INDICEANALISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES1. CONTEXTO

1.1. SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y AMBIENTAL

1.2. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DE LA ZONA DE

INFLUENCIA DEL CENTRO

2. TIPO DE ALUMNADO

2.1. PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS

2.2. TIPOLOGÍA

3. OFERTA EDUCATIVA

3.1. EDUCACIÓN FORMAL

3.2. EDUCACIÓN NO FORMAL

4. RECURSOS Y MEDIOS

4.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: edificios, aulas

5. MEDIDAS ADOPTADAS CON ANTERIORIDAD Y VALORACIÓN DE LAS MISMAS

OBJETIVOS1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

2. DESARROLLO COGNITIVO

3. AMBITO ACADÉMICO Y PROFESIONAL

FUNCIONES DE LA CESPADMEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO1. MEDIDAS ORDINARIAS

- ORDINARIAS GENERALES: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DE COORDINACIÓN

- ORDINARIAS SINGULARES.

2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

SEGUIMIENTO DEL PADEVALUACIÓN DEL PAD

ANEXO: OTROS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO QUE CONTRIBUYEN A LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

REGISTRO PARA LA VALORACIÓN DEL PAD

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ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA Y VALORACIÓN DE LAS

NECESIDADES

1. CONTEXTO:

1.1 SITUACION GEOGRAFICA Y AMBIENTAL.

El C.P. Leonardo Torres Quevedo se encuentra ubicado en el pueblo de La Serna de Iguña,

localizado en el centro del valle de Iguña, está situado en la zona central de la región de Cantabria, la cual

es predominantemente verde, ganadera y forestal, hallándose a mitad de camino entre Torrelavega y

Reinosa.

Es un valle llano y cerrado, parte de él situado en el Parque Natural Saja - Besaya y en la Reserva

Nacional de Caza Saja, lo cual indica que sus bordes son montañosos y cubiertos de abundante bosque

autóctono, con una riqueza natural muy grande, teniendo gran relieve la flora y la fauna en la vida del

mismo.

La característica más importante e histórica del valle, que le ha dado origen y vida, es la presencia

del río Besaya, ya que él es el eje que ha abierto las comunicaciones terrestre (ferrocarril y carretera) entre

Cantabria y el interior del estado y la base para el abastecimiento de agua a localidades importantes de

Cantabria (desde Los Corrales de Buelna a Suances pasando por Torrelavega) y es el río más industrial de

todo Cantabria.

El clima de la zona es el característico clima oceánico, húmedo y suave, si bien debido a sus

características de valle cerrado su temperatura es un poco más extrema y su humedad más alta, siendo

característica la presencia de niebla matinal.

El ámbito del colegio es comarcal englobando a los valles de Iguña y Anievas, que están formados

por los ayuntamientos de: Anievas, Arenas de Iguña, Bárcena de Pie de Concha y Molledo, compuestos

por aproximadamente una treintena de pueblos.

1.2 CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS Y CULTURALES DE LA ZONA DE INFLUENCIA DEL CENTRO .

A) Recursos económicos del entorno:

Es una zona eminentemente rural, dedicada tradicionalmente a la ganadería, tanto de estabulación como

de explotación libre en las abundantes brañas que existen en los montes; siendo las más abundante la

bovina, con una importante cabaña de ganado autóctono (la vaca tudanca) sigue en importancia el ganado

caballar, el ovino y caprino; entre la estabulada destaca las ganadería de vacuno para producción láctea.

Dentro de la actividad rural ha sido tradicional la explotación maderera de nuestros bosques tanto los

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autóctonos como las plantaciones. Otras actividades que generan recursos y que tienen una gran

importancia es la caza y la pesca.

La actividad industrial es escasa en la zona, siendo por lo general recesiva; en estos momentos las únicas

industrias con que se cuenta son: una láctea y otra cárnica; también existe un pequeño número de talleres

para el servicio del valle.

El nivel servicios tiene su importancia, especialmente en lo referente a las comunicaciones, ya que el valle

es un lugar de paso de las vías de comunicación más importantes de Cantabria (accesos a la meseta )

adquiriendo desde el año 2004 una enorme mejoría tras la apertura de la autovía de la meseta y por la

obtención de energía hidroeléctrica.

B) Recursos económicos de las familias:

Las familias de los alumnos que acuden al Centro pertenecen al ámbito socioeconómico medio,

perteneciendo laboralmente, por lo general, al sector obrero, anteriormente muchos eran obreros mixtos

trabajando en las fábricas de los pueblos de los alrededores y mantenían una pequeña ganadería familiar,

actualmente esta segunda actividad está en franco retroceso.

En el nivel cultural se sitúan las familias en el grado de estudios generales básicos, existiendo un

alto porcentaje de estudios profesionales.

C) Recursos culturales y educativos de la zona:

A pesar de ser históricamente una zona rural con grandes carencias de medios y asociaciones de

carácter cultural, se ha mejorado enormemente en los últimos años contando hoy en día con los siguientes

recursos:

* Agencia de Desarrollo Local: Orientación laboral y económica.

* Agencia 21: Actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente.

* Asociación “La Panda”: Realizan salidas de senderismo y de montaña.

* Asociación “El Trastolillo”: Asociación cultural con sede en Arenas de Iguña. Se realizan actividades de

dinamización de jóvenes y de mujeres.

* Asociación “Dos valles”: Asociación de desarrollo rural. Talleres para niños.

* Pabellón polideportivo de La Serna: Actividades deportivas a través de la Mancomunidad y la Escuela de

Fútbol de Arenas de Iguña (futbito, aeróbic, kárate, bádminton…)

*Asociación de padres de alumnos del colegio: Diversas actividades extraescolares en las que destacan

los cursos de informáticas para alumnos, dibujo…. Y una continua colaboración con el centro.

* Catequesis organizadas por los sacerdotes de las parroquias.

* Actividades de ocio coordinadas por educadora social y realizada por el grupo BRENES.

Además todos los ayuntamientos de la zona cuentan con biblioteca municipal y servicios de sanidad.

Para el futuro nos hemos propuesto el reto de seguir informando a las familias de la oferta existente,

intentando enriquecer la vida en el valle.

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2. TIPO DE ALUMNADO:

2.1 PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS

Los alumnos que acceden al Centro proceden en su inmensa mayoría de sus respectivas unidades

familiares, incorporándose al primer ciclo de Educación Infantil (niños de tres años). Durante el actual curso

escolar se incorporarán alumnos de dos años al colegio con lo que aumentamos la oferta educativa del

centro. Otros alumnos se incorporan a 1º de Educación Primaria procedentes de los centros de Educación

Infantil: Sofía Cortés de los Ríos de Silió y El Rocío de Bárcena de Píe de Concha.

2.2 TIPOLOGÍA

El centro cuenta con alumnado de diferentes necesidades educativas y por ello venimos desarrollando

diversas medidas para lograr el pleno desarrollo de los alumnos.

2.2.1 Alumnos Extranjeros: El centro cuenta con un número reducido de alumnos extranjeros que han de

ser atendidos a través de medidas específicas, en mayor o menor medida, para asegurar una mejor

incorporación y permanencia en nuestro sistema educativo. Hoy en día de los 202 alumnos que tenemos,

tan solo 13 son de nacionalidad extranjera.

Actualmente han aumentado considerablemente la escolarización de alumnado inmigrante, con las

siguientes dificultades por la diferencia de costumbres y sobre todo por el desconocimiento de la lengua,

especialmente en el caso de los alumnos marroquíes.

La integración de estos alumnos en las aulas y en la dinámica social del pueblo, es uno de nuestros

objetivos a nivel de centro.

Entre las familias que vienen al centro existen dos grupos bien diferenciados:

Familias desconocedoras del idioma : son 3 familias de origen musulmán con 3 alumnos

escolarizados en el centro, en concreto, 1 escolarizados en educación infantil, 1 alumno en el

primer ciclo de educación primaria, 1 alumno en el segundo ciclo. Algunas de estas familias, tienen

una escasa renta y sin trabajo fijo y remunerado, dedicándose en gran parte a la economía

sumergida pero difícilmente cuantificable.

Familias de origen de etnia gitana : con 3 alumnos en el primer ciclo de educación primaria, las

cuales no presentan trabajo estable.

PAÍS

DE

ORIGEN

NIVEL

EDUCATIVO

CURSO SEXO

Hombre: H

NIVEL

CASTELLANO

Nulo: N

Bajo: B

5

Mujer: M Medio: M

Alto: A

Marruecos Primaria Segundo H B

Marruecos Primaria Tercero H B

Marruecos Primaria Sexto H M

Marruecos Infantil 5 años M M

Marruecos Infantil 4 años M M

Marruecos Infantil 3 años M M

Chile Primaria Cuarto M A

Ucrania Primaria Cuarto H A

Marruecos Infantil 5 años M M

Marruecos Primaria Segundo H B

Chile Infantil 3 años H A

Argentina Primaria Primero H A

Argentina Primaria Primero M A

Portugal Primaria Cuarto H B

Portugal Primaria Sexto M M

2.2.2. Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (A.N.E.A.E.): contamos con veinte

alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, de los cuales:

N.E.E. N.E.E. (T.G. DE TRASTORNOS DIFICULTADES APOYO

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(MOTÓRICOS) CONDUCTA) DEL LENGUAJE

Y LA

COMUNICACIÓN

DE

APRENDIZAJE

POR HISTORIA

FAMILIAR O

ESCOLAR

EDUCATIVO

REQUERIDO

SEGÚN

INFORME

1 1 11 2 7 P.T. / 9 A.L.

1 FISIOTERAP.

- Alumnos de compensación educativa: el centro aún no reúne la ratio mínima para recibir un maestro/a de

compensatoria, pues de los trece alumnos extranjeros con los que contamos tan sólo tres tienen desfase

curricular de dos años. A estos se les sumarían dos alumnos de etnia gitana que darían un total de cinco

alumnos de compensatoria siendo el número mínimo para solicitar media de compensatoria ocho

alumno/as. Estos alumnos son atendidos por las especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje.

3. OFERTA EDUCATIVA:

El centro, año tras año, intenta a través de la formación permanente de su profesorado e implicación en

diversos planes, proyectos y colaboraciones, adaptarse a las nuevas circunstancias educativas, mejorando

las competencias de nuestros alumnos y con ello su educación integral. Todo ello lo tratamos por dos vías,

la educación formal y no formal.

3.1 EDUCACIÓN FORMAL Contamos con cuatro cursos de Infantil, Infantil 2 (que comenzará en enero), 3, 4 y 5 años. Esta oferta es

completada en Educación Primaria por: un curso de primero, dos de segundo, uno de tercero, dos de

cuarto, dos de quinto y dos de sexto.

3.1.1 Planes y Proyectos en los que el centro está inmerso:

- Plan Lector.

- Proyecto Lecto-Escritor.

- Proyecto Higiene, ejercicio y nutrición (“Cómo Como”)...

- Proyecto P.A.R.T.I.C.

- Proyecto “Explora tú Río”.

- Proyecto de Acción Tutorial.

- Convivencia escolar en “zonas de riesgo”.

3.1.2 Actividades Complementarias: Cada año los tutores de los diferentes ciclos y especialistas

seleccionan aquellas salidas educativas que consideran más oportunas para completar la educación de

nuestros alumnos. Algunas de ellas son:

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- Visita Neocuevas de Altamira.

- Visita Belén y Museo Marítimo.

- Visita Zoo de Santillana.

- Puerto costero, aeropuerto…

- Diferentes Museo Etnográficos.

- Observatorio Astronómico de Valderredible.

- Parque Lúdico.

- Cabárceno.

- Salida fin de curso alumnos de tercer ciclo: Semana blanca, curso de Vela Ligera…

- Salida primer ciclo Albergue Max en Entrambasaguas.

Así mismo, a lo largo del curso realizamos una serie de actividades de centro que enriquecen la labor

realizada en el aula:

- Magosta.

- Festival de Navidad o actividad especial.

- Carnaval.

- Día del árbol.

- Semana Cultural.

- Día del deporte.

- Visita al centro escolar de una emisora de radio.

3.2. EDUCACIÓN NO FORMAL

3.2.1 Actividades extraescolares: a través del A.M.P.A. el colegio ofrece material e instalaciones para que

año tras año el abanico de actividades extraescolares aumente y se desarrolle de la mejor forma posible.

Algunas de las actividades que se están llevando a cabo son:

- Pintura.

- Baile.

- Teatro.

- Informática….

3.2.2 Colaboraciones especiales: de la filosofía de este centro se desprende la idea de tener muy presente

las circunstancias del entorno y la sociedad en la que nos encontramos y consideramos de vital

importancia mantener una estrecha relación y colaboración con las diferentes entidades, asociaciones…

que nos rodean. Así, anualmente colaboramos de una u otra manera con:

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- A.M.P.A.: estrecha colaborando con el centro en todas aquellas actividades que les compete y necesita

el colegio.

- Proyecto Botuni en colaboración con UNICEF (reciclado de latas con el fin de despertar en el alumno el

cuidado de la naturaleza y la ayuda a la infancia).

- Banco de Alimentos de Cantabria para fomentar la colaboración con asociaciones no gubernamentales

y ayudar a quienes no tienen que comer.

- S.O.S. África donde realizamos una recogida de ropa que será mandada para uno de l0os países más

necesitados del planeta.

- F.E.B y Bádminton: realizando trabajos, intercambio de fichas, póster, materiales…para fomentar la

práctica saludable de deportes.

- Club Buen Deportista: poniendo en práctica muchas de sus propuestas durante las clases.

Especialmente aquellas encaminadas a trabajar los valores.

- Consejería de sanidad, Facultad de medicina: a través de encuestas que pasamos a los niños para su

posterior análisis, en cuanto a aversiones y preferencias en la alimentación en zonas rurales.

- Consejería Medio Ambiente: mediante los múltiples proyectos, campañas… que desarrollamos

conjuntamente.

- Servicio de Montes: a través de las actividades de centro que realizamos anualmente denominada: “Día

del árbol”. Así mismo prestamos instalaciones para realizar cursos

- Servicios sociales del Ayuntamiento: con la predisposición y comunicación necesaria para que las cosas

lleguen a buen puerto.

- Real Racing de Santander: colaborando con nosotros en el “Día del deporte”.

- Radio Buelna: realizando un programa de radio en directo en el que los niño/as se hacen oír y tienen un

primer contacto con ese medio.

- Personal pabellón de la Mancomunidad. Escuela de fútbol Arenas de Iguña. Pidiendo conjuntamente

material deportivo, compartiendo ideas, instalaciones…, participando en actividades de centro (día del

deporte…).

- Comercios y Fábricas de la zona: colaborando con el A.M.P.A. y centro en diversas en actividades:

salida fin de curso, semana cultural…así como recibiéndonos en sus instalaciones (Frixia…).

4. RECURSOS Y MEDIOS

4.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: EDIFICIOS, AULAS

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4.1.2 Edificios:

- Un edificio de Educación Infantil.

- Un segundo edificio que acoge al tercer ciclo de Educación Primaria, laboratorio, biblioteca y

comedor escolar.

- Un tercer edificio que acoge al primer y segundo ciclo de Educación Primaria, dirección, sala

profesores, aula informática y pizarra digital.

- Finalmente el centro cuenta con un Pabellón Polideportivo.

4.1.1 Aulas y/o salas:

- 4 aulas de Educación Infantil.

- 1 sala de usos múltiples.

- 10 aulas de Educación Primaria.

- 1 aula de P.T.

- 1 aula de A.L.

- 1 aula fisioterapia.

- 2 aulas de inglés.

- 1 aula de francés.

- 1 aula de religión.

- 1 aula pizarra interactiva.

- 1 sala de audiovisuales.

- 2 almacenes.

- 1 laboratorio.

- 1 aula de música.

- 1 biblioteca.

- 1 aula de informática.

- 1 sala de profesores.

- 1 pabellón polideportivo.

El personal no docente actualmente está compuesto por tres limpiadoras, una encargada del comedor, un

auxiliar técnico educativo y una fisioterapeuta que acude al centro dos veces por semana.

Desde el curso 2007-2008, la casi totalidad del profesorado tiene la situación administrativa de

propietario definitivo, y se organizan a través de las reuniones de ciclo e interciclos.

Funciona en el centro el comedor escolar, que es utilizado por alumnado de todos los niveles, si bien

podemos decir que aún el número de alumnos que comen diariamente es reducido, pues son muy pocas

las becas concedidas al no querer los padres/madres prescindir del transporte escolar del mediodía. En la

actualidad la empresa de comedor es contratada directamente por la Consejería de Educación, con

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carácter anual y mediante concurso público. Hasta ahora la empresa que nos aporta este servicio es

“Combi”.

5. MEDIDAS ADOPTADAS CON ANTERIORIDAD Y VALORACIÓN. En función de los datos anteriores puede decirse que el profesorado tiene en cuenta la diversidad

cultural del centro y su alumnado, ya que se ha realizado un análisis de su realidad socio-cultural,

valorando las siguientes dimensiones:

- existencia o no de culturas minoritarias

- presencia de alumnos inmigrantes

- infraestructuras de servicios sociales

- problemas de convivencia y marginación.

- Lengua de comunicación usual

Además de estos aspectos referidos al entorno, se han considerado y analizado la realidad interna del

centro, como por ejemplo:

- características singulares del centro y del profesorado.

- Aspectos organizativos y pedagógico – didácticos.

- Grado de cohesión entre el profesorado.

- Estabilidad de la plantilla

- Posibilidad de interacción entre la familia, la escuela y el entorno educativo.

Las medidas adoptadas por el centro hasta este momento, han sido:

1. Agrupamientos flexibles: espacios, organización… (Cambiando de grupo cuando tutor y

especialistas lo crean conveniente).

Surgieron hace 9 años para reforzar el área de lengua y aumentar la competencia

Lecto-escritora en nuestros alumnos y utilizamos las especialidades para llevarlos acabo.

Si bien no todo el profesorado tiene una valoración positiva de esta medida, la mayoría mencionan

lo positivo que les resultan estos agrupamientos, pues consideramos que el mayor apoyo que se le

puede dar a un maestro es la reducción del número de alumnos en sus aulas para aumentar la

atención personalizada, siendo este trato básico para que los alumnos progresen según sus

capacidades.

2. Apoyos y su organización.

Apoyos en sustitución del coordinador de interculturalidad: maestros que ocupan el lugar dejado

por la ausencia de coordinador de interculturalidad, ayudando a aquellos alumnos extranjeros con

problemas en el castellano a alcanzar niveles óptimos.

Se tiende a reducir el número de profesores de apoyo que atienden al alumnado extranjero o de

minorías étnicas, estableciéndose de forma sistematizada y eficaz. El apoyo sigue un plan previo

de intervención, dirigiendo sus esfuerzos en la misma línea.

Para el curso que viene contaremos con coordinadora de interculturalidad

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A la vista de lo anterior, puede decirse, que la sistematicidad de los apoyos con el alumnado

extranjero, está evitando que se produzca un “goteo” de profesores que atienden a estos alumnos,

y que la intervención con cada alumno/a sea de forma coordinada, en un ambiente relajado y rico

en interacciones, y a través de los más variados medios en el uso de la lengua.

Por otro lado, se favorece la integración del alumno en el aula, sobre todo en aquellas áreas

como educación física, educación artística, música o conocimiento del medio, porque la

metodología y la propia dinámica de estas clases, favorece la interacción entre iguales y la

comunicación no verbal.

Respecto a la salida del aula para recibir apoyo, es preferible que el centro lo decida así

cuando en el aula se llevan a cabo actividades en las que la lengua es objeto de estudio o el único

soporte para trabajar.

- Apoyo en el aula: inclusión de un maestro más que apoye al tutor en cursos más problemáticos.

Estos apoyos se realizan en muy pocas ocasiones y tras una valoración previa del equipo directivo y

maestros que dan clase en estas aulas. Los resultados obtenidos durante estos apoyos son muy

buenos, mejorando la dinámica general de la clase.

- Apoyos especializados de P.T. y A. L.: trabajando en la elaboración de horarios y selección de

alumnado junto con orientador, tutor y equipo directivo en función de las necesidades que presentan

los alumnos dedicando un mayor número de horas a aquellos que más lo necesiten. Dicha

organización se lleva a cabo a través del intercambio de información de los alumnos, materiales a

utilizar, evolución durante el curso, estilos de aprendizaje, alumnos que hay que evaluar por parte del

equipo de orientación, elaboración conjunta de los horarios, atendiendo las necesidades de los

alumnos y la disponibilidad horaria de cada especialista. En función de estas necesidades se trabajará

con el alumno de forma individual o en grupo.

En cuanto a las propuestas de mejora para el curso que viene destaca el establecimiento de una hora

de coordinación entre P.T. y A.L.

3. Refuerzos (horarios, espacios, maestros, alumnos…)

Estos funcionan atendiendo a varias pautas que favorezcan el funcionamiento de los mismos y su

calidad: Serán dados por maestros que tienen esa hora sin alumnos. Prioritariamente los refuerzos se

darán entre maestros del mismo ciclo. El tutor elegirá aquellos alumnos que realmente lo necesiten con

el apoyo de especialistas, equipo directivo e información procedente de la valoración de años

anteriores, existe un seguimiento trimestral de esos refuerzos a través de una valoración de ida y

vuelta entre tutor y maestro de apoyo que entregarán tres veces al año al jefe de estudios.

Como aspectos a mejorar seguimos careciendo de horas óptimas en algunos cursos para dichos

apoyos (primeras de la mañana) y en asignaturas con más necesidades. No vemos otra manera de

llevarlos a cabo si no es organizarlos una vez se ha realizado el horario individual de cada maestro y

curso y la falta de continuidad por diversas causas no favorece el adecuado desarrollo de esta medida.

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4. Adaptaciones curriculares:

Se realizan adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales con diferentes grados, según las

necesidades de los alumnos. Buscando para mejorar su competencia y progreso, mejores horarios,

espacios, actividades… con el fin de integrarles en el grupo/clase.

- Periodo de Adaptación en Educación Infantil

Es el tiempo que el niño necesita para adaptarse a una nueva situación: incorporación al colegio.

La entrada en la escuela suponen una salida del mundo familiar, cambios de espacios, de relación

(amplía relaciones, adquiere otros roles). Por tanto, tienen que aprender a convivir y relacionarse de

forma distinta a como lo ha hecho hasta ahora.

Los objetivos que pretendemos conseguir con los niños: que muestre deseos de ir a la escuela,

relacionarse con los otros, tener sentimientos de pertenencia al grupo, familiarizarse con el espacio,

rutinas y relaciones, y expresar y superar el conflicto interno.

Y con la familia se busca que desarrollen seguridad y confianza en la escuela y colaboren en el

periodo de adaptación.

A principios de Septiembre se realiza una reunión con las familias, para explicar agrupamientos,

normas, funcionamientos del centro, recoger datos de interés, orientar sobre la información que deben

transmitir a sus hijos (dónde van a ir, por qué, que van a encontrar,…), explicar el periodo de

adaptación y su importancia.

Durante este mes la entrada será escalonada, los alumnos/as asisten en pequeños grupos y los

periodos de tiempo oscilan entre los 45 minutos, los primeros días hasta completar la mañana al

finalizar el mes.

El periodo de adaptación es progresivo en número de niños/as y tiempo.

El periodo de adaptación no dura lo mismo en todos los niños/as. Sabemos que un niño/a está

adaptado cuando:

Quiere ir al colegio.

Habla de los dos ambientes.

Ofrece y acepta comunicación afectiva.

Expresa deseos y sentimientos en la escuela.

Muestra independencia del maestro/a.

Juega con otros niños/as.

Utiliza fácilmente el espacio.

Localiza y usa los materiales de la clase.

5. Comisiones, coordinaciones, reuniones…:

Coordinaciones de ciclo, comisiones pedagógicas, reuniones jefe de estudios y ciclos (Infantil y

Primaria), claustro profesores, consejo escolar…con el fin de informar y unificar criterios que hagan

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que el centro reme en la misma dirección.

6. Organización de criterios para componer las clases:

-Número de alumnos

- Compensar las aulas según alumnos con o sin informe.

- Tenemos dos líneas (cursos A y B) por lo que si ambos cursos presentan las mismas características,

al incorporar un alumno nuevo al grupo se le incluiría al grupo a), y el siguiente alumno al grupo b).

Con el objetivo de compensar las aulas.

- Intentamos que no coincidan en el grupo dos alumnos extranjeros que compartan lengua y aún no

hayan adquirido la lengua castellana.

7. Diferentes aulas:

- Idiomas: 2 de inglés, 1 de francés.

- Aulas de infantil: 3 años, 4 años y 5 años.

- Aula de música.

- Aula fisioterapia.

- Aula audiovisual.

- Aula pizarra digital.

- Pabellón.

- Aula religión.

- Aula P.T.

- Aula A. L.

- Laboratorio.

- Biblioteca.

8. Los diferentes Planes y Proyectos en los que estamos inmersos:

-Plan Lector.

-Proyecto Lecto-Escritor.

-Proyecto Higiene, ejercicio y nutrición (“Cómo Como”)…

-Proyecto P.A.R.T.I.C.

-Proyecto “Explora tú Río”.

-Proyecto de Acción Tutorial.

-Convivencia escolar en “zonas de riesgo”.

9. Permanencia de un año más en el mismo curso:

Decisión tomada en última instancia por el tutor con el apoyo de los diversos especialistas que dan

clase al niño/a. En situaciones excepcionales y con el consentimiento familiar haremos permanecer un

año más a alumnos en los primeros cursos del ciclo.

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10. Medidas de Acogida para el alumnado inmigrante:

Al no quedar reflejado de manera formal un Plan de acogida del alumnado inmigrante, pero sí una

serie de pautas que el centro sigue, hemos decidido como propuesta de mejora para el curso que

viene recopilar lo que se viene haciendo y elaborar dicho Plan, teniendo como objetivo prioritario el

facilitar la incorporación de los alumnos al centro y al aula, así como la adquisición paulatina de la

dinámica de funcionamiento de su nuevo colegio. Todo el personal del centro está implicado en uno u

otro sentido en la elaboración y/o aplicación de nuestro Plan de Acogida: Equipo directivo, tutores,

especialistas, orientadora…

Una vez analizadas y valoradas las medidas llevadas a cabo con el alumno inmigrante hemos

considerado oportuno recoger todas estas medidas y proponer otras de mejora, para favorecer la

acogida e integración de los alumnos en el grupo y en el centro (Anexo I: se encuentra en el centro a

disposición el Plan de Acogida del Alumnado Inmigrante elaborado durante este curso.)

OBJETIVOS

1.- Desarrollo personal y social

1.1.- Concebir el PAD como un proyecto común, darlo a conocer y promover la colaboración de toda la

Comunidad Educativa, así como, crear espacios que favorezcan la comunicación.

1.2.- Fomentar el respeto a las personas, sea cual sea su origen, capacidad, edad, condición social,

género, así como la solidaridad entre el alumnado.

1.3.- Conocer, comprender y asumir que la diversidad es inherente al ser humano y, utilizarla como recurso

educativo respetando y valorando las diferencias interculturales.

1.4.- Implicar a la familia en la dinámica del centro, y, responsabilizar a los padres y madres de su función y

gestión ineludible en el desarrollo y la educación de sus hijos, esfuerzo compartido (LOE).

1.5.- Fomentar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado con el fin de potenciar el desarrollo

positivo de las áreas que componen al individuo.

1.6.- Potenciar el auto-conocimiento del alumnado para que se sienta integrado y orgulloso con sus

capacidades y características.

1.7.- Desarrollar la capacidad crítica del alumnado.

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2.- Desarrollo cognitivo:

2.1.- Desarrollar al máximo todas las capacidades de todo el alumnado considerando la diversidad y las

individualidades.

2.2.- Dar prioridad a los procedimientos y actitudes utilizando los conceptos, hechos y principios como

instrumentos para el desarrollo de las capacidades/competencias.

2.3.- Adecuar los contenidos a la realidad del contexto y del alumnado, proponiendo temáticas con

actividades graduadas a diferente nivel de complejidad para que todo el mundo pueda trabajar los objetivos

y contenidos básicos a diferente nivel según sus características.

2.4.- Potenciar al grupo como elemento de trabajo para apoyar a las individualidades.

3.- Ámbito profesional:

3.1.- Fomentar el desarrollo de las competencias básicas con el objetivo de formar ciudadanos capaces de

adaptarse a las demandas del mundo actual, cada vez más complejo y cambiante.

3.2.- En todas las asignaturas señalar como eje fundamental el carácter preprofesionalizador de las

mismas y educar para la vida y, en la capacidad de toma de decisiones.

3.3.- Proporcionar experiencias que ayuden al alumnado a conocerse mejor y valorarse adecuadamente.

3.4.-. Facilitar, desde las diferentes asignaturas, el descubrimiento de las profesiones.

FUNCIONES DE LA CESPAD

La CESPAD tendrá las siguientes funciones:

a) Elaborar el PAD de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro y las

Directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, recogiendo, asimismo,

las sugerencias procedentes de los diferentes miembros, órganos y servicios

de la Comunidad Educativa.

b) Elevar el PAD a la Comisión de Coordinación Pedagógica, previamente a su

presentación al Claustro.

c) Hacer el seguimiento del PAD e informar a la Comisión de Coordinación

Pedagógica de su aplicación.

d) Revisar anualmente el PAD conforme a las conclusiones elaboradas por el

Claustro, derivadas del proceso de evaluación del mismo.

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO.

1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que

disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general

que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad

de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativas

centradas en facilitar al profesorado del centro una intervención más individualizada.

1.1 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y COORDINACIÓNES ENTRE LOS PROFESIONALES

A) C.C.P. a) Finalidad: regular y unificar las diferentes acciones llevadas a cabo en el centro por los diversos

ciclos a lo largo del curso.

b) Alumnado destinatario: destinado a todo el alumnado del centro.

c) Profesionales responsables: coordinadores de los diferentes ciclos y jefe de estudios.

d) Temporalización y seguimiento: se llevará a cabo de forma mensual (primer martes del mes).

e) Recursos: recursos personales del centro: coordinadores, jefe de estudios, algún miembro de la

CESPAD.

B) Coordinaciones de ciclo a) Finalidad: recoger ideas, unificar criterios, aportar soluciones…entre los diferentes maestros que

imparten la docencia en cada ciclo.

b) Alumnado destinatario: alumnos de cada ciclo.

c) Profesionales responsables: tutores y especialistas pertenecientes a dicho ciclo.

d) Temporalización y seguimiento: se llevará a cabo de forma mensual tras la C.C.P. y siempre que se

estime necesario por parte del coordinador y/o maestros implicados en el ciclo.

e) Recursos personales: tutores y especialistas. Jefatura de estudios.

C) Coordinaciones interciclos

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a) Finalidad: mantener el contacto entre los maestros de los diferentes ciclos para realizar un

seguimiento coherente del proceso educativo del alumnado y pautar modos de actuación

secuenciados.

b) Alumnado destinatario: alumnado de los ciclos a los que afecta.

c) Profesionales responsables: tutores y especialistas de los distintos ciclos correlativos.

d) Temporalización y seguimiento: se llevará a cabo de forma cuatrimestral y además podrán

convocarse otras reuniones de coordinación .siempre que se solicite por parte de algunos de los

ciclos integrantes.

e) Recursos personales: tutores y especialistas. Jefatura de estudios

D) Sesiones de evaluación

a) Finalidad: intercambiar información sobre la evolución individual y grupal del alumnado del ciclo

para reforzar los aspectos positivos y modificar los negativos.

b) Alumnado destinatario: todo el alumnado de los distintos cursos del ciclo.

c) Profesionales responsables: maestros de cada curso y ciclo y jefe de estudios.

d) Temporalización y seguimiento: se llevará a cabo de forma trimestral al concluir cada evaluación.

e) Recursos personales: tutores, especialistas y jefe de estudios.

E) Reuniones jefe de estudios con los ciclos

a) Finalidad: exponer la información llegada a través de las distintas instituciones. Mantener

informado al profesorado sobre asuntos internos del centro y recabar e intercambiar información de

los ciclos para mejorar en la organización y calidad del centro.

b) Alumnado destinatario: todo el alumnado.

c) Profesionales responsables: especialistas, tutores y jefe de estudios.

d) Temporalización y seguimiento: se llevará acabo dos veces por trimestre; una con Educación

Infantil y otra con Educación Primaria.

e) Recursos personales: tutores, especialistas y jefe de estudios.

F) Reuniones PT, AL y Tutor

a) Finalidad: coordinar el trabajo realizado por todos los maestros que atienden a los alumnos con

necesidades educativas de apoyo específico (ANEAE). Alumnado destinatario: ANEAE

b) Profesionales responsables: PT, AL y Tutor.

c) Temporalización y seguimiento: se llevará a cabo dos veces por trimestre y siempre que lo solicite

alguno de los profesionales implicados.

d) Recursos personales y materiales: PT, AL y Tutor aportan el material propio de las adaptaciones

que el alumno necesite. Documentos de trabajo del alumno.

18

1.2. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y RECURSOS:

A) Espacios Los espacios son utilizados de forma flexible en función de las necesidades del centro y sus docentes.

Siempre con una organización previa y distribución coherente de horarios entre las diferentes tutorías y

especialidades. Los docentes, utilizan diferentes espacios para dar su materia. Así, conseguimos que

espacios como la biblioteca escolar, Pizarra digital, informática...sean utilizados por diferentes maestros y

áreas según las necesidades que tengan y con previa planificación de tiempos y contenidos.

B) Tiempos a) Finalidad: con la correcta distribución de tiempos se intenta favorecer y potenciar el trabajo diario y

la mejor adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de las competencias básicas de

todo el alumnado, independientemente de sus características.

b) Alumnado destinatario: todo el alumnado del centro.

c) Profesionales responsables: equipo directivo.

d) Temporalización y seguimiento:

Horario lectivo seguido en el centro:

- Mañanas: 9.30 – 11.30 / 11.30 – 12.00 recreo / 12.00 – 13.00

- Tardes: 15.00 – 16.45

Durante el periodo lectivo, los tiempos son aprovechados al máximo, siendo las tres sesiones de mañana

de 60 minutos y las dos de tarde de 45 minutos. En las que los alumnos y los profesores deben ser

puntuales a la entrada de las mismas y respetar los horarios del centro.

A su vez, disponemos de horas lectivas en las que los maestros realizan refuerzos para aquellos niño/as

que más lo necesitan. Estos refuerzos llevan un seguimiento y control con el fin de mejorar las actuaciones

y recopilar información del alumno/a que sirva en el futuro.

Durante el horario escolar, el profesorado está disponible a los alumnos.

Horario no lectivo:

- 14.00 – 15.00 (exclusiva).

Hora destinada para la realización de claustros, actividades de aula, cursos formativos, seminarios,

proyectos…

e) Recursos personales: maestros del centro.

C) Recursos Personales:

- Maestros del centro: 22 maestros, dentro de los cuales se encuentran:

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* 10 Tutores de Primaria (dos de ellos alternan tutoría con especialidad: Inglés y Música)

* Cuatro de Infantil (2, 3, 4 y 5 años).

* 1 especialista en P.T.

* 1 especialista en A.L.

* 1 especialista en Música

* 1 fisioterapeuta.

* 1 especialista en Inglés y otra especialista en Inglés y Francés.

* 2 especialistas en Educación Física.

* Secretaria

* Jefe de Estudios

* Director.

- Auxiliar Técnico Educativo.

- Responsable de comedor.

- Profesor de Acompañamiento.

- Servicios Sociales.

- Representantes del A.M.P.A.

- Coordinador Pabellón.

Estos recursos personales son distribuidos a comienzo de curso (septiembre) de manera que den

respuesta a las necesidades del centro en general, y a las necesidades del alumnado en particular.

Además, en función de los resultados obtenidos, con el seguimiento pertinente, pueden ser modificados

para dar respuesta a nuevas demandas y/o necesidades.

Materiales:

- Ordenadores: 39

- Cañones: 4

- Pizarra digital: 1

- Material impreso precisado por los docentes.

- Material deportivo y de psicomotricidad.

- Scanner: 3

- Impresoras: 6

- Televisión: 1

- Radio CD: 7

Estos recursos son utilizados para desarrollar las diferentes competencias, trabajadas de forma global por

todas las áreas, permitiendo con ello, impartir una enseñanza de calidad. Fundamentalmente, las nuevas

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tecnologías son instrumentos útiles que motivan al alumnado y permiten el desarrollo de la competencia

tecnológica, vital para poder desenvolverse con garantías en la sociedad actual.

1.3 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Para la organización de criterios para componer las clases se tienen en cuenta todos aquellos aspectos

que pueden incidir en la mejora de la dinámica del grupo-clase, como son:

- Número de alumnos: para compensar la ratio.

- Se trata de distribuir los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en los grupos.

- Tenemos dos líneas (cursos A y B) por lo que si ambos cursos presentan las mismas características,

al incorporar un alumno nuevo al grupo se le incluiría al grupo a), y el siguiente alumno al grupo b). Con el

objetivo de compensar las aulas.

- Intentamos distribuir entre los grupos los alumnos extranjeros que compartan lengua y aún no hayan

adquirido la lengua castellana, con el fin de facilitar la adquisición de la lengua castellana y con ello la

integración en el centro.

Los destinatarios de esta medida son todos los alumnos del centro. El proceso de incorporación y

acogida se realiza a lo largo de todo el curso escolar.

El responsable de llevar a cabo la medida es el jefe de estudios.

Como seguimiento de esta medida se realizará una observación directa que otorgará datos del

funcionamiento de la misma, teniendo en cuenta la posibilidad excepcional de cambiar de grupo a

algún alumno cuya adaptación al grupo-clase no fuera la correcta.

2. MEDIDAS CURRICULARES

A) Selección de los objetivos y contenidos mínimos propios del ciclo.

a) Finalidad: Seleccionar aquellos objetivos y contenidos mínimos que deben alcanzar todos los

alumnos/as de cada ciclo y que han de estar adaptados a las características del grupo y a las

características propias de la zona en la que nos encontramos.

b) Alumnado destinatario: Los propios de cada ciclo y en especial los alumnos/as con necesidades

educativas.

c) Profesionales responsables: El tutor y los profesores especialistas implicados en dicho ciclo,

además de los profesionales de P.T. y A.L.

d) Temporalización y seguimiento: A comienzo de curso se realizarán reuniones para establecer

dichos objetivos y contenidos, también se realizará una revisión trimestral de los mismos.

21

e) Recursos: El currículo del ciclo, la P.G.A. y la P.A. del aula.

B) Adaptación de materiales didácticos a las características y necesidades de los alumnos/as.

a) Finalidad: Favorecer o potenciar un aprendizaje adaptado a las características del alumnado.

b) Alumnado destinatario: Todos los alumnos del centro.

c) Profesionales responsables: El profesor tutor y los especialistas.

d) Recursos: Libros de texto, periódicos, revistas, materiales de consulta, material informático,

situaciones de la vida cotidiana, juegos, cuentos,…

C) Estrategias metodológicas.

a) Finalidad: Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación y la autonomía en el

aprendizaje: aprendizaje cooperativo, agrupaciones flexibles (individual, parejas, pequeño grupo y

gran grupo), aprendizaje significativo, elaboración de material por parte de los alumnos,…

b) Alumnado destinatario: Todos los alumnos/as del centro.

c) Profesionales responsables: El profesor tutor y los especialistas.

d) Temporalización: Determinado por los objetivos programados en las unidades didácticas.

D) Estrategias de evaluación.

a) Finalidad: Conocer en todo momento cómo ha sido el proceso de enseñanza-aprendizaje para

introducir las modificaciones que se consideren oportunas.

b) Alumno destinatario: Todos los alumnos/as y docentes del centro.

c) Profesionales responsables: El profesor tutor y los especialistas.

d) Temporalización y seguimiento: Dependiendo del momento de enseñanza-aprendizaje se

realizarán los distintos tipos de evaluación: Evaluación Inicial, Evaluación Continua y Evaluación

Final.

e) Recursos: Se basará en la observación directa, la prueba de evaluación inicial, las entrevistas con

la familia para recoger y transmitir información, las reuniones del equipo docente para unificar

criterios, las pruebas objetivas… También se realizarán pruebas de evaluación para el proceso de

enseñanza del profesorado.

3. MEDIDAS DE COORDINACIÓN:

3.1 Facilitar la integración de los alumnos a través de la acción tutorial

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b) Finalidad: Conseguir la aceptación y valoración de todos los alumnos del Centro, tanto en su grupo de

iguales como todos los demás miembros de la comunidad escolar.

c) Alumnado destinatario: Todos los alumnos y en especial los de minorías étnicas y alumnos

favorecidos.

d) Profesionales responsables: Tutores, especialistas y EOEP.

e) Actividades: Se trabajarán en el aula las competencias básicas dirigidas a facilitar la relación con los

otros, mejorando el clima del aula y desarrollando estrategias (escucha activa, diálogo, educación

emocional...) para la resolución de conflictos.

f) Se fomentará la participación en actividades a nivel de Centro; salidas conjuntas, actividades

complementarias y extraescolares (Navidad, Día del árbol, Carnaval…..)

g) Temporalización y seguimiento: A lo largo de todo el curso pero dando prioridad al inicio y siempre

que se produzcan nuevas incorporaciones de alumnos al Centro.

h) Al finalizar cada trimestre los tutores, con la colaboración de los profesionales implicados se reunirán

para revisar si los objetivos establecidos se han cumplido y realizar las modificaciones necesarias

i) Se realizarán dos reuniones trimestrales con tutor y especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición

y Lenguaje. Dichas reuniones quedarán establecidas en la primera Comisión de Coordinación

Pedagógica que se realiza al principio de curso.

j) Recursos: Programaciones de aula, recursos materiales y personales del Centro y elaboraciones de

los propios alumnos.

3.2 Coordinación con los IES. Programa de paso a la ESO

a) Finalidad: Facilitar la transición entre la Educación Primaria y Secundaria, pues hablamos de un

momento vital que produce miedos e incertidumbres tanto a la familia como al alumno/a, dando

una orientación académica según las posibilidades.

b) Por medio de esta medida también se pretende intercambiar información sobre los alumnos entre

los IES y el Centro, utilizando como nexo de unión los orientadores/as del DO y del EOEP.

c) Las actividades de las que consta la medida son las siguientes:

d) Los alumnos de 6º y sus familias acudirán un día a los IES en horario de tarde. Los Equipos

Directivos les enseñarán los respectivos Centros y responderán a las dudas que se les planteen,

tanto a los alumnos cono a sus familias.

23

e) Los orientadores/as del EOEP y del DO y los Jefes de Estudios de los IES intercambiarán

información relativa a los alumnos que se incorporarán el año que viene.

f) Alumnos destinatario: los alumnos de 6º de Primara.

g) Profesionales responsables: Tutores de 6º de Educación Primaria, orientador del EOEP,

orientador, Jefes de Estudios y Directores de los IES.

h) Temporalización y seguimiento: el programa se llevará a cabo durante el 2º y 3º trimestre. Una

vez finalizado el programa se revisarán los distintos aspectos de la medida, así como el grado de

coordinación entre los profesionales implicados, de cara a introducir los cambios y mejoras para el

año que viene.

i) Recursos: Se contará con los propios del Colegio y de los IES, tanto personales como materiales.

MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

A) REFUERZO EN LAS ÁREAS

A principio de curso (durante el primer mes), una vez entregados los informes de valoración de los

refuerzos del curso pasado, se solicita a los tutores, las necesidades que su alumnado presenta.

Los encargados de realizar estos refuerzos son los maestros, que en función del horario establecido a

comienzo de curso, presentan horas disponibles para la realización de esta medida.

Los criterios a seguir son:

- Que sean maestros del mismo curso, y si no es posible, al menos del mismo ciclo, siempre que

sea posible.

- Los refuerzos serán realizados por el menor número de profesores posible.

Se realizara la valoración de esta medida a través de la presentación al jefe de estudios de una hoja de

valoración trimestral, en la que se recoge como se está desarrollando y el funcionamiento de la medida.

B) APOYO DESTINADO AL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN COMPETENCIAS

IMPRESCINDIBLES:

A través de reuniones entre los especialistas, tutores y jefe de estudios, se determinan qué alumnos son

candidatos a recibir un apoyo de estas características. El objetivo de esta medida es prevenir dificultades

de aprendizaje y desfases curriculares, aprovechando los recursos personales del centro.

Los responsables de esta medida, citados más arriba, realizan una valoración de la misma a través de la

presentación al jefe de estudios de una hoja de valoración trimestral, en la que se recoge como se está

desarrollando y el funcionamiento de la medida.

C) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Cada maestro desarrolla las adaptaciones curriculares necesarias para atender a las diferentes

24

necesidades de su alumnado.

Estas adaptaciones pueden ser metodológicas, temporales, espaciales, etc…

Son llevadas a cabo por los diferentes maestros que atienden al alumnado del centro.

Se realiza un seguimiento continuo de las medidas adoptadas para realizar aquellos cambios que sean

oportunos.

D) ACTUACIONES Y PROGRAMAS CONCRETOS:

- Programa de modificación de conducta: tras haber puesto en práctica otras medidas de refuerzo,

apoyo y normalización de la situación de un grupo o un alumno problemático en concreto, y no

haber sido suficiente, se realizarán junto a la orientadora/o del centro, tutor y demás maestros que

intervienen directamente con ese grupo o alumno/a en cuestión, un programa de modificación de

conducta que ayude al buen funcionamiento de los implicados en la vida escolar.

Se realiza un seguimiento continuo a través de los maestros, con las pautas acordadas en las

reuniones que se mantienen para fijar el plan de intervención. Así mismo, se llevarán a cabo

reuniones periódicas para ajustar aquello que se considere oportuno.

E) AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES:

El centro lleva años apostando por la atención individualizada del alumno según sus necesidades y

consideramos como uno de los puntos básicos para la obtención de este objetivo, realizar agrupamientos

flexibles que permitan disminuir la ratio en áreas instrumentales. Para ello utilizamos las especialidades y

los alumnos forman parte de uno u otro grupo en función de las necesidades que esos alumnos tienen.

F) PERMANENCIA UN AÑO MÁS EN EL CICLO

Para aquellos alumnos que no superen los objetivos mínimos del ciclo, se adopta la medida de permanecer

un año más en el ciclo.

La decisión la toma el tutor, en coordinación con los especialistas que atienden al alumno, y el equipo

directivo.

G) SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO A ALUMNOS CUYA SITUACIÓN ASÍ LO ACONSEJE:

A través de las sesiones de evaluación, y siempre que se crea oportuno, el tutor, especialistas y todos las

personas implicadas en atender al alumno, llevará reuniones para adoptar decisiones que ayuden a

mejorar el proceso educativo del alumno.

2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

Aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas que requieren

modificaciones significativas en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales, y/o

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adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios organizativos que faciliten la aplicación de dichas

medidas.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Para aquellos alumnos, que presenten un desfase curricular de 2 o más cursos escolares, en las áreas

instrumentales, se realizan adaptaciones curriculares individuales que suponen una modificación

significativa de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y de otros

aspectos organizativos.

Estas adaptaciones quedarán recogidas en el expediente del alumno.

Se llevará a cabo una evaluación procesual de las mismas, para ajustar la respuesta educativa en función

del rendimiento del alumno, así como final, según los resultados obtenidos con la adaptación.

APOYO ESPECIALIZADO AL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVA ESPECÍFICAS.

Previa valoración psicopedagógica del alumno por parte del EOEP, y en función de las necesidades que

presenta, será atendido por las especialistas del centro: pedagogía terapéutica, audición y lenguaje,

fisioterapeuta…

A comienzo de curso, en una reunión de coordinación entre los especialistas implicados, los tutores y el

jefe de estudios, se establecen los horarios de atención al alumnado.

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SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La CESPAD realizará el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad de acuerdo con los criterios

establecidos por el Claustro y las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

El seguimiento del PAD se realizará durante todo el curso escolar. Para ello, se recogerá información de

(todos los implicados en la aplicación del PAD) y (de los resultados de la evaluación y demás aspectos que

aporte el equipo directivo o cualquier otro órgano del centro),

Para poder realizar este seguimiento se establecen sesiones de seguimiento tales como:

- Tras la realización de las sesiones de evaluación, la CESPAD informará a la CCP del seguimiento

del plan y la eficacia de las medidas en función de los resultados obtenidos por los alumnos.

- La CCP informará periódicamente al Claustro del seguimiento de la aplicación del PAD y recogerá

sus opiniones respecto al Plan para trasmitírselo a la CESPAD y que ésta trabaje los aspectos a

mejorar.

- Tras la última sesión de evaluación del curso escolar, la CESPAD elaborará un documento que

entregará a la CCP que incluye una valoración del plan y propuestas de mejora.

Temporalización: todo el curso escolar:

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Claustro al finalizar cada curso escolar, valorará el PAD teniendo en cuenta:

- el seguimiento realizado por la CESPAD

- La valoración realizada por la CCP

- Las sugerencias de mejora realizadas por el consejo escolar

- Las aportaciones de diferentes órganos del centro

El Claustro elaborará unas conclusiones finales sobre la aplicación del Plan y propuestas de mejora

que se recogerán en la correspondiente acta. Estas conclusiones pasarán a formar parte de la memoria

anual del centro.

Temporalización: mes de Junio

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REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La CESPAD, al inicio de cada curso, durante la primera quincena de septiembre realizará la revisión del

PAD, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro y las directrices marcadas por la CCP.

La CESPAD se reunirá tantas veces como sea necesario para realizar la revisión del plan.

Esta revisión partirá de las conclusiones y propuestas derivadas de la evaluación del plan realizada por el

Claustro al finalizar el curso anterior.

Además, se tendrá en cuenta las previsiones de alumnado para el nuevo curso, y se recogerán todas

aquellas propuestas que mejoren la atención al alumnado de nuestro centro.

Resultados evaluación diagnóstico curso anterior

Valoraciones de los refuerzos

Valoración proyecto lecto-escritor

Aspectos a mejorar plan convivencia

Todas las modificaciones se llevarán al Claustro para su aprobación. Con las modificaciones aprobadas, el

PAD pasará a formar parte del Proyecto Educativo, dentro de la PGA.

TEMPORALIZACIÓN: primera quincena de septiembre

COMPOSICIÓN DE LA CESPAD:

- Jefe de estudios: Marcos Carrasco.

- Secretaria: Susana Fernández.

- PT: Silvia Rivero.

- AL: Marta López.

- Maestra de Primaria especialista en Lengua Extranjera: Amaya Gómez.

- Maestra de Primaria especialista en Música: Judith Gutiérrez.

- Maestra de Infantil: Elena González.

- Orientadora: Natalia Correa.

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OTROS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO QUE CONTRIBUYEN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

- Plan Lector : documento estratégico cuyo objetivo principal es animar y orientar a los centros en

los procesos de enseñanza-aprendizaje para que promuevan el desarrollo y mejora de la

competencia lectora y el fomento del hábito lector y así mejorar las expectativas de éxito educativo de nuestros alumno/as.

Biblioteca: potenciando el sistema de préstamo de libros, la asistencia a la misma,

actividades de dinamización lectora…

Proyecto lecto-escritor: proyecto para la mejora de la competencia lectora en nuestros

alumnos, que los maestros del centro llevamos desarrollando desde hace 9 años.

- T.I.C. : dada la vital importancia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad actual, el profesorado

del centro decidió embarcarse en el curso escolar 2005-2006 en el proyecto P.A.R.T.I.C.,

encaminado a introducir y potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías (ordenadores, pizarra

digital, cañones, cámara de video, fotos…). Actualmente, estamos considerados centro T.I.C. y

seguimos trabajando para que los alumno/as adquieran las competencias tecnológicas necesarias

para afrontar en las mejores condiciones el futuro siendo además un recurso fundamental para el

trabajo diario con todos los alumnos y especialmente aquellos que presentan necesidades

educativas.

- Plan de Refuerzo y Acompañamiento: plan ofertado por la Consejería de Educación encaminado

a compensar las desigualdades de nuestros alumnos a través de un refuerzo extraescolar, llevado

a cabo por estudiantes de Magisterio en coordinación con tutores, equipo directivo, familias…

- Incorporación de la segunda lengua extranjera (FRANCÉS) : pues consideramos de vital

importancia para el futuro de nuestros alumnos, el desarrollo de la competencia comunicativa en

otras lenguas habladas, así como el conocimiento de otros entornos socioculturales en la

comunidad europea, por ello además del Inglés, se incorporó para el tercer ciclo en el curso 2005-

2006 la lengua francesa, contando con una auxiliar de conversación nativa que colaborará en las

sesiones.

- - Actividades complementarias y extraescolares: además de aquellas seleccionadas por el

claustro al inicio del curso como actividades de centro (obligatorias para todos los maestros y

cursos), se realizan otras por ciclo y trimestre según objetivos a conseguir. Así mismo, la política

del centro es intentar aprovechar aquellas actividades y/o salidas formativas, y si es posible

gratuitas, que consideramos oportunas para completar el trabajo realizado en el aula.

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- Formación del profesorado : la asistencia y/o participación en seminarios, grupos de trabajo,

proyectos…, hacen que el claustro y por repercusión directa el centro, permanezca vivo y eficiente,

contribuyendo a la mejora en los procesos de enseñanza- aprendizaje y ayudando en el esfuerzo

de adaptación que hemos de hacer según las múltiples circunstancias de la sociedad actual.

- Proyectos : periódicamente, siempre que se considere oportuno, bien el claustro de profesores en

su conjunto, bien por ciclos o especialidades, nos embarcamos en diversos tipos de proyectos con

el fin de enriquecer nuestro trabajo educativo diario y dar a los alumnos diferentes experiencias

para el aprendizaje. Hábitos positivos de vida, solidaridad, integración, sostenibilidad…son algunos

de los ejes sobre los que giran estos proyectos.

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ASPECTOS A VALORAR

Proceso de Elaboración del plan

A pesar de la problemática a la hora de buscar fechas para que todos los miembros de la CESPAD coincidiéramos, el proceso ha sido enriquecedor, combinando sesiones de gran grupo en las que debatimos aspectos destacables del Plan y nos distribuimos el trabajo a realizar por pequeños grupos. Una vez que estos subgrupos desarrollan los puntos acordados volvemos a las reuniones conjuntas para intercambiar pareceres…

Proceso de Aprobación

Una vez revisado el contenido del Plan de Atención a la Diversidad por la cespad, fue sometido a consideración de los diferentes ciclos con objeto de formular observaciones al mismo antes de su aprobación por el claustro. Sometido a votación, fue aprobado el documento por unanimidad, remitiéndose seguidamente para su aprobación por el Consejo Escolar del centro, siendo de igual manera aprobado por unanimidad, por lo que se acuerda la remisión a los órganos competentes superiores para su implantación definitiva en el centro.

Proceso de seguimiento

Adecuación de los objetivos

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Grado de consecución de los objetivos

Objetivos conseguidos Objetivos no conseguidos

Modificación de objetivos

Valoración de la incorporación del alumnado a las medidas

Mejoras propuestas

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Adecuación de las medidas

Mejoras propuestas

Nuevas necesidades detectadas

Medidas aplicables

Incidencia del plan en el centro (resultados, convivencia, etc)

Evaluación de los recursos

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