento que este proceso

se vuelve tedioso por la falta

de creatividad y

comprensión por los

educadores.

PARTICIPACIÓN

ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS

Cada estudiante

comentará lo que

piensa acerca de la

participación.

METACOGNITIVA:

Este ejercicio demostró algo

curioso en los niños, al ellos

comentar acerca del derecho

A partir de unas

preguntas

reflexivas cada

estudiante dará

COMUNICATIVAS:

(argumentación)

En sus palabras y

conocimiento los

115

de la participación,

mencionaron aspectos como:

“yo hago algo cuando me

dice la profesora o cuando

me dicen en mi casa, pues

así logro participar en

algunas cosas”.

Con lo dicho anterior, se

logra resaltar que la

participación es vista como

una oportunidad de hacer

algo mediante el permiso de

un adulto o por una orden.

Sin embargo, los niños con

sus afirmaciones

demostraron un ejercicio

mental que les permitiera

dar una explicación del

tema.

a conocer su

opinión.

estudiantes dieron

respuesta a las preguntas,

por lo tanto, se pudo

percibir las diferentes

comprensiones que los

niños y niñas obtuvieron

personalmente del tema.

Relacionar los

conceptos de

participación con

su respectivo

significado.

CONOCIMIENTO:

Los niños requirieron de

ayuda para realizar el

presente ejercicio, pues para

ellos participar es posible

mediante una orden, por lo

tanto, al momento de

relacionar los conceptos con

los significados no era tan

familiar las definiciones y

las palabras utilizados en el

mismo.

Sin embargo, algunos logran

realizar el ejercicio puesto

que reconocieron algunas de

las palabras, los cuales

fueron claves para acertar.

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

OBJETIVO ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS

Fomentar la

participación

democrática en

niños y niñas de

básica primaria

del I.E.D

Agroindustrial

Realizar un

cuestionario de

selección múltiple

acerca de los

conocimientos de

participación

democrática.

CONOCIMIENTO:

En este punto los niños y

niñas leyeron el enunciado

de las preguntas, una vez

comprendida seleccionaron

la respuesta que para ellos

era el más acorde.

De acuerdo a un

listado de

propuestas para

la participación

estudiantil, los

niños (a)

asumirán el rol

COGNITIVA:

(generación de opciones)

Cabe resaltar que para los

niños y niñas esta

actividad fue interesante,

pues para ellos, eran el

representante del colegio e

116

Santiago de

Chocontá

No se presentaron

dificultades en el ejercicio;

sin embargo, les llamó la

atención el concepto de

participación democrática,

frente a esta duda nos vimos

en la obligación de

presentarles una idea general

e invitarlos a seguir el

ejercicio para obtener más

ideas sobre dicho concepto.

de

representantes

escolares y

armarán su plan

de trabajo.

iban a proponer nuevas

cosas para mejorar su

institución.

Fue posible que crearan su

listado de propuestas,

ellos escogieron las

opciones más importantes

en su parecer y diseñaron

su propio listado.

Algunos mencionaron:

“yo quiero mejorar mi

colegio” “yo voy hacer

cosas bonitas para

todos”.

Ver un video

acerca de que es

participación

democrática.

COMUNICATIVAS:

Con el video

automáticamente conectaron

las ideas personales con las

que observaron, por lo tanto,

empezaron a dar ideas acerca

del concepto y como lo viven

en su ámbito escolar.

Con el presente video, los

niños reconocen algunos

aspectos fundamentales

acerca de la participación en

general, decían: “pues es un

derecho de todos los niños”

“yo puedo dar ideas nuevas”

“yo puedo escoger algunas

cosas” “si participo

comparto mis ideas con

otros”.

Cabe resaltar que con los

videos los niños reconocían

las ideas con mayor facilidad

por la similitud con sus

vivencias personales, es decir

logran reconocer

informaciones específicas de

su cotidianidad por medio del

uso de los videos que

desarrollan los conceptos

trabajados en el OVA.

VALORES SOCIALES

IGUALDAD

OBJETIVO ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS

Fortalecer las

prácticas

Ver dos videos

que cuentan con COMUNICATIVAS:

A partir del video algunos

A partir de un

cuento COGNITIVA:

(pensamiento crítico)

117

cotidianas para

la resolución

pacífica de los

conflictos a

través de los

valores sociales

que aporten al

contexto escolar.

información

acerca de la

importancia de la

igualdad.

niños opinaron que: “todo el

mundo merece ser tratado

igual sin importar su

diferencia”.

Los video usados fueron

caricaturizados por lo tanto

a ellos les pareció divertido.

previamente

diseñado rellenar

Los espacios

vacíos teniendo

en cuenta la

coherencia del

cuento.

Al momento de realizar

esta actividad, era

evidente que había

párrafos muy largos, por

lo tanto, los niños

perdieron la coherencia

del mismo y no lograron

ubicar las palabras

correctas en el espacio

dejado, algunos de ellos,

expresaron que no

entendían algunas

palabras y era muy largo.

Es por ello, que no se

percibió alguna habilidad

y la coherencia del

cuento.

A partir de unas

preguntar

orientadoras,

señalar cuales

consideramos

que son las

verdaderas.

CONOCIMIENTO:

Los niños reconocieron algunas palabras

que les permitió responder de forma

acertada en el ejercicio.

RESPETO

ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS

Video acerca del

respeto.

COGNITIVA:

Con la ayuda del video

algunos niños manifestaron

que sus actitudes en algunos

momentos con sus

compañeros no son las más

adecuadas, pues estos de

cierta forma podría llegar

afectar sus relaciones con sus

compañeros, por lo tanto,

que era necesario que

aprendieran a respetarse

entre ellos.

Es decir, con el video los

niños reconocieron

informaciones especificas

del respeto, relacionando

este con sus propias

experiencias y destacando la

importancia de su práctica en

sus interacciones.

Completar los

espacios vacíos

en las frases.

COMUNICATIVAS:

Esta actividad no logra

captar la atención y

concentración de los

estudiantes, se vieron

dispersos, por lo tanto, las

palabras que ubicaban no

eran coherentes con lo

que se describía en la

frase.

“organiza tus

ideas”, los niños

(as) van a darle la

coherencia en

frases relacionadas

COMUNICATIVAS:

Con este ejercicio acerca del

respeto, los niños no

lograron resaltar sus

conocimientos puesto que

118

con el valor del

respeto

este se diseñó de una forma

compleja, o sea las palabras

fueron muy técnicas y poco

familiar al vocabulario de los

estudiantes.

El ambiente se tornó un poco

tensionante puesto que se

acercaba la hora del

descanso, y la lectura que era

necesario para el desarrollo

del presente ejercicio

representó una desventaja

para la concentración.

RESPONSABILIDAD

ACCIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDAD COMPETENCIAS

Realizar un

cuestionario de

verdadero y falso

para conocer los

saberes previos de

los estudiantes en

cuenta al valor de

responsabilidad.

CONOCIMIENTO:

Los niños acertaron en las

respuestas que eran

verdaderas, pues es así,

como equipo de trabajo

pudimos rescatar sus

conocimientos previos del

valor de la responsabilidad.

Pregunta de

selección

múltiple acerca

de la

responsabilidad.

CONOCIMIENTO:

Con las respuestas de los

niños fue posible percibir

su comprensión frente al

concepto abordado y así

mismo, hubo

entendimiento hacia las

instrucciones.

Para ellos, es necesario

ser responsables con sus

tareas, cuidar sus cosas,

porque les permite ser

más organizados en la

vida.

Video (musicales)

acerca de la

responsabilidad.

METACOGNITIVO:

Mediante los musicales los

niños pudieron observar y

comprender algunas ideas

básicas acerca de este valor.

Sin embargo, ellos

expresaron que era necesario

e importante para ellos

seguir fortaleciendo este

valor, puesto que los ayuda a

ser cumplidos y ordenados.

119

Anexo 6

Diarios de campo de la prueba piloto

Diario de campo del día 5 de mayo

El día miércoles 5 de mayo se realizó la primera parte de la prueba piloto en el colegio

IED Agroindustrial Santiago de Chocontá. Las estudiantes de trabajo social llegaron al

colegio a las 8:00am donde las atendió el coordinador de las sedes rurales, el cual comentó

que el Ova le parecía interesante puesto que manejaba temas que eran de interés en el

colegio; de la misma manera dijo que el curso al cual se le aplicaría la prueba piloto era el

401; se dirigieron al curso y se habló con la docente directora de curso, la cual mencionaba

que los alumnos presentaban problemas de indisciplina,

La docente y el coordinador dijeron que la prueba se realizaría a las 11:00am, dado que

en ese momento estaría habilitada la sala de sistemas.

A las 11:00 am se ingresó nuevamente al colegio y en la sala de sistemas se colocó en

cada computador el blog, y se trajeron a los niños y niñas, los cuales se organizaron de a

dos y de a tres en cada computador; para dar inicio a la prueba piloto se realiza una

actividad rompe hielo que consta que cada uno de su nombre y una cualidad que tenga, se

120

empezó por las estudiantes de trabajo social y se siguió con los alumnos, los cuales

manifestaban que dentro de sus cualidades estaban: jugar, bailar, la agricultura, leer, gustos,

etc. Luego de esto, se les dijo a los alumnos lo que se tenía pensado hacer durante la prueba

piloto, se comentó que dentro del blog está un ova el cual está centrado en un tema de la

cátedra para la paz que es una ley nacional y que debe ser implementada en todos los

colegios, pero que este se centraría en cultura de paz y en base a ello se hablaría acerca de

los derechos humanos, la participación democrática y los valores sociales; y se les dijo que

estos temas están inmersos dentro de una historia acerca de la galaxia y los planetas y esto

con el fin de hacerlo llamativo e interactivo para ellos; los estudiantes se mostraban

interesados en el blog y empezaron a mirarlo y a ver unos videos que estaban el en la parte

principal; sin embargo, como todos estaban hablando no se podían escuchar muy bien los

videos, por lo que toco prestar los audífonos que se tenían.

Para dar inicio a las actividades planteadas se les dice a los alumnos que den clic en la

galaxia Anderenos y allí los niños y niñas comenzaron a leer, pero se evidencio que de los

tres niños de cada computador, solo uno estaba leyendo y los demás estaban hablando, por

lo que se sugirió que un niño leyera en voz alta; sin embargo, habían niños que siguiendo la

lectura, leen más rápido, por lo tanto se dejó que cada niño y niña leyera a su ritmo y más

bien se optó por preguntarle a los niños lo que entendían de la historia para que así se

hiciera un control de lectura; se llegó a la primera actividad, un rompecabezas en donde se

armaba un cohete, en dicha actividad los niños y niñas se mostraron interesados y unos lo

terminaron rápido, mientras que a otros se les dificulto armarlo.

Luego se les dijo que dieran clic al planeta “¿quién soy?” Y prosiguieron con la lectura

y al llegar a la primera actividad, los niños comenzaron a relacionar las frases con las

imágenes; donde la imagen de la iglesia de su municipio les permitió identificarse como

chocontanos, además un estudiante comentó que no sabía que la identidad tenía que ver con

que todos fueran diferentes, ya que él consideraba que era que todos eran iguales, lo que

llevó a explicar el tema de la diferencia y lo importante que es aceptarnos tal como somos;

no obstante dicha actividad presenta varias dificultades técnicas, puesto que era complicado

subir o bajar las imágenes para ponerlas con la frase acorde, además que algunas imágenes

eran confusas, por lo tanto la puntuación de los niños y niñas fue baja. Siguiendo con la

121

lectura se llegó a un video acerca de la identidad, donde tocaba prestar audífonos a los

alumnos de manera que pudieran escuchar el video, y por última actividad estaba el contar

acerca de una experiencia de identidad, donde los niños y niñas manifestaban que era el

tener un nombre, a qué familia pertenecían, que era con lo que me represento etc., una niña

dijo que era cuando el padre le ponía atención y le dedicaba tiempo, lo que mostró que para

algunos no quedó claro lo que es el derecho a la identidad; por otra parte el cuento fue muy

llamativo para las niñas y niños de este salón quienes decían que los nombre les eran

graciosos, y de cierta manera incentivaba la lectura.

Seguidamente se les dijo que dieran clic en el planeta “me aceptas, te acepto”, que tenía

la misma dinámica leer y responder a las actividades propuestas. Como primera actividad

estaba ver un video acerca de la inclusión, donde los niños y niñas de este salón

reconocieron lo que implicaba este derecho en el trato con sus compañeros, allí recordaron

como un niño al inicio de la prueba piloto tuvo problemas para hacerse con un grupo de

trabajo, este manifestó la importancia de aceptarse como son, pues decía: “yo no sé, porque

no me querían en un grupo. Así como en el video me deben aceptar como soy, aunque sé

que no le caigo muy bien a todos los chinos del salón”, esta frase de cierta forma permite

analizar sobre las distintas problemáticas personales y sociales que se viven dentro del aula

de clase, sin embargo, cuando este niño expresó lo que sintió una compañera respondió

“que no se preocupara que ella si quería trabajar con él pues todos merecían el mismo

trato”. Luego había un cuestionario de verdadero y falso acerca de la inclusión en el

contexto escolar, donde los niños y niñas manifestaban que ellos si incluían a sus

compañeros en los juegos y en las otras actividades que realizaban, pero hubo un grupo de

niños que frente a la pregunta ¿es bueno burlarse de los compañeros que son diferentes?

Ellos contestaron que sí, que los compañeros del salón que se visten mal son responsables

de su burla, situación que llevó a una de las estudiantes de trabajo social a dialogar por más

de 10 minutos con este grupo con la finalidad de generar cambios de pensamiento dentro de

estos niños. Como última actividad estaba el de terminar la historia, sin embargo, en dicha

parte se tuvo problemas técnicos que no permitieron que esta actividad se llevará a cabo.

Se avanzó al planeta Aduprende, donde la primera actividad era unos ahorcados acerca

de los utensilios que son utilizados en la escuela, la mayoría de los niños y niñas solo

122

llegaron hasta este punto y otros no alcanzaron. Al terminar la jornada se les preguntó a los

niños que como se habían sentido, sus aprendizajes, y los alumnos manifestaban que se

habían sentido bien que les había gustado, sobre todo la parte de los videos y el

rompecabezas, con esto se terminó la primera parte de la prueba piloto.

Diario de campo del día 6 de mayo

El día jueves 6 de mayo se continuó con la segunda parte de la prueba piloto. Como el

día anterior se evidencio que los alumnos hablaban mucho, se decidió que en este día se

pondrían a los niños con las niñas, de manera que pusieran mayor atención. La sesión inició

a las 9:00am y se ubicaron a los niños con las niñas y se dio inicio con las actividades que

hicieron falta, después del ahorcado, se vio un video acerca del derecho a la educación y

luego se realizó un cuestionario de elección múltiple, donde los alumnos reconocían que la

educación debía ser un derecho de todos los niños y las niñas.

Seguidamente se dio clic al planeta Opinana, donde la primera actividad era contar

cómo se participa, a lo que dijeron que se participa siendo presidente o cuando tienes muy

buenas ideas, luego se hizo un juego de relación acerca de los tipos de participación; sin

embargo este tuvo sus fallas técnicas puesto que era complicado subir y bajar las frases con

su respectiva definición y como último se realizó un cuestionario reflexivo acerca de la

participación, a lo que los alumnos manifestaban que ellos no participan en sus casas

porque son niños, pero que si les dejan escoger la ropa y algunas cosas, pero que cuando

cambian de colegio no tienen en cuenta sus opiniones.

Terminada la parte de derechos humanos, se les dijo que ahora se iniciaría con la parte

de participación democrática, por lo tanto, tocaba darle clic a la galaxia de Aluxes, allí

también se seguía con una historia y en ella estaban condensadas las actividades. En primer

lugar, había un video acerca de lo que es la participación democrática y luego había una

serie de propuestas para ser ejecutadas por un personero, frente a ello los alumnos dijeron

que ellos querían arreglar los baños del colegio, el patio etc. Luego había otro video y por

último un cuestionario de selección múltiple, donde los niños y las niñas decían que ellos si

querían participar en el colegio porque consideraban que ellos tenían ideas que podrían

mejorar la escuela.

123

Se dio inicio a la sesión de valores sociales en la parte del planeta Reslova, allí se

propuso el dibujar una nave espacial, por medio de la técnica de drive, sin embargo, se

encontraron dificultades pues esta técnica se conectó con todos los computadores y lo que

hacían unos estudiantes otros lo borraban, razón por la que no fue posible llegar a una nave

en general, por lo tanto, no se pudo desarrollar esta actividad. Luego se dio clic al planeta

“todos somos iguales”, se inició con la presentación de unos videos acerca de la igualdad;

un grupo de estudiantes manifestaron el gusto por los videos y cuestionan la importancia

del trato digno y la inclusión en todas las actividades académicas y extra-académicas; y

luego se realizó un cuestionario de selección múltiple, donde los niños y las niñas

reconocieron las características de la igualdad.

Seguidamente se dio clic al planeta “a respetar se dijo” y como primera actividad estaba

un cuento al cual se le debía llenar los vacíos que tenían con palabras; no obstante esta

actividad presentó varias dificultades, puesto que era complicado adivinar las palabras

restantes, así que tocó seguir avanzando sin haber terminado esta actividad; luego había un

video acerca del respeto y más adelante habían unas frases a las cuales también tenían

vacíos que debían ser llenados con palabras este fue más fácil dado que ya se tenía un

conocimiento previo, pero de todas maneras los alumnos manifiestan que sería bueno que

tuviera la inicial de la palabra al menos, para que así fuera más fácil de descifrar la palabra

y como última actividad estaba el contar su opinión acerca del respeto, a lo que los alumnos

decía que respetar era no criticar al otro, aceptar jugar con él, no pelear, que si decían algo

mal no burlarse etc.

Se da clic en el planeta “me comprometo”, donde primeramente hay un cuestionario de

verdadero y falso como una forma de identificar qué saberes previos se tienen en cuanto al

valor de la responsabilidad, luego se vio un video acerca de la responsabilidad y como

último hay un cuestionario de selección múltiple, allí los niños y las niñas decían que la

responsabilidad es muy importante, y que en las casas los padres les dan responsabilidades

como organizar el cuarto, los juguetes, hacer las tareas, etc.

Finalmente, se les comentó a los estudiantes que era necesario tener una cultura de paz y

sobre todo en estos momentos, donde Colombia pasa por un post-conflicto, por lo tanto,

cada alumno debe ser un héroe de la paz en el aula de clase, en su familia y en la sociedad;

124

tema que los motivó mucho a pensar sobre la importancia de la paz en todos los ámbitos.

Anexo 7

Momentos

en el

proceso

Tareas

Responsable

Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4

Momento

1. ¿Qué se

quiere

hacer?

Indagación

acerca del

tema de

investigación

Melanie

Gómez Ávila

x

x

Construcción

de los

antecedentes

Laura

Daniela

pinzón

x

x

x

x

Elaboración

de los

propósitos

del proyecto

Collen Lever

Forbes

x

Elaboración Lorena

125

de la

Introducción

y

Justificación

del proyecto

Castiblanco

Páez

x x

Ajustes de la

propuesta de

grado con

base en los

comentarios

de los jurados

Todo el

equipo de

trabajo

x x

x

Fundamentac

ión

conceptualme

nte la

propuesta

Laura

Daniela

pinzón

x

x

x

x

Definición

del tipo de

material

didáctico a

realizar

Todo el

grupo de

trabajo

x

x

x

Ajustes al

documento

de

anteproyecto

Melanie

Gómez Ávila

x x

x

x

Momento

2. ¿Cómo

se va

hacer?

Diseño del

Objeto

Virtual de

Aprendizaje

Collen Lever

Forbes

x x x x x x x x x

Prueba piloto

Todo el

grupo de

trabajo

x

x

Ajustes

Lorena

Castiblanco

Páez

x

x

126

Documento

Final

Todo el

grupo de

trabajo

x

x

Momento

3. ¿Qué se

logró?

Primera

entrega de

trabajo de

grado

Todo el

grupo de

trabajo

x

Primer

concepto de

jurados

x

Segunda

entrega con

ajustes

Todo el

grupo de

trabajo

x

Radicación

de

documentos

Melanie

Gómez Ávila

x

Sustentación

Todo el

grupo de

trabajo

x

127

BIBLIOGRAFIA

Acevedo, A., Duro, E. y Grau, I. (2002). Unicef va a la escuela para construir una cultura

de paz y solidaridad. Buenos Aires: Unicef.

ACODESI. (2003). Hacia una educación para la paz. Estado del arte. Bogotá: Kimpres

Ltda.

Al tablero. (11 de Noviembre de 2016). Obtenido de Ministerio de Educación Nacional :

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html

Arévalo, F., Fuentes, Alison., Hernández, J. y Robayo, M. (2015). Unidad didáctica:

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