Paradigmas del conocimiento

Perspectivas y anlisis de la produccin de conocimiento en el siglo xxi pp. 297-310

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Perspectivas y anlisis de la produccin de conocimiento en el Siglo xxi

Gladys Martnez Gmez*

Este artculo tiene como objetivo el plantear elementos de anlisis y discusin sobre la produccin del

conocimiento en las universidades e instituciones de educacin superior

durante el S. XXI. Se resalta el debate entre el paradigma tradicional

de produccin de conocimiento enfocado a investigacin bsica y

el nuevo centrado en investigacin aplicada. Las polticas internacionales paulatinamente han venido operando

en las universidades, y hoy se han definido ya como parte de las polticas

de ciencia y tecnologa en nuestro pas. En el documento Bases para

una Poltica de Estado en Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Mxico

que present el Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico en mayo

de 2006 se vislumbran algunos lineamientos en relacin a los

nuevos paradigmas de produccin de conocimiento.

The purpose of this article is to pose elements of analysis and discussion regarding the production of knowledge in universities and higher education institutions during the 21th century. Emphasis is made on the debate between the traditional paradigm of the production of knowledge focused on basic research and the new paradigm aligned with applied research. International policies have been gradually adopted in universities and today, they are defined as part of the science and technology policies in our country. In the document Bases para una Poltica de Estado en Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Mxico [Grounds for a State Policy in Science, Technology and Innovation] presented by the Science and Technology Consultive Forum in May 2006, some guidelines related to the new paradigms of knowledge production could be glimpsed.

* Doctora en sociologa por la unam y profesora investigadora de tiempo completo en la uach

Sumario: Introduccin. I. Perspectivas de la produccin de conocimiento a nivel mundial. II. Las propuestas del Foro Consultivo en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico.

Conclusiones. Literatura revisada.

Seccin Artculos de Investigacin

298 alegatos, nm. 72, Mxico, mayo/agosto de 2009

IntroduccinExiste preocupacin en los universitarios sobre el futuro de la universidad pblica en Mxico y sus funciones sustantivas (docencia, investigacin, servicio y difusin). El propsito de este trabajo es destacar algunos elementos para la discusin sobre el futuro de una de las funciones sustantivas esenciales de la universidad, la investiga-cin. Las polticas exgenas a las universidades e instituciones de educacin supe-rior provenientes organismos internacionales apuntan hacia nuevas modalidades de investigacin en las universidades las cuales marcan su presente y su futuro.

Vale la pena detenerse y conocer las nuevas modalidades de investigacin que estn operando desde hace ya algunos aos en la universidades y que si bien todava no se consolidan, se considera que estn en vas de hacerlo.

Es importante anotar que las polticas para esta funcin sustantiva fueron se-aladas desde hace casi una dcada. En 1998, cuando la UNESCO celebr la Con-ferencia Mundial sobre Educacin Superior, del 5 al 9 de octubre en Pars, Michel Gibbons present el documento Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi (1998), donde justamente apunta hacia la produccin del conocimiento cientfico en dos vertientes. En ese documento Gibbons ya adelantaba el futuro de la investiga-cin en las universidades e instituciones de educacin superior a nivel mundial. Ahi precisaba las polticas que paulatinamente se han venido operando en las universida-des, y hoy incluso, se han definido ya como parte de las polticas ciencia y tecnologa en nuestro pas. De hecho en el documento Bases para una poltica de Estado en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico que present el Foro Consultivo Cien-tfico y Tecnolgico en mayo de 2006, donde se vislumbran algunos lineamientos retomados de la propuesta de Gibbons.

I. Perspectivas de la produccin de conocimiento a nivel mundialEl documento elaborado por Gibbons tiene como eje principal de anlisis el debate entre el nuevo y el viejo paradigma de produccin de conocimiento, es decir, de in-vestigacin. Gibbons inicia su trabajo sealando que aparentemente ha desaparecido la magnanimidad de von Humboldt y de Newman en la bsqueda del conocimiento por el conocimiento y se ha sustituido por un nuevo paradigma donde se vislumbra la educacin superior con una utilidad pragmtica para la sociedad, es decir, que contribuya con el desarrollo y que a su vez mejore las condiciones de vida del ciu-dadano. Por eso considera que la universidad recupera su funcin de conciencia de la sociedad, pero no as la () funcin crtica que ha sido desplazada a favor de otra ms pragmtica en trminos de suministro de recursos humanos calificados y la produccin de conocimiento (Gibbons, 1998:1). Efectivamente, el nuevo paradigma


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de produccin de conocimiento basado en un paradigma ms pragmtico trae consi-go una nueva cultura de responsabilizacin y un ethos distinto encaminado a lograr un buen rendimiento de la inversin en todos los sistemas de educacin superior a nivel mundial. El autor plantea que en la sociedad contempornea se requieren estos cambios en la produccin de conocimiento, lo que a su vez conlleva cambios en los sistemas de educacin superior, porque las universidades e instituciones de educacin superior tendrn que establecer cambios en aras de ser pertinentes como instituciones edu-cativas, pertinentes para la sociedad a fin de mantener su estatus como instituciones educativas. Esta pertinencia, por supuesto, ser evaluada con base en productos ter-minados, como parte de las contribuciones que la educacin superior haga al des-empeo de la economa nacional; por ello la pertinencia tendr que ser demostrada continuamente. Claramente lo expresa Gibbons cuando seala que los imperativos econmicos barrern con todo lo que se oponga, por eso las universidades tienen que adaptarse, de lo contrario se les dejar de lado.

El debate inicial gira en torno a dos modalidades de produccin de conocimiento, el viejo y el nuevo paradigma. Establece que el viejo paradigma (modalidad 1) plan-tea un tipo de investigacin bsica organizada de acuerdo a disciplinas y homogneo. Considera que guarda una organizacin jerrquica de los grupos de investigadores que estn fundamentalmente en las universidades y centros de investigacin, des-vinculados de la sociedad porque su nico propsito es desarrollar conocimiento e investigacin por s misma. Bajo este paradigma se produca un tipo de investigacin ms homognea, menos reflexiva, con un bajo control de calidad ya que se estableca a travs de una evaluacin colegiada, con menor responsabilidad social.

El nuevo paradigma de produccin de conocimiento (modalidad 2) establece una forma distinta de organizacin y produccin. Plantea que no solo las universidades sern los centros de produccin del conocimiento, sino que puede desarrollarse en diferentes espacios cuya organizacin estar de acuerdo a la sociedad del conoci-miento, un conocimiento que se produce en un contexto de aplicacin. Se concede prioridad a la investigacin aplicada y se construye bajo un esquema de investiga-cin ms heterognea, transdisciplinaria, cuyas estructuras organizativas sean tran-sitorias, ms reflexiva, con mayor responsabilidad social y ms control de calidad, amplia, temporaria y heterognea en sus procesos de evaluacin.

Existen diferencias sustanciales entre la modalidad 1 y la 2 de produccin del conocimiento, que tienen que ve con el propsito, formas de organizacin de los investigadores, con el ethos, con el mtodo o los mtodos de investigacin, con los destinatarios de la investigacin y con el fin ltimo de la investigacin.

En el cuadro siguiente se presenta una tabla donde se concentran los dos paradig-mas de investigacin de acuerdo con Gibbons.



Caractersticas de la modalidad 1 y la 2 en la produccin del conocimiento.

Modalidad 2

Investigacin aplicada

Organizacin de acuerdo a la sociedad del conocimiento

El conocimiento se produce en un contexto de aplicacin

TransdisciplinariaHeterognea

Organizacin jerrquica ms plana que utiliza estructuras organizacionales transitorias

Mayor responsabilidad social

Ms reflexiva

Mayor control de calidad

Evaluacin amplia, temporara y heterognea

Produccin y divulgacin del conocimiento (Investigacin y enseanza)

Interacciones con otros productores de conocimiento

Aprovechamiento creativo de conocimiento (reconfiguracin

Modalidad 1

Investigacin bsica

Organizada de acuerdo a las disciplinas cientificas

Solucin de problemas por la comunidad cientifica

Se refiere a una disciplina Homogenea

Organizacin jerrquica

Menor responsabilidad social

Menos reflexiva

Menor control de calidad

Evaluacin colegiada

Produccin y divulgacin del conocimiento (Investigacin y enseanza)

Actividades autnomas realizadas en Instituciones aisladas

Desarrollo y produccin del conocimiento

Caracteristicas de las Modalidades 1 y 2.

fuente: Michael Gibbons (1998), Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi, Banco Mundial.

Despus de establecer una severa crtica al viejo paradigma, Gibbons hace hincapi en la nueva modalidad de produccin del conocimiento relacionada con la investiga-cin aplicada, misma que imperar en el nuevo milenio, resaltando en todo momento las bondades de la modalidad 2 que es la que predomina en la actualidad.

Indiscutiblemente, el viejo modelo ya no es operativo para la sociedad contem-pornea en virtud de centrarse en la investigacin bsica que tiene como principio el aprender, el conocer, a pesar de que ese conocimiento no tenga una aplicacin prctica. Alude tambin a estructuras organizativas de investigadores por disciplina fundamentalmente, y realizada principalmente en centros de educacin superior.

En la modalidad 2 se observa el predominio de la investigacin aplicada, donde el conocimiento se produce en el contexto de la aplicacin y se plantea como una construccin trasndisciplinaria, que ha de ir ms all de la disciplina.

En el cuadro siguiente se presentan algunos atributos de la produccin del cono-cimiento de acuerdo a la modalidad 2, bajo el paradigma de la produccin de cono-cimiento centrado en la investigacin aplicada.


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2. Nuevo paradigma de la produccin de conocimiento centrado en la investigacin aplicada.

1. Conocimiento producido en el contexto de la aplicacin.

2. Carcter transdisciplinario.

3. Heterogeneidad y diversidad organizacional.

4. Mayor responsabilidad social.

5. Un sistema de base ms amplia para el control de calidad.

Algunos atributos de la produccin de conocimiento de acuerdo a la modalidad 2.


En este esquema es importante reconocer el tipo de conocimiento que se produce en el contexto de la aplicacin con un imperativo econmico importante, centrado en el desarrollo de oferta y demanda de productos generados por el conocimiento.

3. Conocimiento que se produce en la Investigacin aplicada.


a) La produccin del conocimiento es el resultado de un proceso donde intervienen la oferta y la demanda

b) Moldeado por demandas intelectuales y sociales (podra producir investigacin bsica genuina)

c) Conocimiento pertinente para una multiplicidad de contextos

d) Universidad pertinente, juzgada en trminos de productos, es decir, la contribucin que la educacin superior hace al desarrollo econmico

e) La pertenencia se demostrar constantemente: La pertinencia tendr que ser demostrada no una vez sino continuamente. Los imperativos eco-nmicos barrern con todo lo que les oponga y si las universidades no se adaptan se les dejar de lado. (La Haya, 1991, citado por Gibbons)

f) Nuevo paradigma en el que se mueve la universidad. La universidad atiende demandas sociales

1. Conocimiento producido en el contexto de la aplicacin.



Una de las caractersticas de esta nueva produccin del conocimiento es la trans-disciplinariedad, una perspectiva que rebasa el mbito de la multidisciplinariedad e interdisciplinariedad, centradas esencialmente en la disciplina. Sin embargo este nuevo esquema demanda el trabajo en equipo de los distintos especialistas donde se integran sus diferentes aptitudes en un marco de accin enfocado a la solucin de problemas. En el cuadro siguiente se presenta el enfoque del carcter de la transdis-ciplina

4. La transdisciplinariedad de la educacin superior del siglo xxi.


Otra de las caractersticas de la modalidad 2 tiene que ver con la heterogeneidad y diversidad organizacional. Se refiere a los espacios de produccin de conocimiento que no se circunscribe exclusivamente a las universidades e instituciones de edu-cacin superior, sino que existen otros espacios como institutos no universitarios, centros de investigacin, organismos pblicos, laboratorios industriales, centros de estudios y consultoras. En otras palabras una produccin en la empresa y desde la empresa.

a) Diversos especialistas que trabajan en un problema orientado a las aplicacio-nes

b) Integracin de distintas aptitudes en un marco de accin

c) Cuatro rasgos de transdisciplinariedad:

i) Se desarrolla en un marco bien delimitado que sirve de guia en la solucin de un problema. Marco que se genera en el contexto de la aplicacin

ii) Contribucin al conocimiento creando extructuras tericas, metodos de investigacin y formas de prctica claros y propios.

iii) La difucin de los resultados se logra en la medida en que se va produ-ciendo. Esta difucin se da cuando los ejecutantes pasan a nuevos con-textos del problema. La comunicacin es de carcter formal e informal.

iv) El carcter transdisciplinario es dinmico porque resuelve problemas en movimiento.

d) Nuevo cuerpo de trabajadores (Identificadores e intermediarios de proble-mas).

2. Carcter transdisciplinario.


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Asimismo plantea nuevas formas de vinculacin (electrnicas, organizaciona-les, sociales informales) mediante redes de comunicacin en funcionamiento entre grupos de investigacin no institucionalizados, sino que se conformen por equipos temporarios o redes que desaparezcan cuando se resuelva el problema. Finalmente, establece nuevas formas de obtencin de recursos para la investigacin, cuyos fon-dos provengan de organizaciones con diferentes requisitos y expectativas.


a) Produccin del conocimiento heterogneo en trminos de las especializacio-nes y la experiencia que la gente aporta.

b) Aumenta el nmero de lugares donde puede crearse conocimiento, ya no son nicamente las universidades y el cuerpo docente, sino tambin institutos no universitarios, centros de investigacin, organismos pblicos, laboratorios in-dustriales, centros de estudios, consultorias, por medio de su interaccin.

c) La vinculacin se da en multitud de formas (electrnicas, organizacionales, sociales, informales) mediante redes de comunicacin en funcionamiento.

d) Los grupos de investigacin no estn institucionalizados, sino que la gente se rene para formar equipos temporarios o redes que desaparecen cuando se vuelven problema.

e) Los grupos y pautas de organizacin persisten como una matriz que servir para formar otros grupos y redes dedicados a resolver otros problemas.

f) El conocimiento se genera en una diversidad de organizaciones e institu-ciones, incluso empresas multinacionales, redes empresariales, pequeas empresas basadas en una tecnologa particular, instituciones oficiales, uni-versidades dededicadas a la investigacin, laboratorios e institutos cientficos, adems de los programas nacionales e internacionales de investigacin.

g) Financiamiento diverso, los fondos se reciben en una variedad de organizacio-nes, con diversos requisitos y espectativas incorporadas a la aplicacin.





Tambin se plantea mayor responsabilizacin social, lo que significa resolver pro-blemas sociales concretos. En este sentido se considera que los productores del co-nocimiento tendrn la funcin de detectar problemas, gestionar la solucin de los mismos y resolverlos.

7. Responsabilizacin social.


Finalmente, a partir de la crtica que se hace a los viejos sistemas de control de la calidad, el autor propone un sistema en el que participen diversos actores (sociales, econmicos y polticos) en la evaluacin de quienes se encarguen de establecer cri-terios de calidad ms amplios.

8. Un Sistema para el Control de Calidad.


a) Responsabilidad y reflexiones sociales. La responsabilizacin social se re-fiere al proceso de produccin del conocimiento que implica: la definicin del problema, determinacin de las prioridades de investigacin, interpretacin y difusin de los resultados.

b) Implica el trabajo conjunto de todos los especialistas en la aplicacin del co-nocimiento para la solucin de problemas.

4. Mayor responsabilizacin social.

a) Diversos actores intelectuales, as como otros actores sociales econmicos y polticos participarn en la evaluacin de la calidad.

b) La calidad es determinada por un nmero de criterios ms amplios definidos por los actores que participan.

c) Ya nos ser una evaluacin colegiada o de pares, entre colegas, sino que diferentes actores evaluarn los resultados

5. Un sistema de base ms amplia para control de calidad.


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De manera general hemos presentado las propuestas que se ventilaron a finales de la dcada pasada pero que cobraron relevancia a partir de la definicin de la produc-cin de conocimiento que ha de predominar en las prximas dcadas.

En nuestro pas ya se reflejaron estas propuestas en el documento Bases para una poltica de Estado en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico que present el Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico en mayo de 2006.

II. Las propuestas del Foro Consultivo en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico

El Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico es el rgano autnomo permanente de consulta del Poder Ejecutivo Federal, del Consejo General de Investigacin Cient-fica y Desarrollo Tecnolgico y de la junta de gobierno del conacyt. Asimismo el Foro es asesor del Congreso de la Unin y del Consejo de la Judicatura Federal.

En 2005, el Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico realiz diversos seminarios con el fin de discutir la problemtica de la poltica de ciencia, tecnologa e inno-vacin en Mxico considerando las polticas pblicas en otros pases y el debate cientfico actual.



Es as que en octubre de este ao, el conacyt solicit al Foro elaborar un proyec-to de poltica de Estado en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico en el cual se recuperaran las conclusiones de los seminarios, asimismo se establecen las propues-tas con base en las polticas y programas del actual sexenio en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y se hace un comparativo con las polticas de otros pases.

El documento del Foro ubica sus propuestas en un contexto nacional con proble-mas econmicos y sociales, con un bienestar insatisfactorio, pronunciada inequidad, elevados ndices de pobreza, disminucin del crecimiento y competitividad de la economa que ha desplazado a Mxico de los mercados internacionales y ha gene-rado dependencia a las crecientes importaciones asiticas. Asimismo, se considera necesario promover una sociedad donde predominen los empleos bien remunerados y se satisfagan las necesidades bsicas de alimentacin, salud, educacin, vivienda y se integren las potencialidades de la diversidad cultural. Sin embargo, las propues-tas del foro se enfocan fundamentalmente a atender las necesidades del desarrollo econmico del pas basado en el conocimiento y la preservacin del ambiente, del desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin a fin de ser competitivos en los mercados internacionales, y hace nfasis en el apalancamiento de inversiones pbli-cas y privadas, con una importante vinculacin e injerencia del sector empresarial. (Cfr. Foro Consultivo, 2006)

El Foro se propone una estrategia para acelerar la coevolucin entre dos activida-des: a) en la ciencia y la tecnologa y b) en la innovacin para dinamizar la actividad innovadora del sector productivo y empresarial, atender las necesidades sociales nacionales y regionales y contribuir al desarrollo econmico y social. Se considera que esta estrategia sea desarrollada en tres fases: la fase 1 de Despegue, que consiste en Fortalecer la ciencia, la tecnologa y la innovacin, transformar el entorno ins-titucional y consolidar un segmento significativo de empresas innovadoras (2006-2012); la fase 2 que es la de Consolidacin, es decir, Fortalecer las capacidades de ciencia y tecnologa orientadas hacia sectores estratgicos y acelerar la innovacin (2012-2018); y la fase 3 la de Dinmica virtuosa que se refiere a la Excelencia en ciencia y tecnologa y endogeneizacin de la innovacin en el sector productivo empresarial (2018-2024).

Esta nueva estrategia, seala el Foro, mantiene los objetivos de excelencia, perti-nencia, innovacin, interaccin, regionalizacin, coordinacin del sistema de cien-cia, tecnologa e innovacin y participacin social en la definicin de la poltica de cti y en su evaluacin.

De manera general, el Foro propone 6 objetivos estratgicos:

1. Fortalecer la formacin de recursos humanos en ciencia y tecnologa, orien-tados a la atencin de necesidades sociales, econmicas, ambientales, y cul-turales a nivel regional. Esto significa dar mayor impulso a la formacin de profesionales en las reas de ingeniera y tecnologa con previos acuerdos del gobierno, las instituciones de educacin superior (IES), sector productivo y


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empresarial para que posteriormente les sea posible insertarse en estos secto-res, y se promueva la movilidad de esos recursos.

2. Promover la calidad de la investigacin hacia la excelencia. Esto significa, mejorar los mecanismos competitivos de financiamiento de la investigacin, establecimiento de redes y consorcios con criterios de excelencia, pertinencia e interaccin. Asimismo, implica mejorar los procesos de evaluacin de las IES, los Centros Pblicos de Investigacin y grupos de investigadores me-diante la Reforma al Modelo vigente del Sistema Nacional de Investigadores y la incorporacin de evaluaciones internacionales peridicas.

3. Incrementar la investigacin cientfica y tecnolgica de las ies y los Centros Pblicos de Investigacin orientados a la atencin de necesidades nacionales, regionales y promover la transferencia de conocimiento. En otras palabras significa fomentar la investigacin pertinente orientada a sectores estratgi-cos (biotecnologa, tic, nanotecnologa, etctera). Por otro lado apoyar la crea-cin de centros de excelencia regionales que atiendan las necesidades de su zona de influencia.

4. Fomentar las actividades de investigacin y desarrollo, la innovacin y la ca-pacidad innovadora del sector productivo y empresarial.

5. A nivel nacional e internacional Favorecer la colaboracin y cooperacin entre los agentes. Esto significa, el fortalecimiento de mecanismos institucionales que faciliten la formacin de redes de colaboracin nacional e internacional; consolidar grupos productivos regionales basados en el conocimiento y la promocin de consorcios pblicos-privados para el desarrollo de programas de investigacin e innovacin.

6. Fondos compartidos para el financiamiento de la investigacin (sector pblico, productivo y empresarial).

Como se observa las propuestas del Foro guardan relacin con las establecidas por Gibbons bajo el paradigma 2, la nueva modalidad en la produccin del conocimiento con una fuerte responsabilizacin social, esto es, la delimitacin de un problema real y concreto, que emana del sector productivo y empresarial, lo que definir las priori-dades de investigacin. En una perspectiva similar a la de Gibbons, el Foro se centra en la formacin de recursos humanos que atiendan las necesidades econmicas de la sociedad enfocadas al desarrollo de aquellas reas cientfico-tcnicas prioritarias. Asimismo, en ambos documentos se hace hincapi en promover la calidad de la in-vestigacin hacia la excelencia, la creacin de redes y vnculos internacionales para la produccin de conocimiento; un control de calidad bajo criterios internacionales, dejando atrs los viejos esquemas de evaluacin colegiada o de pares. Se considera de vital importancia asegurar la evaluacin para la asignacin de recursos pblicos para la investigacin pertinente y la bsqueda de recursos provenientes del sector privado para el desarrollo de investigacin con responsabilizacin social. Con estas propuestas se enfoca y se da prioridad al fortalecimiento y promocin consorcios



pblico-privados para el desarrollo de programas de investigacin e innovacin, para el desarrollo de la produccin y el fortalecimiento empresarial.

ConclusionesLo primero que habra que destacar es la recuperacin de la propuesta establecida por Gibbons para la produccin de conocimiento, misma que se retoma en el docu-mento que presenta el Foro como parte de las polticas para ciencia, investigacin e innovacin cuya planeacin prospectiva se vislumbran hacia el ao 2024. Con la propuesta del Foro se marcan las directrices para la investigacin cientfica y tec-nolgica en los prximos cuatro sexenios y nos permiten vislumbrar el futuro de la investigacin en Mxico.

Un aspecto relevante en el documento del Foro es que las propuestas se centran esencialmente en atender las necesidades de ciertos sectores de la sociedad, particu-larmente el productivo y el empresarial y deja de lado los problemas sociales a los que se hace alusin, como los elevados ndices de pobreza, la inequidad, promover empleos bien remunerados que satisfagan las necesidades bsicas de alimentacin, salud, educacin, vivienda, etctera.

Lo preocupante de la propuesta de Gibbons y el Foro es que en ninguna de ellas se consideran propuestas alternativas para erradicar los problemas sociales mencio-nados. As el futuro de la produccin de conocimiento en los aos sucesivos estar enfocado a atender las necesidades de los sectores histricamente privilegiados y favorecidos de la sociedad, dejando en el olvido a los histricamente marginados.

En todo este anlisis nos queda la incertidumbre de si a pesar de las buenas inten-ciones y de los buenos proyectos para que Mxico salga de su crisis, en l existan los recursos econmicos, humanos y la infraestructura para que sea un pas competitivo a nivel internacional comparado con pases del Primer Mundo en el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin.

Tambin, en esta nueva modalidad de investigacin se vislumbra que las uni-versidades sern relegadas en su papel como fuentes esenciales de produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico, ms an cuando han de enfrentarse medidas internacionales estrictas de evaluacin en la bsqueda de recursos econmicos.

Por ello se considera importante la reivindicacin de las dos modalidades de in-vestigacin: la bsica y la aplicada, porque son complementarias y no excluyentes. Es importante que sigan siendo las universidades las que realicen ese trabajo, porque ellas, legendariamente, han sido las fuentes generadoras de ciencia, tecnologa e in-novacin en nuestro pas. Asimismo se considera necesario atender las necesidades de los amplios sectores de la sociedad: (salud, vivienda, educacin, empleo y, por supuesto, erradicar la pobreza.


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Es de gran importancia el buscar estrategias para que el Ejecutivo federal siga asumiendo su responsabilidad de asignar recursos para la produccin de conoci-miento en las universidades e instituciones de educacin superior. Finalmente se considera necesario disear modelos alternativos de evaluacin desde las ies con criterios tericos, metodolgicos consistentes que busquen la mejora de la investi-gacin en nuestro pas y no que se conviertan en filtros de control y sancin como lo han sido hasta ahora.

Literatura revisadaanuies (2000): La educacin superior en el siglo xxi. Lneas estratgicas de desarrollo,

Mxico, anuies.Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Plan especial de ciencia y tecnologa, 2001-

2006 (Sntesis ejecutiva).Drucker, Peter (1992): La sociedad poscapitalista, Mxico, Sudamericana.Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico (2006): Proyecto: bases para una poltica de

Estado en ciencia, tecnologa e innovacin en Mxico, Mxico, Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico.

Michel Gibbons, (1998): Pertinencia de la educacin superior en el siglo xxi, Banco Mundial.

Construir sociedades del conocimiento: nuevos desafos para la educacin terciaria (2003): Banco Mundial.

Aprendizaje permanente en la economa global del conocimiento. Desafo para los pa-ses en desarrollo (2003).

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