PARADIGMAS DE LA CONTABILIDAD, LA ADMINSTRACIÓN Y LA ECONOMÍA
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LOS PARADIGMAS DE LAS CIENCIAS ECONÓMICAS
En la obra de Thomas Kuhn “la estructura de las revoluciones científicas” llega a la
conclusión que el desarrollo científico no se da por acumulación progresiva del
conocimiento sino que son desarrollos episódicos no acumulativos y que una nueva
concepción o paradigma puede reemplazar total o parcialmente a la anterior. Se
genera una lucha de posiciones o crisis entre los seguidores del nuevo paradigma y
del anterior.
Un paradigma consiste en logros científicos universalmente reconocidos que
durante un determinado período de tiempo constituyen problemas relevantes y
soluciones o modelos propuestos, aceptables para una comunidad de practicantes
de una profesión.
El establecimiento de un paradigma implica un cierto grado de desarrollo científico
o maduración de la rama o disciplina científica.
Cuando dentro de los fenómenos estudiados comienzan a aparecer fenómenos que
no resultan explicados a través del paradigma, sucede una crisis que conlleva a un
proceso de cambio de paradigma. Este proceso gradual de este cambio de
paradigma es lo que Kuhn denomina “revolución científica”
PARADIGMA DE LA ECONOMÍAEn el análisis epistemológico de la Economía se distinguen dos corrientes, a través
de las cuales se observan los cambios paradigmáticos de la ciencia y su evolución.
Una de esas corrientes se la conoce como Paradigma Clásico, sostenido por Adam
Smith y David Ricardo a partir del siglo XVIII y se prolonga hasta fines del siglo XIX;
pero dominó a la Economía hasta principios del siglo XX.
Las ideas centrales de esta corriente epistemológica se basan en las concepciones
filosóficas del positivismo, considerando que la Economía en general y el sistema
productivo en particular tienen leyes propias que operan de manera adecuada si no
se interfiere en ellos, es decir dejar hacer, dejar pasar… el interés privado favorece
a la sociedad como un todo, el equilibrio se produce sin que ningún miembro de la
sociedad influya más que otro en el proceso económico. Por su énfasis en la libertad
de acción se lo denomina Liberalismo. Dentro de éste se destaca el pensamiento
neoclásico cuyo centro fue el sistema de mercado como asignador de recursos.
A partir del siglo XX se pone de manifiesto la incapacidad del mercado para resolver
determinados problemas y el desequilibrio se pone en evidencia con la crisis del
’29. Aparece Keynes introduciendo cambios en la teoría y la política económica que
dan por resultado un nuevo paradigma: el Paradigma Keynesiano o bienestarista. El
principal aporte de Keynes es el desarrollo técnico sobre el papel del Estado , la
función del ahorro en la Economía y el análisis agregado de las principales
variables. Este paradigma no discute el paradigma liberal sino que lo completa al
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señalar el límite que tienen los mercados para equilibrar los intereses económicos.
No pone en discusión el valor del interés privado como aspecto central del motor de
la economía, pero también incluye al Estado como actor central del juego
económico. Por lo tanto se trata de un sub-paradigma o evoluciones basadas en los
postulados básicos del funcionamiento del mercado y el equilibrio económico.
Dentro de este sub-paradigma se puede incluir a la Escuela de la CEPAL o modelo
cepalino cuyo centro de atención fueron los modelos de desarrollo para los países
subdesarrollados principalmente los de Latinoamérica.
Para los keynesianos cobra importancia la participación del Estado en el diseño de
los modelos y políticas que tienden a resolver los problemas generados por el
subdesarrollo: niveles de pobreza y exclusión social, las fuertes inequidades en la
distribución del ingreso.
La otra corriente epistemológica que considera a los paradigmas por su capacidad
de proponer diferentes maneras de entender las leyes y comprende dos
paradigmas, el Marxista y el Liberal
El paradigma Liberal se identifica con tres momentos históricos importantes: la
Escuela Clásica, la Corriente Neoclásica y la Revolución Keynesiana
Los libros de textos, en su gran mayoría, no hacen referencia alguna
acerca del paradigma desde el cual se desarrolla la teoría o conocimiento
científico que se está presentando. Al no marcar las diferencias teóricas y
paradigmáticas, al no explicitarse los marcos analíticos en que se
inscriben los conceptos y relaciones que se enseñan, se estaría ayudando
a conformar un patrón de malentendimiento: el que haría suponer la
homogeneidad de la explicación de la Economía, la ausencia de teorías
rivales y la no discusión de criterios por los cuales alguna se tiende a
aceptar, más que otra. Así, la fructífera discusión que se puede observar
en el campo de la ciencia se convierte, escolarmente en consenso, las
teorías rivales en evolución.-
Las variaciones en las explicaciones de cada paradigma es evidente al considerar
los principales problemas económicos:
1. la distribución del ingreso, la riqueza y el
poder
2. la asignación de los recursos
3. el papel del Estado en la economía.-
La distribución del ingreso, la riqueza y el poder
El problema básico consiste en explicar las causas que originan una determinada
distribución de ingreso nacional entre los agentes económicos que intervienen en el
proceso productivo.
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Para los marxista el origen de la ganancia se explica a partir de la estructura de
clases sociales. La propiedad privada de los medios de producción es el elemento
determinante para explicar el origen y destino de las ganancias y no por la
participación de los capitalistas y los trabajadores en cuanto agentes directos de la
producción.
Para los capitalistas el beneficio surge de la explotación de los trabajadores y no
como retribución al uso del capital. Esa explotación surge de la diferencia entre el
salario que recibe el trabajador y el valor del producto que elabora.
Para la Escuela Clásica explica la ganancia como un residuo por la diferencia entre
el valor de un bien y el valor de la fuerza de trabajo necesaria para producirla.
Para la Corriente Neoclásica todos los factores de la producción tienen una
retribución igual a su contribución al valor de la producción. Esta contribución se
mide a través de la productividad marginal de los factores.
La asignación de los recursos
Consiste en explicar como se deciden las prioridades para satisfacer las
necesidades.
Para el Paradigma Marxista la causa última que explica la asignación de los
recursos es la distribución del ingreso. De la proporción en que se distribuyen los
ingresos entre capitalistas y trabajadores serán los bienes que se produzcan ya que
los ingresos canalizados a través de las clases sociales originan una demanda que
moviliza los recursos necesarios para satisfacerla.
Para el Paradigma Clásico y desde la Corriente Neoclásica se sostiene que la causa
última de la asignación de los recursos y la composición del producto está en las
preferencias individuales hacia los bienes y que dichas preferencias están
determinadas por la utilidad que brindan. La demanda de los consumidores
responde a consideraciones subjetivas de utilidad y de acuerdo a ello el aparato
productivo asigna los recursos y produce determinados bienes.
El papel del Estado en la Economía
En la Escuela Clásica el Estado cumple un papel de mediador, árbitro social,
cuando los intereses de los grupos sociales resultaban contrapuestos. Es decir
actuaba como institución neutral y que no influía en los procesos económicos.
Keynes indicó la necesidad de intervención del Estado en el ámbito de la actividad
económica a través de formulación de políticas económicas para contrarrestar la
decreciente formación del capital.
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En el Paradigma Marxista se sostiene la intervención del Estado en todos los
ámbitos de la sociedad. Su poder nace de la sociedad pero está por encima de ella,
su función es amortiguar los choques de clases y mantenerlos dentro de un cierto
orden.
PARADIGMA DE LA CONTABILIDADEn las definiciones didácticas, para la contabilidad, nos encontramos con 2
vertientes coexistentes desde la década del 80:
a) La racionalidad del proceso de diseño de la enseñanza de la disciplina
contable que tomó como base el conductismo:
1.- en la formulación de objetivos conductuales.
2.- en la secuencia estricta en los procesos de planificación.
3.- en los contenidos disciplinarios en un marco positivista de
justificación epistemológica.
4.- neutralidad valorativa y ahistoricidad en su producción.
5.- descontextualización de los conocimientos.
6.- expresión paradigmática de la obsesión por la eficiencia.
b) La extrapolación de algunos denominados métodos y técnicas de enseñanza
(clase magistral, métodos grupales: debates, rol playing, torbellino de ideas;
métodos de casos, resolución de problemas, interrogatorios, trabajo independiente,
trabajo en taller, etc.) de validez para cualquier disciplina, sin tener en cuenta la
naturaleza y la singularidad de los contenidos.
PARADIGMA TECNOLÓGICOLa reforma del sistema educativo ejerció una fuerte presión sobre la titulación que
ofrecía la enseñanza media sobre el perfil del Perito Mercantil. Se reconoció un
conjunto de indicadores de profunda crisis, particularmente en términos de la
relación educación-mundo del trabajo y en relación a la formación técnica.
Riquelme, G analiza críticamente los nuevos dilemas para la educación frente al
impacto de la revolución tecnológica y su relación con la producción y el trabajo.
“La conformación de un nuevo paradigma tecnológico supone una destrucción
creadora que determina una serie de elementos guía, que modifica la estructura de
costos, y al crecer en complejidad y coherencia afecta a todos los aspectos del
sistema productivo. El conjunto de transformaciones comprende:
Nueva concepción de eficiencia en las empresas Cambios en los modelos de gerencia y organización Niveles menores de requerimientos de trabajo por producto Cambio en el perfil de calificaciones Uso intensivo de innovaciones tecnológicas Nuevo patrón de inversión Cambios en la composición de la producción Redefinición de las escalas óptimas de tamaño, y a favor de las pequeñas
unidades
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El establecimiento de este nuevo paradigma implicó el establecimiento de nuevas
reglas de juego, nuevos mecanismos de regulación y surgimiento de otras
instituciones en el marco de un proceso de innovación social y política con serios
contornos de conflictos entre grupos sociales y países.
PARADIGMA DE LA ADMINISTRACIÓNA:
El estudio de la Administración como disciplina surgió recién a finales del siglo XIX
con el advenimiento del sistema de fábricas. Los cambios paradigmáticos en
particular se dieron en los modelos organizaciones y en los problemas que las
herramientas conceptuales debían resolver. Se trata del pasaje del modelo de
organización funcional o fordista al modelo denominado flexible.
El modelo fordista se interesaba por los aspectos administrativos que involucran
tareas rutinarias o repetitivas. Se analizaba detalladamente las funciones y se
determinaban las técnicas y procedimientos, lo que condujo a la autodenominación
de administración científica. Las organizaciones se movían con total previsibilidad,
los datos internos eran los más relevantes, los cambios externos podían anticiparse
razonablemente y en consecuencia realizar las adecuaciones. La información
importante era la histórica, y el control la herramienta básica de la gestión.
Los trabajadores de fábricas adquirían sus habilidades en escuelas técnicas. Para
los trabajadores de cuello blanco la contabilidad constituía la herramienta básica y
fundamental.
El modelo flexible, a partir de los avances tecnológicos en el área de información y
comunicación, se instaura otro modelo de organización. Irrumpe la incertidumbre, la
anticipación de tendencias da paso a la construcción de escenarios
La información externa – de los diversos mercados, de tendencias, de modas, de
cambios políticos – es más importante que la interna, el valor que adquiere la
información actual o presente es mucho mas valiosa que la histórica.
Este nuevo paradigma pone énfasis no solo en la información sino también en la
comunicación, adquiriendo importancia el marketing, el manejo de recursos
humanos, la jerarquización de la gestión del conocimiento o la comunicación
institucional cobrando peso la cultura organizacional.-
En la enseñanza de esta disciplina se plantean dos dificultades:
1. El tratamiento de la complejidad
2. El pensamiento estratégico
3. Lógica de Proyectos
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El tratamiento de la complejidad
En las organizaciones y específicamente la función administrativa que se
desarrolla dentro de las organizaciones , es donde radica la complejidad en la
enseñanza de esta disciplina. Las situaciones de cambio constante y la diversidad
de enfoques que existen para abordar su estudio, observación y análisis, serían las
causas de esta complejidad.
No hay una única categorización epistemológica y se observa una confusión
semántica en algunos términos. El empirismo excesivo producido por las escuelas
que han priorizado las experiencias de empresarios y ejecutivos incide a la hora de
seleccionar contenidos y prácticas. No se ha puesto énfasis en desarrollar teorías
que permitan realizar generalizaciones, y el conocimiento tiende a fragmentarse
(calidad total, just in time, reingeniería, etc.). Esto unido a la innovación
tecnológica, tienden a volver obsoletos los conocimientos con cierta rapidez.
El problema de la complejidad es ha estado presente desde siempre, ya que
para poder comprender lo relacionado al funcionamiento de las organizaciones se
las asemeja a “sistema” para identificar el comportamiento de las organizaciones
con el de los seres vivos.
Este enfoque sistémico se opuso al enfoque analítico que parte del principio de
estudiar aisladamente y con gran detalle los diversos componentes y quedan
reflejados claramente en la propuesta taylorista de “organización científica del
trabajo” y que se aplicó (y se sigue aplicando) en los diseños estructurales y en los
procedimientos de trabajo.-
Los nuevos paradigmas de la ciencia actual incorporan reflexiones filosóficas
sobre la acción social y sobre la subjetividad. Dentro de estos planteos surge el
paradigma de la complejidad. Se trata de encontrar un método que detecte
ligazones, articulaciones en vez de una teoría única, o un conocimiento general.
A su vez, los fenómenos sociales tienen un propósito. Esto lleva a abordar la
problemática del diseño.
Esta problemática de la complejidad conduce a una serie de factores y que se
refieren a la incertidumbre que enfrentan los sujetos tomadores de decisiones.
Otra manera de ver la complejidad la proporciona Prigogine, quien sostiene que
la complejidad se produce espontáneamente y el universo tiene la capacidad de
renovarse permanentemente. Es decir que estamos en presencia de un movimiento
reconceptualizador de la complejidad, no solo integrándolo sino también
redimensionándolo.
Pasó a ser de interés analizar, explicar y ayudar a comprender el proceso
administrativo en situaciones dinámicas. La historicidad, la recursividad, pensar el
cambio son categorías relevantes.
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![Page 7: PARADIGMAS DE LA CONTABILIDAD, LA ADMINSTRACIÓN Y LA ECONOMÍA](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022100601/5571f95c49795991698f65c4/html5/thumbnails/7.jpg)
Otra situación que interviene en la complejidad es descubrir las interacciones
que se producen en el interior de la organización, y de ésta con el ambiente en que
se desarrolla. Desde esta perspectiva se reconoce la importancia de los fenómenos
como el poder, ganancia, sobrevivencia, expansión y la relación de lo local con los
sistemas globales y analizar la evolución de las organizaciones.
El pensamiento estratégico
Se incorpora a la administración a través de la planificación, ampliándose a los
otros ámbitos de decisión.
Desde Fayol se reconoce a la planificación como la principal función del proceso
administrativo. Se lo identifica con el modelo normativo que entra en crisis a
mediados de los años ’70. Surge así una variante, la planificación de situaciones. La
diferencia entre planificación normativa y la planificación situacional en que la
primera es tecnócrata y economicista, donde se intenta acomodar la realidad a la
corte de voluntad y por lo tanto se termina escapando; muy rígida y vulnerable a
los cambios. En cambio la segunda se sitúa en una visión panorámica.
La complejidad trajo aparejada una nueva planificación, la estratégica, que si bien
aparece asociada a la planificación es frecuente relacionarla con la administración
estratégica.
Desde una perspectiva funcionalista se reconoce la influencia del ambiente externo
y desde la perspectiva estructuralista se conceptualiza el objeto de estudio o de
acción como un campo de tensión, mostrando que no solo se da en el momento de
establecer fines u objetivos sino también en su instrumentación.
Por lo tanto queda producido un modelo con alta complejidad y difícil de extrapolar
a situaciones de enseñanza.
Se distinguen las estrategias empresariales o corporativas que se aplican a las
empresas como un todo y éstas deben definir su misión y visión empresarial. Y las
estrategias a nivel de negocio o con divisiones de una organización y las estrategias
funcionales propias de los gerentes, como fabricación, recursos humanos,
marketing.
El desafío que se plantea con la enseñanza está en la necesidad de reconocer las
diferencias de enfoques sobre el pensamiento estratégico y asumir una posición.
Y un segundo desafío es la de construir opciones de enseñanza aludiendo a la
importancia de la complejidad del análisis situacional al encarar proyectos y se
desarrollan en ámbitos altamente complejos, conflictivos, indeterminados y
cambiantes.
La lógica de proyectos
Desde dos perspectivas, una de ellas el marco del modelo estratégico, y sus
problemas conceptuales propios de la enseñanza y la utilización de proyectos como
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![Page 8: PARADIGMAS DE LA CONTABILIDAD, LA ADMINSTRACIÓN Y LA ECONOMÍA](https://reader038.fdocuments.es/reader038/viewer/2022100601/5571f95c49795991698f65c4/html5/thumbnails/8.jpg)
recursos didácticos, empleados por su potencialidad para articular conocimientos
provenientes de diversas disciplinas, por la posibilidad de vincular con prácticas
concretas y están vinculadas con el “hacer”.-
Esta metodología corresponde con el enfoque estratégico en la medida que
posibilita atender múltiples prioridades: tareas complejas, numerosas, límites
preestablecidos recursos limitados, comunicación constante. Por su versatilidad
puede aplicarse a diversas iniciativas.
En el aprovechamiento de esta mitología de proyecto se puede introducir la
potencialidad de diversos factores de complejidad del modelo, aplicándolo a sus
dimensiones: económico, tecnológico, sociológico, creativo, y otros que se
consideren necesarios.
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