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Esta Guía está dirigida a personas que, como tú, deciden alfabetizar. En sus páginas encontrarás orien–taciones y recomendaciones para guiar el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas que comienzan su alfabetización con el módulo La palabra.

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Educación para la Vida y el Trabajo • Lengua y comunicación

Guía del alfabetizador

Etapa inicial de educación básica

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.




¡Nada es igualable a la expresión del rostro de una persona que lee y escribe por primera vez!

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Estimado alfabetizador:

Las personas jóvenes y adultas que con tu valioso apoyo concluyeron satisfactoriamente el módulo La palabra han comenzado a leer, escri-bir y son capaces de usar nociones básicas de matemáticas.

¿Sabías que muchas personas creen que para saber leer, escribir y ma-temáticas básicas es suficiente con estudiar el módulo La palabra?

¿Sabías que si las personas que inician su alfabetización no siguen estudiando y no tienen condiciones para aplicar lo que aprendieron, pronto lo olvidarán?

¿Sabías que algunas personas deciden no seguir estudiando porque su alfabetizador ya no continua con ellas?

¿Te preocupa la situación futura de las personas que apoyaste?

¿Crees que puedes hacer algo más para que las personas que apoyas-te sigan avanzando?

¡Exacto!

Será mejor que las personas continúen estudiando hasta concluir el nivel inicial, luego la primaria y, posteriormente, la secundaria.

¡Anímate! Tú puedes seguir apoyando a las personas, al menos, hasta que concluyan el nivel inicial con los módulos:

De esta forma tendrás la certeza de que el tiempo, esfuerzo, compro-miso y entusiasmo que compartiste con ellas valió la pena y que

estas personas que apoyaste podrán, verdaderamente, seguir con paso firme su aprendizaje.

Para empezar Matemáticas para empezar

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Apoyo para el módulo La palabraEducación para la vida y el trabajo. Lengua y comunicación y Matemáticas


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Créditos a la presente edición Coordinación general Luz María Castro Mussot

Asesoría académica Maricela Patricia Rocha Jaime María del Rocío Guzmán Miranda

Elaboración Bertha Magdalena Pérez Sotelo Ana María Castillo Carmona Maricela Alba López María del Rocío Guzmán Miranda

Revisión técnica María de Lourdes Aravedo Reséndiz Aída Araceli Suárez Reynaga

Coordinación gráfica y cuidado de la edición Greta Sánchez Muñoz Adriana Barraza Hernández

Seguimiento al diseño Ricardo Figueroa Cisneros Jorge Nava Rodríguez

Diseño Ricardo Figueroa Cisneros

Diseño de portada Fabiola Escalona Mejía

Diagramación Ricardo Figueroa Cisneros Jorge Nava Rodríguez Ricardo Pérez Rovira

Ilustración de portada Juan Jesús Sánchez Muñoz

Ilustración de interiores Ricardo Pérez Rovira Ricardo Figueroa Cisneros Nora Millán Jaramillo

Fotografía Greta Sánchez Muñoz Lizeth Arauz Velasco Pedro Hiriart y Valencia Jorge Nava Rodríguez

El contenido de esta Guía tiene como antecedente los materiales producidos en la primera y segunda edición de la Guía del asesor. Primera edición: Coordinación general: Luz María Castro Mussot. Elaboración de contenidos: Luz María Castro Mussot. Unidad de producción de medios: Claudia Giménez Mercado. Coordinación técnica: Elin Emilsson Ingvarsdottir, Dinorah de Lima Jiménez, Miriam Gutiérrez Prieto, María Ruiz de Chávez, Sergio de la Vega, Rosa Sánchez Aquino. Revisión y corrección de contenidos: Leonor Hernández García, José Luis Chagoya Remigio, José Luis Moreno Borbolla. Producción editorial: Alberto Rivera Sánchez. Cuidado de la edición: Javier García Manzano, Julio Tovar Hernández, Guillermo Campos Nava, J. Antonio Romo Arellano. Segunda edición: Coordinación académica: Maricela Patricia Rocha Jaime. Ajuste de contenidos: Luz María Castro Mussot. Revisión de contenidos: Maricela Patricia Rocha Jaime. Coordinación gráfica y cuidado de la edición: Greta Sánchez Muñoz, Adriana Barraza Hernández. Seguimiento editorial: María del Carmen Cano Aguilar.

Contenidos de las Fichas didácticas: Coordinación general: Luz María Castro Mussot. Coordinación de contenidos de lenguaje: Raúl Ávila, Elin Emilsson Ingvarsdottir. Autores de contenidos de lenguaje: Dinorah de Lima Jiménez, Elin Emilsson Ingvarsdottir, Miriam Gutiérrez Prieto, María Ruiz de Chávez. Producción editorial: Alberto Rivera Sánchez. Diseño: Ricardo Osorio Jiménez, María E. Martínez Navarro, Beatriz Zavala Hidalgo, Norma García Manzano. Autores de los contenidos de matemáticas: Gabriela Camacho Ortiz, Leonor Hernández García, Alcasir Labastida Martínez. Selección de fichas: Aída Araceli Suárez Reynaga.

Paquete del alfabetizador La palabra. Guía del alfabetizador. D.R. 1997 ©Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa, México, D.F., C.P. 06140. Tercera edición actualizada 2013.

Esta obra es propiedad intelectual de sus autores, y los derechos de publicación han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de su legítimo titular de derechos.

ISBN Modelo Educación para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9 ISBN Paquete del alfabetizador La palabra. Guía del alfabetizador: En trámite

Impreso en México

María Esther Amador Gómez

Se terminó de imprimir en el mes de diciembre del 2013, en los talleres de Impresora y Encuadernadora Pregreso, S.A. de C.V. Calz. SanLorenzo 244; 09830, México, D.F. El tiraje consta de 164,000 ejemplares.

Índice

Presentación 4

I. Orientaciones generales

¿Por qué unirme a la alfabetización con personas jóvenes y adultas? 5

¿Quiénes son las personas que se alfabetizarán? 9

¿Qué necesito saber para alfabetizar? 13

¿Cuáles y cómo son los materiales para iniciar la alfabetización? 14

Las matemáticas en la propuesta de alfabetización 19

¿En qué consiste el método de la palabra generadora? 28

¿Cómo se desarrollan las sesiones? 42

¿Cómo y cuándo evaluar? 61

¿Cuál es el papel del alfabetizador? 62

II. Fichas didácticas

Fichas didácticas de La Palabra generadora 69

Fichas didácticas para el aprendizaje de las matemáticas 132


PresentaciónUna visión de la alfabetización que va más allá… implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado… la alfabetización es más, mucho más que leer y escribir. Es la habilidad de leer el mundo, es la habilidad de continuar aprendiendo y es la llave de la puerta del conocimiento.Paulo Freire

Nos complace darte la bienvenida como alfabetizador, ya que apoyar a las personas jóvenes y adultas en el aprendizaje de

la lectura, la escritura y de nociones básicas de matemáticas, es de suma importancia, se requiere de disposición para participar de manera entusiasta y propositiva.

Si observas a tu alrededor te darás cuenta de que estás rodeado de textos escritos: carteles, anuncios, libros, revistas, periódicos, documentos y recibos, entre muchos otros textos. ¿Puedes ima-ginar no poder entenderlos?, ¿ver los documentos y no saber qué dicen?, ¿pedir ayuda para comprar algo?, ¿pedir que lean la carta de un hijo o su boleta de calificaciones? Ésta es una realidad para muchos mexicanos. En la actualidad existen en México personas que no saben leer, escribir ni hacer cuentas, por ello enfrentan, día con día situaciones de discriminación y vulnerabilidad.

Esta condición limita a las personas en sus oportunidades de trabajo, en sus formas de comunicarse para obtener servicios de salud, para defender sus derechos e inclusive en sus posibilida-des de tener otros horizontes y lograr sus proyectos de vida.

Las personas que están en esta condición tienen saberes y ex-periencias valiosas aun sin saber leer, escribir y conocer conven-ciones matemáticas básicas; por ello, es importante que durante su proceso de aprendizaje les apoyes para reconocer y valorar los saberes y conocimientos resultado de su experiencia de vida.

Con la finalidad de apoyar la labor que estás a punto de comen-zar, esta Guía te proporcionará orientaciones para que te desem-peñes como alfabetizador, aunque tenemos la certeza de que tu ex-periencia y creatividad enriquecerán las actividades que realices.


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Desde que la humanidad creó la escritura ha dejado constancia escrita de sus acuer-dos, su historia y sus compromisos, entre muchos otros aspectos. La producción de textos escritos se ha convertido en parte fundamental de la cultura.

El analfabetismo es considerado como uno de los problemas sociales que más afectan a la humanidad, ya que las personas que es-tán en esta condición sufren marginación y, en muchas ocasiones, no pueden acceder fácilmente a servicios sociales y de salud, entre otros.

Dado que las personas que no saben leer, es-cribir y desconocen las nociones básicas de matemáticas tienen dificultades para parti-cipar en las decisiones sociales, la atención educativa que reciban deberá encaminarse a brindarles la oportunidad de participar en actividades en las que usen el lengua-je escrito y las matemáticas básicas para resolver necesidades e intereses de su vida diaria y les permitan aprender a lo largo de la vida.

Es necesario que todas las personas estemos convencidas que este esfuerzo es esencial para que la alfabetización la realicemos todos.

¿Por qué unirme a la alfabetización con personas jóvenes y adultas?


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¿Qué esfuerzos hace el INEA por la alfabetización?

Desde su creación, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (inea) atiende las necesidades educativas de las personas de 15 años o más que no han ini-ciado o concluido sus estudios; sin embar-go, todavía en México existen hombres y mujeres sin educación básica, de los cuales muchos son analfabetas, y de estos la mayo-ría son indígenas.

El inea ha favorecido el desarrollo de pro-puestas alfabetizadoras que parten de la realidad, de la vida misma de nuestros jó-venes y adultos, de sus vivencias y de sus contextos, pero, sobre todo, que les permita reflexionar acerca de la realidad para poder transformarla.

Por todo esto, la alfabetización es y debe ser siempre funcional, es decir, significativa y útil para todas las personas; una herramienta

poderosa de expresión, comunicación, toma de decisiones y aprendizaje a lo largo y ancho de la vida, tanto en lo personal como

en su relación con la familia y la comunidad en su conjunto.

También se trata de que, además de que aprendan a leer, escribir y hacer cuentas, continúen estudiando hasta concluir su educación básica.

El inea implementa, desde hace algunos años, el Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (mevyt). Éste es una propuesta educativa diseñada especialmente para atender las necesidades e intereses de las personas jóvenes y adultas mexicanas.


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Dado que muchas de estas personas son mujeres y gran parte de ellas tiene una lengua materna diferente al español, se ha decidido crear propuestas dirigidas a poblaciones que tienen diversas len-guas. Así el mevyt, ofrece dos rutas para la alfabetización inicial: hispanohablante para personas que sólo hablan el español y la ruta indígena bilingüe, mib, donde las personas aprenden a leer y escribir en su lengua materna y el español como segunda lengua.

En el mevyt el nivel inicial va más allá de la alfabetización tradi-cional y forma parte de la educación básica. En la ruta hispano-hablante, los módulos La palabra, Para empezar y Matemáticas para empezar constituyen una base sólida que favorece la continuidad educativa para lograr que la población en rezago educativo mejore sus condiciones de vida.

Con el primer módulo las personas apren-den a leer y escribir, y nociones básicas de matemáticas, y con los dos siguientes se consolida este aprendizaje mediante la práctica de la lectura, la escritura y las ma-temáticas. Esta Guía te orientará para apo-yar el estudio del módulo La palabra.

En el inea estamos convencidos de que ade-más de que las personas aprendan las no-ciones básicas, es necesario llevar estos aprendizajes a otros ámbitos de la vida co-tidiana, y esto se consolidará con la oferta

El objetivo no es nada más “erradicar el analfabetismo”

(enseñar a leer y escribir a todas las personas), sino asegurar que

esas personas lean y escriban efectivamente. La alfabetización es apenas un medio para llegar a ese fin, que es el acceso universal

a la cultura escrita.*


* Torres, R. M., Revista Iberoamericana de Educación de Adultos, ADEA (2006).

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del nivel inicial, que busca el desarrollo de las competencias que se requieren para desenvolverse en la vida personal, familiar, comu-

nitaria y laboral.

En cada uno de los institutos o delegaciones estatales, este programa cobra importancia y se desarrolla con base en sus necesidades específicas. Pregunta a tu técnico docen-te datos sobre el analfabetismo en tu entidad o consulta la página del censo 2012 http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P.

Reconozco la situación de mi estado

En tu cuaderno responde las preguntas siguientes:

¿Sabías que una de tus funciones es conocer

el programa de alfabetización que se lleva a cabo

en tu entidad?

· ¿Por qué decidiste ser alfabetizador?· ¿Cuál es el índice de analfabetismo en tu estado?· ¿Qué número de personas de tu municipio o localidad no saben leer y escribir?· ¿Existe algún programa, proyecto o campaña para elevar el índice de alfabetización en

tu estado?, ¿cómo se llama?, ¿cuáles son sus propósitos?, ¿cuáles son sus características?· ¿Te sientes identificado o identificada con este programa?, ¿por qué?

Comenta tus respuestas con tu técnico docente o tu formador, pero sobre todo con personas que se interesen por alfabetizar.

Lo anterior te permitirá tener una idea de la situación actual en tu entidad, y te hará consciente de la importancia de la función que desempeñas para que los índices de analfabetismo se superen, además, tu labor podrá ser reconocida por todas aquellas personas jóvenes y adultas a las que apoyarás y a las que les brindarás nue-vas oportunidades en sus vidas.


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En tu participación como alfabetizador es importante conocer a las personas jóvenes y adultas que comienzan a alfabetizarse, ya que tienen intereses y necesidades para aprender, características y problemáticas distintas a las de los niños, así como habilidades ya desarrolladas.

¿Cuáles son sus características?

Algunas de las características de las mujeres y los hombres a los que vas a apoyar son:

· Tienen deseos de superarse y seguir aprendiendo.

· Cuentan con experiencias, conoci-mientos y saberes muy diversos.

· Emplean distintos elementos para in-terpretar lo que les rodea y resolver problemas de su vida diaria: identifi-can precios; hacen cálculos elementa-les; reconocen símbolos utilizados en las calles, los camiones; emplean el di-nero para comprar o vender; conocen algunas letras o palabras.

· Pertenecen a una comunidad y se identifican con el grupo social al que pertenecen, es decir, poseen una cultu-ra: creencias, valores, conocimientos, experiencias y saberes individuales y colectivos.

· Crean y recrean su cultura, la interpre-tan y representan a través de distintos medios, como la forma de vestir, la for-

Aunque las personas a las que vas a apoyar tienen características

comunes, cada una es diferente y tiene su propia historia.

Porque somos diferentes y aportamos nuestras experiencias,

conocimientos y saberes, todos aprendemos de todos.

ma de actuar, la música y sus fiestas, entre otros aspectos.

· Conocen y usan su lengua materna (una lengua indígena o el español) para comunicarse y expresarse en su vida cotidiana. Algunas personas ade-más conocen o hablan otra lengua.

¿Quiénes son las personas que se alfabetizarán?


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¿Qué saben las personas jóvenes y adultas?

Las personas jóvenes y adultas han acumulado una gran experien-cia a lo largo de su vida, misma que será de gran utilidad, ya que la falta de dominio de la lectura y la escritura no les ha impedido:

¿Sabías que una de tus tareas es recuperar los saberes previos de las personas jóvenes y adultas?

El respeto por estos saberes implica abrir espacios para que estos conocimientos se hagan

reales, los escuches y propicies un intercambio.

· Asumir un rol social, ya sea como trabajador, o bien como jefe de familia.· Contar con el respeto de su familia y de su comunidad.· Comprender lo que le pasa.· Resolver problemas.· Educar a sus hijos e hijas, si es el caso.· Participar en decisiones de grupo.

Lo mismo sucede con las matemáticas, ya que las personas tienen saberes y conocimientos que han construido en sus experiencias

de vida cotidiana. Con base en sus experiencias y ne-cesidades algunas personas tendrán un conoci-

miento de cómo se representan determinados números, otros tendrán habilidades para con-tar y la mayoría habrá desarrollado el cálculo

mental.

De ahí que tienes la labor de ayudar a las personas para que recuperen la confianza de

expresar lo que saben y de representarlo como ellas puedan, para que paulatinamente les

muestres las representaciones convencionales.

Hay que reconocer en las personas que su apren-dizaje no parte de cero, porque han construido procedimientos propios para resolver problemas y son tan valiosos y útiles que les permitirán vincular sus conocimientos previos con los nuevos aprendizajes. Para que una persona aprenda a leer y a escribir es necesario que se realicen muchos y variados intentos de escritura y en todos ellos, reconocer las ideas que la persona tiene acerca de la lengua escrita, algunas veces, éstas pueden ser distintas a las formas reconocidas socialmente, pero ¡ten cuidado!, no deben ser calificados como errores, sino valorados como las formas en que se pueden observar intentos para lograr aprendizajes.


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Los adultos, aunque no sepan cómo representar convencionalmente las ideas

matemáticas, utilizan otros procedimientos, es importante que les preguntes acerca de ellos, les reconozcas su valor para resolver

situaciones de la vida y les invites a aprender otros nuevos que les permitirán mejorar su

participación en la vida diaria.

¿Cómo saber cómo son, qué les interesa y qué hacen las personas a las que voy a apoyar?

Es conveniente que se parta de la realidad de los educandos, por eso las charlas, los momentos que vayan compartiendo y conociéndo-se, no sólo son parte del proceso, sino que son imprescindibles para tener una buena comunicación.

Es importante tener un registro de cada persona a la que alfabeti-zas, esto lo puedes lograr a través de la aplicación o revisión de los resultados de la entrevista inicial, ya que mediante este recurso conocerás a quienes vas a dar asesoría.

La entrevista inicial se aplica cuando las personas se interesan por iniciar su alfabetización, esto te permite identificar sus necesidades e intereses educativos.

También ayuda para que entre ellas y tú exista un acercamiento y les des confianza y así se expresen sin temor y con libertad.

¿Sabías que una de tus funciones es propiciar que

los adultos estén en contacto con la lengua escrita desde

las primeras sesiones?


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Reconozco a las personas que voy a alfabetizar

Conoce a las personas que van a asistir a alfabetizarse contigo.

• Elabora una lista de asistencia.• Revisa nuevamente la entrevista inicial de cada persona y con-

centra los resultados para:

· Ver si coinciden sus intereses.· Ubicar sus conocimientos de lectura, escritura y matemáticas básicas.· Identificar si son hispanohablantes o hablan alguna lengua indígena.· Identificar la cantidad de hombres y de mujeres.· Conocer las edades de las personas que van a alfabetizarse. · Si encontraras personas que hablan una o más de una lengua indígena, comenta con

ellas la pertinencia de que estudien en la ruta bilingüe indígena o pide al técnico docente que aplique la entrevista inicial para la ruta indígena.

Si ya has sido alfabetizador, seguramente conoces muy bien a nuestros destinatarios, si no es así, te invitamos a que platiques con alguien que ya haya tenido esta experiencia y le preguntes:

¿Cuáles son las razones por las que las personas quieren alfabetizarse? y ¿cuáles son sus inquietudes y dificultades en el proceso?

· Además, habla con una persona que haya sido alfabetizada, pregúntale su nombre, edad, ocupación y las causas que le motivaron para hacerlo, también cuáles fueron los principales obstáculos a los que se enfrentó y el tiempo que le llevó terminar su proceso. Registra estos datos en tu cuaderno.

· Invita a las personas a alfabetizarse y comenta sobre las ventajas de hacerlo, así como de sus necesidades por aprender, y del tiempo que tienen que destinar para estudiar y asistir al Círculo de estudio.


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Al realizar lo anterior contarás con un perfil de las personas jóvenes o adultas a las cuales asesorarás. Escribe en tu cuaderno o bitácora los resultados y consúltalo las veces que sea necesario. Esto permi-tirá que planees tu asesoría considerando los temas, actividades, comentarios e intercambio de experiencias, de acuerdo con los in-tereses y características que predominen en tu Círculo de estudio.

Para conocer más de este tema también puedes consultar el material La alfabetización inicial, que está disponible en la

página:http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.

php?option=com_content&view=article&id=21&Itemid=56

¿Qué necesito saber para alfabetizar?

Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción.El objetivo fundamental del proceso educativo es contribuir al desarrollo de un hombre nuevo, consciente de sí mismo y de su entorno social, de sus potencialidades y derechos, con una conciencia crítica pero a la vez responsable, solidaria y societaria, que se asume así mismo como un agente de cambio.Paulo Freire

La alfabetización permite mejorar nuestras formas de comunica-ción, contar con herramientas para entender el mundo y actuar en la vida. Para ayudar a las personas a adentrarse al mundo de la lectura, la escritura y las matemáticas es necesario que:


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Para que una persona joven o adulta no abandone sus primeras experiencias sobre aprender a leer, escribir y usar las matemáticas, requiere apoyo muy cercano

para emplear las palabras y escritos que le sean importantes, es decir, lo que tiene sentido para ella, porque está relacionado con sus intereses, necesidades, con lo

que piensa, siente y con lo que le es útil; por tanto, lo aprendido lo va a usar desde el primer momento.

¿Sabías que una de tus funciones principales es fomentar ambientes de aprendizaje que permitan, a todas las personas,

alfabetizarse para desarrollar mejor sus actividades diarias desenvolviéndose cada día con más facilidad?

· Conozcas los materiales del módulo Lapalabra.· Favorezcas el trabajo grupal.· Conozcas la metodología de trabajo de las palabras generadoras y de las matemáticas

básicas.· Planees con anticipación tu trabajo en el grupo.

Aprender a leer, escribir y usar matemáticas básicas, lleva tiem-po. No se aprende haciendo planas sin sentido y repitiendo los nú-meros y las letras de memoria para solamente descifrar sin com-prender lo leído. La forma en que ahora se enseña y se aprende a leer, escribir y usar las matemáticas es más firme y duradera, ayuda a las personas jóvenes o adultas a conocer y aprender lo que desean en forma independiente.

¿Cuáles y cómo son los materiales para iniciar la alfabetización?

Una vez que las personas jóvenes y adultas deciden alfabetizarse, se les ha aplicado la entrevista inicial y nos hemos asegurado que re-quieren realizar este proceso desde el módulo La palabra, es necesa-


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· Revisa con detenimiento el Cuaderno de ejercicios del adulto.· Reconoce los iconos de cada ejercicio y lo que indican. Más ade-

lante te orientaremos para que puedas analizar a profundidad los propósitos y el contenido de los materiales.

· Observa que estos iconos posibilitarán que aún cuando los jó-venes y adultos no sepan leer y escribir, puedan tener contac-to con materiales escritos. Deben utilizarlos, ya que estarán en contacto con ellos y poco a poco descubrirán cuál es su significado.

· Los materiales deben usarse en diferentes situaciones, con el propósito de leer y escuchar los diversos textos, analizar el tipo de palabras que los componen, relacionar las imágenes con los textos que las describen y modificar palabras y oraciones.

Como te habrás dado cuenta con esta revi-sión, los contenidos se han organizado para que las personas jóvenes y adultas vayan comprobando sus avances y alcanzando pro-pósitos que se precisan en esta Guía.

rio que tú, como alfabetizador, conozcas tanto los materiales dirigi-dos a ellas como los destinados a apoyar tu función. Para ello:

· Revisa el contenido de tu Paquete del alfabetizador y escribe en tu cuaderno qué materiales trae además de la Guía que estás estudiando.

· Revisa el paquete modular del adulto y observa los materiales que lo componen.

Materiales destinados a la alfabetización inicial

Para los adultos Para el alfabetizador

· Cuaderno de ejercicios· Mi primera Revista· Cuaderno de matemáticas· Cuaderno de cuadrícula· Lápiz· Alfamóvil

· Guía del alfabetizador· Pliegos alfabéticos· Pliego numérico· Alfamóvil· Letras móviles

¿Sabías que una de tus funciones es facilitar a las personas jóvenes y

adultas, la oportunidad de explorar y consultar los materiales?


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¿Sabías que una de tus funciones es aprovechar las situaciones

comunes de las personas jóvenes y adultas para reconocer la

importancia de integrar la lengua escrita y las matemáticas?

Ubica el icono del alfabetizador y reconoce las indicaciones dirigidas a ti.

· Lee algunos textos que vienen con el icono del alfabetizador y platica con otros alfa-betizadores por qué es necesario leer todos y cada uno de los apartados destinados al alfabetizador.

· Observa cómo en ocasiones te remite a utilizar alguno de los materiales que se integran a tu paquete, como los pliegos numéricos o los alfabéticos.

En relación con el paquete del alfabetizador es necesario que:

• Revises los apartados de esta Guía para que identifiques que en la primera parte encontrarás orientaciones generales de tu quehacer como alfabetizador y que el segundo apartado está compuesto por fichas didácticas que apoyarán el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas.

• Reconozcas en estas fichas cómo utilizar el alfamóvil y las le-tras móviles.

• Leas las recomendaciones que a continuación te ofrecemos para utilizar los pliegos numéricos y los alfabéticos.

¿Cómo utilizar el pliego numérico?

Hay un pliego numérico denominado Cuadrícula numérica que re-presentan la serie del uno al 100 y lo vas a usar para apoyar las ac-tividades del Cuaderno de matemáticas. Deberás colocarlo a la vista de todos.


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Puedes utilizar el pliego numérico para varias actividades como:

a) Conteob) Lectura y escritura de númerosc) Lectura y escritura de números con letrad) Comparar númerose) Análisis de regularidades numéricas

¿Para qué sirven los pliegos alfabéticos?

Los pliegos alfabéticos se componen por imágenes y palabras de cada una de las palabras generadoras, las familias silábicas y un alfabeto. Coloca el abecedario en un lugar visible y orienta su con-sulta cuantas veces sea necesario. Todos ellos te servirán para:

· Ilustrar cada uno de los momentos del método de la palabra generadora que se descri-ben más adelante.

· Alfabetizar el ambiente, es decir, pegar en lugares visibles las imágenes, palabras y familias silábicas vistas para que las personas puedan consultarlas cuantas veces sea necesario.

· Construir nuevas palabras o enunciados de forma concreta.

En las fichas didácticas que aparecen más adelante en esta Guía encontrarás orientaciones para aprovechar el uso de los pliegos al-fabéticos, el alfamóvil y las letras móviles. Recuerda que utilizar recursos didácticos favorece y estimula el aprendizaje.

El porqué del trabajo grupal

La lectura, la escritura y las matemáticas implican establecer interacciones físicas y mentales con otros seres humanos, en presencia o a distancia. Así pues, la comunicación y la interacción, que son asuntos colectivos o grupales, las fortalece y potencia.


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Con el trabajo en grupo lograrás que las personas jóvenes y adultas:

¿Sabías que una de tus funciones es promover situaciones en las que la escritura, la lectura y

las matemáticas básicas sean útiles, funcionales y agradables, pero que si lo haces en forma

participativa, el aprendizaje se fortalece?

· Vivan y comprendan el uso de la lectura, la escritura y las matemáticas en situaciones de comunicación.

· Lean para comprender lo que el autor quiso comunicar, aunque no estén de acuerdo con ello.

· Pongan a prueba y valoren sus estrategias, ideas o procedimientos en la realización de diversas actividades.

· Expresen sus puntos de vista, justifiquen sus respuestas y aprendan a escuchar de otras personas.

· Dediquen un tiempo específico para sí mismas, es decir, consideren el estudio como un medio para mejorar personalmente.

Sabemos que la diferencia en los ritmos de aprendizaje puede difi-cultar el trabajo grupal, pero hemos comprobado que hay activida-des colectivas que fortalecen el aprendizaje.

Se valen la asesoría individual y el estudio en casa, pero al hacer-lo, ¡estamos perdiendo las posibilidades de aprendizaje del grupo como un colectivo que enriquece a los demás y a ti mismo!

Algunos ejemplos de trabajo colectivo pueden ser:

¿Sabías que una de tus funciones es propiciar espacios para el trabajo colectivo donde las

personas puedan intercambiar opiniones, compartir sus textos y

confrontar los resultados?

• Conversar o dialogar al inicio de cada palabra acerca de los significados, pro-blemas o situaciones que refiere la pala-bra generadora en estudio.

• Resolver problemas de manera conjun-ta y compartir las diferentes estrategias utilizadas.


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• Leer un texto y comentar acerca de su contenido.• Escribir ideas, pensamientos o deseos en conjunto, apoyándose

y corrigiéndose.

Contesta en tu cuaderno:

· ¿Has trabajado en forma colectiva con otros alfabetizadores?· Si contestaste sí, menciona alguna actividad que hayas realizado con tus compañeros o

compañeras alfabetizadoras.· ¿En qué te benefició haber trabajado en forma colectiva?

El trabajo colectivo ofrece importantes ventajas: facilita y enri-quece el aprendizaje a partir del intercambio de conocimientos y experiencias. Las personas pueden llegar a comprender informa-ción, realizar tareas o resolver problemas con más eficiencia que la que se obtendría si cada quien aprendiera con sus propios recursos.

También favorece las relaciones interpersonales, la comunicación y el sentido de pertenencia a un grupo.

Las matemáticas en la propuesta de alfabetización

Algunos textos requieren tanto de palabras como de números y de otro tipo de signos que se deben interpretar para poder darles significado e interactuar con ellos, por ello el módulo La palabra, desarrolla contenidos relativos a la lectura y escritura y al mane-jo cotidiano de los números. Las personas requieren leer y escribir documentos que incluyen edades, precios, fechas, direcciones, me-didas, dosis, distancias, horarios y todo tipo de cantidades que se expresan mediante números y letras, por lo que deben ser enseña-dos y aprendidos para completar el proceso de alfabetización.

Las personas también tienen necesidad de ampliar y formalizar los conocimientos y saberes con respecto a los números y sus opera-


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ciones que realizan en su hacer cotidiano, para no ser engañados en las actividades comerciales.

¿Cómo iniciar una sesión de aprendizaje a partir de los saberes matemáticos de las personas que participan?

Habla con ellas sobre el tema que estudiarán en la sesión y pregún-tales acerca de su experiencia al utilizarlo en una situación vivida.

Anímales para que comenten sus estrategias al resolver dichas si-tuaciones, para que identifiques lo que ellos saben acerca del tema. Hazles notar las habilidades que cada quien ha desarrollado en sus prácticas para que se sientan reconocidas, luego plantea situacio-nes con un poco más de dificultad de lo que dominan.

Por ejemplo, cuando en alguna actividad se incluya el signo de pe-sos ($), muéstrales recortes de periódico y revistas en las que se use, pregúntales si saben qué significa, dónde lo han visto escrito e invítalos a emplearlo, si no hay respuesta puedes sugerir los precios de los productos y pide que escriban algunos en su cuaderno.

Es importante que desde el inicio identifiques los conocimientos de las personas y los registres en algún documento para que hagas un seguimiento de sus avances y dificultades.

¿Qué es el conteo y cuál es su importancia?

Resuelve el problema siguiente:

· Estos pasajeros se tienen que trasladar de Real del Monte al parque nacional El Chico. ¿Cuál de los tres tipos de transporte les resultará más económico?


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Pasajeros Transportes

Para diez pasajeros

$500

$200

$300

Para cinco pasajeros

Para siete pasajeros

Costo

Si reflexionas un poco acerca de lo que hiciste para resolver el pro-blema, te darás cuenta de que lo primero que necesitabas conocer era el total de personas que se tenían que transportar, así que ini-ciaste contando a las personas. Para ello fuiste señalando con el dedo (o poniendo alguna marca), a cada una de ellas, al mismo tiempo que decías la serie numérica oral. Al llegar a la última per-sona dijiste veinticuatro y tomaste ese número como el total de pa-sajeros que había que transportar. Esta es una estrategia usada para resolver problemas aritméticos llamada conteo.

El conteo es una herramienta útil que sirve para saber el total de elementos de una colección. También a través del conteo se pue-den comparar, igualar, ordenar y sumar cantidades. Contar no consiste en decir solamente la serie numérica oral, implica, como lo pudiste constatar, establecer una relación uno a uno entre los números de la serie oral y los objetos que se están contando, para finalmente identificar al último número como el total de objetos de la colección contada.

La importancia del conteo consiste en que a través de esta estrate-gia las personas pueden cuantificar el total de objetos de cualquier colección: ¿cuánto dinero tengo?, ¿cuántas cajas de leche quedan?, ¿cuántas personas asisten al Círculo de estudio?, etcétera.


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Es muy conveniente que las personas cuenten objetos concretos antes de cuantificar las colecciones que se presentan dibujadas en el Cuaderno de matemáticas. Pueden contar todos los objetos que haya en el espacio designado para la alfabetización, por ejemplo, cuántas personas hay, cuántos módulos, cuántos lápices, cuántas sillas, cuántas hojas, etcétera, esto les ayudará a mejorar su estra-tegia de conteo.

Asimismo, contar los elementos de dos o más colecciones y obtener el total de cada una de ellas permite a las personas compararlas para saber cuál tiene más o menos, o saber si sobran o faltan ele-mentos, por ejemplo, pueden saber si las hojas que tienen alcan-zan para todas las personas. También a través del conteo es posible comparar los números, ya que pueden saber, por ejemplo, que el cuarenta y ocho es menor que el cincuenta y tres, simplemente porque este último número se dice después en la serie oral.

Con el conteo se pueden construir otras colecciones con la mis-ma cantidad de elementos que otra que se toma como referen-cia; por ejemplo, si una persona desea comprar una cerradura de $87.00, y sólo tiene $29.00, para saber cuánto dinero le fal-ta no requiere necesariamente hacer una suma o resta escrita, ya que puede resolverlo a través del conteo, empezará a contar hacia arriba a partir del veintinueve, de uno en uno o por con-teos múltiples, hasta llegar al 87, y el número obtenido (58 en este caso) será la cantidad de pesos que le hacen falta para hacer su compra.

Es probable que las personas que inician su alfabetización sepan contar hasta un determinado número, por ejemplo hasta el veinte, por lo que contar diferentes objetos también les permitirá ejercitar y ampliar el rango que manejan en la serie numérica oral. Al con-tar se dan cuenta, por ejemplo, que después del veinte se agrega a la parte veinti, los primeros nueve números de la serie: veintiuno, veintidós, veintitrés, etcétera, y lo mismo sucede con el treinta: treinta y uno, treinta y dos, treinta y tres; con el cuarenta, cin-cuenta, sesenta y demás.

Contar ayudará a las personas jóvenes y adultas a comprender las reglas de cómo se construye la serie numérica oral.


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Para mejorar la estrategia de conteo, la persona puede iniciar con conteos hacia arriba (ascendentes) de uno en uno empezando con el número uno. Después se le pedirá que cuente a partir de cual-quier número, por ejemplo: "cuenta doce a partir del veintitrés y dime a qué número llegaste", o si está en el 38: "Dime cuántos nú-meros te faltan para llegar al 53".

Posteriormente, se proponen conteos hacia abajo (descendentes) de uno en uno utilizando material concreto, por ejemplo, puedes poner en una bolsa cierta cantidad de lápices e ir sacando de uno en uno, al mismo tiempo que se va contando de manera descen-dente: treinta y cinco, treinta y cuatro, treinta y tres, etcétera.

Los conteos ascendentes y descendentes facilitan la identificación del antecesor y sucesor de cualquier número.

Después se pueden hacer conteos múltiples, es decir, contar de dos en dos, de cinco en cinco, de diez en diez, de manera ascendente y descendente.

Es conveniente que se trabaje el conteo de manera simultánea con el sistema moneta-rio, para que contando busquen la respuesta a problemas como:

· Si compras un kilogramo de jitomate que cuesta $15 y pagas con un billete de $50, ¿cuánto recibes de cambio?

· Si compras 10 bolillos de $2 cada uno, ¿cuánto tendrás que pagar?

Este trabajo previo con el conteo oral, preparará a las personas para enfrentarse con menos dificultades al trabajo con la serie nu-mérica escrita.

¿Por qué es necesario aprender la serie numérica escrita?

Ya mencionamos que la mayoría de las personas que inician alfa-betización tienen una gran habilidad de cálculo que han desarro-llado al resolver problemas matemáticos que se les presentan en su


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vida cotidiana. Practican cálculos de cantidades con dinero, kilo-gramos, litros, paquetes, etcétera. Por su contacto con anuncios de tiendas o precios de productos conocen algunos dígitos, saben lo que tienen que pagar por productos que compran en el mercado y anticipan el cambio que les van a devolver, al pagar con un billete del que conocen cuál es su valor.

Ahora bien, muchas de estas personas utilizan un cálculo personal que no necesita, en la mayoría de los casos, de la escritura matemá-tica, por lo que desconocen la escritura convencional de los núme-ros y las reglas de resolución de las operaciones escritas, como la suma y la resta. Estas cuestiones deben hacerse en un sistema de numeración cuyas reglas no son sencillas de entender y utilizar.

De ahí que nuestro interés principal en el Cuaderno de matemáticas sea el aprendizaje de la escritura convencional de algunos signos y símbolos matemáticos.

Cuenta de una en una y escribe en tu cuaderno cuántas flores son en total.

Comprueba que lo hiciste bien contándolas otra vez, pero aho-ra haz grupos de diez en diez. Al finalizar comenta si fue más fácil contar así.

Centrémonos ahora en lo que tuviste que hacer para escribir la cantidad de flores, utilizando cifras. Es probable que tú, como usuario experto del sistema de numeración decimal, ya no re-flexiones sobre estos aspectos, pero para las personas que están


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iniciando su aprendizaje es muy importante hacer conciencia de su estrategia de conteo:

· Primero, tuviste que agrupar de diez en diez, después, reagrupaste diez grupos de 10 para saber que son 100 flores. Finalmente te diste cuenta que formaste un grupo de 100, dos grupos de 10 y te quedó 1 flor suelta. A este proceso se le conoce como agru-pamiento, que por tratarse de diez en diez, se le nombra decimal.

· Además sabes que las cifras se escriben de izquierda a derecha, escribiendo primero las de mayor valor relativo, por lo tanto, si tenemos un grupo de 100, dos grupos de 10 y una flor suelta, escribimos 121 y ese número no es lo mismo que 112 o 211, es decir, acomodaste las cifras respetando su valor posicional.

· Tienes que saber también por qué después del 29 sigue el 30 (o del 39 el 40, o del 49 el 50, etcétera). Porque si agregamos una unidad más, tendremos diez unidades y con ellas se forma un grupo de 10 (ese grupo lo conocemos como decena) y no sobra ninguna unidad, y por lo tanto dos grupos que ya se tenían más el grupo que se formó, tenemos tres grupos de 10 (3 decenas) y cero unidades, es decir, 30.

Cuando las personas jóvenes y adultas que están iniciando su alfa-betización, conocen y manejan esta última regla de agregar cada vez una unidad, tendrán la herramienta necesaria para escribir todos los números. Será importante que las personas reflexionen sobre este aspecto.

¿Cómo comparar números?

Te sugerimos que para trabajar comparaciones entre números ten-gas a la mano algunos materiales publicitarios, en los que se anun-cian los precios de diferentes productos, para que los adultos lean y comparen números.

Es importante que las personas empleen algunos criterios para comparar números, para lo cual puedes hacer preguntas como las siguientes:

· ¿Cómo sabe qué producto es más caro que otro? · ¿Todos los precios tienen el mismo número de cifras?


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Cuando todos los números tienen igual número de cifras, puedes preguntarles:

· ¿En qué cifra nos fijamos para decidir qué cantidad es mayor o menor?· En el caso de las cantidades que empiezan con la misma cifra, ¿cuál es la cifra que nos

permite decidir qué cantidad es mayor o menor?· Pídeles que lean las cantidades y pregúntales qué indica el primer número de esa canti-

dad.

Déjales que contesten en forma individual y que comenten lo que opinan acerca de las respuestas de sus compañeros.

¿Cómo introducir la noción del cero?

Es importante señalar que el cero (0) puede representar ciertas di-ficultades para nuestros jóvenes y adultos que están iniciando su alfabetización, ya que la secuencia numérica que han estado utili-zando para contar objetos no suele comenzar por el cero.

Una forma de introducir el cero como el número que representa la ausencia de objetos, es preguntar por la cantidad de objetos que no hay en una colección, por ejemplo, si en una colección sólo hay macetas y tazas, pregunta por la cantidad de platos, con la inten-ción de que al responder que no hay, se escriba el número 0.

¿Cómo se puede apoyar el conocimiento de la escritura de los números?

En muchas actividades contempladas en el Cuaderno de matemáti-cas, se presentan tiras numéricas con diferentes rangos numéricos, para apoyar el conocimiento de la escritura de los números.

Cuando alguna persona desconozca cómo se escribe un número, será primordial que le ayudes a buscar la información en la tira numérica de la siguiente forma: haz que señale el número uno y diga "uno", señale el dos y diga "dos", el tres y diga "tres", y así hasta


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el 15. De esta forma, si no sabe cómo se escribe el número 12, conta-rá en la tira numérica desde el uno hasta llegar al número 12. Dale tiempo para que lo vea y lo copie, sin presionarla, luego pide que copie el nombre que viene debajo de dicho número.

Otro recurso que se utiliza para apoyar la escritura de los números, es el pliego llamado Cuadrícula numérica.

Ésta se utiliza para que las personas encuentren las regularidades de la serie numérica escrita y de esta forma apoyarlas en su apren-dizaje. Para que observen cómo se van repitiendo y combinando los primeros diez números para formar los siguientes, puedes plan-tear preguntas como éstas:

· ¿Con qué cifra inician los números de la segunda fila?· ¿Con cuál el de la tercera?, ¿la cuarta?, ¿la quinta?, etcétera.· ¿Con qué cifra terminan los números de la primera columna?· ¿Y los de la segunda y tercera?, etcétera.· ¿Cuántos números hay que empiezan con uno?, ¿cuántos que empiezan con dos?,

¿y con tres?, etcétera.

También puedes pedirles que:

· Señalen la columna en la que los números terminan en nueve, digan sus nombres y co-menten en qué se parecen y en qué son diferentes.

· Después que señalen la columna siguiente, digan con cuál cifra terminan todos los nú-meros y que expliquen a qué se debe esto.

· Digan el nombre de los números que terminan en cero.

A las personas se les facilita más aprender los números terminados en cero: 10, 20, 30, 40, 50, etcétera, y después construir a partir de estos números, el rango comprendido entre estos:

50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59

80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89


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Así que puedes señalar en este pliego dichos números y preguntar por sus semejanzas y diferencias.

También puedes orientarlos para que se apoyen en este recurso para ejercitar las diferentes series numéricas escritas que se propo-nen en el Cuaderno de matemáticas:

· Series escritas de uno en uno hasta el 100. Si no saben cómo se escribe el número que sigue en la serie, les puedes pedir que lo busquen en el pliego. Oriéntales para que se den cuenta con que número empieza la serie y lo busque en la fila correspondiente. También pueden utilizar este pliego para revisar su serie, una vez terminada.

· Series múltiples de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez. Si se les dificulta alguna de estas series pueden ir contando sobre el pliego, y marcar los números a los que se llegan y de esta manera comparar con los números que escribieron en sus series múltiples.

· Series descendentes. Pide que ubiquen en el pliego el número con el que inicia la serie descendente y que tapen con una hoja los números que le anteceden. Pregunta cómo se escribirá el número antecesor, qué dígito se conservará y qué dígito cambiará. Que lo escriba y compruebe destapando el número correspondiente.

La búsqueda de regularidades en la serie escrita del 1 al 100, per-mitirá generar avances en el uso de la numeración escrita y cons-tituye una ayuda importante en la comprensión de las leyes del sistema de numeración.

¿En qué consiste el método Palabra generadora?

El método Palabra generadora es el que se acerca más a las necesi-dades de las personas jóvenes y adultas y el que presenta más ven-tajas para la atención de la población por alfabetizar.


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El aprendizaje con este método garantiza que las personas:

· Aprendan desde el primer día.· Generen bases firmes para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

El método se basa en el manejo y análisis de palabras del uso co-mún de la población y que forman parte de su vocabulario. Esas palabras se seleccionaron porque las personas conocen su signifi-cado y lo pueden relacionar con su propia experiencia, por ello que se llaman palabras generadoras. Su significado está relacionado con la salud, la alimentación o la recreación, y al leerlas evocan situaciones, experiencias y saberes de las personas para detonar conversaciones y, después de ello, actividades en donde se recono-cen los usos de la escritura y la lectura de igual manera.

A partir de las palabras generadoras las personas amplían sus po-sibilidades de comunicación. Además del enriquecimiento y el in-tercambio oral, el método les permite:

· Incorporar gradualmente todas las letras del alfabeto, sus sonidos y combinaciones.· Posibilitar la escritura y la lectura de sílabas y palabras cada vez más complejas.· Establecer las bases para leer y escribir otras palabras, frases y textos.· Integrar el conocimiento del lenguaje escrito.

El aprendizaje de la lectura y la escritura básicas se logra con la práctica. El método propone actividades para leer y escribir, de acuerdo con las posibilidades de las personas.

De manera simultánea al desarrollo del método se incorporan ac-ciones y situaciones en las que las personas jóvenes o adultas ten-drán que usar distintos materiales escritos: libros, revistas, periódi-cos y letreros, entre otros.


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Durante los años que se ha utilizado este método, se ha de-mostrado que no debe aplicarse mecánicamente. No se trata de que el adulto aprenda de memoria las sílabas y sonidos, porque si lo hace así, es probable que en breve tiempo olvide lo aprendido y el esfuerzo resulte inútil.

Lo más importante es encaminar a las personas a comprender lo que se dice y lo que se lee, así como a expresar, en forma escrita, lo que se desea y piensa. Las sílabas y las palabras son parte del camino, no son la meta de la alfabetización inicial. Debes recordar que el fin es lograr que las personas jóvenes y adultas mejoren su comunicación oral y escrita.

El método funciona de manera sumativa. Es decir, conforme se estudia y analiza cada palabra, las sílabas se van sumando en secuencias y los elementos se van introduciendo poco a poco, hasta integrarse y utilizarse adecuadamente en las sesiones si-guientes. Las personas los irán distinguiendo y utilizando cada vez más al reconocerlos y escribirlos, sin mencionar los nom-bres de las letras.

Las personas adultas avanzarán de manera paulatina. Desde la pri-mera palabra generadora copiarán las familias silábicas en carton-citos o papelitos y jugarán a unirlas para encontrar palabras que se relacionarán con su significado. Puedes enriquecer el método si incorporas actividades e ideas para que las personas del círculo

¿Sabías que una de tus funciones es conocer a fondo el método Palabra generadora para que cuando lo apliques propicies que las personas jóvenes o adultas reflexionen en lo que hacen,

comprendan lo que se dice y lo que se lee y escriban lo que se desea y piensa?


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hagan suya la lengua escrita. Relaciónala con las cosas que están a su alrededor, con sus deseos de expresarse y con aspectos de interés para su vida y su comunidad.

El orden para desarrollar las palabras generadoras es el siguiente:

1. pala 5. medicina 9. mercado 13. guitarra 2. piñata 6. casa 10. trabajo 14. México 3. familia 7. vacuna 11. tortilla 4. basura 8. cantina 12. leche

Aunque el método varía de acuerdo con la complejidad del estudio de las palabras, a continuación te presentamos cómo deberás ense-ñarlas de forma particular.

¿Cuáles son los momentos del método Palabra generadora?

Los momentos que se deben recorrer en cada palabra son los si-guientes:

1. Diálogo sobre la palabra y su significado.2. Separación de la palabra en sílabas y presentación de fami-

lias silábicas.3. Formación de otras palabras con significado.4. Integración de elementos funcionales del lenguaje escrito.5. Integración y producción de textos significativos.6. Asignación y revisión de tareas.7. Reflexión y evaluación del avance.


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· Las sílabas, vocales y consonantes (mayúsculas y minúsculas).· Las palabras y su relación entre sí.· Los enunciados y las partes que lo componen (sustantivos, verbos, adjetivos, artículos,

preposiciones, conjunciones, adverbios, sin decir sus nombres).· Los signos de puntuación y de entonación.· Los tipos de textos (recados, letreros, folletos, cartas, poemas, cuentos, etcétera).· Diversas funciones de la lengua (saludar, pedir, invitar, describir, opinar, aconsejar,

etcétera).

1. Diálogo sobre la palabra y su significado

a) Inicia mostrando la imagen con la palabra generadora.

En los pliegos anexos a este paquete encontrarás la imagen con la palabra, recórtala y ponla a la vista de todos.

También puedes apoyarte en las imágenes que se presentan en el Cuaderno de ejercicios de los adultos.

b) Comienza un diálogo con los adultos sobre un tema relaciona-do con la palabra. Trata de que todos participen. Si alguno no dice nada, pregúntale amablemente pero no lo obligues a con-testar.

El método integra diferentes aspectos del lenguaje y de la comu-nicación oral y escrita a partir de las palabras generadoras. Estos diferentes aspectos son:


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En el Cuaderno de ejercicios y en las Fichas didácticas, te hacemos sugerencias de diálogos para cada palabra y te proponemos pre-guntas como las siguientes:

· ¿Qué dice la palabra?· ¿Cuándo la usan?· ¿Cómo la utilizan?· ¿Qué significa para ustedes?· ¿Cuántos significados puede tener?· ¿Por qué es o no es importante?· ¿Con qué otras ideas o cosas se relaciona la palabra?

Por ejemplo, en pala, cuál es la importancia de usar herramientas para facilitar nuestras labores.


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Escribe algunas de las ideas que surjan para que después puedan, con tu apoyo, leerlas y escribirlas.

La discusión de temas de cada palabra ge-neradora es un momento inicial, pero tam-bién puede presentarse durante todo el pro-ceso. Aprovecha esos momentos para que:

· Todos participen.· Aporten sus opiniones y experiencias.· Reflexionen de manera crítica sobre su

realidad.· Aprendan unos de otros.

c) Señala nuevamente la palabra escrita y pregunta: ¿qué dice aquí? Evita leer la palabra a menos que los adultos no puedan descubrir qué dice, es importante que hagan un esfuerzo y tú debes promoverlo.

2. Separación de la palabra en sílabas y presentación de familias silábicas

a) Separación en sílabas. Lean juntos la palabra mientras la seña-las de principio a fin, varias veces. Después pídeles que la lean lentamente para que escuchen las partes (sílabas) que la com-ponen. Pregunta cuántas partes son y escríbelas en un lugar visible, remarcando cada una de ellas.

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b) Presentación de familias silábicas

En el método Palabra generadora, no se revisan las consonantes aisladamente, ya que los adultos están acostumbrados al sonido de las letras y no a su nombre ni a su escritura. Por esto, para incorpo-rar una nueva consonante se usa toda su familia silábica, es decir, la combinación de la consonante que se estudia con todas sus vo-cales. No des nombres de las consonantes sueltas o aisladas, porque conviene que los adultos las conozcan primero por el sonido de la letra junto a las vocales.

Como puedes observar, el orden de las familias silábicas anteriores no sigue la secuencia a, e, i, o, u, porque la idea es evitar que el aprendizaje sea mecánico, así que todas las familias se presentarán con diferente secuencia.

Te recomendamos que los propios adultos te ayuden a buscar las cartulinas de las sílabas y de las familias silábicas para ponerlas frente al grupo.


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Haz ejercicios de lectura y de las familias silábicas. Comprueba si pueden relacionar el sonido de cada una de las sílabas nuevas con su forma escrita. Pídeles que lean todas las familias silábicas y las vayan formando con su alfamóvil para que observen la estabilidad sonoro-gráfica.

Pídeles que escriban cada sílaba en trozos de cartón o de papel para ir conformando su tarjetero silábico. Además diles que las escriban en su Cuaderno de ejercicios.

Ten presente que escribir es más difícil que leer. Por tanto, debes ser flexible con ellos cuando hagan sus primeros trazos. Amablemen-te, solicítales que corrijan sus escritos de acuerdo con el modelo que tú escribiste.

3. Formación de otras palabras con significado

Posterior a la lectura de las familias silábicas formen, lean y es-criban en listas otras palabras, en un lugar visible. Cerciórate que toda palabra que escriban tenga significado. Pueden hacer muchas


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combinaciones desde la primera palabra generadora. Esta activi-dad puede ser tomada como juego por las personas del grupo, para que el aprendizaje resulte grato. Puedes pedirles que se apoyen con las tarjetas silábicas y con las letras móviles.

Después lean cada palabra varias veces y en distinto orden. Recuer-da que conforme vayas avanzando en el estudio de cada palabra se van sumando las sílabas anteriores. Pídeles que las escriban en su cuaderno y realicen las actividades del Cuaderno de ejercicios.

Aunque ellos puedan armar varias palabras, tú deberás preparar, de antemano, una cantidad suficiente de combinaciones para apo-yar e impulsar el ejercicio, sobre todo en las primeras palabras.

Cuando hayas presentado las primeras familias silábicas, ya podrás hacer enunciados con las palabras que surjan de las sílabas. Por ejemplo, “Yo le leo a Lupe” se puede escribir una vez que se hayan presentado las familias silábicas de pa y la. Con pocas sílabas, ya pue-des escribir ideas completas. Anima a los adultos para que encuen-tren palabras y expresen ideas con ellas, de forma oral.

4. Integración de elementos funcionales del lenguaje escrito.

Hay elementos del lenguaje que resultan muy importantes porque nos permiten ampliar, combinar, conectar y dar más sentido a las palabras vistas.


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Después de afirmar las palabras que se formaron con las sílabas de la palabra generadora en cuestión, introduce los nuevos aspectos del lenguaje que se proponen por palabra. Conviene que algunos de ellos surjan de manera natural a partir de lo que dicen los adul-tos; si no sucede así, preséntalos tú. Te puedes apoyar en la infor-mación que aparece en la Tabla de aspectos del lenguaje, que se integran por palabra generadora, incluidos en esta Guía, sin perder de vista la palabra generadora y el tema del diálogo.

Algunos de estos elementos son:

Vocales

Cuando estudiamos la primera palabra pala y analizamos las dos sílabas pa y la, se introducen las familias silábicas corres-pondientes.

En ese momento, al analizar las familias de pa y la, se agrega la familia de las vocales, y también se leen y escriben. Con respecto a las vocales se puede decir que son soni-dos que se pueden pronunciar solos y que en una sílaba siempre estarán, cuando me-nos una de ellas, en combinación con otras consonantes.

Mayúsculas

Cuando quieran escribir Lupe o Pepe, explica que todos los nom-bres de personas empiezan con una letra mayúscula. Atiende las indicaciones que aparecen en cada uno de los cuadernos marcados con el icono del Alfabetizador.

Pronombres: yo y él

Sirven para construir oraciones e ideas, se escriben en lugar de un nombre.


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Yo soy Lupe.

Él es Pepe.

Artículos: la, lo y el

En la palabra pala también pueden entrar la lectura y escritura de la lupa, el palo.

Tipos de sílabas

Conforme avancen en el análisis de las palabras, conocerán tam-bién los tipos de sílabas que se usan en el español. Éstas son:

· Sílabas directas. Por ejemplo: pa, ba, la, ce, me, di, to.· Sílabas inversas. Por ejemplo: ul, ac, op, un.· Sílabas con diptongo. Se conforman con una consonante y dos vocales. Por ejemplo: cua,

pue, tue.· Sílabas trabadas. Por ejemplo: tra, pla, cre, clo.· Sílabas mixtas. Por ejemplo: can, pan, mal.· Sílabas mixtas con diptongo. Por ejemplo: dien, sien, cion.· Sílabas complejas. Por ejemplo: trans, obs.

Como podrás verificar al revisar cada uno de los ejercicios del Cua-derno estas sílabas se introducen de manera paulatina a partir de las palabras generadoras.

En la formación de palabras es importante que se vayan mezclando algunas con acento o con letras diferentes que suenen igual.

Otros elementos que incorporarás conforme avance el grupo será la forma de escribir las fechas, las abreviaturas, la forma de hacer algunos escritos específicos como recados, instrucciones, etcétera.


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5. Integración y producción de textos significativos

En esta parte hay que tratar de que el adulto forme oraciones o enunciados, a fin de que aproveche la situación para reforzar su capacidad de expresión.

Revisa con el adulto las actividades del Cuaderno de ejerciciospara rearfirmar la incorporación de los elementos funcionales.

Es en este momento de la integración de textos cuando más con-fianza se debe generar en los adultos porque al escuchar, decir y construir oraciones con sentido, se está enriqueciendo su lengua-je. Trata de que ellos mismos propongan textos que les signifiquen algo.

Se puede pedir que, en grupos de dos o tres personas, formen ora-ciones relacionadas con el tema del diálogo. Al inicio, de manera oral; un poco más adelante, escritas. Anota en un lugar visible los enunciados que tienen sílabas conocidas y pide a las personas que lo copien, después de asegurarte que conocen su significado. Por ejemplo:

Lalo y Lupe usan el pelapapas.

Lee el enunciado señalándolo de principio a fin y pídeles que lo lean después de ti. Después haz preguntas y comentarios como:

¿Qué dice todo el enunciado? ¿Dónde dice Lalo? ¿Qué dice aquí? Señala Lupe. ¿Dónde dice pelapapas? ¿Qué dice aquí? Señala usan.

También puedes preguntar acerca del contenido, con preguntas como:

¿Quiénes usan el pelapapas? ¿En qué actividad se usa el pelapa-pas? ¿Qué piensas de que varias personas utilicen la misma he-rramienta? ¿Con quién compartes las actividades de la cocina?


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En este aspecto del método, los adultos deben relacionar lo que aprenden en cada sesión con actividades de su entorno. Así el adulto relaciona su aprendizaje con aplicaciones socialmente prácticas.

Es básico garantizar que desde el principio el adulto comprenda lo que lee y amplíe su capacidad de expresar por escrito lo que quiere. Lograrás esto si te apoyas en actividades en las que el adulto use lo que sabe. Consulta las fichas didácticas antes de analizar cada palabra generadora.

Los adultos pueden encontrarse con palabras que tienen elementos aún desconocidos para ellos. Hay que ver esto de manera natural.

Apóyalos a escribir cuando sea necesario. Procura concluir este momento pidiéndoles que escriban algunas recomendaciones o ideas para compartir lo escrito con otras personas.

6. Asignación y revisión de tareas

Al finalizar la sesión, haz que los adultos escriban en sus cuadernos los enunciados que más les agradaron o los que quieran ejercitar. Cada quien decidirá cuáles quieren escribir, lo importante es que los entiendan y que siempre puedan volver a leerlos.

Recuerda que es importante que las personas practiquen la lectura y la escritura en sus actividades cotidianas por lo que puedes pedir-les que en sus casas:

· Realicen ejercicios de caligrafía, o de palabras, si es que lo necesitan.· Encuentren nuevas palabras o enunciados a partir de las letras y combinaciones

aprendidas.· Consigan textos u objetos que tengan palabras escritas que les interese leer o escribir.· Inicien un diario en el que anoten lo que hacen en el día; o bien escriban algunas frases

sobre qué sienten, qué piensan de sí mismos, o sobre un tema de su interés y reflexión.· Hagan la lista del mandado antes de ir al mercado.· Leer los recibos de luz, gas, agua, entre otros.


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Soliciten a un familiar o amigo que lea con ellos y comenten poste-riormente el contenido de la lectura.

La utilidad de la tarea es que los adultos practiquen lo aprendido en un ambiente distinto al de las sesiones. Platica con los familiares y amigos que pueden apoyarles en la realización de estas tareas.

Además, permite poner a prueba su capacidad para aprender y re-solver problemas. En cada sesión deben revisarse las tareas. Pue-des hacerlo tú mismo, o bien, puedes pedir que se corrijan unos a otros: si se entiende lo que se quiso escribir, si el trazo de las letras es correcto, etcétera.

7. Reflexión y evaluación del avance

En la reflexión final de cada sesión, los adultos analizarán su apren-dizaje: qué se logró, cómo lograr lo que no se alcanzó, qué dificulta-des tuvieron, qué aprendieron sobre el tema tratado, etcétera. Pue-des apoyarlos leyendo nuevamente los propósitos y los aspectos y productos que se deben alcanzar con cada palabra generadora.

Al mismo tiempo es valioso no perder de vista hacia dónde van y lo que falta para llegar a su meta, por lo que te recomendamos revisar junto con las personas la Hoja de avance al término de cada pala-bra generadora. Recuerda motivarlas reconociendo sus esfuerzos y mostrando sus avances.

¿Cómo se desarrollan las sesiones?

Para que tengas una idea clara del tiempo que utilizarás en la etapa inicial, te sugerimos que cada sesión en el Círculo de estudio dure dos horas y que se reúnan de tres a cuatro veces por semana.

· Recopilar canciones, recetas y tradiciones, entre otros textos.· Leer los letreros y etiquetas de envases.


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Fomenta la participación de todas las personas y haz que expongan su riqueza interior para intercambiar sus pensamientos, contras-tar sus ideas y exponer sus soluciones a los problemas. También trata de realizar actividades para reflexionar, integrar y aplicar los nuevos conocimientos.

El total de sesiones está dividido en tres fases.

Desarrollo de las sesiones

Fase 1 Fase 2 Fase 3

Presentación Aprendizaje de la lectura, la escritura y de algunos contenidos de matemáticas

Aprendizaje de la lectura, la escritura y de algunos contenidos de matemáticas

Trabajo con las palabras:

pala

piñata

familia


basura

medicina

casa

vacuna

cantina


mercado

trabajo

tortilla

leche

guitarra

México

Si bien en la mayoría de las sesiones de aprendizaje llevarás una di-námica muy parecida a la de la primera fase, ésta requiere de una explicación particular, ya que en ella deberás plantear la dinámica de trabajo con cada una de las palabras.

¿Cómo se desarrollan las sesiones de la Fase 1?

Hay que cuidar especialmente las primeras sesiones, porque éstas influyen en gran medida para que la persona decida si se queda o se retira.


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Es importante que en estas sesiones presentes al grupo el alfabeto que aparece en los pliegos que acompañan esta Guía, el cual, a par-tir de ese momento, debe ocupar un lugar visible en el Círculo de estudio. No importa que todavía no conozcan las letras: el alfabeto será una herramienta importante en su aprendizaje.

Veamos cuáles son las actividades que debes realizar el primer día:

· Llega al lugar de la sesión cuando menos media hora antes, para revisar que todo esté en orden.

· Habla con las personas que vayan llegando e invítales a pasar, comienza una plática cordial con ellas.

· Empieza la reunión dando tu nombre y explicando tu papel como asesor.· Solicita a cada uno de los adultos que se presenten. Pídeles que digan su nombre, ocu-

pación y para qué quieren aprender; facilitarás el aprendizaje si los vinculas con sus inte-reses.

· Explica qué es lo que van a aprender y cuál es el compromiso tuyo y el de ellos.· Platícales cómo van a aprender, mostrando los materiales que usarán.

Entrega el módulo a cada una de las personas y pídeles:

. Revisar que contenga todos los materiales.

. Hojear el Cuaderno de ejercicios, la Revista y el Cuaderno de matemáticas para que observen lo que contienen.

. Detenerse en cada uno de los 16 apartados del Cuaderno de ejercicios y comentar las imágenes.

. Aprovechar este momento para reconocer qué saben las perso-nas acerca de la lectura, la escritura y las matemáticas básicas.

También debes informarles de los servicios del inea, tanto el de ase-soría en círculos de estudio, como de acreditación formal de los avances, lo cual les permitirá obtener su certificado de primaria.

Apóyate en la Ficha 1. Las reglas del grupo para que, entre todos, acuerden cuáles podrían ser las reglas generales del ambiente de su Círculo de estudio.


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Por ejemplo:

Reglas del Círculo de estudio

· Participamos para lograr lo que nos proponemos.· Estamos aquí para compartir lo que sabemos y aprender uno del otro.· Tenemos confianza al decir lo que sentimos y lo que pensamos.· El respeto es nuestra ley.· Nos comprometemos a asistir puntualmente a las sesiones.

Para comenzar las sesiones de aprendizaje es necesario que:

· Revises con anterioridad los cuadernos de ejercicios y de mate-máticas.

· Leas los propósitos que se señalan en la tabla siguiente para los apartados 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios.

Nombre propio y Las vocalesPropósitos

El adulto:

· Escribirá su nombre de pila y el de otras personas.· Reconocerá las vocales en nombres de personas y palabras.

· Analices qué actividades del Cuaderno de ejercicios te permi-tirán alcanzar cada uno de estos propósitos y detectar o dise-ñar algún ejercicio que te permita corroborar lo que la persona aprendió.


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1 Nombre propio 2 Las vocales

Propósitos

El adulto:

Ejercicios de los cuadernos

Cómo te vas a asegurar

que aprendió

Escribirá su nombre de pila y el de otras personas.

Identificación de su nombre y de otras personas.

Copia su nombre y verifica que no falte nada.Identifica su nombre en un listado.

Reconocerá las vocales en nombres de personas y palabras.

Identificación y lectura de vocales: a, e, i, o, u.Identificación de imagen con una vocal determinada.Escritura de vocales minúsculas y mayúsculas.Nombres propios que inician con la vocal.Escritura de palabras que contengan vocal determinada.

Identifica la vocal entre otras.Identifica las vocales de su nombre.

En las sesiones iniciales pueden abordar la escritura y la lectura del nombre propio, aunque el conocimiento de las letras que lo inte-gran se realice después. Apóyate en las fichas 3. Nuestro nombre y 5. Empiezo a escribir.

Cuando se presentan las vocales por primera vez, invítales a hacer un ejercicio de pie, dibujando con la mano en el aire cada una de ellas al tiempo que las pronuncian.

Si al adulto le cuesta trabajo soltar la mano, puedes dejar tareas o ejercicios de escritura de trazos o grecas del Cuaderno de ejercicios. En las primeras sesiones hay que motivar a los adultos y demostrarles que saben más de lo que creen. Por ejemplo, saben para qué sirve un periódico aunque no puedan leerlo; reconocen y saben para qué sir-ven algunos documentos personales (actas de nacimiento, creden-ciales, cartillas, etcétera); y suponen, entre otras cosas, que lo más importante está escrito con letras más grandes. Además, reconocen y usan números, y muchos de ellos realizan cálculos mentales. Apó-yate en la Ficha 2. Las formas y funciones de los textos.


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3 pala

Propósitos

El adulto:

· Leerá, formará y copiará palabras a partir de las familias silábicas derivadas de pala.· Utilizará mayúsculas en nombres de personas y lugares y al inicio de enunciados.

· Utilizará a, el, la, lo y yo, para formar enunciados.

A partir de este momento pondrás en práctica los pasos del método Palabra generadora. Apóyate en la ficha de cada palabra y del Cua-derno de ejercicios.

Revisa los propósitos de los apartados 3, 4 y 5, del Cuaderno de ejercicios del adulto.

4 piñata5 familia

PropósitosEl adulto:

· Leerá, formará y escribirá palabras a partir de las familias silábicas derivadas de las palabras piñata y familia.

· Escribirá enunciados utilizando: tu, tú, ti, te, con la palabra piñata y en familia: y, mi, me, mío y mía.

· Leerá anécdotas y completará canciones para recrearse.· Clasificará palabras de acuerdo con su significado.· Analizará las regularidades y la relación con su valor a partir de familias de palabras.

Estos son aspectos que revisarás con los adultos con palabras gene-radoras pala, piñata y familia.


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PalabraSílabas, palabra,

puntuaciónEscritura

Actividades propuestas con

enunciados, textos, usos

3 pala

Apóyate en Ficha 7. Palabra generadora pala

· Familias silábicas de Lupe: pi, po, pa, pe, pu; la, lo, lu, le, li; se incorpora la inversa: el, ol, al ul, il; y se suma: a, e, i, o, u.

· Uso de mayúsculas en nombres propios.

· Uso de: el, la, lo, al y le.· Uso de la preposición: a· Uso del acento en

papá, diferencia con papa.

· Copia de sílabas.· Escritura de

palabras.· Combina sílabas

para formar palabras.

· Reconocimiento de palabras que se escriben igual con significado diferente.

· Reconocimiento del nombre de objetos y personas.

· Deducción de palabras en enunciados orales.

· Sensibilización a partir de un enunciado con preguntas como: ¿quién hace?, ¿qué hace?, ¿a quién lo hace?

4 piñata

Apóyate en Ficha 8. Palabra generadora piñata

· Familias silábicas: ñu, ñe, ño, ña, ñi y ti, te, to, ta, tu.

· Uso de tú, tu, ti, te en formación de frases y enunciados.

· Uso de mayúsculas en nombres propios y al inicio de enunciados.

· Copia de enunciados.· Construcción y

escritura de palabras nuevas.· Composición de enunciados.

· Agrupación de palabras por su significado y relación.· Lectura de enunciados y

frases.

5 familia

Apóyate en Ficha 9. Palabra generadora familia

· Familias silábicas: fe, fu, fo, fi, fa; mu, me, ma, mo, mi y lio, lia, lie.

· Uso de mi, me, mío y mía, y como conjunción en la formación de

frases y enunciados.

· Composición de enunciados con la conjunción y.

· Ordena y escribe enunciados.

· Relación de enunciados con situaciones.

· Relación de palabras con sus objetos.

· Relación de palabras con temas.

Al finalizar esta fase se aplicará la primera evaluación formativa, por lo que es recomendable que:

• Realices un repaso de las palabras estudiadas.


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• Preguntes a las personas qué dudas tienen y orientes la resolu-ción de las mismas entre todos.

• Revises con ellas si sus intereses, deseos y expectativas del perfil grupal se van cumpliendo.

¿Cómo se desarrollan las sesiones Fase 2?

Los adultos que ya estén participando en estas sesiones conocen al-gunos elementos de la lectura y escritura, y durante estas sesiones ampliarán los conocimientos que se introducirán, poco a poco, con el análisis de cada palabra.

¿Sabías que una de tus funciones es leer las

indicaciones que están dedicadas a ti en cada una de las páginas del Cuaderno de

ejercicios?

Para este momento es necesario únicamente presentar la palabra y pedir a los adultos que intenten leerla con los elementos que ya co-nocen, tu función será orientar cada vez y con menor participación la lectura de las palabras y las sílabas.

También deberás animar a las personas a que utilicen las palabras que han formado con anterioridad para formar nuevos enuncia-dos y expresiones que quieran plasmar por escrito. No te preocupes si el tiempo no te alcanza. Ve al ritmo de las personas, lo importantes es que aprendan.

También puedes aprovechar los temas que se desprenden de las palabras para introducir, de manera natural, no sólo cuestiones de comunicación y lenguaje, sino también ejercicios de conteo y valo-ración de números.

¿Sabías que una de tus funciones durante las sesiones

de aprendizaje es hacer notar, cada día, lo aprendido y lo avanzado, para aplicarlo

en situaciones diversas de comunicación?


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A medida que avancen las sesiones, los adultos podrán hacer mu-chas cosas. Por ejemplo:

· En esta parte podrán trabajar con la comprensión de letreros de calles, autobuses y ca-miones; anuncios de periódicos, boletas escolares, etiquetas y recetas médicas.

· Analizar diversos tipos de textos, por ejemplo, marcas y etiquetas de productos o recetas de comida, según lo sugieran los temas que surjan por cada palabra y lo pidan los inte-grantes del círculo.

· Hacer juegos de representación de diálogos de la vida cotidiana, como cuando el médi-co hace preguntas a un paciente, o el vendedor trata con un cliente.

· Hacer mímica o dibujos para representar el significado de otras palabras, de manera que las otras personas traten de adivinar la palabra o frase. Pueden variarse las actividades relacionadas con nuevas palabras.

· Podrán trabajar con diferentes tipos de materiales y textos. Es conveniente que se fami-liaricen con documentos de uso común como telegramas, recados, notas de remisión, etcétera.

Continuarás trabajando los momentos de la metodología antes descritos, alternando la lectura y la escritura. En estas sesiones ve-rás las palabras basura, medicina, casa, vacuna y cantina.

Revisa los propósitos de los apartados 6, 7, 8, 9 y 10, del Cuaderno de ejercicios del adulto.

Estas son las palabras generadoras que revisarás y los aspectos que se incorporarán en el proceso, considéralos para la planeación de las asesorías. También toma en cuenta los contenidos matemáticos que abordarás.

6 basura7 medicina


· Leerá, formará y escribirá palabras a partir de las familias silábicas derivadas de las palabras basura y medicina.

· Escribirá enunciados utilizando las palabras, un, uno, unos, unas, en, si, sí, soy, ley, ese, esa, esos, esas, soy, muy, es.


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· Escribirá y leerá recomendaciones y remedios caseros.· Realizará conteos ascendentes de uno en uno.· Leerá y escribirá números hasta el quince.

8 casa9 vacuna

10 cantina


· Leerá, formará y escribirá palabras a partir de las familias silábicas de las palabras casa, vacuna y cantina.

· Reconocerá el uso de los signos de interrogación ¿? en la realización de preguntas.· Reconocerá el uso de las palabras aquel, aquél, no, ni, menos, más, que, qué, por qué,

porque, cuando, quién, con, en enunciados.· Leerá y escribirá números hasta el treinta.· Realizará conteos múltiples sencillos: de dos en dos y de cinco en cinco.





6 basura

Apóyate en Ficha 10. Palabra generadora basura

· Familias silábicas: ba, be, bi, bo, bu; so, se, si, sa, su; ru, ri, ro, re, ra; inversas: ir, ar, er, or, ur; is, es, as, os, us. Introducción de la palabra rosa.

· Diferencia de sonidos de la r al inicio de la palabra y en medio.

· Uso de la y con sonido de i latina al final de la palabra soy, ley y muy en frases y enunciados.

· Sílabas compuestas que terminan en s, en plural o que aparezcan en

verbos conjugados, tu lees, sus palas.

· Uso de es, está, su, ese, esa, eso, esas, esos pero, sí afirmativo y “si” condicional en frases y enunciados.

· Escritura de expresiones con palabras

revisadas y nuevas.· Composición de

enunciados con el sí afirmativo y

si condicional.· Uso del adjetivo posesivo mi. · Escritura del plural

en palabras y enunciados.

· Lee historietas.· Descubrimiento de

una palabra a partir del

enunciado en que se encuentra.· Escritura de

recomendaciones y procedimientos para separar la basura.


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7 medicina

Apóyate en Ficha 11. Palabra generadora medicina

· Familias silábicas con me, di, ci y na.

· Familias silábicas: du, de, da, di, do; ce, ci, na, no, ne, nu, ni; zo, ze, za, zi, zu; sílabas inversas: an, on, en, un, in.

· Uso de en, un, una, unos, unas en frases y enunciados.

· Escritura de palabras con las nuevas familias silábicas.

· Escritura de palabras con s y z.

· Composición y ordenamientode enunciados.

· Interpretación del significado de las palabras de un

enunciado y derivación

de ideas asociadas.· Análisis de las

partes de una receta médica.

· Descripción de síntomas de enfermedades de manera clara para el oyente.

8 casa

Apóyate en Ficha 12. Palabra generadora casa

· Familias silábicas con cu, ca, co, qui, que.

· Signos de interrogación.· Uso de qué

interrogativo y que relativo en frases y enunciados.

· Relación de más que y menos que.

· Palabras que suenan igual pero se escriben y significan algo

diferente.

· Composición de palabras con sílabas conocidas.

· 3Complementación de enunciados.

· Formulación de posibles respuestas con una pregunta.

· Escriba enunciados de cómo se organizan para la seguridad e higiene de su casa.

· Documentos como: recibos de agua de luz, de teléfono, entre otros.


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Actividades propuestas con enunciados, textos,

usos

9 vacuna

Apóyate en Ficha 13. Palabra generadora vacuna

· Familias silábicas: vo, vi, ve, va, vu.

· Relación entre v y b.· Diferencias entre

porque y por qué.· Uso de la negación

no, ni en frases y enunciados.

· Escritura y copia de nuevas palabras y enunciados.

· Construcción de enunciados utilizando no y ni.

· Uso de folletos ilustrativos para extraer datos específicos, como: cartillas de vacunación, Carteles informativos de acciones de vacunación.

· Argumentación adecuada de los puntos de vista acerca de un problema actual.

· Formulación de maneras en que el problema afecta a cada uno y da soluciones a éste.

· Uso de información nueva para desarrollar una posición frente al problema.

· Intercambio de consejos e ideas para prevenir enfermedades.

10 cantina

Apóyate en Ficha 14. Palabra generadora cantina

· Familias silábicas: con, can, cun, quen, quin; ko, ka, ku, ki, ke; he, hi, ho, ha, hu.

· Uso de aquel, aquél, con, quien, a quién, cuando, con quién.

· Escritura de preguntas sencillas con sus respuestas.

· Construcción y escritura de enunciados a partir de una palabra.

· Indagación sobre la adicción en algunas comunidades.

· Análisis colectivo de la información obtenida.

· Indagación de soluciones prácticas sobre adicción.

· Vinculación entre dos ideas sin relación aparente entre sí para crear situaciones.


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Asimismo, en esta Fase 2, alternarás los contenidos matemáticos que se desarrollan en las actividades del Cuaderno de matemáticas y en las Fichas didácticas, con las palabras generadoras.

En la siguiente tabla se indica qué contenidos, cuándo y cómo desarrollarlos durante las sesiones.

Al término del estudio de las palabras basura y medicina, desa-rrollarás los siguientes contenidos matemáticos:

Al término del estudio de las palabras casa, vacuna y cantina, desarrollarás los siguientes contenidos matemáticos:

Ejercitar la serie numérica oral al realizar conteos de objetos de diferentes colecciones y leer y escribir los números, al menos hasta el 15.

· Realiza los dos primeros ejercicios de la ficha didáctica No. 21 Los primeros números, por ejemplo: “Dale a cada persona una tira de papel para que construya su tira numérica; dibuja un objeto atrás de determinado número; escribe los números del 1 al 15 en cuadritos de papel, revuelve los números y forma otra vez la serie” (ver ficha en la Guía del alfabetizador).

· Posteriormente, desarrolla con las personas, las actividades 1 y 2 del Cuaderno de matemáticas.

· Después, lleva a cabo los dos primeros ejercicios de la ficha didáctica No. 22 Las colecciones, por ejemplo: “Dales diferentes cantidades de objetos concretos, solicítales que los cuenten y que coloquen la tarjeta del número que les corresponde y a la inversa, es decir, muestra la tarjeta del número para que ellos pongan la cantidad de objetos que indica el número” (ver ficha en la Guía del alfabetizador).

· Después, realiza con las personas, las actividades de la 3 a la 9 del Cuaderno de matemáticas.

Consolidar la serie numérica oral a través de conteos múltiples sencillos (de dos en dos y de cinco en cinco) de hasta 30 objetos, y leer y escribir números hasta ese rango. Asimismo, analizar las regularidades de la escritura de los números en el calendario como el orden, los grupos de números de siete en siete en cada renglón, el rango numérico utilizado, etcétera.

· Desarrolla el tercer ejercicio de la ficha didáctica No. 22, por ejemplo: “Solicítales que formen una colección con una cantidad de objetos y que señalen el número que corresponde, agrega un objeto a la colección y pregunta por el número; ahora pídeles que formen otra colección que señalen el número en la Cuadrícula numérica y quita un elemento y pregunta por el número que le corresponde” (ver ficha en la Guía del Alfabetizador).

· Posteriormente realiza con las personas las actividades 10, 11 y 12 del Cuaderno de matemáticas.

· Después, lleva a cabo el primer ejercicio de la ficha didáctica No. 23 El almacén, por ejemplo: “Dales diferentes cantidades de objetos concretos, pídeles que hagan montones de cinco en cinco y que los cuenten diciendo cinco, diez, quince, etcétera; entrégales posteriormente objetos de dos en dos para que vayan contando así: dos, cuatro, seis, etcétera” (ver ficha en la Guía del alfabetizador).

· Posteriormente, realiza la actividad 13, del Cuaderno de matemáticas.


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Es importante que registres durante el desarrollo de las activida-des, los conocimientos de matemáticas que vayan logrando las personas, sobre todo aquéllos que tienen que ver con la escritura convencional de los números, o con el uso de la serie numérica oral en los conteos de objetos. Por ejemplo, si escriben la fecha, o hacen la lista de las personas que asisten a la sesión, o analizan documen-tos oficiales, en los que se registran números.

Al finalizar esta Fase se aplicará la segunda evaluación formativa por lo que es recomendable que:

• Realices un repaso de la palabras estudiadas y de los conteni-dos de matemáticas.

• Preguntes a las personas qué dudas tienen y orientes la resolu-ción de las mismas entre todos.

• Plantear ejercicios y actividades para comprobar los aprendi-zajes logrados.

• Revises con ellas si sus intereses, deseos y expectativas del perfil grupal se van cumpliendo.

¿Cómo se desarrollan las sesiones de la Fase 3?

Para este momento del trabajo las personas han tenido una mayor interacción con la lectura y la escritura, es momento de que vayan integrando todos estos conocimientos en textos más complejos.

En estas sesiones las personas están mucho más familiarizadas con la metodología así que conviene fortalecer la capacidad que cada una de ellas ha desarrollado para expresarse en forma oral y escrita.

Las actividades se concentran en la aplicación de lo que han apren-dido en diversas situaciones de comunicación y reflexión. Se hace énfasis sobre la comunicación de ideas sencillas por escrito, el uso espontáneo y libre de la escritura, así como leer textos de interés de las personas, que les permitan aplicar y ampliar sus conocimientos.


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Revisa los propósitos de los apartados 11, 12, 13, 14, 15, 16, del Cuaderno de ejercicios del adulto.

13 tortilla14 leche


· Leerá, formará y escribirá palabras a partir de las familias silábicas de las palabras tortilla y leche.· Reconocerá el uso de las abreviaturas en la escritura de enunciados y recados. · Reconocerá el uso de los pronombres: él, nosotros, ustedes, ellos, aquéllos y el uso de palabras

aquellos y hoy.· Escribirá recados e identificará sus partes.· Leerá y escribirá números hasta el cien en contextos de compra-venta.· Identificará al cero como número que representa la ausencia de cantidad.

15 guitarra16 México


· Leerá, formará y escribirá palabras a partir de las familias silábicas de las palabras guitarra y México.

· Ejercitará la lectura y escritura de palabras con gue, gui y güe, güi, con r al inicio de palabra y de rr en medio de la misma.

· Escribirá y describirá lugares que conoce.· Identificará los sonidos que tienen la x y la w en palabras.· Escribirá una carta.· Leerá leyendas para recrearse.· Escribirá con número y letra, los números del 1 al 100.· Reconocerá el valor de monedas y billetes.· Seguirá el orden de la serie numérica de cinco en cinco y de diez en diez.· Identificará precios de productos, así como diferentes formas de pagarlos.

11 mercado12 trabajo


· Leerá y escribirá palabras a partir de las familias silábicas de las palabras mercado y trabajo.· Reconocerá el uso de o en diferentes enunciados.· Escribirá listas de productos, enunciados y párrafos.· Reconocerá que hay palabras que tienen el mismo sonido pero escritura diferente.· Escribirá sus datos personales.· Identificará datos numéricos en recetas médicas, como: número de filiación, fecha y dosis.· Analizará las regularidades en la serie numérica hasta el cien.


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Estas son las palabras generadoras que revisarás y los aspectos que se incorporen en el proceso, considéralos para la planeación de las asesorías.





11 mercado

Apóyate en Ficha 15. Palabra generadora mercado

· Familias silábicas: mar, mer, mur, mir, mor.

· Uso de la “o” como conector “compro carne o pollo”.

· Listas de productos con sílabas conocidas.

· Escritura de listas de palabras con las sílabas intro ducidas.

· Escritura de listas dictadas.

· Expresa oralmente procedimientos para elegir y comprar determinados productos.

· Expresa situaciones donde requiere escribir listas de productos.

12 trabajo

Apóyate en Ficha 16. Palabra generadora trabajo

· Familias silábicas: tre, tro, tra, tru, tri; ji, je, ju, jo, ja; ge, gi; ble, blo, bla, blu, bli; bre, bro, bra, bru, bri; trans, cons, ins, obs, cion, sion.

· Palabras que indican lugar encima, abajo, detrás, arriba, debajo, entre, contra.

· Escribe herramientas de oficios.

· Escritura de datos personales.

· Relación entre los trabajos y las herramientas.

· Revisión de solicitudes de empleo.

13 tortilla

Apóyate en Ficha 17. Palabra generadora tortilla

· Familias silábicas: ter, tir, tur, tor, tar; lla, llo, lli, llu, lle; ya, yo, ye, yu yi.

· Días de la semana y meses.· Pronombres yo, tú, él,

nosotros, ellos, aquellas, aquellos en formación de frases y enunciados.

· Uso de hoy en frases y enunciados.

· Escritura de enunciados con palabras que contengan y y ll.

· Dictado de un poema.

· Uso del calendario.· Elaboración de recetas.


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Actividades propuestas con enunciados, textos,

usos

14 leche

Apóyate en Ficha 18. Palabra generadora leche

· Familias silábicas: che, chu, chi, cha, cho; chen, chun, chin, chan, chon.

· Uso de abreviaturas Sr., Srita., Sra., en frases y enunciados.

· Escritura de enunciados con palabras que contengan las familias silábicas vistas.

· Escritura de un recado y sus partes.

· Ubicación de información que aparece en envases de alimentos (fecha de caducidad, contenido nutricional, procedencia del producto).

15 guitarra

Apóyate en Ficha 19. Palabra generadora guitarra

· Familias silábicas: go, ga, gu, gue, gui; güe, güi; rri, rro, rra, rru, rre

· Escritura de enunciados con palabras que contengan las familias silábicas vistas.

· Copia de un fragmento de una canción como texto.

· Descubrimiento de una palabra a partir de enunciados en que se encuentra.

· Interpretación de la intención del autor de una narración leída en voz alta por otra persona.

· Reconoce situaciones, festividades o celebraciones en las que se utiliza la guitarra.

16 México

Apóyate en Ficha 20. Palabra generadora México

· Familias silábicas: xa, xe, xi, xo, xu; ex; ap, op, am, om, im, em, um.

· Sonido w.· Sílabas compuestas

más difíciles (transporte, obstáculo, etcétera).

· Escritura del nombre propio completo.

· Uso del acento.

· Escritura de frases y enunciados con x y w.

· Reconocimiento de textos descriptivos.

· Escritura de enunciados con palabras de sílabas complejas.

· Uso del mapa de México con la ubicación de los diferentes grupos étnicos y el lugar de nacimiento.

· Los elementos de una canción.

· Escritura de una carta breve.

· Escritura de textos relacionados con festividades nacionales.

Al término de esta etapa, se aplicará la evaluación final.

En esta Fase 3 las personas profundizarán en el análisis de la serie escrita para escribir convencionalmente los números hasta el 100.

Para que las personas valoren la importancia de aprender mate-máticas es primordial que se den cuenta de la posibilidad de usar-las, para mejorar su participación en actividades relacionadas con el valor de diferentes productos, el reconocimiento y uso de billetes y monedas necesarias para acciones de compra-venta.


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Al término del estudio de las palabras mercado y trabajo, desa-rrollarás los siguientes contenidos matemáticos:

Leer y escribir números hasta el 100, a través del análisis de la serie numérica que se presenta en la Cuadrícula numérica. Además, identificar datos numéricos que se presentan en una receta médica.

· Realiza algunos ejercicios de la ficha didáctica No. 25 Los números del 1 al 100, por ejemplo: “Solicita que coloquen, en la Cuadrícula numérica, una ficha en los números que terminan en 0, pregunta qué números son, repite con ellos el nombre de cada número y solicita que observen las características de los números de cada fila, para que deduzcan que los números de la fila del 20, por ejemplo, todos empiezan con el 2 por el 20: 21, 22, 23, etc.; posteriormente diles que coloquen sus fichas en los números que terminan en 1, por ejemplo, para que se den cuenta que todos los números de esa columna terminan en 1 y por lo tanto son el veintiuno, treinta y uno, cuarenta y uno, etc”. (Ver ficha en la Guía del alfabetizador).

· Posteriormente, desarrolla con las personas las actividades 14, 15 y 17 del Cuaderno de Matemáticas.

· Consigue una receta médica o solicítales una, para que comenten los datos registrados en ella, por ejemplo: “Pídeles que señalen los números registrados y digan qué números son, si tienen dificultades, da el nombre de esos números; pon especial cuidado en la forma como se registra la fecha, para que les expliques la relación que existe entre los días, meses y año, con esa escritura”.

· Después, realiza con las personas la actividad 16 del Cuaderno de matemáticas.

Al término del estudio de las palabras tortilla y leche, desarrolla-rás los siguientes contenidos matemáticos:

Consolidar la escritura de los números hasta el 100 en contextos de compra venta, reconocer el 0 como el número que representa la ausencia de objetos y ejercitar conteos descendentes.

· Desarrolla los ejercicios 2 y 4 de la ficha didáctica No. 23 El almacén, por ejemplo: “Mete en una bolsa 20 objetos y saca los objetos de uno en uno y solicítales que digan la serie descendente: 19, 18, 17, etc. Después, saca los objetos de dos en dos, para que digan 18, 16, 14, etc. Ejercita con las personas, en varias ocasiones, los conteos descendentes variando el número de objetos y la manera como los vas sacando. Después de que hagan el conteo descendente de manera oral, pídeles que escriban la serie, si se les dificulta regístrala tú, en un lugar visible. Es importante que cuando se hayan sacado todos los objetos, se pregunte cuántos quedaron en la bolsa, para que al contestar que nada, les digas que esto se representa con el número cero” (Ver ficha en la Guía del alfabetizador).

· Posteriormente, realiza con las personas la actividad 18 del Cuaderno de Matemáticas.

· Después, lleva a cabo la primera parte de la ficha didáctica No. 24 Los productos (Presentación y Diálogo-reflexión), por ejemplo: “Pregúntales sobre los productos que compran y cuánto cuestan, si los consideran baratos o caros; llévales folletos o anuncios de publicidad para que


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observen los precios de los diferentes productos, ofertas y compara los precios: cuál cuesta menos y cuál es más caro, cuánto dinero se ahorra con determinada oferta” (ver ficha en la Guía del alfabetizador).

· Después, identifica algunos números de los precios de los productos en la Cuadrícula numérica que se incluye en el Cuaderno de matemáticas. Lean conjuntamente los nombres de esos números.

Al término del estudio de las palabras guitarra y México, desa-rrollarás los siguientes contenidos matemáticos:

Escribir con número y letra los números del 1 al 100, identificar precios de productos en ese rango y reconocer el valor de billetes y monedas. Utilizar diferentes maneras de pagar un producto, usando billetes y monedas, así como, saber el cambio requerido al pagar con determinado billete. Seguir el orden de series numéricas escritas, de cinco en cinco y de diez en diez.

· Desarrolla los ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la ficha didáctica No. 24 Los productos, por ejemplo: “Elabora en papel, junto con ellos, billetes y monedas vigentes en nuestro sistema monetario, pídeles que tomen los que se requieran para pagar un producto determinado y propicia que comparen diferentes formas para pagar el mismo producto, haz varios ejercicios de este tipo; organiza a las personas en parejas para que uno de ellas asuma el rol de compradora, quien entregará un billete para pagar el producto requerido, la otra, la vendedora, regresará los billetes y monedas del cambio del billete” (ver ficha en la Guía del alfabetizador).

· Posteriormente realiza con las personas la actividad 19 del Cuaderno de Matemáticas.

· Desarrolla el ejercicio 3 de la ficha didáctica No. 23 El almacén, por ejemplo: “Escribe en un lugar visible o en su cuaderno, el inicio de una serie numérica ya sea de uno en uno, o múltiple o descendente, para que ellos la continúen: 5, 10, 15,…; 30, 40, 50, …; 75, 70, 65,… Si observas dificultades recurre a la Cuadrícula numérica, poniendo una ficha en el cinco, otra en el diez, otra en el quince, etc”.

· Después realiza con ellos la actividad 20 del Cuaderno de matemáticas.

Es mucho más sencillo que las personas jóvenes o adultas, apren-dan la escritura de los números del uno al 100 si se las presentas en bloque, es decir, en rangos numéricos, como del 1 al 10, o del 1 al 15 (Tiras numéricas), o del 1 al 30 (calendario), o del 1 al 100 (Cuadrícula numérica), porque pueden analizar las relaciones que se dan entre ellos. El hecho de que observen cómo se combinan los primeros 10 dígitos para formar todos los números, (las filas y las columnas de la Cuadrícula numérica) les facilita el aprendizaje de los mismos, además, ellas mismas sabrán dónde encontrar la re-presentación escrita correspondiente. Este análisis no se logra si se propone que vayan aprendiendo por sesión, cada uno de los núme-ros, es decir, hoy aprenden el uno, mañana el dos, luego el tres, y así hasta un número determinado. Por lo que será importante que uses los recursos que se proponen en las actividades.


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La evaluación es una tarea continua y permanente,

que debes llevar a cabo con los jóvenes y adultos para

tener éxito en el proceso de alfabetización.

¿Sabías que una de tus funciones es verificar el cumplimiento de los propósitos que tienen los cuadernos de ejercicios y de matemáticas, platicarlo con las personas jóvenes y adultas, así como llenar y firmar la Hoja de avances?

¿Cómo y cuándo evaluar?

En la organización de tus asesorías debes considerar la eva-luación, ya que te permite conocer las condiciones en que recibes a las personas, las dificultades y avances en el aprendizaje y los resultados obtenidos.

Evaluar te permite reconocer y valorar las experien-cias individuales y grupales, conocer qué y cómo aprenden los adultos y comparar los avances en el trabajo que realizas con los propósitos de cada uno de los libros. Hay tres etapas de evaluación.

Evaluación diagnóstica

· Ayuda a detectar el grado de conocimientos y habilidades con que llegan las personas jóvenes o adultas.


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Evaluación formativa

· Identifica y comprueba los avances que las personas jóvenes y adultas han logrado y de-termina los aspectos que es necesario revisar y reforzar durante el proceso de aprendizaje.

· Se aplica formalmente en dos ocasiones durante el proceso de alfabetización. La primera después de la palabra familia al término de la primera fase, y la segunda cuando hayan concluido el estudio de la palabra cantina al término de la segunda fase. Los resultados de estas aplicaciones se registran en el sasa.

· Se registra, después del estudio de cada palabra en la Hoja de avances.· Permite asegurar el cumplimiento de los propósitos planeados en cada uno de los

cuadernos.

Evaluación final

· Verifica lo que aprendieron al terminar de estudiar el módulo y sirve para acreditar for-malmente los avances y continuar con el estudio del módulo Para empezar.

¿Cuál es el papel del alfabetizador?

Por las características de las personas que vas a atender, tu labor de asesoría es muy importante, serás una persona significativa en su vida, ya que tendrás que guiar, facilitar y orientar el aprendizaje de las personas.

Es importante recordar que quizás en las primeras asesorías no haya una gran participación espontánea, las inseguridades y temores que aparecen en los educandos son habituales al inicio de este proceso.


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Reflexiona sobre la situación siguiente:

Yo también maestra, porque “ya no estoy en

edad de aprender”.

Maestra a ver cómo me va, porque yo “no sirvo

para el estudio”.

Buenas tardes, les voy a dar su módulo para que revisen que estén

completos los materiales.

¡Claro que podrán aprender! Verán cómo

lo que ya saben les facilitará el aprendizaje.

· Platica con otros asesores acerca de lo que Tere tuvo que evitar.· Escribe en tu cuaderno qué sugerencias le harías para que se lograra un mejor ambiente

en la asesoría. · Observa algunas de las situaciones que presentan las personas cuando asisten por pri-

mera vez contigo.


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Para evitar lo anterior, debes explicar cla-ramente lo que van a estudiar y la forma de hacerlo.

Por eso es importante motivar desde el prin-cipio a los educandos, propiciar el trabajo en conjunto en donde abran las posibilida-des de participación para todos ellos.

Desde las primeras asesorías es importante que los educandos y el asesor vayan cons-truyendo un vínculo que favorezca no sólo la participación activa y su consecuente compromiso con el proceso de alfabetiza-ción, sino además, permitirá fortalecer la comunicación, aparecerán las palabras que constituyen la realidad de su contexto, rea-lidad que es necesario que aflore, se narre, se reflexione sobre su transformación, ya que esto es clave importante para el apren-dizaje de las personas.

¿Sabías que una de tus funciones es mostrar a los adultos que eres

una persona que les apoyará, que facilitará y conducirá el proceso de alfabetización y que pueden

resolver sus dudas contigo, y que equivocarse es parte del mismo

proceso?

Yo ya hice varios intentos por

aprender, pero no puedo.

Yo ya sé hacer todas las letras, pero no las

puedo juntar.

Maestro, vengo a que me explique todo lo que tengo que

aprender. Yo voy a hacer las planas que me diga.

No me sale, la verdad es que no

puedo.

¿Lo escribí bien?, ¿está seguro?


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Con el tiempo se irá formando, sin duda, un ambiente acogedor, cómodo para un trabajo grupal; es en este ambiente, en el marco de la vida compartida, el que generará en el grupo el sentido de pertenencia a un espacio de aprendizaje colectivo.

Recuerda que trabajar con personas adultas significa que ya tienen una vida hecha y hay que respetar sus saberes, escuchar sus opi-niones y, sobre todo, respetar su cultura y sus creencias.

Con base en lo anterior, debes tener presente que algunas de tus funciones son:

· Reconocer, respetar y considerar las variadas maneras que cada persona tiene para realizar y resolver las actividades de aprendizaje.

· Apoyar y favorecer el conocimiento de las matemáticas y la lengua escrita, escribiendo y leyendo para el grupo, en aquellas actividades en las que se requiera escribir lo que les interese a las personas.

· Favorecer la expresión de sus ideas, pensamientos, emociones, intereses y problemas, para aprovecharlos e incorporarlos en el proceso educativo.

· Promover que realicen actividades de escritura, lectura y resolución de problemas mate-máticos de la forma en que saben hacerlo, las compartan con sus compañeros o compa-ñeras y comparen con otras formas de hacerlo.

En el contenido de esta Guía hay recuadros que precisan otras fun-ciones que debes desempeñar. Regresa a ellas y junto con las an-teriores acomódalas en el lugar que les corresponda. Copia en tu cuaderno la tabla siguiente y escribe en ella otras de tus funciones.

Antes de la asesoría Durante la asesoría Después de la asesoría


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Durante el desarrollo de las actividades de cada uno de los cuader-nos es conveniente que consideres las recomendaciones siguientes:

· Hacer notar y corregir los errores con mucha delicadeza, sin lastimar ni ofender a las personas.

· Promover que escriban sus ideas, pensamientos, problemas, intereses; procura que lo hagan ellas mismas.

· Favorecer que lean los textos que escriben y los de otras personas; como también leer otros textos que les interesen.

· Promover la lectura en voz alta, ya que esto recupera el sentido de leer para uno mismo y para otras personas.

· Proponer actividades para que analicen, comparen, completen y formen palabras, ora-ciones o frases; descomponer palabras para formar otras diferentes.

· Apoyar a las personas para que busquen la solución a un problema sin que les des las respuestas.

· Respetar el ritmo de las personas adultas mayores, porque demoran un poco más en aprender.

Lee el siguiente texto y subraya los compromisos que consideres más importantes.

Soy alfabetizador y acepto ser:

1. Comprometido con las personas y su aprendizaje, por lo que no las abandonaré y si se termina mi participación o surge alguna contingencia me aseguraré de que otro alfabetizador retome con empeño y seriedad la tarea.


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2. Paciente. Apoyaré a las personas considerando sus características particulares, sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Reconoceré sus avances y las apoyaré en la superación de las dificultades, sin mostrar impaciencia.

3. Cálido. Tendré una actitud amable y cordial con los educandos, los escucharé con atención y propiciaré un ambiente de confianza y compañerismo en el que se senti-rán cómodas para expresar sus dudas y compartir sus aprendizajes.

4. Respetuoso. Mantendré una actitud abierta, valoraré lo que las personas saben, seré sensible a la diversidad y a las diferentes formas de pensar y opinar.

5. Responsable. No me ausentaré sin motivo, llegaré puntalmente a las asesorías, or-ganizaré las actividades y cumpliré con los acuerdos establecidos.

6. Acompañante permanente. Motivaré a los jóvenes y adultos para que a partir de sus intereses renueven su entusiasmo por estudiar y continúen avanzando. Los apo-yaré continuamente para que construyan su aprendizaje. Destacaré cotidianamente sus progresos para que fortalezcan su autoestima.

7. Creativo. Buscaré la manera para que las personas desarrollen sus capacidades y sean autónomas. Las orientaré para que reflexionen sobre su entorno y traten de transformarlo.

8. Dedicado. Participaré en las acciones de formación para ser mejor alfabetizador y me prepararé constantemente.

9. Dinámico. Animaré la participación constante, me esforzaré por relacionar los conte-nidos de aprendizaje con la vida de las personas para darles más sentido y significado.

10. Organizado. Planearé mis asesorías, prepararé el material que necesite, revisaré las actividades, los acuerdos y tareas de la sesión anterior. Registraré y conservaré informa-ción de las personas y se la entregaré al alfabetizador que continuará apoyándolas.

11. Empático. Me “pondré en los zapatos” de mis educandos y entenderé mejor su ma-nera de pensar y actuar.

¿Con qué otros materiales cuento para mi formación como alfabetizador?

Además de esta Guía puedes apoyarte en el paquete de autofor-mación para asesores La alfabetización inicial, que cuenta con los módulos del nivel inicial, sus complementos y juegos. Consúltalo en la dirección electrónica siguiente:

http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=21&Itemid=56


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En ella encontrarás dos unidades específicas para iniciar la alfa-betización. En la Unidad 1, localiza la Actividad 3. Mi compromiso como asesor que se encuentra en la página 20, lee y resuelve la ac-tividad.

Contesta lo siguiente en tu cuaderno.

1. ¿Te fue de utilidad el haber realizado la actividad para la fun-ción que desempeñas?, ¿por qué?

2. Escribe cuál es tu compromiso como alfabetizador.

Ahora resuelve la actividad 6. La alfabetización una herramienta para la vida.

Contesta en tu cuaderno.

1. Escribe la oración que encontraste en la sopa de letras.

2. ¿Cuáles son los módulos del mevyt que forman el nivel inicial?

3. ¿Cuáles son las competencias comunicativas que nos permiten comunicarnos de manera apropiada?

Así como estos ejemplos anteriores, consulta el disco compacto que se encuentra dentro del paquete de autoformación La alfabetiza-ción inicial y encontrarás la forma de aprender de forma divertida.

Sabemos que tu desempeño como alfabetizador se enriquecerá con las experiencias y aprendizajes de las personas jóvenes y adultas que atenderás.

¡Esperamos que disfrutes y te enriquezcas alfabetizando!


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iódi

cos;

act

as d

e na

cim

ient

o y

docu

men

tos

pers

onal

es.

H

abili

dad

ejer

cida

: Ant

icip

a el

con

teni

do d

e te

xtos

a p

arti

r de

imág

enes

y le

tras

.

Fich

a

2a

Des

crip

ción

de

las

acti

vida

des

Se re

aliz

arán

peq

ueña

s ac

tivid

ades

con

todo

el g

rupo

o e

n eq

uipo

s, de

ant

icip

ació

n de

l con

teni

do d

e lo

s te

xtos

a p

ar-

tir d

e ob

serv

ar, i

mag

inar

, apl

icar

info

rmac

ión,

con

ocim

ien-

tos

y ex

perie

ncia

s pr

evia

s.

• Ll

eva

a la

sesi

ón u

na c

olec

ción

de

etiq

ueta

s o e

nva-

ses d

e pr

oduc

tos c

onoc

idos

: ref

resc

o de

col

a, c

erve

za,

harin

a pa

ra t

ortil

las,

pan

de c

aja,

etc

éter

a. C

olóc

alas

so

bre

una

mes

a y

preg

unta

al g

rupo

: “¿Q

ué c

reen

que

di

ce c

ada

una?

, ¿dó

nde

está

el d

ibuj

o y

dónd

e la

s let

ras

del p

rodu

cto?

”, an

ímal

os a

par

ticip

ar.

Preg

únta

les

cóm

o su

pier

on lo

que

dic

en la

s et

ique

tas

y re

salta

lo q

ue s

aben

.

• Ll

eva

una

cole

cció

n de

revi

stas

, fol

leto

s, pe

riódi

cos,

etcé

tera

.

Dis

trib

úyel

os e

n lo

s eq

uipo

s pa

ra q

ue c

onte

sten

lo s

i-gu

ient

e:

¿Dón

de e

stá

escr

ito l

o m

ás i

mpo

rtan

te?

¿Qué

cre

en

que

dice

? ¿C

ómo

lo s

upie

ron?

¿Hab

ían

vist

o es

tos

tipos

de

text

o an

tes?

¿Pa

ra q

ué s

irve

cada

uno

?

Insi

ste

en q

ue n

o ne

cesi

tan

sabe

r le

er n

i esc

ribir

para

re

spon

der.

Esfu

érza

te e

n de

mos

trar

tod

o lo

que

ya

sabe

n, y

que

lo m

ás im

port

ante

est

á es

crito

con

letr

a gr

ande

, el c

onoc

imie

nto

de la

fun

ción

de

dibu

jos

y fo

-to

s, et

céte

ra.

Conc

luye

apo

yand

o su

s in

tent

os, e

xplic

a la

func

ión

de lo

s tít

ulos

y le

e al

guno

s de

ello

s.

• D

irecc

ión

de la

esc

ritur

a

Colo

ca s

obre

una

mes

a lo

s do

cum

ento

s, fo

lleto

s y

to-

dos

lo m

ater

iale

s im

pres

os q

ue c

onsi

gas.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

73

9/26

/13

11:

59 A

M


74

Pide

a la

s pe

rson

as jó

vene

s o

adul

tas

que

obse

rven

el

cont

enid

o y

que

seña

len

con

el d

edo

sobr

e el

pap

el e

l ca

min

o qu

e si

guen

los

ojos

al l

eer

(pre

gunt

a si

sab

en

por

qué

hay

espa

cios

en

blan

co o

por

qué

una

s le

tras

so

n m

ás g

rand

es q

ue o

tras

).Fo

rma

un c

írcul

o de

man

era

que

todo

s los

par

ticip

ante

s pu

edan

ver

los

impr

esos

y e

scuc

ha s

us o

bser

vaci

ones

.Pi

de q

ue c

omen

ten

acer

ca d

e la

s lo

ngitu

des

de la

s pa

-la

bras

(pre

gunt

a si

sab

en lo

que

es

una

pala

bra)

.

Con

los

mis

mos

text

os p

regu

nta

lo s

igui

ente

:

¿Qué

cre

en q

ue d

ice

en e

ste

folle

to o

art

ícul

o? ¿

Cóm

o lo

sup

iero

n? D

espu

és le

e el

títu

lo y

pre

gúnt

ales

de

qué

cree

n qu

e tr

ata

el m

ater

ial e

scrit

o.Pí

dele

s qu

e, e

n gr

upos

, pla

tique

n so

bre

la u

tilid

ad o

el

inte

rés

que

pued

e te

ner c

ada

uno

de lo

s m

ater

iale

s.

• D

isti

nció

n de

las

func

ione

s de

alg

unos

text

os

Colo

ca so

bre

una

mes

a va

rios d

ocum

ento

s (ac

ta d

e na

-ci

mie

nto,

car

tilla

s, cr

eden

cial

es, e

tcét

era)

.Ex

plíc

ales

que

real

izar

án u

na a

ctiv

idad

en

la c

ual v

an a

ad

ivin

ar lo

que

est

á es

crito

en

cada

text

o.Su

gier

e qu

e se

div

idan

en

equi

pos

de d

os a

tres

par

tici-

pant

es y

píd

eles

que

obs

erve

n y

disc

utan

si c

onoc

en lo

s do

cum

ento

s, pa

ra q

ué s

on, c

ómo

los

reco

noce

n, p

ara

qué

sirv

en.

9/26

/13

11:

59 A

M

• Re

flexi

ón a

l fina

l de

la s

esió

n

Solic

ita a

las

pers

onas

que

dig

an lo

que

apr

endi

eron

ho

y.Co

men

ta lo

que

te d

ijero

n y

dem

uést

rale

s qu

e el

las

in-

terp

reta

ron,

dije

ron

cont

enid

os p

osib

les,

expl

icar

on q

ué

era

lo m

ás im

port

ante

, etc

éter

a. A

clar

a qu

e to

do lo

que

hi

cier

on e

s pa

rte

del a

cto

de le

er y

que

eso

ella

s ya

lo

sabe

n.In

sist

e qu

e co

n el

mód

ulo

La p

alab

ra s

e tr

ata

de a

m-

plia

r lo

que

ya s

aben

.

Fich

a

2La

s fo

rmas

y f

un

cion

es d

e lo

s te

xtos

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

74


75

Nu

estr

o n

ombr

e

Logr

os d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: R

econ

oce

y ut

iliza

su

nom

bre

y el

de

sus

com

pañe

ros.

M

ater

iale

s: T

rozo

s de

pap

el e

n fo

rma

de ta

rjet

a. U

n pl

iego

de

pape

l cua

dric

ulad

o.

Hab

ilida

d ej

erci

da: R

elac

iona

pal

abra

s co

n su

cor

resp

ondi

ente

son

oro.

Fich

a

3

Des

crip

ción

de

las

acti

vida

des

A p

artir

de

la v

isua

lizac

ión

de lo

s no

mbr

es d

e ca

da u

no d

e lo

s in

tegr

ante

s de

l gru

po, l

as p

erso

nas

apre

nder

án a

reco

-no

cerlo

s, le

erlo

s y

escr

ibirl

os a

lo la

rgo

de la

s se

sion

es.

• Es

crit

ura

del n

ombr

e pr

opio

: Pue

des

usar

reco

rtes

de

pape

l en

form

a de

tarje

ta o

etiq

ueta

s pa

ra p

egar

las

en

la ro

pa, c

omo

gafe

te. U

tiliz

a só

lo e

l nom

bre

de p

ila, c

on

may

úscu

la in

icia

l y m

inús

cula

s.Co

men

ta c

on lo

s ad

ulto

s ac

erca

de

la im

port

anci

a de

l no

mbr

e co

n pr

egun

tas c

omo:

¿qu

é pa

saría

si n

o tu

viér

a-m

os n

ombr

e?, ¿

para

qué

te

serv

irá e

scrib

ir tu

nom

bre?

, en

tre

otra

s.A

ntes

de

hace

r los

gaf

etes

tien

es q

ue a

verig

uar l

a fo

rma

com

o le

s gu

sta

a lo

s ad

ulto

s se

r lla

mad

os; F

ranc

isca

, por

ej

empl

o, p

uede

pre

ferir

que

le d

igan

Paq

uita

y é

se e

s el

nom

bre

con

que

le g

usta

rá s

er r

econ

ocid

a. A

dem

ás,

si e

n el

gru

po h

ay d

os p

erso

nas

con

el m

ism

o no

mbr

e,

pued

en a

cord

ar la

form

a en

que

llam

arán

a u

no y

a o

tro

para

que

exi

sta

dife

renc

ia.

Escr

ibe

junt

o al

adu

lto s

u no

mbr

e en

un

troz

o de

pap

el,

para

que

vea

cua

ndo

lo e

stés

hac

iend

o. L

éelo

des

paci

o y

mos

tran

do la

esc

ritur

a. P

ídel

e qu

e lo

lea

seña

lánd

olo

de

prin

cipi

o a

fin.

Escr

ibe

en

el re

cort

e de

pap

el t

u no

mbr

e y

mué

stra

lo a

lo

s ad

ulto

s.Pí

dele

s qu

e se

col

oque

n el

gaf

ete

y ha

gan

un c

írcul

o pa

ra

que

todo

s pu

edan

obs

erva

r el

nom

bre

de c

ada

uno.

En

grup

o ha

gan

una

lect

ura

de to

dos

los

nom

bres

.Pi

de a

dos

per

sona

s qu

e de

ntro

del

círc

ulo

lean

los

nom

-br

es d

e su

s co

mpa

ñero

s y

lueg

o vu

elva

n a

su lu

gar.

Des

-pu

és, o

tras

dos

y a

sí h

asta

que

pas

en to

das.

Solic

ita a

los

adul

tos

que

cuid

en e

l gaf

ete

para

pod

erlo

us

ar t

odos

los

días

de

reun

ión

y as

í tod

os a

pren

dan

el

nom

bre

de c

ada

uno.

Expl

ica

que

a lo

larg

o de

las

ases

oría

s irá

n es

tudi

ando

to

das

las

letr

as, p

ero

que

nues

tros

nom

bres

, por

ser

tan

impo

rtan

tes,

tene

mos

que

rec

onoc

erlo

s de

sde

el p

rinci

-pi

o y

que

en p

ocos

día

s el

los

lo lo

grar

án.

Píde

les q

ue e

scrib

an su

nom

bre

en e

l Cua

dern

o de

eje

rci-

cios

y e

n aq

uello

s ob

jeto

s qu

e le

s pe

rten

ezca

n.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

75

9/26

/13

11:

59 A

M


76

• Lo

s co

mpo

nent

es d

el n

ombr

e.* P

ide

a la

s pe

rson

as q

ue

escr

iban

su

nom

bre

con

plum

ón g

rues

o y

en h

ojas

tam

a-ño

car

ta. D

eja

las

hoja

s so

bre

la m

esa.

Com

enta

con

las

pers

onas

ace

rca

de la

s di

fere

ncia

s y

pa-

reci

dos

que

hay

entr

e lo

s no

mbr

es c

on p

regu

ntas

com

o:

¿enc

ontr

amos

par

ecid

os e

ntre

los

nom

bres

?, ¿

qué

dife

-re

ncia

s?, ¿

pode

mos

esc

ribirl

os?

Cada

qui

en b

usca

rá s

u no

mbr

e y

colo

cará

su

hoja

en

la p

a-re

d po

r enc

ima

de su

cab

eza.

Lue

go se

que

dará

aba

jo d

e su

le

trer

o, o

bser

vand

o el

nom

bre

de lo

s de

más

. Haz

not

ar lo

s es

paci

os b

lanc

os q

ue se

para

n y

dist

ingu

en c

ada

pala

bra.

En e

sta

situ

ació

n pu

edes

pre

gunt

ar p

or c

ada

una

de la

s vo

cale

s y

quié

n la

tien

e en

su

nom

bre.

Ent

once

s ca

da u

no

la b

usca

rá e

n su

nom

bre

y en

el d

e lo

s de

más

. Con

vien

e ha

cer n

otar

que

var

ios

nom

bres

de

muj

eres

term

inan

con

a

y va

rios

nom

bres

de

hom

bres

con

o. L

as o

cupa

cion

es

de m

ujer

tam

bién

term

inan

con

a y

las

de h

ombr

e co

n o.

Conv

iene

man

tene

r es

ta p

ared

letr

ada

por

varia

s se

ma-

nas,

hast

a qu

e el

uso

de

los n

ombr

es se

a un

con

ocim

ient

o na

tura

l y c

ompa

rtid

o po

r tod

o el

gru

po.

Colo

ca lo

s ga

fete

s en

una

mes

a o

en e

l sue

lo p

ara

que

cada

qui

en e

ncue

ntre

el s

uyo.

Repa

rte

los

gafe

tes

en f

orm

a de

sord

enad

a. C

ada

quie

n tie

ne q

ue le

er e

l nom

bre

que

le to

có y

ent

rega

rlo a

su p

ro-

piet

ario

.Pi

de q

ue c

ircul

en a

lrede

dor

de la

par

ed y

lueg

o qu

e se

de

teng

an y

com

pare

n el

nom

bre

que

tiene

n m

ás c

erca

no

al s

uyo;

que

vea

n la

s le

tras

que

com

part

en y

las

que

son

dife

rent

es.

La li

sta

de a

sist

enci

a: E

n un

plie

go d

e pa

pel c

uadr

icul

ado

escr

ibe

una

colu

mna

con

los

nom

bres

del

gru

po, o

tra

con

el n

ombr

e de

los

mes

es p

or v

enir

y un

a m

ás c

on lo

s dí

as e

n qu

e ha

brá

reun

ión.

Com

ente

n ac

erca

de

la u

tilid

ad d

e la

s lis

tas,

con

preg

unta

s co

mo:

¿pa

ra q

ué s

irven

las

lista

s?, ¿

para

qué

pod

ríam

os u

ti-liz

arla

s en

el C

írcul

o de

est

udio

?, ¿

cóm

o no

s or

gani

zam

os

para

llev

ar la

list

a?

Cada

día

pid

e a

una

pers

ona

dife

rent

e qu

e m

arqu

e la

asi

s-te

ncia

de

cada

com

pañe

ro o

com

pañe

ra e

n la

car

tulin

a.

Mie

ntra

s ap

rend

en a

dis

tingu

irlos

, pue

den

pedi

r pr

esta

do

gafe

te p

or g

afet

e pa

ra h

acer

la s

eñal

izac

ión

corr

ecta

, uno

po

r uno

, no

el c

onju

nto

de g

afet

es.

Mue

stra

la li

sta

de a

siste

ncia

y p

ide

a un

a pe

rson

a qu

e id

enti-

fique

a la

s que

falta

n y

seña

le d

ónde

est

á es

crito

su n

ombr

e.Pi

de a

las

pers

onas

que

dig

an d

ónde

más

requ

iere

n es

crib

ir su

nom

bre.

Píd

eles

que

lo e

scrib

an v

aria

s ve

ces

más

en

su

Cuad

erno

de

ejer

cici

os y

en

el c

uade

rno

de o

tras

per

sona

s.

• Es

crit

ura

del n

ombr

e co

mpl

eto

Píde

les

que

escr

iban

su

nom

bre

en s

u cu

ader

no, u

na v

ez

que

haya

s he

cho

la p

ráct

ica

de la

fich

a Em

piez

o a

escr

ibir.

Se

gura

men

te e

llos

quer

rán

tene

r su

nom

bre

con

apel

lidos

, es

críb

esel

os e

n su

cua

dern

o ha

cien

do n

otar

los

espa

cios

bl

anco

s qu

e se

para

n y

dist

ingu

en c

ada

pala

bra.

No

deje

s qu

e re

pita

n m

ucha

s ve

ces

su n

ombr

e en

est

a se

sión

aun

-qu

e, d

e tie

mpo

en

tiem

po, s

olic

ita q

ue lo

vue

lvan

a e

scrib

ir,

hast

a qu

e lo

pue

dan

hace

r sin

ver

la m

uest

ra o

mod

elo.

Nu

estr

o n

ombr

eFi

cha

3

*

Esto

s ju

egos

se

encu

entr

an e

n: M

ajch

rzak

, Ire

na.

Eje

rcic

ios

de L

ecto

escr

itur

a.

Alfa

beti

zaci

ón a

par

tir

del n

ombr

e pr

opio

, Méx

ico,

3a.

Ed.

, In

stit

uto

de

Cu

ltu

ra d

e Ta

basc

o, 1

99

3.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

76

9/26

/13

11:

59 A

M


77

El s

ign

ific

ado

de la

s pa

labr

as y

dif

eren

cias

Logr

os d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: R

elac

iona

pal

abra

s co

n di

vers

os s

igni

fica

dos.

Rel

acio

na p

alab

ras

con

su u

so e

n un

con

text

o.

C

onfo

rma

un g

losa

rio c

on la

s pa

labr

as q

ue fo

rma

y es

crib

e.

Mat

eria

les:

Opc

iona

l. Te

xtos

que

con

teng

an la

s pa

labr

as q

ue s

e

est

án v

iend

o en

la le

cció

n.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

ompr

ensi

ón d

e pa

labr

as y

enr

ique

cim

ient

o de

voc

abul

ario

.

Fich

a

4

Des

crip

ción

de

las

acti

vida

des

Esta

fic

ha d

ebe

aplic

arse

junt

o co

n ca

da p

alab

ra g

ener

a-do

ra.

• Pr

egun

ta s

obre

el s

igni

ficad

o de

una

pal

abra

. Por

ej

empl

o, p

ila (

en e

l dic

cion

ario

dic

e: 1

. Mon

tón

de c

o-sa

s so

brep

uest

as. 2

. Lug

ar d

onde

se

guar

da e

l agu

a.

3. O

bjet

o qu

e pr

oduc

e en

ergí

a el

éctr

ica)

. Si

el g

rupo

no

rec

uerd

a al

gún

sign

ifica

do, s

e di

ce e

nton

ces

algo

pa

ra a

yuda

rlos,

por e

jem

plo:

“A m

i rad

io s

e le

aca

baro

n la

s___

____

__”.

Ento

nces

rec

orda

rán.

Píd

eles

que

ha-

gan

mov

imie

ntos

y g

esto

s pa

ra r

epre

sent

ar c

ada

uno

de lo

s si

gnifi

cado

s, y

que

diga

n de

cuá

l pila

se

trat

a (la

el

éctr

ica,

la q

ue s

irve

para

gua

rdar

agu

a, e

tcét

era)

, ha-

cien

do m

ovim

ient

os y

ges

tos

con

las

dos

man

os; p

or

ejem

plo,

par

a in

dica

r pila

en

el s

entid

o de

un

mon

tón.

Ta

mbi

én p

uede

s in

dica

rles

que

diga

n en

unci

ados

con

cada

sig

nific

ado

de e

sa p

alab

ra p

ara

que

qued

e cl

aro

de q

ué p

ila s

e es

tá h

abla

ndo.

Expl

ica

que

algu

nas p

alab

ras q

uier

en d

ecir

cosa

s dis

tinta

s pe

ro p

odem

os s

aber

su

sign

ifica

do c

uand

o es

tán

en u

n co

ntex

to, e

s de

cir,

entr

e ot

ras

pala

bras

. Si n

o sa

bem

os lo

qu

e qu

iere

dec

ir un

a pa

labr

a, p

odem

os d

arno

s un

a id

ea

del s

igni

ficad

o si

est

amos

ent

endi

endo

lo d

emás

que

se

men

cion

a. P

or e

jem

plo,

al d

ecir

“Los

orn

itorri

ncos

tien

en

una

pelu

sa m

uy fi

na a

l nac

er p

ero

se le

s ca

e m

uy p

ron-

to”,

ente

ndem

os q

ue lo

s or

nito

rrinc

os h

an d

e se

r al

gún

ser

vivo

, por

que

nace

n. D

e la

mis

ma

man

era,

una

pip

a qu

iere

dec

ir po

r lo

men

os d

os c

osas

: 1. O

bjet

o hu

eco

que

sirv

e pa

ra f

umar

. 2. T

anqu

e qu

e es

tra

nspo

rtad

o po

r un

vehí

culo

de

carg

a. E

s difí

cil s

aber

el s

igni

ficad

o ex

acto

de

la p

alab

ra si

no

se e

scuc

ha e

n un

con

text

o. D

e es

ta fo

rma

irán

conf

orm

ando

un

glos

ario

. Rec

uerd

a qu

e to

da p

ala-

bra

que

escr

iban

las

pers

onas

deb

e te

ner u

n si

gnifi

cado

.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

77

9/26

/13

11:

59 A

M


78

Píde

les

ahor

a qu

e, e

ntre

las

pala

bras

que

ello

s ar

ma-

ron,

enc

uent

ren

pala

bras

con

dos

sig

nific

ados

o m

ás.

Cua

ndo

te m

uest

ren

el p

apá

y la

pap

a, d

iles

que

lo

pron

unci

en u

na y

otr

a ve

z ha

sta

que

te d

igan

la d

i-fe

renc

ia e

n el

son

ido

y só

lo e

nton

ces

dile

s qu

e es

o se

re

pres

enta

con

una

peq

ueña

ray

ita. A

hora

pid

e qu

e co

pien

las

pala

bras

con

ace

nto

que

se h

an v

isto

en

la

sesi

ón y

tra

ten

de r

ecor

darla

s. S

in e

mba

rgo,

cua

ndo

escr

iban

pal

abra

s nu

evas

, no

se ti

enen

que

pre

ocup

ar

de la

ort

ogra

fía. L

o im

port

ante

es

empe

zar a

esc

ribir.

• Pa

labr

as e

n co

ntex

to d

e us

o

Pide

que

pie

nsen

en

dónd

e po

drán

ver

esc

ritas

alg

unas

de

las

pala

bras

que

vie

ron

en e

l Círc

ulo

de e

stud

io.

Fich

a

4 E

l sig

nif

icad

o de

las

pala

bras

y d

ifer

enci

as

Para

pal

a pu

edes

hac

er lo

sig

uien

te:

Es

crib

e va

rias

pala

bras

en

el p

izar

rón:

pal

a, p

ipa,

pel

o,

pela

, pel

ea, p

olio

, lup

a, le

o, le

e. E

n gr

upos

peq

ueño

s, pi

de q

ue s

e im

agin

en e

n dó

nde

van

a ve

r esc

ritas

es-

tas

pala

bras

. (Pa

la: e

n un

esc

rito

para

los

alba

ñile

s o

en u

n in

stru

ctiv

o de

pal

a m

ecán

ica.

Pip

a: e

n un

paq

ue-

te d

e ta

baco

par

a pi

pa. P

elo:

en

una

bote

lla d

e sh

am-

poo,

etc

éter

a). S

i pue

des

trae

tex

tos

que

cont

enga

n es

a pa

labr

a y

pide

que

la e

ncue

ntre

n y

la s

eñal

en e

n es

os te

xtos

. Pre

gunt

a si

dur

ante

la s

eman

a vi

eron

pa-

labr

as e

scrit

as c

on la

s sí

laba

s y

en q

ué t

ipo

de t

exto

s la

s en

cont

raro

n.

Inte

nta

que

cons

truy

an e

nunc

iado

s co

n es

as p

alab

ras.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

78

9/26

/13

11:

59 A

M


79

Em

piez

o a

escr

ibir

Logr

os d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: S

e in

icia

en

los

proc

esos

bás

icos

de

la e

scrit

ura.

Hac

e tr

azos

en

la d

irecc

ión

adec

uada

men

te.

T

oma

corr

ecta

men

te e

l láp

iz.

E

scrib

e so

bre

la lí

nea

de m

aner

a ap

ropi

ada.

M

ater

iale

s: P

izar

rón,

cua

dern

os d

e do

ble

raya

, láp

ices

, car

tonc

itos

o p

apel

es p

ara

las

fam

ilias

silá

bica

s.

Hab

ilida

d ej

erci

da: T

razo

s de

letr

as.

Fich

a

5

Des

crip

ción

de

las

acti

vida

des

Busc

ar la

sen

sibi

lizac

ión

a lo

s m

ovim

ient

os d

e la

esc

ritur

a.

Los

ejer

cici

os re

laci

onad

os c

on la

s fa

mili

as s

ilábi

cas,

la fo

r-m

ació

n de

pal

abra

s y

de e

nunc

iado

s de

berá

s ha

cerlo

s en

el

trab

ajo

de c

ada

pala

bra

gene

rado

ra.

Inví

talo

s a q

ue s

e po

ngan

de

pie

para

hac

er u

n ej

erci

cio.

En

esa

pos

ició

n, p

ídel

es q

ue le

vant

en la

man

o qu

e us

an

para

cor

tar

con

un c

uchi

llo. D

espu

és d

iles

que

con

una

man

o en

el a

ire (

la iz

quie

rda

o la

der

echa

, seg

ún s

ea la

qu

e us

e ca

da u

no d

e el

los

norm

alm

ente

) di

buje

n ca

da

una

de la

s voc

ales

al t

iem

po q

ue la

s pro

nunc

ian,

prim

ero

muy

fuer

te, d

espu

és m

uy b

ajito

.Lu

ego

píde

les

que

se s

ient

en y

tom

en e

l láp

iz. M

enci

o-na

que

los

dedo

s ín

dice

y p

ulga

r for

man

una

pin

za, l

os

otro

s si

rven

de

apoy

o y,

aun

que

no s

on ru

edas

, se

res-

bala

n fá

cilm

ente

sob

re lo

pla

no. V

erifi

ca q

ue t

omen

el

lápi

z co

rrec

tam

ente

. Ind

ícal

es q

ue le

vant

en la

man

o y

real

iza

junt

o co

n el

los

el t

razo

de

las

voca

les

en e

l aire

. Es

to e

s m

uy im

port

ante

por

que

así a

pren

derá

n la

dire

c-ci

ón d

el t

razo

. Por

eso

, deb

es c

oloc

arte

de

espa

ldas

al

grup

o.A

hora

tra

zará

s la

s le

tras

en

el p

izar

rón

o en

un

pape

l do

nde

todo

s te

mire

n. E

xplic

a qu

e el

los

debe

n es

crib

ir ca

da le

tra

y se

guir

en e

l mis

mo

reng

lón.

Resu

elve

con

las p

erso

nas l

as a

ctiv

idad

es e

n su

Cua

der-

no d

e ej

erci

cios

.

• Si

gam

os p

ract

ican

do la

esc

ritur

a y

la le

ctur

a de

cad

a pa

labr

a ge

nera

dora

.

Píde

les

que

obse

rven

cóm

o se

esc

riben

las

pala

bras

y

seña

len

las

dife

renc

ias.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

79

9/26

/13

11:

59 A

M


80

Plat

ica

sobr

e es

as d

ifere

ncia

s. E

xplíc

ales

, por

eje

mpl

o,

que

cuan

do e

scrib

imos

la, e

sa p

rimer

a le

tra

ocup

a un

es

paci

o m

ás h

acia

arr

iba;

en

cam

bio,

cua

ndo

escr

ibi-

mos

pa,

esa

prim

era

letr

a oc

upa

un e

spac

io m

ás h

acia

ab

ajo.

Es

impo

rtan

te q

ue n

o di

gas

el n

ombr

e de

las

letr

as, e

so s

e ha

rá m

ás a

dela

nte.

Si l

o di

ces

en e

se

mom

ento

vas

a c

ausa

r con

fusi

ón e

n la

s pe

rson

as.

Dile

s qu

e de

ben

escr

ibir

lo m

ás p

arec

ido

posi

ble

la fa

-m

ilia

silá

bica

de

pala

, en

sus

pape

les

o ca

rton

cito

s. E

n es

e m

omen

to n

o lo

s co

rrija

s, p

ero

es im

port

ante

su-

gerir

les

que

ello

s m

ism

os h

agan

la c

ompa

raci

ón d

e su

es

critu

ra d

e es

as s

ílaba

s co

n el

mod

elo

de la

par

ed y

la

gua

rden

en

una

caja

, sob

re o

bol

sa p

ara

las

fam

ilias

si

lábi

cas.

Inví

talo

s a

juga

r un

iend

o su

s ca

rton

cito

s de

síla

bas

para

des

cubr

ir nu

evas

pal

abra

s.Pí

dele

s qu

e es

crib

an la

pal

abra

pal

a y

las

otra

s qu

e en

-co

ntra

ron,

per

o qu

e lo

hag

an d

e la

sig

uien

te fo

rma:

la

pala

, el p

alo.

Pre

gúnt

ales

si

sabe

n de

dón

de s

alió

el.

Si e

s ne

cesa

rio, e

xplíc

ales

que

alg

unas

vec

es s

e pu

ede

cam

biar

el o

rden

de

las

letr

as. I

nvíta

los

a qu

e tr

aten

de

deci

r al,

el, o

l y q

ue re

cuer

den

que

esta

s sí

laba

s la

s ha

n ut

iliza

do a

lgun

a ve

z al

hab

lar.

Cua

ndo

quie

ran

escr

ibir

Lupe

o P

epe,

tend

rás q

ue e

xpli-

car q

ue la

prim

era

letr

a de

todo

s los

nom

bres

pro

pios

se

escr

iben

con

may

úscu

la, p

orqu

e no

sotr

os m

erec

emos

dist

inci

ón e

ntre

las

cos

as.

Esta

s m

ayús

cula

s oc

upan

un

cua

dro

más

hac

ia a

rrib

a de

l ren

glón

y n

unca

baj

an.

Escr

ibe

el tr

azo

de la

s m

ayús

cula

s ta

nto

en la

s vo

cale

s co

mo

en la

P y

L, y

píd

eles

que

tam

bién

lo h

agan

. Apó

-ya

te e

n el

plie

go d

el a

bece

dario

.D

espu

és d

e en

cont

rar p

alab

ras

pued

en e

scrib

ir al

gún

enun

ciad

o en

su

cuad

erno

.

Tare

as s

igni

fica

tiva

s

Es i

mpo

rtan

te q

ue r

efue

rces

el

apre

ndiz

aje

con

tem

as

que

perm

itan

a la

per

sona

pra

ctic

ar lo

que

apr

endi

ó.

Píde

les q

ue b

usqu

en e

n re

vist

as, p

erió

dico

s o a

nunc

ios

cerc

anos

a d

onde

viv

en la

s pa

labr

as q

ue c

onst

ruye

ron

en e

l Círc

ulo

de e

stud

io.

Dile

s qu

e pi

dan

apoy

o a

sus

fam

iliar

es o

am

igos

par

a es

crib

ir o

leer

las

pala

bras

que

enc

ontr

aron

.Pi

de q

ue,

entr

e se

sión

y s

esió

n, r

ealic

en a

ctos

de

lect

ura

y es

crit

ura

rela

cion

ados

con

las

acti

vida

des

coti

dian

as d

e la

s pe

rson

as c

omo:

hac

er la

list

a de

l m

erca

do, l

eer

los

empa

ques

de

alim

ento

s y

escr

ibir

los

nom

bres

de

sus

fam

iliar

es,

entr

e ot

ras,

eso

les

m

otiv

ará

y se

guirá

n pr

acti

cand

o de

man

era

sign

ifi-

cati

va lo

que

est

án a

pren

dien

do.

Fich

a

5Em

piez

o a

escr

ibir

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

80

9/26

/13

11:

59 A

M


81

Rec

urs

os p

ara

trab

ajar

con

pal

abra

s

Fich

a

6

El a

lfam

óvil

¿Cóm

o se

arm

a?Lo

caliz

ar e

l mat

eria

l par

a ar

mar

el a

lfam

óvil.

Se c

orta

n la

s lín

eas

punt

eada

s pa

ra c

ada

una

de la

s ti-

ras

de fo

rma

que

las

ranu

ras

supe

rior e

infe

rior q

uede

n se

para

das.

Con

ello

, se

form

an v

enta

nas.

Se

intr

oduc

en la

s tir

as

con

las

letr

as p

or a

mba

s ra

nura

s de

man

era

que

en la

ve

ntan

a só

lo s

e ve

a un

a le

tra

o un

esp

acio

en

blan

co.

Las

tiras

se

mue

ven

haci

a ar

riba

o ab

ajo

hast

a en

con-

trar

la le

tra

dese

ada.

Des

crip

ción

de

las

acti

vida

des

Pide

a la

s pe

rson

as q

ue “

escr

iban

” co

n el

alfa

móv

il su

no

mbr

e. V

erifi

ca q

ue la

prim

era

letr

a es

té e

scrit

a co

n m

ayús

cula

. Sol

icíta

les

que

diga

n ¿c

uále

s vo

cale

s tie

ne

Logr

os d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: C

ompo

ne y

des

com

pone

pal

abra

s si

gnif

icat

ivas

.

Est

able

ce la

rela

ción

son

oro-

gráf

ica.

Rec

onoc

e el

ord

en a

lfabé

tico

.

Ide

ntif

ica

el u

so d

e la

s le

tras

com

pues

tas

com

o rr

, ch,

ll; u

so d

e la

h,

e

tcét

era.

M

ater

iale

s: A

lfam

óvil,

letr

as m

óvile

s, p

liego

alfa

béti

co.

H

abili

dad

ejer

cida

: Rel

ació

n so

noro

-grá

fica

. Com

unic

ació

n or

al y

esc

rita

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

81

9/26

/13

11:

59 A

M


82

su n

ombr

e?, ¿

con

cuál

voc

al t

erm

ina?

, ade

más

píd

eles

qu

e la

s bu

sque

n en

el p

liego

alfa

bétic

o.In

víta

par

a qu

e a

part

ir de

la fo

rmac

ión

de u

na p

alab

ra

dada

, ya

sea

de u

n te

ma

de d

iscu

sión

o u

n ej

erci

cio

de

su C

uade

rno,

o in

clus

o pr

opue

sta

por l

os e

duca

ndos

, se

form

ulen

pre

gunt

as q

ue p

erm

itan

reco

noce

r lo

s so

ni-

dos

y su

repr

esen

taci

ón g

ráfic

a (le

tras

), co

mo:

¿cu

ánta

s le

tras

llev

a la

pal

abra

que

esc

ribirá

?, ¿

con

qué

letr

a em

-pi

eza?

, ¿co

n qu

é le

tra

term

ina?

, ¿su

esc

ritur

a se

inic

ia

con

may

úscu

la?,

etc

éter

a.O

riént

alas

par

a qu

e “e

scrib

an” c

on e

l alfa

móv

il un

a pa

-la

bra

dada

par

a qu

e fo

rmen

otr

as c

on e

l cam

bio

de a

l-gu

na o

alg

unas

de

sus

letr

as. P

or e

jem

plo,

car

o: p

aro,

pa

to, p

alo,

per

o, e

tcét

era.

Rec

uerd

a qu

e ca

da p

alab

ra

form

ada

debe

ser

sig

nific

ativ

a si

no,

no

se e

scrib

e.A

par

tir d

e un

a pa

labr

a se

pue

den

form

ar f

amili

as d

e la

s m

ism

as. P

or e

jem

plo:

mes

a, m

eser

o, m

eser

a, m

esi-

ta, m

esot

a.Pí

dele

s qu

e en

equ

ipo

plan

teen

una

pal

abra

det

erm

i-na

da, l

a se

pare

n en

síla

bas

y fo

rmen

las

fam

ilias

silá

-bi

cas

conf

orm

e la

s le

en. O

rient

a lo

s co

men

tario

s pa

ra

resa

ltar

cóm

o el

son

ido

de la

síla

ba v

a ca

mbi

ando

en

func

ión

de la

s vo

cale

s. H

az n

otar

que

sol

amen

te e

sta

tira

se m

ovió

al r

ealiz

ar e

sta

acci

ón.

Reco

men

daci

ones

Pued

e re

curri

rse

a la

s op

cion

es d

e us

o en

una

mis

ma

se-

sión

o d

e fo

rma

alte

rnad

a, d

e ac

uerd

o co

n la

situ

ació

n.

Ase

gúra

te d

e ve

rific

ar q

ue la

tira

de

may

úscu

las

sólo

se

utili

ce p

ara

los

nom

bres

pro

pios

.Só

lo s

e es

crib

en la

s pa

labr

as c

on s

igni

ficad

o.

Las

letr

as m

óvile

s

Se re

quie

re re

cort

ar e

l plie

go d

e la

s le

tras

del

alfa

beto

. El

conj

unto

incl

uye

letr

as re

petid

as, p

rinci

palm

ente

voc

ales

, pa

ra la

form

ació

n de

pal

abra

s.

Des

crip

ción

de

las

acti

vida

des

Pide

a la

s per

sona

s que

form

en c

on su

s let

ras m

óvile

s la

pala

bra

gene

rado

ra q

ue s

e es

té e

stud

iand

o. A

sim

ism

o,

que

form

en la

s sí

laba

s qu

e la

con

form

an y

las

fam

ilias

si

lábi

cas

corr

espo

ndie

ntes

. Si

lo c

onsi

dera

s ne

cesa

rio,

pega

las

letr

as p

ara

que

al m

over

las

siem

pre

qued

en

junt

as.

Solic

ítale

s qu

e co

mbi

nen

las

dife

rent

es s

ílaba

s pa

ra fo

r-m

ar p

alab

ras.

Rec

uerd

a qu

e, p

ara

que

pued

a es

crib

irse,

ca

da p

alab

ra q

ue s

e fo

rma

debe

sig

nific

ar a

lgo.

D

espu

és d

e la

pal

abra

“ca

ntin

a” p

ídel

es q

ue f

orm

en

una

pala

bra

a pa

rtir

de la

s le

tras

de

una

prim

era

pa-

labr

a. P

or e

jem

plo

de O

mar

, se

obtie

nen

las

sigu

ient

es

pala

bras

: ram

o, R

oma,

am

or, m

ora.

Inví

tala

s a

form

ar p

alab

ras

a pa

rtir

de u

na in

icia

l y c

on-

form

ar li

stas

. Por

eje

mpl

o, d

ecir

pala

bras

que

em

piec

en

com

o pe

lota

. Alg

unas

pue

den

ser:

pelo

, pat

a, p

obre

, pa-

palo

te, p

an, p

iel,

Pabl

o, e

tcét

era.

Fich

a

6R

ecu

rsos

par

a tr

abaj

ar c

on p

alab

ras

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

82

9/26

/13

11:

59 A

M


83

Píde

les c

ompl

etar

voca

les o

cons

onan

tes e

n pa

labr

as in

-co

mpl

etas

. Por

eje

mpl

o: m

anz_

n_; p

_l_c

_ _;

e_e

_a__

t_A

ním

alas

par

a fo

rmar

pal

abra

s ba

sada

s en

un

conj

un-

to a

zaro

so d

e le

tras

. Con

las

letr

as m

, a, s

, t, z

, i, s

, alg

u-na

s pa

labr

as s

on: m

aíz,

tiza

, mis

a, m

as, t

ima,

tim

as, t

ía,

tías,

mat

iz.

Des

pués

de

la p

alab

ra “t

ortil

las”

pue

den

hace

r cru

cigr

a-m

as s

enci

llos

a pa

rtir

de u

na im

agen

.

Solic

ítale

s fo

rmar

pal

abra

s a

part

ir de

una

lar

ga.

Por

ejem

plo,

de

la p

alab

ra M

URC

IÉLA

GO

S se

obt

iene

n pa

-la

bras

com

o: L

AGO

, MO

RA, O

MA

R, G

OM

A, L

IGA

, RA

UL,

RO

MA

, GO

L, C

IELO

, CA

LOR,

MIE

L, C

ARL

OS,

ent

re o

tras

.

Reco

men

daci

ones

Se p

uede

con

vers

ar a

par

tir d

e la

s pa

labr

as fo

rmad

as.

Cua

ndo

sea

pert

inen

te e

n el

des

arro

llo d

e un

a ac

ti-

vida

d, l

as p

alab

ras

form

adas

se

pued

en a

grup

ar b

ajo

dist

into

s cr

iterio

s co

mo

las

que

com

ienz

an i

gual

o p

or

cara

cter

ístic

as c

omun

es (

acci

ones

, adj

etiv

os, c

osas

, ani

-m

ales

, fru

tas,

etcé

tera

).En

oca

sion

es s

e pu

ede

pedi

r qu

e a

part

ir de

alg

unas

pa

labr

as f

orm

adas

se

haga

n or

acio

nes

y fr

ases

par

a ve

rific

ar la

com

pren

sión

del

sig

nific

ado

de e

sas

pala

-br

as.

El a

lfabe

to

Des

crip

ción

de

las

acti

vida

des

Orie

nta

los

ejer

cici

os p

ara

que

la p

erso

na s

ea c

apaz

de

reco

noce

r con

qué

letr

a em

piez

a su

nom

bre

y el

de

pala

-br

as d

eter

min

adas

.Pí

dele

s qu

e di

gan

form

as p

ara

orga

niza

r alg

unas

de

las

pala

bras

que

han

pod

ido

arm

ar, p

or e

jem

plo,

org

aniz

ar

lista

s. P

ara

ello

, ser

á ne

cesa

rio a

com

odar

las

pala

bras

o

nom

bres

de

acue

rdo

con

el o

rden

alfa

bétic

o.

Apó

yala

s a

iden

tific

ar y

ubi

car

letr

as. P

or e

jem

plo,

al

com

ienz

o de

las

pala

bras

, al f

inal

, voc

ales

, con

sona

n-te

s.

Reco

men

daci

ones

Recu

erda

que

la i

nten

ción

del

alfa

beto

es

tene

r un

re-

fere

nte

de c

onsu

lta y

no

el d

e re

petir

letr

as a

isla

das

sin

sent

ido

o só

lo a

pren

der e

l nom

bre

de la

s le

tras

.

Fich

a

6R

ecu

rsos

par

a tr

abaj

ar c

on p

alab

ras

v

e

c a

m

i s

a

t

i

f a

l d

a

o

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

83

9/26

/13

11:

59 A

M


84

Pal

abra

gen

erad

ora

pala

Logr

os d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: L

ee, f

orm

a y

escr

ibe

pala

bras

a p

arti

r de

las

fam

ilias

silá

bica

s de

la p

alab

ra p

ala.

M

ater

iale

s: I

mág

enes

, tira

s de

fam

ilias

silá

bica

s y

pala

bra

pala

.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

omun

icac

ión

oral

, com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

tex

tos

escr

itos

.

Fich

a

7

Pega

la p

alab

ra p

ala

en u

na p

ared

fre

nte

al g

rupo

y

preg

unta

si a

lgui

en s

abe

lo q

ue d

ice

ahí.

Si n

o sa

ben,

ha

z m

ímic

a, e

s de

cir,

los

mov

imie

ntos

nec

esar

ios

para

re

pres

enta

r lo

que

se h

ace

con

una

pala

, dic

iend

o: “E

s-to

y ca

vand

o co

n un

a...”

. A c

ontin

uaci

ón p

ide

que

di-

gan

la p

alab

ra m

irand

o el

piz

arró

n. D

iles

que

trat

en d

e ac

orda

rse

de c

ómo

se v

e pa

la, l

uego

pue

des

inic

iar

el

diál

ogo.

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Qué

es

una

pala

? ¿E

n qu

é cl

ase

de t

raba

jos

se u

sa?

¿Cuá

ntas

cla

ses

de p

alas

hay

? ¿H

as v

isto

pal

as m

ecá-

nica

s en

la in

dust

ria d

e la

con

stru

cció

n? ¿

Cuá

l es

la d

i-fe

renc

ia e

ntre

una

her

ram

ient

a si

mpl

e y

una

máq

uina

? ¿T

e gu

star

ía tr

abaj

ar c

on m

áqui

nas?

¿Po

r qué

es

útil

sa-

ber l

eer y

esc

ribir

para

trab

ajar

con

inst

rum

ento

s? ¿

Tus

man

os s

on h

erra

mie

ntas

?

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

pal

a y

preg

unta

cuá

ntas

par

-te

s la

com

pone

n. D

espu

és e

scrib

e de

bajo

de

la p

alab

ra

las

síla

bas

que

la c

ompo

nen:

pa l

a

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

pala

Pala

bra

gen

erad

ora

pala

pala

ala

pele

ele

pili

ili

polo

olo

pulu

ulu

P

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

84

9/26

/13

11:

59 A

M


85

a

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras q

ue c

umpl

en u

na fu

nció

n: e

l, la

, lo,

al,

a, le

, yo

.

Fich

a

7Pa

labr

a ge

ner

ador

a pa

la

a e

i o

u

A E

I O

U

p l

P L

pa

la

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

pipa

pupi

layo

pel

o, p

elé,

él

pel

a, p

eló

leal

lupa

pala

pale

o, le

í, le

elil

a

palo

pie

oí

pole

apa

papu

lo, p

ulí,

pule

, pul

iópo

liola

paol

í

aula

pele

aryo

pel

eo, p

eleé

, él

pel

ea, p

eleó

papá

ala

pela

púa

apio

ola

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

pelo

, pel

ar, p

elón

, pel

ado

pila

, api

lar,

pile

ta, p

ilón

pie,

ape

arse

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r tem

a

papa

, api

o

palo

, púa

, pol

ea, p

ala,

pul

e, a

pale

a

Usa

el a

cent

o pa

ra d

ifere

ncia

r el

sig

nific

ado

de p

alab

ras:

pa

pa, p

apá

e) N

ombr

es p

ropi

os: P

epe,

Lili

a, L

alo,

Lup

e, P

olo,

Pol

a,

Apo

lo, P

ili, E

ulal

io, L

ulú,

Lei

la, L

aila

. Enf

atiz

a el

uso

de

may

úscu

las

en n

ombr

es p

ropi

os.

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os

1.

Lupe

pel

a la

pap

a2.

O

í la

pele

a3.

Po

lo a

pila

pal

os4.

El

pap

á pu

le e

l pal

o

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

85

9/26

/13

11:

59 A

M


86

• A

ctiv

idad

par

a le

er y

reco

noce

r las

par

tes

del t

exto

.Es

crib

e en

un

luga

r vis

ible

el s

igui

ente

enu

ncia

do:

Lalo

y L

upe

usan

el p

elap

apas

.

Lee

el e

nunc

iado

señ

alán

dolo

de

prin

cipi

o a

fin y

píd

eles

qu

e lo

lean

des

pués

de

ti. D

espu

és h

az p

regu

ntas

y c

o-m

enta

rios

com

o: ¿Q

ué d

ice

todo

el e

nunc

iado

? ¿D

ónde

dic

e La

lo?

¿Qué

dic

e aq

uí?

Seña

la L

upe.

¿D

ónde

dic

e pe

lapa

pas?

Qué

dic

e aq

uí?

Seña

la u

san.

Tam

bién

pue

des

preg

unta

r ac

erca

del

con

teni

do,

con

preg

unta

s co

mo:

¿Q

uién

es

usan

el p

elap

apas

?¿En

qué

act

ivid

ad s

e us

a el

pel

apa-

pas?

¿Qué

pie

nsas

de

que

ambo

s util

icen

la m

ism

a he

rram

ien-

ta?¿

Con

quié

n co

mpa

rtes

las

activ

idad

es d

e la

coc

ina?

Real

iza

ejer

cici

os s

imila

res

con

otro

s en

unci

ados

.

Haz

con

las

pers

onas

las

activ

idad

es d

el C

uade

rno

de

ejer

cici

os c

orre

spon

dien

tes

a la

pal

abra

pal

a.

Fich

a

7Pa

labr

a ge

ner

ador

a pa

la

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

86

9/26

/13

11:

59 A

M


87

7P

alab

ra g

ener

ador

a pi

ñat

a

Logr

os d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: C

onst

ruye

pal

abra

s nu

evas

. Cre

a en

unci

ados

con

esa

s

pal

abra

s. I

dent

ific

a si

gnif

icad

os s

imila

res

de a

lgun

as p

alab

ras.

M

ater

iale

s: I

mág

enes

, car

tone

s co

n fa

mili

as s

ilábi

cas

y pa

labr

a pi

ñata

.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

omun

icac

ión

oral

, com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

tex

tos

escr

itos

.

Fich

a

8

• Pr

egun

tas

y te

mas

sug

erid

os p

ara

el d

iálo

go:

¿Cuá

ndo

se u

san

las p

iñat

as?

¿Cóm

o se

hac

en?

¿Qui

é-ne

s la

s ha

cen?

Las

fies

tas

impo

rtan

tes

de la

loca

lidad

. La

s fie

stas

y e

l tra

bajo

. ¿Q

ué le

s gu

sta

hace

r pa

ra d

i-ve

rtirs

e?

Escr

ibe

la e

xpre

sión

sig

uien

te e

n el

piz

arró

n:

el p

alo

a la

piñ

ata

Píde

les

que

la le

an e

n si

lenc

io (

o en

voz

baj

a) y

que

le

vant

en la

man

o si

la e

nten

dier

on. P

regú

ntal

es s

i se

imag

inan

lo q

ue d

ice

allí.

Aho

ra p

ídel

es q

ue h

agan

co

n m

ímic

a lo

que

se

imag

inan

que

pas

a a

part

ir de

es

as p

alab

ras.

Lue

go p

regú

ntal

es q

ué d

ice

esa

ex-

pres

ión

y si

pud

iero

n en

tend

er la

pal

abra

piñ

ata.

Si

pudi

eron

, pr

egún

tale

s có

mo

lo l

ogra

ron.

Sig

ue c

on

otra

s pr

egun

tas:

“¿H

ay s

ílaba

s nu

evas

?” “

¿Cuá

les

son?

” Si

no

logr

aron

adi

vina

r, le

e co

n cu

idad

o la

fra

-

se h

asta

lleg

ar a

piñ

ata.

Haz

una

mím

ica

de a

lgui

en

pegá

ndol

e a

una

piña

ta. S

i les

cue

sta

trab

ajo

imag

i-na

rse

la a

cció

n, d

i la

fras

e. A

hora

pre

gunt

a: “¿

Cuá

l es

la p

alab

ra n

ueva

?” “

¿La

reco

noce

n?”

“¿C

uále

s so

n la

s sí

laba

s nu

evas

?” “

¿Las

con

ocía

n?”

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

piñ

ata

y pr

egun

ta c

uánt

as

part

es la

com

pone

n. D

espu

és e

scrib

e de

bajo

de

la p

a-la

bra

las

síla

bas

que

la c

ompo

nen:

pi ñ

a t

a

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

piña

ta

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

87

9/26

/13

11:

59 A

M


88

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras q

ue c

umpl

en u

na fu

nció

n: tú

, te,

a ti

, tu.

Ejem

plos

: tú

atas

el p

apal

ote;

¿te

late

?; a

ti t

e ta

pa la

pa

ñole

ta; a

tu a

petit

o, e

l ato

le.

Fich

a

8Pa

labr

a ge

ner

ador

a pi

ñat

a

ñ a

t a

p

iña

ta

Ñ T

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

pale

tale

ñapo

pote

late

, lat

ióap

to

pata

pelo

talo

tepa

tale

o, p

atal

eé,

pata

lea,

pat

aleó

tapa

tío

paño

toto

popo

eta

tute

o, tu

tié,

tute

a, tu

teó

ateo

atol

eto

tal

tepe

tate

alet

ea, a

lete

o,

alet

eóal

to

apet

itoau

toal

tar

apuñ

alo,

apu

ñalé

, ap

uñal

a, a

puña

lóút

il

papa

lote

puño

piña

ato,

até

, ata

, ató

paut

apé

talo

topo

tiño,

teñí

, tiñ

e, ti

ñó

papi

toet

apa

tape

tetu

po, t

upí,

tupi

ó

pato

peña

tíopa

teo,

pat

eé,

pate

a, p

ateó

tapa

elot

eot

oño

tapo

, tap

é,

tapa

, tap

ó

e) N

ombr

es p

ropi

os:

Toño

, Ta

lía,

Tita

, Tu

la,

Pita

, Le

ti,

Paul

a, P

epita

.

f ) P

alab

ras

de s

igni

ficad

o si

mila

r: pa

ño=t

ela;

apto

=útil

.

piña

ta

ñete

ñiti

ñoto

ñutu

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

88

9/26

/13

11:

59 A

M


89

g) F

amili

as d

e pa

labr

as

paño

, pañ

uelo

, pañ

olet

a, p

añal

, apa

ñar

ala,

ale

ta, a

lete

ar, a

lado

, ale

rón

niño

, niñ

ez, a

niña

do

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os

1.

Toñi

to to

ma

el p

alo

2.

Lilia

tom

a té

de

tila

3.

El p

añue

lo d

e la

tía

tapa

tu p

ie4.

To

ño p

atea

la p

elot

a5.

To

mé

atol

e po

r ape

tito

6.

Tula

pas

ó el

año

de

luto

Fich

a

8Pa

labr

a ge

ner

ador

a pi

ñat

a

Escr

ibe

en u

n lu

gar v

isib

le e

l sig

uien

te e

nunc

iado

:

Toño

le p

ega

a la

piñ

ata.

Lee

el e

nunc

iado

señ

alán

dolo

de

prin

cipi

o a

fin y

píd

e-le

s qu

e lo

lean

des

pués

de

ti. D

espu

és h

az p

regu

ntas

co

mo:

¿Qué

dic

e to

do e

l enu

ncia

do?

¿Dón

de d

ice

Toño

? ¿Q

ué

dice

aqu

í? S

eñal

a pi

ñata

. ¿D

ónde

dic

e pe

ga?

Tam

bién

pue

des

cues

tiona

r ac

erca

del

con

teni

do, c

on

preg

unta

s co

mo:

¿Q

uién

le p

ega

a la

piñ

ata?

¿En

qué

ac

tivid

ad s

e us

an la

s pi

ñata

s? ¿

De

qué

otra

form

a fe

s-te

jan

en tu

fam

ilia?

Real

iza

ejer

cici

os s

imila

res

con

otro

s en

unci

ados

.H

az c

on la

s pe

rson

as la

s ac

tivid

ades

del

Cua

dern

o de

ej

erci

cios

.Pr

egun

ta a

las p

erso

nas s

i con

ocen

alg

una

canc

ión

rela

-ci

onad

a co

n la

s pi

ñata

s e

inví

tala

s a

cant

arla

. Tam

bién

pu

edes

dec

ir el

nom

bre

de a

lgun

as c

anci

ones

alu

siva

s a

fest

ejos

.

h) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r tem

as

piña

, pep

ita, p

alet

a, a

tole

, tot

opo,

pa

té, a

te, e

lote

, lat

a, p

apa,

api

o, a

petit

opo

eta,

pilo

to

pie,

puñ

o, p

ata,

ala

pelo

ta, p

apal

ote

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

89

9/26

/13

11:

59 A

M


90

Pal

abra

gen

erad

ora

fam

ilia

Logr

os d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: R

econ

oce

la fu

nció

n de

la “

y” y

la u

tiliz

a pa

ra fo

rmar

enu

ncia

dos.

M

ater

iale

s: I

mág

enes

, car

tone

s, fa

mili

as s

ilábi

cas

y pa

labr

a fa

mili

a.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

omun

icac

ión

oral

, com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

tex

tos

escr

itos

.

Fich

a

9

• Te

mas

sug

erid

os p

ara

el d

iálo

go:

La v

ida

fam

iliar

. Las

rela

cion

es e

ntre

pad

res

e hi

jos.

La

impo

rtan

cia

de s

er p

adre

s. L

a pl

anifi

caci

ón f

amili

ar.

Los

herm

anos

. La

posi

ción

de

cada

qui

en e

n la

fam

ilia.

Lo

que

hac

e ca

da q

uien

(es

tudi

ar, t

raba

jar,

en q

ué).

Los

prob

lem

as fa

mili

ares

. La

ruti

na d

iaria

. La

fam

ilia

y lo

s am

igos

. ¿H

ay a

mig

os q

ue s

on c

omo

de la

fam

ilia?

A

mig

os, e

nem

igos

, fam

ilia.

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

fam

ilia

y pr

egun

ta c

uánt

as

part

es la

com

pone

n. D

espu

és e

scrib

e de

bajo

de

la p

ala-

bra

las

síla

bas

que

la c

ompo

nen:

fa m

i lia

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

fam

ilia

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Dib

uja

en e

l piz

arró

n a

un s

eñor

, una

señ

ora

y a

dos

niño

s o

pega

una

imag

en y

esc

ribe:

la fa

mili

a, e

l pap

á, la

mam

á, T

oño

y Lu

pe

Preg

unta

: “¿Q

ué d

ice

aquí

?”.

fam

ilia

fem

alio

fim

elie

fom

uau

fum

ooi

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

90

9/26

/13

11:

59 A

M


91

a

Píde

les

que

lean

en

sile

ncio

y c

uand

o ha

yan

ente

ndid

o lo

que

dic

e, s

olic

ita a

dife

rent

es p

erso

nas

que

lean

las

pala

bras

. Aho

ra p

ídel

es q

ue h

agan

un

dibu

jo d

e su

fa-

mili

a. P

regu

nta:

“¿C

uále

s son

las l

etra

s nue

vas?

” “¿C

ómo

se p

ronu

ncia

la y

?”.

Dib

uja

en e

l pi

zarr

ón u

na fi

gura

com

o la

que

se

mue

stra

aba

jo: P

ide

que

lean

el c

onte

nido

. Pre

gun-

ta s

i han

vis

to d

ibuj

os a

sí y

si “

¿Sab

en q

ué s

igni

fican

?”

“¿Q

uién

es lo

s ha

cen?

”, et

céte

ra.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a)

Pala

bras

que

cum

plen

una

func

ión:

mi,

mí,

mío

,

mía

, y, m

uy, ú

ltim

o.Ej

empl

os: a

mí m

e m

ata

la p

iña;

el m

ío f

ue m

alo;

la

mía

am

a la

fam

a; la

met

a y

la le

y; m

uy fe

o.

Fich

a

9Pa

labr

a ge

ner

ador

a fa

mili

a

f a

m i

fa

mili

a

F M

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

etap

ata

mañ

oim

ito, i

mité

, im

ita, i

mitó

mal

o

alm

afo

toto

mo,

tom

é,

tom

a, to

mó

fiel

tam

alad

afa

ma

tem

o, te

mí,

tem

e, te

mió

mut

uo

met

ate

amul

eto

fui,

fue

óptim

o

mol

efu

erte

fío, f

ié, f

ía, f

iófa

tal

mie

lm

ulet

afu

mo,

fum

é,

fum

a, fu

mó

feo

filo

milp

am

ato,

mat

é,

mat

a, m

ató

mio

pe

límite

póm

ulo

met

o, m

etí,

met

e, m

etió

amad

o

empe

ñool

fato

empe

ño, e

mpe

ña,

empe

ñé, e

mpe

ñóm

años

o

g) F

amili

as d

e pa

labr

as

mal

, mal

o, m

alet

a, m

alic

ia

mue

la, a

mue

la

mio

pe, m

iopí

a,

Am

alia

yFe

lipe

e) N

ombr

es p

ropi

os: A

mal

ia, F

ito, M

imí,

Felip

e, A

map

o-la

, Euf

emio

, Ofe

lia, E

mili

a, P

alom

a, T

eófil

o.

f ) P

alab

ras

de s

igni

ficad

o si

mila

r: fie

l=le

al;

ím

petu

=brío

, fue

rza.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

91

9/26

/13

11:

59 A

M


92

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

osEj

empl

os d

e ex

pres

ione

s

1.

La m

amá

de P

epe

mira

la te

le.

2.

El m

ole

se m

uele

en

met

ate.

3.

Met

e tu

mot

o a

la fi

la.

4.

Mi t

ía ti

ene

el p

añue

lo p

or a

mul

eto.

5.

La m

iel d

e la

am

apol

a.6.

La

mul

ta e

s m

uy a

lta.

7.

Fide

l im

ita a

Fel

ipe.

8.

Ata

tu fu

turo

con

la fu

erza

de

tu e

mpe

ño.

Escr

ibe

en u

n lu

gar v

isib

le e

l sig

uien

te e

nunc

iado

:

La m

amá

de P

epe

mira

la te

le.

Fich

a

9Pa

labr

a ge

ner

ador

a fa

mili

a

h) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r tem

as

mal

, mal

o, m

ata,

mue

le, m

utila

, fum

a, a

fea,

lím

ite, e

mpe

-ño

, ím

petu

, met

am

amá,

pap

á

tifo,

pol

io, m

iope

, mul

eta

mue

le, m

ole,

met

ate,

lom

o, p

epita

, tam

alad

a, to

mat

e

tem

a, tí

tulo

olfa

to, t

ufo

Lee

el e

nunc

iado

señ

alán

dolo

de

prin

cipi

o a

fin y

píd

eles

qu

e lo

lean

des

pués

de

ti. D

espu

és h

az p

regu

ntas

y c

omen

-ta

rios

com

o:

¿Qué

dic

e to

do e

l en

unci

ado?

¿D

ónde

dic

e Pe

pe?

¿Qué

di

ce a

quí?

Señ

ala

mam

á. ¿

Dón

de d

ice

mira

?Ta

mbi

én p

uede

s pr

egun

tar a

cerc

a de

l con

teni

do, c

on p

re-

gunt

as c

omo:

¿D

e qu

ién

es la

mam

á? ¿

Qué

hac

e la

mam

á de

Pep

e? ¿

Qué

act

ivid

ades

hac

es c

on tu

fam

ilia

para

div

er-

tirse

? ¿Q

ué o

tras

act

ivid

ades

com

part

es c

on lo

s in

tegr

an-

tes

de tu

fam

ilia?

Real

iza

ejer

cici

os s

imila

res

con

otro

s en

unci

ados

.

Haz

con

las

pers

onas

las

activ

idad

es d

el C

uade

rno

de e

jer-

cici

os.

Invi

ta a

las

pers

onas

a le

er e

n M

i rev

ista

el a

rtíc

ulo

Una

fa

mili

a de

tant

as y

com

ente

n su

con

teni

do.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

92

9/26

/13

11:

59 A

M


93

Pal

abra

gen

erad

ora

basu

ra

Logr

os d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: P

rodu

ce e

nunc

iado

s br

eves

con

pal

abra

s qu

e lle

van

síla

bas.

sim

ilare

s e

iden

tific

a el

son

ido

de la

r al

inic

io y

en

med

io d

e la

s pa

labr

as.

M

ater

iale

s: I

mág

enes

, car

tone

s co

n fa

mili

as s

ilábi

cas

y pa

labr

a ba

sura

.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

omun

icac

ión

oral

, com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

tex

tos

escr

itos

.

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Qué

es

la b

asur

a? ¿

Por q

ué e

s im

port

ante

des

hace

rse

de la

bas

ura?

¿En

est

e lu

gar e

s un

pro

blem

a la

bas

ura?

¿Q

ué p

odría

hac

erse

par

a re

solv

erlo

? ¿H

an e

scuc

hado

al

go so

bre

los d

eshe

chos

radi

oact

ivos

? ¿H

an o

ído

habl

ar

de “b

asur

a or

gáni

ca” y

“bas

ura

inor

gáni

ca”?

¿Se

pue

den

tom

ar d

ecisi

ones

prá

ctic

as a

l res

pect

o y

empe

zar a

tra-

tar d

e ap

licar

las

en la

com

unid

ad?

¿Cóm

o se

rela

cion

a la

bas

ura

con

la li

mpi

eza

y co

n la

sal

ud?

¿Qui

én h

ace

la

limpi

eza

en c

asa?

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

bas

ura

En e

l est

udio

de

esta

pal

abra

se

revi

sa e

l son

ido

suav

e de

la “r

”. Es

pro

babl

e qu

e al

form

ar p

alab

ras a

pare

zca

el

soni

do fu

erte

al i

nici

o de

pal

abra

por

lo q

ue se

intr

oduc

e la

pal

abra

“ros

a” p

ara

iden

tific

ar e

ste

soni

do.

ba s

u ra

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Sigu

e el

pro

cedi

mie

nto

de p

rese

ntac

ión

de sí

laba

s. D

ebaj

o de

cad

a sí

laba

col

oca

sus

resp

ectiv

as fa

mili

as s

ilábi

cas.

Seña

la q

ue la

r se

pro

nunc

ia d

e un

a m

aner

a en

med

io d

e un

a pa

labr

a y

de o

tra

al in

icio

. Por

eje

mpl

o, la

r d

e ra

ta

es d

istin

ta a

la d

e to

ro. S

eñal

a ta

mbi

én q

ue la

rr

se p

ro-

nunc

ia c

omo

la r

a i

nici

o de

pal

abra

. Pr

esen

ta l

as m

a-yú

scul

as d

e la

s le

tras

. ¿H

ay n

ombr

es d

e lo

s ad

ulto

s qu

e se

pue

dan

escr

ibir

com

plet

os c

on la

s sí

laba

s qu

e se

han

es

tudi

ado?

; si

no,

esc

ribe

sus

inic

iale

s. P

or e

jem

plo,

no Fi

cha

10

basu

ra

besa

esre

er, a

r

bise

isri

ir

boso

osro

or

busi

us, a

sru

ur

BS

R

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

93

9/26

/13

11:

59 A

M


94

pued

es e

scrib

ir Br

uno,

por

que

falta

n le

tras

. Ent

once

s es

-cr

ibe

la in

icia

l y d

i, B

de B

runo

. Pid

e qu

e fo

rmen

pal

a-br

as c

on la

s sí

laba

s de

sus

car

tonc

itos.

Deb

en t

rata

r de

ut

iliza

r la

may

or c

antid

ad d

e sí

laba

s po

sibl

es. E

n gr

upos

de

tre

s pu

eden

usa

r su

s sí

laba

s pa

ra f

orm

ar p

alab

ras

con

síla

bas

que

se re

pite

n (b

obo,

bab

a).

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

-llo

de

esta

pal

abra

.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

fun

ción

: tu

s, su

s, su

; es

e, e

sa, e

sos,

esas

, eso

, per

o, a

fuer

a, p

or, a

sí, p

ara,

pu

es, s

í, si

, más

. Ade

más

se

intr

oduc

e el

plu

ral.

Ejem

plos

: tú

pate

as; m

is p

elot

as; s

u ris

a m

e em

bo-

ba; s

e al

boro

ta p

or s

us b

esos

; esa

recá

mar

a es

mía

; es

e se

ñor e

stá

serio

; ¡re

spet

o pa

ra m

i abu

ela!

; bai

la

pero

no

beba

s; e

s es

o y

más

.

Fich

a

10Pa

labr

a ge

ner

ador

a ba

sura

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

abue

laal

bañi

lse

ram

oros

o

aire

sopa

besa

rap

etito

so

bala

arm

abe

ber

bara

to

mas

aor

om

irar

rura

l

mur

opa

sada

pase

arse

rio

toro

pape

lería

resi

stir

sabi

o

tube

ríaso

pare

spira

ram

oso

lune

sm

emor

iase

para

rbo

bo

tarif

ara

tero

empe

ñope

or

rope

roba

tería

salir

tibio

b a

s u

r a

b

aru

ra

B S

R

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

mes

a, m

eser

o, m

esón

optim

ista

, opt

imis

mo,

ópt

imo

solo

, sol

tero

, sol

itario

, sol

edad

, sol

amen

te

mar

, mar

iner

o, m

area

r, m

arin

o, m

area

,

piso

, pis

otea

r, pi

sar,

pist

a

e) N

ombr

es p

ropi

os: A

mpa

ro, A

rtur

o, A

uror

a, S

imeó

n,

Beni

to,

Alb

a,

Mar

io,

Mau

ro,

Blas

, Fa

ustin

o,

Elía

s, Sa

mue

l, El

eute

rio, I

rene

, Alb

ino,

Mar

ino,

Eus

ebio

, Ru-

fino,

Seb

astiá

n, I

rene

, Bet

o, B

ety,

Lui

s, M

aría

.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

94

9/26

/13

11:

59 A

M


95

Fich

a

10Pa

labr

a ge

ner

ador

a ba

sura

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os.

1.

Aho

ra s

é us

ar e

l alfa

beto

.

2. T

ira la

lata

a la

bas

ura.

3.

Mi t

ío e

s m

ilita

r y m

i tía

mes

era.

4.

Fui

mos

a lo

s to

ros.

5.

Me

puse

un

sara

pe p

or e

l frío

.

6. A

l ter

min

ar e

l fút

bol s

alim

os a

pas

ear.

7.

Es

mio

pe p

ero

te m

iró b

ien.

8.

El a

lbañ

il y

el a

lfare

ro s

on m

uy a

lbur

eros

.

9. E

s m

uy ra

ra la

sue

rte

en ri

fas

o lo

tería

s.

10.

Por e

l títu

lo p

uedo

sab

er e

l tem

a.

Escr

ibe

en u

n lu

gar v

isib

le e

l sig

uien

te e

nunc

iado

:

Laur

a se

para

la b

asur

a.

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r tem

as

rosa

, am

apol

a, á

lam

o, ra

ma

seño

rita,

sol

tera

rifa,

bol

eto,

tarif

a, b

arat

o

alfa

rero

, alb

añil,

mes

ero,

mili

tar,

pele

tero

, pap

eler

o

arañ

a, te

lara

ña, m

arip

osa,

libé

lula

, bab

osa,

lobo

, tor

o

para

peto

, tiro

tear

, em

puña

r, m

ilita

r, ar

ma,

bal

a

Lee

el e

nunc

iado

señ

alán

dolo

de

prin

cipi

o a

fin y

píd

eles

qu

e lo

lean

des

pués

de

ti. D

espu

és h

az p

regu

ntas

y c

omen

-ta

rios

com

o:

¿Qué

dic

e to

do e

l enu

ncia

do?

¿Dón

de d

ice

Laur

a? ¿

Qué

di

ce a

quí?

Señ

ala

basu

ra. ¿

Dón

de d

ice

sepa

ra?

Tam

bién

pue

des

preg

unta

r ace

rca

del c

onte

nido

, con

pre

-gu

ntas

com

o: ¿

Qué

hac

e La

ura?

¿Pa

ra q

ué s

epar

a la

ba-

sura

? ¿Q

ué p

iens

as a

cerc

a de

que

Lau

ra s

epar

a la

bas

ura?

¿C

ómo

sepa

ras

tú la

bas

ura?

Real

iza

ejer

cici

os s

imila

res

con

otro

s en

unci

ados

.Re

aliz

a co

n la

s pe

rson

as la

s ac

tivid

ades

del

Cua

dern

o de

ej

erci

cios

.Bu

sca

en M

i rev

ista

un

artíc

ulo

rela

cion

ado

con

la b

asur

a y

léel

o ju

nto

con

las

pers

onas

.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

95

9/26

/13

11:

59 A

M


96

Pal

abra

gen

erad

ora

med

icin

a

Log

ros d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: R

efle

xion

a so

bre

las

enfe

rmed

ades

de

su c

omun

idad

.

For

ma

enun

ciad

os c

on la

s sí

laba

s y

pala

bras

est

udia

das.

M

ater

iale

s: Im

ágen

es, c

arto

nes

con

fam

ilias

silá

bica

s y

la p

alab

ra m

edic

ina.

H

abili

dad

ejer

cida

: Com

unic

ació

n or

al, c

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

de te

xtos

esc

ritos

.

Fich

a

11

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Cuá

les

son

las

enfe

rmed

ades

más

com

unes

en

sus

com

unid

ades

? ¿C

ómo

se c

uran

esa

s en

ferm

edad

es?

¿Cuá

ndo

acos

tum

bran

usa

r la

med

icin

a ca

sera

y

cuán

do v

an a

los

cent

ros

de s

alud

? ¿D

e dó

nde

se s

a-ca

n la

s m

edic

inas

y d

ónde

se

fabr

ican

?

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

med

icin

a y

preg

unta

cuá

n-ta

s pa

rtes

la c

ompo

nen.

Des

pués

esc

ribe

deba

jo d

e la

pa

labr

a la

s sí

laba

s qu

e la

com

pone

n:

me

di

ci n

a

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

med

icin

a

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Solic

ita q

ue c

ada

uno

escr

iba

la fa

mili

a si

lábi

ca e

n pa

pele

s o

cart

ones

sep

arad

os.

Lueg

o pi

de q

ue c

ada

equi

po f

orm

e pa

labr

as c

on s

us s

íla-

bas

y en

unci

ados

con

una

o v

aria

s de

esa

s pa

labr

as.

Pide

que

esc

riban

en

el p

izar

rón

algu

nos

de lo

s en

unci

ados

qu

e co

mpu

sier

on.

Pide

que

alg

ún c

ompa

ñero

o c

ompa

ñera

de

otro

equ

ipo

lo le

a e

indi

ca lo

s co

ntra

stes

ent

re lo

que

qui

so e

scrib

ir y

lo

que

otro

inte

rpre

ta.

Revi

sa c

on e

l gru

po la

inte

rpre

taci

ón d

e si

gnifi

cado

s e id

eas

asoc

iada

s.

me

dici

naun

dece

neen

dani

in

dono

on

dunu

an

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

96

9/26

/13

11:

59 A

M


97

a

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras q

ue cu

mpl

en u

na fu

nció

n: d

e, u

n, u

no, u

na,

unos

una

s, no

, ni,

men

os, m

edia

, med

iano

, mañ

ana,

am

bos,

apen

as.

Ejem

plos

: una

rec

eta

delic

iosa

; una

s an

cian

as m

año-

sas;

dam

e un

a m

edia

reba

nada

; mañ

ana

lo re

cibi

mos

am

bos;

apen

as ti

ene

un m

inut

o; e

se d

elito

es m

enor

, es

mín

imo;

no

te d

oy d

iner

o m

ensu

al, m

enos

anu

al, n

i por

ún

ico

reci

bo. ¿

Aún

dur

a el

dol

or?

e) N

ombr

es p

ropi

os: A

dela

, Alic

ia, A

mad

eo, A

na, A

nice

-to

, Ben

ito, A

mad

a, E

mili

ano,

Ela

dio,

Mar

iano

, Leo

nel,

Ant

onie

ta, F

abiá

n, I

nés,

Ana

stas

io, I

sido

ro, A

polo

nio,

D

anie

l, Fa

ustin

o, E

lpid

io,

Elen

a, T

eodo

ro,

Edua

rdo,

Li

dia,

Dor

otea

, Ca

talin

a, D

onat

o, L

oren

a, A

ntón

, Pe

-né

lope

, Pa

ulin

a, N

atal

ia,

Inoc

enci

o, D

iana

, M

anue

l, A

rcad

io, S

imón

, Cés

ar, L

eonc

io, C

elso

, Ara

celi,

Luc

iano

, Lu

cio,

Ciri

lo, C

eler

ino,

Cec

ilia,

Cef

erin

o, C

elia

.

Fich

a

11Pa

labr

a ge

ner

ador

a m

edic

ina

d i

c i

n a

me

dic

ina

D C

N

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

abec

edar

iom

ole

anul

arsó

lo

man

oab

ono

añad

iran

sios

o

alm

acén

anci

ano

arde

rce

loso

mol

ino

asis

tenc

iailu

min

arce

rca

mad

era

ciel

ore

cibi

ren

amor

ado

solu

ción

bene

ficio

nace

rrá

pido

mon

eda

mun

icip

iosa

nar

sere

no

rece

tapo

licía

anot

arde

licio

so

dine

rosa

lida

solic

itar

dolo

roso

mie

doap

arat

ote

ner

sinc

ero

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

97

9/26

/13

11:

59 A

M


98

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os.

1.

Dan

iel e

Iné

s es

tán

muy

ena

mor

ados

.2.

D

entr

o de

una

s se

man

as s

erán

esp

osos

.3.

N

o pi

ensa

n te

ner f

amili

a po

r el m

omen

to.

4.

Me

rece

taro

n un

a m

edic

ina

para

el d

olor

.5.

Só

lo d

ebo

tom

arla

a la

s do

ce y

a la

s se

is.

6.

La ri

sa e

s un

a bu

ena

med

icin

a pa

ra to

dos.

Fich

a

11Pa

labr

a ge

ner

ador

a m

edic

ina

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

anim

al, a

nim

ado,

ani

mar

, áni

ma,

ani

mac

ión

arm

a, a

rmad

a, a

rmad

ura,

arm

ario

man

o, m

anoj

o, m

anos

ear,

man

uscr

ito, m

anip

ular

luna

, lun

ar, l

unes

, lun

eta

uno,

uni

dad,

úni

co, u

nión

, uni

ficar

, uni

r, un

iform

e,

univ

erso

sona

r, so

nido

, son

oro,

son

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r tem

as

mili

cia,

arm

ada,

mar

ina,

pel

otón

, aso

nada

, alia

do,

auto

ridad

, pol

icía

audí

fono

, boc

ina,

radi

o, a

nten

a, a

para

to

med

icin

a, re

med

io

asilo

, asi

sten

cia,

am

paro

min

uto,

rato

, sem

ana,

mes

, año

, anu

al, d

iario

, día

, am

anac

e, a

uror

a

7.

La u

nión

de

los

ciud

adan

os e

s po

dero

sa y

pue

de

solu

cion

ar la

mis

eria

.8.

A

lfabe

to y

abe

ceda

rio s

on lo

mis

mo.

9.

En la

rela

ción

de

fam

ilia,

la s

eren

idad

es

una

alia

da

lum

inos

a.

Escr

ibe

en u

n lu

gar v

isib

le e

l sig

uien

te e

nunc

iado

:

Me

rece

taro

n un

a m

edic

ina

para

el d

olor

Lee

el e

nunc

iado

seña

lánd

olo

de p

rinci

pio

a fin

y p

ídel

es q

ue

lo le

an d

espu

és d

e ti.

Des

pués

haz

pre

gunt

as y

com

ent a

rios

com

o:

¿Qué

dic

e to

do e

l enu

ncia

do?

¿Dón

de d

ice medicina?

¿Q

ué

dice

aqu

í? S

eñal

a do

lor.

¿Dón

de d

ice

rece

taro

n?Ta

mbi

én p

uede

s pr

egun

tar a

cerc

a de

l con

teni

do, c

on p

re-

gunt

as c

omo:

¿Pa

ra q

ué s

irve

la m

edic

ina?

¿Q

ué re

med

ios

case

ros

cono

ces?

¿Pa

ra q

ué lo

s ut

iliza

s?

Real

iza

ejer

cici

os s

imila

res

con

otro

s en

unci

ados

.Re

aliz

a co

n la

s pe

rson

as la

s ac

tivid

ades

del

Cua

dern

o de

ej

erci

cios

.Pi

de a

las

pers

onas

que

lean

las

hist

orie

tas

que

apar

ecen

en

la R

evis

ta.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

98

9/26

/13

11:

59 A

M


99

Fich

a

11Pa

labr

a ge

ner

ador

a m

edic

ina

• Ta

rea

sign

ifica

tiva

Act

ivid

ades

en

que

se a

naliz

a la

info

rmac

ión

cont

enid

a en

la

s re

ceta

s m

édic

as y

en

los

enva

ses

de m

edic

inas

.

• Fo

rma

grup

os p

eque

ños

y so

licita

que

cad

a gr

upo

exa-

min

e un

a re

ceta

méd

ica.

• Pi

de q

ue e

xam

inen

las

part

es y

que

trat

en d

e de

scifr

arla

(d

osis

, hor

as, f

irma

del m

édic

o, e

tcét

era)

.•

Preg

unta

las

razo

nes

por l

as c

uale

s la

s re

ceta

s se

esc

ri-be

n y

el m

édic

o no

sol

amen

te d

ice

los

med

icam

ento

s.•

Da

a ca

da p

erso

na v

aria

s ca

jas

o en

vase

s de

med

icin

as

(pue

den

ser v

acía

s) y

píd

eles

que

exa

min

en s

us e

tique

-ta

s y

pala

bras

.•

Preg

unta

: ¿D

ónde

dirá

el n

ombr

e de

la m

edic

ina?

¿D

ón-

de e

star

á la

mar

ca d

el la

bora

torio

que

la fa

bric

ó? ¿

Para

qu

é le

pon

drán

fec

ha?

¿Sab

en q

ué s

igni

fica

“fec

ha d

e ca

duci

dad”

?

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

99

9/26

/13

11:

59 A

M


100

Pal

abra

gen

erad

ora

casa

Lo

gros

del

adu

lto: I

nter

pret

a te

xtos

bre

ves.

M

ater

iale

s: Im

ágen

es, c

arto

nes

con

fam

ilias

silá

bica

s y

la p

alab

ra c

asa.

H

abili

dad

ejer

cida

: Com

unic

ació

n or

al, c

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

de te

xtos

esc

ritos

.

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Cóm

o se

def

inen

los

luga

res

en q

ue s

e co

nstr

uye

una

casa

? ¿C

ómo

se d

istr

ibuy

en p

ara

que

una

casa

no

ocu-

pe e

l ter

reno

de

otra

per

sona

? ¿D

e qu

é m

aner

a se

or-

gani

zan

en tu

com

unid

ad o

ciu

dad

para

la c

onst

rucc

ión

de la

s ca

sas?

¿Có

mo

es e

l lug

ar d

onde

est

án s

us c

asas

?

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

fam

ilia

y pr

egun

ta c

uánt

as

part

es la

com

pone

n. D

espu

és e

scrib

e de

bajo

de

la p

a-la

bra

las

síla

bas

que

la c

ompo

nen:

ca s

a

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

casa

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Escr

ibe

en e

l piz

arró

n la

sig

uien

te e

xpre

sión

:

Toda

la c

asa

se il

umin

a co

n tu

risa

per

o no

est

ás.

Pide

que

la le

an y

te e

xpliq

uen

con

sus p

alab

ras e

l men

saje

qu

e co

ntie

ne.

Escr

ibe

la p

alab

ra c

asa

y su

fam

ilia

silá

bica

per

o in

cluy

e qu

e y

qui.

Pide

que

hab

len

de lo

que

hay

en

su c

asa.

Exho

rta

que

usen

la fa

mili

a si

lábi

ca p

ara

form

ar p

alab

ras.

Solic

ita q

ue u

n vo

lunt

ario

esc

riba

en e

l piz

arró

n la

pal

abra

pa

quet

e; a

clar

a qu

e la

pue

de e

scrib

ir co

n lo

que

sab

e; e

l re

sto

del g

rupo

deb

e tr

atar

de

escr

ibirl

a en

sus

cua

dern

os

(es

prob

able

que

esc

riban

pac

ete;

si a

lgun

o la

esc

ribe

con

que,

apr

ovec

ha p

ara

pres

enta

r la

fam

ilia

com

plet

a de

la

síla

ba c

a).

Fich

a

12

casa

co cu que,

qui

za, z

e, z

i, zo

, zu

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

09/

26/1

3 1

1:59

AM


101

a

Expl

ica

que

paqu

ete

se e

scrib

e co

n la

síla

ba q

ue.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

fun

ción

: que

(re

lativ

o)

acá,

cuá

l, po

ca, a

caso

, qué

, que

, con

, cua

lqui

era,

aqu

él,

aquí

, aun

que,

com

o, q

uién

.Ej

empl

os: n

iño,

ven

acá

; ¿cu

ál p

erió

dico

lees

?

e) N

ombr

es p

ropi

os: C

amilo

, A

quili

no,

Lucí

a, Z

enob

io,

Enriq

ue,

Casi

miro

, M

acar

io,

Nic

olás

, Za

caría

s, Is

aac,

Ca

mel

ia, E

zequ

iel,

Paz,

Qui

ntili

ano,

Cam

ila, C

ande

la-

ria, C

arol

ina,

Car

ola,

Azu

cena

, Cat

alin

a, F

eder

ico,

Con

-ra

do, A

quile

s.

Fich

a

12Pa

labr

a ge

ner

ador

a ca

sa

q u

e z

a c

asa

¿

? Q

Z

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

copi

aan

tibió

tico

acar

icia

rac

abad

o

arco

azúc

arac

omod

arau

daz

azot

eaca

beza

alza

rau

tom

átic

o

café

azul

cam

inar

calie

nte

com

edia

coci

naco

noce

rcó

mic

o

com

eta

cora

zón

cura

rcu

idad

oso

com

unic

ació

npu

lque

saca

rcu

rioso

mec

ánic

ase

quía

quem

arric

o

méd

ico

caci

que

quer

erta

caño

reca

dom

áqui

naqu

itar

quie

to

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

pico

, pic

ante

, pic

ar, p

icad

ura,

pic

otaz

o

capi

tal,

capi

tán,

cap

italin

o, c

apita

lista

actu

ar, a

ctua

ción

, act

or, a

cta,

act

ual,

actu

alid

ad

cutis

, cut

áneo

, cut

ícul

a

cole

cció

n, c

olec

cion

ar, c

olec

ta, c

olec

tivo

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r tem

as

tequ

ila, p

ulqu

e, b

anqu

ete,

que

lite,

acto

r, co

med

ia, c

ómic

o, e

scen

a, a

cto

taba

co, n

icot

ina,

fum

ar, p

uro,

pip

a

caña

, ca

nela

, az

úcar

, ca

fé,

maí

z, m

azor

ca,

cala

baza

, ta

co, r

aíz,

nue

z, m

anza

nare

cám

ara,

alc

oba,

pie

za, b

año,

pat

io, c

asa,

coc

ina,

sal

a

delit

o, c

oart

ada,

cad

ena,

con

dena

, ani

quila

r, liq

uida

r

caci

que,

pod

eros

o, ti

rano

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

19/

26/1

3 1

1:59

AM


102

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os.

1.

Los

antib

iótic

os c

uran

infe

ccio

nes,

pero

sól

o de

bes

tom

arlo

s si

un

méd

ico

te lo

s re

ceta

.2.

D

ice

Teté

que

el t

é de

tila

da

sueñ

o. A

mí n

o m

e pa

-re

ce.

3.

No

tires

bas

ura

fuer

a de

cas

a. D

ebes

ent

erra

rla.

4.

Mi t

ío p

iens

a irs

e de

l pue

blo.

5.

En m

i cas

a qu

erem

os c

onst

ruir

un c

uart

o m

ás p

ara

que

mi a

buel

ita p

ueda

est

ar c

on n

osot

ros.

6.

Para

ten

er e

mpl

eo e

n el

cam

po e

stam

os h

acie

ndo

una

coop

erat

iva.

A p

artir

de

esta

pal

abra

se

intr

oduc

en p

árra

fos.

Es

nece

sa-

rio q

ue h

agas

not

ar la

dife

renc

ia.

Real

iza

con

las

pers

onas

las

activ

idad

es d

el C

uade

rno

de

ejer

cici

os.

Pide

a la

per

sona

que

lea

en M

i rev

ista

el a

rtíc

ulo

Casa

lim

-pi

a y

segu

ra y

com

ente

n ac

erca

de

su c

onte

nido

.

Fich

a

12Pa

labr

a ge

ner

ador

a ca

sa

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

29/

26/1

3 1

1:59

AM


103

Pala

bra

gen

erad

ora

vacu

na

Lo

gros

de

la p

erso

na jo

ven

y ad

ulta

: Pra

ctic

a la

exp

resi

ón o

ral s

obre

tem

as c

omun

es.

M

ater

iale

s: I

mág

enes

, car

tone

s co

n fa

mili

as s

ilábi

cas

y la

pal

abra

vac

una.

H

abili

dad

ejer

cida

: Com

unic

ació

n or

al, c

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

de te

xtos

esc

ritos

.

Fich

a

13

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Han

esc

ucha

do u

sted

es a

lgo

sobr

e el

SIDA? ¿

Qué

ocu

rre

cuan

do a

lgui

en t

iene

SIDA?

¿Cóm

o se

con

tagi

a el

VIH

? ¿Q

ué s

e de

be h

acer

par

a ev

itar

el c

onta

gio?

¿Se

ima-

gina

n cu

ánto

se

esta

rá in

virt

iend

o pa

ra d

escu

brir

una

vacu

na c

ontr

a el

VIH

? ¿S

abía

n qu

e en

Méx

ico

hay

más

de

50

mil

pers

onas

infe

ctad

as p

or e

l VIH

?

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

vac

una

y pr

egun

ta c

uánt

as

part

es la

com

pone

n. D

espu

és e

scrib

e de

bajo

de

la p

a-la

bra

las

síla

bas

que

la c

ompo

nen:

va c

u n

a

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

vacu

na

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Escr

ibe

en e

l piz

arró

n la

sig

uien

te e

xpre

sión

:

No

apar

ece

la v

acun

a pa

ra p

reve

nir e

l SIDA.

Dile

s qu

e le

an lo

que

allí

dic

e. P

ide

que

algu

no le

a en

voz

al

ta. S

i no

logr

an le

er to

da la

exp

resi

ón, e

nton

ces

léel

a tú

.Fo

rma

pare

jas

para

que

se

revi

sen

las

tare

as y

se

haga

n ob

serv

acio

nes.

Es

conv

enie

nte

que

tú in

terv

enga

s co

n su

-ge

renc

ias

dura

nte

esta

act

ivid

ad.

Escr

ibe

la s

igui

ente

fras

e en

el p

izar

rón:

vacu

na

ve vi vo vu

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

39/

26/1

3 1

1:59

AM


104

¿Por

qué

se d

ice

que

más

val

e pr

even

ir qu

e la

men

tar?

Dile

s qu

e le

an la

exp

resi

ón q

ue e

scrib

iste

y q

ue p

lati-

quen

sob

re e

lla.

Plan

tea,

si le

s cue

sta

un p

oco

de tr

abaj

o, q

ue p

uede

n tra

-ba

jar e

n pa

reja

s (sa

l uno

s min

utos

par

a qu

e se

sien

tan

en

conf

ianz

a; a

l reg

resa

r, pe

rmite

que

pla

tique

n a

su g

usto

).

Recu

erda

que

tod

avía

no

exis

te v

acun

a co

ntra

el V

IH,

ento

nces

, ¿po

r qu

é se

dic

e qu

e m

ás v

ale

prev

enir

que

lam

enta

r?

En e

sta

pala

bra

se h

ace

énfa

sis e

n un

soni

do c

on d

os re

pre-

sent

acio

nes

b y

v.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

-llo

de

esta

pal

abra

.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

fun

ción

: qué

, que

, por

qu

é, p

orqu

e, n

o, n

i.Ej

empl

os: A

unqu

e at

aque

s co

mo

un v

alie

nte

no a

van-

ces

tant

o; c

ualq

uier

a ad

ivin

a po

r qu

é su

spira

s; ta

nto

peca

el q

ue m

ata

la v

aca

com

o el

que

le d

etie

ne la

pat

a.

Fich

a

13Pa

labr

a ge

ner

ador

a va

cun

a

v

a

va

cu

na

V

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

aliv

iore

volu

ción

adiv

inar

activ

o

mot

ivo

auto

móv

ilav

ivar

nuev

o

vera

nove

loci

dad

avis

arm

alva

do

divi

sión

olvi

doco

nvid

arno

vato

vapo

rvi

sita

mov

ervi

olen

to

vaca

cion

esdi

visi

ónal

ivia

rva

nido

so

cala

vera

lava

dero

salv

arsu

ave

vita

min

ate

levi

sión

vale

rve

neno

so

over

olav

iso

vota

rvi

cios

o

No

olvi

des

lleva

r a tu

s hi

jos

a va

cuna

r en

los

perio

dos

esta

-bl

ecid

os n

i dej

es d

e lle

var l

a ca

rtill

a de

vac

unac

ión.

Pide

a la

s pe

rson

as q

ue re

vise

n el

índi

ce d

e M

i prim

era

revi

sta

y le

an a

lgun

as p

arte

s.In

víta

las

a co

men

tar c

ómo

pued

en u

tiliz

ar la

info

rma-

ción

.O

riént

alas

par

a qu

e co

nsul

ten

en M

i prim

era

revi

sta

la

lect

ura

Nos

cui

dam

os, T

eres

a en

el c

entr

o de

salu

d.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

49/

26/1

3 1

1:59

AM


105

e) N

ombr

es p

ropi

os:

Seve

rino,

Elv

ira,

Seve

ro,

Alv

aro,

Se

veria

no,

Vic

torin

o, O

ctav

io,

Salv

ador

, V

icto

riano

, Va

lent

ina,

Ver

ónic

a, O

ctav

iano

, V

ivia

na,

Eva,

Víc

tor,

Viri

dian

a.

Fich

a

13Pa

labr

a ge

ner

ador

a va

cun

a

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

veci

no, v

ecin

al, v

ecin

dad,

vec

inda

rio

valio

so, v

alor

, val

er, v

aler

oso,

vál

ido

viol

enci

a, v

iole

nto,

vio

lent

ar, v

iola

ción

, vio

lar

voz,

voc

ero,

voc

al, v

ocab

ular

io

lava

r, la

vabo

, lav

ader

o, la

vand

ería

, lav

amos

, lav

ado

vela

, vel

ador

a, v

elar

, vel

ator

io, v

elad

a, d

esve

lar

vivi

r, vi

da, v

ital,

vita

min

a, v

ivo,

viv

idor

, viv

ero,

viv

enci

a,

desv

ivir,

revi

vir,

aviv

ar

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r tem

as

vene

no, v

íbor

a

vaci

ar, v

acila

r, ov

acio

nar

voto

, vot

ació

n, e

lecc

ión,

pol

ítica

avia

ción

, nav

al, n

ave,

buq

ue, r

ival

, pól

vora

, ata

que,

div

i-si

ón, r

evol

ució

n, c

onqu

ista

viol

enci

a, v

eter

ano,

val

eros

o, v

ence

dor,

caut

ivo,

div

isió

n,

avan

zada

envi

dia,

vil,

vic

io, v

anid

ad, d

eval

uar,

avar

icia

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os.

1.

Las

vacu

nas

sirv

en p

ara

prev

enir

enfe

rmed

ades

, per

o aú

n no

hay

vac

unas

par

a to

dos

los

mal

es.

2.

Qué

opi

nas

de u

n ni

ño q

ue v

e la

tele

todo

el d

ía?

3.

El p

uebl

o do

nde

vivo

es

muy

bon

ito, e

stá

en m

edio

de

la s

ierra

.4.

El

vic

io a

niqu

ila ta

nto

com

o la

vio

lenc

ia.

5.

El VIH

es

un v

irus

sin

vacu

na.

6.

Es m

ás ri

co y

val

ioso

el q

ue a

vanz

a va

lero

so e

n la

vid

a.7.

La

div

ersi

ón y

el v

acile

son

bue

nos

de v

ez e

n cu

ando

.

Com

o po

drás

obs

erva

r lo

s en

unci

ados

son

cad

a ve

z m

ás

com

plej

os, d

e ta

l man

era

que

poco

a p

oco

se v

an c

onfo

r-m

ando

pár

rafo

s.

Real

iza

con

las

pers

onas

las

activ

idad

es d

el C

uade

rno

de

ejer

cici

os.

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

59/

26/1

3 1

1:59

AM


106

Pala

bra

gen

erad

ora

cant

ina

Log

ros d

e la

per

sona

jove

n y

adul

ta: E

xpre

sa e

n fo

rma

oral

sus

opi

nion

es.

M

ater

iale

s: Im

ágen

es, c

arto

nes

con

fam

ilias

silá

bica

s y

la p

alab

ra c

antin

a.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

omun

icac

ión

oral

, com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

text

os e

scrit

os.

Fich

a

14

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿En

tu c

omun

idad

hay

muc

hos

alco

hólic

os?

¿Cóm

o pu

ede

supe

rars

e un

pro

blem

a de

alc

ohol

ism

o? ¿

Deb

e-ría

n ce

rrars

e la

s ca

ntin

as o

inf

orm

ar a

la

com

unid

ad

para

pre

veni

r el

alc

ohol

ism

o? ¿

En t

u co

mun

idad

hay

pr

oble

mas

de

adic

ción

a b

ebid

as o

dro

gas?

¿Q

ué h

a-ce

n lo

s ce

ntro

s de

sal

ud e

n tu

com

unid

ad p

ara

prev

enir

adic

cion

es?

¿Por

qué

pie

nsas

que

la g

ente

se

hace

adi

c-ta

al a

lcoh

ol?

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

can

tina

y pr

egun

ta c

uánt

as

part

es la

com

pone

n. D

espu

és e

scrib

e de

bajo

de

la p

a-la

bra

las

síla

bas

que

la c

ompo

nen:

can

ti

na

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

cant

ina

Revi

sión

de

soni

dos

igua

les

con

dife

rent

e re

pres

enta

ción

.

Tom

a en

cue

nta

que

es e

n es

ta p

alab

ra d

onde

se in

trod

uce

por p

rimer

a ve

z el

aná

lisis

de

la s

ílaba

mix

ta (c

an).

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

can

tan

man

nako

he

con

ran

zan

neka

hi

cun

cad

cam

niku

ho

quen

cen

num

noki

ha

quin

mie

rpi

ernu

kehu

suer

huer

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

69/

26/1

3 1

1:59

AM


107

aEs

crib

e en

el p

izar

rón

el s

igui

ente

text

o:

Cant

a, c

anta

, per

o no

en

la c

antin

aqu

e pa

ra sa

lir d

e un

vic

ione

cesi

tas p

aque

tes d

e m

edic

inas

;sa

car d

e tí

el m

alefi

cio

y el

apo

yo d

e tu

vec

ina.

Por e

so, c

anta

, can

ta, p

ero

no e

n la

can

tina.

Pide

al g

rupo

que

lea

el te

xto

en s

ilenc

io y

pre

gúnt

ales

si

la e

nten

dier

on y

por

qué

si o

por

qué

no.

Pre

gunt

a si

alg

uno

dese

a le

erlo

y c

ómo

desc

ubrie

ron

la p

alab

ra

cant

ina.

Form

a eq

uipo

s; c

ada

equi

po d

ebe

esco

ger

entr

e su

s in

tegr

ante

s ci

nco

pala

bras

del

eje

rcic

io a

nter

ior

que

cont

enga

n la

s nu

evas

síla

bas;

con

esa

s ci

nco

pala

bras

de

ben

cons

trui

r dos

enu

ncia

dos

pero

en

form

a de

pre

-gu

nta

y us

ando

sig

nos

de in

terr

ogac

ión

y lo

s vo

cabl

os

quié

n, c

uánd

o, c

on q

uién

, a q

uién

, aqu

el y

aqu

él. A

l fin

aliz

ar c

ada

equi

po d

ice

sus

preg

unta

s, m

ient

ras

tú

las

escr

ibes

en

el p

izar

rón.

Tod

os d

eben

leer

las.

Escr

ibe

en e

l piz

arró

n, e

n do

s o

tres

col

umna

s, la

s si

-gu

ient

es s

ílaba

s:

va

pi

pa

si

se

zo

deve

po

pu

so

sa

ze

di

pe

za

Solic

ita a

un

volu

ntar

io q

ue a

greg

ue a

l fin

al d

e ca

da

síla

ba u

na n

(van

, ven

, pin

, etc

éter

a). D

eben

esc

ribirl

as

en s

us c

uade

rnos

en

colu

mna

.D

espu

és d

eben

com

plet

ar u

na p

alab

ra c

on c

ada

una

de

esta

s sí

laba

s. Po

r eje

mpl

o: v

en-ta

na, p

in-to

, etc

éter

a.Pu

eden

form

ar e

quip

os p

ara

real

izar

est

e ej

erci

cio;

cad

a un

o de

be le

erla

s y

escr

ibirl

as e

n su

cua

dern

o.Pi

de a

cad

a eq

uipo

que

esc

oja

3 de

est

as p

alab

ras

y co

mpo

ngan

ora

cion

es u

sand

o el

adj

etiv

o aq

uel

(por

ej

empl

o: a

quel

pan

dero

tien

e bu

en so

nido

).Lo

s m

iem

bros

de

cada

equ

ipo

debe

n es

crib

irlas

en

sus

cuad

erno

s y

desp

ués

leer

las

en v

oz a

lta a

los

dem

ás.

Escr

ibe

una

lista

de

frut

as y

art

ícul

os q

ue s

e ve

nden

en

los

mer

cado

s. U

sa e

sa li

sta

para

pre

sent

ar la

s fa

mili

as

silá

bica

s de

la le

tra

h (h

uevo

s, hi

los,

higo

s, hu

acal

es, h

a-ba

s, ho

ngos

).D

ialo

ga u

n ra

to c

on e

llos

sobr

e lo

s ob

jeto

s de

la li

sta.

Pued

es u

sar e

l pro

cedi

mie

nto

que

cono

ces

para

la p

re-

sent

ació

n de

las

fam

ilias

silá

bica

s de

h, k

, y q

.Tr

ata

de q

ue f

orm

en p

alab

ras

con

esta

s sí

laba

s m

ien-

tras

las

escr

ibes

en

el p

izar

rón.

Todo

s de

ben

copi

arla

s en

sus

cua

dern

os.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

Fich

a

14Pa

labr

a ge

ner

ador

a ca

ntin

a

ca

ntin

a q

uin

ce

na

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

79/

26/1

3 1

1:59

AM


108

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

un

a fu

nció

n:

¿cuá

ndo?

, ¿q

uién

?, ¿

con

quié

n?,

aquí

, aq

uel,

adem

ás,

aden

tro,

nu

nca,

ant

es,

apar

te,

cuán

do,

desd

e, d

uran

te,

des-

pués

, nin

gún,

en

part

e, ta

nto,

ace

rca,

tam

poco

, tan

.Ej

empl

os: N

unca

ace

ptes

com

er a

ntes

de

nada

r. Es

te

enca

rgo

es a

part

e. T

ampo

co e

s m

i mar

ido

aqué

l que

se

ace

rca

por e

l cam

ino;

¿qu

ién

es e

nton

ces?

Nin

gún

hom

bre

corr

e ta

nto.

e) N

ombr

es p

ropi

os: A

dolfo

, Alfo

nso,

Alb

erto

, Bal

taza

r, Bá

rbar

a,

Bart

olom

é,

Bern

abé,

A

rman

do,

Asu

nció

n,

Cand

elar

ia, N

arci

so, D

anie

l, Sa

lvad

or, M

arce

lino,

Nic

a-no

r, In

ocen

cio,

Lour

des,

Vale

ntín

, Rom

án, S

alom

ón, R

o-be

rto,

Fid

el, P

ilar,

Carlo

s, Be

rnar

do, C

arm

en, M

arce

lo,

Leob

ardo

, Vic

ente

, Ric

ardo

, Esp

eran

za, M

atild

e, M

arta

, M

odes

to,

Nés

tor,

Mar

cos,

Rupe

rto,

Car

mel

a, C

asan

-dr

a, C

ésar

, Om

ar, A

bela

rdo,

Tom

ás, N

arci

so, A

nsel

mo,

Pa

scua

l.

Fich

a

14Pa

labr

a ge

ner

ador

a ca

ntin

a

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

adol

esce

nte

acue

rdo

resp

onde

rve

rdad

ero

afic

ión

alim

ento

adel

anta

rab

unda

nte

alar

ma

alca

nce

abas

tece

rdi

urno

alie

nto

alte

rnat

iva

burla

ren

ferm

o

alum

inio

anes

tesi

aad

opta

rau

sent

e

víct

ima

impu

esto

defe

nder

redo

ndo

enca

rgo

cien

cia

reve

ntar

rom

ántic

o

depo

rte

sent

enci

avo

lver

sedi

ento

vien

tosa

tisfa

cció

nvo

ltear

refo

rmad

o

sile

ncio

man

antia

lre

nunc

iar

quin

cena

l

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

mon

tar,

mon

te, m

onta

ña, m

ontó

n

tent

ar, t

enta

ción

, tan

tear

, tan

teo,

mor

ir, m

orta

l, m

uert

e

ver,

vist

a, v

ista

zo, v

isua

l, vi

stos

o, v

ersi

ón, v

isió

n,

visi

onar

io, v

igía

tard

e, ta

rdío

, tar

dar,

reta

rdo,

ata

rdec

er

part

e, p

artir

, par

tido,

par

cial

, par

cela

fuer

te, f

uerz

a, fo

rtal

eza,

forn

ido

serp

ient

e, s

erpe

ntin

a

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

89/

26/1

3 1

1:59

AM


109

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r tem

as

bala

nce,

bás

cula

, equ

ilibr

io

verd

e, ti

erno

, mad

uro,

pas

ado,

pod

rido

alm

irant

e, c

oman

dant

e, s

arge

nto,

cua

rtel

, mili

tar,

man

do, d

esta

cam

ient

o, d

eser

tor,

defe

nder

deto

nant

e, p

unte

ría, c

añón

, def

ensa

, bom

ba

alim

ento

, car

ne, m

anza

na, b

ombó

n, m

iel,

past

el, t

orta

, ve

rdur

a, p

ozol

e, e

spin

aca,

sop

e, a

lfalfa

alm

uerz

o, ta

mal

, pim

ient

a

dent

ista

, det

ectiv

e, d

octo

r, ve

nded

or, v

eter

inar

io,

depe

ndie

nte,

sirv

ient

e, c

arpi

nter

o, c

ampe

sino

sace

rdot

e, m

ecán

ico,

car

nice

ro,

sepu

lture

ro,

pesc

ador

, ca

pata

z, a

lcal

de, d

epor

tista

, art

ista

, mal

vado

tart

amud

o, e

nfer

mo,

impo

tent

e, im

pedi

men

to, m

anco

, te

rco,

tuer

to, s

ordo

, tor

pefa

lda,

cal

zado

, cal

zón,

pan

taló

n, c

amis

a, s

aco,

cal

cetín

, m

edia

, cin

turó

n

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os.

1.

Bebe

r en

exce

so a

fect

a m

i sal

ud.

2.

Casi

me

caig

o al

trop

ezar

con

la b

anqu

eta.

3.

Com

o co

nsec

uenc

ia d

e be

ber d

emas

iado

se

volv

ió a

l-co

hólic

o.4.

En

la c

asa

del c

ampo

teng

o un

as v

acas

, uno

s coc

hino

s y

unos

con

ejos

.

Fich

a

14Pa

labr

a ge

ner

ador

a ca

ntin

a

Cua

ndo

leas

pár

rafo

s ju

nto

con

las

pers

onas

, haz

lo d

e la

m

aner

a si

guie

nte:

Lee

en v

oz a

lta e

l o lo

s pá

rrafo

s. P

or e

jem

plo

en e

l Cua

der-

no d

e ej

erci

cios

apa

rece

el s

igui

ente

text

o:

Ca

rlos

cort

a pe

ras

de s

u hu

erta

. Tam

bién

va

a cu

ltiva

r m

anza

nas

y du

razn

os.

Se

sie

nte

muy

bie

n cu

ando

ven

de lo

que

le d

a su

hue

r-ta

. Inv

itó a

sus

vec

inos

a c

onoc

erla

. Van

a v

enir

el v

ier-

nes.

Prop

icia

que

las

pers

onas

det

ecte

n la

s id

eas

prin

cipa

les

del

text

o co

n pr

egun

tas

com

o:

¿D

e qu

ién

se h

abla

en

el te

xto?

, ¿dó

nde

y có

mo

dice

lo

que

va a

cul

tivar

?, ¿

qué

dice

el e

nunc

iado

sob

re c

ómo

se s

ient

e Ca

rlos?

, ¿dó

nde

dice

a q

uién

es in

vitó

?, ¿

qué

pien

sas

de lo

que

dic

e el

text

o?

PA

lf LP

GA

int 0

3 fic

has.

indd

10

99/

26/1

3 1

1:59

AM


110

14

Pala

bra

gen

erad

ora

mer

cado

Lo

gros

del

adu

lto:

Exp

resa

de

form

a or

al s

us id

eas

para

com

unic

arse

con

los

dem

ás.

M

ater

iale

s: I

mág

enes

, car

tone

s co

n fa

mili

as s

ilábi

cas

y la

pal

abra

mer

cado

.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

omun

icac

ión

oral

, com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

text

os e

scrit

os.

Fich

a

15

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Cóm

o es

el

mer

cado

en

tu c

omun

idad

? ¿Q

uién

es

vend

en a

hí?

¿Dón

de c

onsi

guen

lo q

ue v

ende

n? ¿

Los

prec

ios

son

just

os?

¿Alc

anza

el d

iner

o pa

ra c

ompr

ar lo

qu

e ne

cesi

tam

os?

¿Cóm

o po

dem

os c

onse

guir

mej

ores

pr

ecio

s? ¿

Cuá

l es

el m

erca

do m

ás g

rand

e qu

e ha

n co

-no

cido

? ¿Q

ué h

acía

n ah

í, qu

é co

mpr

aron

o v

endi

eron

? ¿Q

uién

va

al m

erca

do c

on s

u fa

mili

a y

por q

ué?

¿Qui

én

deci

de q

ué se

com

pra?

¿La

fam

ilia

de a

lgun

o de

l gru

po

tiene

un

pues

to e

n el

mer

cado

; cóm

o es

el t

raba

jo a

hí

dent

ro?

Dile

s: “

Aho

ra v

an a

juga

r co

n un

a ad

ivin

anza

par

a en

-co

ntra

r la

pal

abra

gen

erad

ora

de h

oy: e

s un

a pa

labr

a qu

e no

mbr

a un

luga

r don

de v

ende

n de

tod

o”; c

onte

sta

sí o

no

hast

a qu

e de

n co

n la

pal

abra

mer

cado

. Ano

ta e

n el

piz

arró

n, e

n el

sig

uien

te o

rden

, est

as p

alab

ras:

mar

cado

cart

ero

naca

rado

part

ido

mer

cado

mer

canc

ía

Preg

únta

les

cuál

de

esas

pal

abra

s es

mer

cado

. Cua

ndo

la

iden

tifiq

uen,

píd

eles

que

la e

scrib

an e

n su

s cua

dern

os.

Revi

sa l

a lis

ta d

e la

s co

sas

que

suel

en c

ompr

ar e

n el

m

erca

do.

Píde

les

que

plat

ique

n su

exp

erie

ncia

per

sona

l co

n el

m

erca

do, d

e ac

uerd

o co

n la

s pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

.

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Le

e le

ntam

ente

la p

alab

ra m

erca

do y

pre

gunt

a cu

ánta

s pa

rtes

la c

ompo

nen.

Des

pués

esc

ribe

deba

jo d

e la

pal

a-br

a la

s sí

laba

s qu

e la

com

pone

n:

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

09/

26/1

3 1

1:51

AM


111

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

mer

cado

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

• Pr

esen

taci

ón d

e sí

laba

s y

pala

bras

.

Solic

ita q

ue e

scrib

an u

na li

sta

de p

or lo

men

os 1

0 pr

o-du

ctos

que

se c

ompr

an e

n el

mer

cado

; lueg

o de

ben

escr

i-bi

r enu

ncia

dos

dond

e se

usa

n lo

s pr

oduc

tos

de e

sa li

sta.

Cua

ndo

teng

an s

u en

unci

ado

píde

les

que

lo le

an e

n vo

z al

ta; l

uego

cad

a un

o lo

esc

ribe

en s

u cu

ader

no.

Des

pués

esc

ríbel

os e

n el

piz

arró

n pa

ra q

ue c

ompa

ren

sus

escr

itos.

Preg

unta

si

pued

en l

eer

las

sigu

ient

es e

xpre

sion

es y

pi

de q

ue d

igan

las

pala

bras

que

no

entie

nden

por

que

no c

onoc

en e

l sig

nific

ado;

pro

pónl

es a

divi

narlo

a p

artir

de

l sen

tido

com

plet

o de

l enu

ncia

do.

aFi

cha

15Pa

labr

a ge

ner

ador

a m

erca

do

k m

erc

ad

o -

kilo

K h

ha

y H

Qui

en a

nhel

e az

ul c

eles

te q

ue le

cue

ste

y e

l que

no,

que

se

acue

ste.

Es u

na q

uim

era

pens

ar q

ue a

lgún

día

pas

eare

mos

po

r la

luna

.

Mot

íval

os a

exp

resa

r su

s ex

plic

acio

nes

de la

s pa

labr

as;

desp

ués

léel

es d

e un

dic

cion

ario

sus

sig

nific

ados

y p

re-

gúnt

ales

qué

tant

o se

ace

rcar

on a

la re

spue

sta.

Sugi

ere

que

plat

ique

n so

bre

las

med

idas

de

higi

ene

en

los

mer

cado

s de

sus

com

unid

ades

.D

i que

ade

más

de

los

kilo

s co

mo

med

ida

para

pes

ar, l

a pa

labr

a ta

mbi

én s

e us

a en

est

as fr

ases

:

Écha

le lo

s ki

los.

Vam

os a

ech

arle

los

kilo

s a

este

tra

bajo

.

Preg

únta

les

si la

s ha

bían

esc

ucha

do y

píd

eles

que

inte

r-pr

eten

su

sign

ifica

do.

• O

bser

va y

rea

liza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

mer

mar

mir

mor

mur

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

19/

26/1

3 1

1:51

AM


112

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

fun

ción

: hoy

y o

.

Ejem

plo:

No

supe

si c

ompr

ar e

lote

s o

tom

ates

.

Fich

a

15Pa

labr

a ge

ner

ador

a m

erca

do

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os

1.

Es im

port

ante

com

er fr

utas

y v

erdu

ras

a di

ario

.2.

Ay

er h

ice

el m

anda

do p

ero

se m

e ol

vidó

com

prar

los

huev

os. A

hora

cue

stan

más

.3.

En

el m

erca

do h

ay fr

utas

en

cual

quie

r épo

ca.

4.

Es n

eces

ario

lava

r las

frut

as y

ver

dura

s.5.

Co

mpr

aré

carn

e o

pesc

ado

segú

n lo

que

cue

ste

m

enos

.

Lee

con

las

pers

onas

el t

exto

que

apa

rece

en

las

pági

nas

150

y 15

1 de

l Cua

dern

o de

eje

rcic

ios.

A

quí

hay

un m

erca

do q

ue v

iene

los

sába

dos.

Ese

día

hay

mús

ica

en e

l kio

sco.

En

este

mer

cado

ven

den

de

todo

. En

aque

l pue

sto

hay

una

seño

ra q

ue h

ace

taco

s de

qui

nton

iles c

on sa

lsa v

erde

. Los

sabe

hac

er m

uy b

ien.

Lo

s ho

mbr

es q

ue s

alen

al c

ampo

pas

an p

or e

l mer

cado

a

com

er.

Po

r eso

deb

e ha

ber c

omid

a bu

ena

y ba

rata

.

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r te

mas

habi

tar,

habi

taci

ón, h

abita

nte,

háb

ito

hélic

e, h

elic

ópte

ro, a

vión

hone

sto,

hér

oe, h

isto

ria, h

ábil

hurt

o, in

hum

ano,

des

hone

sto,

huí

dab)

Sus

tant

ivos

c) V

erbo

sd)

Adj

etiv

os

kilo

gram

oan

helo

desh

acer

huec

o

búho

huer

taha

ber

desh

ones

to

kiló

met

roca

cahu

ate

hart

aral

cohó

lico

kios

coza

naho

riain

hala

rhe

redi

tario

hum

edad

hilo

hace

rhi

stór

ico

hile

rahi

pote

caha

bita

rho

spita

lario

hono

rho

rno

alco

holiz

arho

rizon

tal

hort

aliz

aho

cico

rehu

sar

host

il

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

hosp

edar

, hué

sped

, hot

el, h

ospi

tal,

hosp

itala

rio

hace

r, ha

cend

oso,

hac

iend

a, h

acen

dado

,

hiel

o, h

elar

, hie

lera

, hel

ado,

hel

ada

here

dar,

here

ncia

, her

edita

rio

e) N

ombr

es p

ropi

os: K

ati,

Kare

n, K

alio

pe, K

arin

a, H

erlin

-da

, Hor

tens

ia, E

dith

, Din

orah

, Her

iber

to, H

ugo,

Hon

o-rio

, Hild

a, M

arth

a, H

omer

o, H

orac

io, H

ilario

, Hig

inio

, C

uauh

tém

oc,

Her

mel

inda

, H

onor

ato,

Hel

adio

, H

um-

bert

o, A

brah

am.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

29/

26/1

3 1

1:51

AM


113

Prop

icia

que

las

pers

onas

rel

acio

nen,

com

pare

n y

con-

tras

ten

los

pers

onaj

es q

ue a

pare

cen

en e

l tex

to: l

as p

er-

sona

s qu

e ve

nden

sus

pro

duct

os, l

os m

úsic

os, l

a se

ñora

qu

e ha

ce ta

cos

y lo

s ho

mbr

es q

ue v

an a

l cam

po.

Preg

unta

sob

re la

s si

tuac

ione

s y

los

ambi

ente

s qu

e pu

e-de

n vi

vir c

ada

uno

de e

llas

en s

us tr

abaj

os.

Rela

cion

a su

con

teni

do c

on e

xper

ienc

ias

pers

onal

es,

preg

unta

ndo

las s

ituac

ione

s a la

s que

se h

an e

nfre

ntad

o.Pí

dele

s qu

e ex

pres

en s

u op

inió

n so

bre

las

pers

onas

que

se

men

cion

an e

n el

text

o.In

víta

las

a da

r res

pues

ta a

las

preg

unta

s de

l Cua

dern

o de

eje

rcic

ios.

Pide

a la

s pe

rson

as q

ue le

an ¿

Com

pro

o no

com

pro?

, en

Mi p

rimer

a re

vist

a y

com

ente

n su

con

teni

do.

• Ta

rea

sign

ifica

tiva

Act

ivid

ad d

e eq

uipo

en

la q

ue s

imul

an u

na s

ituac

ión

de

mer

cado

.

Org

aniz

a un

jue

go p

ara

com

prar

y v

ende

r en

el m

er-

cado

. Div

ide

el g

rupo

en

cuat

ro e

quip

os, d

os v

ende

n y

dos

com

pran

. Rep

arte

los

letr

eros

de

frut

as y

art

ícul

os

de m

erca

do a

los

que

vend

en, p

ara

que

los

exhi

ban

so-

bre

su m

esa;

los

que

com

pran

reci

birá

n un

a lis

ta d

e lo

qu

e ne

cesi

tan

com

prar

y la

s ca

ntid

ades

, lue

go t

iene

n qu

e lo

caliz

ar e

l pue

sto

que

lo v

ende

. Déj

alos

que

rega

-te

en o

dis

cuta

n a

su g

usto

por

los

prec

ios.

Des

pués

, el q

ue v

ende

esc

ribe

en e

l cua

dern

o de

l que

co

mpr

a el

pro

duct

o qu

e en

treg

a y

el q

ue c

ompr

a es

crib

e la

can

tidad

que

pag

a. L

uego

se

pued

en in

terc

ambi

ar lo

s pa

pele

s.Pí

dele

s qu

e es

crib

an la

pal

abra

kilo

, com

o el

los

crea

n qu

e se

esc

ribe

(con

q o

con

k). A

l ter

min

ar e

l jue

go d

el m

erca

do,

cada

equ

ipo

tend

rá u

na li

sta

más

o m

enos

así:

Dos

kilo

s de

tom

ate.

Tres

kilo

s de

plá

tano

.U

n ki

lo d

e pi

ña.

Expl

ícal

es q

ue la

k e

s un

a le

tra

que

suen

a /k

a/ y

se

usa

en la

s si

guie

ntes

pal

abra

s:

kilo

kiló

met

roki

logr

amo

kios

coke

rmés

Real

iza

con

las

pers

onas

las

activ

idad

es d

el C

uade

rno

de

ejer

cici

os.

Fich

a

15Pa

labr

a ge

ner

ador

a m

erca

do

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

39/

26/1

3 1

1:51

AM


114

15

Pala

bra

gen

erad

ora

trab

ajo

Lo

gros

de

la p

erso

na: E

ncue

ntra

rela

cion

es d

e pa

labr

as d

e un

mis

mo

ámbi

to e

n fo

rma

o

ral y

esc

rita.

M

ater

iale

s: I

mág

enes

, car

tone

s co

n fa

mili

as s

ilábi

cas

y la

pal

abra

trab

ajo.

H

abili

dad

ejer

cida

: Com

unic

ació

n or

al, c

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

de te

xtos

esc

ritos

.

Para

trab

ajar

la a

soci

ació

n de

pal

abra

s, en

seña

al g

rupo

un

eje

rcic

io d

e re

laja

ción

cer

rand

o lo

s oj

os, s

intie

ndo

su

resp

iraci

ón. A

hora

al e

scuc

har

la p

alab

ra t

raba

jo d

irán

la p

alab

ra q

ue s

e le

s oc

urra

. Tú

escr

ibes

en

el p

izar

rón

las

pala

bras

que

dig

an. A

l ter

min

ar a

bren

los

ojos

y le

s pi

des

que

vean

la li

sta

de p

alab

ras

escr

itas.

Tú

las

lees

. Pl

atiq

uen

en g

rupo

ace

rca

de la

s pa

labr

as a

soci

adas

al

trab

ajo.

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Qué

es

el tr

abaj

o? ¿

Qui

énes

trab

ajan

en

la fa

mili

a? ¿

El

trab

ajo

de c

asa

es t

raba

jo?

¿En

qué

les

gust

a tr

abaj

ar?

¿Qué

son

las

cosa

s qu

e m

ejor

sab

en h

acer

? ¿D

e qu

é m

aner

a ha

n co

nseg

uido

em

pleo

? ¿Q

ué s

igni

fica

pres

ta-

cion

es?

¿Qué

es u

n tr

abaj

o de

med

io ti

empo

, de

tiem

po

com

plet

o, p

or o

bra

term

inad

a?

Fich

a

16

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

tra

bajo

y p

regu

nta

cuán

tas

part

es la

com

pone

n. D

espu

és e

scrib

e de

bajo

de

la p

ala-

bra

las

síla

bas

que

la c

ompo

nen:

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

trab

ajo

Es e

n es

ta p

alab

ra d

onde

se

intr

oduc

e po

r pr

imer

a ve

z la

sí

laba

trab

ada,

haz

not

ar la

dife

renc

ia d

e es

ta sí

laba

cua

ndo

haga

s la

div

isió

n si

lábi

ca d

e la

pal

abra

.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

49/

26/1

3 1

1:51

AM


115

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Real

iza

el p

roce

dim

ient

o de

las f

amili

as si

lábi

cas d

e la

pal

a-br

a tr

abaj

o. P

ídel

e a

la m

itad

del g

rupo

que

esc

riba

algu

nas

de la

s sí

laba

s en

un

cart

el y

se

lo p

egue

n en

su

ropa

. Lue

go,

se p

aran

y s

e fij

an e

n el

car

tel d

e ca

da u

no y

así

for

man

la

s nu

evas

pal

abra

s. T

ú la

s es

crib

es e

n el

piz

arró

n. A

lgun

os

ejem

plos

son

:

tra-

ba-jo

tra-

ba-ja

tra-

beba

-jotr

a-jo

bo-b

abe

-bo

be-b

étr

a-ba

a

Ense

guid

a le

s ex

plic

as q

ue h

ay o

tras

síla

bas

que

se e

s-cr

iben

dife

rent

e pe

ro s

uena

n ig

ual a

la j.

Esc

ríbel

as e

n el

pi

zarr

ón y

las

lees

prim

ero

tú, l

uego

en

grup

o, c

on a

lgu-

nos

ejem

plos

:

ge -

gera

nio,

gen

te, g

enio

, ges

to, g

érm

en, u

rgen

te.

gi -

gira

sol,

giga

nte,

gim

nasi

a, g

iro, i

mag

inar

, mag

ia

Trab

aja

con

las

síla

bas

bra,

bre

, bri,

bro

, bru

y b

la, b

le,

bli,

blo,

blu

. Les

exp

licas

que

es

un re

gla

que

las

pala

bras

qu

e lle

van

esta

s sí

laba

s lle

van

siem

bre

b.Pí

dele

s que

te d

igan

pal

abra

s con

est

as sí

laba

s, la

s esc

ri-be

s en

el p

izar

rón.

Alg

unos

eje

mpl

os: b

ravo

, bris

a, b

ro-

ma,

bru

ja, a

brió

, abr

il, e

mbr

ujad

a, b

razo

s, P

ablo

, nub

la-

do, h

abla

, pue

blo,

blu

sa, n

oble

.Es

crib

e la

s pa

labr

as e

ntre

, deb

ajo,

o a

bajo

, atr

ás, e

nci-

ma

en e

l piz

arró

n. P

regu

nta

dónd

e es

tá s

u ca

sa.

Píde

les

que

cont

este

n ut

iliza

ndo

esta

s pa

labr

as.

En e

l lug

ar d

e re

unió

n pi

de q

ue u

biqu

en s

ujet

os e

n re

-la

ción

a o

tros

, prim

ero

de fo

rma

oral

, lue

go p

or e

scrit

o.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

Fich

a

16Pa

labr

a ge

ner

ador

a tr

abaj

o

tra

blo

bre

jo

tre

bla

bro

ja

tri

blu

bra

je

tro

bli

bru

ji

tru

ble

bri

ju

tran

s, co

ns, i

ns,

obs,

cion

, sio

nge

, gi

j o g

e t

rab

ajo

J G

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

59/

26/1

3 1

1:51

AM


116

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

-llo

de

esta

pal

abra

.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

fun

ción

: de

bajo

, enc

i-m

a, a

trás

, de

trás

, ad

entr

o, d

entr

o, c

ontr

a, s

obre

, ja

-m

ás, o

tro,

ent

re, s

iem

pre,

bre

ve, p

rimer

o, m

ient

ras.

Ej

empl

os: N

o m

ires

atrá

s. M

e as

omé

por

detr

ás d

e la

ca

sa. E

se p

ájar

o vi

ve a

dent

ro d

e la

jaul

a. S

e ca

sa d

entr

o de

un

mes

. Prim

ero

te p

eina

s y

lueg

o te

retr

atas

.

Fich

a

16Pa

labr

a ge

ner

ador

a tr

abaj

o

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

gere

nte

ejér

cito

gira

rju

veni

l

jard

ínje

fatu

raju

ntar

juic

ioso

fraud

ecr

isis

ajus

tar

jubi

lado

vent

aja

virg

enap

rend

erle

gítim

o

atle

tam

ujer

bloq

uear

ampl

io

trad

ició

nre

port

aje

cong

elar

pota

ble

repr

esió

ndi

scip

lina

queb

rar

desp

ejad

o

recl

amo

dirig

ente

sacr

ifica

rne

utra

l

refle

jopa

reja

rela

jars

esa

lvaj

e

refr

esco

ener

gía

imag

inar

dobl

e

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

jura

r, ju

icio

, jus

tific

ar, j

ustic

ia, j

usto

, jur

amen

to

padr

e, p

adrin

o, p

ater

nal,

patr

imon

io, p

atria

, pat

rón,

pa

troc

inar

, pro

yect

oge

nte,

gen

til, g

entil

eza,

gen

tío

gene

rar,

gene

raci

ón, g

ener

ador

, gen

eros

o, g

ener

al,

gene

raliz

arso

mbr

a, s

ombr

illa,

som

brer

o, s

ombr

eado

e) N

ombr

es p

ropi

os: A

leja

ndro

, Alfr

edo,

And

rés,

Adr

ián,

Bl

as, B

runo

, Cris

pín,

Fla

vio,

Jul

ián,

Jul

io, J

ulia

na, J

acin

to,

Juan

, Jes

ús, J

acob

o, J

erón

imo,

Cris

tina,

Jov

ita, C

laud

io,

Lean

dro,

Pab

lo, C

onst

antin

o, J

osef

ina,

Rod

rigo,

Pat

ricia

, Jo

nás,

Benj

amín

, Ji

men

a, C

ristó

bal,

Pedr

o, P

etra

, C

le-

men

cia,

Flo

renc

io, F

lore

ntin

a, Is

idro

, Cla

ra, E

vang

elin

a.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

69/

26/1

3 1

1:51

AM


117

Fich

a

16Pa

labr

a ge

ner

ador

a tr

abaj

o

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r te

mas

desc

ubrir

, com

pren

der,

com

prob

ar

empr

esa,

em

pleo

, cre

cim

ient

o, c

ompu

tado

ra, e

lect

róni

ca

abej

a, a

lacr

án, a

lmej

a, c

uleb

ra, r

eptil

, páj

aro

alm

endr

a, r

efre

sco,

nar

anja

, veg

etal

es, h

ambr

e, h

igie

ne,

frijo

l, fr

uta,

jam

ón, j

ícam

a, g

elat

ina,

jito

mat

egi

raso

l, ár

bitr

o, a

tleta

, mae

stro

, rel

igio

so, r

epor

tero

, sa

stre

, sec

reta

ria, s

embr

ador

, via

jero

, vig

ilant

e, jo

rnal

ero

jubi

lado

, ju

ez,

gere

nte,

age

nte,

acr

ílico

, al

ambr

e, c

able

, ci

lindr

o, c

oncr

eto

crán

eo, c

rimin

al, e

mpo

brec

ido,

frac

asad

o, fr

audu

lent

o,

ladr

ón, f

ugiti

vo, h

ipóc

rita

cast

rens

e, r

eclu

ta, r

efug

io, r

egim

ient

o, g

ener

al, e

jérc

ito,

rifle

, sab

otaj

e, s

uble

vars

e, d

estr

ucto

r

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os

1. U

no d

e lo

s ob

jetiv

os d

el e

jérc

ito e

s el

res

cate

y e

l se

rvic

io d

e em

erge

ncia

a la

pob

laci

ón e

n si

tuac

io-

nes

de d

esas

tre.

2. E

n la

junt

a el

pat

rón

nos

pidi

ó qu

e tr

ajér

amos

com

i-da

par

a la

fies

ta q

ue v

amos

a te

ner.

3. —

Por

favo

r, tr

áem

e la

caj

a de

triq

ues

que

está

de-

bajo

de

la c

ama.

—

No

está

, mam

i.

—¡A

h!, e

nton

ces

debe

est

ar e

ncim

a de

l arm

ario

.

4. E

sper

o qu

e en

cuen

tres

un

buen

trab

ajo,

hijo

. Esc

ríbe-

nos

pron

to. T

e m

ando

un

abra

zo y

bes

os. T

e qu

iere

: Tu

mam

á.5.

Cad

a jo

rnad

a ap

rend

emos

tant

o qu

e po

r eso

, aho

ra

fest

ejam

os c

on e

stos

jóve

nes

que

toca

n ja

rana

.

Lee

junt

o co

n la

s pe

rson

as e

l tex

to q

ue a

pare

ce e

n el

C

uade

rno

de e

jerc

icio

s en

la p

ágin

a 15

7.

Joaq

uín

trab

aja

en e

l cam

po, é

l sie

mbr

a jit

omat

es.

En t

iem

po d

e co

sech

a ju

nta

a ot

ros

cam

pesi

nos

para

qu

e le

ayu

den.

Lueg

o, s

u co

mpa

dre

Juliá

n se

ocu

pa d

el tr

ansp

orte

.

Prop

icia

que

las

pers

onas

in

terp

rete

n ca

da u

no d

e lo

s en

unci

ados

que

com

pone

n el

text

o.Pe

rmite

que

par

afra

seen

, es d

ecir,

que

exp

rese

n co

n su

s pro

-pi

as p

alab

ras

la id

ea d

e lo

s en

unci

ados

y s

olic

ita q

ue e

scri-

ban

el te

xto

con

sus

pala

bras

.

Invi

ta a

las

pers

onas

par

a qu

e le

an lo

s te

xtos

del

apa

rtad

o “I

nter

esad

os p

rese

ntar

se” e

n M

i prim

era

revi

sta.

Real

iza

con

las

pers

onas

las

activ

idad

es d

el C

uade

rno

de

ejer

cici

os.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

79/

26/1

3 1

1:51

AM


118

16

Pala

bra

gen

erad

ora

tort

illa

Log

ros

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: I

dent

ific

a y

escr

ibe

las

fam

ilias

silá

bica

s de

una

pal

abra

.

Mat

eria

les:

Im

ágen

es, c

arto

nes

con

fam

ilias

silá

bica

s y

pala

bra

tort

illa.

H

abili

dad

ejer

cida

: Com

unic

ació

n or

al, c

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

de te

xtos

esc

ritos

.

Fich

a

17

Adi

vina

r la

pala

bra

tort

illa

a pa

rtir

de u

na e

xpre

sión

: “Es

un

a pa

labr

a qu

e no

mbr

a un

o de

los

alim

ento

s qu

e m

ás

com

emos

en

Méx

ico”

.

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Cuá

ntos

tip

os d

e to

rtill

a co

noce

n? ¿

De

qué

está

n he

-ch

as?

¿Qué

pla

tillo

s se

hac

en c

on t

ortil

la?

¿Cuá

ntas

to

rtill

as c

omem

os a

dia

rio?

¿Qui

én h

ace

las

tort

illas

? ¿C

uánt

as f

orm

as c

onoc

es p

ara

la v

enta

de

tort

illas

? ¿Q

ué a

limen

tos

se c

omen

, en

qué

mom

ento

del

año

? ¿C

uál e

s su

pla

tillo

favo

rito?

¿Sa

be h

acer

alg

uno?

¿Pa

ra

qué

sirv

en lo

s dis

tinto

s tip

os d

e al

imen

tos?

¿Q

ué a

limen

-to

s so

n lo

s m

ás im

port

ante

s pa

ra c

rece

r?

• Se

para

ción

de

pala

bras

en

síla

bas:

Lee

lent

amen

te la

pal

abra

tor

tilla

y p

regu

nta

cuán

tas

part

es la

com

pone

n. D

espu

és e

scrib

e de

bajo

de

la p

ala-

bra

las

síla

bas

que

la c

ompo

nen:

tor

ti

lla

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

tort

illa

ter

yalla

tiryi

lle

tur

yulli

tor

yollo

tar

yellu

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Escr

ibe

en e

l piz

arró

n la

pal

abra

tor

tilla

. Píd

eles

que

en

su

cuad

erno

o e

n ca

rton

cito

s ha

gan

la fa

mili

a si

lábi

ca d

e to

r-til

la. L

uego

pre

sént

ala

tú.

Píde

les

que

form

en p

alab

ras

nuev

as c

on e

sas

síla

bas.

Lue

-go

sol

icita

a a

lgun

as p

erso

nas

que

pase

n al

fre

nte

y re

ci-

ban

dict

ado

de lo

s ot

ros.

Trab

aja

con

los

días

de

la s

eman

a. P

uede

s es

crib

ir en

el

piza

rrón

: ¿Q

ué d

ía e

s hoy

? Pu

eden

con

test

ar e

n su

s cua

der-

nos.

Ens

egui

da e

scrib

e: ¿

Qué

día

fue

ayer

? Lu

ego

indí

cale

s qu

e es

crib

an t

odos

los

días

de

la s

eman

a en

su

cuad

erno

.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

89/

26/1

3 1

1:51

AM


119

aFi

cha

17Pa

labr

a ge

ner

ador

a to

rtill

a

l la

to

rtill

a L

l

Mes

es d

el a

ño:

ener

o, f

ebre

ro,

mar

zo,

abril

, m

ayo,

ju

nio,

julio

, ago

sto,

sep

tiem

bre,

oct

ubre

, nov

iem

bre,

di

ciem

bre.

Día

s de

la s

eman

a: lu

nes,

mar

tes,

mié

rcol

es, j

ueve

s, vi

erne

s, sá

bado

, dom

ingo

.

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

apel

lido

pasi

lloha

llar

may

úscu

lo

mar

tillo

tlaco

yom

arav

illar

mar

avill

oso

anill

opo

lilla

atro

pella

rpe

lleju

do

serv

illet

asi

llapr

oyec

tar

apan

talla

do

cam

ello

toca

yobr

illar

desp

elle

jado

cebo

llaay

uda

apoy

arse

ncill

o•

Elem

ento

s de

la le

ngua

que

se

inte

gran

en

el d

esar

rollo

de

est

a pa

labr

a.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

fun

ción

: allá

, allí

, cuy

o,

suya

, suy

o, su

yos,

suya

s, tu

yo, t

uya,

tuyo

s, tu

yas,

aque

-llo

, aqu

ella

, aqu

ello

s, m

ayor

, ya,

aye

r, m

ayor

ía.

Ej

empl

os:

Allá

est

á la

hue

lla, c

uyo

halla

zgo

es t

uyo.

Allí

dejé

mi

bille

tera

. La

may

oría

de

los c

epillo

s son

tuyo

s.

Ayer

se re

cord

ó aq

uella

pes

adill

a. Y

a sé

que

aqu

ello

s la

drill

os s

on s

uyos

. La

may

or d

e la

s jo

yas

es tu

ya.

Des

pués

esc

ríbel

os e

n el

piz

arró

n y

píde

les

que

verif

ique

n lo

qu

e es

crib

iero

n.Tr

abaj

a co

n aq

uello

s, a

quel

las,

aqu

éllo

s, a

quél

las.

Que

esc

ri-ba

n en

el e

spac

io e

n bl

anco

la p

alab

ra fa

ltant

e de

enu

ncia

-do

s co

mo

éste

: Est

os a

limen

tos

son

buen

os, é

sos

son

muy

bu

enos

y _

____

____

____

son

los

mej

ores

. Haz

les n

otar

que

aq

uello

s va

sin

ace

nto

cuan

do e

l sus

tant

ivo

le s

igue

y c

on

acen

to c

uand

o lo

sus

tituy

e.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

pand

illa

patr

ulla

deta

llar

desm

ayad

o

caba

llose

mill

aca

llars

eat

orni

llado

joya

med

alla

llora

rra

yado

capi

llapa

still

ahu

mill

arta

llado

tobi

llobe

lleza

dego

llar

tulli

do

huel

lato

rbel

lino

relle

nar

pelli

zcad

o

colm

illo

ayun

olla

mar

maq

uilla

do

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

11

99/

26/1

3 1

1:51

AM


120

e) N

ombr

es p

ropi

os:

Caye

tano

, Ya

cund

o, R

aym

undo

, Yo

land

a, Y

uriri

a, Y

vett

e, Y

adira

.Pr

esen

ta u

n di

bujo

de

un s

eñor

sem

bran

do fl

ores

y m

en-

cion

a qu

e se

llam

a Be

rnar

do, p

ropi

cia

que

las

pers

onas

jó

vene

s y

adul

tas

antic

ipen

med

iant

e pr

egun

tas

com

o:

¿qui

én c

reen

que

es

Bern

ardo

?, ¿

qué

tipo

de fl

ores

con

o-ce

n?, ¿

qué

es u

n fe

rtili

zant

e?, ¿

cóm

o es

el p

roce

dim

ient

o pa

ra s

embr

ar fl

ores

?

Solic

ita q

ue le

an e

l tex

to e

n vo

z al

ta y

cor

robo

ren

sus

resp

uest

as.

Be

rnar

do ti

ene

un in

vern

ader

o; s

iem

bra

dife

rent

es ti

pos

de fl

ores

.

Toda

s so

n m

uy h

erm

osas

.Le

s po

ne c

on c

uida

do, d

esde

las

sem

illas

has

ta e

l fer

tili-

zant

e. T

odo

es d

e la

mej

or c

alid

ad p

osib

le.

Las

vend

e m

uy b

ien,

un

poco

car

as, y

cua

ndo

term

ina

de

vend

erla

s, su

esp

osa

Carm

ela

com

pra

lo n

eces

ario

par

a su

s hi

jos

y pa

ra e

llos.

• Ta

rea

sign

ifica

tiva

Act

ivid

ad e

n qu

e pl

atic

an a

cerc

a de

rece

tas

y pl

atill

os y

ex

plic

an p

roce

dim

ient

os

Preg

únta

les

si s

aben

hac

er t

ortil

las,

taco

s, to

rtas

, o c

ual-

quie

r pla

tillo

senc

illo.

Píd

eles

que

exp

lique

n la

man

era

de

hace

rlo. D

eber

án e

num

erar

los

ingr

edie

ntes

y d

escr

ibir

sus

proc

edim

ient

os.

Fich

a

17Pa

labr

a ge

ner

ador

a to

rtill

a

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r te

ma

caba

llo, y

egua

, pot

rillo

, yun

ta, n

ovill

o, b

ueye

s

ardi

lla, a

rmad

illo,

bal

lena

, cam

ello

ahuy

enta

r, ca

nalla

, deg

olla

r, hu

mill

ar, p

illaj

e, v

illan

o

avel

lana

, ceb

olla

, pap

illa,

pol

lo, c

ostil

la, p

icad

illo,

pla

tillo

, re

pollo

, sem

illa,

ser

ville

ta, d

esay

unar

, pol

lo, c

ostil

la,

pica

dillo

, pla

tillo

, tor

tilla

, vai

nilla

, yem

a, y

erba

estr

ella

, bril

lar,

belle

za, j

oya,

ani

llo, m

edal

la

calle

, cap

illa,

pas

illo,

taqu

illa,

ven

tani

lla, t

alle

r

ladr

illo,

mar

tillo

, var

illa,

rast

rillo

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os

1. E

l niñ

o llo

ra p

orqu

e no

hal

la a

su

mam

á.2.

Yo

ayud

o a

los

que

me

apoy

an.

3. L

a to

rtill

a de

maí

z es

orig

inar

ia d

e nu

estr

o pa

ís.

Co

n el

la s

e pr

epar

an ri

cos

plat

illos

.4.

No

busc

o un

a ca

lle, s

ino

a un

señ

or c

uyo

apel

lido

es

Cal

les.

5. D

espu

és d

e de

sayu

nar l

levé

a p

asta

r a lo

s no

villo

s.6.

Los

niñ

os o

yero

n la

leye

nda

de a

quel

can

alla

que

fue

amet

ralla

do e

n la

bat

alla

.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

09/

26/1

3 1

1:51

AM


121

En g

rupo

s de

berá

n tr

atar

de

escr

ibir

una

rece

ta s

en-

cilla

. No

te p

reoc

upes

por

sus

fal

tas

de o

rtog

rafía

en

pala

bras

que

des

cono

cen.

Pide

que

las

lean

y v

ean

si h

ay p

latil

los

repe

tidos

.Ah

ora

píde

les q

ue e

xpliq

uen

una

rece

ta. P

or e

jem

plo:

los

tam

ales

trad

icio

nale

s de

la lo

calid

ad, l

a m

aner

a de

pre

-pa

rar f

rijol

es, l

a sa

lsa d

e ch

ile, e

l cha

mpu

rrado

, el a

tole

, la

s to

rtas

, los

taco

s. Si

toda

vía

no s

e sie

nten

cap

aces

de

escr

ibir

la re

ceta

, sug

iére

les q

ue la

hag

an e

n ca

sa.

Haz

que

sien

tan

la im

port

anci

a de

la se

cuen

cia.

Cua

n-do

vea

s qu

e el

los

dan

un b

rinco

en

las

inst

rucc

ione

s po

r con

side

rarlo

obv

io —

cosa

que

todo

s ha

cem

os—

; m

enci

ona

lo q

ue p

asar

ía c

on e

se s

alto

; por

eje

mpl

o,

si p

ara

hace

r un

a to

rta

digo

que

pon

go e

l jam

ón y

el

que

so e

n el

bol

illo,

ent

once

s pr

egun

ta s

i enc

ima

o ab

ajo

del b

olill

o, ¿

por q

ué?

porq

ue n

unca

dije

ron

que

el p

rimer

pas

o er

a pa

rtirl

o po

r enm

edio

.H

az q

ue r

efle

xion

en s

obre

las

man

eras

de

deci

r la

s co

sas.

Exi

sten

dife

rent

es m

aner

as d

e de

cir l

o m

ism

o.Pr

egun

ta c

ómo

escr

ibir

con

más

cla

ridad

de

man

era

que

se e

ntie

nda

mej

or. D

iles

que

hay

form

as d

e pr

e-se

ntar

la in

form

ació

n pa

ra q

ue s

e co

mpr

enda

mej

or

com

o en

: cua

dros

, esq

uem

as, l

ista

do p

or o

rden

, etc

é-te

ra. S

e pu

ede

deci

r al

go d

e m

aner

a re

busc

ada,

o d

e m

aner

a se

ncill

a. L

o im

port

ante

es

tene

r cla

ro lo

que

se

quie

re d

ecir

y or

dena

r el p

ensa

mie

nto.

Real

iza

con

las

pers

onas

las

activ

idad

es d

el C

uade

rno

de

ejer

cici

os.

Pide

a la

s pe

rson

as q

ue c

onsu

lten

los

mat

eria

les

del m

ó-du

lo y

sele

ccio

nen

la in

form

ació

n re

laci

onad

a co

n re

ceta

s.Pí

dele

s qu

e bu

sque

n en

Mi p

rimer

a re

vist

a al

guna

rece

-ta

y q

ue c

omen

ten

su c

onte

nido

.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

19/

26/1

3 1

1:51

AM


122

Pala

bra

gen

erad

ora

lech

e

Log

ros

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: A

naliz

a in

form

ació

n re

laci

onad

a co

n al

guno

s as

pect

os d

e su

alim

enta

ción

.

Mat

eria

les:

Im

ágen

es, c

arto

nes

con

fam

ilias

silá

bica

s y

la p

alab

ra le

che.

H

abili

dad

ejer

cida

: Com

unic

ació

n or

al, c

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

de te

xtos

esc

ritos

.

Fich

a

18

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Qué

alim

ento

s so

n lo

s m

ás im

port

ante

s pa

ra e

l cre

ci-

mie

nto

de lo

s ni

ños?

¿Q

ué s

on la

s pr

oteí

nas,

las

vita

-m

inas

y lo

s m

iner

ales

? ¿P

or q

ué s

on t

an im

port

ante

s?

¿Con

qué

se

alim

enta

ban

cuan

do e

ran

niño

s? ¿

Por q

ué

es ta

n im

port

ante

la le

che

para

la n

iñez

? ¿S

aben

lo q

ue

es “l

eche

pas

teur

izad

a”?

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

lech

e

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

fun

ción

: an

oche

, ant

e-no

che,

anc

ho, m

ucho

, chi

co.

Ej

empl

os: A

nduv

e de

pac

hang

a an

oche

y a

nten

oche

. El

chi

le a

ncho

se

usa

muc

ho. E

se c

olch

ón e

s ch

ico.

A

brev

iatu

ras:

Sr.,

Sra

., Sr

ita.

che

cha

chi

cho

chu

chan

, cho

n

c h

e

lec

he

C

h

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

29/

26/1

3 1

1:51

AM


123

a

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

anto

rcha

bich

oar

chiv

arch

ato

bach

ete

cho

ench

ilar

chic

o

buch

eta

mba

che

rech

azar

mar

chito

ranc

hero

cheq

uech

ism

ear

choc

ho

chin

ampa

lanc

haac

hica

rch

illón

man

cha

chifl

ido

chifl

arch

isto

so

salc

hich

ach

apet

ean

oche

cer

chic

loso

moc

hila

pach

anga

apro

vech

arch

ism

oso

hech

ura

plan

cha

desp

acha

rca

pric

hoso

e) N

ombr

es p

ropi

os:

Cha

mun

da, C

haro

, Chu

cha,

Cha

-be

la, C

hent

e.

Fich

a

18Pa

labr

a ge

ner

ador

a le

che

f) F

amili

a de

pal

abra

s

chifl

ar, c

hifli

do, c

hifla

do, c

hifló

n

chup

ar, c

hupe

tón,

chu

pete

ar, c

hupi

rul,

chup

ón

arch

ivar

, arc

hivo

, arc

hive

ro, a

rchi

vado

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r te

ma

muc

ho, c

honc

ho, c

horr

o

coch

ino,

cha

rlatá

n

f ) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r te

ma

chaq

ueta

, cha

mar

ra, c

hale

co, m

ochi

la, b

roch

e, c

hico

te

reva

ncha

, mac

hete

, ant

orch

a, ca

rtuc

ho, h

acha

, mec

ha, m

arch

a

acha

que,

cho

cher

a, c

hoch

o

capr

icho

, dic

ha, d

espe

cho

salc

hich

a, e

nchi

lar,

chic

ha, c

hía,

cuc

hara

, cuc

hillo

, pon

che,

lo

nche

ría, t

ruch

a, c

hurr

o, c

horiz

o, c

hule

ta, c

hayo

te, c

hích

aro,

ch

ile, c

hoco

late

, chi

coza

pote

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os

1. M

ucho

ayu

da e

l que

no

esto

rba.

2. E

sos

ranc

hero

s lle

van

mac

hete

, hac

ha y

cuc

hillo

por

-qu

e as

í se

abre

la b

rech

a en

la s

elva

. Es

tem

pora

da

para

reco

ger e

l chi

cle.

3. C

omí c

hule

tas c

on sa

lchi

cha

y ch

oriz

o, fr

itas c

on c

hile

an

cho

mac

haca

do, b

ien

ricas

. En

la lo

nche

ría t

am-

bién

sirv

en c

evic

he, p

icho

nes

y pu

cher

o de

res

con

pa

pas,

chíc

haro

s y

chay

otes

.

4. C

arta

o re

cado

.

“L

ench

a:

Te

veo

al a

tard

ecer

junt

o al

pue

sto

de T

ench

o.

Tu

cha

to“.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

39/

26/1

3 1

1:51

AM


124

Pide

a la

s pe

rson

as q

ue c

onsu

lten

Mi p

rimer

a re

vist

a y

lean

“Nos

cui

dam

os, e

piso

dio

dos”

.

• Ta

rea

sign

ifica

tiva

Act

ivid

ad e

n qu

e im

agin

an la

s si

tuac

ione

s qu

e ha

cen

que

se e

scrib

an re

cado

s. A

pren

den

a es

crib

ir re

cado

s.

Invi

ta a

que

pla

tique

n so

bre

lo q

ue e

s un

reca

do.

a) ¿

Para

qué

se

escr

ibe?

b)

¿Qué

car

acte

rístic

as t

iene

? c)

¿En

qué

difi

ere

de u

na c

arta

? d)

¿En

alg

ún m

omen

to

han

quer

ido

escr

ibir

un re

cado

?

Pide

que

se

imag

inen

las

sigu

ient

es s

ituac

ione

s:

a)

La m

aest

ra d

e Pe

pito

nec

esita

ver

a l

a m

amá

del

niño

par

a ha

blar

sob

re s

us tr

aves

uras

.b)

La

señ

ora

Juan

a en

vía

a su

hija

de

ocho

año

s co

n un

re

cado

a la

tie

nda

de d

on M

anue

l par

a pe

dir q

ue le

fie

una

s as

pirin

as u

otr

a co

sa y

que

le d

iga

que

las

paga

rá m

añan

a.

Aho

ra e

n eq

uipo

s, pi

de q

ue e

scoj

an u

na s

ituac

ión

y es

-cr

iban

un

reca

do. D

eber

án c

uida

rse

de c

oloc

ar la

fech

a,

el n

ombr

e, e

l con

teni

do, l

a de

sped

ida

y el

nom

bre

del

que

escr

ibe.

Lueg

o po

drán

esc

ribir

algu

nos

reca

dos

en e

l piz

arró

n.

Escr

ibe

un re

cado

en

el p

izar

rón.

Eje

mpl

o:

12

de

ener

o, 2

014.

Sr. S

ánch

ez:

Pasé

a v

erlo

per

o no

est

aba.

Lo

busc

aré

mañ

ana

a es

o de

las

12:0

0.M

ucho

s sa

ludo

s,

Sr. A

rman

do G

ómez

Es n

eces

ario

que

lea

n el

rec

ado

y se

im

agin

en q

uién

le

esc

ribe

el r

ecad

o a

quié

n, e

n dó

nde

se e

ncue

ntra

el

reca

do y

par

a qu

é se

esc

ribió

. Pre

gunt

a si

con

ocen

las

abre

viat

uras

de

seño

r. Si

son

am

igos

el S

r. Sá

nche

z y

el

Sr. G

ómez

. ¿Pa

ra q

ué q

uerrá

el S

r. A

rman

do G

ómez

ver

al

Sr.

Sánc

hez?

Ensé

ñale

s la

s ab

revi

atur

as d

e se

ñor:

Sr.,

seño

ra: S

ra.,

se-

ñorit

a: S

rita.

Señ

álal

es q

ue d

eber

án e

scrib

ir la

abr

evia

tu-

ra e

n m

ayús

cula

, per

o la

pal

abra

en

min

úscu

las.

Iden

tifiq

uen

las

part

es q

ue c

ompo

nen

el r

ecad

o: la

fe-

cha,

el n

ombr

e de

la p

erso

na a

qui

en v

a di

rigid

o, e

l tex

to

y el

nom

bre

de q

uien

esc

ribe

el re

cado

.

Real

iza

con

las p

erso

nas l

as a

ctiv

idad

es d

el C

uade

rno

de

ejer

cici

os.

Fich

a

18Pa

labr

a ge

ner

ador

a le

che

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

49/

26/1

3 1

1:51

AM


125

Pal

abra

gen

erad

ora

guit

arra

Log

ros

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: C

onst

ruye

enu

ncia

dos.

M

ater

iale

s: I

mág

enes

, car

tone

s co

n fa

mili

as s

ilábi

cas

y la

pal

abra

gui

tarr

a.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

omun

icac

ión

oral

, com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

text

os e

scrit

os.

Fich

a

19

Escr

ibe

en e

l piz

arró

n:

El m

úsic

o to

ca la

___

____

____

____

__ e

n la

fies

ta.

Píde

les

que

lean

y t

rate

n de

adi

vina

r la

pala

bra

que

falta

a

part

ir de

l res

to d

e la

s pa

labr

as d

e la

exp

resió

n. ¿

Cóm

o pu

eden

sabe

r de

qué

pala

bra

se tr

ata?

(Por

que

los m

úsic

os

norm

alm

ente

toca

n al

gún

inst

rum

ento

, y p

orqu

e de

spué

s de

la t

iene

que

ir u

na p

alab

ra d

e gé

nero

fem

enin

o co

mo

guita

rra o

jara

na).

¿Cuá

l es l

a síl

aba

nuev

a?

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Con

ocen

can

cion

es d

e su

regi

ón?

¿Qué

inst

rum

ento

s se

to

can?

¿Se

hac

en e

n la

regi

ón?

¿De

qué

tipo

son?

¿Q

uién

es

toca

n m

úsic

a en

su

loca

lidad

? ¿C

uánd

o? ¿

Cóm

o af

ecta

el

hum

or d

e la

gen

te la

mús

ica?

¿En

qué

regi

ón s

e to

ca

algú

n tip

o de

mús

ica?

¿H

ay b

aile

s típ

icos

? ¿P

or q

ué e

s im

port

ante

cui

dar e

sos

baile

s y

cost

umbr

es tí

pica

s?

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

guit

arra

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Escr

ibe

las

fam

ilias

silá

bica

s de

gui

tarra

.Ex

plíc

ales

los

dife

rent

es s

onid

os d

e la

g. D

espu

és e

scrib

e en

el

piz

arró

n lo

sig

uien

te:

Pa

labr

as e

n do

nde

la g

suen

a ig

ual q

ue la

j: g

eran

io, g

en-

te, g

imna

sio,

giro

, gig

ante

.

gui

rragu

err

ega

rri

gorr

ogu

rru

güe,

güi

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

59/

26/1

3 1

1:51

AM


126

Pa

labr

as d

onde

la g

suen

a su

ave

y la

ü ll

eva

los d

os p

un-

titos

que

se

llam

an d

iére

sis:

pin

güin

o, a

güita

, güe

ro, c

i-gü

eña.

Pa

labr

as d

onde

la u

no

suen

a co

mo

en: g

uita

rra, g

ue-

rrer

o, g

uía,

gui

sar,

guiñ

apo,

hig

uera

, hog

uera

.

Trab

aja

con

rr. P

regu

nta,

por

eje

mpl

o, s

i con

ocen

el t

ra-

bale

ngua

s er

re c

on e

rre

ciga

rro,

err

e co

n er

re, b

arril

, rá-

pido

cor

ren

los

carr

os c

arga

dos

de a

zúca

r del

ferr

ocar

ril.

Apr

ovec

ha p

ara

repa

sar l

a j.

• O

bser

va y

real

iza

tú e

l tra

zo d

e la

s le

tras

par

a qu

e pu

e-da

s or

ient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

fun

ción

: alg

o, a

rrib

a, a

l-gu

no, a

lrede

dor,

algu

ien,

gra

nde,

gra

n, ig

ual,

segú

n.

Ejem

plos

: A

lgui

en e

stá

arrib

a de

l te

cho.

Alg

uno

será

ta

n gr

ande

o ig

ual q

ue e

se g

uerr

ero,

per

o si

lo n

ombr

as,

que

sea

segú

n la

his

toria

. Alg

o gr

ande

est

á pa

sand

o.

Hay

gra

n fie

sta

alre

dedo

r de

la ig

lesi

a.

e) N

ombr

es

prop

ios:

Agu

stín

, Á

ngel

, Á

ngel

es,

Beni

g-no

, Be

njam

ín,

Gre

gorio

, Eu

geni

o, G

onza

lo,

Gui

llerm

o,

Roge

rio, G

il, F

ulge

ncio

, Gau

denc

io, D

omin

go, Á

ngel

a,

Virg

inia

, Bríg

ida,

Gilb

erto

, Gel

asio

, Gas

tón,

Gab

ino,

Ga-

brie

l, V

irgili

o, M

arga

rita,

Ger

trud

is, E

pigm

enio

, Mig

uel,

Die

go,

Dió

gene

s, H

erm

eneg

ildo,

Jo

rge,

G

uille

rmin

a,

Gus

tavo

.

Fich

a

19Pa

labr

a ge

ner

ador

a gu

itar

ra

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

sier

ragl

orie

taam

arra

ram

argo

carr

era

gote

ragr

abar

gros

ero

lágr

imas

regl

amen

toag

uant

arco

rrec

to

rega

lode

lega

ción

juga

rar

repe

ntid

o

gara

ntía

agric

ultu

ratr

agar

desi

gual

ungü

ento

soco

rro

logr

arvi

goro

so

desa

güe

verg

üenz

alle

gar

agra

deci

do

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

amig

opr

egun

taga

star

glot

ón

agua

cero

gaso

lina

gobe

rnar

gorr

ón

diál

ogo

gatil

logo

zar

gord

o

águi

laga

vilá

nas

egur

argr

acio

so

g u

g

uita

rra

G

u

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

69/

26/1

3 1

1:51

AM


127

Fich

a

19Pa

labr

a ge

ner

ador

a gu

itar

ra

f) F

amili

a de

pal

abra

s

guar

dar,

guar

dería

, gua

rdiá

n, g

uarid

a

grav

e, g

rave

dad,

gra

voso

hoga

r, ho

gare

ño, h

ogue

ra

honr

a, h

onra

do, h

onra

dez

golp

e, g

olpe

ar, g

olpe

teo,

gol

pead

o

tierra

, ter

rest

re, t

errit

orio

, ter

rem

oto,

te

rren

o, te

rríc

ola,

des

terra

r, en

terra

rgu

erra

, gue

rrer

o, g

uerr

iller

o

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r te

ma

glot

ón, g

olos

o, g

ula,

gus

tar,

agas

ajo,

gajo

, gra

nada

, gra

sa, g

uaca

mol

e, g

uach

inan

go,

gros

ella

, gui

sado

, ace

lga,

agu

acat

e, p

echu

ga, a

rroz

legu

mbr

e, h

ambu

rgue

sa, h

igo,

vin

agre

, gal

leta

, ga

rban

zo

gatil

lo, g

uerra

, gue

rrer

o, a

gres

ión,

ago

nía,

re

glam

ento

, ran

go, r

eple

gars

e, d

esca

rga,

treg

ua

pelig

ro, t

erro

r, ag

alla

cong

reso

, gab

inet

e, g

ober

nado

r, go

bern

ar,

dele

gaci

ón, a

boga

do, l

egal

idad

grac

ia, g

oce,

glo

ria, g

ozar

, gra

ndez

a, g

ratit

ud,

gust

oso,

rego

cijo

, hon

rade

z, g

anan

cia

golp

iza,

gro

sería

, agu

ardi

ente

, far

ra, b

orra

cho,

al

egar

, arr

esta

r, ca

stig

o

gran

o, g

ranj

a, a

gric

ultu

ra, m

adru

gar,

algo

dón,

ga

nade

ro, c

harr

o

gol,

carr

era,

jueg

o, ju

gada

, jug

ador

, jug

uete

güiro

, gui

tarr

ón, h

uapa

ngo,

hua

rach

a

g) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r te

ma

gace

la, g

arza

, gat

o, g

avilá

n, g

olon

drin

a, g

orrió

n, g

ori-

la, g

rillo

, gua

jolo

te, g

usan

o,

águi

la, b

ecer

ro, b

orre

go, b

urro

, cig

üeña

, zo

rra, l

agar

ti-ja

, lag

arto

, lan

gost

a, ti

gre,

to

rtug

a, h

orm

iga,

gal

lina,

gal

lo,

guac

amay

a

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

79/

26/1

3 1

1:51

AM


128

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os

Las

canc

ione

s qu

e to

ca G

raci

ela

con

la g

uita

rra

son

muy

bel

las.

La

que

más

me

gust

a es

“G

raci

as a

la v

ida”

de

Vio

leta

Par

ra. T

ambi

én

toca

muy

bie

n lo

s co

rrid

os.

«Gra

cias

a la

vid

a qu

e m

e ha

dad

o ta

nto.

Me

ha d

ado

el o

ído

que

en to

do s

u an

cho

grab

a no

che

y dí

a gr

illos

y c

anar

ios,

mar

tillo

s, tu

rbin

as, l

adrid

os, c

huba

scos

y la

voz

tan

tiern

a de

mi b

ien

amad

o.

Gra

cias

a la

vid

a qu

e m

e ha

dad

o ta

nto.

Me

ha d

ado

el s

onid

o y

el a

bece

dario

,co

n él

las

pala

bras

que

pie

nso

y de

clar

om

adre

, am

igo,

her

man

o y

luz

alum

bran

dola

ruta

del

alm

a de

l que

est

oy a

man

do.»

VIO

LETA

PA

RRA

CO

MPO

SITO

RA C

HIL

ENA.

Escr

ibe

en u

n lu

gar v

isib

le lo

s pá

rrafo

s de

est

a ca

nció

n.

Pide

a la

s pe

rson

as q

ue o

bser

ven

la fo

rma

com

o es

tá e

scri-

ta la

letr

a.In

víta

las

a le

erla

y a

esc

ucha

r el r

itmo

que

tiene

. Pí

dele

s qu

e di

gan

otra

s ca

ncio

nes

o co

rrid

os q

ue c

onoz

can

y qu

e es

crib

an p

arte

s de

ella

s.

Fich

a

19Pa

labr

a ge

ner

ador

a gu

itar

ra

Plat

ique

n ac

erca

de

lo q

ue d

ice

cada

can

ción

. Re

aliz

a co

n la

s pe

rson

as la

s ac

tivid

ades

del

Cua

dern

o de

ej

erci

cios

.In

vita

a la

s pe

rson

as a

leer

“Méx

ico

cele

bra”

, en

Mi p

rimer

a re

vist

a; e

lijan

alg

una

de la

s ca

ncio

nes

que

ahí a

pare

cen

y pí

dele

s qu

e la

can

ten.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

89/

26/1

3 1

1:51

AM


129

Pal

abra

gen

erad

ora

Méx

ico

Log

ros

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: E

xpre

sa e

n fo

rma

oral

idea

s so

bre

su c

ultu

ra. D

a co

here

ncia

a

p

árra

fos

utili

zand

o la

rim

a. I

dent

ific

a la

func

ión

del a

cent

o.

Mat

eria

les:

Im

ágen

es, c

arto

nes

con

fam

ilias

silá

bica

s y

la p

alab

ra M

éxic

o.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

omun

icac

ión

oral

, com

pren

sión

y p

rodu

cció

n de

text

os e

scrit

os.

Recu

erda

sum

ar la

s sí

laba

s de

la p

alab

ra a

nter

ior.

Form

a un

rom

peca

beza

s co

n lo

s si

guie

ntes

ver

sos

de la

ca

nció

n M

éxic

o lin

do:

Méx

ico

lindo

y q

uerid

o,si

mue

ro le

jos

de tí

que

diga

n qu

e es

toy

dorm

ido

y qu

e m

e tr

aiga

n aq

uí.

Escr

ibe

cada

pal

abra

en

tarje

tas

dist

inta

s. F

orm

a cu

atro

eq

uipo

s y

da u

n ve

rso

deso

rden

ado

a ca

da e

quip

o pa

ra

que

lo o

rden

en. D

eber

án h

acer

lo lo

más

rápi

do p

osib

le.

Lueg

o de

berá

n ub

icar

el e

quip

o de

l ver

so q

ue le

sig

ue.

Cua

ndo

haya

n fo

rmad

o la

prim

era

estr

ofa

de la

can

ción

, un

mie

mbr

o de

cad

a eq

uipo

esc

ribirá

en

el p

izar

rón

el v

er-

so q

ue le

cor

resp

onde

.Pr

egun

ta a

cerc

a de

la le

tra

nuev

a y

del a

cent

o.

Fich

a

20

• Pr

egun

tas

suge

ridas

par

a el

diá

logo

:

¿Por

qué

se

llam

a as

í nue

stro

paí

s? ¿

En q

ué e

stad

o vi

-ve

n? ¿

Cono

cen

los

nom

bres

de

los

dem

ás e

stad

os d

e M

éxic

o? S

i con

ocen

otr

as p

arte

s de

l paí

s, ¿q

ué t

iene

n en

com

ún la

s re

gion

es q

ue c

onoc

en y

qué

tie

nen

de

dife

rent

e? ¿

Han

oíd

o ha

blar

de

otro

s pa

íses

? ¿C

uále

s?

¿Qué

sig

nific

a pa

ra c

ada

quié

n se

r m

exic

ano?

¿C

uále

s so

n la

s co

stum

bres

de

su re

gión

?

• Fa

mili

as s

ilábi

cas

que

se d

eriv

an d

e la

pal

abra

:

Méx

ico

amxi

apem

xaop

imxe

omxo

umxu ex

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

12

99/

26/1

3 1

1:51

AM


130

Des

pués

de

pres

enta

r la

síla

ba x

i, pl

atic

a so

bre

los

di-

fere

ntes

son

idos

de

esa

letr

a. U

nas

vece

s se

pro

nunc

ia

com

o la

j co

mo

en M

éxic

o, p

ero

otra

s se

pro

nunc

ia k

s (c

omo

en t

axi o

ex-

novi

o) y

otr

as v

eces

sh

(com

o U

x-m

al).

Mué

stra

les

el a

cent

o. ¿

Para

qué

sirv

e? D

iles

cóm

o so

na-

ría la

pal

abra

Méx

ico

si n

o tu

vier

a ac

ento

.Tr

abaj

a co

n la

s pa

labr

as, l

uego

con

fam

ilias

de

pala

-br

as y

tem

as.

Intr

oduc

e la

w. E

xplíc

ales

que

la w

es

una

letr

a qu

e se

us

a po

co, v

iene

del

ingl

és.

Was

hing

ton,

whi

sky.

• O

bser

va y

pra

ctic

a tú

el t

razo

de

las

letr

as p

ara

que

pued

as o

rient

ar la

esc

ritur

a.

• El

emen

tos

de la

leng

ua q

ue s

e in

tegr

an e

n el

des

arro

llo

de e

sta

pala

bra.

a) P

alab

ras

que

cum

plen

una

func

ión:

máx

imo,

mix

to,

próx

imo,

exc

lusi

vo, e

xent

o, e

xpen

sas.

e) N

ombr

es p

ropi

os:

Calix

to, F

élix

, Máx

imo,

Six

to, X

a-vi

er,

Xico

ténc

atl,

Xim

ena,

Prá

xede

s, Xt

abay

, Xó

chitl

, W

albe

rto,

Wal

ter,

Wen

cesl

ao, W

ilfre

do.

Fich

a

20Pa

labr

a ge

ner

ador

a gu

itar

ra

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

excu

rsió

nox

ígen

oex

prim

irex

clus

ivo

exig

enci

aex

pect

ativ

aex

port

artó

xico

mix

iote

refle

xión

refle

xion

arex

trañ

o

pret

exto

exca

var

exce

lent

e

exce

dent

eex

cede

nte

extr

aer

extr

emos

o

éxito

exis

tenc

iaex

plot

arex

pres

ivo

b) S

usta

ntiv

osc)

Ver

bos

d) A

djet

ivos

exam

enau

xilio

exag

erar

exte

rno

expe

dien

teax

ilaex

cede

rex

cesi

vo

extr

anje

robo

xeo

excl

amar

exac

to

exhi

bici

ónse

xoex

hibi

rpr

óxim

o

f) F

amili

as d

e pa

labr

as

expe

rienc

ia, e

xper

imen

tar,

expe

rimen

to, e

xper

to,

expe

rimen

tal

expl

icar

, exp

licac

ión,

exp

lícito

, exp

licat

ivo

extr

emid

ad, e

xtre

mo,

ext

rem

oso,

ext

rem

ar,

x i

wa

M

éxi

co

X

W

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

09/

26/1

3 1

1:51

AM


131

f) A

grup

ació

n de

pal

abra

s po

r te

ma

expa

nsió

n, e

xten

der,

exub

eran

cia,

exp

erie

ncia

, ex

port

ar, e

xcel

ente

exc

eden

te, e

xces

ivo

éxito

, máx

imo,

exc

elen

te, e

xcla

mar

, exh

ibir,

exp

erto

exili

ar, e

xilia

do, e

xtra

njer

o, e

xtra

ño, e

xtra

viad

o

• In

tegr

ació

n y

prod

ucci

ón d

e te

xtos

sig

nific

ativ

os

Méx

ico

es e

l paí

s do

nde

vivi

mos

.Es

gra

nde

la ri

quez

a na

tura

l que

hay

en

Méx

ico,

aquí

se

encu

entr

a to

da c

lase

de

frut

as y

pla

ntas

;ha

y pe

tról

eo, m

inas

, pla

yas

herm

osas

y ll

enas

de

pec

es; h

ay b

osqu

es, a

nim

ales

, gan

ado.

Sin

emba

rgo,

lo m

ás v

alio

so d

e nu

estr

o pa

ís,

es la

gen

te q

ue t

iene

, su

pobl

ació

n.

Los

mex

ican

os s

abem

os lu

char

par

a de

fend

er

lo q

ue e

s nu

estr

o.Po

r eso

que

rem

os u

n fu

turo

her

mos

obu

scam

os s

er m

ejor

es e

n nu

estr

a fa

mili

a,en

nue

stro

tra

bajo

,en

cad

a co

sa q

ue h

acem

osdí

a co

n dí

a.

Fich

a

20Pa

labr

a ge

ner

ador

a gu

itar

ra

Com

enta

con

la p

erso

na a

cerc

a de

cuá

ndo,

a q

uién

y

para

qué

ha

escr

ito c

arta

s.Co

men

ta q

ue u

na c

arta

deb

e co

nten

er lo

s si

guie

ntes

da

tos:

Fech

a. S

e es

crib

e el

luga

r don

de v

ive,

el d

ía m

es

y añ

o en

que

se

elab

ora

la c

arta

.Sa

ludo

. Se

escr

ibe

el n

ombr

e de

la p

erso

na a

qui

en

se d

irige

la c

arta

.C

uerp

o de

la c

arta

. Se

escr

ibe

lo q

ue s

e qu

iere

dec

ir.D

espe

dida

y fi

rma.

Posd

ata.

Se

escr

ibe

si s

e de

sea

agre

gar a

lgo

al te

xto

que

se h

aya

olvi

dado

men

cion

ar o

que

se

quie

re d

esta

car,

se

abre

via:

P.D

.Pr

opic

ia q

ue la

s pe

rson

as jó

vene

s y

adul

tas

den

resp

ues-

tas

a la

s pr

egun

tas

del C

uade

rno

de e

jerc

icio

s de

la p

á-gi

na 2

06.

Verif

ica

que

la e

scrit

ura

de su

car

ta se

a co

here

nte

y cl

ara,

ap

oya

a la

s per

sona

s cua

ndo

man

ifies

ten

dific

ulta

d pa

ra

escr

ibir

algu

na p

alab

ra, o

bie

n en

el d

esco

noci

mie

nto

de

su s

igni

ficad

o.

Real

iza

con

las

pers

onas

las

activ

idad

es d

el C

uade

rno

de

ejer

cici

os.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

19/

26/1

3 1

1:51

AM

Fich

as d

idác

tica

s

para

el a

pren

diza

je

de la

s m

atem

átic

as

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

29/

26/1

3 1

1:51

AM

Suge

ren

cias

gen

eral

es p

ara

uti

lizar

las

fich

as

para

el a

pren

diza

je d

e la

s m

atem

átic

as

Des

crip

ción

de

las

fich

as

Está

n di

vidi

das

en lo

s si

guie

ntes

apa

rtad

os:

• Lo

gros

de

la p

erso

na jo

ven

o ad

ulta

: se

espe

cific

an lo

s ap

rend

izaj

es q

ue s

e co

nseg

uirá

n co

n el

des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad.

• M

ater

iale

s: s

e in

dica

n lo

s m

ater

iale

s qu

e se

requ

iere

n pa

ra d

esar

rolla

r la

activ

idad

.•

Hab

ilida

d de

sarr

olla

da: s

e re

fiere

a la

hab

ilida

d qu

e la

s per

sona

s pon

en e

n ju

ego

cuan

do

real

izan

la a

ctiv

idad

.•

Des

arro

llo d

e la

s ac

tivi

dade

s: s

e or

gani

zan

en tr

es p

arte

s:

Pres

enta

ción

. En

esta

par

te s

e in

dica

al a

lfabe

tizad

or c

ómo

inic

iar l

a ac

tivid

ad.

Diá

logo

-ref

lexi

ón. S

e co

ntex

tual

iza

y pr

oble

mat

iza

el c

onte

nido

de

la a

ctiv

idad

, a p

artir

de

situ

acio

nes

de la

vid

a co

tidia

na.

Ejer

cici

os. S

e pr

opon

en v

aria

s ac

tivid

ades

par

a ap

rend

er lo

s co

nten

idos

pro

pues

tos,

se b

usca

am

plia

r, co

mpl

emen

tar y

pro

fund

izar

el c

onoc

imie

nto.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

39/

26/1

3 1

1:51

AM

Suge

renc

ias

gene

rale

s pa

ra u

sar l

as f

icha

s

• Le

er c

on a

tenc

ión

para

com

pren

der l

a in

form

ació

n y

requ

erim

ient

os d

e ca

da u

no d

e su

s ap

arta

dos.

• Pr

ever

con

ant

icip

ació

n lo

s m

ater

iale

s qu

e se

requ

erirá

n.•

Al m

omen

to d

e de

sarr

olla

r las

act

ivid

ades

deb

e pr

ocur

arse

:

- cr

ear u

n cl

ima

de c

onfia

nza

entr

e la

s pe

rson

as, p

ara

que

expr

esen

con

libe

rtad

lo

que

sab

en;

- re

spet

ar lo

s dis

tinto

s niv

eles

de

cono

cim

ient

o de

las p

erso

nas,

cons

ider

ando

que

lo

s er

rore

s fo

rman

par

te d

el p

roce

so d

e ap

rend

izaj

e;-

invi

tar a

las

pers

onas

a q

ue e

scrib

an n

úmer

os, c

uent

en o

bjet

os, h

agan

cál

culo

s m

enta

les

para

reso

lver

pro

blem

as s

enci

llos;

- so

licita

r mat

eria

les i

mpr

esos

, obj

etos

—en

vase

s, ca

jas,

bols

as, le

trer

os y

car

tele

s, en

tre

otro

s—, q

ue c

onte

ngan

núm

eros

, par

a qu

e re

flexi

onen

sob

re s

us u

sos

y co

ntex

tos;

- re

cono

cer l

os lo

gros

de

las

pers

onas

;-

invi

tar

a la

s pe

rson

as a

com

part

ir lo

que

hac

en, l

o qu

e sa

ben,

lo q

ue q

uier

en

sabe

r y a

aut

oeva

luar

se.

• En

la p

arte

fina

l de

cada

una

de

las

ficha

s, se

pid

e re

aliz

ar a

ctiv

idad

es d

el C

uade

rno

de

mat

emát

icas

, cua

ndo

term

inen

cad

a ac

tivid

ad p

ídel

es q

ue e

ntre

todo

s rev

isen

los r

esul

-ta

dos

y qu

e co

rrija

n, s

i es

nece

sario

.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

49/

26/1

3 1

1:51

AM


135

20

Los

prim

eros

nú

mer

os

Lo

gro

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: R

econ

oce

la e

scrit

ura

conv

enci

onal

de

los

prim

eros

núm

eros

.

Mat

eria

les:

Tira

s y

cuad

ritos

de

pape

l, m

ater

iale

s im

pres

os, c

omo

revi

stas

,

per

iódi

cos,

env

ases

de

prod

ucto

s, e

tcét

era.

H

abili

dad

desa

rrol

lada

: Ide

ntif

icac

ión

de c

onte

xtos

num

éric

os y

esc

ritur

a de

núm

eros

.

Des

arro

llo d

e la

s ac

tivi

dade

s

Pres

enta

ción

Com

enta

a la

s pe

rson

as q

ue s

egur

amen

te e

n su

s ac

tivid

a-de

s di

aria

s re

suel

ven

situ

acio

nes

y pr

oble

mas

rela

cion

ados

co

n lo

s nú

mer

os y

las

cuen

tas.

Diá

logo

-ref

lexi

ón

Preg

únta

les

dónd

e ha

y nú

mer

os, p

or e

jem

plo:

en

los

pa-

gos

de s

ervi

cios

, los

bol

etos

del

cam

ión,

la n

umer

ació

n de

la

s ca

sas,

el p

reci

o de

los

prod

ucto

s, et

céte

ra.

Entr

égal

es a

lgun

os e

nvas

es q

ue te

ngan

núm

eros

, píd

eles

que

lo

s señ

alen

y co

men

ten

qué

es l

o qu

e in

dica

cada

uno

de

ello

s.

Mué

stra

les

ilust

raci

ones

de

mat

eria

les

impr

esos

don

de

haya

var

ios

obje

tos

o pe

rson

as (d

e pr

efer

enci

a qu

e la

can

-tid

ad d

e ob

jeto

s no

pase

de

15).

Preg

únta

les s

obre

las c

an-

tidad

es d

e ob

jeto

s que

hay

, por

eje

mpl

o, e

n un

a ilu

stra

ción

co

n pe

rson

as p

uede

s pr

egun

tar:

¿Cuá

ntas

muj

eres

hay

en

la il

ustr

ació

n?¿Q

ué h

ay m

ás, h

ombr

es o

muj

eres

?¿C

uánt

os m

ás?

¿Cuá

ntas

per

sona

s so

n en

tot

al?

Pide

que

se

escr

iban

los

núm

eros

en

un lu

gar v

isibl

e. S

i no

sa-

ben

escr

ibirl

os d

ale

a ca

da p

erso

na u

na ti

ra d

e pa

pel p

ara

que

cons

truy

an s

u Ti

ra n

umér

ica,

com

o la

que

se

mue

stra

a c

onti-

nuac

ión:

12

34

56

78

910

1112

1314

15

Seña

la e

n la

tira

los

núm

eros

que

se

men

cion

aron

.

Píde

les q

ue c

onse

rven

la T

ira n

umér

ica

porq

ue la

van

a u

sar

cons

tant

emen

te.

Fich

a

21

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

59/

26/1

3 1

1:51

AM


136

Tom

a un

a ca

ntid

ad d

e ob

jeto

s (p

uede

n se

r 15

hoja

s, fi-

chas

, láp

ices

, etc

éter

a) e

indí

cale

s qu

e va

n a

cont

arlo

s en

tre

todo

s. T

oma

un o

bjet

o, d

i en

voz

alta

uno

y s

eñal

a en

la t

ira e

l 1. I

ndíc

ales

que

vay

an h

acie

ndo

lo m

ism

o.

Tom

a ot

ro o

bjet

o y

espe

ra p

ara

que

ello

s di

gan

dos

y se

-ña

len

en la

tira

el n

úmer

o 2.

Con

tinúa

así

has

ta te

rmin

ar

con

los

quin

ce o

bjet

os. P

uede

s co

ntar

con

las

pers

onas

ot

ras

cole

ccio

nes

de o

bjet

os. E

sto

te p

erm

itirá

rep

asar

co

n el

los

el c

onte

o or

al d

e lo

s nú

mer

os d

el 1

al 1

5 y

rela

-ci

onar

los

con

su re

pres

enta

ción

esc

rita.

Ejer

cici

os:

1. D

iles q

ue e

n la

Tira

num

éric

a qu

e co

nstr

uyer

on v

an a

di

buja

r en

la p

arte

de

atrá

s de

cada

núm

ero

el o

bjet

o qu

e in

diqu

es:

un á

rbol

atr

ás d

el 8

una

casi

ta a

trás

del

4

un p

elot

a at

rás

del 1

0un

a es

trel

la a

trás

del

13,

etc

éter

a.

Si t

iene

n di

ficul

tad

para

loc

aliz

ar e

l nú

mer

o, p

ídel

es q

ue

cuen

ten

desd

e el

uno

has

ta ll

egar

al n

úmer

o qu

e bu

scan

. D

ales

con

fianz

a pa

ra q

ue re

alic

en lo

s dib

ujos

y re

vise

n en

tre

todo

s su

s re

spue

stas

.

2. R

epar

te a

cad

a pe

rson

a 15

cua

drito

s de

pap

el p

ara

que

escr

iban

los n

úmer

os d

el 1

al 1

5, u

no e

n ca

da p

apel

, com

o se

mue

stra

en

el d

ibuj

o.

12

34

56

78

910

1112

1314

15

Si a

lgui

en n

o sa

be c

ómo

se e

scrib

en lo

s nú

mer

os, i

ndí-

cale

que

los

pued

e co

piar

de

la T

ira n

umér

ica.

Solic

ítale

que

rev

uelv

a lo

s nú

mer

os y

que

for

me

la s

e-rie

otr

a ve

z. D

ile q

ue la

com

pare

con

la q

ue h

izo

otra

pe

rson

a o

que

la re

vise

con

la T

ira n

umér

ica.

3. I

nvíta

los

para

que

vue

lvan

a f

orm

ar la

ser

ie n

umér

ica,

pí

dele

s qu

e ci

erre

n lo

s oj

os y

qui

ta u

n nú

mer

o de

cad

a se

rie. A

com

oda

los

rest

ante

s pa

ra q

ue n

o se

vea

el e

spa-

cio

que

qued

ó y

preg

únta

les

por e

l núm

ero

que

quita

ste.

Re

pite

var

ias

vece

s es

te e

jerc

icio

.

4. I

ndíc

ales

que

real

icen

las a

ctiv

idad

es n

úmer

o 1

y nú

mer

o 2

de s

u Cu

ader

no d

e m

atem

átic

as.

Fich

a

21Lo

s pr

imer

os n

úm

eros

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

69/

26/1

3 1

1:51

AM


137

Las

cole

ccio

nes

Log

ros

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: C

uent

a la

can

tidad

de

obje

tos

de c

olec

cion

es y

esc

ribe

el n

úmer

o

que

le c

orre

spon

de.

M

ater

iale

s: C

olec

cion

es d

e ob

jeto

s (f

icha

s, b

oton

es, p

iedr

itas,

frijo

les,

pal

itos

d

e pa

leta

, etc

éter

a). T

ira n

umér

ica

y cu

adro

s de

pap

el c

on n

úmer

os.

H

abili

dad

desa

rrol

lada

: Esc

ritur

a de

núm

eros

y c

omun

icac

ión

de c

antid

ades

en

form

a or

al y

esc

rita.

Fich

a

22

Des

arro

llo d

e la

s ac

tivi

dade

s

Pres

enta

ción

Com

enta

a la

s pe

rson

as q

ue e

n m

ucha

s ac

tivid

ades

y s

itua-

cion

es d

e la

vid

a co

tidia

na n

eces

itam

os c

onta

r las

can

tida-

des

de o

bjet

os d

e al

guna

s co

lecc

ione

s, pa

ra o

bten

er in

for-

mac

ione

s pre

cisa

s, po

r eje

mpl

o, sa

ber c

uánt

os li

tros

de

lech

e ne

cesi

to p

ara

el c

onsu

mo

fam

iliar

de

una

sem

ana;

cuá

ntos

dí

as fa

ltan

para

la c

osec

ha; c

uánt

as s

illas

nec

esita

mos

par

a nu

estr

os in

vita

dos,

etcé

tera

.

Diá

logo

-ref

lexi

ón

Preg

unta

a la

s per

sona

s en

qué

situ

acio

nes s

e ha

ce im

pres

-ci

ndib

le c

onta

r, po

r eje

mpl

o:

¿Cuá

ntos

kiló

met

ros

se c

amin

arán

de

ida

y vu

elta

a la

pr

óxim

a co

mun

idad

o a

la p

róxi

ma

colo

nia?

¿Cuá

ntos

mes

es fa

ltan

para

su

próx

imo

cum

plea

ños?

¿Cuá

ntas

per

sona

s in

tegr

an s

u fa

mili

a ex

tens

a (t

íos,

pr

imos

, abu

elos

, etc

éter

a)?

Pide

que

alg

uien

esc

riba,

en

un lu

gar

visi

ble,

los

núm

eros

qu

e se

est

án m

enci

onan

do, s

i no

sab

e, s

olic

ítale

que

los

busq

ue e

n la

Tira

num

éric

a. L

os n

úmer

os d

e m

ayor

rang

o es

críb

elos

tú.

Mué

stra

les

la ta

rjeta

con

el n

úmer

o 8

y so

licita

que

te d

i-ga

n qu

é nú

mer

o es

. Píd

eles

que

pon

gan

la c

antid

ad d

e fic

has

que

indi

ca e

se n

úmer

o. P

regú

ntal

es c

ómo

se p

ue-

de c

ompr

obar

si p

usie

ron

la c

antid

ad c

orre

cta.

Esc

ucha

su

s op

inio

nes

y co

mén

tale

s qu

e un

a m

aner

a de

ver

ifica

r el

res

ulta

do e

s po

ner

cada

fic

ha e

ncim

a de

los

núm

eros

de

la T

ira n

umér

ica,

si l

a úl

tima

ficha

lleg

a al

8, e

s qu

e fu

e co

rrec

ta la

col

ecci

ón q

ue s

e co

nstr

uyó.

Haz

lo m

ism

o co

n ot

ros

núm

eros

.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

79/

26/1

3 1

1:51

AM


138

Ejer

cici

os:

1. H

az m

onto

nes

de f

icha

s co

n ca

ntid

ades

div

ersa

s (p

or

ejem

plo,

de

5, 9

, 13

, 15

) e

indí

cale

s qu

e cu

ente

n la

s fic

has

de c

ada

cole

cció

n y

que

colo

quen

la t

arje

ta d

el

núm

ero

que

le c

orre

spon

de.

Si p

rese

ntan

difi

culta

des

ayúd

ales

a c

onta

r los

obj

etos

y a

bus

car e

l núm

ero,

pri-

mer

o, e

n la

Tira

num

éric

a y

post

erio

rmen

te e

n la

s ta

rje-

tas.

Haz

nue

vos

mon

tone

s de

fic

has

para

que

cue

nten

nu

evam

ente

.

2. M

uest

ra la

tar

jeta

con

el n

úmer

o 15

y p

regú

ntal

es q

ué

núm

ero

es. S

olic

ítale

s qu

e po

ngan

la c

antid

ad d

e fic

has

que

corre

spon

den

a es

e nú

mer

o. A

greg

a un

a fic

ha a

la

cole

cció

n y

píde

les

que

diga

n cu

ánta

s fic

has

hay

ahor

a,

si n

o sa

ben,

vue

lve

a co

ntar

cad

a un

a de

las

ficha

s ha

sta

llega

r al

16.

Mue

stra

al g

rupo

el p

liego

de

la C

uadr

ícu-

la n

umér

ica

y ju

nto

con

ello

s ve

señ

alan

do y

dic

iend

o ca

da n

úmer

o, e

mpe

zand

o po

r el n

úmer

o 1

y ha

sta

llega

r al

16.

Con

tinúa

agr

egan

do c

ada

vez

una

ficha

, pre

gun-

tand

o en

cad

a oc

asió

n, p

or e

l nom

bre

del n

úmer

o y

su

escr

itura

, has

ta ll

egar

al 2

0. E

s im

port

ante

que

las

pers

o-na

s se

den

cuen

ta q

ue e

l suc

esor

de

cual

quie

r núm

ero

se

form

a ag

rega

ndo

uno.

3. I

ndíc

ales

que

hag

an u

n m

ontó

n de

20

ficha

s y

que

es-

crib

an o

señ

alen

en

la C

uadr

ícul

a nu

mér

ica

ese

núm

ero.

Q

uita

una

fic

ha d

e la

col

ecci

ón y

sol

icíta

les

que

diga

n cu

ánta

s fic

has

hay

ahor

a, s

i no

sabe

n, v

uelv

e a

cont

ar

cada

una

de

las

ficha

s ha

sta

llega

r al 1

9. P

regu

nta

si a

l-gu

ien

sabe

cóm

o se

esc

ribe

ese

núm

ero,

si n

o es

así

, ve

seña

land

o y

dici

endo

cad

a nú

mer

o en

la C

uadr

ícul

a nu

-m

éric

a. A

póya

les

para

que

se

den

cuen

ta q

ue e

l ant

ece-

sor d

e cu

alqu

ier n

úmer

o se

form

a qu

itánd

ole

uno.

4. I

ndíc

ales

que

real

icen

las

activ

idad

es N

o. 3

, 4, 5

, 6 y

7

de s

u Cu

ader

no d

e m

atem

átic

as.

22

Fich

a

22La

s co

lecc

ion

es

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

89/

26/1

3 1

1:51

AM


139

Fich

a

23El

alm

acén

Lo

gro

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: C

uent

a la

can

tidad

de

obje

tos

de c

olec

cion

es, a

trav

és d

e co

nteo

s m

últip

les.

M

ater

iale

s: C

uadr

ícul

a nu

mér

ica.

Sem

illas

de

frijo

l.

Hab

ilida

d ej

erci

da: C

onst

rucc

ión

de ra

ngos

num

éric

os y

ord

en d

e lo

s nú

mer

os e

n fo

rma

s

ecue

ncia

da.

Des

arro

llo d

e la

s ac

tivi

dade

s

Pres

enta

ción

Plat

ica

con

las

pers

onas

ace

rca

de lo

s pr

oduc

tos

que

se

vend

en e

mpa

quet

ados

en

las

tiend

as,

por

ejem

plo:

pa-

quet

es c

on 4

jabo

nes,

caja

s co

n 8

refr

esco

s, et

céte

ra, o

en

los

mer

cado

s: m

onto

nes

de 4

agu

acat

es, d

e 8

nopa

les,

y ha

bla

sobr

e la

impo

rtan

cia

de c

onoc

er, d

e m

aner

a rá

pida

, el

tota

l de

prod

ucto

s qu

e se

van

a c

ompr

ar.

Diá

logo

-ref

lexi

ón

Empi

eza

por p

regu

ntar

a la

s pe

rson

as jó

vene

s o

adul

tas

si

han

real

izad

o al

guna

act

ivid

ad e

n la

que

hay

an c

onta

do

muc

hos

prod

ucto

s y

cóm

o le

hic

iero

n pa

ra re

aliz

ar d

e m

a-ne

ra m

ás rá

pida

el c

onte

o.

Orie

nta

la a

ctiv

idad

par

a qu

e re

cono

zcan

que

es

más

fáci

l co

ntar

una

col

ecci

ón n

umer

osa

si s

e ha

ce p

or g

rupo

s, d

e

2 en

2, d

e 3

en 3

, de

5 en

5, o

si se

tien

e m

ayor

hab

ilida

d de

10

en

10, d

e 20

en

20, d

e 50

en

50, d

e 10

0 en

100

, etc

éter

a.

Entr

égal

es u

n pu

ño d

e fr

ijole

s a

cada

uno

y s

olic

ítale

s qu

e lo

s cu

ente

n. O

bser

va c

ómo

lo h

acen

y s

ugié

rele

s qu

e pa

ra

que

sea

más

fáci

l, cu

ente

n de

dos

en

dos.

Es im

port

ante

que

no

solo

den

las

resp

uest

as, s

ino

que

ex-

pliq

uen

su p

roce

dim

ient

o de

sol

ució

n.

Ejer

cici

os:

1. L

os c

onte

os m

ás s

enci

llos

son

de 2

en

2, d

e 5

en 5

y d

e 10

en

10. S

olic

ítale

s qu

e ha

gan

mon

tone

s de

5 e

n 5

y po

ster

iorm

ente

que

los

cuen

ten,

dic

iend

o 5,

al m

is-

mo

tiem

po q

ue s

eñal

a un

gru

po d

e ci

nco,

die

z y

seña

la

el o

tro,

así

has

ta q

ue c

uent

e to

dos

los

mon

tone

s. D

es-

pués

, ent

rega

sem

illas

de

3 en

3 p

ara

que

la p

erso

na

vaya

con

tand

o: 3

, 6, 9

, 12,

15,

18

y de

10

en 1

0 pa

ra

que

cuen

ten

así:

10, 2

0, 3

0, 4

0, e

tcét

era.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

13

99/

26/1

3 1

1:51

AM


140

Fich

a

23El

alm

acén

2. P

ídel

es q

ue s

imul

en q

ue e

stán

des

carg

ando

de

2 en

2,

20 c

ajas

de

mos

aico

s qu

e tr

ae u

n ca

mió

n y

que

vaya

n di

cien

do la

ser

ie d

esce

nden

te: 1

8, 1

6, 1

4, …

2.

3. E

scrib

e en

un

luga

r vi

sibl

e al

guno

s ra

ngos

de

serie

s, co

mo

se m

uest

ra e

n lo

s ej

empl

os s

igui

ente

s y

solic

íta-

les

que

las

com

plet

en p

rimer

o de

form

a or

al y

des

pués

es

crita

:

36

, 40,

___

__, 4

8, _

____

, 56,

___

__

5,

7, _

____

, ___

__, 1

3, _

____

, 17,

___

__

20

, ___

__, 3

0, _

____

, ___

__, 4

5, _

____

75

, 70,

___

_, 6

0, _

____

, ___

__, 4

5

20

, 18,

___

_, 1

4, _

___,

___

_, 8

, ___

_

El

ran

go n

umér

ico

que

prop

onga

s de

pend

erá

del d

o-m

inio

que

ten

gan

las

pers

onas

, fíja

te e

n es

o pa

ra q

ue

adap

tes

corr

ecta

men

te t

us a

ctiv

idad

es a

las

nece

sida

-de

s de

cad

a un

a de

ella

s.

4. C

omén

tale

s qu

e lo

s co

nteo

s m

últip

les

sirv

en t

ambi

én

para

sabe

r, de

man

era

rápi

da, e

l cos

to d

e pr

oduc

tos q

ue

tiene

n el

mis

mo

prec

io, p

or e

jem

plo,

¿cu

ánto

se

tiene

que

paga

r po

r 5

coca

das

de $

4 ca

da u

na?

Solic

ítale

a

una

pers

ona

que

expl

ique

cóm

o lo

reso

lvió

. Si s

u es

tra-

tegi

a de

reso

luci

ón fu

e co

ntar

de

uno

en u

no, e

xplíc

ale

que

es m

ás s

enci

llo y

rápi

do d

ecir:

cua

tro,

och

o, d

oce,

di

ecis

éis

y ve

inte

. Pla

ntea

los

sigu

ient

es p

robl

emas

:

¿C

uánt

os n

opal

es h

ay e

n 6

mon

tone

s, s

i cad

a m

on-

tón

tien

e 6

nopa

les?

¿C

uánt

os m

onto

nes d

e ag

uaca

tes d

ebo

com

prar

par

a 20

per

sona

s, s

i cad

a m

ontó

n tie

ne 4

agu

acat

es?

In

díca

les

que

real

icen

las

act

ivid

ades

13

y 18

de

su

Cua

dern

o de

mat

emát

icas

.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

14

09/

26/1

3 1

1:51

AM


141

23

Los

prod

uct

os

Log

ros

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: C

ompa

ra p

reci

os d

e pr

oduc

tos

y re

cono

ce c

uál e

s m

ás c

aro

o m

ás b

arat

o.

Mat

eria

les:

Cua

dríc

ula

num

éric

a. F

olle

tos

de p

rodu

ctos

con

pre

cios

o e

nvas

es y

caj

as

v

acía

s de

pro

duct

os q

ue s

e ve

nden

en

las

tiend

as. B

illet

es y

mon

edas

par

a ju

gar.

H

abili

dad

ejer

cida

: Cue

nta

bille

tes

y m

oned

as e

n co

ntex

tos

de c

ompr

a-ve

nta.

Fich

a

24

Des

arro

llo d

e la

s ac

tivi

dade

s

Pres

enta

ción

Plat

ica

sob

re lo

s pr

ecio

s de

los

prod

ucto

s qu

e se

enc

uen-

tran

en

el fo

lleto

de

prod

ucto

s que

les e

stás

mos

tran

do. C

o-m

ente

n dó

nde

han

vist

o es

tos

prod

ucto

s y

si s

on p

arec

idos

a

los

que

cono

cen.

Diá

logo

-ref

lexi

ón

Con

base

en

los

prod

ucto

s de

l fol

leto

, haz

pre

gunt

as c

omo

las

sigu

ient

es:

¿C

uále

s de

est

os p

rodu

ctos

han

com

prad

o?

¿Hab

rá o

tras

mar

cas

más

bar

atas

?

De

este

pro

duct

o, ¿

cuál

es

la m

arca

más

car

a qu

e co

noce

n? ¿

Por q

ué s

erá

más

car

a?

Mué

stra

les

los

prod

ucto

s qu

e ap

arec

en e

n el

fol

leto

y e

n fu

nció

n de

sus

pre

cios

, haz

pre

gunt

as p

arec

idas

a la

s si

-gu

ient

es.

¿Cuá

nto

cues

ta e

l ace

ite?

¿Cuá

nto

cues

ta la

lech

e?¿C

uál e

s el

pro

duct

o m

ás b

arat

o?¿C

uál e

s el

pro

duct

o m

ás c

aro?

¿Qué

pro

duct

o cu

esta

más

, el c

onso

mé

o la

may

ones

a?¿Q

ué p

rodu

cto

cues

ta m

enos

, el a

ceit

e o

las

galle

tas?

¿Cuá

les

prod

ucto

s cu

esta

n m

enos

de

$ 40

?¿C

uále

s pr

oduc

tos

cues

tan

más

de

$ 50

?

Si p

rese

ntan

difi

culta

des

para

res

pond

er a

las

preg

unta

s, po

rque

no

iden

tific

an a

lgun

os p

reci

os, p

uede

s ap

oyar

los

para

que

los

ubiq

uen

en la

Cua

dríc

ula

num

éric

a.

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

14

19/

26/1

3 1

1:51

AM


142

Ejer

cici

os:

1.

Para

con

tinua

r co

n la

com

para

ción

de

cant

idad

es

de d

iner

o, p

uede

s pr

opon

er q

ue e

labo

ren

en p

apel

, de

la

form

a m

ás s

enci

lla p

osib

le,

un p

aque

te d

e m

oned

as y

bill

etes

con

las

deno

min

acio

nes

que

se

usan

de

man

era

ofic

ial,

de $

1, $

2, $

5, $

10; b

illet

es

de $

20, $

50, $

100

y $2

00.

2.

Colo

ca e

l fol

leto

de

prod

ucto

s y

los

bille

tes

y m

one-

das

en e

l cen

tro

de u

na m

esa.

Pid

e a

las

pers

onas

qu

e to

men

las

mon

edas

y/o

bill

etes

nec

esar

ios

para

pa

gar

dete

rmin

ado

prod

ucto

. Pos

terio

rmen

te, s

oli-

cita

que

com

pare

n y

com

ente

n en

tre

ello

s, la

s di

fe-

rent

es fo

rmas

de

pago

de

cada

pro

duct

o.M

uest

ra q

ue h

ay d

ifere

ntes

for

mas

par

a pa

gar

un

prod

ucto

, por

eje

mpl

o, p

ara

paga

r una

caj

a de

ga-

lleta

s de

$23

pue

den

prop

oner

las

sigu

ient

es f

or-

mas

:

A)

B)

C) 3.

Pr

egun

ta c

uánt

o le

s da

rían

de c

ambi

o de

un

bille

te

de $

100

si c

ompr

an a

lgun

o de

los

sigu

ient

es p

ro-

duct

os:

May

ones

a de

$35

Kilo

gram

o de

car

ne q

ue c

uest

a $6

8 Pa

quet

e de

sal

chic

has

de $

22Pa

quet

e de

rollo

s de

pap

el s

anita

rio d

e $7

2

Solic

ítale

s qu

e en

una

hoj

a re

gist

ren

su re

sulta

do y

qu

e de

spué

s lo

com

prue

ben

usan

do lo

s bill

etes

y la

s m

oned

as.

4.

Seña

la c

uatr

o pr

oduc

tos

del f

olle

to q

ue c

uest

en e

n-tr

e $2

0 y

$30

que

pued

en c

ompr

ar c

on u

n bi

llete

de

$10

0. T

ambi

én p

ídel

es q

ue t

e di

gan

cuán

to le

s da

rían

de c

ambi

o.

5.

Indí

cale

s qu

e re

alic

en la

s ac

tivid

ades

núm

ero

8 y

núm

ero

19 d

e su

Cua

dern

o de

mat

emát

icas

.

Fich

a

24Lo

s pr

odu

ctos

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

14

29/

26/1

3 1

1:51

AM


143

24

Los

nú

mer

os d

el 1

al 1

00

Lo

gro

de la

per

sona

jove

n y

adul

ta: E

scrib

e lo

s nú

mer

os d

el 1

al 1

00.

M

ater

iale

s: C

uadr

ícul

a nu

mér

ica,

fich

as.

H

abili

dad

desa

rrol

lada

: Ide

ntif

ica

las

regl

as q

ue ri

gen

la c

onst

rucc

ión

de la

ser

ie e

scrit

a.

Pide

que

esc

riban

los

núm

eros

que

se

está

n di

cien

do o

que

lo

s bu

sque

n en

la C

uadr

ícul

a nu

mér

ica.

Colo

ca la

Cua

dríc

ula

num

éric

a en

el p

iso

y so

licíta

les

que

pong

an u

na f

icha

en

los

núm

eros

que

ter

min

an e

n 0,

es

deci

r, en

el 1

0, e

n el

20,

30,

40…

has

ta e

l 90.

Pid

e qu

e m

enci

onen

el n

ombr

e de

los

núm

eros

. Es

muy

pro

babl

e qu

e id

entif

ique

n el

10

y el

20,

por

que

ya s

e ha

n us

ado

en

las a

ctiv

idad

es a

nter

iore

s. D

iles q

ue e

l sig

uien

te n

úmer

o de

es

a co

lum

na e

s el

30,

hac

iend

o én

fasi

s en

la p

arte

tre

de

la p

alab

ra t

rein

ta. E

l que

sig

ue e

s el

cua

rent

a, e

l sig

uien

te

es e

l cin

cuen

ta, a

sí h

asta

el n

oven

ta. S

erá

impo

rtan

te q

ue

reco

nozc

an l

os n

úmer

os d

e es

ta p

rimer

a co

lum

na d

e la

C

uadr

ícul

a nu

mér

ica

porq

ue a

par

tir d

e el

los

se fo

rman

los

sigu

ient

es r

ango

s nu

mér

icos

, com

o 21

, 22,

23,

…29

; 30,

31

, 32,

33,

34,

…39

, etc

éter

a. P

oste

riorm

ente

, píd

eles

que

av

ance

n su

fic

ha a

l sig

uien

te n

úmer

o y

que

obse

rven

las

cara

cter

ístic

as d

e to

dos

los

núm

eros

de

esa

colu

mna

, por

ej

empl

o, q

ue t

odos

ter

min

an e

n 1

y qu

e po

r lo

tant

o, s

i el

núm

ero

ante

rior e

ra e

l vei

nte

y el

sigu

ient

e te

rmin

a en

uno

, és

te e

s el

vei

ntiu

no. S

igue

cue

stio

nánd

olos

de

la m

ism

a fo

rma

con

los

sigu

ient

es n

úmer

os, p

ara

que

iden

tifiq

uen

al

trei

nta

y un

o, c

uare

nta

y un

o, h

asta

el n

oven

ta y

uno

.

Des

arro

llo d

e la

s ac

tivi

dade

s

Pres

enta

ción

Com

enta

a la

s pe

rson

as q

ue p

ara

paga

r pro

duct

os, r

ecib

ir ca

mbi

os d

e bi

llete

s, sa

ber

qué

artíc

ulos

pue

den

com

prar

co

n un

bill

ete

de 1

00 p

esos

, etc

éter

a, e

s ne

cesa

rio q

ue c

o-no

zcan

los

núm

eros

esc

ritos

has

ta e

l 100

.

Diá

logo

-ref

lexi

ón

Preg

unta

a la

s pe

rson

as:

¿C

uánt

o cu

esta

un

kilo

gram

o de

frijo

les?

¿Y

un

kilo

gram

o de

car

ne d

e re

s?

¿C

uánt

o ga

sta

en e

l tra

nspo

rte

que

usa

en la

sem

ana?

Si

com

pra

35 p

esos

de

jam

ón, ¿

cuán

to le

regr

esan

de

cam

bio

si p

aga

con

un b

illet

e de

100

pes

os?

Fich

a

25

PA

lf LP

GA

int 0

4 fic

has.

indd

14

39/

26/1

3 1

1:51

AM


144

Ejer

cici

os:

1.

Con

la c

uadr

ícul

a en

el p

iso,

indí

cale

s qu

e po

ngan

un

a fic

ha e

n cu

alqu

ier

núm

ero

de l

a fil

a de

los

tr

eint

as, e

s de

cir,

pued

en c

oloc

ar la

s fic

has

en e

l 35

, o e

n el

38,

en

el 3

9, e

tcét

era.

Exp

lícal

es q

ue si

el

prim

er n

úmer

o de

esa

fila

es e

l tre

inta

, por

lo ta

nto,

el

sig

uien

te s

erá

el t

rein

ta y

uno

, por

que

term

ina

en u

no, e

l sig

uien

te e

l tre

inta

y d

os, p

orqu

e te

rmi-

na e

n 2,

y p

regú

ntal

es q

ue d

e ac

uerd

o co

n lo

que

le

s es

tás

expl

ican

do, t

e di

gan

en q

ué n

úmer

o co

lo-

caro

n su

fich

a. H

az la

s m

ism

as re

flexi

ones

par

a la

s si

guie

ntes

fila

s.

2.

Cub

re c

on p

apel

alg

unos

núm

eros

de

la C

uadr

ícu-

la n

umér

ica

y so

licíta

les

que

los

escr

iban

, con

side

-ra

ndo

la fi

la y

col

umna

en

los

que

se e

ncue

ntra

n,

por

ejem

plo,

si

cubr

iste

el

67,

para

esc

ribirl

o, l

a pe

rson

a te

ndrá

que

con

side

rar

que

se e

ncue

ntra

en

la f

ila d

e lo

s se

sent

as y

que

tod

os lo

s nú

me-

ros

de e

sa c

olum

na t

erm

inan

en

7, p

or lo

tan

to

el n

úmer

o qu

e tie

ne q

ue e

scrib

ir, i

nici

a co

n 6

y te

rmin

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Esta Guía está dirigida a personas que, como tú, deciden alfabetizar. En sus páginas encontrarás orien–taciones y recomendaciones para guiar el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas que comienzan su alfabetización con el módulo La palabra.

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Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.




¡Nada es igualable a la expresión del rostro de una persona que lee y escribe por primera vez!

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