EDUCACINE. El Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid fomenta la cultura audiovisual entrelos estudiantes de Secundaria, profesores y público en general. Valores educativos en la gran pantalla. P.23

EMPATÍA, NUEVAASIGNATURA ENLOS COLEGIOSEl Gobierno de Canarias ha intro-ducido la empatía como una asig-natura más del currículo. Así, loscentros canarios imparten la asig-natura Educación Emocional ypara la Creatividad, obligatoria yevaluable para los alumnos de 1º a4º de Primaria de las islas. P.6

LA INFLUENCIA DELOS GENES EN ELÉXITO EDUCATIVOUn estudio realizado por la King’sCollege en Londres ha determi-nado que más del 60% de las dife-rencias en el éxito académico sepodrían explicar en base a facto-res genéticos. Una aseveraciónpolémica que no es compartidapor otros investigadores, como elneuropsicólogo de la UCM JoséAntonio Portellano. P.8

QUIÉN ERES TÚPARA DECIRMENADA A MÍEn una familia reconstituida haymás actores aparte del padre y lamadre. Aparece el concepto deco-parentalidad o pluriparentali-dad a la hora de educar que debeejercer la nueva pareja junto conel progenitor biológico de losniños. Un delicado proceso paraevitar que el hijo o hijos de tu pa-reja salte con eso de “quién eres túpara decirme nada”. P.18-19

“ESTUDIAR EN UNINTERNADO MEAYUDÓ MUCHO”Entrevista con la escritora Car-men Posadas que rememora supaso académico por un internadoy habla sobre su papel de madre yabuela: “ Creo que se ha perdidoalgo fundamental en la Educa-ción, que es la disciplina”, afirmaCarmen Posadas. P.12

No es un fenómeno muy común, pero va enaumento: nuestros centros acogen a extran-jeros que han venido a estudiar un curso otrimestre por su interés en nuestro idioma

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2 en portada PADRESAbril de 2015

No es un fenómeno muy común, pero

va en aumento: nuestros centros esco-

lares acogen a extranjeros que han ve-

nido a estudiar un curso o trimestre por

el interés en nuestro idioma

La movilidad se ‘mueve’ hacia etapas

preuniversitarias gracias a programas

de intercambio y a directores valientes,

convencidos de los beneficios de la in-

terculturalidad.

PALOMA DÍAZ SOTERO¿Se acuerdan de cuando éramos es-tudiantes y nos enterábamos deque algún conocido se había ido aestudiar COU a EEUU? “Cosas de ri-cos”, pensábamos. De ministros, debanqueros…

Ahora ya no es exclusivo de laselites. Pero sobre todo, ha cambia-do algo en la movilidad estudiantilpreuniversitaria: España no sóloenvía, sino que recibe. No es difícilencontrar alumnos extranjeros encualquier insituto público, sobretodo de grandes capitales.

En el IES “Beatriz Galindo”, deMadrid, encontramos a NicolasWarrant: 17 años. Viene de Bélgica.Lleva cursando 2º de Bachilleratodesde octubre y habla español per-fectamente. Carlos Romero,director del IES y profe-sor de Ciencias,observa que el

joven le pide libros de la especiali-dad, cosa que no se les ocurre hacera los españoles.

Romero, 20 años director (10 eneste instituto) es un firme conven-cido de los beneficios de la movili-dad estudiantil: no sólo para los quevan y vienen, sino para los que no semueven. “Aportan más de lo que lesaportamos nosotros”, asegura, enreferencia a nuestros visitantes.

Normalmente, quienes vienensuelen tener expedientes brillantesy una madurez superior. Por lo que“su ejemplo mejora a nuestrosalumnos”. Tras muchos años ‘aco-giendo’ a extranjeros, Carlos tienecomprobado que “metes a uno de

éstos en clase y estás metiendo ma-durez, esfuerzo. Elevas el nivel”.

El “Beatriz Galindo”, aparte detener dos programas de intercam-bio con un liceo francés y otro ita-liano (con las incontables dificulta-des administrativas que conllevasacarlo adelante), todos los años sedeja caer algún estudiante brillan-te a través del Rotary Club, una aso-ciación internacional que promue-ve “la paz en el mundo” y para ello,entre sus actividades, promueve elintercambio cultural de jóvenes es-tudiantes. En España hay unos5.000 “rotarios”.

Según su web, “el programa deintercambio está pensado para chi-cos y chicas de 15 a 19 años que de-muestren habilidades de liderazgoen el colegio y la comunidad, seadapten con facilidad a nuevas cos-tumbres y entornos distintos, quie-

ran conocer otras culturas, y seanverdaderos representantes de

la cultura y las costumbres desu país”. Unos 8.000 jóve-nes de todo el mundo vin-culados al Rotary vivenuna experiencia en el ex-tranjero cada año. A Espa-

ña, cada vez vienen más.Nicolas refiere que en cen-

tros escolares madrileñosson 15 este curso, la mayoría es-

tudiando en institutos públicosde la zona noroeste de la región. El

“Beatriz Galindo” ha llegado a tener10 alumnos de este selecto club in-ternacional en años anteriores.

Nicolas ha llegado a Madrid de lamano del Rotary (al que pertenecesu tía), se aloja en una familia vo-luntaria a la que considera “su fa-milia” y se encuentra cada fin de se-mana con el resto de jóvenes ex-tranjeros que han llegado a Madridpor la misma vía. Son de diferentes

ESTUDIAR ENMAMÁ, QUIERO

“Los estudiantesextranjeros aportanmás de lo que lesaportamos noso-tros” según el director del instituto

PADRESAbril de 2015

El fenómeno de la inmersión lingüísti-

ca en España tiene su apogeo en ve-

rano.

n La capacidad de las escuelasde idiomas se triplica en las vaca-ciones estivales respecto al restodel año,según la Federación de Es-

cuelas de Enseñanza del Español

como Lengua Extranjera (Fedele).

Pero el resto del año se mantienen

activas, recibiendo alumnado adulto,

mayor de 25 años.

n Fedele agrupa a 85 academiasespañolas (el 40% en Andalucía),que tienen la acreditación de calidad

del Instituto Cervantes. Según cuen-

ta Ana Cózar, su gerente, entre 2000

y 2009 despegó el sector. Con la cri-

sis, se mantuvo, compensando el cre-

cimiento de alumnado asiático la leve

caída de los estadounidenses. Y a

partir de 2014 ha vuelto a cobrar im-

pulso. Mejor que ellos pocos saben la

importancia que está tomando el

aprendizaje del español en el mundo.

n En Europa el castellano ya es lasegunda lengua extranjera quese estudia en los colegios, des-pués del inglés (en Reino Unido,la primera). Así que eso se nota en

el volumen de negocio de las escue-

las y en el interés de los estudiantes.

“Hace una década”, cuenta Cózar, “la

intención de venir a España era la de

divertirse y de paso, aprender espa-

ñol. Ahora el objetivo es aprender

bien español porque lo necesitan

para sacarse títulos y acreditar el nivel

en sus países de origen”. De hecho,

cada vez más son los que se presen-

tan a los exámenes del DELE (Diplo-

ma de Español como Lengua

Extranjera) tras su estancia en

España.

n Por este cauce nos visitanal año unos 45.000 extran-jeros.Su estancia media es

de tres semanas, aunque

hay cursos desde una se-

mana hasta un año. El 40%

tiene entre 18 y 25 años. El

13%, menos de 18. Ana

Cózar puntualiza que esto

son cifras de 2013 y que

se estima que las de 2014

habrán sido mucho mejo-

res.

Las perspectivas son

buenas. La Federación

tiene comprobado que el

10% del alumnado repite

o viene recomendado por

alguien que ya estudió aquí.

Además, la satisfacción manifesta-

da por los estudiantes roza el sobre-

saliente.

n El 70% viene a cursos intensi-vos de 20 horas semanalescon

actividades de ocio organizadas por

la tarde. Luego hay cursos específi-

cos de español para los negocios,

para azafatas; programas combina-

dos para estudiar cocina, flamenco,

arte…

n La procedencia mayoritaria de-los estudiantes extranjeros esAlemania.Le sigue EEUU y a conti-

nuación Italia, Reino Unido, Francia,

Holanda, Suiza, China, Canadá, Bra-

sil, Dinamarca y Rusia. Los rusos y los

chinos son los que han aumentado

más rápidamente.

además de ser acompañados y tu-telados por un responsable del cen-tro de oriegen durante la estancia.Por supuesto, el viaje y la manuten-ción corren a cuenta de las familias.“Al final, los profesores elaboraránun informe del rendimiento y apro-vechamiento del alumno, que serátenido en cuenta por los centroseducativos de origen para su eva-luación global”.

UN FILÓN ESCOLAR

¿Quién no querría un centro asípara sus hijos? “Esto es cosa mía.Lo hago porque veo que es buenopara todos”, relata el director delinstituto. Lamentablemente, no

encontramos esta movilidad en to-dos los institutos públicos, aunquecada vez más directores van asu-miendo que la movilidad preuni-versitaria es clave para aumentar elesfuerzo, la motivación y la madu-rez de todo el alumnado. Y no tieneque quedar circunscrita a los cole-gios privados internacionales.

Efectivamente, la presencia dealumnado extranjero siempre haestado asociada a los centros priva-dos internacionales. Y ahí es dondees más fácil encontrarlo, aunque enestancias prolongadas porque susfamilias están afincadas en España,según nos confirman en la institu-ción de colegios internacionalesSEK y en el colegio “San Patricio”

Me hago un intensivo

de Madrid. En sus centros hay altapresencia foránea sobre todo en elBachillerato Internacional.

“Los alumnos y las familias sedan cuenta de que haciéndolo aquítienen cubiertas las dos lenguasprincipales de comunicación elmundo: el inglés porque la ense-ñanza es en inglés y el español por-que el país en el que viven es Espa-ña”, explica Ana Belén Frías, subdi-rectora de Aprendizaje y Desarrollode “SEK-El Castillo”, de Madrid.

En el SEK tienen un buen catali-zador del interés internacional envenir a España. Ana Belén Frías noscuenta cómo del curso pasado aéste en su centro han pasado de te-ner cuatro irlandeses en periodo de‘transition year’ a 14. En Irlanda, elsistema educativo establece un pe-riodo de seis meses de experienciasno académicas (‘transition year’)al terminar la enseñanza obligato-ria: pueden ser laborales, de volun-tariado, de estancia en el extranje-ro... En SEK, además de asistir a lasclases que se imparten en español,

reciben clase de es-pañol.

En el “San Pa-tricio” también

se han dado cuentade que España empieza a tener ti-rón y ha diseñado un programapara su colegio de Toledo, que con-tará con una residencia internacio-nal para estudiantes de ESO y Ba-chillerato que quieran cursar unaño escolar en nuestro país. “El pro-grama está diseñado, bien para queen un solo curso se obtenga la ex-periencia del paso por una institu-ción educativa española y se apro-veche al máximo la mejora del usodel idioma español, bien para cur-sar los dos años del Bachillerato In-ternacional, recibiendo la acredita-ción oficial del nivel alcanzado ennuestro idioma”, explica DeclanEnnis, director técnico de Idiomasdel San Patricio.“Tenemos queaprovechar y vender el españolcomo lengua de comunicación. Esla segunda, después del inglés”,destaca Ana Belén Frías.

En Irlanda, el sistema educativo estableceun periodo de seis meses de experien-cias no académicas al terminar la Obliga-toria. Algunos lo pasan estudiando español.

en portada 3

países, aunque la mayoría deEEUU.

“Yo aquí quedo con gente detodo el mundo. Es una ocasión in-creíble para descubrir y entenderotras culturas”, dice el joven, que es-tudia dos horas de español al díaen una academia. Observa que el

hecho de llegar y no conocer anadie, no estar rodeado de

gente de de toda la vida, lehace a uno más abierto ydispuesto a conocer y

aprender de lo que le rodea.Eligió España influido por

su hermana mayor, que estuvode Erasmus en Salamanca. “Yo

pensaba en España como país ca-liente, con playa, fiesta y discoteca,pero que no es todo así y tiene unacultura que me gusta”, cuenta.

Junto a Nicolas, aguarda su tur-no, Francesca Tommei. Esta jovenitaliana de 17 años forma parte deun grupo de ocho alumnos del Li-ceo “Virgili” de Roma que ha estu-diado de enero a marzo en el “Bea-triz Galindo”. Es la segunda remesade italianos del curso, después delos del primer trimestre. A cambio,otros dos grupos de españoles hanestudiado en el “Virgili!. Han tenidoque pasar un examen para hacer elintercambio, por lo que los que vie-nen (y los que van) “son los mejo-res”, remarca Carlos. La nota obte-nida aquí les sirve en su colegio y allísólo tienen que examinarse de loque no han estudiado aquí.

Francesca y sus compatriotas vi-ven en una residencia. “Paso la ma-yor parte del tiempo estudiando enmi habitación”, asegura. Y eso queaquí la exigencia no es tan alta. Se-gún cuenta, “el sistema de aquí tedeja más tranquila porque en Italiahay evaluaciones orales de mane-ra imprevisible”. “Además aquí seaprueba con cinco y allí tienes quellegar al seis”. Francesca afirma que“las lenguas son clave en el futuro”y que “cuantas más sepas, mejor”.

El “Beatriz Galindo” despide alos italianos con la llegada de Se-mana Santa y se prepara para reci-bir a un grupo de 22 alumnos fran-ceses del Liceo “Paul Louis Courier”de Tours, que estarán aquí un mes.El intercambio implica que un gru-po de alumnos madrileños estu-diará durante otro mes –ya en sep-tiembre– en el centro de Tours.

La finalidad es que “los alumnospuedan disfrutar de una estanciade un mes, asistiendo a las clasescorrespondientes a su nivel y prac-ticando otro idioma al tiempo queconviven con la familia de su co-rrespondiente”. Es decir, que las fa-milias que acogen son las mismasque ‘prestan’. “Las actividades de losalumnos consistirán en asistir a lasclases, presentándose a los exáme-nes pertinentes, y respetando y par-ticipando en todas las actividadespedagógicas propuestas”. “No vande vacaciones”, recalca Romero.

Todos los alumnos viajan con losseguros y garantías necesarios,

Últimamente están apareciendo numerosas noti-cias que nos alertan sobre el mal uso que se estádando a los “grupos de Whastapp de las madres ylos padres de clase”. Este es un problema que la tec-nología está amplificando pero en esencia estamoshablando de algo que viene de lejos y es necesarioabordar: hay una brecha entre familia y escuela quemotiva que las diferencias entre ambas institucio-nes no se aborden en los espacios y tiempo que co-rresponden y esto tiene unas consecuencias.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Hemos pasado de los corrillos a las puer-tas del cole a los corrillos en los gruposde Whatsapp con todo lo que esto supo-ne. Seguimos haciendo un uso de un “do-ble lenguaje”: delante del profesor digouna cosa pero luego en el Whastapp…Cinco malos usos que damos al What-sapp del grupo de padres del colegio:

1. Agendas:Hemos pasado a querer “controlar” ab-solutamente todo: tareas, deberes, res-puestas de ejercicios, etc. Tal es así queson habituales los mensajes: “Mi hijo notiene la agenda y no sabe qué ejercicioshay que hacer”. De hecho ya hay algúncentro educativo que ha tenido que ela-borar una circular en la que se apela a laresponsabilidad de todos los padres en eluso de esta sistema de mensajería desta-cando que esto ayudará a sus hijos“aprender a ser más responsables y escu-char al profesor… en definitiva, a ser au-tónomos y a solucionar los problemasellos mismos”.

2. Críticas:Nos encontramos también con casosmás preocupantes de madres y padresque se dedican a realizar una crítica (ge-neralmente destructiva) sobre la labordel profesor: “pone excesivos deberes”,“no me gusta cómo trabaja con los niños”,etc. Lo que sea con tal de cuestionar la la-bor del docente. Pero no siempre es cul-pa de los padres proceder de este modosino que se favorece desde algunos cen-tros ya que los mismos mantienen suspuertas cerradas a todo lo que venga delexterior y las familias se encuentran conque no saben lo que ocurre allí ni se lesdeja participar. Es momento de derribarlos muros y empezar a trabajar y educare equipo.

3. Sembrar dudas:También existen madres y padres que sededican a difundir rumores sobre el pro-fesor creando confusión y malos enten-didos: “a mí me han dicho…”, “me hancontado que…”, “he oído que…”. Estos

rumores se alimentan de la credibilidadque le da el resto del grupo.

4. Solucionar problemas:Nos encontramos con padres y madresque pretenden solucionar sus problemasy diferencias con el profesor en el grupo:“a mi hijo no le hace caso”, “a mi hijo no leatiende”, etc. Esto crea mayor confusióne intoxica el grupo. Si realmente conside-ra que esto es así lo que debe hacer es ir di-rectamente a hablarlo con el profesor.

5. Subgrupos o grupos alternativos:Algo que está ocurriendo es la creaciónde varios subgrupos o grupos alternati-vos dentro del mismo grupo en funciónde las afinidades o distanciamientos en-tre algunos padres miembros del grupo.Esto les permite compartir algunas cosassin que el resto se enteren.

El problema no está en la herramien-ta sino en el mal uso que le estamos dan-do y ahí es donde debemos trabajar des-de ya mismo con las familias.

www.escueladepadrescontalento.esoscargonzalez@escueladepadrescontalento.es

4 coleccionable PADRESAbril de 2015

15

Los grupos de Whatsapp de padres y madres han modificado la relación entre centros yfamilias. El mal uso de la herramienta puede afectar a toda la comunidad educativa.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAP. 15// USO DEL WHATSAPP

GRUPOS DE PADRES Y MADRES

Utiliza el grupo deWhatsapp de la clase para

intercambiar información útilsobre tu hijo y el grupo-clase.

Respeta a los demás y suintimidad: una vez se

comparte un contenido ya no haymarcha atrás.

No escribas lo que no diríasa la cara. Piénsatelo dos

veces antes de enviarlo.No te conviertas en laagenda de tu hijo.Ante el mal uso de alguno delos miembros del grupo

muestra tu disconformidad.Evita comentar los rumoresque se compartan en el

grupo e intenta erradicarlos. Si no estás de acuerdo conel uso en el grupo, siempre

tienes la opción de abandonarlo.No compartas en el grupocontenidos que atenten

contra la privacidad de nadie.Si tienes algún problemaque resolver con el profesor,

no lo hagas a través del grupo.

9 consejos para unbuen uso del Whatsapp

EDITORIAL

El potencial delcastellano

ES ÉPOCAENLAQUEMUCHASFAMILIASSE

plantean enviar a sus hijos a estu-diar en el extranjero, o que profun-

dicen en el aprendizaje de idiomas a tra-vés de campamentos, actividades ex-traescolares, viajes... A nadie se le escapaque el aprendizaje de idiomas extranjeroses un requisito de empleabilidad presen-te y futuro y, no hay que olvidar, una puer-ta abierta a nuevas culturas, a mayor in-formación y formación y otras muchasoportunidades que los idiomas ofrecen.Los idiomas, especialmente el inglés, sonuna de las principales tendencias del sis-tema educativo, en el que se está pasandode ser un elemento exclusivo, diferencia-dor de los proyectos educativos, a un ele-mento común en cada día más centros es-colares. No hay Administración educati-va que no haya puesto en marcha, conmayor o menor acierto, un programa bi-lingüe de inmersión lingüística en inglésen sus centros públicos.

EN PADRES HEMOS QUERIDOTAMBIÉNVER LAS

OPORTUNIDADESque el sistema educativo es-pañol puede generar en esta materia. Sien-do la segunda lengua más hablada en elmundo, sin llegar a la preminencia del in-glés en el mundo científico y de negocios,el castellano también es una lengua enauje. Se calcula, por ejemplo, que en unosaños un tercio de los estudiantes de Se-cundaria de Estados Unidos serán de pro-cedencia latina.

PORTANTO, LAS OPORTUNIDADES PARA EL SISTE-MAeducativo español son grandes en esteterreno. Cada vez es más común, aunquetodavía minoritario, que estudiantes ex-tranjeros acudan temporalmente a un co-legio español para aprender el castellano.No obstante, todavía está lejos que estasoportunidades alcancen la relevancia queEspaña ha obtenido en la universidad,donde nuestras instituciones son de lasque más atraen a estudiantes Erasmuscada curso.

EN ESTE SENTIDO, SERÍA OPORTUNO MEJORAR LA

normativa educativa y de homologaciónque favorezca estos intercambios y matri-culaciones, que incida en una de las forta-lezas de este país, de tal forma que una desus principales industrias, el turismo, co-necte con esa demanda internacional poraprender español para crear un verdaderoturismo educativo. Un intercambio quepor otro lado también favorecerá a nues-tros escolares al conocer de primera manootras culturas y vivir ya desde lo académi-co la internacionalización a la que se en-frentan las nuevas generaciones. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, María Martín, Paloma Díaz So-tero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretariade Redacción) Diseño y maquetación: Chema Mora.Diseño original: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zo-rrilla. Ilustración: Miren Edurne Andrés.

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Año 2014. Nº 97 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Conservo un marcapáginas de planetas contu cara asomando de un cráter. Y una pulse-ra que me trenzaste en rojo y blanco y que senos rompió en Lisboa. Y un cubilete fosfori-to donde guardaba lapiceros de los buenosal principio. Sin punta hoy. Que ni pinchan –te lo digo yo–. Ni pintan nada ya.

Uno no sabe muy bien por qué le llamanDía del Padre a lo que evidentemente es elDía de los Hijos. Todo ese bazar de cosas queellos van levantando y que nosotros vamosescondiendo –poco a poco– al fondo de la es-tantería o en la parte más oscura del cajón.

Así que no te enfades si no lo cuelgo. Asíque no te molestes si ya no me lo pongo. Asíque no te lo tomes por lo personal si ya no louso.

Hasta que un día llegue la efeméride, mepidas que me siente en el sofá, me ordenesque cierre los ojos, cumpla con el ritual de

Planes contra la concertada

En el programa con que concurrió en las últi-mas elecciones europeas, Podemos propo-nía sin ambages la “eliminación de cualquiersubvención y ayuda a la enseñanza privada,incluida la modalidad de concertada, desti-nando el ahorro a la financiación y mejora delos centros públicos”. Se trata, naturalmente,de un pronunciamiento maximalista, muysemejante a otros que hemos escuchado milveces a sus dirigentes, al menos mientras seveían a sí mismos como unos meros agita-dores curtidos en las tertulietas televisivasque podían aspirar a rebañar el voto del des-encanto antisistema. Precisamente despuésde aquellas elecciones europeas, Podemosempezó a verse (acaso con un exceso de pe-tulancia) como “alternativa de gobierno” y seesforzaron por atemperar o edulcorar susconsignas, en la certeza de que, para rascarpoder, necesitaban hacerse atractivos entregentes menos saturadas ideológicamente,pero igualmente desencantadas de la políti-ca.

Desde entonces, Podemos no ha vuelto amencionar explícitamente esta eliminaciónde subvenciones a la escuela concertada. Enparte, por cálculo estratégico; en parte por

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

pragmatismo. Lo cierto es que, en el impro-bable caso de que Podemos llegase a gober-nar, se tropezaría con que esta medida signi-ficaría dejar sin financiación a uno de cadacuatro centros del sistema educativo espa-ñol, que acogen a más de dos millones dealumnos y dan empleo a ciento treinta milprofesores. Si a ello sumamos que la escuelaconcertada (donde los profesores impartenmayor número de clases, y por regla generalpeor remuneradas que en la escuela pública)sale al Estado más barata que la pública, po-dría afirmarse sin temor a la exageración que,hoy por hoy, la promesa electoral de Podemosarrastraría el sistema educativo español alcaos y a la bancarrota.

Pero la propuesta de Podemos, tan qui-mérica y brutal, tiene algo de aviso para na-vegantes. En otras formaciones políticas me-nos expeditivas son muchos los que hablan,sotto voce, de ir estrangulando de forma mo-

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

deradita, tolerante, progresiva y sibilina la es-cuela concertada. La disminución de la nata-lidad y el descenso de la inmigración facilitanesta maniobra soterrada, mucho más hipó-crita pero tan hostil contra la escuela concer-tada como la propuesta de Podemos. Así, porejemplo, se habla de elaborar un estudio por-menorizado de aquellas zonas en donde lasplazas que oferta la escuela pública no estánpor completo ocupadas, para ir cerrando elgrifo de los conciertos (algo así ya se está ha-ciendo, de hecho, en Andalucía); también deobligar cada vez más sañudamente a los co-legios concertados a incorporar alumnos quedesdeñen el ideario de los centros, para queestos vayan difuminando poco a poco suidentidad (y algo así también está ocurrien-do), hasta llegar a esconderla por completo.

En La esfera y la cruz, Chesterton nos pre-sentaba a dos contendientes, un creyente yun ateo, que no conseguían batirse a duelo endefensa de sus convicciones, porque el régi-men vigente, muy tolerante y moderadito, selo impedía. Y llegábamos a la conclusión deque aquellos moderaditos que querían salvarla paz a toda costa tenían intenciones muchomás aviesas que quienes deseaban la con-frontación. Quizá la escuela concertada de-bería recordar esta enseñanza, no sea que portemor a las propuestas quiméricas de Pode-mos se deje embaucar por quienes proyec-tan medidas menos expeditivas, pero tal vezmás venenosas.

contar hasta diez, y al final, al abrirlos, nohaya nada allí delante. Nada empaquetado.Nada recién hecho. Ni tan siquiera tú.

(...)De todos los regalos, los mejores presen-

tes son los que manufacturáis sin quererlo:todos esos pack de La vida es Bellaque os sa-len por la boca y vuestro padre –pobre nota-rio– ha ido apuntando en un cuaderno deanillas.

Gracias, Mateo, por aquella poesía furio-sa y tropical. Un día de marzo. Pegando la na-riz al mirador. Los brazos en cruz abrazandoel aire. “Papá, me da envidia la lluvia”. Gracias,Martín, por tu greguería de 2012. “El cerebroes una serpiente enroscada en la cabeza”.Gracias a uno por ordenar el mundo en casa:“Papá, ¿a todas las mamás les han cortado elpene?”. Gracias al otro por no perder la clari-videncia regresando del cole: “Yo es que haycosas que no entiendo y es porque están muylejos”. Y gracias, chicos, por ponerlo todo enduda. Siempre. Hasta jugaros la Play.

-Papá, ¿tú eres padre?-Claro, hijo, tu padre.-¡No! ¡Dime la verdad!

(...)En Vida y destino,unos oficiales soviéticos

charlan antes de la batalla de Stalingrado. Nohablan los guerreros. Hablan por fin los pa-dres: “El soldado puede acostumbrarse atodo, a calentarse con humo y afeitarse conuna lezna. Pero hay algo a lo que nunca pue-de habituarse: a vivir separado de los hijos”.

Así que ya sabes: no te enfades si no locuelgo. Así que no te molestes si ya no me lopongo. Necesito que el regalo sigas siendo tú.Todo ese regalo que somos tú y yo, revolcán-donos de risa. No sé si me explico. No sé si meentiendes: Feliz Día del Hijo.

Envidia de la lluvia

PADRESAbril de 2015 5opinión

La empatíacomo asignatura

“Cuando un niño crece teniendonormas y límites a su alrededor, sehabitúa a contenerse y a no dejarsellevar por sus emociones, y este en-trenamiento se traduce en una no-table reducción de la violencia en lasaulas”, afirma Isabel A. Wagener.

La creatividad es otro objetivoque trata de alcanzar la empatíacomo asignatura es que los niños re-suelvan las dificultades de su día adía echando mano de su creatividady apoyándose en las habilidadesaprendidas en los dos puntos ante-riores. Cualquier recurso imagina-tivo que al niño le sirva para regular

sus emociones es válido. En los co-legios canarios, por ejemplo, losalumnos se sientan en el suelo y ha-blan de situaciones que les dan mie-do y así, poniéndoles nombre yarropados por un grupo, les resultamás fácil enfrentarse a ellas.

EDUCAR LAS EMOCIONES

“Los seres humanos somos empá-ticos por naturaleza. La prueba másevidente de ello es que desde bebéstendemos a imitar al otro. Es ver-dad que a medida que vamos cre-ciendo nos volvemos más hermé-ticos, pero nuestra capacidad paraempatizar sigue estando ahí”, diceIsabel A. Wagener.

Ana Sáenz de Miera, directora deAshoka en España y Portugal, la ma-yor red internacional de empren-dedores sociales, es otra experta queconoce muy bien la importancia dela empatía: “Está comprobado quelos niños que reciben clases de em-patía son más felices y equilibradosy tienen más éxito en la escuela y enla vida”, declaraba recientemente enla Cadena Ser. Prueba de ello sonprogramas como Roots of Empathyen Canadá o la asignatura sobre em-patía existente en Finlandia. De ahíla iniciativa de Sáenz de Miera (star-tempathy.org).

Por primera vez, una Administración educativa en España ha incorporado la empatía como una asignatura más del currículo de Primaria.

Para la formación íntegra de un

alumno, tan importante es el desarrollo

de sus habilidades sociales como su

preparación académica. Por eso es tan

acertada la idea de incluir la empatía

como una asignatura más del curso

puesta en marcha por la Consejería de

Educación de Canarias.

MARÍA MARTÍNEl año pasado, en su visita a Espa-ña, Marc Prensky, uno de los profe-sores más influyentes y reconocidosde Estados Unidos, autor de Educara nativos digitales (Ediciones SM),insistía en la necesidad de introdu-cir en los planes educativos asigna-turas que ayuden a los alumnos adesarrollar sus habilidades sociales.Marc Prensky estará muy satisfe-cho, pues el Gobierno de Canariasha implantado por primera vez ensus colegios, en el curso 2014-15, laasignatura Educación Emocional ypara la Creatividad, obligatoria yevaluable para los alumnos de 1º a4º de Primaria. Según MontserratGálvez, responsable del Servicio deOrdenación Educativa de la Conse-jería de Educación de Canarias: “Lasemociones forman parte del ser hu-mano y por ello, éstas deben estarpresentes de forma explícita en elcurrículo de los alumnos”.

Esta nueva asignatura persiguecomo primer objetivo la alfabetiza-

6 educar hoy PADRESAbril de 2015

n Muchos de los conflictosfamiliares, sobre todo conlos adolescentes, se produ-

cen porque cada miembro del

clan es incapaz de comprender

el punto de vista del otro. Para

aprender a analizar las situacio-

nes desde una perspectiva más

global y menos egoísta, los psi-

cólogos recomiendan jugar al

cambio de roles.

n El hijo debe hacer de pa-dre, exponiendo de forma razo-

nada el porqué de su enfado, y

el padre debe representar el pa-

pel del hijo, argumentando sus

motivos para comportarse así.

Para que la actividad funcione

es muy importante que cada

cual se meta de lleno en el papel

que está representando.

n Otra actividad recomenda-da consiste en volver sobrelos hechos ocurridos.Si ha

habido una bronca, cada cual

reflexionará sobre los aconteci-

mientos previos a la discusión,

para así descubrir qué la ha ge-

nerado y cómo debería haber

actuado para evitarlo.

SER MÁS EMPÁTICOS

n Con un cuento. El objetivo de Ma-pache y Osito juegan a las carrerases

acercar a los niños al sentimiento de

frustración de otra persona y ense-

ñarles a acoger su dolor, además de

descubrirles que el diálogo es la ma-

nera más adecuada de expresar la

cólera y la rabia.

http://edukame.com/un-cuento-para-comprender-las-emociones-de-los-demas

n Con un juego on line. Gracias a

Me pongo en tu lugara los pequeños

les resultará más fácil comprender y

respetar los diferentes puntos de vis-

ta, aunque no los compartan, lo que

les ayudará a mejorar sus relaciones

sociales.

http://www.educayaprende.com/juego-educativo-empatia/n Con una App.¿Qué tal estás?es

una aplicación educativa que preten-

de ayudar a los niños a relacionarse

sin dificultad. Los niños pueden jugar

a esta aplicación educativa de dos

formas: observando diversas caras

para tratar de reconocer las emocio-

nes que representan o haciéndose

una foto en la que se reproduzca la

emoción sobre la que están trabajan-

do.

https://itunes.apple.com/es/app/que-tal-estas/id616728832?mt=8

¿Cómo pueden los niños y niñas aprender acomprender mejor a sus iguales?

ción emocional. Consiste en que losalumnos aprendan a reconocer suspropios sentimientos, a la vez quereflexionan sobre las emociones desus compañeros, se ponen en su lu-gar y tratan de comprenderlos.“Pero aún hay más. Es muy impor-tante que los niños descubran que

es posible comprender al otro sinestar de acuerdo con él”, explica lapsicóloga especializada en desarro-llo infantil Isabel A. Wagener,

Otro objetivo es la regulaciónemocional. Pretende que los niñosaprendan a manejar sus emocionesy a relacionarse de forma eficaz.

Fomenta el respeto y mejora el clima en el aula

SI LA VIDAES ILUSIÓN,LA RADIOES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO.

La MañanaDe lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

8 educar hoy PADRESAbril de 2015

Genes y rendimiento escolar

Suspenso en genética

ANA VEIGAEl día antes del examen es cuandola tensión o dejadez de nuestros hi-jos alcanza su momento álgido. Cu-riosamente, el éxito escolar y la mo-tivación de los niños por el estudiopodría depender no solo de sus há-bitos, sino también de los genes queles hemos transmitido.

Un estudio realizado por la Kin-g’s College en Londres ha determi-nado que más del 60% de las dife-rencias en el éxito académico se po-drían explicar en base a factores ge-néticos. Según Eva Krapohls, inves-tigadora y coautora del estudio Laalta heredabilidad de logro educati-vorefleja muchos rasgos que inter-viene la genética, no sólo de inteli-gencia, los genes no solo afectan anuestro coeficiente intelectual sinoque también influyen en la moti-vación, personalidad y confianzadel niño; factores que tienen un re-percusión directa en las notas.

Algunos informes previos ya ha-bían relacionado nuestra herenciagenética con el coeficiente intelec-tual pero es la primera vez que tam-bién se demuestra una relación confactores como la personalidad. Losinvestigadores de este estudio, he-cho en 2014 en Reino Unido, toma-ron como muestra más de 11.000pares de gemelos –idénticos y noidénticos-, nacidos en el país an-glosajón entre 1994 y 1996. Y anali-zaron 83 diferentes factores a travésde cuestionaros que le hicieron a losadolescentes -de 16 años- y a suspadres.

El principal descubrimiento fueque “los factores cognitivos y nocognitivos explican el 75% de la he-rencia de las notas académicas”, ex-plica Krapohls. Es decir, la combi-nación de los genes que les hemostransmitido, el entorno familiar yla calidad de la enseñanza nos dacomo resultado la tendencia a sacarbuenas o malas notas.

Según la investigadora, este des-cubrimiento puede poner el siste-ma educativo patas arriba. “Hastaahora, se creía que la inteligenciaera genética pero que el éxito aca-

démico era cuestión del entorno”,un entorno construido por la Edu-cación familiar, la influencia de losamigos y la calidad del centro esco-lar… pero no por los genes. Sin em-bargo, este estudio expone que “lainfluencia genética es mayor en eléxito académico que en el coefi-ciente de inteligencia”.

Krapohls afirma que ya se habíamostrado en estudios anterioresque “un 50% de la inteligencia de-pende de factores genéticos” perosu objetivo era investigar el porquéde esa herencia. Para ello, estudiórasgos como la autoexigencia, lamotivación, la inteligencia emocio-nal, la personalidad, la conductaprosocial, el bienestar, los objetivos,la curiosidad, las creencias sobre lainteligencia, la autoeficacia, pro-blemas de conducta, la salud, y lapercepción de su entorno familiary escolar, como la motivación delniño por estudiar, la personalidad olos problemas de conducta, paravalorar si estaban influidos por losgenes. Así, comprobaron que, aun-que el coeficiente intelectual influ-ye en los resultados académicos, “lasuma de todas las característicasdel niño analizadas tenían la mismainfluencia que la inteligencia”.

“Es importante enfatizar queesta búsqueda de influencia gené-

tica no es un intento desesperadode ayudar a niños con dificultadesde aprendizaje”, aclara la investiga-dora. La misión de su estudio no es“cambiar la política de Educaciónasumiendo que los resultados aca-démicos solo dependen de los ge-nes”. Propone “un modelo de ense-ñanza activo, donde los niños creensus propias experiencias educati-vas en base a sus propensiones ge-néticas; lo que apoya la crecientetendencia de la enseñanza perso-nalizada”.

En definitiva: Todos los niñospueden obtener buenos resultadospero, “por razones genéticas, se di-ferenciarán en cómo de fácil o di-

planteamiento falso, ya que cadapersona se desarrolla en un am-biente diferente, que favorece la ex-presión genética de determinadosrasgos de personalidad o inteligen-cia”.

Portellano considera que, asu-miendo que el genoma humano essimilar, “muchas diferencias se de-ben a la acción modeladora del en-torno”. Un ejemplo: “Si CristianoRonaldo no hubiera tenido la opor-tunidad de recibir una adecuadaestimulación de sus capacidadespsicomotoras mediante la prácti-ca asidua del entrenamiento, nun-ca habría llegado a desarrollar supotencial como futbolista de élite”.

Para el neuropsicólogo, lo másimportante es conseguir un entor-no capaz de estimular al máximolas capacidades del niño. “La inteli-gencia –por desgracia– es tremen-damente antidemocrática ya quelos niños criados en ambientes másenriquecidos, recibiendo mejor ali-mentación y disponiendo de ma-yores estímulos culturales, serán losque alcancen un mayor nivel men-tal”. La explicación no está en los ge-nes. “Cuanto más se estimula elaprendizaje en edades tempranas,más se favorece la formación de cir-cuitos nerviosos. Esto repercute enuna mejora de la inteligencia”.

Si tu hijo no está

motivado en clase,

puede que su falta de

interés y atención sea,

en parte, genética. Un

estudio del King’s

College en Londres

nos da las claves del

éxito académico.

El neuropsicólogo José Antonio Portellano desmiente que los genes, por si solos, puedan justificar el comportamiento humano.

n Libro G is for Genes: WhatGenetics Can Teach Us AboutWhat We Teach Our Children(Asbury & Plomin, 2013).

nLibro El fracaso escolar,

escrito por José Antonio Porte-

llano Pérez.

nEstudio The high heritability of educationalachievement reflectsmany genetically influenced traits, not just intelligence. Enlace:

http://www.pnas.org/content/111/42/15273.abstract

Más información

vertido encuentren estudiar oaprender cosas nuevas”, sentencia.

OTRA CARA DE LA MONEDA

José Antonio Portellano Pérez, neu-ropsicólogo, psicólogo clínico yprofesor titular de la UniversidadComplutense, se muestra crítico alrespecto de este estudio: “Los genespor si solos no pueden justificar elcomportamiento humano, delmismo modo que tampoco pue-den hacerlo los factores ambienta-les de tipo educativo, nutricional,cultural o social”. Insiste en que“afirmar que el 50% de la inteligen-cia depende de los genes es un

Idiomas para niños y adolescentes

ESL oferta cursosdeinmersión lingüística

PADRESDespués de la adolescencia resultamás difícil aprender el idioma sinhablar con el acento propio. Desde1996, ESL Idiomas en el Extranjero

programa de francés y alemán, quecada vez son más demandados. De-bido al creciente interés por la edu-cación bilingüe, hemos advertidoque muchos chicos llegan a sus des-tinos con un nivel de inglés más querazonable”, asegura Juan Pedraz,Spain Manager de ESL. “El primerdía de clases”, explica Pedraz, “losalumnos realizan una prueba y seles asigna un grupo de su mismo ni-vel, que puede variar a lo largo desu estancia.” Cursos de italiano, ja-ponés o, incluso, neerlandés com-pletan su variada oferta de idiomas.

AUTONOMÍA DEL ALUMNO

Según ESL, lo que diferencia a lacompañía de otras agencias de cur-sos de idiomas es que los progra-mas de inmersión lingüística se ba-san en el fomento de la autonomíapersonal del alumno. Esto significaque la empresa no envía a todos losestudiantes desde España en elmismo avión y no los destinan conlas mismas familias, ni realizan lasactividades con compañeros quehablan su mismo idioma. Los estu-diantes viajan solos en avión y, unavez que aterrizan, la organizaciónles traslada a residencias de familiasnativas o a centros con alumnos deotras nacionalidades. De esta ma-nera, los niños y adolescentes nosolo aprenden a comunicarse enotro idioma sino que se ven obliga-dos a desarrollan otras habilidadesnecesarias en la vida diaria. No obs-tante, para garantizar que los estu-diantes tengan siempre una perso-na a la que recurrir en la escuela, laagencia envía monitores a los des-tinos más comunes.

A menudo escuchamos que losniños son como “esponjas” y que,cuando uno es joven, puede apren-der cualquier idioma con facilidad.Los más jóvenes, generalmente, es-tán más motivados que los adultosa la hora de aprender un idioma.“Pero es esencial”, afirma Pedraz,“que los chavales tengan esa moti-vación. Los padres no deben nuncaforzar a su hijo para que viaje fuera,ya que acabará siendo una pérdidade tiempo y dinero. Un curso deidiomas en el extranjero debería seruna gratificación, un premio porsu buen comportamiento”.

Los programas de inmersión lingüística de ESL

Idiomas en el Extranjero se caracterizan por

potenciar la autonomía personal del estudiante al

no ser viajes en grupos numerosos.

tre 7 y 17 años, tratan de combinarformación de calidad con activi-dades extraescolares que puedaninteresarles, como deportes, talle-res de arte o excursiones.

Pero, para que la programacióndel viaje se adecúe a las necesidadese intereses de cada niño o adoles-cente, los padres pueden realizaruna entrevista personal con los ase-sores de la empresa. En estos años,ESL Idiomas en el Extranjero ha es-tablecido lazos con escuelas ubica-

das en más de 50 destinos y en lasque los estudiantes hablan diferen-tes idiomas. Entre la oferta de cur-sos de inglés se incluyen destinosque pueden considerarse tradicio-nales, como Londres, Nueva York oDublín, pero también otros másexóticos, como Salina Bay (Malta),Boca Ratón (Estados Unidos) oBrighton (Inglaterra).

“Contamos con muchos pro-gramas de inglés para jóvenes aun-que nuestra última apuesta son los

ha sabido adaptarse a las deman-das y exigencias de los padres conhijos en esta etapa crítica del apren-dizaje. Sus programas de idiomaspara “juniors”, estudiantes de en-

PADRESAbril de 2015 educar hoy 9

Los programas ‘Junior” se dirigen a estudiantes entre 7 y 17 años con escuelas ubicadas en más de 50 destinos internacionales.

padres de viaje PADRES Abril de 201510

V iajes El Corte Inglés yAstex, Asesoramiento deEstudios en el Extranjero,

te proponen la mejor experien-cia para aprender o mejorar unidioma a través de programascuidadosamente diseñados, loscolegios más exclusivos y unequipo de profesionales alta-mente cualificados.

Fundada en 1986, Astex se posicio-na como líder consolidado en for-mación en idiomas y educación in-ternacional, ofreciendo un tratopersonalizado, así como el másamplio abanico de posibilidades deformación. Trabajan con los másprestigiosos centros educativos delmundo, con la mayoría de los cua-les existe una relación de exclusivi-dad, que garantiza que sus alum-nos sean los únicos hispanoparlan-tes que participan en sus progra-

mas; cuentan con los cursos deidiomas más exclusivos en una in-mensa variedad de países e impar-ten formación en empresas de re-ferencia nacional e internacional.

Viajes El Corte Inglés y Astex ofer-tan conjuntamente programas decursos de idiomas en el extranjeroque cubren prácticamente todaslas necesidades en el aprendizajede idiomas, la educación escolar ola formación universitaria y profe-sional. Seleccionan todas las aca-demias, colegios y programas deforma personal bajo el criterio deexclusividad y excelencia académi-ca. Solo trabajan con academias deidiomas que cuenten con certifi-caciones oficiales y centros esco-lares de prestigio académico, do-tados de las mejores instalacionesy ubicados en barrios céntricos defácil accesibilidad.

PROGRAMAS DE VERANO

Los programas de verano de ViajesEl Corte Inglés y Astex se presentancomo una enriquecedora expe-riencia de crecimiento, ya que paramuchos alumnos supone su pri-mera salida al extranjero sin suspadres, quienes podrán confiar enla garantía de ambas empresas eneste tipo de experiencias.

Asimismo, aportan una perspecti-va internacional al hacer posible larelación con estudiantes de todaspartes del mundo en un ambientemulticultural despertando un in-terés práctico en los estudiantespor aprender un idioma, a la vezque supone un gran aprovecha-miento de las vacaciones apren-diendo de manera amena, relacio-nándose con otros niños y jóvenesy practicando deportes. Durantevarias semanas, los niños recibiránentre 45 y 65 horas de clase, segúnel programa, lo que equivale a lasclases de inglés de un semestre en-tero de colegio.

PROGRAMAS PARA NIÑOS

Para niños de entre 6 y 18 años,hay programas de “Idiomas +multiactividades” en Inglaterra,Irlanda, EE.UU., Francia, Bélgica,Alemania, Austria y Suiza e“Idiomas + deporte especializado”en Inglaterra, EE.UU., Francia y

Nuevas maneras deaprender idiomas

Bélgica, donde se combinan cla-ses de idiomas en grupos separa-dos por nivel y edad, desde 15 ho-ras a la semana, con programasadaptados, con mínimo una ex-cursión de medio día y una excur-sión de día completo a la semana,siempre con la supervisión de unprofesional de Astex residente enaquellos centros con grupos su-periores a los 10 alumnos, y segúnla opción elegida, se seguirá unprograma de multiactividadespor las tardes (entre 2 y 4 opcio-nes distintas al día) o programade deporte especializado (desde3 horas a la semana de un depor-te a elegir: fútbol, tenis, golf, equi-tación, etc.).

Viajes El Corte Inglés y Astex ofre-cen los programas de convivenciajunto a una familia nativa con lasopciones de clases en grupo juntoa otros estudiantes internacionalesen Inglaterra; con clases particula-res en la propia familia, siendo elúnico residente español en ella pa-ra los programas de Inglaterra,EE.UU., Francia y Alemania, y con-vivencia en familia sin clases enIrlanda, Francia y EE.UU.

PROGRAMAS DE INMERSIÓN

Los programas de inmersión se ba-san en la idea de usar el idiomaconstantemente. Ofrecen tres tiposde programas: los programas súper

intensivos, campamentos con na-tivos y programas en familia.

Los súper intensivos van dirigidosa jóvenes y adultos y ofrecen másde 32 clases a la semana en gruposmuy reducidos, entre 4 y 8 estu-diantes, siempre acompañadoscon profesores y monitores duran-te las actividades y excursiones.

Los campamentos connativos, por su parte,ofrecen la oportunidadde convivir con niñosdel país de acogidaparticipando en depor-tes, actividades, juegos,etc. junto a otros chicosamericanos, británicos o france-ses, con muy poco contacto conotros españoles, pues solo hay unestudiante español de cada edad.

Desde hace 20 años, Astex ofertalos programas en familia enIrlanda, Francia y EE.UU., dondecuentan con un agente trabajandoen exclusiva que selecciona y en-trevista a las familias personalmen-te durante todo el año para garan-tizar la mejor experiencia. Para quela inmersión sea completa, se ase-guran de que en la familia haya almenos un niño de la misma edady sexo del participante y que noacojan a ningún otro estudiante in-ternacional. Este programa no in-cluye clases de idioma por lo que

no existirá contacto con ningúnotro español durante todo el curso.

PROGRAMAS PARA JÓVENES

Los jóvenes de 16 a 20 años dispo-nen de los programas “Idiomas +actividades” en Inglaterra, Francia,Alemania, Austria y EE.UU., conclases de idiomas en grupos sepa-

rados por nivel, conprogramas de activida-des organizadas y un al-to grado de libertad.También ofrecen pro-gramas específicos paraacceder a universidadesinternacionales enEE.UU. e Inglaterra y

programas de idioma súper inten-sivo con más de 24 horas de clasea la semana en Bélgica, con talleresespecíficos enfocados a los nego-cios, universidad, entrevistas, etc.

CURSOS PARA ADULTOS YUNIVERSITARIOS

Destacan las Escuelas de idiomas,con clases para todos los niveles enmás de 50 destinos, cursos especí-ficos para la preparación de exáme-nes y otros determinados para in-glés de negocios o de trabajo, entreotros, con posibilidad de aloja-miento en familia, residencias, es-tudios o apartamentos. Otra opciónson los Programas académicos enuniversidades, con programas aca-

démicos, sesiones de verano, pro-gramas Pathway de acceso a la uni-versidad y alojamiento en residen-cias universitarias o en familia.

También ofrecen Programas paraejecutivos con cursos súper inten-sivos o de inmersión a partir deuna semana en Inglaterra yBélgica, en diferentes idiomas co-mo inglés, francés, alemán, chino,holandés, italiano, portugués, rusoy árabe, entre otros.

PROGRAMAS PARA FAMILIAS

Por último ofrecen programas pa-ra toda la familia, donde padres ehijos realizan un programa deidioma alojándose en hoteles,apartamentos, estudios o en unafamilia. Estos programas puedenrealizarse en Dublín, Londres,París y Antibes. Aprender idiomases más fácil y ameno de la manode Viajes El Corte Inglés.

Solo tienes que elegir el curso deAstex que más se adapta a tus ne-cesidades para disfrutar de la me-jor experiencia en un ambientemulticultural.

11padres de viajePADRESAbril de 2015

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de cursospara dominar

un idioma

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LA ENTREVISTA DE

que hacía las cosas de una mane-ra diferente…-Mi madre había tenido una infan-cia triste con un padre muy estric-to que le había hecho la vida impo-sible. Por eso, decidió que nosotrosíbamos a tener una infancia de WaltDisney. Era una madre mucho máspermisiva, aunque para los cáno-nes de ahora sería una perfecta go-bernanta. Yo recuerdo sacar malasnotas y que mi madre me diera unpremio para que no me deprimie-ra y que no estuviera triste. Me de-cía que lo iba a hacer mucho mejorpara los próximos exámenes, queaquello solamente era un mal mo-mento y que íbamos a trabajar jun-tas. Así que era una mezcla de disci-

plina y de mucho cariño. Esa for-ma de actuar se agradece mucho.-¿Se convirtió usted en una ado-lescente conflictiva?-No. Yo nunca tuve eso que se lla-ma la edad del pavo y mis hijas tam-poco. No tuvimos ese período re-belde del que mucha gente habla.-¿Cómo valora su paso por inter-nados internacionales en los quenecesariamente tuvo que vivir ex-periencias poco habituales?-Bueno, no se puede generalizar yhay todo tipo de casos. A mí me vinomuy bien porque yo era una niñamuy tímida e introvertida y el inter-nado me vino fenomenal y me ayu-dó mucho porque hice cantidad deamigas. En ese momento me abrí al

“Estudiar en internado me vinofenomenal y me ayudó mucho”

CARMEN POSADAS, escritora

cuando volvimos la matriculé enel “Británico”, que es magnífico,pero no se adaptó y la cambié in-mediatamente. Después, la matri-culé en “Rosales” y todo le fue feno-menal hasta el final de la carrera.-¿Se ha descuidado la Educaciónen los colegios en beneficio de lainstrucción académica?-Yo creo que no es culpa del colegioni de los profesores sino más biende los padres. Antes los padres esta-ban en el mismo bando de los pro-fesores, ahora están en una posi-ción de desautorizar al educador.Por eso, los docentes han decididoformar y no educar a los niños. Todose traduce en que hay muy pocadisciplina. Me parece que fue Espe-ranza Aguirre quien encendió lasredes cuando dijo que ella queríaque los niños se levantasen cuandoentrara un profesor en el aula y te-nía toda la razón. Creo que es nece-sario mantener unos mínimos.-De toda su etapa formativa, ¿re-cuerda a algunos profesores porser especialmente avanzados?-Yo era muy sensible a los profeso-res que tenía. En Uruguay tuve al-gunos profesores que me ayudaronmucho porque me dieron una granconfianza en mí misma. Yo soy muyinsegura y aquello me servía mu-cho. También tuve algunos que serieron de mí, que me hicieron demenos y que ejercieron esa ironíatan propia de los ingleses y que due-le tanto. En España tampoco meadapté bien y en “Santa María delCamino” fui un desastre aunqueera un colegio magnifico. Un díavoy a enmarcar mis pésimas notasjunto a mis premios literarios paraque la gente vea de donde venía yoa nivel académico.-Usted es una abuela muy joven,¿está consintiendo mucho a susnietos?-Ahora está la moda de los abuelosque se vuelven “gagás” con sus nie-tos y que los miman muchísimo. Misuegra siguió esa teoría, pero yo nosigo esa fórmula porque creo queno es bueno. -¿Cómo introdujo a sus hijas en elmundo de la literatura y como loestá hace ahora con sus nietos?-Igual que lo hizo mi padre con nos-otros. Creo que es muy importanteleer todas las noches aunque sea unrato. Con que le dediques unos mi-nutos todos los días para comentarlas cosas de la jornada y leer algúnlibro interesante, según la edad, essuficiente.

La escritora Carmen Posadas posa en su casa para PADRES. Foto: Jorge Zorrilla

mundo y pude aprender a valermepor mi misma, porque mi madre enesa educación que nos dio nos so-breprotegió tanto que a mí me dabaterror ir a la calle a comprar golosi-nas. Puedo afirmar que en el cole-gio me volví muy responsable y, almismo tiempo, me convertí en unapersona muy autosuficiente..-¿Usted cree que la clave es educaral niño según su personalidad paraque todo fluya sin problemas?-SÍ, aunque no hay recetas infali-bles. Mi hija Sofía, por ejemplo, queha hecho una carrera con matrícu-las de honor, cuando yo me separése quedó en un colegio interna ytambién le encantó la experiencia.A mi otra hija, Jimena, no tanto, y

12 buena en lo suyo PADRESAbril de 2015

Carmen es una mujer fascinante,poliédrica, con una personalidadsorprendente que renueva las sen-saciones en cada encuentro a lo lar-go de un camino que siempre sepresenta con nuevos alicientes. Seabre el telón y su sonrisa te subyu-ga sin concesiones. Comenzamosuna entrevista diferente…- ¿Cree que se han perdido muchosreferentes educativos?-Yo haría una valoración muy ne-gativa de la situación actual. Creoque se ha perdido algo fundamen-tal en la Educación, que es la disci-plina. La gente confunde disciplinacon maltrato y no tienen nada quever. Los niños agradecen muchounas normas, primero porque lavida no es nada fácil y tenemos queenseñarles que todo tiene límites, y,luego, porque la disciplina es fun-damental para que los niños respe-ten a sus padres.-¿Podemos afirmar que hemos pa-sado de un extremo al otro, encuanto a transigencia?-El todo vale es muy malo para losniños y adolescentes. Es necesarioque los niños respeten y admiren asus padres. Bajo mi punto de vista,en plan colega no se consigue nada.Si adoptas ese rol no puedes espe-rar que te respeten… y, después,hay que enseñarles que no son elombligo del mundo. -Su padre era diplomático y segu-ramente no les dio una Educaciónal uso, ¿cómo recuerda esa etapade aprendizaje bajo su tutela?-Mi padre tenía una forma de edu-car muy distinta a la de mi madre. Élestaba educado de una forma muyvictoriana. Es decir, le habían incul-cado que no había que demostrarlos sentimientos, que uno no se po-día quejar nunca, no se podía llo-rar…todo esto hacía que le costasemucho comunicarse con sus hi-jos. No era un padre que te besaraconstantemente ni que se revolca-se por los suelos, pero su forma derelacionarse era a través de la lec-tura. Estar con mi padre significabaleer cuentos y contar historias. -Hablaba de que su madre teníauna personalidad muy distinta y

JOSÉ AGUILARPeriodista y escritor

cinematográfico

padres de viaje PADRES Abril de 201514

S eguro que lleva tiemposoñando con hacer ungran viaje. Visitar entra-

ñables rincones, ver amaneceren lugares exóticos, bañarse enplayas paradisíacas, vivir la na-turaleza más sorprendente, em-paparse de culturas ancestra-les... ¡Escápese ya!

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NUEVA YORK-RIVIERA MAYA.VIAJE DE CONTRASTES

Combinar en un mismo viaje ex-periencias y sensaciones únicas esposible con Viajes El Corte Inglés,

que nos propone un viaje aNueva York y Riviera Maya en elque podremos dar un paseo porel Central Park neoyorquino y, dí-as más tarde, por una playa cari-beña de Riviera Maya, subir a loalto del Empire State Building ycontemplar los increíbles juegosde luces y sombras desde la pirá-mide de Kukulcán.

Un viaje de contrastes en el quevamos a degustar desde ham-burguesas que se deshacen en laboca a una deliciosa cochinitapibil con un toque picante. El ar-te vanguardista del MoMA y delas galerías de Chelsea enrique-cerán nuestra vida cultural tantocomo lo harán los vestigios ma-yas y las coloridas piezas de ar-tesanía mexicana. Las tiendasexclusivas de la Quinta Avenidacon sus lujosos escaparates y elmapa humano que pasea por lasaceras de Manhattan tiene su ré-plica en Playa de Carmen, en cu-ya Quinta Avenida, repleta derestaurantes, tiendas, joyerías y

galerías de arte siempre estáamenizada con la música degrupos de mariachis acompaña-da de vendedores ambulantes,guerreros águila, turistas...

En Nueva York hay que moverse,caminar para disfrutar de la diver-sidad de contrastes que ofrece la

capital del mundo. Necesitaremoscalzado cómodo para recorrer nosolo Manhattan sino también al-gunos de sus otros cuatro barrioscomo Brooklyn, Bronx, Queens yStaten Island. Pero no hay quecansarse porque luego nos espe-ran grandes emociones como po-der contemplar la segunda barrerade arrecifes del planeta, paisajes yatardeceres de belleza increíble,bucear junto a un galeón que nau-fragó hace siglos, practicar snorkelen un cenote y contemplar vesti-gios mayas sorprendentes.

Si Nueva York es la capital delmundo, la ciudad que nuncaduerme, en la Riviera Maya se en-cuentra la Puerta del Cielo. No te-nemos que elegir, a quienes loqueremos todo no nos defrauda-rá esta experiencia.

LA MAGIA DE VIETNAM Y CAMBOYA

Playas, islas, mercados flotantes,templos, montañas y pueblos degran belleza natural y legado histó-rico salpican Vietnam y Camboya,lugares mágicos que sorprenden alviajero con estampas únicas queViajes El Corte Inglés ofrece en unaescapada de ensueño.

Hanoi, la capital de Vietnam, esuna ciudad vibrante, donde dis-frutar del placer de callejear, en

medio del caos y descubriendonuevos rincones como el MuseoEtnológico, el Templo de laLiteratura o acercarse hasta el la-go Hoan Kiem para ver el espec-táculo de las marionetas del agua.

Por el contrario, la paz y la calmase respiran en la bahía de Halongque, al amanecer, envuelta enniebla, desprende un halo demisterio y fascinación, mientrasse dejan ver los cientos de islotesde formaciones cársticas salpica-dos de una verde vegetación quese refleja en el mar, adquiriendoeste un tono verde jade.Declarada Patrimonio de laHumanidad por la Unesco, nossorprende la total inmovilidaddel agua que va cambiando sucolor según la hora del día.

Hue es uno de los lugares históri-cos del país, cuya Ciudadela im-perial es todo un símbolo, unajoya arquitectónica monumentalhecha a escala equiparable a laCiudad Prohibida de Pekín, enChina, con parques, palacios,templos, pabellones, fosos, mu-rallas, museos y galerías.

Farolillos de papel se suceden enHoi An, una ciudad colorida, bu-lliciosa y sorprendente, con uncentro histórico que es una amal-gama de influencias chinas, japo-nesas y francesas y que fue

Decirle “Hola” a la estatua de Ramsés, abrazar un Moái,fotografiarse con un Masai, conversar con un buda...Lleva toda la vida soñando con ellos y ellos deseandodecirle: “encantado de conocerte”.

Maldivas

Yucatán, México

GRANDES VIAJESGrandes sensaciones

nombrado Patrimonio de laHumanidad. Hacia el sur nos en-contramos con Ho Chi Minh, an-tigua Saigón, la ciudad másgrande del país donde se mezclatradición y modernidad de formaasombrosa, donde millones demotos recorren sus avenidasmientras las mujeres venden des-de frutas exóticas hasta saltamon-tes, los niños deambulan acualquier hora y los ancianos sesientan bajo algún árbol en me-dio de la locura de la ciudad.

Misticismo y magia se respira enCamboya, en la parte sur de laPenínsula Indochina, conocidasobre todo por las ruinas de laciudad imperial de Angkor. Cadaaño miles de visitantes viajan has-ta Siem Reap para visitar las mag-níficas ruinas de la capital delImperio Jemer, del siglo IX,Patrimonio de la Humanidad dela UNESCO. Lo mejor es acercarseantes del amanecer para ver el solsalir por detrás de su templo másfamoso, Angkor Wat, pero no hayque dejar de ver el templo deAngkor Thom, popularizado porLara Croft y la película “TombRaider”. La legendaria capital delimperio Khmer estuvo perdida enla selva durante cinco siglos. Laspirámides y torres cónicas de pie-dra sobresalen en la maleza de laselva; se levanta un reino enterotragado por la jungla.

Un viaje para quedarnos sin pala-bras, con una infinita sensación depaz en el cuerpo y magia en el ca-mino. Vietnam y Camboya son unimán que nos atrapa.

EL PARAÍSO ESTÁ EN MALDIVAS

Un pequeño archipiélago demás de mil islas de coral motea-do de un mar azul intenso, conplayas de arena blanca, lagunasde color turquesa y jardines decoral. ¡Bienvenidos a Maldivas!Viajes El Corte Inglés nos acerca adonde los profundos rayos del solesperan para envolverle en una delas zonas de arrecifes de coral másricas del mundo para bucear, un pa-raíso para aficionados a los deportesacuáticos y los amantes del sol.

Apodadas por el legendario MarcoPolo como “La Flor de las Indias”,las Maldivas son un abismo de co-lor y de vida marina donde dicenque su cielo es uno de los más be-llos y azules del planeta y sus pla-yas y aguas de los mejore lugarespara hacer surf y bucear.

De este rosario de atolones emer-gen algunos de los islotes más her-mosos e idílicos del planetaconformando una geografía per-fecta para convertirse en un desti-no turístico estrella para escapadasrománticas, devotos del buceo yamantes de la playa en general.

Podremos disfrutar de contem-plar el horizonte del océanoÍndico en calma en la proa de undhoni, el barco típico, meciéndo-nos sobre las aguas transparentes,con la única preocupación de de-cidir si el día siguiente lo dedica-remos al relax absoluto y adisfrutar del snorkel en el jardínde coral que tenemos a escasosmetros de la villa o a una jornadade buceo, pesca deportiva o quizáa realizar una visita a un islotedeshabitado próximo.

Las exóticas islas Maldivas son co-mo las imaginamos. Podremos vi-sualizar a Robinson Crusoellegando a alguna de las islas des-habitadas, asombrarnos con sufondo marino o simplemente des-cansar en sus playas paradisíacasque nos invitan al relax más abso-luto, a la simple contemplación desu belleza natural.

15padres de viajePADRESAbril de 2015

Angkor, Camboya

Maldivas

Vietnam

Angkor, Camboya Nueva York

padres de viaje PADRES Abril de 201516

PERÚ IMPERIAL

Selvas, sierras, costas y tesoros mi-lenarios y modernos conformanPerú. Diez mil años de historia enlos más maravillosos destinos ar-queológicos. Podremos remontar-nos al pasado de la mano deViajes El Corte Inglés para vivirtradiciones andinas preincaicas,incaicas, coloniales y republicanasmanifestadas en la variada gastro-nomía peruana, en el arte, las cos-tumbres, la música, etc.

También conocida como laCiudad de los Reyes, Lima respiraaños de historia. De especial in-terés es su casco histórico, decla-rado Patrimonio de laHumanidad, con valiosos edifi-cios de entre los siglos XVI y XX,incluyendo la histórica Plaza deArmas y la Catedral de Lima.Pasear por sus calles nos trans-porta en el tiempo pasando de laépoca colonial, todavía presentea través de sus mansiones, a lamodernidad que reflejan sus ras-cacielos y centros comerciales.

Cuzco es considerada la capitalarqueológica de América, princi-pal ciudad del Imperio Inca.Recorriendo las calles que rodeanla monumental Plaza de Armasencontraremos hermosas tiendasde artesanía, joyerías y vestimen-tas típicas, donde apreciar partedel arte cusqueño. Alrededor deCuzco, se encuentra la mayorconcentración de sitios arqueo-lógicos del Perú y es uno de losmayores atractivos turísticos dela región andina.

Sublime, único, imponente y mis-terioso se presenta el Santuario deMachu Picchu, la enigmática joyaarquitectónica de la civilización in-ca que emerge en el corazón de unpaisaje de cumbres imponentes.Fue un arqueólogo norteamerica-no quien descubrió esta construc-ción por casualidad. DeclaradoPatrimonio de la Humanidad, elSantuario de Machu Picchu es to-do un exponente cultural y natu-ral que impresiona tanto por suemplazamiento como por el má-gico enigma que encierran suspiedras de perfecta talla y ensam-blaje exquisito.

DUBAI, OASIS DEL LUJO

Si piensa en comprar una casabajo el mar, solo la podrá encon-trar en un punto del planeta:Dubai, gracias al proyecto inmo-

biliario más insólito en el mundoy que permitirá la construcciónde 42 villas de ultra lujo sumergi-das parcialmente en la costa. Estoes solo una muestra de la osadíade esta ciudad, que se ha conver-tido en una de las diez más visi-tadas del mundo, con escenarioscomo The World, un archipiélagode trescientas islas artificiales si-tuado a cuatro kilómetros maradentro o The Palm Jumeirah,una gran isla artificial en formade palmera construida ante laplaya de Jumeirah.

Lugares que se podrán contem-plar desde Dubai Eye, la noriamás grande del mundo con 210metros de altura, que estará listaa lo largo de 2015, y que se sumaa la descomunal oferta de ociode la ciudad. Porque lo que la na-turaleza no le ha dado, lo ha cre-ado tras la llegada del petróleo:la pista de esquí interior másgrande del mundo, el centro co-mercial más grande del mundocon 1.200 tiendas, el único metrodel mundo árabe totalmente au-tomatizado, la torre más alta delmundo Burj Khalifa de 828 me-tros, y cómo no, Burj Al Arab, elhotel más lujoso del mundo, consiete estrellas.

No hay que olvidar que a finalesde los años 60, Dubai era unpueblo de pescadores y en pocasdécadas se ha transformado enla meca del lujo, con el skylinemás apabullante del planeta.Para entender este país y sutransformación es convenienteconocer cómo vivían los anti-guos dubaitíes. Así HeritageVillage, el Museo de Dubai, elzoco de las Especias, los bazaresde oro y la zona de Bastakia nos

llevan al Dubai antiguo, lleno demagia, color y esencias.Descansamos de tanta grandio-sidad con una visita al desiertoen lujosos vehículos 4x4, pasea-mos en camello, fumamos laaromática Shisha, nos tatuamoscon henna y disfrutamos de susexóticos bailes.

Sin duda, una visita a Dubai seacerca mucho a un rápido reco-rrido en el tiempo, supone ver có-mo se cumplen los sueños,calibrar el alcance de la imagina-ción del ser humano y su capaci-dad para transformar el entornoy aumentar nuestra perspectivasobre el mundo del lujo. Un oasis.

COSTA RICA, DESAYUNAR EN EL CARIBE Y CENAR EN EL PACÍFICO

Desde los bosques nubosos hastalas maravillosas llanuras, enCosta Rica es posible pasar enpocas horas de la playa a los vol-canes, de parques naturales y re-servas biológicas a tierravolcánica. Se extiende majestuo-samente desde el océano Pacíficohasta el mar Caribe para ofrecerun atractivo destino turístico deposibilidades casi ilimitadas quepodremos descubrir de la manode Viajes El Corte Inglés.

Costa Rica fue pionero a la horade apostar decididamente por elecoturismo y desarrollo de sus re-cursos naturales de modo soste-nible. Así, los amantes de lanaturaleza y el turismo activo tie-nen una cita obligada con la ver-de cintura centroamericana. Sugeografía montañosa, la abun-dancia de saltos, rápidos y cata-ratas de sus ríos cristalinos y lariqueza de fauna de sus orillas fa-vorecen el rafting y el río Pacuarees considerado uno de los mejo-res del mundo para esta práctica.Soltaremos adrenalina lanzándo-nos en tirolina a través de un sis-tema de cables suspendidos entreplataformas de madera.

Podremos acercarnos hasta la pla-ya en la zona del Caribe, con are-

nas blancas y negras donde prac-ticar el buceo en la mayor barrerade coral del país en el ParqueNacional de Cahuita. El Pacífico,por su parte, es el favorito para losamantes del surf en Guanacaste,un paraíso tropical con una costavirgen, hermosas montañas y unaserie de majestuosos volcanes.

Naturaleza, playa y volcanes. CostaRica se ubica dentro del llamado“cinturón de fuego del Pacífico”,que comprende la mayor parte delos volcanes del mundo. Con 1.600metros de altura, el volcánArenales es uno de los más activosy se sitúa dentro de un parque na-cional donde destacan el lago delArenal, conocido como uno de losprincipales puntos para la prácticadel windsurf y las aguas termales alas faldas del volcán.

Desde playas de arena blanca yarrecifes de coral hasta paraíso pa-ra los amantes del senderismo yrafting, pasando por ser escenariode los apasionados de la ornitolo-gía y la botánica. Ya solo queda¡Pura Vida!, como dicen los costa-rricenses. El tiempo no importa, sedisfruta de cualquier momento ygesto, todo está bien.

BALI: LA ISLA DE LOS DIOSES

En Bali podemos cuidar nuestrocuerpo como si fuera un templo.Aquí el lujo tiene que ver con el

Machu Pichu, Perú

Dubai

Costa Rica

17padres de viajePADRESAbril de 2015

tiempo detenido, los placeressensoriales y el contacto con unanaturaleza exuberante, aguas ter-males que nacen de la nada, lacontemplación de atardeceresque enmarcan las siluetas de lostemplos, ver saltos de delfinesdesde un jukung (embarcacióntípica), sentir la mirada descara-da de un macaco o cenar mariscoen mantel de hilo sobre la playatras recibir un masaje balinés.

El mar nos acaricia en playas co-mo la concurrida Kuta, ideal parael surf, la tranquila Nusa Dua,Uluwatu (flanqueada por un im-ponente templo), Sanur,Seminyak o Lovin. Sacamos elpantalón largo de la maleta y elzapato deportivo porque Baliguarda secretos para gente activacomo la subida al pico del MonteBatur, con vistas impresionantesdesde la cumbre.

Desde nuestro hotel podremoshacer visitas a interesantes luga-res de Bali. Haremos parada enalgunos de sus coloridos merca-dos locales, como el deMenjangan o el de Candikuning,en una fábrica de cultivo de perlas,las plantaciones de clavo, café o lasatractivas terrazas de arroz, queparecen diseñadas desde el cielodada su equilibrada perfección.Visitaremos Ubud, un pueblo deartesanos para contemplar cómotrabajan y nos acercamos a la lo-calidad cercana de Batuan Sari, re-sidencia de pintores con una granvariedad de estilos.

Buscamos la espiritualidad en elTemplo Madre o Besakih, enor-me complejo hinduista situadoa unos mil metros de altitud enla falda del volcán Agung.También podremos visitar la an-tigua capital de Bali, Klungkung,donde empaparnos de fascinan-tes historias que nos cuentanmientras contemplamos los res-tos del Palacio Real y visitamosla tumba del Rey Udayana, enGungung Kawi.

No hay que perderse ni un detallede Bali, un universo de sensacio-nes en el que avivar el romanticis-mo y descubrir el sentido de loinmaterial. De esta isla, siempreteñida por el sonido del gamelán,traeremos el espíritu fortalecido ylimpio. Sus 2.000 templos lo ava-lan. Bali no es un sueño, existe.

ISLA MAURICIO, LA SONRISADEL ÍNDICO

Mark Twain, creador de “LasAventuras de Tom Sawyer” y“Huckleberry Finn”, dijo en 1896,que el cielo es una copia deMauricio, ya que la isla fue creadaantes. Y así continua. Mauricio esel destino idóneo para quienesbuscan el lujo del más absoluto re-lax y un escenario único para losamantes de actividades al aire li-bre. Rodeada casi por completo deun arrecife coralino que la haceúnica, Mauricio cuenta con 165 ki-lómetros de playas.

Ideal para escapadas en pareja oen familia, para lunas de miel…ofrece múltiples experiencias.Desde jugar al golf junto a camposde caña de azúcar, hacer rutas desenderismo, kayak, etc. en plenareserva natural, descubrir una fau-na sorprendente, que incluye lamás bella colonia de mariposas delmundo; contemplar delfines en lacorona de coral que rodea la isla,visitar la Isla de los Ciervos o admi-rar los mejores atardeceres de la is-la en la playa de Mont Choisymientras cenamos con descalzossobre la arena de la playa.

Otro de los escenarios más sugeren-tes de la isla es el Jardín Botánico dePamplemousses, con más de 600especies de plantas exóticas, cuyavisita puede acabar en el Museo delAzúcar, el cultivo que caracteriza aesta tierra. Isla Mauricio permite vi-vir sensaciones tan dispares comola emoción que supone recorrer lazona escarpada de las SieteCascadas o el recogimiento queprecisa la imponente estatua deLord Shiva en el lago Ganga Talao.

Si deseamos "volver a la Tierra" yconectar con un escenario más co-tidiano podemos visitar la capital,Port Louis, una ciudad que debidoa la diversidad cultural que existeentre la población mauriciana,aglutina en la misma zona una pa-goda china, un templo Tamil, unamezquita y una catedral católica.Aquí merece la pena visitar el exó-tico y colorido Mercado Central. IslaMauricio es el país africano con unaelevada esperanza de vida, muy porencima de la media africana, quizáserá por la importancia de la sonri-sa para sus gentes. Así volvemos deMauricio, sonriendo a la vida.

Estas propuestas son solo una se-lección de la amplia variedad delos sugerentes destinos que podráencontrar en los cuatro catálogosde grandes viajes "Asia yOceanía", "Oriente Medio, Áfricay Océano Índico", "América delNorte y Caribe" y "Centroaméricay Sudamérica" de Viajes El Corte Inglés. Ahora solo elija eldestino y la experiencia que más leguste y disfrute de momentos úni-cos con la calidad y la confianza quesiempre ofrece Viajes El Corte Inglésy cuando se trata de un gran viajemucho más. ¡Feliz GRAN viaje!

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NUEVA YORK Y RIVIERA MAYA9 días | 7 noches Desde 1.700€Régimen de solo Alojamientoen Nueva York y Todo Incluidoen Riviera Maya. 7 visitas.

XIN CHAO - VIETNAMY CAMBOYA14 días | 11 noches Hanoi, Halong Bay, Hue, HoyAn, Ho Chi Minh y Siem Reap Desde 2.675€11 desayunos, 8 almuerzos, 1 cena y 11 visitas.

MALDIVAS10 días | 7 nochesHotel Kuramathi Island Resort ****Desde 2.500€Régimen de Pensión Completa.

PERÚ IMPERIAL11 días | 9 noches Lima, Puno, Cusco, Urubamba(Valle Sagrado de los Incas) yAguas Calientes (Machu Picchu)Desde 2.650€9 desayunos, 4 almuerzos, 2 cenas y 6 visitas.

DUBAI6 días | 5 noches Hotel 5* Desde 1.540€5 desayunos, 2 almuerzos, 1 cena y 4 visitas.

COSTA RICANATURALEZA Y PLAYA9 días | 7 noches San José, P.N. Tortuguero,Arenal y Guanacaste Desde 1.980€Alojamiento y Desayuno enArenal y San José, PensiónCompleta en Tortuguero yTodo Incluido en Guanacaste.2 visitas.

BALI10 días | 7 nochesHotel Melia Bali Primera uperiorDesde 1.760€Alojamiento y Desayuno.

MAURICIO10 días | 7 nochesHotel Trou Aux Biches ***** Desde 1.865€Régimen Media Pensión.Precios por persona y estancia, válidospara determinadas salidas desde abrilhasta diciembre de 2015. Incluyen: vuelos desde Madrid, tasas aé-reas, traslados y visitas según programa.

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Bali

Isla Mauricio

EVA CARRASCOLa nueva pareja es un cuerpo extra-ño que entra en un organismo vivo.Y el cuerpo reacciona normalmen-te rechazando, es una cuestión debiología. Por lo tanto, según los ex-pertos, solo hay una manera de ha-cer las cosas: ir asimilando progre-sivamente ese organismo extrañohasta que consiga integrarse.

Son familias en transición quetienen que asumir un número im-portante de cambios en muy pocotiempo. Se debe hacer con muchatranquilidad y paciencia. AmadorDelgado, psicólogo y orientador enel IES “Bahía” de Marbella, y autordel libro Mi hijo no estudia, no ayu-da, no obedece recomienda buscarmomentos de calidad como unacomida o una salida al parque. De-jar que las situaciones naturales yespontáneas vayan surgiendo e in-evitablemente en un momentodado surgirá la pregunta sobre esanueva persona. “Es muy importan-te que esa pregunta surja. Uno delos fallos fundamentales es intentarsacar el tema diciendo ‘qué te pare-ce Fidel’. Esto provoca una respues-ta artificial. Hay que esperara a quelos niños pregunten, los momentosse encuentran escuchando y te-niendo paciencia”, explica Delga-do. Hay que tener muy claro que lanueva pareja no sustituye a nadie,simplemente supone la apariciónde una nueva persona que será unaayuda y que generará amor y cohe-sión en la familia, pero que nuncaborrará la figura de la madre o delpadre.

La autoridad de los nuevos pa-drastros o madrastras no suele serbien recibida por los niños, y, en re-alidad, no es su función. Ésta debequedar para el progenitor, que esquien tiene la última palabra, las ór-denes y las decisiones. NatividadNúñez, pedagoga, terapeuta ymaestra ha observado a lo largo desu carrera que los adolescentes ex-hiben un alto nivel de resistenciahacia los nuevos miembros, “el pro-blema se agrava cuando uno de los

progenitores no tiene una nuevapareja, el adolescente puede crearcon él un confuso vínculo de lealtadque puede llegara a interferir en labuena marcha de la nueva familia”.

Como norma general el padre ola madre es el que debe establecerlímites y normas y hacerlas cum-plir, pero la nueva pareja debe ser,en todo momento, coherente conestos criterios, según nos explica laterapeuta. Para lograr un buen fun-cionamiento del recién formadoclan, la nueva pareja es la que su-giere y adopta posturas flexibles,pero no tiene autoridad para dar ór-denes. Si lo hace, invade el espaciode los niños y también el de la ter-cera persona, que existe. AmadorDelgado nos ofrece ejemplos: “evi-dentemente puede hacer los debe-res con el hijo de su pareja y debeofrecerse. Si los niños aceptan esacolaboración, obtendrán más res-peto y más autoridad pero no debeobligar, eso debe hacerlo el proge-nitor porque si no, se mezclan rolesy eso sólo provoca confusión”.

NI COLEGA NI PADRE

La peor situación posible es en laque la pareja adopta el rol de cole-ga de los hijos. Se debe tener claroque la pareja no es el padre, perotampoco es el entretenimiento.Debe ganarse su respeto día a día,sugiriendo, siendo útil y sobre todoestando presente. Esto no significaordenar pero tampoco lo contra-rio “te dejo hacer”.

Amador nos propone una situa-ción muy cotidiana: “A las siete tumadre te había dicho que teníasque estudiar, ¿qué tal te van las co-sas? El niño puede decir “ahora nolas hago”. “De acuerdo, es tu deci-sión, no las hagas si no quieres.Cuando venga tu madre le comen-taré que efectivamente a las sieteno estabas estudiando”. Pero cuan-do venga la madre, ella es la que tie-ne que ejercer la autoridad y tomarlas decisiones, no la pareja. La pare-ja no puede decir “como que no es-

En una familia reconstituida hay más

actores a parte del padre y la madre.

Aparece el concepto de co-parentalidad

o pluriparentalidad a la hora de educar

que debe ejercer la nueva pareja junto

con el progenitor biológico de los

niños. Un delicado proceso para evitar

que el hijo o hijos de tu pareja salte

con eso de “quién eres tú para decirme

nada”.

Testimonios

Tu relación con los hijos de tu pareja

Quién eres túparadecirme nada

tudias, son las siete, te han dichoque tenías que estudiar a las siete yte vas a poner a estudiar a las siete”.Cuando coges ese rol, mal asunto.

También hay que recordar queel progenitor ausente sigue siendopadre o madre. Tiene que asumirque está separado y la otra parte tie-ne una nueva pareja que compartehogar con sus hijos, pero él o ella si-gue siendo el padre o la madre. Lasdecisiones las toma con el otro pro-genitor, no las toma la tercera per-sona. Si no se hace así, se les puedeprovocar a los niños una gran con-fusión.

El padre o madre que no convi-ve con sus hijos tiene que estar pen-diente de ellos, de su colegio, susproblemas afectivos, físicos, etc. Ytomar las decisiones conjunta-mente con el otro progenitor. Eneste sentido, el tercero tiene queasumir las decisiones que tomenambos, le gusten o no. Lo ideal esevitar, en todo lo posible, las con-tradicciones en los estilos educati-vos de unos y otros.

No es fácil el rol del progenitorcuando hay un conflicto entre la pa-reja y el adolescente. “Lo más sabioes hablar por separado con cada

uno de los dos -nos explica AmadorDelgado- En medio de la discusiónno intervenir en caliente, a no serque suba el tono, entonces se paray se separa como en el colegio. Des-pués buscar el momento oportuno.Realizar una especie de mediaciónencubierta. Hablas con tu hijo y lepreguntas ¿que ha pasado?, le dejasque suelte todo lo que tiene dentroy a partir de ahí construyes. Lo mis-mo con tu pareja ‘¿qué te paso,cómo te sentiste..? Tranquilo, yo soyla madre, yo sé como actuar, no vaa haber problema’. La clave de estosasuntos es que no quede nada den-tro y nadie piense que te has pues-to de parte de uno, porque el rol delprogenitor quedaría debilitado.‘Tienes razón, el niño no ha actua-do bien y a lo mejor es culpa mía, note preocupes, vamos a intentar queno vuelva a suceder y yo voy a ponerlos medios para que no suceda’ ycon el niño exactamente igual ‘estoes culpa mía, a lo mejor, porque lehe dado retribuciones que no de-bía. Yo hablaré con él y ya se lo ex-plicaré para que no vuelva a suce-der’. Tiene que hacerlo con manoizquierda y, sobre todo, muchísimoamor” concluye Amador.

HIJOS DE LOS DOS

Suele ser más facil con los prime-ros encuentros puesto que, aunquetengan edades distintas y sean desexos distintos, siempre tienen in-tereses más comunes de lo que pa-recen. Cuando llega la convivencia

todo se simplifica, ya que la convi-vencia es una cuestión de roles. Enesta situación los dos son padres ylos dos son madres, se igualan. Por-que no puedes dar unas normas atu hijo y otras al hijo de tu pareja.Delgado advierte que “se lo tieneque plantear muy bien una parejapara irse a convivir con hijos decada uno. Porque va a ser un clan”.

Cuando viene un hijo en co-mún, esto ya se convierte en unanueva familia. Todos los hijos tie-

18 familia y sociedad PADRESAbril de 2015

J. AMADOR DELGADO. Yo he convivido con

las dos hijas de mi pareja desde hace

más de 10 años. Fue un proceso de

convivencia con ellos lento, tranquilo,

espaciado. Pero yo nunca he sustituido

a su padre, pese a que su padre no exis-

te, está ausente. Porque aunque está

ausente y no aparece desde hace años,

sigue siendo su padre. Hay que respe-

tarlo. Es una cuestión de saber el rol que

tienes. Me he ganado el respeto con ac-

titudes flexibles, participando, colabo-

rando, estando presente pero no ocu-

pando un lugar que no me correspon-

día. Yo creo que intentar ser el padre de

alguien que no es tu hijo es un mal nego-

cio.

Si tú tienes un rol de amigo, mal asunto

porque no eres su amigo, si tienes un rol

de padre, mal asunto porque no tienes

la autoridad. Tu rol es el de pareja y

cuando tu pareja viene en un pack con

sus hijos, tú los tienes que querer mu-

cho, darles muchísima ternura y mucho

cariño. Darles todo aquello que necesi-

tan pero no sustituir. Si se entra en ese

plano las cosas pueden torcerse y llegar

a “quién eres tú para decirme…. Tú no

eres mi padre”. Hay que evitar que lle-

guen a decir eso, no puede llegar a su-

ceder porque ahí se produce una ruptu-

ra. Aunque lamentablemente es muy ha-

bitual.

“Nunca he sustituido a su padre”

El acercamiento a los hijos de la pareja debe

nen que ser iguales, porque si no sepueden sentir todos discrimina-dos, unos por ser hijos de la parejay otros por no serlo. Cuando unapareja decide tener un hijo, el rolanterior cambia. A pesar de queuno sea hijo y el otro no, el padredebe tratar a todos por igual por subien.

En este sentido el psicólogo nosaclara la situación “Si tu vas a for-mar parte de un grupo que ya estáestablecido, tu rol es secundario,

porque tú estás con esa pareja perosus hijos son de otra persona, queindudablemente influye y determi-na. Pero en el momento que túaportas tus hijos o el matrimoniotiene uno, dejas de tener un rol se-cundario y tu rol cambia.”

Por ejemplo: en nuestra casa de-cidimos que nuestro hijo comúnque tiene cinco años y el otro quetiene siete vayan a inglés. No pue-den ir uno sí y otro no. El padre delotro niño tendrá que asumir que a

partir de ese momento tiene queparticipar en esas decisiones por suhijo, porque si no el niño se verádesplazado. Si el padre biológicose opone a ese tipo de decisiones loque verá es que su hijo al cabo depoco tiempo se irá quedando des-plazado, porque no será tratadoigual. Y lo más importnate es favo-recer un clima adecuado y una con-vivencia lo más armónica posiblecon el objetivo de que los hijos seanfelices.

PADRESAbril de 2015 familia y sociedad 19

MAITE. “Él me llamaba mamá de peque-

ño”, la primera vez que me llamó mamá

me quedé muy parada y no sabía qué

hacer y lo consulté a un psicólogo. Me

aconsejó que le dejara muy claro que no

era su mamá, que yo era Maite que le

quiero mucho pero que soy otra cosa.

Cuando nació nuestro hijo lo único que

cambió es que había un niño más. Yo te-

nía miedo de que el sintiera que no for-

maba parte de esa familia que se estaba

formando. Pero él era muy pequeño,

solo tenía cuatro años y yo cuando esta-

ba embarazada le hable igual que se

hace con un hijo mayor. Yo fui madrastra

antes de madre. Cuando le pregunta-

ban por mí, no sabía explicar quién era,

hasta que nació su hermano, entonces

Maite pasó a ser “la mamá de mi herma-

no”.

Ahora en la adolescencia se está acer-

cando más a su padre. Nunca me ha di-

cho ‘tú no eres mi madre’. Por eso tam-

bién, en lo que es la bronca adolescen-

te, que puede salir eso, me he retirado

un poco. No es que yo lo haya pensado,

sino que ha ido saliendo de forma natu-

ral. A veces él trae normas diferentes de

su casa, como por ejemplo el tema del

móvil y yo dejo que sea su padre quien

las imponga. Yo se lo comento en priva-

do al padre, pero es él quien debe impo-

nerlas.

“Fui madrastra antes que madre”

Cinco consejos básicos

NATIVIDAD NÚÑEZ BARRIOS, PEDAGOGA,

TERAPEUTA Y MAESTRA

Hay que pensar que el cambio de

referencia es más profundo para

los niños. Por ello, es aconsejable

antender algunas pautas.

1Respetar el duelo. Ser cons-

cientes de los sentimientos de

“pérdida y cambio” en los hijos. Ne-

cesitan tiempo para procesarlo. Los

progenitores no deben hablar en

contra de sus anteriores cónyuges

delante de los niños. Su actitud debe

ser conciliadora y fomentar en la

medida en la que se pueda, la co-

municación y contacto entre ellos.

Realizar un progresivo acercamien-

to a los hijos de la nueva pareja por

parte del nuevo miembro, sólo en el

caso de que la relación afectiva en-

tre ambos se haya hecho estable.

Debe alejarse en lo posible en el

tiempo en que se produjo la sepa-

ración de sus padres biológicos, te-

niendo paciencia con sus reservas

y haciéndose poco a poco merece-

dor de su confianza.

2Crear nuevos espacios. En

la medida de lo posible, crear

nuevos espacios, tiempos y criterios

para convivir. Elegir un nuevo en-

torno para vivir, siempre que esto

sea factible, o reestructurar el exis-

tente, para crear un nuevo escena-

rio y nuevo marco de convivencia

con nuevos hábitos y nuevos espa-

cios adecuados en lo posible a cada

miembro. Establecer criterios para

convivir, anticipándose con ello a fu-

turas situaciones: fijar roles, funcio-

nes, listado de normas y reglas fa-

miliares, especialmente con res-

pecto a la crianza de los hijos del

nuevo cónyuge.

3A cada uno su tiempo. Cuidar

mucho la relación de pareja y te-

ner presente un tiempo dedicado a

cada subestructura: un tiempo para

ellos, un tiempo para compartirlo

con los hijos propios y un tiempo

compartido con todos. Sobre todo,

si un hijo es pequeño, puede sentir-

se desplazado por el nuevo cónyu-

ge o por los hermanastros mayo-

res, por lo que requiere una atención

especial.

4Mantener una actitud respe-tuosa con todos. El nuevo

cónyuge ha de mantener un respe-

to expreso al progenitor que no con-

vive en el hogar. Jamás será su sus-

tituto ni debe hablar mal de él.

A principio de la convivencia serán

más adecuadas las muestras de

afecto verbal a las de cercanía físi-

ca, hasta que éstas se asuman y de-

manden con normalidad. El nuevo

cónyuge debe saber mantener una

actitud amistosa, mediante la que

pueda ir ganándose, poco a poco, la

confianza de los niños con el objeti-

vo de crear un nuevo vínculo. Hasta

que pueda asumir más responsabi-

lidades, aconsejo ceñirse a contro-

lar las conductas inadecuadas de

los niños y mantener informada a su

pareja.

5Fomentar una dinámica fa-miliar de equipo. Los adultos

deben facilitar el paso a esta nueva

etapa de familia reconstituida, adop-

tando un punto de vista normaliza-

do y positivo y evitando los roces y

conflictos. El reto mantenido será ir

creando el sentido de pertenencia a

una nueva familia, integrando y bus-

cando puntos de unión entre cada

uno de los miembros, a través de ac-

tividades comunes, viajes, compar-

tiendo confidencias…Haciendo

que la relación entre familia biológi-

ca y reconstituida sea lo más fluida

posible.

e ser progresivo, pausado y natural. Y, sobre todo, el papel no es sustitutivo de su progenitor biológico.

20 consultorio PADRESAbril de 2015

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Hola. Tengo un hijo de seis años. Siemprehe pensado que la actividad física y el de-porte es además de sano muy conve-niente para los niños y niñas. Mi hijo esmuy curioso, realiza actividades extraes-colares e inquieto, pero lo que menos lepuede atraer es practicar algún deporte.Sus inquietudes van en dirección total-mente opuesta. Cierto que hay formasde "moverle" sin necesidad de un depor-te organizado, pero dura poco, por ejem-plo, yendo en bici. Pronto la deja para de-dicarse a jugar a otra cosa. Sin ser algoque nos preocupa, sí nos gustaría pre-guntarles por estrategias para introdu-cirle en el deporte, y nos preguntamos sitampoco es cuestión de obligarle a algoque no le gusta.

AZUCENA (MADRID).

Azucena, la actividad física y el deporte,

como tú bien dices, son aspectos importan-

tísimos en el desarrollo de los niños. La mo-

tricidad, especialmente en los primeros años

en los que se encuentra tu hijo, va a constituir

la base de gran cantidad de futuros apren-

dizajes. La práctica de cualquier deporte en

estas edades va a favorecer el desarrollo de

la motricidad global, el equilibrio, el tono mus-

cular, la coordinación, la lateralidad o la mo-

tricidad fina que tanta importancia tienen

para el aprendizaje de la lectura y la escritura

y va a contribuir a la socialización del niño.

Como profesora de Educación Física me

A mi hijo no le gusta practicar deporte

su capacidad de superación, el cambio es radi-

cal. Es desde estas edades, cuando tenemos

que fomentar e inculcar el deporte que tantos

aspectos y valores buenos puede aportar, tam-

bién en edades más avanzadas. Habla con tu

hijo e indaga en el motivo por el que prefiere ha-

cer otras cosas a moverse. Personalmente, no

soy partidaria de obligar, aunque si de insistir y

encontrar aquello que les gusta.

Marta Díaz Jara.Doctora en educación y profesora de

Educación Física.

Uno de los deseos más comunes delos padres respecto a sus hijos es quesean seguros y tengan una buenaautoestima.

Si hacemos un análisis etimoló-gico de la palabra, “auto-estima” sig-nifica “auto = yo”, “estima = querer”,luego sería “cuanto yo me quiero” o“cuanto cariño tengo hacia mi per-sona”).

La autoestima está muy influen-ciada por la seguridad personal:cuando uno tiene una buena auto-estima, es que tiene una buena ima-gen de sí mismo, y se ve seguro, ca-paz de afrontar las dificultades coti-dianas y los nuevos retos. En cam-bio, cuando la autoestima está baja,nos volvemos más inseguros, nossentimos inferiores e incapaces deenfrentarnos a situaciones cotidia-

nas problemáticas o de superar nue-vos retos.

Por suerte, la autoestima es algoque se trabaja y se puede hacer des-de que los niños son pequeños.

Al hablar de autoestima aludi-mos a la imagen que todos tenemosde nosotros mismos. Los niños pe-queños todavía no tienen formadoese “autoconcepto”; su autoimagenno existe. Las representacionesmentales no surgen hasta los cuatroaños, por lo que en los primerosaños de vida el niño sólo tiene el con-cepto de sí mismo que tienen los de-más de él. Su autoestima se cimen-tará sobre la imagen que el adulto leproporciona sobre él mismo. Si lospadres son capaces de trasladar unaimagen positiva, de seguridad per-sonal en el niño, sentarán en él los ci-mientos de una buena autoestima.

Lo mismo ocurre con la maneraen que el niño se refiere a sí mismo.Hasta los cuatro años el pequeño nodesarrolla su lenguaje interior (solohay que observar a los niños más pe-

queños mientras juegan solos y ve-réis como todavía piensan en vozalta), por lo que las verbalizacionesen las que se basará su autoestima,serán las que reciba de su entorno,principalmente de sus padres y pro-fesores, por eso ambos tendrán unpapel fundamental en el desarrollode la autoestima del pequeño.

Por eso hay que tener tanto cui-dado con cómo hablamos a los ni-ños porque lo que les digamos cons-tituirá los cimientos de su autoesti-ma: frases como “eres malo”, “eres untrasto”, “eres vago”…, serán muy per-judiciales, dado que son las piezasque les estamos dando para cons-truir su autoestima.

En los primeros años, hasta quetenga su propia representaciónmental, el niño se limitará a repro-ducir la información que reciba delexterior, y a partir de los cuatro añosde edad la representación de sí mis-mo la realizará sobre la base de la in-formación que ha recibido de su en-torno. La autoestima está influenciada por la seguridad personal.

el gusto por realizar deporte y sería bueno que

pudieras hablar con el de tu hijo, seguro que él

puede ayudarte. Considero que las espectati-

vas que nos planteamos ante cada alumno, in-

fluyen mucho en su autoestima y pueden reper-

cutir enormemente en la actividad física fuera

del colegio. Muchos de los alumnos que me en-

cuentro a los que no les gusta el deporte es por

falta de motivación y confianza en sí mismos.

Con una buena dosis de motivación, el recono-

cimiento de lo bien que lo hacen y el descubri-

miento por parte del niño de sus posibilidades y

surgen preguntas cuando a un niño de esta

edad no le gusta el deporte, ya que no suele ser

lo común. Una cosa es que no le guste un de-

porte en concreto y otra que no le guste mover-

se. Si se cansa pronto y lo deja, como dices, pue-

de ser porque tenga un tono muscular bajo o,

que por algún otro motivo, no se encuentre a

gusto realizando deporte. También puede ser

un tema de desmotivación, “deportivamente ha-

blando”. En este sentido, creo que los profeso-

res de Educación Física podemos hacer muchí-

simo a la hora de motivar a los niños y fomentar

Seguridad y autoestima infantil

SILVIA ÁLAVAPSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

PADRESAbril de 2015 21orientación universitaria

Cuánta formaciónpráctica hay en elGrado en Medicina Buenos días, mi nombre es Gabriela y tengo19 años. Actualmente estoy cursando el Ba-chillerato de Ciencias de la salud porque megustaría dedicarme a la docencia, estar encontacto con los estudiantes y aportarles lailusión que me están inculcando a mí. Quiero estudiar la carrera de Medicina, y megustaría que fuera lo más práctico desde elprimer momento. ¿Podrían informarmesobre el planteamiento del Grado en Medi-cina de la UAX?Gracias

GABRIELA, (19 AÑOS)

Hola Gabriela, la Universidad Alfonso X el Sabio

estará encantada de atenderte personalmente.

El Grado en Medicina está planteado desde una

perspectiva práctica desde el primer momento,

ya que desde el primer curso los estudiantes es-

tán inmersos en los laboratorios haciendo prác-

ticas. Será a partir de cuarto curso cuando reali-

cen las prácticas externas en los hospitales con

los que la UAX tiene convenio.

Los estudiantes que desean estudiar del

Grado de Medicina en la Universidad Alfonso X

El Sabio, cuentan con una gran oferta de labo-

ratorios y talleres en donde poder practicar los

contenidos aprendidos en esta titulación: la sala

de disección humana donde pueden aprenden

el estudio de la disección con cadáveres y la mor-

fología del cuerpo humano; la sala de prácticas

de fisiología, orientada para el mejor conoci-

miento del funcionamiento del cuerpo humano;

los talleres de habilidades clínicas, para practicar

con modelos y maniquíes las técnicas que luego

emplearán con pacientes reales como profesio-

nales; el laboratorio de histología, imprescindible

para el estudio de células y tejidos; además dis-

ponen de laboratorios de biología, bioquímica,

genética, inmunología, microbiología, farmaco-

logía y otras disciplinas.

Además la UAX tiene convenios con hospi-

tales y grupos hospitalarios de reconocido pres-

tigio internacional.

Así, nuestros alumnos adquieren una visión

completa del desarrollo académico:

n Competencias de formación básica, tuto-

rías y participación en proyectos de I+D+i en

sector Salud

nPermanente contacto con el mundo profe-

sional con renovación y actualización.

Cuántos créditostienen las prácticasen el Grado enOdontologíaHola, me llamo Ana y desde pequeña hecrecido en el ámbito de los dentistas, ya quemis padres ambos lo son. Me gustaría saberque carga de créditos tienen las prácticasen el Grado en Odontología de la Universi-dad Alfonso X el Sabio.

ANA( 22 AÑOS)

Buenos días Ana, la importancia de las prác-

ticas en el Grado en Odontología de la UAX es

la máxima, ya que pensamos y ofrecemos una

formación teórica y práctica. Para desarrollar

esta apuesta académica contamos con dos ti-

pos de perfiles entre los 155 profesores:

n Sólida estructura basada en profesores y

doctores.

n Un grupo de profesores que combinan la

actividad laboral con la docencia.

La UAX cuenta con modernas instalaciones,

con materiales de última generación e instala-

ciones preparadas para tu desarrollo práctico.

Solo desde la experiencia nacen los grandes

profesionales:

n Laboratorios Preclínicos Odontológi-cos. En la UAX disponemos de 9 laboratorios

dedicados a prácticas preclínicas odontológicas.

Estos laboratorios están dotados con modelos

de simulación, instrumental, material y el apara-

taje necesario para que los estudiantes adquie-

ran las habilidades y destrezas necesarias.

n Salas de Anatomía.Espacios con modelos

anatómicos de todos los órganos y sistemas del

cuerpo humano, dotados con todos los sistemas

de asistencia docente audiovisual y abundante

material gráfico relacionado.

n Laboratorios Biológicos. En la UAX dis-

ponemos de 4 laboratorios de Biología Celular,

Bioquímica, Microbiología, Parasitología, Inmu-

nología y Análisis Biológicos dotados del más

avanzado equipamiento.

n Animalario. Se cuenta con un animalario de

4 habitáculos, dotados de climatización e ilumi-

nación individual y autónoma, lo que permite la

cría, cuarentena y mantenimiento de animales

de laboratorio (cobaya, conejo, y rata).

n Laboratorios de Histología y AnatomíaPatológica. La UAX dispone de un laboratorio

docente de histología, un laboratorio de proceso

de muestras y un laboratorio de diagnóstico. El

equipamiento de estas salas es el necesario

para la realización de estudios histológicos y

diagnósticos anatomo-patológicos.

n Laboratorio de Fisiología y Metabolis-mo. La UAX cuenta con un laboratorio en el que

se realizan actividades como el peso, talla y me-

dida de pliegues corporales, la determinación del

metabolismo basal, del gasto energético o de la

composición corporal por impedancia.

n Clínica Universitaria Odontológica.Pri-

mer centro sanitario creado por la UAX. Se trata

de un edificio de 4 plantas con más de 3500 m2

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

de modernas instalaciones en las que se en-

cuentran 68 gabinetes dentales equipados

con la tecnología más avanzada.

n Centro Odontológico de Innovacióny Especialidades Avanzadas. Su mo-

derno diseño y equipamiento de última ge-

neración permite ofrecer a la sociedad espa-

ñola un nuevo modelo de atención odonto-

lógica, abordando los diagnósticos, trata-

mientos y técnicas más actuales, y coordi-

nando tratamientos odontológicos multidis-

ciplinares con los mejores profesionales.

Es este enfoque el que hace que los es-

tudiantes adquieran una visión completa del

desarrollo académico: Competencias de for-

mación básica, tutorías y participación en pro-

yectos de I+D+i; permanente contacto con

el mundo profesional con renovación y ac-

tualización; y capacidades necesarias para

desarrollar la profesión.

Una formacióneminentementepráctica de Gradoen Fisioterapia Buenos días, soy Alejandro y tengo 23años. He realizado un módulo superioren quiromasaje terapéutico en Valencia,y me gustaría irme a estudiar a Madrid auna Universidad que me garantizara lamayor carga posible de prácticas en elGrado de Fisioterapia.

ALEJANDRO, (23 AÑOS)

Cursando el Grado en Fisioterapia de la UAX

podrás verte en situación real de cómo será

tu día a día como Fisioterapeuta desde el pri-

mer momento, ya que la formación en este

tipo de grados es eminentemente práctica.

Además, la UAX a través del Gabinete de

Apoyo a la Orientación Profesional y Ayuda

al Empleo (GAOP), ponemos a disposición

de los estudiantes una extensa lista de con-

venios con hospitales, centros de salud, em-

presas, etc. para que puedas realizar tus prác-

ticas así como, una vez finalizado tu grado in-

corporarte al mundo laboral con éxito.

La UAX cuenta con una clínica propia, re-

ferente en Madrid, la Policlínica Alfonso X el

Sabio que dispone de los mejores y últimos

avances para la correcta rehabilitación de los

pacientes y donde, junto con tus profesores

podrás atender pacientes en un entorno real.

PADRESAbril de 2015 al salir de clase 23

PADRESEl largometraje de animación Laoveja Shaun – La Película inauguróla segunda edición de Educacine,Festival Internacional de Cine yEducación de Madrid, en una se-sión matinal destinada al públicofamiliar el 11 de abril. La proyec-ción sirvió además de prólogo a lamesa redonda en la que se analiza-ron las posibilidades educativasdel cine de animación y su reduc-cionismo a la función de niñera.

En total, 12 largometrajes inédi-tos en España y dos grandes clási-cos ideales para ser manejados porlos profesores de Secundaria en lasaulas y fomentar la cultura audio-visual entre los estudiantes com-ponen la programación de la se-gunda edición de Educacine, Fes-tival Internacional de Cine y Edu-cación de Madrid, que se celebrahasta el 16 de abril. Las proyeccio-nes tendrán lugar en CaixaForum

Hasta el 16 de abril en Madrid

Educacine:un puenteentre el cine y Educación

Rutaenfamilia.com te ayuda a programar tus vacaciones con niños

Educacine, Festival In-

ternacional de Cine y

Educación de Madrid,

pretende fomentar la

cultura audiovisual

entre los estudiantes

con sesiones para cen-

tros de Secundaria,

profesores y profesio-

nales de la Educación y

público en general.

Las proyecciones tienen lugar en los cines Conde Duque Santa Engracia y en CaixaForum.

Una imagen del nuevo portal www.rutaenfamilia.com.

y en los cines Conde Duque SantaEngracia de Madrid.

Por la mañana tendrán lugar lassesiones para alumnos, acompa-ñados por profesores, y por la tar-de, las películas estarán dirigidas aprofesores, profesionales de laEducación y público general inte-resado por la enseñanza. Partici-parán en las presentaciones y co-loquios de cada film expertos, ci-neastas relacionados con cada unode los títulos y representantes deinstituciones.

Las entradas pueden solicitarse enla página web del festival.

EDUCACINE

Educacine, Festival Internacionalde Cine y Educación de Madrid,tiene como meta crear puentes úti-les entre el mundo del cine y el de laeducación. A través de él, este fes-tival cinematográfico busca dar unvuelco al modo en que están pre-sentes las películas en las aulas, demodo que la oferta cinematográfi-

ca con contenidos y valores seamás accesible para los alumnos.

La primera edición de Educa-cine tuvo lugar en enero de 2014 enMadrid. Entonces se proyectaron19 películas, ocho de ellas inéditasen España. El festival está organi-zado por Educacine, iniciativa sur-gida de la alianza de la web cine-matográfica decine21.comy el pe-riódico de información educativaMAGISTERIO (del grupo SIENA,empresa editora también de PA-DRES).

PADRESUna vez superada Semana Santa,empezamos a pensar en verano.www.rutaenfamilia.com es unanueva web con información dirigi-da a aquellos que disfrutan viajan-do con sus hijos.

El portal permite descubrir la va-riedad de posibilidades que existenal viajar con niños, ya que el turis-mo familiar es un segmento en alzay las empresas turísticas están rea-lizando un gran esfuerzo por atraera este público. Con la intención deofrecer información de los produc-tos especialmente dirigidos a ellos,

nace www.rutaenfamilia.com, quese puede consultar desde cualquierdispositivo (ordenador, Tablet,Smartphone) ya que tiene un dise-ño “responsive”. Para recibir pun-tualmente en el mail toda la infor-mación que publica, ofrece unanewsletter por suscripción. Tam-bién la puedes seguir a través de Fa-cebook y Twitter.

La web ofrece un menú que seg-menta la información por tipo deservicio de forma que sea muy rá-pido encontrar lo que se busca. Asícuenta con información sobre alo-jamiento, centrada en aquellos que

ofrecen servicios para niños de dis-tintas edades y posibilidad de alo-jar familias aunque estén com-puestas por más de cuatro miem-bros; destinos, con especial aten-ción a los destinos culturales y de lanaturaleza, y ocio, con informaciónde espectáculos, cine y teatro paradisfrutar junto a tus hijos, así comooferta gastronómica.

Por supuesto que el viaje co-mienza mucho antes de hacer lasmaletas. Por eso te recomiendaguías infantiles, libros viajeros ywebs que facilitarán realizar unaruta en familia.

III Encuentrode Animacióny Proteccióndel MenorATR Usuarios de Medios de Madriden colaboración con Diboos Fede-ración Española de Asociacionesde Productoras de Animación or-ganiza el tercer encuentro de Ani-mación y Protección del Menor enel que se reúnen profesionales de laproducción de animación infantily expertos en Educación para re-flexionar sobre los contenidos quese ofrecen hoy en día para los máspequeños. La jornada se celebra enla Academia de las Artes y las Cien-cias Cinematográficas de España.PADRES es medio colaborador deesta jornada.

El sector de la animación en Es-paña emplea directamente 5.500personas a través de más de 200empresas, con una facturación quesupera los 300 millones de eurosanuales obteniendo entre el 40 y el70% de sus ingresos de la exporta-ción de sus productos y servicios.Este potencial exportador provienede la capacidad de adaptación delos contenidos en animación a losmercados extranjeros contribu-yendo a potenciar la Marca España.

Las series y películas de anima-ción dirigidas a un público infantilprocuran contener un mensajeeducativo y potenciar valores a tra-vés de aplicaciones para móviles,tablets, videojuegos, eBooksy mun-dos virtuales.

El evento cuenta con profesio-nales de primera línea como JoséFélix García de Turner, Sergi Reitgde Imira Entertainment, NicolasMatji de Lightbox Entertainment,José Tatay de The Think Lab o An-gel Molinero de Anima Kitchent yMaite Malagón de Prisa, Santillana.Durante la jornada se presentan loscasos de Tadeo Jones, Clan TV, LazyTown, La Familia Telerín, Mica y losestrenos Atrapa la banderay Deep.

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Del 1 al 26 de abril

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