SESIÓN STROKE 29.01.10 Dra. Pamela Salcido de Pablo R1MI Dr. Roger Carrillo.
Paradigma cognitivo.ramón salcido
-
Upload
lula-marquez -
Category
Documents
-
view
1.904 -
download
2
Transcript of Paradigma cognitivo.ramón salcido
Influencias y condiciones
genéticas
Desplazado
Tradiciones de Influencia recíproca
Inspiración
Ramón Salcido Página 1 13/04/2023
Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo (Bruner y
Ausubel)= del procesamiento de información
1956 = Instruccional
Glaser
Crítica y desconfianza al paradigma conductista
Influencia durante la postguerra de la tecnología de las comunicaciones y la informática
Gramática generativa de Chomsky que explica el proceso cognitivo a través de un sistema de reglas internas
Informática y Metáfora del ordenador (analogía entre la inteligencia humana y el funcionamiento de la computadora
PARADIGMA DEL PROCESA-MIENTO DE LA INFORMACIÓN
Trad. Clásica: Estudio de diversos procesos cognitivos, más psicológica, en diálogo con el constructivismo, neopiagetanismo, aprendizaje situado.
Trad. Dura: Surge del campo de la inteligencia artificial. Vgr. PDP (Procesamiento de Distribución en Paralelo)
Enfoque CognitivoObjeto de Estudio:RepresentacionesMentales: EsquemasPlanes, Marcos cognitivos,Guiones, etc.
Ramón Salcido Página 2 4/13/2023
1. PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES
Propósito Científico: Describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y sus efectos en la producción y desarrollo del comportamiento humano
Trad. Clásica: Analogía sólo instrumental, sin abandonar dimensión psicológica.
Trad. Dura: Analogía recurso metodológico para la investigación = simulación. Completa equivalencia funcional mente-computadora
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO COMPARATIVO DEL CONDUCTISMO Y EL PARADIGMA COGNITIVO
Corriente ConcepciónGnoseológica
Sentido Postura Gnoseológica
Papel del sujeto en el Gn
Existencia del Objeto
Conductismo Objeto se impone a la conciencia por los sentidos
Depende del Objeto
Empirismo Receptor pasivo (tábula rasa). El papel del sujeto es una caja negra, que por falta de verificabilidad empírica no constituye un objeto científico.
Independiente del sujeto. Consistencia ontológica del Objeto
Procesamiento de la información
Sujeto se relaciona activamente organizando e interpretando la sensación.
Depende de las categorías del sujeto
Racionalismo Sujeto activo cuestiona, organiza e interpreta la información de la realidad. El noúmeno no lo podemos conocer, sólo el fenómeno
Dependiente del sujeto en tanto conocimiento. Existencia Ontológica del Objeto?
Tradición Dura= Identidad actividad mental y actividad cerebral. Tradición Abierta= El proceso mental no es reductible a la actividad neurológica.
Ramón Salcido Página 3 13/04/2023
2. Fundamentos epistemológicos: El influjo racionalista
Paradigma del procesamiento de la información se inserta en la tradición filosófica racionalista que otorga proponderancia al sujeto en el acto del conocimiento.
Gn= Sujeto Pensar en la tradición instalada por Descartes, luego Kant, Hüsserl... Objeto
.
Procesos multialmacén (procesos de memoria) Vgr. Gagné: Entorno Receptores Registro sensorial Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Generador de respuestas Efectores regulados por el control ejecutivo
Modelos de Procesamientode la información
Modelos a)Los procesos cognitivos que realiza alternativos el sujetoa los b)La representación del conocimiento multialmacén: en el sistema cognitivo
a) Modelos de los niveles o dominiosdel procesamiento
LNR de Norman y Rumelnhart
b) Modelos sobre la representación del ACT del grupo de Andersonconocimiento
PDP de Rumelhart y McClelland
Expertos y Novatos de Chi y GlaserRamón Salcido Página 4 13/04/2023
3. Modelos Teóricos: Los modelos de procesamiento de información y de la representación del conocimiento.
Postulado Básico: El comportamiento humano es producido y regulado por los procesos internos
Vs. Modelos multialmacen. La información puede procesarse en distintos niveles según lo requiera la naturaleza de la labor cognitiva: Procesamiento sensorial:superficial, atendiendo a los rasgos físicos o sensoriales del objeto (trazo mnémico débil y efímero); Procesamiento semántico: profundo, atendiendo a su significación semántica (trazo mnémico fuerte y duradero).
Ramón Salcido Página 5 13/04/2023
4.Prescripciones Metodológicas:La inferencia de los procesos y representaciones inobservables
Los procesos cognitivos no son directamente observables
Por ello se usa la inferencia como recurso metodológico central a través de cuatro técnicas
Introspección: Muy criticada por las epistemologías positivistas
Investigación empírica. Inv.Experim. y en Escenarios naturales variantes
Entrevista y análisis de protocolos verbales. Valor heurístico
Simulación: Usado por investigadores de Inteligencia artificial
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL PARADIGMA COGNITIVO
Concepción de la Enseñanza:Transmisión de saberes y
sentidos socioculturalmente valiosos de una generación a
otra a través de los currículos de niveles básicos y superiores.
Ob
jeti
vo Lograr aprendizajes significativos y el
desarrollo de habilidades estratégicas de aprendizaje para transferir aprendizajes y estrategias de aprendizaje
Co
nd
icio
nes
No basta transmisión hay que planear las condiciones para que se de el aprendizaje significativo y organizado.También es necesario crear condiciones cognitivas para reelaborar conocimientos previos.Condiciones afectivo-motivacionales que dispongan de acuerdo a asumir la labor de aprender
Ramón Salcido Página 6 13/04/2023
5. Proyecciones de aplicación del paradigma cognitivo al contexto educativo
Concepción del Estudiante en el paradigma cognitivo:
Sujeto activo, procesa la información para integrarla y solucionar problemas, mediante competencias cognitivas susceptibles de ser desarrolladas.
CONCEPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS SEGÚN EL PARADIGMA COGNOSCITIVO
Tipos de Competencias
cognitivas
Procesos básicos de Aprendizaje
Atención. Percepción. Memoria, etc.
Base de conocimientos
(bagaje de información)
Declarativo = información.Procedimental =habilidadesActitudinal = Actitudes y valores.
Estilo cognitivo
Procesamiento superficial: no se integra a la estructura personal.
Procesamiento profundo: se integran a la estructura personal de significación.
Atribución causal de éxitos y fracasos
escolares
1. Locus de control (interno o externo).2. Modificabilidad (estable o inestable)3. Controlabilidad (controlable o no controlable)
Conocimiento estratégico
Procedimiento de aprendizaje que para ser retroalimentado y volverse estratégico requiere la regulación metacognitiva
Conocimiento metacognitivo.
Ramón Salcido Página 7 13/04/2023
Concepción del Aprendizaje en el Paradigma Cognitivo
El Aprendizaje significativo de
Ausubel
Dim
ens
ion
es
de
l ap
ren
diz
aje
a) Como asimila la información a sus esquemas el estudiante.
Atendiendo a su grado de integración personal: Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo
b) Como se facilita la asimilación por parte del docente.
El Aprendizaje puede ser clasificado atendiendo al grado de participación del docente en la interacción educativa con el estudiante
Receptivo (el que más pondera Ausubel para educación media y superior)
Por descubrimiento guiado (Propuesto por Bruner).
Por descubrimiento autónomo.
Condiciones básicas para que se de el aprendizaje significativo
Co
nd
icio
ne
s
del
apre
nd
izaj
e
sig
nif
ica
tiv
o 1. Que la información posea significatividad lógica, conceptual o potencial.
2. Que exista una distancia óptima entre el backgraud previo del alumno y la información nueva.
3. Que exista disponibilidad, intención y esfuerzo del alumno.
Ramón Salcido Página 8 13/04/2023
Concepción del maestro en el paradigma cognoscitivo
Concepción del Maestro:
Diseñador y organizador de experiencias de aprendizaje.
2 estrategias docentes básicas
Estrategia expositiva para lograr aprendizaje significativo por recepción.
Estrategia didáctica para el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.
Propósito de la docencia:
crear condiciones
De significatividad lógica de la información a través de estrategias cognitivas de enseñanza.
De promoción del desarrollo de estrategias cognitivas en los alumnos.
De motivación y generación de expectativas y disposición para aprender.
Ramón Salcido Página 9 13/04/2023
Esquema: unidad molar de información que representan características (variables) de categorías de objetos, situaciones, acciones, etc. y toman valores fijos u opcionales que se actualizan al ingresar en ellos la información entrante.
PR
OP
IED
AD
ES
Representan la realidad. Organizan la realidad para hacerla significativa. Funcionan medularmente y se relacionan en un mismo
dominio diferenciándose, jerarquizándose o incluyéndose como parte/todo.
Poder de activación (evoca en la memoria la información). Propiedad heurística (interpretar la realidad) Propiedad económica (son atajos mentales)
Fuentes del conocimiento esquemático
Socialización informal. Experiencias personales. Educación formal.
Ramón Salcido Página 10 13/04/2023
Aprendizaje: Modificación de esquemas de un sujeto.
Tipos de aprendizaje o modificación de esquemas.
Por agregación (asimilación de PIAGET).
Por ajuste (relación jerárquica o de
otros tipos entre esquemas)
Precisión de valores de las variables del esquema.
Generalización de la aplicabilidad del esquema.
Restricción de la aplicabilidad del esquema
Por reestructuración (acomodación)
Por inducción cuando infiere un esquema nuevo por enfrentarse a una configuración especial o temporal recurrente.
Por generación de patrones: creación de nuevos esquemas a partir de losa existentes.
Ramón Salcido Página 11 13/04/2023