Nº 1

NoviembreAño: 2008

“ A P R E N D I E N D O A T R A S C E N D E R ”

Por una educación que enaltezca el respeto,la responsabilidad y el compromiso en la formación de

seres humanos de calidad

Órgano de comunicación de lasEscuelas Secundarias Técnicas de la

Zona XI

SECTOR IV

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PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZSUPERVISORA DE LA ZONA ESCOLAR XI

DIRECTORAS/ ES DE ESCUELA:

PROFRA. LOURDES COLÍN ESCOBAR-EST 80

PROFR. VICENTE M. CANEDA VILLA-EST 86

MTRA. LUZ MA. SONI LÁRRAGA-EST 103

PROFR. JOSÉ ELMER AGUILAR PINEDA-EST 149

ING. RAÚL MANCILLA CÁRDENAS-EST 150

LIC. JORGE VÉLEZ Y MARISCAL-ES 163

ING. J. ADRIÁN CERÓN TORRES-EST 164

PROFR. J. LUZ BALLESTEROS RÍOS- EST 165

PROFR. JORGE SANTACRUZ GARCÍA-EST 166

M. en CE. GIANCARLO MORENO MERCADO-CETyC “Lona Vicario”

Escribe tus opiniones a:supzx1@prodigy.net.mx

zonaescolar11@gmail.com

ELABORACIÓN: PROFR. JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN

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Paidos Nº 1

Página

EDITORIAL 4

CÓMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA 5

¡NO A LA DISCRIMINACIÓN! 8

EL MAESTRO QUE ARÓ EN EL MAR 9

MI TÍA CELIA 10

LOS VALORES 11

La libertad 16

¿Qué es BULLYING? 17

VIRUS EN PERIFÉRICOS PORTÁTILES 20

ESCRÍBELE A LA PATRIA 24

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Tratando de integrar algunos de los trabajos que nos llegan para publicar en el BLOG,

quisimos ubicarlos en un espacio muy especial, que pudiera ser de interés del lector y que

pudiera renovarse cada mes, para dar cabida a más y más participaciones. En este número

incluimos una reflexión acerca de la discriminación, notas sobre la planificación y la

evaluación, una breve pero significativa cápsula sobre el deterioro de los valores en algunas

personas al paso de los años y una vez que se egresa de la escuela. También puedes leer un

artículo sobre los virus informáticos, uno sobre la importancia de preservar la imagen de la

autoridad en todos los espacios escolares y la necesidad de llegar a consensos sobre qué

valores impulsará cada plantel y un artículo sobre un tema de gran actualidad: el bullying

Un mosaico tan variado como las personas que se han unido a este esfuerzo. Y así desde las

diferentes instancias, como la docencia, el trabajo administrativo, el directivo, como

alumno, como padre de familia, unidos para converger en un propósito común de tocarles la

vida a través de una fotografía, una poesía, un comentario, una propuesta. Todos juntos

estamos, como dice la portada de Paidos, aprendiendo a trascender, aprendiendo a regresar

lo que nos ha dado la sociedad, ayudando a crecer y a trascender a otros. Paidos espera

captar su atención, además de ser fuente propulsora para que dando la vuelta se vaya

nutriendo de poemas, comentarios, artículos, que de la inspiración ustedes quieran

compartir con todos los lectores. Escribir puede generar algunas tensiones en el proceso

creativo, pero brinda grandes satisfacciones, porque esas letras al conformarse en ideas

aportan algo a la vida de otros. Ahí estriba la importancia y trascendencia de plasmar en un

papel algo de nosotros que deseamos expresar. Por ello se reitera nuevamente la invitación

a que participan y escriban. Al hacerlo crecerán como personas y ayudarán al crecimiento

de otros. No tenemos forma de medir las repercusiones de una idea que como el aletear de

una mariposa va generando acciones diversas en el mundo, pero no hay duda de que tiene

alguna repercusión en algún tiempo y espacio. A este respecto suenan las frases de Teresa

de Calcuta, a la que parafraseamos para que ESCRIBAS, PARA QUE PARTICIPES, y

pues haciéndole caso no desestimes tu esfuerzo pensando que apenas alcanzaría la fuerza

de una gotita de agua, ella nos recuerda que acaso sin esa gotita el mar no sería el mar.

FRAGMENTO DEL LIBRO:CÓMO PLANIFICAR Y EVALUAR EN EL AULA*

Resumen elaborado Por: Ing. Raúl Mancilla CárdenasDirector de la EST 150

Sostener una concepción constructivista del aprendizaje, una concepción dialéctica delproceso de enseñar y aprender, implica tomar en el aula determinadas decisiones acerca delos modos de trabajar, determinadas maneras de pensar las estrategias didácticas que seimplementarán, y también, por lo tanto, determinadas maneras de pensar la planificación deesas estrategias didácticas. Por lo tanto, entenderemos que la planificación no es un listadode contenidos ni un listado de actividades o ejercicios para el alumno. Planificar es realizaruna reflexión acerca de cómo enseñamos, cómo aprenden nuestros alumnos determinadoscontenidos a través de determinados proyectos y actividades que se realizan de determinadamanera porque tenemos, como docentes, determinados objetivos que esperamos cumplir.

Planificar es, entonces, reflexionar acerca de nuestra práctica e intentar transmitir algo de ladinámica del aula, las propuestas que tenemos como docentes para trabajar, para que eltrabajo áulico pueda ser más comunicable, y por tanto, menos solitario, a la vez que más ymejor organizado y secuenciado.Una buena planificación es un excelente documento que nos permite compartir nuestrotrabajo con los colegas, a la vez que ayuda a nuestra organización en el aula.Por otra parte, entendemos a la evaluación como instancia permanente en el procesoeducativo que nos otorga información útil para revisar nuestras propias estrategiasdidácticas y las estrategias de aprendizaje de nuestros alumnos.La planificación es un instrumento de mediación entre los significados construidos por laciencia, la cultura escolar y los del alumno. Entre los sentimientos, valores ycomportamientos promovidos y esperados por la cultura escolar y los de una determinadacomunidad social, histórica a la que pertenecen docentes y alumnos, valiendo en este casoaclarar que se ponen en juego “distancias” socioculturales y generacionales.

Ejes orientadores de la planificación

Por todo lo expuesto, lo que sigue no es un modelo de planificación. Son conceptosgenerales, básicos, que se proponen como ejes orientadores de la planificación:

1. Toda planificación implica contradicciones y desajustes que pueden ser revisados yque la propuesta de la “secuencia didáctica” intenta resolver.

2. Los conocimientos no se “adquieren” se construyen. Esto implica comprender queel sujeto debe tener la posibilidad de construirlos. Muchas veces se piensa que unniño tiene dificultades para aprender, porque no “comprende” las explicaciones deldocente o no “retiene” ciertos conceptos. Pero, no siempre se le brindan al niño lasoportunidades ni condiciones adecuadas para que pueda construir ese conocimiento.Toda planificación debe prever las diferentes instancias y posibilidades deconstrucción de los conocimientos, por lo que no puede ser un mero listado decontenidos.

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3. Todo conocimiento supone nociones y esquemas previos, sobre los cuales es posibleluego construir los conocimientos escolares. Eso no significa que todoconocimiento suponga conocimientos previos. esquemas y conocimientos no sonsinónimos. Cuando hacemos referencia a nociones nos referimos a las nociones deespacio, tiempo, causalidad y objeto. Sobre la base de estas cuatro nocionesfundamentales, que el niño de seis o siete años, al ingresar a la escuela ya haconstruido (aunque aún falten varios años para completar su construccióndefinitiva), pues la ha ido construyendo a lo largo de sus experiencias de juego yvida cotidiana, se asientan otras nociones más complejas, tal como la noción denúmero, inclusión de clases, y luego de peso y volumen, que le permiten a su vez,construir esquemas operatorios más complejos también. Sobre la base de estasnociones se construyen los esquemas de acción y esquemas conceptuales, que lepermitirán al alumno otorgar significaciones a los datos de lo real, a las situacionesque se le presentan, a las consignas y actividades docentes. es desde aquí que elalumno construye los conocimientos, que pueden o no articularse con otrosconocimientos escolares construidos en años anteriores. pero, incluso en el casoque sean conocimientos nuevos, siempre habrá un antes, un esquema o nociónanterior que le dará el sentido y la significación al conocimiento nuevo.

4. En la construcción de los conocimientos hay una secuencia que se reitera: primeroen el propio cuerpo, luego en el cuerpo de los otros en interacción con el propio, entercer lugar, en el espacio y tiempo físicos con objetos concretos, para finalmentepoder acceder al espacio y tiempo simbólico, en un primer momento con signos ysímbolos convencionales, tales como los números, las letras o las figurasgeométricas; y en un segundo momento, con aquellos que implican combinación deestos últimos e incorporación de otros modos de representación, como son losmapas, las operaciones algebraicas, etc. De esta primera secuenciación general, seprocede a una segunda secuencia, que es la que se articula en el plano simbólico, yque varía según sea el conocimiento de que se trate. Hay secuencias generales querespetan los conocimientos lógico-matemáticos, lingüísticos, físicos y sociales.Cada uno de ellos, a su vez, reconoce secuencias específicas para conceptos yprocedimientos particulares.

5. Cada contenido escolar reconoce otros contenidos que sin su asistencia sería muydifícil aprender. Lo mismo podríamos decir para el caso inverso: hay contenidosque, si no se apoyan en otros que los contextualicen y les den sentido, se obstaculizael aprendizaje significativo. La selección de los contenidos y sus secuencias no estádesvinculada de las intenciones educativas, los objetivos que el docente se proponey los criterios de evaluación con los que trabaja.

6. La planificación tiene un sentido orientador y formador. en la medida en que estesentido recorra más de un camino posible, habrá de permitir con mayor flexibilidadla incorporación de la diversidad como así también la recuperación de lasinterpretaciones culturales locales y universales.

7. Toda planificación habrá de articular significativamente los objetivos, loscontenidos, las actividades y los criterios de evaluación, de manera tal que la

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secuencia y ordenación de la planificación mantenga una coherencia explícitarespecto al proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretende sostener.

8. La planificación, en tanto instrumento de trabajo del docente, habrá de ser losuficientemente flexible como para permitir su ajuste y adecuación constante a lasposibilidades y dificultades del grupo de alumnos, previendo en las secuencias,grados de complejidad y de profundidad en los contenidos que se trabajen. de estamanera se espera respetar el proceso real de aprendizaje de los alumnos y encontraren la planificación una guía para la selección de estrategias por parte del docente enla conducción de dicho proceso.

9. Por último, el docente habrá de tener presente los modos como se “forman,desarrollan, transmiten y transforman los productos simbólicos que constituyen lacultura y cómo son reproducidos, asimilados y recreados por los individuos ygrupos” (Pérez Gómez, 1999).

“Como planificar y evaluar en el aula”, propuestas y ejemplos, de Cecilia Bixio, EditorialHomo Sapiens. de la Colección Educación.

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NO A LA DISCRIMINACIÓN!

DE RAZA, DE CREDO, DE COLOR, DE IDEOLOGÍA, NO A LA DISCRIMINACIÓNEN LAS ESCUELAS, POR TENER CAPACIDADES DIFERENTES, DIFERENTENIVEL ECONOMICO, POR DIFERENCIA DE CONVICCIONES POLÍTICAS, PORPADECER ENFERMEDADES INEXPLICABLES E INCOMPRENSIBLES, NO A LADISCRIMINACIÓN POR DIFERENCIA DE RANGO, DE ESTUDIOS, DE PUESTO,DE ACTIVIDADES, DE CARACTERISTICAS, DE FISICO, DE EDAD, ETC.,ENTENDÁMOSLO, TODOS SOMOS IGUALES, TODOS SOMOS SERES HUMANOSCON LOS MISMOS DERECHOS Y NECESIDADES, DESDE EL PRESIDENTE DE LAREPUBLICA, HASTA EL INDIGENTE MAS DESVALIDO, TODOS SOMOSMEXICANOS.

Rosa de Jesús Reséndiz Castro E.S.T. 150

ROMANCE DE LA NIÑA NEGRAI

Toda vestida de blanco,almidonada y compuesta,

En la puerta de su casaestaba la niña negra.

Un erguido moño blancodecoraba su cabeza;

collares de cuentas rojasal cuello le daban vueltas.Las otras niñas del barrio

jugaban en la vereda;las otras niñas del barrionunca jugaban con ella.

IIToda vestida de blanco,

almidonada y compuesta,en un silencio sin lágrimas

lloraba la niña negra.A la presencia de Dios,

un ángel blanco la lleva;la niña negra no sabe

si ha de estar triste o contenta.Dios la mira dulcemente,

le acaricia su cabeza,y un lindo par de alas blancas

a sus espaldas sujeta.Los dientes de mazamorra

brillan a la niña negra.Dios llama a todos los ángeles,

y dice: - ¡Jugad con ella!Luís Cané. Poeta argentino.

Mazamorra: Dulce de leche de maíz. Manjar muy blanco.

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EL MAESTRO QUE ARÓ EN EL MAR

Por Eduardo Reyes NájeraApoyo administrativo de la Supervisión 11

Como un sencillo homenaje a estos actores tan importantes en nuestra existencia y que son

olvidados:

Al maestro de preescolar, de primaria, secundaria, preparatoria y licenciatura, este

personaje tan importante en la vida de cada ser humano, que admiramos, respetamos,

queremos, que con sus enseñanzas nos brindaron sus conocimientos, nos legaron su

sabiduría y nos obsequiaron su tiempo:

A ese ser que enseñó al MÉDICO a curar y salvar vidas, y que se dedica a practicar

ABORTOS, preparó al POLICÍA para cuidar a la ciudadanía y se dedica a capitanear a

bandas delictivas, al BIÓLOGO, que lo enseñó a descubrir vacunas y sueros, y se dedica a

elaborar ESTUPEFACIENTES, al FÍSICO que lo enseño a usar la tecnología en bien de la

humanidad, y que anda construyendo armas destructivas, al AGRÓNOMO, que lo enseñó

a cuidar la naturaleza y reforestar, y que se dedica a la TALA inmoderada de árboles, al que

lo educo en la ciencia de la VETERINARIA, y se dedica a la CAZA de animales para

obtención de pieles y mascotas de ornato, al LICENCIADO que lo enseñó a defender los

derechos de los hombres, y se dedica a hacer FRAUDES, al CONTADOR que lo enseñó a

llevar las cuentas claras y estar al pendiente de los buenos manejos, y se dedica a la

EVASIÓN DE IMPUESTOS, a los HACENDADOS que les enseñaron a cultivar la tierra

para que tuvieran buenas cosechas, y que siembran MARIHUANA.

Estos momentos que vivimos de lucha constante por sobrevivir ante estos problemas

sociales que aquejan a la humanidad, en los que vemos con marcada despreocupación que

si no nos afecta, no hacemos nada por ayudar, es para reflexionar que la pérdida de valores

ha ido en detrimento de nuestra sociedad, que si no nos preocupamos por rescatar dichos

valores estamos cayendo en un abismo que jamás podremos superar, los invito a tomar

cartas en el asunto y veamos la realidad y cada uno de nosotros sea capaz de defender lo

que como ciudadanos nos corresponde, que aunque siendo arena el lecho del mar con amor

y dedicación algún día de frutos lo que se siembre en lo arado por el maestro.

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MI TÍA CELIA

Por Karina Ivette Velarde Celaya*

Mi tía Celia se encuentra internada en una clínica para enfermosmentales, pero no está loca, se los puedo jurar. Lo que pasa es queella se enamoró de Macario quien era un marinero muy apuesto y enuno de sus viajes le trajo las flores del mar, con lo cual la enloquecióde amor. Los jueves son las visitas, yo le llevo pan y vino y nosquedamos platicando buen rato.Me gusta mucho su compañía porque siempre me cuenta cosassorprendentes, mis papás a veces dicen que platicar mucho con ellame hará daño, pero como ya les comenté, ella no está loca.Me cuenta sobre su juventud y de las grandes aventuras que pasó consu querido Macario y yo le digo que me gustaría tener una foto de ellaen mi metroflog para no extrañarla tanto y para que las personasconozcan más de su vida, o quizás algún día haga diferentes páginasque contengan la vida de mi tía como el facebook, etc. Ella me miradesde la niebla de sus ojos y me dice: soñé que conocía la isla deltesoro y por unos instantes se quedó en shock y cuando reaccionóme dijo que ese sueño ha sido el peor de todos, porque es dondepierde a su amado. ---------------------------------------------------La pasamos bien y a veces yo le leo cuentos para tranquilizarla, comoel de Polifemo y Galatea. Pero no le gusta, dice que prefiere queescuchemos pop/rock y se pone a bailar, realmente lo disfruta y megusta verla contenta, pero siempre le ponen tranquilizantes para queno alborote a los demás pacientes. Y cuando está tranquila me pideque le lea la novela Bodas de sangre y no para de llorar. Yo laconsuelo, le comento que pronto nos iremos a dar la “Vuelta en 80días”. Con lo cual le brota una enorme sonrisa. Y ella se imagina quetambién iremos a un “Viaje a la luna” e invitaremos a “Harry Potter”.Cuando vienen las sombras de la noche yo la dejo sola, y así me voybailando reggueton y recuerdo a Tisbe y Príamo.

*Alumna de la EST 6 de Hermosillo Sonora. Texto publicado enL’amochila, Blog que impulsa el Profr. Esteban Domínguez, en laasignatura de Español.La página es: http://lamochila6.blogspot.com/Visítala e intercambia textos.

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“No son las reglas morales abstractas de carácter generallas que modelan el alma, sino los simples modelos concretos”.

Max Scheler

LOS VALORESPor Jorge Leonel Otero Chambean

RESUMEN

El presente artículo señala la relevancia de la figura de autoridad para generar loscontextos adecuados donde se vivan los valores que se impulsan y la necesidad deestablecer acuerdos para que en la comunidad educativa se tenga claro a quévalores se aspira y cuáles son las forma en que éstos tendrán expresión en lasrelaciones cotidianas.

En una escuela X, un grupo de alumnos se dirigen a sus clases. Unos entran al salón A,

otros al salón B, más allá al C…, y así sucesivamente se va organizando la vida escolar.

Lo que se construye en esas aulas respecto a los valores, entre esos conglomerados

humanos formados por alumnos y docentes, independientemente de que el medio sean

las matemáticas, el español, la historia, es algo que tenemos que observar.

En el salón A, los alumnos, entran en orden, casi formados en una fila y sin mucho

bullicio, pasan a ocupar su butaca, saludan cortésmente al profesor y poco tiempo

después ya están inmersos en el tema a desarrollar ese día.

En el salón B, las cosas transcurren de forma diferente. Para empezar algunos entran

azotando la puerta, empujándose, en el forcejeo cae una alumna al suelo, provocando

que en el enojo, ella dispare una serie de palabrotas que son festejadas por la mayoría,

que entre risas y gritos no dejan percibir una tímida voz que les llama al orden. Esa voz

del profesor termina por apagarse, ya sea porque nadie la escucha o porque nadie quiere

hacerle caso.

Mientras tanto en el salón C, el clima de creatividad se impulsa sin querer dejando hacer a

los alumnos dibujos y letreros diversos que plasman en el mobiliario y en las paredes. Los

mensajes también son diversos y versan sobre conflictos, amores y desamores: “Eres una

pu…”, “Francisco te amo”, “Claudia me gustas”, y otros indescifrables para los que

ignoramos el lenguaje críptico de algunos graffitis. Ah, la profesora se acota, se

encontraba en su escritorio, calificando los trabajos de ciencias; rodeada de varios

alumnos. Estaba tan absorta que ignoraba lo que en materia de “art nouveau” se realizaba

en su salón.

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Estas historias y otras más que conforman la cotidianeidad de la vida escolar, nos sirven

para ejemplificar esta reflexión sobre los valores.

En primer término tenemos que decir que implícita o explícitamente en estas situaciones

descritas, en todos los salones se está trabajando sobre los valores. Los profesores, los

alumnos, se encuentran inmersos en relaciones en donde cada uno incorpora su bagaje

valoral. Llegan ahí con su visión del mundo, con pautas de conducta y formas de

comunicación determinadas que caracterizarán sus relaciones con los otros. En el

entramado de la acción grupal, se puede llegar a modificar algunas pautas que pudieran

considerarse incorrectas, sin embargo, estas modificaciones no surgen del azar sino

como producto de la acción concreta de la fuerza social que cohesiona para apropiarse

de tal o cual valor.

Para que identifiquemos el problema tomemos un valor esencial como el RESPETO y

visualicemos su definición que señala: “es reconocer, apreciar y valorar a mi persona,

así como a los demás, y a mi entorno. Es establecer hasta donde llegan mis

posibilidades de hacer o no hacer, como base de toda convivencia en sociedad”.

(http://www.nl.gob.mx/?P=s_valores_respeto).

Bajo ese tenor, podríamos asumir que en las situaciones dadas sólo en el salón A el

RESPETO se vive predominantemente como tal. Pero si como se señala, este valor es

tan importante, por qué en la escuela X parece tener tan poca vigencia. Hagamos

algunas consideraciones sobre la figura de la autoridad.

En los tres salones los profesores interpretan con diferentes matices su función de hacer

cumplir, de confirmar, de sancionar una línea de acción o pensamiento En una primera

lectura uno supondría que siendo tres sujetos por lógica existirían tres visiones diferentes,

pero por la índole del trabajo educativo uno aspiraría que se pudieran concebir algunos

acuerdos para dar mayor solidez a la formación en valores con los jóvenes. Sin embargo

no parece ser la norma tener un frente común para la enseñanza de los valores. A este

respecto el Dr. Rogelio Díaz Guerrero, apuntó hace ya más de tres décadas, algo que

lamentablemente parece hoy seguir gravitando. Él señaló con agudeza que el SUICIDIO;

sí el suicidio del estudiante, comienza con la etapa de la secundaria, para continuar por la

fase de la educación media superior. El argumento, que puede lastimar en primer

instancia, no deja de ser contundente. El Doctor afirma que es en la secundaria donde

empiezan a trastocarse los valores. En el mundo escolar, el que estudia, el que se dedica,

el que cumple con sus tareas, es inmediatamente tachado de “aplicado”, “matado”, “de

ñoño” y más recientemente: “nerd”. En el “reino del revés” lo que debiera ser motivo de

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orgullo, se convierte en un estigma, al que muchos alumnas y alumnos terminan por

rehuirle, prefiriendo ser cobijados por el conjunto que prestigia la ley del menor esfuerzo

antes que osar por destacarse sacando buenas calificaciones. Andando por este camino

se pueden también observar como entre los jóvenes son más populares formas de

conducta, formas de hablar y de vestir que muchas veces se confrontan con las

expectativas de la escuela.

En el caso del preescolar, de primaria, acaso por la edad y porque en la generalidad el

mayor peso formativo recae en un solo docente, se puede aventurar que la enseñanza de

los valores es más homogénea. En secundaria1, por el número implicado de profesores en

el proceso, como en un prisma se multiplican los puntos de vista, además de que los

alumnos con mayor o menor prontitud estarán viviendo las complejidades de la

adolescencia. Esta fase de vida es tan singular porque, siguiendo la metáfora de la

óptica, lo que había sido asumido como blanco, a veces se ve completamente negro e

incluso inquieren al mundo adulto el porqué se les insiste en imponer como modelo tal o

cual color determinado. ¿Qué puede hacer la autoridad ante esta impronta? Regresemos

al salón A.

En el ejemplo, más allá de hacer cumplir una disposición, de vigilar la disciplina, el

docente en cuestión pone en juego su autoridad para generar un contexto adecuado

donde se pueden vivenciar diversos valores, que para nuestro caso señalado nos

concretaremos al del RESPETO. Con ese acervo alumnos y docente tienen una base

para desplegar la actividad planeada para ese día, alientan la armonía y al tenerse

consideración como individuos y como grupo puede impulsarse su crecimiento como

personas, lo que obviamente abonará a mejorar como estudiantes o en su ejercicio

profesional respectivamente. En los salones B y C, el papel de la autoridad quizá busque

sin la imposición, ser amigable y comprensiva con los intereses juveniles o como en el

otro ejemplo subordinar el tiempo de clase a la entrega de calificaciones por la exigencia

administrativa. En ambos casos al no centrase esencialmente en la creación, decíamos,

de un contexto vivencial adecuado de los valores, las relaciones humanas se

conmocionan. Como en esos espacios no se privilegia el respeto, se da cabida a la

violencia, a los insultos, a la agresión. Al ser omisa la autoridad, en ese sentido, deja

pasar una oportunidad para incidir positivamente en la formación de valores.

Al no ser los valores universales, es imposible pensar que el respeto se extrapolará, del

salón A, en automático, por todo el territorio de la escuela. Es necesario también crear

otros contextos. Los pasillos, las escaleras, los patios, los sanitarios, son parte del

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espacio escolar y por tanto áreas de formación que no deben ser abandonadas, y donde

la presencia de la autoridad, aquí ya no solamente encarnada en el docente, sino por el

prefecto, el intendente, el administrativo, el directivo, etc. quienes pueden alentar que en

esos lares se practiquen los valores que ensalza esa comunidad. En algunos momentos

de la jornada escolar, léase el descanso, en la hora de entrada o salida del plantel, en los

trayectos de cambio de salón, en muchas ocasiones la figura de la autoridad se diluye; es

importante que ésta se manifieste en las funciones de vigilancia y sanción, que son

necesarias y que además se trascienda hasta ser el puntal que genere y vaya

consolidando esos contextos propicios para aplicar los valores adecuados.

En esto los acuerdos son esenciales. Si un docente se preocupa por propiciar que entren

a su aula portando el uniforme correctamente y 50 minutos después nos topamos con otro

profesor al que este punto le es indiferente. Si en un salón cualquiera el profesor no

enfatiza la inconveniencia de comer en clase y de tirar basura al piso, mientras que en

otro local, se ocupan con la guía de la profesora de mantener en las mejores condiciones

de limpieza, cuidando el mobiliario y los materiales didácticos, lo que estamos haciendo

colectivamente con estos contrastes, es que más que valores estamos formando el

desconcierto.

Si la ESCUELA, siguiendo la línea de Humberto Maturana, es una de las instancias donde

nos hacemos seres humanos, casi de inmediato tendríamos que cuestionarnos ¿Qué tipo

de seres humanos estamos forjando en nuestros crisoles escolares? Si en la fábrica en

una parte somos muy cuidadosos del proceso de producción y va muy bien pintadita de

azul la puerta, mientras que en otra miramos con desdén si la pintura es de buena

calidad, y en otra ajustamos los frenos distraídamente, seguramente el “automóvil” saldrá

de la planta con infinidad de defectos y fallas. Similar destino podría ocurrir en nuestros

centros escolares cuando el esfuerzo colectivo no es lo suficientemente coherente y

pertinaz. No basta pues colocar mantas, letreros y enunciar en la ceremonia cívica del

lunes el valor de la semana, más relevante será signar acuerdos para prestigiar ciertos

valores y crear los contextos adecuados donde estos tengan su expresión. Si somos

capaces de enaltecer un valor como sería el del RESPETO, podemos impulsar que

nuestra escuela se erija como espacio libre de discriminación, de apodos, de agresiones,

de deterioro del mobiliario e instalaciones, de intolerancia, formas entre otras en que

podría fincarse su vigencia. Si somos capaces de llegar a los mínimos consensos para

fomentar ciertos valores y hacer viva su aplicación en la comunidad, podremos dar

mayores esperanzas a nuestra sociedad. En momentos donde señaladamente la FAMILIA

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es atravesada por la CRISIS, acaso la escuela sea el último bastión donde se reflexione y

se construyan los referentes morales que son la cimiente de la evolución social.

Notas:1A excepción del trabajo en Telesecundaria donde sería interesante estudiar el fenómeno.

Bibliografía

Diaz Guerrero, Rogelio. Psicología del Mexicano. (1967) 6º Ed. 2007. México: Trillas. Maturana R. Humberto. Los orígenes de la Biología del Conocer. (2004). Chile:

J.C.Saez.

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La libertadPor Luís Ángel Pichardo Zacarías

Jefe de enseñanza de Ciencias en el SECTOR IV.

La libertad es poder trasponerel miedo y a veces la cordura.

Es abrir las ventanas a nuestrossentidos

y explorar lo inexpugnable,venciendo el fantasma claudicante de

la cobardíacuyo silente espectro nos mantiene

tan ausentes de la vida y de lamuerte.

La libertad es impregnar de optimismocreador

cada célula de nuestrainconmensurable anatomía

y sensibilizarse al maravillososmilagro de existir.

Es el derecho de ser o no ser:a nuestra propia manera,a nuestro propio estilo,

con nuestros propios pensamientos,con la magia de nuestra primigenia

fantasía

y levantar el vuelo al infinito,Con nuestras propias alas,

Haciendo realidad los anheladossueños

Y teniendo como único coto, eluniverso.

Es atravesar el mar sin hundirsenuestras huellas,

porque la fe en nosotros mismoses el mejor sostén de nuestro cuerpo.

Es navegar con el timón asidofuertemente,

decididamente, sin variar el rumboa pesar de la tormenta.

Es la patria y la soberaníatraducidas en cada uno de nuestros

actos cotidianos,solidariamente identificados con

nuestras raícesy hermanados por nuestro origen

común,tan pleno de prosapia y valentía.

Es encontrar el halo de luz,aura divina que circunda nuestro

cuerpoy que a los ojos de la verdad,

nuestra verdad,se vislumbra en cada mirada,

con cada sonrisa espontánea de lagente.

Es rescatar el poder que nos fueotorgado

por el creador de todo lo existente,sin la atadura de los bienes terrenales,

ni pasando por encima de lo quepertenece

a nuestros símiles humanos.

Es caminar desnudossin percibir mirada inquisidora o

prohibitiva;

es cantar bajo la lluviala cosmogonía del universo,

conscientes de los Donesconcedidos a la especie humana,pero humildes ante la grandeza

de la existencia universal.

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¿Qué es BULLYING?Por Marina Giangiacomo Bolzán

Profesora de postrado del ITESM y la Universidad Mexicana

INTRODUCCIÓN

Las relaciones con los compañeros/as de la escuela pueden ser muy gratificantes ysatisfactorias; sin duda alguna, son fuente importante de aprendizajes compartidos yexperiencias vitales que dejarán marcas significativas para el resto de la vida. Pero aveces, dichas relaciones pueden causar daño, generando malestar y sufrimiento a todoslos involucrados.

Casi todo el mundo, en algún momento de su vida, ha tratado y/o ha sido tratado condesconsideración por parte de algún compañero. Pero cuando ésta situación essistemática y repetida en el tiempo, hablamos de violencia escolar o violencia entrepares.

Usualmente, lo primero en que pensamos cuando nos referimos a este tema, es engolpes que un compañero le propina a otro o bien, peleas entre los jóvenes. Siprofundizamos un poco más, probablemente se nos vengan a la mente destrozos sobre elmaterial escolar y las instalaciones de la escuela.

Sin embargo, el tema es bastante más complejo ya que este tipo de violencia abarca nosólo los golpes sino también ridiculizar, humillar, amenazar, aislar a un compañero/a dealguna actividad, burlarse, o bien robar o esconderle objetos que puede estarnecesitando, así como obligarlo a hacer algo contra su voluntad. Estos son algunas de lasformas en las que se puede manifestar el bullying.

Estas conductas pueden acarrear consecuencias graves, tanto para quien las cometecomo para quien las recibe, pero también para los que las contemplan o las conocen y nohacen nada para evitarlas.

Los niños que son intimidados experimentan un sufrimiento real que puedeinterferir con su desarrollo social y emocional así como en su rendimiento escolar,mientras que quienes la ejercen, pueden ir aprendiendo conductas antisociales que pocoles ayudarán en el futuro y probablemente perjudicará a los demás.

Guía para comprender la

violencia escolar

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DEFINICIÓN

Bullying es un término en inglés cuya traducción más aproximada es laintimidación o el amedrentamiento que un individuo o grupo de personas ocasionaintencionalmente a otra(s) dentro de ámbito escolar o fuera de él. La característicaesencial es que se produce entre compañeros de la comunidad educativa.

Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de formarepetida y durante un tiempo a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o variosde ellos.

CARACTERÍSTICAS

• Debe existir una víctima (indefensa) atacada por un agresor o grupo de agresores.

• Debe haber una desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas) entre el másfuerte y el más débil. Se presenta una situación en la que uno se ve más fuerte y percibeal otro como más débil, quien se siente en situación de indefensión respecto del primero.

• La agresión se tiene que repetir a lo largo del tiempo. Debe ser una acciónsostenida en el tiempo que cree la sensación en la víctima que en cualquier momentopuede venir un nuevo ataque.

TIPOS DE BULLYINGLos maltratos en la escuela se pueden clasificar en:

• Físico: golpes, empujones, patadas, puñetazos, poner el pie para que uncompañero se caiga o se trastabille, dar un golpe en la cabeza (zape), escupir o agredircon objetos. Los varones tienden a usar la intimidación física o las amenazas, sinimportarles el género de sus víctimas.

• Verbal: se caracteriza por los insultos, ponerle sobrenombre descalificativo,humillar, desvalorizar en público, resaltar un defecto físico o de acción.

También se la puede dividir en directa o indirecta.

• Directa: Como su nombre lo indica, es cuando una persona agrede a otra en supresencia.

• Indirecta: Se produce a espaldas de la víctima. Por ejemplo dejar de hablar a uncompañero/a (practicar “la ley del hielo”), hablar mal de otra persona, excluirladeliberadamente de una actividad, quitarle la mejor amiga, etc. Es más usual en lasmujeres.

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CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Desde luego, es la víctima quien recibe las consecuencias más nefastas, pudiéndoseconformar, con el tiempo, una personalidad insegura y poco sana. Entre las posiblesconsecuencias, pueden presentarse: fracaso en el rendimiento escolar, ansiedad, fobia ala escuela, baja autoestima, cuadros depresivos y por supuesto, riesgos físicos. Enalgunos casos pueden presentarse intentos de suicidio.

El agresor también sufre consecuencias no deseadas. Su conducta puede fungir como unmodelo para la vida adulta futura. Si aprende que a partir de actos violentos logra lo quese propone sin recibir consecuencia alguna, el agresor puede colocarse a sí mismo en laantesala de la conducta delictiva.

Tampoco los espectadores permanecen ilesos respecto de estos hechos, que lessuponen un aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas y un refuerzopara posturas individualistas, egoístas y de respeto y validación hacia los actos violentos,desensibilizándose ante el sufrimiento de los otros.

¿QUÉ PUEDE HACER UNA PERSONA QUE ES VÍCTIMA DEVIOLENCIA ESCOLAR?

Cuando una persona es maltratada, suele sentirse vulnerable, confundida y atemorizada;a veces se siente avergonzada y culpable. Lo cierto es que sufre una situación injusta dela que difícilmente puede escapar por sí sola.

Probablemente no exteriorice su sentir y se aísle de sus compañeros. A veces puedellevarse bien con uno o dos de su salón, quienes están aislados de los demás y sumalestar queda disimulado. Es importante que pueda romper el silencio y compartir lo quele pasa con alguna persona de su confianza, como alguno de sus padres, amigos, eldirector de la escuela, maestro o a cualquier adulto que sienta que puede apoyarlo.

¿QUÉ PUEDE HACER UNA PERSONA QUE HA SIDO TESTIGO DEESTE TIPO DE MALTRATO?

Ser espectador de situaciones de maltrato también tiene consecuencias negativas.Fundamentalmente, ser testigo de una agresión y no intervenir ni avisar a nadie,representa convertirse en cómplice y, a la larga, insensibiliza frente a la violencia.

Es normal sentir rechazo e incluso miedo frente a situaciones violentas, pero no se debepermanecer indiferente. La ley del silencio permite el mantenimiento del bullying. Esimportante actuar con inteligencia y valor para, por ejemplo, evaluar si el testigo puede darapoyo directamente a la víctima o si resulta mejor pedir ayuda a alguien más: un adulto,un grupo de amigos, etc. Recordemos que nadie merece ser víctima de maltrato y quedefender los derechos de los demás, es también defender los derechos de uno mismo.

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VIRUS EN PERIFÉRICOS PORTÁTILES

Por Alejandro Ortiz DuránProfesor de la EST 103

Sabemos que los virus informáticos aparecieron poco después del nacimiento delos primeros CPU’s y sus sistemas operativos. Los virus informáticos se propaganfácilmente entre las computadoras debido al descuido de los usuarios. Al principiola principal forma de propagar un virus informático era por medio de los discosflexibles que se introducían sin precaución, pero actualmente éstos ya están endesuso inclusive las computadoras modernas ya carecen de la unidadcorrespondiente para leer estos elementos. Actualmente lo que más utilizamospara transportar nuestros archivos informáticos es la MEMORIA USB (en inglésPEN DRIVE o USB FLASH DRIVE). Pero no es el único dispositivo portátil en elque se pueden transportar datos o música, también tenemos los reproductoresMP3, iPod y celulares CD’s y DVD’s. Todos ellos tienen algo en común al permitirguardar información, que son capaces de infectarse con un virus informático sinque nos demos cuenta y por lo tanto sirven de medio para difundir un virusinformático.

Si nuestra computadora no tiene un antivirus actualizado o lo tiene pero no seactualiza constantemente esta indefensa ante una infección, que en ocasionespuede acarrear el mal funcionamiento de ella o lo peor que perdamos nuestrosarchivos que a veces nos han llevado muchas horas de trabajo.Independientemente de la versión de Windows que tengamos en la mayoría ladetección al conectar una memoria USB a nuestra computadora es de formaautomática (Windows 95 no tiene esta función y Windows 98 nos pide loscontroladores). En las versiones más conocidas y actuales como Windows XP yVista después de detectar y reconocer nuestra memoria USB nos aparece uncuadro de diálogo donde nos pide que queremos hacer con el nuevo dispositivoconectado y la mayoría de las personas pide que se abra mediante el exploradorde Windows o que se reproduzca, pues esa acción fue suficiente para que uno ovarios virus infecten nuestra maquina. Lo mejor que podemos hacer es cerrar esecuadro de diálogo y abrir mi PC o Equipo, identificar la unidad que se le asignó anuestra memoria USB, dar clic con el botón secundario del Mouse y seleccionarscanear o analizar con el antivirus que tengamos, esto nos lleva un poquito másde tiempo pero tenemos cierta seguridad de que si lleva virus se van a eliminaréstos, o nos da la tranquilidad de que nuestra memoria no estaba infectada y conesto nuestra computadora estará más tiempo libre de virus informáticos.

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A pesar de tener cuidado de todos modos siempre estará en riesgo nuestracomputadora sobre todo si solemos conectar nuestra memoria en variascomputadoras.Hace poco una compañera del trabajo me preguntó si conocía algún antiviruspara las memorias USB, esto me llevó a buscar en Internet y para sorpresa míaencontré uno que me llamó mucho la atención pues está en español, es libre (notiene costo y no hay piratería), se puede instalar en la computadora o en eldispositivo de almacenamiento que utilizamos independientemente de su nombrey función, además de que su base da datos se puede actualizar (vía Internet). Esteantivirus es el Mx One Antivirus que lo pueden bajar de la siguiente dirección deInternet http://www.softonic.com/, en esta página también pueden encontrarotros como el USB Firewall o el USN Runner entre otros pero estos estánsolamente en Inglés y son menos populares.Cuando tenemos instalado el Mx One Antivirus en nuestro ordenador y éste estáfuncionando e insertamos una memoria USB después de que Windows la detectay reconoce nuestro pequeño antivirus se pone a trabajar y si no detecta virus en lamemoria nos avisa con un cuadro de diálogo en verde, pero si detecta un virusnos avisará con un cuadro de diálogo en rojo donde menciona el virus y tratará deeliminarlo; en caso de no poder, nosotros ya sabemos de la existencia de esevirus y procederemos a analizar nuestra memoria tal y como se describióanteriormente con el otro antivirus más potente.No olvidemos que tenemos que mantener actualizados nuestros antivirus.

Nota: en la dirección antes mencionada también pueden encontrar muchos otrosprogramas libres o a prueba.

ESCRÍBELE A MI PATRIAPor Jair Olmos Pacheco

Alumno de la EST 165

Mi patria, querida nación lugar donde nacieron todos los míos gracias a ti, porque nos diste

tanta sabiduría, y a tus personalidades principales que defendieron la nación sacrificando

su vida por ti que eres como un escudo para nosotros y para toda la nación y por que en ti

nos refugiamos como si fuera una madre que nos cuidas ante la intemperie cubriéndonos

con un manto como el de tu bandera que es un símbolo importante para nosotros los

mexicanos que respetamos, veneramos y admiramos por tu gran sabiduría.

Le doy gracias a los niños héroes por tener gran valor al defender nuestra bandera con todo

el honor, no importándoles ofrendar su vida por nosotros; por eso tengo que seguir teniendo

respeto hacia ti patria querida de la nación por todo lo que nos brindas. Tengo que ser un

buen mexicano para no defraudarte patria querida, tengo que respetar principios, valores y

todo lo que nos dejaron los que lucharon por ti ante tantas batallas, pero gracias por que al

fin somos libres como las palomas y podemos volar, ahora me doy cuenta lo que valías

para aquellos que lucharon por ti, por eso mi patria querida debo seguir luchando por ti

hasta mi fin.