par. J. Ricardo NERVI1

Los profesionales de la docencia vie-nen soportando desde antafio unasubestimaci6n que, acaso por consabi-da, a nadie causa extrafieza. Es un hechoobvio, en efecto, que cualquier especia-lista (0 especialoide) de otra profesi6n, "se meta a docente" como dirfa el perspi-caz Juan de Mairena hablando por bocade Antonio Machado. ~Que pasarfasi losdocentes se metiesen a medicos, aboga-dos, ingenieros, arquitectos,farmaceuticos u otra rama cientffica sinposeer el pertinente tftulo? Seguramente-yes lo·correcto- los pondrfan de patitasen la calle ...

LA INVASION DE INTRUSOS EN LAPEDAGOGIA

En la Asamblea Latinoamericana deEducaci6n, lIevada a cabo en 1965, nostoc6 representar a la Argentina en uno delos foros destinados a establecer cu~lIdebfaser el perfil mas apto del profesor deensefianza media. Fue en esa circuns-tancia cuando el debate gir6 alrededor deuna de las remoras que deteriora el pres-tigio del docente secundario: la invasion(asf se dijo) de intrusos de la pedagogfa,carentes de toda preparaci6npsicodidactica y provenientes de otrasprofesiones cercanas 0 remotamenteafines a la catedra que desempefiaban.Nuestro trabajo -editado posteriormente-fue aprobado por unanimidad, en coinci-dencia con otras posiciones de pedagpgos

peruanos (Barrantes), mexicanos (MurilloReveles), uruguayos (Julio Castro) y ar-gentinos (Alberto Fesquet), (RicardoNassif), (Delia Etcheverry), (Luis F. Igle-sias), etc. Rescatamos sus ilustresnombres porque en sus respectivos paf-ses y tambien en el nuestro, continuanellos su brega en favor de una obligatoriareprofesionalizaci6n pedag6gica de quie-nes ejercen la docencia sin acreditar elindispensable tftulo habilitante. A mas deun cuarto de siglo de la precitada Asam-blea, la situaci6n sigue siendo la misma.No hemos de achacar la culpa a quienesaceptan una catedra sin conocer siquieralos "pininos" de la metodologfa didactica,sin haberse asomado jamas a la psicolo-gfa de la pubertad-adolescencia. En losniveles preprimario y primario no hay pro-blema: sin tftulo habilitante no haydesignaci6n. Nos preguntamos, eso sf, silos maestros primarios estan en condicio-nes academicas y, de hecho, cientfficas,para desempenarse en la ensenanzamedia, secundaria y aun superior. No senos escapa que los hay, y altamente ca-pacitados. Pero son la excepci6n, "Laculpa" -llamesmoia asf- recae forzosa-mente en quienes deben proveer de losrecursos humanos eficientes alas institu-ciones educativas que los demanden.Hace un cuarto de siglo sumaban casicien mil (99.214) los docentes secunda-rios y,sorprendentemente, al cabo de unadecada -desde 1953 a 1963- se habfanincorporado a la catedra nada menos que33.000, oseacasi cuatro mil por ano. iDed6nde proven fan? . Ese fue el toque dealerta que lIam6 a los asamblefstas del 65a plantear 0 replantear las cuestionesrelativas a la habilitaci6n profesional yexigir mediante un energico reclamo lapuesta en marcha de proposiciones parauna legislaci6n adecuada al problema.No faltaron quienes, como Ricardo Nassify Nicolas Tavella, disenaran programasde apertura pedag6gico-universitaria entodas las casas de altos estudios a fin degarantizar el indispensable nivel cualitati-vo 'que, en materia pedag6gica, debenposeer los docentes en general y univer-sitarios en particular.

EL PROBLEMA DE LA HABILlTA-CION PROFESIONAL

No son pocos los profesionales deotras areas ajenas al magisterio que sue-len cuestionar la validez cienUfica de lapedagogfa argumentando que la docen-cia no constituye una profesi6n. No harafalta abundar en contrapropuestas parasostener el caracter profesional de la do-cencia. Los criterios que definen unaprofesi6n, en los terminos que requiere elejercicio profesional (conocimiento, apti-tudes, tecnicismo, capacitaci6n, actitudes,eticidad, etc.) estan cabalmente satisfe-chos por la carrera docente. Pero porencima de tipificaciones comunes a lamayorfa de las profesiones, el capftulo delas responsabilidades, adquiere una par-ticular dimensi6n social en 10 que atane ala docencia, una deontologfa que difierede la que ofrecen otras carreras con pro-yecciones mas 0 menos publicas y, sicabe, de alcances politicos.

Mas alia de las negaciones y loscuestionamientos esgrimidos general-mente por quienes siguen aferrados a lacomodidad de una preceptiva emp frica, lapedagogfa de nuestro tiempo plantea elproblema de la habilitaci6n profesionalcomo una prioridad que trasciende la letramuerta de los estatutos y las reglamenta-ciones, y se injerta en el caracu de laproblematica que estamos abordando.No viene al caso ahondar en la casufsticade los lIamados "tftulos habilitantes" y"tftulos supletorios" aceptables, (consumatoria 0 no de la capacitaci6n docen-te acreditada) aplicada en el regimen devaloraciones escalafonarias y aun cuan-do los tftulos habilitantes sQlamente seanadmitidos en defecto de los tftulos y lossupletorios en ausencia de los habilitantes.EI aspecto prioritario que venimos invo-cando suscita un interrogante quecomporta el punta de partida obligadopara dirimir la cuesti6n: iQue se entiendepor habilitaci6n profesional? A remolquede esta pregunta: iQue es 10 esencialpara la habilitaci6n en la profesi6n docen-te?

Sin pretender agotar el repertorio derespuestas posibles, puede afirmarse que

la habilitaci6n profesional comprende eldominie cientffico que sirve de aval a laexperiencia te6rico-practica en el conjun-to de disciplinas consideradasfundamentales en el cuadro de la peda-gogfa moderna. Para que dichahabilitaci6n tenga sustento cientffico, elorden teoretico 0 especulativo sera deobligada reflexi6n pedag6gica y el candi-dato debera profundizar en la filosoffa y lahistoria de la educaci6n, en el soporte dela actual ciencia de la educaci6n. Esecontacto con las Ifneas maestras y lasanchas perspectivas ideol6gicas e hist6-ricas que orientan la praxis e'ducativa, Ieservira para indagar mas y. mejor en larealidad objetiva que, para una cabal com-

. prensi6n del fen6meno didactico, Ieabrenlas ciencias auxiliares de la pedagogfa:Biologfa, Psicologfa, Sociologfa, Econo-mfa. En ese esquema dinamico podraubicar antropol6gicamente al educandocuya formaci6n debera orientar.

Esa habilitaci6n cientffica es el sustratoindispensable para orientar la fase dehabilitaci6n tecnica en la que el candida-to, asimilado ala naturaleza y condicionesde la pedagogfa, incorpora el hacer a susaber, esto es, se instala en el ambito dela tecnologfa y apela a los principios,reglas criterios y normas practicas deacci6n para pasar revista a planes y pro-gramas, metodos, procedimientos,tecnicas y propuestas evaluativas quecontribui ran asu armadu ra didactica com-pletando su pliego de condiciones paraejercer responsablemente la docencia ..

LO ·ESENCIAL PARA LA HABILITACION 'DOCENTE

EI maestro Carlos A. Carrillo -en susensayos ejemplares acerca de la forma-ci6n magisterial- recomendaba a losprofesionale~ de otro giro, "profanos de .laeducaci6n" que, piadosamente, se ale-jasen de la pedagogfa. Aquel "zapatero atu zapato;' del viejo d6mine v~racruzano,habrasonado comQun escopetazo en losofdos de sus destinatarios. Aquf, en la-\rgentina, dorlPablo Pizzurn,o primero y~arlos Vergara despues, pusieron losuntos sobre las fes "al suplicar a los

politicos de turno que no se metieran en10que no saben ..."

En el meollo de la integraci6n cientffi-co-tecnica de la habilitaci6n subyace,urticante, la cuesti6n relativa a la culturadel docente. Ni la preparaci6n cientffica.,ni el dominie de la metodologfa mas apta,ni la aplicaci6n de los mejores recaudosdidacticos, haran un buen profesor. Podraser (y ya eso es mucho) un buen habilita-do, pero con eso no basta. Celestin Freinet(que debiera tener mayor difusi6n entrenuestros maestros) conferfaa la palabraversatilidad el mismo sentido de creati-vidad que tiene en Mexico. Y s61amentelIega a ser versatil y creativo quien poseey genera motivaciones capaces de man-tener vivo, despierto, el labil interes delalumno. Claro esta que para que el dina-mismo del entendimiento se mantengaexpectante (siempre con la "expectaci6nen la duda") el docente debe ser culto,"inquietantem.ente culto". No una culturade utilerfa, estatica y erudita, sino unacultura dinamica y procreadora, curiosa yalegre. Docente culto es el que esta aldfano s610en 10que va a enseriar sino,tambien,· c6mo ha de enseriarlo. DiceHilton que "muchas veces el profesorconoce los principios y tiene la practica,pero no es capaz de ver claramente comofunciona un principio general en los casospracticos ..." De ahf que sea necesario unensamble perfecto entre teorfa y practicapara ser un genuine profesional y, dehecho, tener una visi6n coherente y totaldel problema. En tal sentido, dice Hilton:"EI profesor puede estudiar psicologfa,sociologfa, filosoffa de la educaci6n, his-toria de la pedagogfa, principios generalesde la didactica, y no saber ligarlos entresf..." EI d~sconocimiento 0 la ignoranciaexistente entre los fines tecnicos y practi-cos, 0 entre "especialismo" y"practisismo puede existir, y casi siem-pre existe en la formaci6n, pero esofragmenta y reduce la visi6n de los proble-.mas.

Tal y como se ha insistido en otras·notas acerca del tema, habida cuenta deque una amplia y polifacetica cultura esesencial en la preparaci6n del docelJte,no cabe duda en 10concernien,e al caudal

max¢tjbi

Con frecuencia se habla deldesprestigio y el deterioro de la funci6ndocente y se suele achacar alas institu-ciones educativas no pocas de lasfalencias etico-sociales que patentizanlas anomalfas juveniles derivadas de laindisciplina escolar. Sin dejar de asumir laresponsabilidad que nos cabe a los profe-sionales de la docencia, pensamos quepor 10 menos una parte de las "acusacio-nes" debe atribuirse a la presencia deaquellos "intrusos" marcados a fuego enla ya mencionada Asamblea Latinoame-ricana de Educaci6n por su "ejercicioi1egal de la pedagogia ..."

informativo que corresponde alas asig-naturas a su cargo. En nuestros dfas lainterdisciplinariedad exige una fluida com-prensi6n de las problematicascomprendidas en areas de ciencias afi-nes y en el obligado nexo epistemico conlas restantes areas programaticas. EI do-cente debe poseer, pues, una eficientecomprensi6n de los contenidos de suerteque este en condiciones de "separar" confacilidad 10 esencial de 10 accidental, 10cierto de 10 hipotetico, 10 util y funcional dela vida practica de 10 meramente acade-mico y erudito. Lo antedicho implica, asf,una fuerte actitud autocrftica. La autocrf-tica es a la profesi6n docente 10 que elollejo a la uva, es decir, 10inseparable. EI punta dearranque de laevaluaci6n (encualquieradesusfases) estaen la capacidad de autocrfti-ca con que el docente asumesu profesionalidad, deahf queel tan debatido y controverti-do proceso evaluativo debeencararse a partir de una"cuarentena" autoimpuesta ...

(,QUIENES SE SIENTENPROFESIONALMENTE HA-BILITADOS?

A traves de la muy some-ra visi6n -a vuelo de pajaro-de la doble exigencia cientf-fico-tecnica de la habilitaci6nprofesional-cabe preguntar-se cuantos son los docentes(secundarios, terciarios, uni-versitarios) que podrfansobrepasar una prueba me-dianamente exigente paraoptar al dictado de una cate-dra. Nos referimos, claro estaa los no-profesionales de laeducaci6n que, sin ningunpudor ocupan cargosmagisteriales amparados portftulos profesionaleseufemfsticamente .denomi-nados "habilitantes" y/o"supletorios" .

"1) del colegio valorizo mas que nada, la comunicaci6n, la cual se da dentro del aulacon el profesor y en la Asamblea sale da la comunicaci6n con los otros cursos y en elConsejo Consultivo con los padres.La comunicaci6n nos lleva a una buena comunicaci6n 10cual permite por ende charlarsituaciones problematic as evitando asi los actos de indisciplina, los cuales no se yen bienen el colegio.

2) Yo creo que cambios profundos no son necesarios en el momento, pero asimismocreo que el ano que viene cuando ingresen los chicos de otros lados creo que se va a tenerque ajustar el sistema disciplinario, se que estoy prejuzgando los acto de los chicos, peroespecialmente con la charla del domingo con los chic os de Realic6 mis inquietudesaumentaron.Creo que con los alumnos que ingresen a primero y segundo ano no va a haber problemas,pero con los que ingresen en tercero, cuarto y quinto ano sf.Mas que nada, porque yo vi el domingo que no tienen claro, 10que es respetar ni serrespetado.Se que tal vez, estoy diciendo cosas que no son necesarias, pero temo que elcompanerismo y la solidez de nuestro vinculo entre los cursos y los preofesores sequebrante ante las nuevas experiencias del ano que viene.Personalmente yo no voy a cambiar porque vengan y desarmen la escuela alguno de otrolado, pero tengo miedo de que 10que logramos, la relaci6n buena, la comunicaci6n, lahonestidad se modifique.3) no propongo cambios porque es una inquietud, y simplemente la planteo, no puedopioponer un cambio si tal vez mis dudas no son verdaderas; eso se vera el ano pr6ximo.4) si, me siento totalmente integrado al curso y al colegio.5) la relaci6n profesor-alumno este ano ha sido muy buena, hemos tenido problemaspasajeros pero no hemos necesitado cambios profundos yo creo que es prque el ano pasadocomenzamos a plantear ya los cambios y los profesores saben como es el sistema y se da lacomunicaci6n.6) Las experiencias mas importantes yo creo en cuarto la recaudaci6n de dinero para elviaje de estudios. Aunque tengamos problemas que no se van a solucionar, porque creoque hay chicos que no saben el esfuerzo que es juntar dinero. Lo unico que se logra que losque se mueven se cansen y que cada uno se arregle como pueda.Bueno, esta experiencia nos ha sincerado y hemos logrado conocer a cada uno.Las relaciones grupales son muy buenas, me refiero a 10que se da con otros cursos, porejemplo en la Fiesta de los Estudiantes ...".

"Querida amiga, acerca de tu pregunta: (,c6mo es Civica de 1°? No se si voy a coincidircon 10que vas a vivir, porque esta es la unica escuela que utiliza este metodo: a traves demitos, cuentos y frases de los mas celebres fi16sofos, sacamos conclusiones de los textos ylos llevamos a la realidad con ejemplos.El aprender de memoria es pecado mortal, con raz6n, porque asi no se interpreta nada.Tuvimos que relacionar todo con todo, desde 10primero hasta 10 ultimo. Desde ser social,politic a, el arte de convivir, hasta la familia. No hicimos como en otros lugares (segun porreferencias) que a la septima clase la primera ya no existia.EI curso estaba en totallibertad, de no estudiar, de faltar 0 volar a toda hora, pero sabiendocivic a, no hubo necesidad de rendir (exceptuando una minoria) se puso en prueba laresponsabilidad, voluntad, solidaridad y dignidad.Responsabilidad para estudiar y aprender, voluntad para hacerlo, solidaridad parar ayudaral companero, la mayor nota fue: tiene dignidad.Se nos di6 una estructura y se nos di6 la base para poder vivir. Como se que nada mas queel hombre posee racionalidad, se que va a servirte esta carta, como un apoyo de una amigaque fue a una escuela, donde la inteligencia no se mide, sino que la interpretaci6n es elmayor poder".

~~~~~~~~~~~~~~~~~Cita textual alumno I.R.P. - Proyecto Parera -Nos hemos permitido subrayar los argumentos con que sustentan su critic a (elestablecimiento, luego de convocar a Asamblea de Delegados ya ha aceptado lainscripci6n por decisi6n mayoritario por representates).