“…PARA CONSTRUIR UN ESPACIO RELACIONAL, EN EL CUAL SE LEGITIMA AL OTRO, COMO UN LEGITIMO OTRO,

““PARA ATENDER A LOS PARA ATENDER A LOS

NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON NECESIDADES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES, EDUCATIVAS ESPECIALES, HEMOS NECESITADO TODAS HEMOS NECESITADO TODAS

LAS MANOS”LAS MANOS”

“…PARA CONSTRUIR UN ESPACIO RELACIONAL,

EN EL CUAL SE LEGITIMA AL OTRO, COMO UN LEGITIMO

OTRO, HEMOS NECESITADO

TODAS LAS MANOS…”

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PERTENECIENTE AL

COLEGIO CARDENAL CARLOS OVIEDO CAVADA

FUNDACIÓN BELÉN EDUCA

SANTIAGO

CHILE

EQUIPO EQUIPO MULTIPROFESIONALMULTIPROFESIONAL

En conjunto brindamos atención a 155 En conjunto brindamos atención a 155 niños, niñas y jóvenes de todo el niños, niñas y jóvenes de todo el establecimiento educacional. establecimiento educacional.

LORETO VERA NUÑEZLORETO VERA NUÑEZ

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA.LICENCIADA EN PSICOLOGÍA.

PSICÓLOGA ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN, PSICÓLOGA ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN, CLÍNICA INFANTO JUVENIL Y CLÍNICA INFANTO JUVENIL Y

PSICODRAMA.PSICODRAMA.

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE ESTATAL.ESTATAL.

ACREDITADA POR EL MINISTERIO DE ACREDITADA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, EL COLEGIO DE EDUCACIÓN, EL COLEGIO DE

PSICÓLOGOS DE CHILE Y POR LA PSICÓLOGOS DE CHILE Y POR LA SOCIEDAD CHILENA DE PSICÓLOGOS SOCIEDAD CHILENA DE PSICÓLOGOS

CLÍNICOS.CLÍNICOS.

COORDINADORA DEL PROGRAMA.COORDINADORA DEL PROGRAMA.

LEONOR RÍOS GALLEGUILLOSLEONOR RÍOS GALLEGUILLOS

LICENCIADA EN EDUCACIÓN.LICENCIADA EN EDUCACIÓN.

EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIÓN EN EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIÓN EN TRASTORNOS DE LA VISIÓN, MULTIDÉFICIT TRASTORNOS DE LA VISIÓN, MULTIDÉFICIT

Y LENGUAJE.Y LENGUAJE.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESTATAL.DE LA EDUCACIÓN, ESTATAL.

ESPECIALISTA EN DESARROLLO COGNITIVO ESPECIALISTA EN DESARROLLO COGNITIVO DE FEUERSTEIN.DE FEUERSTEIN.

LORENA RODRÍGUEZ OSORIOLORENA RODRÍGUEZ OSORIOLICENCIADA EN EDUCACIÓN.LICENCIADA EN EDUCACIÓN.

EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIÓN EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIÓN EN AUDICIÓN, LENGUAJE Y EN AUDICIÓN, LENGUAJE Y

TRASTORNOS SEVEROS DE LA TRASTORNOS SEVEROS DE LA COMUNICACIÓN.COMUNICACIÓN.

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

ESTATAL.ESTATAL.PSICOPEDAGOGA Y ESPECIALISTA PSICOPEDAGOGA Y ESPECIALISTA

EN PSICOMOTRICIDAD Y EN PSICOMOTRICIDAD Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA.ESTIMULACIÓN TEMPRANA.

IVONNE JIMÉNEZ SANCHEZIVONNE JIMÉNEZ SANCHEZ

LICENCIADA EN TERAPIA LICENCIADA EN TERAPIA EDUCACIONAL.EDUCACIONAL.

TERAPEUTA OCUPACIONAL.TERAPEUTA OCUPACIONAL.

UNIVERSIDAD MAYOR.UNIVERSIDAD MAYOR.

ESPECIALISTA EN INTEGRACION ESPECIALISTA EN INTEGRACION MULTISENSORIAL Y FORMADA EN MULTISENSORIAL Y FORMADA EN

METODOLOGIA MONTESSORI.METODOLOGIA MONTESSORI.

PAULETTE BONVALLET SANTANDERPAULETTE BONVALLET SANTANDERLICENCIADA EN FONOAUDIOLOGÍA.LICENCIADA EN FONOAUDIOLOGÍA.FONOAUDIÓLOGA, UNIVERSIDAD DE FONOAUDIÓLOGA, UNIVERSIDAD DE

CHILE, ESTATAL.CHILE, ESTATAL.ESPECIALISTA EN POTENCIACIÓN ESPECIALISTA EN POTENCIACIÓN CREATIVA Y ESCUCHA MUSICAL CREATIVA Y ESCUCHA MUSICAL

INTERACTIVA INTERACTIVA

PAULINA LETELIER LEYTONPAULINA LETELIER LEYTON..LICENCIADA EN EDUCACIÓN.LICENCIADA EN EDUCACIÓN.PROFESORA DE EDUCACIÓN PROFESORA DE EDUCACIÓN

BÁSICA.BÁSICA.PSICOPEDAGOGA.PSICOPEDAGOGA.

UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA, UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA, ESTATAL.ESTATAL.

FORMADA EN LA METODOLOGÍA FORMADA EN LA METODOLOGÍA DE MONTESSORI.DE MONTESSORI.

JULIETTA ROMERO CASTROJULIETTA ROMERO CASTROLICENCIADA EN TRABAJO SOCIALLICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

ASISTENTE SOCIAL.ASISTENTE SOCIAL.UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA METROPOLITANA, ESTATAL.METROPOLITANA, ESTATAL.

ESPECIALISTA EN PREVENCIÓN DE ESPECIALISTA EN PREVENCIÓN DE MALTRATO INFANTIL Y VIOLENCIA MALTRATO INFANTIL Y VIOLENCIA

INTRAFAMILIAR.INTRAFAMILIAR.ESPECIALISTA EN GESTION DE ESPECIALISTA EN GESTION DE

PROYECTOS DEL FONDO NACIONAL DE PROYECTOS DEL FONDO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD.LA DISCAPACIDAD.

Diego y Tomás Educados en la diversidad

Descripción del ColegioDescripción del Colegio• El colegio se ubica en la comuna de Maipú, en un El colegio se ubica en la comuna de Maipú, en un

sector popular de la región Metropolitana.sector popular de la región Metropolitana.

• Sus esfuerzos se orientan a brindar educación de Sus esfuerzos se orientan a brindar educación de calidad a 1.600 niños y niñas desde la enseñanza calidad a 1.600 niños y niñas desde la enseñanza pre-básica hasta la educación media.pre-básica hasta la educación media.

• La gran mayoría de la población que acoge La gran mayoría de la población que acoge presenta situaciones de vulneración a sus presenta situaciones de vulneración a sus derechos. derechos.

• En estos siete años se han obtenido importantes En estos siete años se han obtenido importantes resultados tangibles.resultados tangibles.

Misión del ColegioMisión del Colegio

• Entregar una Educación integral, en un espacio Entregar una Educación integral, en un espacio relacional de respeto y aceptación mutuo.relacional de respeto y aceptación mutuo.

• Promover enPromover en los niños y jóvenes de sectores de los niños y jóvenes de sectores de escasos recursos económicos una educación escasos recursos económicos una educación de calidad; desarrollando un proyecto educativo de calidad; desarrollando un proyecto educativo y una propuesta curricular de excelencia, con y una propuesta curricular de excelencia, con la familia como protagonista. la familia como protagonista.

Programa de Atención a la Programa de Atención a la DiversidadDiversidad

Objetivo GeneralObjetivo General

Contribuir al desarrollo integral de Contribuir al desarrollo integral de niños y niñas capacitándolos para niños y niñas capacitándolos para enfrentar por sí mismos sus enfrentar por sí mismos sus dificultades y sus propias dificultades y sus propias expectativas de desarrollo.expectativas de desarrollo.

Objetivos EspecObjetivos Especííficosficos• Implementar las adaptaciones curriculares para Implementar las adaptaciones curriculares para

facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje.facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

• Crear y desarrollar estrategias metodológicas con el Crear y desarrollar estrategias metodológicas con el fin de potenciar tanto habilidades cognitivas como fin de potenciar tanto habilidades cognitivas como sociales.sociales.

• Sensibilizar a la comunidad escolar sobre inclusión Sensibilizar a la comunidad escolar sobre inclusión socio - educativa.socio - educativa.

• Fortalecer el trabajo interdisciplinario entre docentes Fortalecer el trabajo interdisciplinario entre docentes y especialistas con el fin de optimizar el proceso de y especialistas con el fin de optimizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, buscando mejorar las enseñanza - aprendizaje, buscando mejorar las prácticas pedagógicas.prácticas pedagógicas.

Marcos de ReferenciaMarcos de Referencia

• Enfoque Psicopedagógico, con sustento en Enfoque Psicopedagógico, con sustento en las teorías sociocognitivas de Vigosky y las teorías sociocognitivas de Vigosky y Feurenstein. Feurenstein.

• Enfoque biopsicosocial Integral.Enfoque biopsicosocial Integral.

• Resiliencia, factores protectores y de riesgo.Resiliencia, factores protectores y de riesgo.

ATENCIÓN INDIVIDUALY GRUPAL EN AULA

DE RECURSOS.

Estrategias de

Intervención.

ASESORIAS Y TALLERES PARA LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

DIAGNÓSTICO, SUGERENCIAS

Y DERIVACIONES.

APOYO EN AULA

COMÚN.

ACCIONES DE SENSIBILIZACIÓN A

LA COMUNIDAD.

TALLERES Y ATENCIÓN INDIVIDUAL

PARA LA FAMILIA.

Áreas de IntervenciónÁreas de IntervenciónPrograma de Atención a la DiversidadPrograma de Atención a la Diversidad

• ÁREA LENGUAJE: Trastornos específicos de ÁREA LENGUAJE: Trastornos específicos de lenguaje mixtos y expresivos.lenguaje mixtos y expresivos.

• ÁREA MOTORA: EÁREA MOTORA: Espina bífida y la parálisis spina bífida y la parálisis cerebral, entre otras.cerebral, entre otras.

• ÁREA COGNITIVA: Retraso sociocultural y ÁREA COGNITIVA: Retraso sociocultural y deficiencia mental.deficiencia mental.

Áreas de IntervenciónÁreas de IntervenciónPrograma de Atención a la DiversidadPrograma de Atención a la Diversidad

• ÁREA PSICOPEDAGOGÍA: Trastornos ÁREA PSICOPEDAGOGÍA: Trastornos específicos y globales del aprendizaje. específicos y globales del aprendizaje.

• ÁREA RELACIÓN y COMUNICACIÓN: ÁREA RELACIÓN y COMUNICACIÓN: Autismo, síndrome Asperger, Disfasia y Psicosis. Autismo, síndrome Asperger, Disfasia y Psicosis.

Síndrome AspergerSíndrome Asperger

La persona que lo presenta tiene aspecto normal, La persona que lo presenta tiene aspecto normal, capacidad cognitiva igual o superior al promedio.capacidad cognitiva igual o superior al promedio.

Frecuentemente, habilidades especiales en áreas Frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presenta comportamientos los demás y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados.inadecuados.

Su pensar es lógico; concreto e hiperrealista. Su Su pensar es lógico; concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, se manifiesta en el ámbito discapacidad no es evidente, se manifiesta en el ámbito de la interacción social.de la interacción social.

Antecedentes relevantes Antecedentes relevantes Diego Sánchez Navarrete Diego Sánchez Navarrete

• EDAD :7 años, 6 meses.EDAD :7 años, 6 meses.• CURSO :1° año básico C.CURSO :1° año básico C.• ANT. FAMILIARES: Familia mono - parental.ANT. FAMILIARES: Familia mono - parental.• ANT. ESCOLARES : Ingresa a Kinder, previo escuela de ANT. ESCOLARES : Ingresa a Kinder, previo escuela de

lenguaje.lenguaje.• P. PRE-NATAL : Desarrollo gestacional alterado.P. PRE-NATAL : Desarrollo gestacional alterado.• PERI NATAL :Nacimiento a los 6 meses de PERI NATAL :Nacimiento a los 6 meses de

gestación, riesgo vital 2 semanas, incubadora y oxígeno gestación, riesgo vital 2 semanas, incubadora y oxígeno dependiente.dependiente.

• ANT. DESARROLLO : marcha 2 años, primera palabra 4 ANT. DESARROLLO : marcha 2 años, primera palabra 4 años, Enuresis nocturna.años, Enuresis nocturna.

Inicio de un transitar Inicio de un transitar pleno de semillaspleno de semillas

Factores protectores de Diego Factores protectores de Diego

• Individuales: Intervenciones de apoyo desde su Individuales: Intervenciones de apoyo desde su nacimiento a nivel biopsicosocial. Alto nivel de CI, con nacimiento a nivel biopsicosocial. Alto nivel de CI, con discrepancias significativas en ambas escalas con discrepancias significativas en ambas escalas con predominio manual.predominio manual.

• Familiares: Fuerte compromiso de su madre. Familiares: Fuerte compromiso de su madre. Cumplimiento con los tratamientos y orientaciones del Cumplimiento con los tratamientos y orientaciones del equipo médico del hospital San Borja Arriarán.equipo médico del hospital San Borja Arriarán.

• Escolares: Ingreso a los primeros años de educación a Escolares: Ingreso a los primeros años de educación a un colegio con programa de atención a la diversidad. un colegio con programa de atención a la diversidad.

Antecedentes relevantes Antecedentes relevantes Tomás Sánchez Navarrete Tomás Sánchez Navarrete

• Edad :7 años, 6 meses.Edad :7 años, 6 meses.• Curso :1° año básico B.Curso :1° año básico B.• Ant. Familiares: Familia mono - parental.Ant. Familiares: Familia mono - parental.• Ant. Escolares : Ingresa a Kinder, previo escuela de Ant. Escolares : Ingresa a Kinder, previo escuela de

lenguaje.lenguaje.• P. pre-natal : Desarrollo gestacional alterado.P. pre-natal : Desarrollo gestacional alterado.• Peri natal :Nacimiento a los 6 meses de gestación, Peri natal :Nacimiento a los 6 meses de gestación,

riesgo vital 2 semanas, incubadora y oxígeno riesgo vital 2 semanas, incubadora y oxígeno dependiente.dependiente.

• Ant. Desarrollo : marcha 2 años, primera palabra 4 años.Ant. Desarrollo : marcha 2 años, primera palabra 4 años.

Inicio de un transitar Inicio de un transitar pleno de semillaspleno de semillas

Factores protectores de Tomás Factores protectores de Tomás

• Individuales: Intervenciones de apoyo desde su Individuales: Intervenciones de apoyo desde su nacimiento a nivel biopsicosocial. Alto nivel de CI, nacimiento a nivel biopsicosocial. Alto nivel de CI, siendo armónico en ambas escalas. Interés relevante siendo armónico en ambas escalas. Interés relevante por temáticas artísticas.por temáticas artísticas.

• Familiares: Fuerte compromiso de su madre Familiares: Fuerte compromiso de su madre cumplimiento con los tratamientos y orientaciones del cumplimiento con los tratamientos y orientaciones del equipo médico del hospital San Borja Arriarán.equipo médico del hospital San Borja Arriarán.

• Escolares: Ingreso a los primeros años de educación a Escolares: Ingreso a los primeros años de educación a un colegio con programa de atención a la diversidad. un colegio con programa de atención a la diversidad.

ÁMBITO FAMILIARÁMBITO FAMILIAR


““Facilitar el apoyo y acompañamiento a Facilitar el apoyo y acompañamiento a Diego y Tomás, a modo de favorecer Diego y Tomás, a modo de favorecer un desarrollo integral saludable y un desarrollo integral saludable y satisfactorio”.satisfactorio”.

Ámbito FamiliarÁmbito FamiliarObjetivos específicosObjetivos específicos

• Contención y orientación en cuanto a los Contención y orientación en cuanto a los síntomas y características de los niños.síntomas y características de los niños.

• Facilitar estrategias para un adecuado Facilitar estrategias para un adecuado acompañamiento a ambos niños a nivel acompañamiento a ambos niños a nivel individual, educativo, familiar y social. individual, educativo, familiar y social.

• Brindar una perspectiva esperanzadora del Brindar una perspectiva esperanzadora del proceso de los niños en el sistema educativo y proceso de los niños en el sistema educativo y en su desarrollo posterior.en su desarrollo posterior.

• Favorecer a nivel familiar la independencia y el Favorecer a nivel familiar la independencia y el autocuidado; y capitalizar los talentos para autocuidado; y capitalizar los talentos para desarrollarlos en el mejor momento.desarrollarlos en el mejor momento.

Ámbito Socio – Emocional.Ámbito Socio – Emocional.


““Favorecer el desarrollo de factores Favorecer el desarrollo de factores protectores de resiliencia, a modo de protectores de resiliencia, a modo de que puedan tener un desarrollo que puedan tener un desarrollo saludable dentro de un contexto de saludable dentro de un contexto de diversidad e inclusión”diversidad e inclusión”

Ámbito Socio – Emocional.Ámbito Socio – Emocional.Objetivos Específicos:Objetivos Específicos:

• Facilitar el reconocimiento y expresión adecuado Facilitar el reconocimiento y expresión adecuado de sentimientos y emociones.de sentimientos y emociones.

• Fomentar su autoconocimiento y auto aceptación.Fomentar su autoconocimiento y auto aceptación.• Desarrollar habilidades sociales, juicio social y Desarrollar habilidades sociales, juicio social y

estrategias de resolución de conflictos.estrategias de resolución de conflictos.• Fomentar estrategias para el manejo de la Fomentar estrategias para el manejo de la

ansiedad y la frustración.ansiedad y la frustración.• Favorecer una Autoestima positivaFavorecer una Autoestima positiva• Fomentar vínculos positivos con adultos y pares.Fomentar vínculos positivos con adultos y pares.

Ámbito CognitivoÁmbito Cognitivo


“ “Trabajar las aptitudes y habilidades Trabajar las aptitudes y habilidades cognitivas que están a la base de cognitivas que están a la base de todo aprendizaje positivo”todo aprendizaje positivo”

Ámbito CognitivoÁmbito CognitivoObjetivos Específicos:Objetivos Específicos:

• Enriquecer funciones cognitivas deficientes.Enriquecer funciones cognitivas deficientes.• Favorecer Atención y Concentración.Favorecer Atención y Concentración.• Fomentar memoria a corto y largo plazo.Fomentar memoria a corto y largo plazo.• Desarrollar Pensamiento crítico y reflexivo.Desarrollar Pensamiento crítico y reflexivo.• Estimular la capacidad de abstracción-Estimular la capacidad de abstracción-• Incrementar la habilidad de análisis y síntesisIncrementar la habilidad de análisis y síntesis

Ámbito Psicomotriz.Ámbito Psicomotriz.


“ “Desarrollar la psicomotricidad Desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa a nivel de fina y gruesa a nivel de coordinación dinámica general”coordinación dinámica general”

Ámbito Psicomotriz.Ámbito Psicomotriz.

Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos

• Fortalecer coordinación viso- Fortalecer coordinación viso- manual.manual.

• Trabajar presión palmar y pinza.Trabajar presión palmar y pinza.• Dominar movimientos de dedos.Dominar movimientos de dedos.• Coger objetos con las manos.Coger objetos con las manos.• Lanzar y empujar objetos.Lanzar y empujar objetos.• Realizar ejercicios localizados y Realizar ejercicios localizados y

estimular coordinaciones motores estimular coordinaciones motores gruesasgruesas

Ámbito ComunicacionalÁmbito Comunicacional


“ “Promover un lenguaje funcional a Promover un lenguaje funcional a través de la estimulación de través de la estimulación de habilidades pragmáticas y habilidades pragmáticas y cognitivas, logrando así un optimo cognitivas, logrando así un optimo desarrollo lingüístico”desarrollo lingüístico”

Ámbito ComunicacionalÁmbito Comunicacional

Objetivos EspecíficosObjetivos Específicos

• Adquirir conceptos en la asimilación y Adquirir conceptos en la asimilación y utilización del leguaje de forma progresiva y utilización del leguaje de forma progresiva y comprensiva; a través de la práctica y comprensiva; a través de la práctica y agilización de los procesos intelectuales.agilización de los procesos intelectuales.

• Estimular su pensamiento lógico a través de Estimular su pensamiento lógico a través de la resolución de tareas con contenido verbal.la resolución de tareas con contenido verbal.

• Estimular la introducción y mantención de Estimular la introducción y mantención de tópicos, de forma coherente de acuerdo al tópicos, de forma coherente de acuerdo al contexto en el cual está inmerso.contexto en el cual está inmerso.

Ámbito Comunidad EducativaÁmbito Comunidad EducativaObjetivo GeneralObjetivo GeneralOrientar a la comunidad educativa, en cuanto a las características de Orientar a la comunidad educativa, en cuanto a las características de

los niños, facilitando un proceso de integración y potenciación de los niños, facilitando un proceso de integración y potenciación de los aprendizajes. los aprendizajes.

•.

Adecuaciones Curriculares Adecuaciones Curriculares y apoyo en aulay apoyo en aula

• Favorecer empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.

• Fomentar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.

• Favorecer la generalización de los aprendizajes.• Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.• Descomponer las tareas en pasos más pequeños• Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la

inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especialesespeciales

• Enseñar de manera explícita habilidades y Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.una enseñanza formal y estructurada.

•Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos. nuevos contenidos. •Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo. prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo. •Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio. refuerzo positivo, el halago y el premio. •Fortalecer ambiente de aceptación a nivel de los pares y Fortalecer ambiente de aceptación a nivel de los pares y adultos. adultos. •Facilitarlo con actividades estructuradas y supervisadasFacilitarlo con actividades estructuradas y supervisadas•Conversar con el grupo curso para evitar mucho ruido y Conversar con el grupo curso para evitar mucho ruido y desorden.desorden.•Privilegiar luz natural o ampolletas comunes.Privilegiar luz natural o ampolletas comunes.•No cambiar las cosas de lugar, mantener ambientes No cambiar las cosas de lugar, mantener ambientes predecibles.predecibles.

• Evitar que sus compañeros manipulen sus Evitar que sus compañeros manipulen sus pertenencias.pertenencias.

• Permitir el uso de materiales alternativos, ya que Permitir el uso de materiales alternativos, ya que generalmente rechazan ciertos materialesgeneralmente rechazan ciertos materiales

• Aproximarlo gradualmente al trabajo de grupo.• Incluirlo progresivamente en actos y presentaciones.• Presentar las reglas de manera visual, espacial y

concreta.• Estimular el respeto por turnos de habla.• Apoyar la comprensión con láminas dibujos y fotos.• Favorecer la comunicación en todos sus ámbitos.• Considerar que pueden leer mucho, aunque es

necesario evaluar su nivel de compresión.• Trabajar contenidos en la vida cotidiana

La Evaluación dentro de la ACLa Evaluación dentro de la AC

• Adaptar los Tiempos; evaluar si el nivel de complejidad es muy Adaptar los Tiempos; evaluar si el nivel de complejidad es muy alto considerando el no aplicar la prueba de una sola vez.alto considerando el no aplicar la prueba de una sola vez.

• Adaptar la cantidad de ejercicios.Adaptar la cantidad de ejercicios.

• Adaptar las exigencias, por ejemplo disminuir el ámbito numérico.Adaptar las exigencias, por ejemplo disminuir el ámbito numérico.

• Realizar evaluación de proceso.Realizar evaluación de proceso.

• Ejercitar previamente el tipo de Ítem.Ejercitar previamente el tipo de Ítem.

• Reducir si es necesario la extensión de los textos.Reducir si es necesario la extensión de los textos.

Progresos de Tomás:Progresos de Tomás:• Progresos significativos a nivel de su autoestima y las Progresos significativos a nivel de su autoestima y las

bases previas a ella.bases previas a ella.• Ha desarrollado la proactividadHa desarrollado la proactividad• En la actualidad logra mayor contacto visual, En la actualidad logra mayor contacto visual,

además de expresión de emociones y además de expresión de emociones y sentimientos. Progresivamente se está relacionado sentimientos. Progresivamente se está relacionado mejor con compañeros y compañeras, participando mejor con compañeros y compañeras, participando con ellos en recreos y ya no solamente con su con ellos en recreos y ya no solamente con su hermano Diego como ocurría inicialmente. hermano Diego como ocurría inicialmente.

• Disminución de su torpeza motora.Disminución de su torpeza motora.

• Perfecciona mayor coordinación dinámica. Perfecciona mayor coordinación dinámica.

• Ha iniciado el proceso de lecto-escritura. Ha iniciado el proceso de lecto-escritura. Léxico aumentado con respecto a su grupo Léxico aumentado con respecto a su grupo etáreo, es capaz de seguir instrucciones etáreo, es capaz de seguir instrucciones complejas; comprende textos semi-complejas; comprende textos semi-complejos. Establece relación causa – efecto complejos. Establece relación causa – efecto y resolver problemas en forma atingente. y resolver problemas en forma atingente.

• Progresos a nivel de concentración y atención.Progresos a nivel de concentración y atención.

• A nivel familiar se aprecian progresos A nivel familiar se aprecian progresos significativos, disminuyendo la angustia inicial significativos, disminuyendo la angustia inicial de la madre, quien en la actualidad comprende de la madre, quien en la actualidad comprende el diagnóstico del niño y por tanto lo apoya de el diagnóstico del niño y por tanto lo apoya de forma adecuada.forma adecuada.

Progresos de Diego: Progresos de Diego:

• A nivel de percepción auditiva discrimina palabras A nivel de percepción auditiva discrimina palabras fonéticamente similares y fonéticamente diferentes. fonéticamente similares y fonéticamente diferentes. Adecuada discriminación de sílaba inicial, medial y Adecuada discriminación de sílaba inicial, medial y final. final.

• Nomina objetos, así como sus atributos y acciones. Nomina objetos, así como sus atributos y acciones. Léxico muy aumentado con respecto a su grupo etáreo.Léxico muy aumentado con respecto a su grupo etáreo.

• Sigue instrucciones complejas y comprende textos Sigue instrucciones complejas y comprende textos semi-complejos.semi-complejos.

• Presenta intencionalidad comunicativa acorde a ciertos Presenta intencionalidad comunicativa acorde a ciertos temas, suele ser el protagonista de las conversaciones.temas, suele ser el protagonista de las conversaciones.

• Buen desempeño en acciones psicomotoras. Buen desempeño en acciones psicomotoras.

• Se han desarrollado en el niño mayores herramientas Se han desarrollado en el niño mayores herramientas para manejar su ansiedad y autoestima disminuida.para manejar su ansiedad y autoestima disminuida.

“…“…ELLOS SON MI TESORO Y SI ELLOS SON MI TESORO Y SI ELLOS ESTAN FELICES YO ELLOS ESTAN FELICES YO TAMBIEN, LAS CHIQUILLAS TAMBIEN, LAS CHIQUILLAS APOYAN MUCHO A MIS NIÑOS; APOYAN MUCHO A MIS NIÑOS; AHORA ESTOY MAS AHORA ESTOY MAS TRANQUILA POR QUE NO ME TRANQUILA POR QUE NO ME SIENTO SOLA Y CREO QUE SIENTO SOLA Y CREO QUE SON UN REGALO…” SON UN REGALO…”

Verónica Navarrete, madre de Verónica Navarrete, madre de Diego y Tomás.Diego y Tomás.

“…PARA CONSTRUIR UN ESPACIO RELACIONAL, EN EL CUAL SE LEGITIMA AL OTRO, COMO UN LEGITIMO OTRO,

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Transcript of “…PARA CONSTRUIR UN ESPACIO RELACIONAL, EN EL CUAL SE LEGITIMA AL OTRO, COMO UN LEGITIMO OTRO,