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Maestría en Educación Basada en Competencias

PRODUCTO INTEGRADOR

Ambientes de aprendizaje para la formación de competencias con apoyo en las TIC´S

Asignatura:

Ambientes de Aprendizajes para la formación de competencias

Facilitador: Leonel De Gunther Delgado

Alumnos:

440003877 Juan José Rodríguez Padrón

440003857 Tomasa Gaytán Barraza

Monterrey Nuevo León, Septiembre 25 de 2013

Universidad del Valle de México

Campus Cumbres Monterrey

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

La sociedad actual a nivel internacional en sus diferentes estratos tiende a ser cada vez más independiente. Por lo

tanto los cambios debe involucrar a todos los actores inmersos en los distintos ámbitos de la sociedad pero aun esto no

ha sucedido en forma equitativa. Lo anterior, genera actividades que requieren de innovaciones pertinentes y continuas y

de una elevada participación de la dimensión intelectual del trabajo, para lo cual, las transformaciones en la organización,

procesos y enfoques de la educación en general van a permitir cambios ante algunas necesidades y exigencias y están

relacionadas con las competencias, habilidades y conocimientos de los hombres y mujeres para incorporarse en forma

activa a la sociedad del conocimiento, de la información, la era digital, los usos de la tecnología de innovación, el

liderazgo participativo entre otros. La educación es uno de los ámbitos que mayormente incide en el desarrollo

productivo de las naciones.

Por lo anteriormente expuesto, es importante señalar que los ámbitos educativos van a tener un rol importante en

el desarrollo de las capacidades que los estudiantes deben adquirir para llegar a ser competentes en el uso de las

tecnologías de la información, usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad, comunicadores,

publicadores y productores y por ultimo ciudadanos responsables e informados, y es el docente la persona que

desempeña un protagonismo en la tarea de ayudar a los estudiantes a desarrollar esas capacidades. Por lo tanto es el

responsable de diseñar oportunidades de aprendizaje en ambientes propicios que faciliten la incorporación de las TIC´s

por parte de los estudiantes en el desarrollo de actividades para aprender. En el siguiente diseño se estima, concretar a

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partir de una secuencia didáctica basada en competencia la planificación y desarrollo de actividades con apoyos en

herramientas TIC´s de tipo presencial o virtual, para la enseñanza y el aprendizaje de conceptos en el área especifica

Matemáticas III.(Lugares geométricos)

CONTEXTO

La sociedad actual llamada del conocimiento la globalización o la democratización se caracteriza por una marcada

influencia en todos los ámbitos: personales, sociales y profesionales, que junto a otros factores constituyen el contexto

social en el que se desarrollan e interaccionan las poblaciones humanas y en especial las nuevas generaciones las

cuales tienen un contacto permanente y directo con las tecnologías, dándole una connotación transcendental en su vida

cotidiana (Ferreiro, 2003)

Lo anterior, repercute de manera significativa en los ámbitos educativos y en especial en los áulicos, esto hace

necesario incorporar las TIC´s a estos espacios, sin la intención de excluir los procesos propios de la didáctica y la

pedagogía, sino de emplear las técnicas de forma integral e intencional con las TIC´s.

Las TIC´s en la educación, no pueden visionarse como una actividad pedagógica que solamente incorpora un

medio o recurso pues la enseñanza en el plano de las TIC´s requieren de acciones pedagógicas que aseguren los

proceso de socialización e interacción de los estudiantes (Pérez, 2003).

Se podría señalar que la incorporación de las TIC´s en los nuevos ambientes de aprendizaje no van a sustituir las

formas tradicionales de los proceso de enseñanza y aprendizaje, pero sin embargo permiten proceso de interacción que

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favorecen el desarrollo de funciones psicológicas superiores (Análisis, síntesis, argumentación), y altos niveles de

pensamiento formal. De lo anterior surgen las nuevas concepciones de la estructuración de los ambientes de aprendizaje

dentro del enfoque por competencia e incorporación de las TIC´s. (Velásquez, 2004)

Las nuevas propuestas de las reformas educativas, los entornos virtuales, las innovaciones pedagógicas, la

formación de estudiantes del siglo XXI con base a los estándares del aprendizaje y desarrollo de competencias, amerita

un cambio conceptual y estructurado de los ambientes de aprendizajes que logren responder de manera holística a la

formación de estudiantes que los preparen a las demandas y requerimientos del mundo globalizado, la sociedad de

conocimiento, las tecnologías y que mantengan la motivación de los estudiantes en la escuela a la par de lo que le

interesa y crear expectativas en el amplio mundo de la tecnología externa al ámbito escolar. Por lo antes expuesto, surge

la necesidad de innovar a partir de los ambientes de aprendizajes innovadores, los cuales vienen a hacer espacios con

apoyo de materiales instruccionales y de aprendizaje intencional que logren generar interacciones, conducentes al

desarrollo de aprendizaje a partir de la reconstrucción, interpretación elaboración y ejecución de acciones (Herrera 2004).

DEFINICIÓN: AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Diversos autores coinciden en afirmar que la palabra ambiente toma conceptualización a partir de la interacción del

hombre con el entorno y los ambientes de aprendizaje-enseñanza son entes activos, donde se involucran todos los

actores y elementos que interactúan a partir de acciones pedagógicas intencionadas y elaboradas para resolver

demandas de aprendizaje en forma holística y que asegure la reflexión y construcción diaria de los desempeños y de

cabida a la diversidad, desarrollando la autonomía, los valores y las relaciones interpersonales a través de experiencias

didácticas fundamentadas en el trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos, Solución de problemas ,entre otras que

incorporan al estudiante como centro del proceso de enseñanza y de aprendizaje (Velazquez,2008 ).

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MODALIDADES

A continuación se describirán los diferentes tipos de modalidades.

1.-Modalidad Presencial: se estable en un espacio físico (aula) que requiere de infraestructura móvil, sanitarios,

bebederos, biblioteca, sala de competencias, se maneja un horario establecido por horas y es requerido la presencia de

un docente, tienen establecido tiempos de inicio y en la mayoría de las veces esta modalidad el proceso enseñanza

aprendizaje está centrado en el maestro y se generan procesos de evaluación cuantitativa y aprendizajes memorísticos.

Pero sin embargo, bajo el enfoque por competencias se han iniciado cambios donde el docente es un mediador del

proceso y las estrategias están centradas en el aprendizaje y por último la evaluación es por proceso holístico.

2.-La Modalidad Mixta: viene a ser una combinación entre los sistemas tradicionales enseñanza – aprendizaje, e

- Learning este modelo requiere de una adaptación del proceso a los requisitos que un sistema de aprendizaje enseñanza

basado en la TIC´S. Entre los cuales podemos mencionar: selección de un dispositivo tecnológico, diseño de objetos de

aprendizaje reusables, capacitación de tutores virtuales y actualización de docentes en las TIC´s. por otra parte es válido

señalar las características del sistema e –Learning el cual asegura un proceso interactivo centrado en el alumno donde el

docente pasa a tener un rol de tutor – facilitador – asesor, esta modalidad educativa está basada en el uso de las TIC´s

no requiere de un horario establecidas, promueve el trabajo colaborativo y favorece la comunicación multidireccional, así

como también facilita los procesos de evaluación continua tiene gran cobertura y no hay limitaciones por espacios físicos.

3.-Modalidad Educativa a Distancia: esta modalidad ha permitido una evaluación en la actividad docente el cual ha

pasado de un rol de transmisor de información, hacia un gestor del proceso enseñanza aprendizaje. Cabe destacar que

en ésta modalidad la tutoría tiene un papel de gran importancia debido a que ésta atiende los requerimientos y dudas de

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los estudiantes durante proceso para lo cual utiliza variados canales de comunicación asincrónica (Foro, Chat, correo

electrónico), promueve el aprendizaje colaborativo a través del intercambio de opiniones e información entre los actores

del proceso, ésta permite procesos de reflexión- argumentación entre los participantes.

ELEMENTOS:

Los ambientes de aprendizaje consideran los siguientes elementos en su conformación:

Los docentes: sus aportes para mediación de los procesos, las estrategias, metodologías, los conocimientos

disciplinares, las acciones y recursos que promuevan la innovación, evaluación y metacognición deben adecuarse a los

contenidos, a los medios materiales y recursos, de manera tal que se incorpore a los procesos de aprendizaje –

enseñanza, todo lo anterior permite la socialización del conocimiento que es uno de los elementos relevantes para la

socialización del conocimiento (Patiño, Reyes 2002)

LOS CONTENIDOS:

Secuencia didáctica: se deben seleccionar los contenidos a fin de programar las estrategias y los recursos para

la mediación de los aprendizajes y que se puedan estructurar los ambientes de aprendizaje.

Tipos de interacción: favorecer la conformación de elementos para garantizar la interacción bidireccional y

multidireccional en los procesos de la ejecución de las estrategias

Características de la audiencia.: se deben considerar los estilos de aprendizaje de enseñanza, la edad, los

intereses, el contexto socioeconómico

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Evaluación: organizar y diseñar los métodos, momentos y tipo de evaluación de los ambientes de aprendizaje,

instrumentos para el registro de productos y evidencias donde se especifiquen los criterios de desempeño.

Retroalimentación: considerar actividades para la revisión de los procesos, tareas, participación y productos tanto

en forma individual como grupal.

Los ambientes de aprendizaje toman características diferentes de acuerdo a las modalidades educativas para lo

cual se van a diseñar, en la actualidad en el contexto educativo se manejan diferentes modalidades educativas entre las

cuales podemos mencionar: presencial y a distancia, semi-presencial u sincrónica y asincrónica.

FASES PARA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Diagnostico preliminar: En esta fase se desarrolla una descripción general sobre los aspectos referidos a la

problemática la situación específica a atender en el diseño a desarrollar.

Así como también es una síntesis que debe responder a los siguientes planteamientos, ¿Qué tipo de asignatura? ¿tipo de

competencia a desarrollar? ¿Qué tipo de interacciones se quieren promover? ¿Qué logros de aprendizaje?

Fases para el diseño: partiendo de los elementos y los entornos que estructuran un ambiente de aprendizaje virtual es

válido considerar tres fases para la producción de estos:

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Fase 1 planeación: una vez constituido el diagnostico preliminar de necesidades y propósitos pedagógicos se

desarrolla la fase concerniente a la definición del programa el público al que estará dirigido, los objetivos, los

recursos materiales y humanos, los contenidos disciplinares, las competencias a desarrollar, las concepciones

didácticas.

Fase 2 Diseño, desarrollo de los entornos y construcción de los contenidos digitales en esta fase se vincula los

procesos pedagógicos concernientes al desarrollo de aprendizajes, el docente deberá asesorarse con el tutor

especialista en TIC´s a fin de diseñar e incorporar los elementos pedagógicos al entorno virtual.

Fase 3 Operación, en esta fase se incorporan todos los entornos de los ambientes de aprendizaje virtual de

aprendizaje considerados en el diseño y se ponen a disposición de los alumnos quienes van a interactuar entre

ellos con los materiales y recursos considerados para el desarrollo de una secuencia didáctica donde se

establecen las estrategias con vinculación en las TIC´s y de acuerdo a las modalidades del diseño se establece un

sistema informático educativo con un soporte técnico que asegure el acceso a los materiales y recursos

disponibles.

LAS COMPETENCIAS

En las nuevas tendencias a nivel mundial en las reformas educativas se ha asumido el enfoque de competencias para

el desarrollo de los currículos planes y programas de estudio. Según Tobón (2006) en el enfoque por competencias se

busca consolidar un desarrollo pleno e integral de los jóvenes para la promoción de capacidades tanto en su vida

personal, laboral y ciudadana, y por otra parte que les permita acceder a las oportunidades de bienestar, calidad de

vida, y libertad etc. Razón por la cual esto genera la necesidad de que los maestros tengan múltiples competencias

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que contribuyan a elevar el logro de aprendizaje en los estudiantes, ya no se trata de que el estudiante adquiera los

conocimientos disciplinares, se trata de dotarles de herramientas para el desarrollo del pensamiento complejo y

hacerlos hábiles tecnológicos, a fin de que puedan acceder a la sociedad del conocimiento en forma integral e

independiente.

El enfoque por competencia ha tomado fuerza en el contexto educativo en las últimas dos décadas y en los informes

de la UNESCO referidos al tema de la educación esta frecuentemente recomendado. Los elementos centrales de este

enfoque son llamados los pilares dentro del contexto educativo: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

vivir juntos y aprender a ser, es un concepto holístico de la educación donde se ponen en prácticas los conocimientos

como habilidades actitudes y valores para la resolución de problemas y demandas de aprendizaje en todos los

contextos, razón por la cual se consideran las competencias genéricas, especificas y disciplinares. Es importante

señalar que el desarrollo de programas basados en competencias el cual está sustentado en las nuevas teorías socio

constructivistas de la enseñanza y del aprendizaje demanda un protagonismo diferente de los actores del proceso,

requiere incorporar elementos novedosos basados en las nuevas tecnologías con planteamientos innovadores y a

partir de los diversos enfoques en el ámbito de la pedagogía, la didáctica, la psicología y la comunicación.las

competencias en el ámbito educativo son experiencias procedimentales, que se deben enlazar con los saberes o

conocimientos para lograr un desempeño. Y por otra parte el aprender a aprender vine siendo la herramienta básica y

clave de enseñar y aprender por competencias. Duarte (2003).

Por ello la UNESCO (2005), señala que las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje deben estar

en sintonía con la cultura de la innovación a fin de propiciar rápidamente estudiantes hábiles tecnológicos y

sociedades con rápida difusión de los nuevos conocimientos y paradigmas

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DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Nombre del curso: Diseño de ambientes de aprendizaje en la enseñanza de las cónicas en un entorno educativo.

Dirigido a: Los estudiantes de Preparatoria de la UVM Campus Cumbres de tercer cuatrimestre.

Ámbito: Educativo de enseñanza y de aprendizaje

Modalidad: Semi- presencial

JUSTIFICACIÓN:

Los actuales enfoques basados en competencias de los programas académicos de Matemáticas a nivel medio superior

exigen cambios radicales en relación a las metodologías y estrategias de la enseñanza y del aprendizaje dado que hay

una demanda de los contenidos procedimentales a fin de aplicar desempeños de estudiantes a partir de los conceptos

matemáticos. Por la razón antes expuesta, las tecnologías de la información y comunicación podrían aportar relevantes

propuestas didácticas y pedagógicas con el uso de los entornos virtuales en la enseñanza y aprendizaje de los conceptos

matemáticos. En relación a los ambientes de aprendizaje virtuales para la enseñanza y aprendizaje en las matemáticas

se han venido aplicando las tecnologías software como mediador en la enseñanza presencial con los alumnos y

maestros. Con el uso de la computadora y el software de geométrica y la vinculación de estrategias didácticas diseñada

para enseñanza de las cónicas se pretende favorecer los proceso cognitivos de la visualización construcción, explicación

y formalización de los elementos gráficos y analíticos de la curvas geométricas y permitiendo la autonomía integración,

argumentación y ejercitación de los estudiantes en el desarrollo de las ejercitaciones interactivas que le permitan proceso

de desempeño conducentes al desarrollo de competencias tanto genéricas como disciplinares del programa académico

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de matemáticas de tercer cuatrimestre de Preparatoria. El propósito del diseño a considerar es relacionar las nuevas

tecnologías de información y comunicación con estrategias didácticas que permitan potencializar el aprendizaje a partir

de la incorporación activa del estudiante en el proceso.

SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMATICAS III (NIVEL MEDIO SUPERIOR)

La secuencia didáctica se elaborara bajo el modelo de competencias, se estructuraran las dimensiones de las competencias:

conceptual, procedimental y actitudinal. Se consideraran tres momentos básicos referidos a las actividades de apertura,

desarrollo y cierre, se incluyen las actividades didácticas sustentadas en las TIC´s.

DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Nombre de Asignatura y/o capacitación para el trabajo

Matemáticas III (Nivel Medio Superior)

Tema: Lugares Geométricos

Temporalidad / duración

Un mes

Competencias (genéricas y/o especificas)

Genéricas: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir del método establecido. Sustenta una postura personal y actúa de manera crítica y reflexiva, participa y colabora de manera efectiva en equipos de trabajo. Utilizar responsablemente las TIC´s para el logro de aprendizaje.

Especificas: Incorpora el uso de las TIC´s para la adquisición de conceptos, ubicación de información y la capacidad para resolver problemas de manera autónoma y en equipos a partir de la argumentación y el pensamiento critico

Pro

pó

sit

o

Conceptuales Describir en el mapa la ubicación de algunos lugares

Combina elementos para formar parejas ordenadas

Identifica la ubicación de las parejas ordenadas

Identifica la ubicación de puntos en el plano cartesiano

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Identifica puntos en el plano cartesiano

Procedimentales Ubica la distancia y el sentido de lugares específicos

Organiza elementos para formar parejas ordenadas

Obtiene la ubicación de las parejas ordenadas

Grafica puntos en el plano cartesiano

Visualiza la ubicación de puntos en el plano cartesiano y grafica

Actitudinales Muestra disposición para la ejecución de las actividades programadas

Valora la utilidad de la ubicación de puntos en el plano cartesiano con su entorno o ambiente

Aprecia la utilidad de la ubicación de puntos en el plano cartesiano y las vincula con actividades cotidianas

Contenidos Sistema de coordenadas rectangulares

Lugar geométrico

Extensión de una grafica

Estrategias Didácticas

Solución de problemas, trabajo colaborativo, interacción en la web, exposición de equipos, aprendizaje situado

Materiales Salon de clase, pizarrones, herramientas web 2.0 videos interactivos, presentaciones multimedia, correo electrónico, acceso a internet, blog.

Evaluación Portafolio de evidencias 20% Proyecto Integrador 10% Ejercitación y problemas 30% Examen 40% Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, rubricas de valoración

Orientación iníciales (Actividad I)

Bloque I Reconoce los lugares Geométricos

Observar tablas de registros: temperaturas locales en estados mexicanos de contenidos de calorías, de los alimentos de peso y estatura de niños ¿Cómo podrías organizar estos datos para visualizarlos?

Desarrollo de actividad I

En la tabla que se observan los datos registrados por un doctor en un día de consulta médica a los niños de una escuela primaria. Se anotó la edad de cada alumno y su respectivo peso. Para esta actividad use, de ser posible dos colores, pluma y lápiz o bien, represente con una forma distinta los dos conjuntos de puntos que va a obtener (por ejemplo puntos y cruces).

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Represente los pares ordenados en un plano cartesiano (use un color o puntos). ¿Cuál es la tendencia (qué forma tiene el conjunto de puntos) que se observa en la gráfica?

Edad(años) E Peso (kg) P

8 38

12 50

11 50

7 28

7 31

9 35

12 52

10 43

8 32

11 40

Suponga que la ecuación P=5E - 10 es una ecuación que permite calcular el peso aproximado de un niño entre 6 y 12 años en condiciones normales de salud y alimentación. Calcule el peso de niños de 6 a 12 años utilizando la ecuación anterior y registre sus resultados en una tabla. En el mismo plano cartesiano que usó anteriormente represente los puntos obtenidos (use el otro color o cruces) y únalos. Observe los puntos dispersos que obtuvieron el doctor y la recta formada por los puntos que describen una relación Edad- Peso adecuada. ¿Qué significado tienen los puntos muy arriba o muy abajo de la recta? Trabajo Colaborativo ¿Cuántos alumnos se consideran con problemas de sobrepeso?

Cierre de la actividad I

Proponer la lectura de la situación didáctica en plenaria o en pares y realizar una discusión de los resultados obtenidos.

Orientación Iniciales Actividad II

Utilizando los datos de las tablas que se muestran a continuación elabore la grafica para cada tabla Instrucciones: utilice un mismo plano cartesiano para las 3 graficas y un color diferente para cada curva Tabla 1 Tabla 2 tabla 3

x y x y x Y

-4 0 -4 -16 -4 9

-3 2.6 -3 -9 -3 7

-2 3.5 -2 -4 -2 5

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-1 3.9 -1 1 -1 3

0 4 0 0 0 1

1 3.9 1 1 1 -1

2 3.5 2 -4 2 -3

3 2.6 3 .9 3 -5

4 0 4 -16 4 -7

Desarrollo de Actividad II

Agruparse en binas y argumentar sobre los siguientes planteamientos:

¿Qué formas tienen las graficas?

Ubica los puntos donde las graficas de cortan

Determina en forma aproximada las coordenadas de esos puntos

Dadas las siguientes expresiones cual corresponde a cada tabla, argumenta tu respuesta a) y = -x2

b) y = √16 − 𝑥2 c) y = -2x +1

Cierre de actividad 2 En equipos se realizara la siguiente lectura ubicado en la página: http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/1BachCT/Lugar%20Geometrico.pdf Elaborar en rotafolio en equipos de trabajo colaborativo del siguiente contenido:

Conceptualización de lugares geométricos

Elaborar ejemplos de lugar geométricos

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RECURSOS DE EVALUACIÓN:

Lista de cotejo

Indicadores de desempeño SI NO

Ubica gráficamente parejas ordenadas cuyos elementos pertenecen a diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales e irracionales).

Reconoce la regularidad existente en un conjunto de parejas ordenadas presentados de manera gráfica, numérica, algebraica o verbal.

Identifica subconjuntos que representan alguna regularidad en conjuntos con más de tres puntos o parejas ordenadas distintas.

Ubica parejas dadas que pertenecen a diferentes gráficas de lugares geométricos (rectas, circunferencia o parábolas con centro o vértice en el origen) y las que corresponden a puntos de intersección.

Representa gráficamente el lugar geométrico que corresponde a la expresión algebraica de una recta, circunferencia o parábola (con centro o vértice en el origen).

Rubrica para evaluar el portafolio de evidencias

Nombre del profesor: __________________________ Estudiante:_______________

Grupo______________

ASPECTOS A EVALUAR DEFICIENTE (Requiere mejorar

REGULAR (Modificar algunos elementos)

BUENO (Puede ser mejorado)

EXCELENTE (Cumple totalmente)

1. Organización e identificación de secciones

2. Materiales seleccionados adecuadamente

3. Materiales insertados en la sección correspondiente

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4. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección

5. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección

6. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones

7. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno

8. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados

9. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes

10. Logros sucesivos en la adquisición del aprendizaje - Secuencias de calificaciones _ Corrección de los aspectos negativos en las evaluaciones

11. Manejo de los contenidos: - Cuadros resúmenes _ Comentarios generales - Materiales complementarios

12. Establecimiento de relaciones - Otros materiales de iniciativa propia - Trabajos de investigación

Comentarios

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SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL USO DE TECNOLOGÍAS

Justificación

Son variados los aportes de los recursos dispersos y disponibles del internet en los proceso pedagógicos de los

ambientes de aprendizaje, pero quizá el más relevante es la interacción que facilita entre docentes- alumnos y tecnología.

El analizar y revisar los recursos TIC´s y sus atributos permitió apreciar y valorar el papel o rol que estas nuevas

tecnologías ponen a disposición para los procesos didácticos en los planes y secuencias. Por otra parte los criterios

técnicos, se deben considerar para seleccionar los recursos dispersos y disponibles que se contemplen incorporar en una

secuencia didáctica de un área disciplinar, o no obstante deben responder a los propósitos educativos (competencias) los

contenidos, las estrategias, la evaluación (formas y tipos) y la interacción. Para lo anterior se evaluaron los atributos de

cada herramienta, a fin de garantizar su incorporación específica para los contenidos que se desarrollaran a través de la

secuencia didáctica.

Es importante señalar que las TIC´s son recursos y por consiguiente están subordinados a los propósitos y criterios

pedagógicos y el docente se hace responsable de su selección a fin de darles una incorporación intencional que permita

el desempeño de los estudiantes.

En lo que nos concierne se busca integral los recursos dispersos y disponibles de internet a fin de hacer eficiente e

innovador los procesos de mediación en el aprendizaje de contenidos disciplinares e incorporar la necesidad de el uso de

procesos cognitivos que apoyen competencias de tipo genérico y disciplinares.

Es importante señalar que se realizaran adaptaciones de las herramientas a fin de hacerlos coherentes en sus contenidos

disciplinares a desarrollar, dado que en ocasiones la versión estándar no se ajusta a los requerimientos y necesidades

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pedagógicas, aunque este es un procesos que tiene cierto grado de dificultad lo que aplica es que los criterios técnicos

deben corresponderse con la pertinencia, complejidad y disponibilidad de las herramientas seleccionadas.

Propósito educativo

Tecnología Uso o empleo Contenidos Estrategias Evaluación Formas de integración

Incorpora el uso de las TIC´s para la adquisición de conceptos y ubicación de información

http

://ww

w.y

ou

tub

e.c

om

Por ser un sitio

que permite acceder a una gran cantidad de información por videos se considera una herramienta válida para el desarrollo de la secuencia en lo referido a los propósitos educativos para la adquisición de información de los conceptos y temas de la disciplina

Están enfocados en la descripción e identificación de lugares geométricos

Se utilizaran videos para que el estudiante desarrolle interacción con materiales que le permitan visualizar, identificar y recupera información sobre el contenido: lugares geométricos, el desarrollo de estas estrategias se hará con trabajos colaborativos

Adjuntara los videos en su memoria USB que sean pertinentes con los contenidos conceptuales: Lugares Geométricos

Trabajo en equipo de tipo colaborativo, permitiendo el intercambio de información entre alumnos y maestros, lo que genera motivación con la información

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Propósito educativo

Tecnología Uso o empleo Contenidos Estrategias Evaluación Formas de integración

Desarrollo de los

contenidos procedimental referido a

lugares geométricos: ubicar la distancia y el sentido de lugares

específicos, organizar elementos

para formar parejas

ordenadas, trazar

graficas de puntos en el

plano cartesiano. Visualizar la

ubicación de puntos en el plano cartesiano y

grafica

http

://ww

w.g

eo

ge

bra

.org

/cm

s/e

s/

Se pueden realizar construcciones desde punto, recta semirrecta, segmento, etc. a partir del uso directo operados por el mouse o por los comandos de la barra de entrada. Este programa posee una característica adicional que los programas dinámicos de geometría no posee y es que conforme se van realizando las construcciones geométricas en una ventana se van visualizando las expresiones algebraicas que representan líneas, segmentos, círculos y puntos de la construcción, permite graficar las funciones de manera sencilla, sus diagramas y espacios son muy bien distribuidos.

Los contenidos a desarrollar con esta herramienta tecnológica permitirá apoyar los contenidos conceptuales de: sistema de coordenadas rectangulares, lugar geométrico, extensión de una grafica.

Apoya la estrategia pedagógica solución de problemas donde el docente genera una serie de ejercitaciones que el estudiante ubicara y resolverá haciendo uso del software de geogebra.

Se realizara a partir de la implementación de procesadores geométricos: ScreenCast5:Luugares geométricos en geogebra.

http://www.geometriadinamica.cl/tag/geogebra/

Al interactuar los estudiantes en el desarrollo de las actividades del software geogebra a partir de los recursos multimedia y las imágenes le permite interactuar con sus compañeros para negociar los procedimientos que proveen las solución de los ejercicios en geogebra

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Propósito educativo

Tecnología Uso o empleo Contenidos Estrategias Evaluación Formas de integración

Evaluar las habilidades y competencias adquiridas por los estudiantes en el desarrollo de los contenidos conceptuales y procedimentales a partir de la exposición virtual de un ejercitación especifica.

http

://pre

zi.c

om

Crear presentaciones o explorar y descargar las de otros usuarios siempre y cuando se hayan establecido los permisos

Los contenidos que se van incorporar con esta herramienta son los conceptuales y procedimentales que ya se han manejado. La aplicación de Prezi apoya y favorece la incorporación de todos los contenidos

La herramienta Prezi va permitir el diseño de una presentación a partir de plantillas que el estudiante seleccione y sean a fines para la presentación de los contenidos

Por medio de esta estrategia el docente puede evaluar desempeños del estudiante, referidos a la comprensión de los contenidos, diseño y creatividad, la redacción, la producción de textos e imágenes. Lo anterior permitirá evaluar el uso efectivo de la herramienta por parte del estudiante

Permite la comunicación de la información de manera visual y como pueden ser descargadas por otros usuarios puede ser utilizada por todos los grupos o personas que lo deseen.

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Propósito educativo

Tecnología Uso o empleo

Contenidos Estrategias Evaluación Formas de integración

Apoya la comunicación efectiva en los procesos de desarrollo de las competencias en sus dimensiones conceptual y procedimental

https://login.live.com/login.srf?wa=wsignin1.0&rpsnv=11&ct=1378599294&rver=6.1.6206.0&wp=MBI&wreply=http:%2F%2Fmail.live.com%2Fdefault.aspx&lc=3082&id=64855&mkt=es-es&cbcxt=mai&snsc=1

Compartir textos, archivos en línea, subir, y descargar.

Apoyara el desarrollo de los contenidos conceptuales referidos a los lugares geométricos y al envió de la información de las tablas de registros de datos para realizar las ejercitaciones con la finalidad de que todos los estudiantes manejen la información. El docente y los estudiantes podrán enviar mensajes sobre sus dudas y situaciones problemáticas para el desarrollo de las actividades

Esta tecnología apoya a cualquier estrategia para la enseñanza y su uso permite: mantener en comunicación permanente y de una manera gratuita a docentes y estudiantes Permite la accesibilidad inmediata de los mensajes de interés grupal. Permite el intercambio de documentos referidos a una actividad.

Permite enviar documentos como rubricas, lista de cotejo, protocolos para evaluar informe o proyecto

Permite la comunicación efectiva, rápida y no presencial entre los integrantes de un grupo de aprendizaje.

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Propósito educativo

Tecnología Uso o empleo

Contenidos Estrategias Evaluación Formas de integración

Apoyar el desarrollo de las actividades planificadas con base a las TIC´s de los contenidos conceptuales y procedimentales ya que permite incorporar una amplia gama de publicaciones digitales

http

s://w

ww

.dro

pb

ox.c

om

/

Permite almacenar, sincronizar y compartir archivos en línea. Su configuración y funcionamiento son bastante simple

La aplicación de esta herramienta permite apoyar la totalidad de los contenidos de la secuencia didáctica

Va apoyar a las actividades planificadas con las herramientas TIC´s

Esta

herramienta no se tiene

establecido utilizarla para

evaluar

Permite compartir documentos y archivos entre varias personas facilitando envió de los documentos de peso considerable

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Propósito educativo

Tecnología Uso o empleo Contenidos Estrategias Evaluación Formas de integración

Permite a los docentes y estudiantes la búsqueda de información digital o física a fin de fortalecer y complementar actividades y apoyar en el desarrollo de tareas

http

://scho

lar.g

oo

gle

.co

m.m

x

Es un buscador de google especializado en artículos de revistas científicas, diseñado para el mundo académico y con una base de datos disponible en forma libre en internet

Apoya los contenidos conceptuales

Favorece el desarrollo de estrategias y análisis de información y su procesamiento

Esta herramienta puede proveer a los docentes de materiales bibliográficos, pertinente para el desarrollo de evaluaciones, así como a los estudiantes le permite obtener materiales para apoyo de sus evaluaciones

Favorece la búsqueda de información en trabajos colaborativos

FASE DE DISEÑO Y DESARROLLO – TRADUCIR – NUESTRO AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Para orientar el propósito general de nuestro ambiente asumiremos la arquitectura de tipo descubrimiento guiado y

exploratorio por considerar son las que mejor permiten incorporar los tipos de estrategias que se utilizaran en el

desarrollo de los contenidos.

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La razón de asumir este tipo de arquitectura es que la misma es pertinente al enfoque de la educación basada en

competencia que se maneja en la secuencia didáctica, dada que la misma está centrada en el aprendizaje por

descubrimiento con base a la resolución de problemas a partir de la utilización de recursos TIC´s que simulan eventos

reales en el contexto de las matemáticas y hacen pertinentes el trabajo colaborativo y le dan sentido a los conocimientos

y competencias adquiridas para ser transferidas a un contexto real.

El ambiente de aprendizaje que hemos diseñado será publicado en el sitio emergente Dropbox para lo cual se seguirán

las instrucciones y los estudiantes deberán instalar también este programa.

Instalación del software Dropbox: como primer paso ingresa a la página: http://www.dropbox.com/register y en

seguida dar de alta una cuenta que se utilizara para acceso al programa, como siguiente paso instala el software

en tu computadora o laptop

Realiza la visita guiada por dropbox.

Instalar el dropbox en las otras computadoras que utilices normalmente

Comparte una carpeta con tus compañeros amigos de trabajo.

Nota: esta disponible para tu computadora, teléfono y tablet´s.

Así como también encontraras en la carpeta principal de Dropbox llamada: Matemáticas III Lugares Geométricos

diversas carpetas donde podrá acceder a los videos, ejercicios y lecturas de apoyo en el desarrollo de la secuencia

didáctica referida a Lugares Geométricos.

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A continuación se describirán las tecnologías que se emplearan, es decir: se realizara la traducción del papel a internet.

Bienvenidos

Iniciamos el aprendizaje de los contenidos referidos a lugares geométricos, te damos la bienvenida y juntos con

dedicación, perseverancia y compromiso podremos salir exitosos en las actividades que realizaremos.

Actividad I Orientaciones iníciales Contenido: Lugares Geométricos

Inicio: Los alumnos utilizaran un programa tutorial para el manejo del software geogebra, en forma individual en el salón

de computación, accedan al link

http://www.youtube.com/watch?v=bk9ktpxn310 o accesar a la carpeta videos.

Desarrollo: Los estudiantes trabajaran en equipos colaborativos el siguiente material: Ejercicios de lugares geométricos.

http://amolasmates.es/pdf/ejercicios/ejercicios%20de%20lugares%20geometricos.pdf o accesar a la carpeta ejercicios.

Cierre: Pasar los ejercicios en el software Geogebra del apartado de desarrollo. Descarga el software de la siguiente

pagina. http://www.download366.info/geogebra?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=366_MX-

Productividad&utm_content=Geogebra&utm_term=geogebra

Actividad II Información y manejo de los conceptos del contenido Lugares Geométricos

27

Inicio: ¿Cómo te ubicas y como ubicas lugares?, ¿Qué criterios utilizas para encontrar direcciones?

Desarrollo: en equipos de trabajo colaborativo realizar un lectura en la siguiente página:

http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/1BachCT/Lugar%20Geometrico.pdf.

Este texto será convertido en audio libro. Localizado en la carpeta de lecturas.

Cierre: Elaborar un rotafolio donde recupere y organice en un cuadro sinóptico la información revisada en la página web.

Actividad III Desarrollo de los Lugares Geométricos

Inicio: Diseñar una presentación con los contenidos conceptuales y procedimentales del tema: lugares geométricos.

Desarrollo: Se hará uso de la herramienta Google Scholar a fin de elaborar diagramas y mapas conceptuales C - map -

tools para presentar los conceptos de los contenidos del tema lugares geométricos e incorporar imágenes, símbolos,

gráficos y tablas. Acceso a la página www.prezi.com para diseñar la presentación.

Cierre: Los equipos informaran sobre sus presentaciones y fechas de exposición a través de: www.hotmail.com donde

cada equipo cuenta con su username y password. Por último adjuntar al correo tomygaytan@hotmail.com

EVALUACIÓN DEL SITIO: CURSO DE MATEMATICAS III (LUGARES GEOMÉTRICOS)

El propósito de la siguiente evaluación es la valoración de los elementos que se incorporan en la estructura del diseño de ambientes de aprendizaje para la formación de competencias con apoyo de las TIC´s, se considerara una escala de tipo “Likert”. De antemano gracias por tu tiempo y participación dado que sus opiniones nos permitirán mejorar el contenido y diseño de la propuesta.

Criterios Muy de acuerdo

De

acuerdo

Ni acuerdo, ni desacuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Las herramientas web incorporadas permiten desarrollar las actividades con apoyo de las TIC´s

Los recursos dispersos y disponibles en internet, son adecuados en

28

el tiempo para la realización de las actividades

Los formatos incorporados para la descarga de los materiales es legible

Las ligas incorporadas funcionan correctamente

Cada una de las actividades presenta títulos e instrucciones que describen la ejecución a realizar. Por parte de los estudiantes.

La plataforma que se incorpora para presentar la implementación del curso es de fácil acceso y comprensión.

Las opciones para bajar la información son adecuadas

Se presentan las estructuras de interacción: enlaces, videos y carpetas

El desarrollo de las actividades como apoyo de las TIC´s favorece el auto estudio, trabajo colaborativo y la autoevaluación

El desarrollo de las estrategias con integración de las TIC´s propuestas en el diseño, fomenta la autonomía del estudiante.

CONCLUSIONES

Los cambios en las nuevas tendencias y enfoques en el contexto educativo en relación a las competencias,

requieren de innovaciones tecnológicas que permitan una participación activa de los actores del proceso educativo. Los

resultados de las evaluaciones internacionales sobre los conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes

dicen mucho de los procesos que se generan en el ámbito áulico, y podemos observar que hay países con rezago y esto

podría estar muy relacionado con el desarrollo de innovaciones pedagógicas, la inversión y la incorporación de las

tecnologías (TIC´s) en los ambientes de aprendizajes de las escuelas..

Se hace urgente considerar cambios a partir de metodologías y estrategias con incorporación de las nuevas

tecnologías para conformar ambientes de aprendizaje que logren incorporar interacciones con el uso de las TICs y

29

respondan a las demandas del enfoque de educación basado en competencias que se establecen en las reformas

educativas actuales.

Este proyecto integrador contiene información sobre los ambientes de aprendizaje en relación a su definición y

elementos que lo conforman y nos permitió la revisión de los recursos dispersos y disponibles para la evaluación de sus

propósitos educativos, ventajas y desventajas como recursos y herramientas en el desarrollo de la secuencia didáctica.

BIBLIOGRAFIA:

Duarte, Jakeline. (2003). Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de

Educación 1-19

Ferreiro, R. (2003). Hacia nuevos ambientes de aprendizaje. Sistemas telemático para la educación continua. IPN:

México. Recuperado de Internet Abril de 2010

Herrera, A. (2004). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una

propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-

5653), recuperada el 23 de marzo de 2011, de

OCDE (2007). Education ate a Glance: OECD Indicators. Paris: OECD

Tobón S., RIAL A, Carretero M. A, García, A. (2006), Competencias, Calidad y educacion Superior. Primera

Edición. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogota, D, C; Colombia

UNESCO 2004. Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe. Paris: OCDE

30

UNESCO (2005) Concepts and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assemen, Paris – Nueva

York

Contactos actualizados. Conecta tus redes sociales y mantén la información de tus contactos sincronizada

https://login.live.com/login.srf?wa=wsignin1.0&rpsnv=11&ct=1378606205&rver=6.1.6206.0&wp=MBI&wreply=http:

%2F%2Fmail.live.com%2Fdefault.aspx&lc=3082&id=64855&mkt=es-es&cbcxt=mai&snsc=1

Google académico. http://scholar.google.com/

Para inspirar el cambio, cambia tu herramienta de presentaciones. Crear, Colaborar y presentar http://prezi.com/

Tus cosas siempre contigo. https://www.dropbox.com/

Utilitarios de Matemáticas y Ciencias para enseñar y aprender. Software Libre. Material Libre.

http://www.geogebra.org/cms/es/

Youtube MX. http://www.youtube.com/

31

AUTOEVALUACIÓN POR EQUIPO

REVISIÓN DE CONTENIDOS FORMALES VALORACIÓN ALUMNOS

EVALUACIÓN FINAL DEL PROFESOR a B c d

La hoja de adscripción cumple con lo solicitado 3 3

Titulo adecuado del trabajo (se espera un título para el trabajo, no el nombre de la actividad) 3 3

Revisé la ortografía del texto (palabras extranjeras entre comillas o cursivas) 3 3

Revise la redacción del texto 3 3

Revisé que el documento contenía: letra Arial 12. 3 3

Revisé que el documento contenía: interlineado 1.5. 3 3

Revisé que el documento contenía: paginado en la parte superior derecha 3 3

Revisé que el documento contenía: texto justificado. 3 3

Revisé el texto para asegurarme que la citación en el cuerpo del texto reuniera las características del estilo “APA” 2 2

Revisé el texto para asegurarme que la citación al final del mismo reuniera las características del estilo “APA” 2 2

Empleé títulos y subtítulos de manera adecuada (el título hace referencia al contenido) 3 3

Revisé el texto para asegurarme que la extensión fuera la solicitada (15-18 cuartillas) 2 2

Envié el formato de auto-evaluación al final del documento. 3 3

Aspectos de fondo

Introduje algunos aspectos del contexto 3 3

Presenté la asignatura, la secuencia didáctica. 3 3

Analicé y discutí el asunto de los ambientes de aprendizaje (aspectos abordados en la actividad 1.1) 3 3

Analicé y discutí la manera en que la educación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3).

3 3

Presenté la secuencia didáctica elegida con el propósito de que el lector pueda identificar sus componentes. Puse especial atención en que la secuencia didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje (actividad 1.2).

3 3

Presenté las diversas tecnologías disponibles (elabore mapa conceptual, no las reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2) 3 3

Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías que decidí emplear para el desarrollo del ambiente/secuencia didáctica. (2.3 y 2.4)

3 3

Presente la arquitectura de diseño elegido 3 3

Presenté una descripción de las traducciones elaboradas (diseño) (3.1) 3 3

Presenté la dirección sitio (3.3) donde se publicó su trabajo. (Desarrollo) 3 3

Presenté una parte dedicada a la Implementación (Actividad 3.3) 3 3

Presenté una parte dedicada a la evaluación del sitio (Actividad 3.3) 3 3

Utilice 15 o más citas 2 2

Elaboré una introducción adecuada 3 3

Elaboré una conclusión adecuada 3 3

Incluí bibliografía al final del texto 3 3

Suma de los puntajes obtenidos por cada integrante y por el profesor. 83 83

TOT TOT TOT TOT