SOCIEDADSOCIEDAD

ContextoContexto

EscuelaEscuela

AulaAula

P.E.AP.E.A

El aula: espacio multidimensionalEl aula: espacio multidimensional

- actividades, procesos, acontecimientos

- actividades, procesos, acontecimientos

PARADIGAMAS EN CIENCIAS SOCIALESPARADIGAMAS EN CIENCIAS SOCIALES

- Maneras de pensar, modelos o esquemas que guían la investigación y pueden conducir al desarrollo de la teoría

- Maneras de pensar, modelos o esquemas que guían la investigación y pueden conducir al desarrollo de la teoría

GAGEGAGE

• Escuela de pensamiento• Objetivos• Metodología• Concepciones interpretativas

• Escuela de pensamiento• Objetivos• Metodología• Concepciones interpretativas

PARADIGMAS DIDÁCTICOSPARADIGMAS DIDÁCTICOS

• Presagio - Producto (Conductista)• Proceso - Producto (Conductista)• Mediacional centrado en el profesor (Conductista y cognoscitivo.• Mediacional centrado en el alumno ( Conductista - cognoscitivo)• Ecológico (Congnoscitivo - etnogáfico

• Presagio - Producto (Conductista)• Proceso - Producto (Conductista)• Mediacional centrado en el profesor (Conductista y cognoscitivo.• Mediacional centrado en el alumno ( Conductista - cognoscitivo)• Ecológico (Congnoscitivo - etnogáfico

PARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTOPARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTO

30´s30´s

La eficacia de la enseñanza se debe a las características físicas y psicológicas del profesor. Son los factores que explican eléxito o no en el aula

La eficacia de la enseñanza se debe a las características físicas y psicológicas del profesor. Son los factores que explican eléxito o no en el aula

Diseño de la investigaciónDiseño de la investigación

Aptitudesdel

profesor

Aptitudesdel

profesor

a) Rendimiento académicob) Juicio del alumnoc) Juicio de especialista

a) Rendimiento académicob) Juicio del alumnoc) Juicio de especialista

Criterios para definir la eficaciaCriterios para definir la eficacia

La personalidaddel profesor

La personalidaddel profesor

Variable mágica, modelo de cajanegra

Variable mágica, modelo de cajanegra

CRÍTICASCRÍTICAS

• Interpretación poco consistente• No considera lo que ocurre en el aula• Identifica lo que el profesor es• No toma en cuenta el contexto• Carece de un modelo conceptual

• Interpretación poco consistente• No considera lo que ocurre en el aula• Identifica lo que el profesor es• No toma en cuenta el contexto• Carece de un modelo conceptual

PARADIGMA PROCESO - PRODUCTOPARADIGMA PROCESO - PRODUCTO

Incidencia últimos 20 añosIncidencia últimos 20 años

A) La eficacia a los métodos

B) El análisis de observaciones sistemáticas

A) La eficacia a los métodos

B) El análisis de observaciones sistemáticas

Establecer correlaciones entre patrones estables de conductaEstablecer correlaciones entre patrones estables de conducta

Estilos docentesEstilos docentesRendimientoacadémico delos alumnos

Rendimientoacadémico delos alumnos

Crítica interna ( propios autores )Crítica interna ( propios autores )

•Problemas V.I. = Comportamiento del profesor•Problemas V.D. = Producto de enseñanza•Problemas metodológicos: no explican

el modelo

•Problemas V.I. = Comportamiento del profesor•Problemas V.D. = Producto de enseñanza•Problemas metodológicos: no explican

el modelo

Características del paradigma Proceso - Producto

Características del paradigma Proceso - Producto

• Análisis interactivos• Observación sistemática• Simplicidad de realización• Factibilidad de datos para tratamiento estadístico.• Análisis del comportamiento docente en el clima natural del aula• Hincapié en elaborar patrones de comportamiento como estilos docentes

• Análisis interactivos• Observación sistemática• Simplicidad de realización• Factibilidad de datos para tratamiento estadístico.• Análisis del comportamiento docente en el clima natural del aula• Hincapié en elaborar patrones de comportamiento como estilos docentes

PARADIGMA MEDIACIONAL CENTRADO ENEL PROFESORPARADIGMA MEDIACIONAL CENTRADO ENEL PROFESOR

• Diseño de tres factores• Procedimientos cualitativos y cuasiexperimentales• Se sitúa más en la enseñanza que el aprendizaje

• Diseño de tres factores• Procedimientos cualitativos y cuasiexperimentales• Se sitúa más en la enseñanza que el aprendizaje

El comportamientoobservable delprofesor

El comportamientoobservable delprofesor

DeliberaciónElecciónEjecución

DeliberaciónElecciónEjecuciónresultadoresultado

El comportamientodel profesorEl comportamientodel profesor

PensamientosConocimientosEstrategias

PensamientosConocimientosEstrategias

Para procesar y utilizar la información en:Para procesar y utilizar la información en:

A) Resolución de problemasB) Sus actividades yC)disposiciones personales

A) Resolución de problemasB) Sus actividades yC)disposiciones personales

PARADIGMA MEDIACIONAL CENTRADO ENEL ALUMNOPARADIGMA MEDIACIONAL CENTRADO ENEL ALUMNO

Se centra enel alumnoSe centra enel alumno

• Consideración del proceso aprendizaje•Actitudes mentales•Estrategias y procedimientos de información

• Consideración del proceso aprendizaje•Actitudes mentales•Estrategias y procedimientos de información

Criterios para definir la eficaciaCriterios para definir la eficacia

Piaget = el alumno no es un pasivo receptor de estímulosPiaget = el alumno no es un pasivo receptor de estímulos

Codificación, organización, significativa y latransferencia de la información demuestran elpapel activo del alumno en:

Codificación, organización, significativa y latransferencia de la información demuestran elpapel activo del alumno en:

• La determinación de lo que procesa• Cómo se procesa• Y lo que se recuerda y utiliza en la

solución de problemas

• La determinación de lo que procesa• Cómo se procesa• Y lo que se recuerda y utiliza en la

solución de problemas

PARADIGMA ECOLÓGICOPARADIGMA ECOLÓGICO

70´s70´s

Caracteriza la vida en el aulaCaracteriza la vida en el aula

Intercambios SocioculturalesIntercambios Socioculturales

Propone investigar desde enfoquesPropone investigar desde enfoques

• Etnográficos

• Situacionales

• Cualitativos

• Etnográficos

• Situacionales

• Cualitativos

Asume los principales supuestos delparadigma mediacionalAsume los principales supuestos delparadigma mediacional

• Reciproca causalidad en las relaciones de clase• Enfoque de procesamiento de información• Importancia de los significados

• Reciproca causalidad en las relaciones de clase• Enfoque de procesamiento de información• Importancia de los significados

Pero los integra en un análisis más complejo...Pero los integra en un análisis más complejo...

En la situación escolar y en la vida en el aulaEn la situación escolar y en la vida en el aula

Profesor y alumno = procesadores

activos de información y

elaboradores de comportamiento

Profesor y alumno = procesadores

activos de información y

elaboradores de comportamiento

No como individuos aislados sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización, crea un clima de intercambio que genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo.

No como individuos aislados sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización, crea un clima de intercambio que genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo.

La única forma de entender las actividades cognitivas y afectivas del

profesor y los alumnos es que se interpreta como inmersos en el grupo

como sistema social.

La única forma de entender las actividades cognitivas y afectivas del

profesor y los alumnos es que se interpreta como inmersos en el grupo

como sistema social.

CaracterísticasCaracterísticas

• Perspectiva naturalista• Categorías de observación y análisis que se derivan de los fenómenos en el aula• Metodología Etnográfica (observación participativa)

• Perspectiva naturalista• Categorías de observación y análisis que se derivan de los fenómenos en el aula• Metodología Etnográfica (observación participativa)

•La información que genera es

situacional:sólo aplicable al mismo

contexto particular•Relación entre medio ambiente y

comportamiento•Perspectiva interdisciplinaria•El aula es un espacio social de

comunicación e intercambio

•La información que genera es

situacional:sólo aplicable al mismo

contexto particular•Relación entre medio ambiente y

comportamiento•Perspectiva interdisciplinaria•El aula es un espacio social de

comunicación e intercambio

La vida en el aula:La vida en el aula:

• Multidimensionalidad• Simultaneidad• Inmediatez• Impredicibilidad• Historia• Perspectiva diagnóstica

• Multidimensionalidad• Simultaneidad• Inmediatez• Impredicibilidad• Historia• Perspectiva diagnóstica