PARA-LEER-CON-TODO-OSDE-17-DE-JUNIO.-Gaspar-y-González.pdf
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PARA LEER CON TODO
Ministerio de Educacin
Direccin de Gestin Educativa
Direccin Nacional de Educacin Primaria y Departamento de reas Curriculares
REA LENGUA
Silvia Gonzlez (coord.)
Mara Bannon
Mara del Pilar Gaspar
Laiza Otai
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Puntos de partida
A cargo de: Mara del Pilar Gaspar
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Concepciones tradicionalesEnseanza de la lectura
Focalizada en los primeros aos
Restringida a la oralizacin
Lectura modelo
Trabajo con textos sueltos o con pocos ejemplos de cada gnero
Generalizacin: se aprende a leer en un momento y eso permite leer cualquier texto, con cualquier propsito
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Esta propuesta PARA LEER CON TODO
Tiene en cuenta la diversidad de los puntos de partida.
Se preocupa por generar inters: contempla escenas variadas de lectura. Se leen muchos libros. Incluye dimensiones ldicas
Incluye textos desde el comienzo y considera el conocimiento de libros, historias, autores y temas como un saber relevante culturalmente.
Se ocupa de procesos inferiores y superiores de la lectura.
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Considera que el aprendizaje se produce en interaccin con otros, especialmente con el maestro.
Toma en cuenta la evaluacin y autoevaluacin, sin omitir el conocimiento de la complejidad de la evaluacin de la lectura
Contempla el hecho de que el aprendizaje es individual, pero la enseanza es grupal (aunque tambin individualizada)
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Se interesa por la prctica de enseanza real y situada
Piensa el aprendizaje en trminos de aprendizaje escolar (grandes grupos, escuela graduada, tiempos escolares, recursos, espacios)
Toma en cuenta la tradicin escolar (se interesa por la mejor tradicin y por indagar las razones de la pervivencia de ciertas prcticas tradicionales, brindando alternativas).
Asume desarrollos de diferentes campos disciplinares, y se interesa por continuar estudiando y autoevalundose.
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Leer en la escuela
Instancias de lectura ms libre
Situaciones de enseanza de la lectura
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PARA LEER CON TODO
Ofrecer propuestas de enseanza habitual y sistemtica de la lectura en las aulas que integren diferentes dimensiones y saberes
SOCIOCULTURALES
COGNITIVOS Y LINGUSTICOS
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EN EL MARCO ESCOLAR
TIEMPOS
sistemticos y continuos
PROGRESIN
dependiente de diversos factores
DIVERSIDAD DE TEXTOS, ESCENAS DE LECTURA, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS IMPLICADOS
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Para leer con todo
Las tareas
A cargo de: Mara del Pilar Gaspar
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Las tareas por grado
1 2 3 4 5 6 7Seguir un itinerario X X X X X X XExpertos
en X X X X X X XCon la lupa
en las palabras
X X X X X X X
Leer para otros X X X X X X
Leer novelas X X X X
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SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURASEXPERTOS EN...
Narracin y ficcin Textos de estudio, de informacin
La lectura y comprensin de textos expositivos no debe darse en forma posterior a los textos narrativos, sino que desde el principio de la escolaridad es necesario ensear a comprender unos y otros, as como saber cules son sus funciones diferenciadas.
LOS PROPSITOS QUE GUAN LA LECTURA DE TEXTOS DE AMBOS TIPOS SON DIFERENTES Y TAMBIN LO SON LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE SE PONEN EN JUEGO
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SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURASlectura de textos con
un aspecto comn para
conocer diversos textos
literarios y autores
(dimensin sociocultural)
desarrollar estrategias de
lectura de textos narrativos
establecer relaciones entre los
textos
(dimensin cognitivo-lingstica)
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LA PROGRESIN
Complejidad intrnseca de los relatos que se propone leer.
Aspecto comn a los textos de un itinerario cada vez ms complejo (gnero como aspecto comn en los grados ms altos)
Criterios de comparacin definidos progresivamente de manera autnoma
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EXPERTOS ENLeer textos de estudio para
ampliar conocimientos sobre temas diversos del mundo social y natural
(dimensin sociocultural)
apropiarse de estrategias lectura especficas
-relacionar la informacin del texto con los conocimientos previos
-registrar la informacin relevante para poder recuperarla luego
-poner en juego estrategias de reformulacin
-etc.
(dimensin cognitivo-lingstica)
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LA PROGRESIN
Textos cada vez ms complejos
Mayor cantidad de textos
Diversidad de estrategias de lectura
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SEGUIR UN ITINERARIO EXPERTOS EN DESARROLLO DE LAS TAREAS
A lo largo de las sesiones de lectura se proponen dos tipos de actividades:
Actividades que se sostienen a lo largo de toda la secuencia yel itinerario: leer, releer, conversar, etc.
Actividades puntuales en relacin con los desafos impli-cados en cada zona del texto (o en cada texto) en particular
Para itinerarios: contrastacinPara expertos: reformulacin
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CON LA LUPA EN LAS PALABRAS1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre
UP1y 2
Participacin en actividades ldicas con palabras para aprender a leer y escribir con progresiva autonoma.
3 Reflexin sobre las palabras para ampliar el vocabulario y para desarrollar estrategias de resolucin de problemas de
comprensin ligados a l. 4
5
6
7
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LA PROGRESIN
Complejidad intrnseca del vocabulario puesto en foco
Complejidad creciente de desafos de comprensin.
Delegacin progresiva de la autonoma en la resolucin de problemas.
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DESARROLLO DE LA TAREA
UNIDAD PEDAGGICA
Se aprende a jugar el juego colectivamente
Se juega varias veces, con variantes y desafos diferentes
Se juega en pequeos grupos
3 a 7 GRADOS
Desafo
Resolucin en pequeos grupos
Socializacin
Sistematizacin
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LEER PARA OTROS con el fin de
conocer poesas, fbulas, obras teatrales
saber ms sobre temas diversos
(dimensin sociocultural)
desarrollar la fluidez lectora (precisin + velocidad adecuada + interpretacin de la voz)
(dimensin cognitivo-lingstica
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EN LOS DISTINTOS GRADOS1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre
2 Poesas Poesas
3 Poesas Curiosidades Chistes
4 Poesas Ancdotas Curiosidades
5 Fbulas Obras de teatro
6 Curiosidades Obras de teatro
7 Textos diversos
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LA PROGRESIN
Textos cada vez ms largos
Textos cada vez ms complejos
Desafos en los modos de leer
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DESARROLLO DE LA TAREA
PRIMERA ETAPA: lectura de muchos textos
SEGUNDA ETAPA: eleccin
de un texto + prctica
(interpretacin)
CIERRE: lectura para otros
del texto elegido
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LEER NOVELAS, para
conocer diversos libros, autores
historias, y mundos creados
(dimensin sociocultural)
desarrollar estrategias para sostener la memoria de la historia y recuperar informacin que no se recuerda
(dimensin cognitivo-lingstica)
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EN LOS DISTINTOS GRADOS
1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre
4 El maestro lee para todos
5 El maestro lee para todos
El maestro y los chicos leen la misma novela
6 El maestro lee para todos
El maestro y los chicos leen la misma novela
Cada uno lee su novela (libre eleccin)
7 El maestro y los chicos leen la misma novela
Cada uno lee su novela (libre eleccin)
Cada uno lee su novela (libre eleccin)
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LA PROGRESIN
Delegacin progresiva de la autonoma
La complejidad narrativa
El mundo representado
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DESARROLLO DE LA TAREA
REMEMORARLEERCONVERSAR (SOPORTES)
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La frecuencia y sistematicidad
Seguir un itinerario
4 semanas por trimestre12 sesiones de clase
1 hora3 veces a la semana
Expertos en
3 semanas por trimestre9 sesiones de clase
1 hora3 veces a la semana
Con la lupa en las
palabrasUP: Variable3 a 7 grados: 6 sesiones de clase
1 horacada 15 das
Leer para otros
3 semanas por trimestre9 sesiones de clase
1 hora3 veces a la semana
Leer novelas 3 semanas por trimestre9 sesiones de clase1 hora3 veces a la semana
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Las tareas para 1 y 2 grados como Unidad Pedaggica
A cargo de: Silvia Gonzlez
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DESARROLLO DISCURSIVO(Comprensin y produccin de textos) LECTURA Y ESCRITURA
EXPERTA: fluidez en la lectura y escritura, comprensin y produccin autnoma
SISTEMA DE ESCRITURA(Lectura y escritura de PALABRAS)
Correspondencias fonema-grafema
Conciencia fonolgica
Estrategias de lectura y escritura de palabras
Conocimiento del mundo
Lxico
Estructuras lingsticas
El mundo de la escritura: estilo de lenguaje escrito, tipos de textos, usos y funciones de la escritura
COMPONENTES DEL PROCESO DE ALFABETIZACIN
Ortografa
Desarrollo de la atencin y la memoria
Estrategias de lectura y de escritura de textos
Procesos de Nivel Superior
Procesos de Nivel Inferior
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NAP 1er grado La lectura como contenido de
enseanza
Bibliotecas. La escuela como mbito de cultura escrita: escenarios, mediaciones
La lectura de variados textos completos (comprensin e interpretacin)
La lectura individual de palabras, preservando el sentido (supone haber comprendido el principio alfabtico y avanzar en en el reconocimiento de palabras)
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Tareas para la Unidad Pedaggica (1er grado)
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Tareas para la Unidad Pedaggica (2 grado)
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Progresin en los aprendizajes
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El sentido de las propuestas
A cargo de: Silvia Gonzlez
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El sentido de las propuestas
A cargo de: Silvia Gonzlez
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Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin curricular
Son material de apoyo al desarrollo curricularrelativo a la enseanza de la lectura.
Muestran un modo de seleccionar y secuenciar distintos contenidos del Eje Lectura a ensear y a aprender
Si bien estn centradas en la lectura, muestran un modo de articular contenidos y saberes de distintos ejes del rea.
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Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin didctica
Contemplan distintas modalidades de lectura
Lectura con distintos propsitos y distintas mediaciones
Las relecturas:
focalizan distintos aspectos de los textos
abordan distintos contenidos
promueven distintas habilidades
(responden a la pregunta Qu hago despus de leer el texto?)
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Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin prctica Muestran un modo de planificar a partir de la
lgica secuencial. Habitualidad, gradualidad, sistematicidad.
Evitan la fragmentacin. Se presentan como ejemplos.
Son flexibles (a diferencia del mtodo o la receta)
Pero...
Muestran una lgica de trabajo, unas claves (si se modifica algo, cambia la propuesta)
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Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Son mostrativas. Muestran resultados de aprendizaje.
La potencialidad para el desarrollo de los aprendizajes de las/los chicos ha ayudado y ayuda a revisar la creencia de que:
a los chicos no les gusta leer
no comprenden lo que leen
no comprenden porque no tienen vocabulario o tienen lectura balbuceante
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Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin institucional
Son una herramienta para:
- pensar el lugar de la enseanza de lectura en El proyecto institucional
La distribucin en la caja curricular
El curriculum en los distintos espacios curriculares
- prefigurar las biografas lectoras de cada grado, en general, y de cada alumno, en particular
- promover el empleo de los recursos existentes
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Qu son las propuestas de Para leer con todo?
Dimensin del desarrollo profesional docente Dado el carcter masivo, hay escasa mediacin. Requieren
que los equipos de supervisin, directivos, maestras y maestros se renen para:
leer (las propuestas y los textos/ libros)
discutir,
comprender las claves,
reconocer cules son los saberes que se desarrollan,
planificar
estudiar
Invitacin: poner a prueba y contextualizar.
Arriesgarse! Probar!