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Para un ambiente de lectura en la escuela

23 de abril de 2012

Firmantes de este manifiesto*

1 Educar una actitud favorable

La disposicin personal que vincula ntima y favorablemente a la

comunicacin mediada por textos se configura al hilo de experiencias

significativas nutridas de emocin, metforas e imgenes.

2 Disfrutar la comunicacin

Los textos se pueden compartir desde edad muy temprana y disfrutar junto a

otras personas en situaciones agradables y placenteras que crean climas

propicios para el juego, la expresin y el dilogo.

3 Generar una motivacin personal

La actitud personal favorable se convierte en motivacin autnoma conforme

va siendo interiorizada por quien siente la comunicacin mediada por textos

como una fuente de placer esttico e intelectivo, un camino para la

indagacin y el descubrimiento, una va de conexin con el mundo y de

proyeccin imaginaria en l.

4 Reconocer la diversidad

Cada persona orienta su motivacin de acuerdo a preferencias e intereses

diversos como diversas y plurales son la vida, las expectativas individuales,

las relaciones. Por ello los lectores deben poder elegir sus lecturas entre una

amplia variedad de registros culturales y de tipologas textuales.

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5 Favorecer la libertad de lectura

Ser lector es crecer en libertad. La educacin de la lectura en libertad ha de

ser capaz de amparar la diferencia, los valores divergentes, la crtica de las

apariencias o la incorreccin transgresora que cada lector reelabora en su

mundo imaginario.

6 Apreciar la calidad literaria

En todas las tipologas textuales existen textos de calidad literaria, no

estereotipados y accesibles para lectores de distinta edad, cuya recepcin

alimenta los procesos de educacin literaria que traen consigo aprecio de la

belleza, discernimiento entre hondura y banalidad, dilogo con uno mismo,

reconocimiento de la alteridad.

7 Ejercer la mediacin entre los lectores y los textos

El adulto que ejerce el papel de mediador entre los textos y sus receptores

activa la educacin literaria y acompaa el desenvolvimiento de aficiones a la

lectura reconociendo la diversidad, favoreciendo la libertad de lectura,

apreciando la calidad literaria. Estimula temprana y continuadamente la

disposicin a la emisin/recepcin de textos, narra y lee en voz alta,

comparte experiencias de lectura, recibe recomendaciones de los otros

lectores, selecciona y recomienda lecturas que ha disfrutado y que valora

como accesibles e interpretables para los lectores y las lectoras con quienesdialoga.

8 Desarrollar la competencia comunicativa

La interaccin satisfactoria con los otros en un entorno textual, escuchar y

decir textos, escribir textos para ser ledos por un interlocutor y leer en voz

alta, dialogar sobre los textos, favorece el desarrollo de la competencia parala comunicacin lingstica y el crecimiento personal.

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9 Vincular placer lector y comprensin

Placer lector y comprensin lectora van de la mano; esta es la conclusin del

Informe PISA 2009 acerca de la asociacin entre el rendimiento en

comprensin lectora, la motivacin personal hacia la lectura y el placer de

leer:

En todos los pases, los alumnos que disfrutaban ms con la lectura tuvieron

un rendimiento significativamente ms alto que aquellos que dijeron que no

les gustaba leer Los alumnos que no leen por diversin son los que,

generalmente, no disfrutan leyendo. El disfrute por la lectura es, de acuerdo

con PISA 2009, una condicin previa de la motivacin hacia la lectura Leer

por placer y rendimiento son factores posi tivamente asociados. El bajo

rendimiento en comprensin lectora en los alumnos que dicen no leer por

diversin parece aconsejar la difusin de medidas de fomento de la lectura,

pero animar a los alumnos a leer ms horas no signif ica necesariamente que

mejoren su comprensin lectora. Existe un umbral que indica que la

diferencia estriba en que lean diariamente por diversin, no en la cantidad

bruta de tiempo que pasan leyendo.

PISA 2009. Informe espaol. Ministerio de Educacin, 2010

http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/

20101207-pisa2009-informeespanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35a

10 Distinguir entre reproduccin y produccin

El dilogo sobre los distintos significados extrados por los lectores tras sus

lecturas, la interpretacin compartida, permite profundizar en el sentido de

los textos yendo ms all de las pautas que miden la mera capacidad para

reproducir significantes pero no desenvuelven la competencia para producir

nuevos significados.

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11 Alentar la aficin y la dedicacin

La motivacin autnoma y el desarrollo de la competencia comunicativa

alientan la bsqueda de nuevos retos textuales cada vez ms complejos, que

requieren aficin, dedicacin y esfuerzo, y se ven recompensados con

nuevos hallazgos de placer lector.

12 Caracterizar la Biblioteca como lugar para el placer lector

La Biblioteca escolar es el lugar privilegiado de la Comunidad Educativa para

las interacciones en torno a los textos, recurso para el trabajo del

profesorado que desea compartir el placer de leer, espacio para el encuentro

con las familias, entorno idneo para desarrollar el gusto por la lectura y para

articular estrategias de educacin lectora y literaria coherentes.

*Este manifiesto ha sido elaborado por: Luis Arizaleta (educador literario, Zabalza,

Navarra), Seve Calleja (escritor, Bilbao), Jos Garca Guerrero (asesor de

bibliotecas escolares, Mlaga), Miguel ngel Mendo (escritor, Madrid), Emilio Roca(profesor de Educacin Secundaria, Ponteceso, A Corua), y Jordi Rodrguez Arts

(maestro de Educacin Primaria, Barcelona). Y han suscrito su contenido: Ramn

Acn (profesor de Educacin Secundaria, Zaragoza); Asun Agiriano (bibliotecaria,

Arrasate, Guipzcoa); Carmen Aldama (experta en Kamishibai, Pamplona); Daniel

Aldaya (escritor, Pamplona); Rosa Aneiros (escritora, Santiago de Compostela);

Ftima Anllo (directora del Mster de Gestin Cultural, Universidad Complutense de

Madrid); Juan Domingo Argelles (escritor, Mxico DF); Villar Arellano (bibliotecaria,

Pamplona); Javier Armentia (director del Planetario de Pamplona); Alfredo Asiain

(profesor de Didctica, Universidad Pblica de Navarra, Pamplona); LucaBaquedano (escritora, Pamplona); Jess Ballaz (escritor, Molins de Rei, Barcelona);

Pablo Barrena (crtico literario, Madrid); Ana Bernal (profesora de Educacin

Secundaria, Pamplona); Pep Bruno (narrador oral, Guadalajara); Jordi Carbonell

(agente literario, Barcelona); lvaro Caso (maestro de Educacin Primaria,

Madrid); Ana Casti l lo (maestra de Educacin Primaria, Madrid); Fernando Chivite

(escritor, Pamplona); Jos R. Corts (profesor de Educacin Secundaria, Torre

del Mar, Mlaga); Fina Casalderrey (escritora, Pontevedra); Jackeline de Barros

(experta en literatura infantil y juvenil, Mlaga); Carlos Daz Domnguez (escritor,

Madrid); Reina Duarte (editora, Barcelona); Marivi Elena (asesora didctica,

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Calamocha, Teruel); Aingeru Epaltza (escritor, Pamplona-Irua); Merche Echever ria

(directora del Centro de Apoyo al Profesorado de Tafalla, Navarra); Idoia

Etxeberria (asesora didctica de Educacin de Infantil, Lekaroz, Navarra);

Anunciada Fernndez de Crdova (escritora, Embajadora de Espaa en

Eslovenia); Pili Fraile (maestra de Educacin Primaria, Mendavia, Navarra); LuisGarbayo (periodista, Pamplona); Pedro Garca (profesor de Historia, Universidad

Autnoma de Madrid); Usoa Garca (asesora didctica de Educacin Infantil,

Tafalla, Navarra); Ignacio Gmara (maestro de Educacin Primaria, Pamplona);

Jess Mari Fernndez (mediador de la lectura, Bilbao); Juanma Garca

(bibliotecario, Peralta, Navarra); Sebastin Gertrudix (maestro de Educacin

Primaria, Lleida); Marisa Gil (profesora de Educacin Primaria, Autol, La Rioja);

Alicia Gonzlez Sterling (agente literario, Madrid); Irati Goikoetxea (profesora de

Educacin Secundaria, Zizur Mayor, Navarra); Daniel Goldin (editor, Mxico DF);

Jos Antonio Gmez Hernndez (profesor de Biblioteconoma, Universidad de

Murcia); Ricardo Gmez (escritor, Madrid); Antonio A. Gmez Yebra ( catedrtico de

Literatura, Universidad de Mlaga); Manolo Goi (director de la Casa de la

Juventud, Pamplona); Mnica Gutirrez Serna (i lustradora, Madrid); Piedad

Hernndez (bibliotecaria, Cullar, Granada); Alfredo Hoyuelos (profesor de

Pedagoga, Universidad Pblica de Navarra, Pamplona); Juan Kruz Igerabide

(escritor, Aduna, Guipzcoa); Luis Iza (inspector de Educacin, Pamplona);

ngeles Jimnez (escritora, Granada); Fernando Jimnez Guerra (tcnico del

Centro Andaluz de las Letras, Mlaga); Elena Jimnez Prez (presidenta de la

Asociacin Espaola de Comprensin Lectora, Mlaga); Guadalupe Jover

(profesora de Educacin Secundaria, Madrid); Ignacio Latasa (editor digital,

Pamplona); Vicky Lizarraga (librera, Pamplona); Maria Jess Lpez (asesora

didctica de Educacin Primaria, Tafalla, Navarra); Concha Lpez Narvez

(escritora, Madrid); Francisco Luna (director del Instituto Vasco de Evaluacin e

Investigacin Educativa, Bilbao); Asun Maestro Pegenaute (bibliotecaria,

Pamplona); Pepe Maestro (escritor, Cdiz); Fina Marn (periodista, Granada); Nati

Marcotegui (maestra de Educacin Primaria, Pamplona); Gustavo Martn Garzo

(escritor, Valladolid); Jos Martn de Vayas (gerente del Centro Andaluz de lasLetras, Mlaga); Ana Mara Martnez (coordinadora de la web LitOral, Algeciras);

Gonzalo Moure (escritor, Asturias); Juan Antonio Napal (profesor de Educacin

Secundaria, Mendavia, Navarra); Elvira Navarro (escritora, Huelva); Jos Manuel

Navarro Llena (coordinador de actividades Centro Cultural Caja Granada, Granada);

Cristina Novoa (asesora de bibliotecas escolares, Santiago de Compostela); Pilar

Pamplona (maestra de Educacin Primaria, Pamplona); Julin Pascual (profesor de

la Universidad de Oviedo); Alejandro Pedregosa (escritor, Granada); Palom a

Pedrero (dramaturga, Madrid); Carlos Peir (psiclogo psicoterapeuta, Madrid);

Juan Ignacio Prez (narrador de cuentos, Algeciras); Enrique Prez Daz (editor, La

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Habana); Jos Luis Polanco (revista Peonza, Santander); Jos Antonio Portillo

(escritor, Benicssim, Castelln); Manuel ngel Puentes (maestro de Educacin

Infantil, Granada); Carmen Puerta (escritora, Barbarin, Navarra); Lolo Rico

(escritora, San Sebastin); Koldo Rodriguez (asesor didctico de nuevas

tecnologas, Tafalla, Navarra); Antonio Rodrguez Almodvar (escritor, Sevilla); MHelena Rosales (Jefa del Departamento de Servicios Bibliotecarios Provinciales,

Granada); Gustavo Rosemffet, Gusti (ilustrador, Barcelona); Carmelo Salmern

(escritor, Madrid); Nanna Snchez (narradora oral, Zabalza, Navarra); Paloma

Snchez Ibarzbal (escritora, Madrid); Jos Manuel Santana (Jefe de Seccin de

Lengua Espaola, Departamento de Educacin Gobierno de Navarra, Pamplona);

Ignacio Sanz (escritor, Segovia); Koldo Sebastin (responsable de didctica del

Centro de Arte Contemporneo de Huarte, Navarra); Rosario Sucunza (orientadora

escolar, Lodosa, Navarra); Jaime Tanco (director tcnico del organismo autnomo

de Escuelas Infantiles de Pamplona); Marinella Terzi (escritora, Madrid);

Francesco Tonucci (investigador, Consiglio Nazionale delle Ricerche, Roma);

Miguel Ustariz (director del Centro de Apoyo al Profesorado de Lekaroz, Navarra);

Gonzalo Vzquez (escritor, Madrid); Josep Vives i Grcia (bibliotecario, Vilanova i

la Geltr, Barcelona); Toms Yerro (profesor de Educacin Secundaria, Pamplona);

e Iaki Zubeldia (escritor, Ikaztegieta, Guipzcoa).

Y, a modo de Hasta pronto, el saludo del Toms, de Gusti.