paradigmas virtuales
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Investigaciones y publicaciones de carácter tecnológico y científico de interés para todos los usuarios de esta revista. Elaborado por: Msc, Ing. Edecio Freitez El conocimiento al alcance de todos Revista Educativa e Informativa de de Acceso Gratuito - Barquisimeto – septiembre 2010 # 1
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Investigaciones y publicaciones de carácter
tecnológico y científico de interés para todos los
usuarios de esta revista.
Elaborado por: Msc, Ing. Edecio Freitez
El conocimiento al alcance de todos
Revista Educativa e Informativa de de Acceso Gratuito - Barquisimeto – septiembre 2010 # 1
Editorial
Paradigmas Virtuales, surge por
necesidad de aportar a todo los
Cibernautas de una publicación
mensual en la cual puedan
encontrar artículos de carácter
informativo, Científicos y
tecnológico que de una manera u
otra permitan dar respuestas a sus
inquietudes.
Paradigmas Virtuales, tiene como
propósito brindar en cada
publicación, ofrecer una serie de
artículos en distintas aéreas del
saber con el propósito de poder
brindar informacion actualizada y
interés al usuario.
Es importante destacar que la
publicación contara con espacios de
discusión par el intercambio de
ideas que permita enriquecer el
conocimiento en un tema tratado,
así como de un enlace que permitirá
publicar artículos de interés en
cualquier área del saber que los
usuarios deseen dar a conocer y
compartir con el resto de la
comunidad virtual.
En tal sentido la revista cuenta
con mecanismo para que los
usuarios puedan efectuar y
formalizar su inscripción a la misma,
y de esta forma poder tener acceso
a diversos sitios de interés eventos e
invitaciones que se realizaran para
congresos y seminario que se
realizaran durante todo el año.
El Carácter innovador de la
revista atiende a los avances
tecnológicos que deben ser incorporados a la sociedad de manera radical en todos sus
ámbitos, y de esta forma transformarla hacia formas de mayor beneficio. También resulta evidente que en este imparable
proceso de progreso la informacion y su forma de transmisión juegan un papel primordial al ser, al menos por
el momento, el lugar idóneo donde se propicia la actividad mental, principio del cambio sociológico. En
este sentido, En este sentido se centra y destaca la idea de Paradigma Virtual.
Desde su lanzamiento “Paradigmas
Virtuales“pretende ser una revista
amena con una visión clara y
orientada en un mundo pluripolar
en el cual la sociedad del
conocimiento por medio de las TIC
a través de los medios virtuales
obtenga y genere respuesta que
sirvan de aprendizaje en el medio
donde se desarrolla.
Msc. Ing. Edecio R. Freitez
LOS MAPAS CONCEPTUALES Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Índice
1. Introducción
2. Fundamentación
3. Aprendizaje significativo de
Ausubel
4. Tipos de aprendizaje significativo.
5. Los mapas conceptuales
6. Bibliografía
1. Introducción
Durante mucho tiempo se
consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de conducta,
esto, porque dominó una perspectiva
conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con
certeza que el aprendizaje humano
va más allá de un simple cambio de
conducta, conduce a un cambio en
el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo
implica pensamiento, sino también
afectividad y únicamente cuando se
consideran en conjunto se capacita
al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia. Para
entender la labor educativa, es
necesario tener en consideración
tres elementos del proceso
educativo: los profesores y su
manera de enseñar; la estructura de
los conocimientos que conforman el
currículum y el modo en que éste se
produce y el entorno social en el que
se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro
de un marco psicoeducativo, puesto
que la psicología educativa trata de
explicar la naturaleza del
aprendizaje en la sala de clases y
los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicológicos
proporcionan los principios para que
los profesores descubran por sí
mismos los métodos de enseñanza
más eficaces, puesto que intentar
descubrir métodos por "ensayo y
error" es un procedimiento ciego y,
por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico, Ausubel (1983).
A partir del constructivismo y la
Teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel, la necesidad de un
cambio de paradigma es hoy
aceptada en los sistemas
educativos como una condición para
mejorar el resultado de los
aprendizajes.
Con todo, y a pesar de los procesos
de reformas iniciados en casi todos
los países de América Latina,
diversos estudios realizados por
evaluadores de la UNESCO, revelan
que sólo un 50% de los escolares
obtienen buenos resultados en las
áreas de Matemática y Lenguaje,
UNESCO, (1999). El otro 50% está
por debajo de los estándares
considerados aceptables por los
especialistas. Se ha podido
establecer que los niños leen un
texto pero no pueden comprenderlo
y por lo tanto son incapaces de
resolver problemas matemáticos.
El estudio aplicado en 18 países de
la región pone una voz de alarma a
las autoridades para proponer
alternativas de mejoramiento de la
calidad de la educación atendiendo
a variables que no han sido
consideradas en la elaboración de
los currículos actuales. Con la sola
excepción de Cuba, el resto de los
países Latinoamericanos no ha
logrado entregar a sus escolares
más y mejores aprendizajes que les
permitan superar los déficit de
calidad de la enseñanza y ofrecer
perspectivas de real desarrollo
personal y social para sus
habitantes, UNESCO (1999 ). Si
consideramos que en nuestro país
se está implementando una reforma
educativa y curricular, los
resultados esperables en este tipo
de estudios supondrían mejores
resultados de los ya señalados, sin
embargo la medición de los
aprendizajes aplicada a todas las
escuelas de Chile a través de la
prueba SIMCE, desde los comienzos
de la aplicación del nuevo
curriculum, demuestran que los
avances han sido mínimos y en
algunas ocasiones, por debajo de los
resultados pre-reforma. Esto viene a
demostrar que los esfuerzos no han
rendido los frutos que las
autoridades y la sociedad en general
esperan del proceso de reforma
educacional chileno.
2. Fundamentación
Las últimas investigaciones
sobre la inteligencia tienden a
ampliar el concepto de este
constructo, poniendo de relieve que
la inteligencia no es una, sino
múltiple, Gardner (1983). Partiendo
de esta realidad, es que por estos
días se sugiere un cambio
sustantivo en la forma de hacer
pedagogía en el aula y para ello se
proponen nuevas estrategias para
mejorar los aprendizajes de los
alumnos.
Dentro de ellas podemos mencionar
la utilización de mapas
conceptuales para superar este
déficit, los cuales, según Novak y
Gowin (1984), tienen por objeto
representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de
proposiciones. Una proposición
consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras
para formar una unidad semántica.
Según César Coll (1987),
comentando los trabajos de Ausubel
y colaboradores, en relación a su
propuesta de análisis de contenido,
sostiene que ésta consiste en
establecer jerarquías conceptuales
que prescriben una secuencia
descendente: partir de los
conceptos más generales e
inclusivos hasta llegar a los más
específicos, pasando por los
conceptos intermedios.
Los mapas se han usado con una
gran variedad de contenidos y
grupos de edad, y con dos medios:
los textos y los ordenadores. El
contenido ha incluido disciplinas
como ecología, genética, economía
familiar, geología, etc. y los grupos
de edad llegan desde los alumnos de
primaria a la universidad, Jesús
Beltrán, (1993) citando a Hernández
Pina, (1990).
3. Aprendizaje significativo de
Ausubel
El concepto básico de la teoría de
Ausubel es el de aprendizaje
significativo. Un aprendizaje se dice
significativo cuando una nueva
información (concepto, idea,
proposición) adquiere significados
para el aprendiz a través de una
especie de anclaje en aspectos
relevantes de la estructura cognitiva
preexistente del individuo, o sea en
conceptos, ideas, proposiciones ya
existentes en su estructura de
conocimientos (o de significados)
con determinado grado de claridad,
estabilidad y diferenciación. En el
aprendizaje significativo hay una
interacción entre el nuevo
conocimiento y el ya existente, en la
cual ambos se modifican. En la
medida en que el conocimiento sirve
de base para la atribución de
significados a la nueva información,
él también se modifica, o sea, los
conceptos van adquiriendo nuevos
significados, tornándose más
diferenciados, más estables. La
estructura cognitiva está
constantemente reestructurándose
durante el aprendizaje significativo.
El proceso es dinámico, por lo tanto
el conocimiento va siendo
construido. Este aprendizaje, según
César Coll, (1997) consiste en
establecer jerarquías conceptuales
que prescriben una secuencia
descendente: partir de los
conceptos más generales e
inclusivos hasta llegar a los más
específicos, pasando por los
conceptos intermedios.
Según la teoría del aprendizaje
significativo, es necesario conocer
la situación de los alumnos antes de
empezar cualquier programación,
para partir de aquello que ya sabe y
usarlo para conectar y relacionar
con los nuevos aprendizajes. Es la
programación de aula la que se ha
de adaptar al conocimiento inicial
del alumnado en cada tema a
trabajar. Si no es así, el aprendizaje
es básicamente por repetición y se
ve sometido rápidamente al olvido.
Es imprescindible, por tanto, para
trabajar en aprendizaje significativo,
un diagnóstico inicial del alumnado
y, a partir de aquí, respetando los
diferentes ritmos de aprendizaje,
adaptar los programas y las
unidades didácticas a la situación
real del alumnado más avanzado y
más atrasado, a partir del
conocimiento de la situación en que
están, desde el que va a un ritmo
más lento al que va a un ritmo más
rápido, para comprender y aprender
de manera significativa.
Para Ausubel, (1983) un aprendizaje
es significativo cuando los
contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no
al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente
específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una
proposición. Esto quiere decir que
en el proceso educativo, es
importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que
establezca una relación con aquello
que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el educando tiene en
su estructura cognitiva conceptos,
estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales
la nueva información puede
interactuar. Por el contrario,
Ontoria, ( 1996), citando a Novak
sostiene que en el aprendizaje
memorístico, la información nueva
no se asocia con los conceptos
existentes en la estructura cognitiva
y , por lo tanto, se produce una
interacción mínima o nula entre la
información recientemente adquirida
y la información ya almacenada.
El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto
relevante("subsunsor") pre existente
en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
La característica más importante
del aprendizaje significativo es que,
produce una interacción entre los
conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas
informaciones(no es una simple
asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva
de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico,
contrariamente al aprendizaje
significativo, se produce cuando no
existen subsunsores adecuados, de
tal forma que la nueva información
es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre-
existentes, Ausubel (1983).
Obviamente, el aprendizaje
mecánico no se da en un "vacío
cognitivo" puesto que debe existir
algún tipo de asociación, pero no en
el sentido de una interacción como
en el aprendizaje significativo. El
aprendizaje mecánico puede ser
necesario en algunos casos, por
ejemplo en la fase inicial de un
nuevo cuerpo de conocimientos,
cuando no existen conceptos
relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el
aprendizaje significativo debe ser
preferido, pues, este facilita la
adquisición de significados, la
retención y la transferencia de lo
aprendido.
Ausubel no establece una distinción
entre aprendizaje significativo y
mecánico como una dicotomía, sino
como un "continuum", es más,
ambos tipos de aprendizaje pueden
ocurrir concomitantemente en la
misma tarea de aprendizaje .
Siguiendo a Ausubel (1983) , por
ejemplo , la simple memorización de
fórmulas se ubicaría en uno de los
extremos de ese continuo
( aprendizaje mecánico) y el
aprendizaje de relaciones entre
conceptos podría ubicarse en el otro
extremo (Aprendizaje Significativo)
.Cabe resaltar que existen tipos de
aprendizaje intermedios que
comparten algunas propiedades de
los aprendizajes antes mencionados,
por ejemplo Aprendizaje de
representaciones o el aprendizaje de
los nombres de los objetos.
4. Tipos de aprendizaje
significativo.
Es importante destacar que el
aprendizaje significativo no es la
"simple conexión" de la información
nueva con la ya existente en la
estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el
aprendizaje mecánico es la "simple
conexión", arbitraria y no sustantiva;
el aprendizaje significativo involucra
la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en
el aprendizaje.
Ausubel (1983) distingue tres tipos
de aprendizaje significativo:
de representaciones,
de conceptos y
de proposiciones:
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del
cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a
determinados símbolos, al respecto
Ausubel dice: "Ocurre cuando se
igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes
aludan" , Ausubel (1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta
generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra
"Pelota", ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el
niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no
se trata de una simple asociación
entre el símbolo y el objeto sino que
el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos
relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como
"objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos
de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o
signos" , Ausubel (1983), partiendo
de ello se puede afirmar que en
cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a
través de los procesos de formación
y asimilación. En la formación de
conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de
formulación y prueba de hipótesis,
del ejemplo anterior podemos decir
que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra "pelota" , ese
símbolo sirve también como
significante para el concepto
cultural "pelota", en este caso se
establece una equivalencia entre el
símbolo y sus atributos de criterios
comunes. De allí que los niños
aprendan el concepto de "pelota" a
través de varios encuentros con su
pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por
asimilación se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario,
pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando
las combinaciones disponibles en la
estructura cognitiva por ello el niño
podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de
una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá
de la simple asimilación de lo que
representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que
exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las
cuales constituye un referente
unitario, luego estas se combinan de
tal forma que la idea resultante es
más que la simple suma de los
significados de las palabras
componentes individuales,
produciendo un nuevo significado
que es asimilado a la estructura
cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente
significativa, expresada
verbalmente, como una declaración
que posee significado denotativo
(las características evocadas al oír
los conceptos) y connotativo (la
carga emotiva, actitudinal e
idiosincrática provocada por los
conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en
la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados
de la nueva proposición.
Según Ontoria y otros, (1996) las
características que definen el
aprendizaje significativo son las
siguientes:
La nueva información se
incorpora de forma
sustantiva, no arbitraria, en la
estructura cognitiva del
alumno.
Hay una intencionalidad por
relacionar los nuevos
conocimientos con los de
nivel superior, ya existentes
en el alumno.
Se relaciona con la
experiencia, con hechos u
objetos.
Hay una implicación afectiva
al establecer esta relación ,
ya que muestra una
disposición positiva ante el
aprendizaje.
5. Los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales
iniciaron su desarrollo en el
Departamento de Educación
de la Universidad de Cornell,
EUA, durante la década de los
setentas como una respuesta
a la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel en
especial, en lo referente a la
evolución de las ideas previas
que poseen los estudiantes.
Han constituido desde
entonces, una herramienta de
gran utilidad, para profesores,
investigadores educativos,
psicólogos y estudiantes en
general.
Fueron desarrollados en el
marco de un programa
denominado Aprender a
Aprender, en el cual, se
pretendía liberar el potencial
de aprendizaje en los seres
humanos que permanece sin
desarrollar y que muchas
prácticas educativas
entorpecen en lugar de
facilitar.
Tienen por objeto "representar
relaciones significativas entre
conceptos en forma de
proposiciones”, Novak y
Gowin, ( 1988). Una
proposición se refiere a dos o
más términos conceptuales
(conceptos) unidos por
palabras y que en conjunto
forman una unidad con un
significado específico. El
mapa más simple sería el
formado por dos conceptos
unidos por una palabra de
enlace para formar una
proposición válida. Por
ejemplo, "el cielo es azul"
representaría un mapa
conceptual simple que forma
una proposición con los
conceptos "cielo" y "azul".
Otra manera de entender los
mapas conceptuales es decir
que son "recursos esquemáticos
para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones"
,Novak y Gowin (1988). En general,
se sabe que los aprendizajes
significativos se producen más
fácilmente cuando los conceptos
nuevos se engloban bajo otros
conceptos más amplios, más
inclusivos, los mapas conceptuales
deben ser jerárquicos. Los
conceptos más generales e
inclusivos deben situarse en la parte
superior del mapa y los más
específicos y menos inclusivos en la
parte inferior.
Debido a su orientación práctica y
aplicativa, se habla de ellos como
"instrumento", "recurso
esquemático", "técnica o método",
"estrategia de aprendizaje”. La
función de los mapas conceptuales
consiste en ayudar a la comprensión
de los conocimientos que el alumno
tiene que aprender y a relacionarlos
entre sí o con otros que ya posee,
Ontoria y otros (1996).
Asimismo, la investigación sobre el
aprendizaje ha revelado que en
diferentes áreas del conocimiento
los sujetos combinan conceptos y
procedimientos en forma de reglas
para la acción cuando las
condiciones de una tarea o trabajo
así lo exigen. Este tipo de proceso
tiene como resultado planes de
acción alternativos para resolver
problemas. Este tipo de
conocimiento que se adquiere suele
denominarse como "conocimiento
estratégico", ya que involucra
activar cuál, cuándo y por qué un
determinado dominio del saber es
aplicable. (Himmel, 1999).
La utilización de mapas
conceptuales puede servir de base
tanto a las actividades de
aprendizaje como para la evaluación
en el proceso escolar. Shavelson y
Ruiz Primo (1998), sostienen que
esta estrategia parece estructurar
unos tipos de conocimientos y las
relaciones entre ellos en la forma de
modelos mentales, los que son
utilizados para formular nuevas
hipótesis o resolver nuevos
problemas. Según Himmel (1999),
los mapas conceptuales son
representaciones mentales
compuestos por nodos, que
representan conceptos y que tienen
denominaciones que explicitan la
naturaleza de la relación entre los
conceptos.
Pareciera ser que la utilización de
mapas conceptuales es una buena
técnica destinada a poner de
manifiesto conceptos y
proposiciones, ya que, como indican
Novak y Gowin (1984), el aspecto
más distintivo del aprendizaje
humano es nuestra notable
capacidad de emplear símbolos
orales o escritos para representar
las regularidades que percibimos en
los acontecimientos y los objetos
que nos rodean.
Debido a que los mapas
conceptuales constituyen una
representación explícita y
manifiesta de los conceptos y
proposiciones que posee una
persona, permiten a profesores y
alumnos intercambiar sus puntos de
vista sobre la validez de un vínculo
proposicional determinado, o darse
cuenta de las conexiones que faltan
entre los conceptos y que sugieren
la necesidad de un nuevo
aprendizaje.
B.Bloom (1956), en su ya clásica
"Taxonomía de los Objetivos de la
Educación" esbozó seis niveles de
objetivos educativos: conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis,
síntesis y evaluación. Es sencillo
redactar preguntas objetivas para
comprobar si se han alcanzado los
objetivos del primer nivel
(conocimiento), pero resulta
extremadamente difícil diseñar una
prueba que determine si los
estudiantes han analizado,
sintetizado o evaluado nuevos
aprendizajes. La elaboración de
mapas conceptuales posibilitaría tal
evaluación, pues requiere que los
estudiantes actúen en los seis
niveles realizando un esfuerzo
conjunto, como lo sugieren Novak y
Gowin (1984). Para estos mismos
autores los mapas conceptuales
tienen por objeto representar
relaciones significativas entre
conceptos en forma de
proposiciones, por lo tanto la mayor
parte de los significados
conceptuales se aprende mediante
la composición de proposiciones en
las que se incluye el concepto que
se va a adquirir.
Según J. Beltrán (1993) el uso de
mapas conceptuales en la
consecución de aprendizajes
significativos se percibe más
fácilmente cuando los contenidos de
aprendizaje están organizados,
poseen una estructura y están
relacionados entre sí. Ningún
instrumento mejor que los mapas
conceptuales para lograr este
objetivo.
Siguiendo a A. Ontoria (1992), la
utilización de mapas conceptuales
se construye como un proceso:
Centrado en el alumno y no en
el profesor.
Que atiende al desarrollo de
destrezas y no se conforme
sólo con la repetición
memorística de la información
por parte de alumno.
Que pretenda el desarrollo
armónico de todas las
dimensiones de la persona, no
solamente intelectuales.
Evidentemente, se trata de una
propuesta metodológica de carácter
abierto y por tanto, lo importante es
la revisión crítica y la adaptación a
las necesidades curriculares de
cada profesor. Como ya sabemos, no
todas las experiencias didácticas
tienen los mismos resultados en los
distintos grupos y niveles.
Considerando que esta estrategia de
aprendizaje y evaluación es
sumamente útil dentro del proceso
educativo, da la impresión de que
muchos educadores no la conocen a
fondo y por lo tanto escasamente se
utiliza al interior de las aulas.
6. Bibliografía
Ausubel-Novak-Hanesian ,
Psicología Educativa: Un
punto de vista cognoscitivo
.2° Edición, 1983
Beltrán, J. Procesos,
estrategias y técnicas de
aprendizaje, 1993
Bloom, B. S. Taxonomía de los
objetivos de la educación,
1975
Coll, C. Psicología y
curriculum, 1987
Gardner, H. Inteligencias
múltiples, La teoría en la
práctica, 1993
Himmel, E, Olivares,M.,Zabala,
J. Hacia una evaluación
educativa.Volumen1, 1999
Novak, J., Gowin ,D.
Aprendiendo a Aprender, 1984
Ontoria, A., y otros , Los
Mapas Conceptuales. Una
técnica para aprender, 1992
Ontoria, A., y otros. Los
mapas conceptuales en el
aula, 1996
Shavelson, R. J. y Ruiz-Primo,
M. A. Reporte técnico n° 491,
1998
http://www.unesco.cl
Resumen
A ocho años de la implementación
de la reforma educacional en Chile
el rendimiento de alumnos y
alumnas, reflejados en los magros
resultados en pruebas como el
SIMCE y TIMS , están demostrando
que no se obtienen buenos
resultados al momento de evaluar
sus aprendizajes. Esto es
particularmente nocivo en una
sociedad donde el conocimiento es
una característica que hoy día la
tipifica. Dentro del nuevo modelo
curricular se buscaba revertir esta
situación fundamentando un modelo
educativo basado en la teoría del
aprendizaje significativo, por lo que
se impulsó la adaptación de
métodos de enseñanza considerando
las características particulares e
individuales del alumnado. Fue
necesario , por tanto, asumir la
realidad de la diversidad y la
heterogeneidad en las aulas, y
adaptar las diferentes metodologías
a sus características.
Una de estas metodologías o
estrategias de aprendizaje son los
mapas conceptuales, los cuales,
según diferentes autores y diversas
investigaciones, constituirían un
recurso didáctico que se debiera
integrar al proceso enseñanza-
aprendizaje como una herramienta
útil para ayudar a la comprensión de
los conocimientos que el alumno
tiene que aprender y a relacionarlos
entre sí o con otros que ya posee.
MAPAS MENTALES: NUEVA FORMA
DE EXPRESAR CONOCIMIENTO
Algunos elementos que motivan el
uso de otros mecanismos para
conceptualizar el conocimiento, es
que el pensamiento se ha expresado
a través de los siglos en forma lineal
(análisis, hipótesis y finalmente una
tesis), pero resulta que nuestra
mente por lo que plantean los
expertos y de mi experiencia
personal, funciona en forma
diferente, nuestra mente más que un
análisis lineal y en esquema de
documento tradicional , funciona
más como un sitio Web (hipertexto
multidimensional), sino basta ver
como los grandes pensadores de la
humanidad expresan y desarrollan
sus ideas.
Partamos por analizar
que son los mapas mentales, según
Tony Buzan (1970), se trata de una
expresión del pensamiento ir
radiante, en la cual a través del uso
de texto e imágenes se pueden
expresar pensamientos e ideas, en
forma complementaria según
Wikipedia, un mapa mental es una
técnica inventada por el mismo
Buzan:
"un mapa mental consta de una
palabra central o concepto, en torno
a la palabra central se dibujan de 5 a
10 ideas principales que se refieren
a aquella palabra. Entonces a partir
de cada una de las palabras
derivadas, se dibujan a su vez de 5 a
10 ideas principales que se refieren
a cada una de ésas palabras."
Según el mismo Buzan se trata de
una potente técnica gráfica que
permite de mejor forma acceder al
potencial del cerebro.
El asunto o motivo de atención
cristaliza en una imagen central, los
temas principales del asunto
irradian de la imagen central de
forma ramificada, Las ramas
comprenden una imagen o una
palabra clave impresa sobre una
línea asociada. Los puntos de menor
importancia también están
representados como ramas
adheridas a las ramas del nivel
superior: Todas las ramas forman
una estructura nodal conectada.
Existen algunas confusiones entre
mapa conceptual (la imagen
representa un mapa conceptual del
Grid Computing, para visualizar con
más detalle clickearlo) y mapa
mental, la diferencia entre estos, es
que un mapa mental tiene sólo un
concepto principal, mientras que un
mapa conceptual puede tener
varios. Esto se reduce al punto de
que un mapa mental se puede
representar como un árbol, mientras
que un mapa conceptual puede
necesitar una representación de red.
¿Para que se pueden utilizar
los mapas mentales?
Organizar un tema
Ubicar nuevas ideas en una
estructura
Tomar apuntes
Comunicar ideas complejas
Brainstorming
Resumir
Diseñar y Planificar proyectos
Ingeniería de Software
y muchos otros
¿Cómo se utilizan?
1. Escribir idea fuerza al centro
2. Rodear de un círculo
3. Ubique otras palabras
importantes o claves
alrededor
4. Conéctelos (en general se
utilizan conexiones del tipo
jerárquicas padre-hijo)
5. Use colores, formas,
imágenes y vínculos
6. Estructure una jerarquía
7. Itere con su mapa
sucesivamente (son modelo
dinámicos y cambiantes en el
tiempo)
Para leer estos mapas, se leen
desde el centro hacia las ramas, las
palabras e imágenes cercanas al
centro representan temas centrales,
la forma de lectura es de izquierda a
derecha y de arriba a abajo.
Algunas herramientas
Para utilizar esta técnica existen
múltiples herramientas desde su uso
en forma manual (papel y lápiz)
hasta una multiplicad de
aplicaciones de escritorio y en la
Web que permiten estructurar
mapas mentales, les quiero
presentar algunas alternativas (he
utilizado varias de ellas y hace
algunos días atrás descubrí The
Brain que me ha impresionado
mucho)
Manual
Para desarrollar esta técnica en
forma manual se requiere de muy
poco, una pizarra blanca, plumones
de colores y post-it (idealmente de
diferentes colores)
Software
En esta categoría existen múltiples
productos, open so urce, en la Web y
aplicaciones de escritorio y como en
el mundo del software existen para
todos los gustos
Open Source
Freemind, es la herramienta
OSS más difundida, muy
simple de usar está basada en
Java por lo que se puede
utilizar en diferentes
ambientes (windows, mac y
linux), no permite mapas de
gran complejidad, ideal para
alguien que se quiere iniciar
en esta materia y que no
quiere gastar dinero.
View Your Mind, herramienta
poco amistosa y
funcionalmente limitada, no
recomendable.
Web
Mindmeister , servicio en la web
con modalidades gratuitas y
pagadas, ganador del Red Herring
award 100 de Europa, el servicio
Premium tiene un costo de USD$
4 mensual. Para aquellos
amantes de mac cuenta con un
Widget para el Exposé
Mindomo, también tiene modelos
de uso gratuitos bastantes
restringidos y pagados, el servicio
Premium tiene un costo de USD$
6 mensuales y permite trabajar
con varios mapas simultáneos y
compartirlos con otros usuarios.
Software Comercial
MindManager, (windows y
MAC OSX, US 350),
probablemente el software
más difundido con un gran
nivel de integración con
software de Microsoft en
particular el Office.
Novamind, (Mac OS, US$ 79),
software para ambiente MAC,
muy buena gráfica y buena
integración con aplicaciones
mac, tiene una aplicación
complementaria para el
diseño y seguimiento de
proyectos denominada Merlin.
Smart Draw, (windows, US$
197), software más orientado
al diseño y desarrollo de
mapas conceptuales, esta
herramienta se utiliza para
especificación de sistemas
utilizando metodología UML
The Brain, (windows, MAC
OSX, Linux, US$ 249),
Herramienta extremadamente
potente permite desarollar
mapas mentales y
conceptuales, es
multiplataforma y permite
exportar resultados en sitios
web dinámicos utilizado Ajax.
Otras Herramientas; les
comento otras herramientas
de las cuales no puedo
comentar gran cosa ya que no
las he utilizado, a diferencia
de las anteriores: Visual Mind
(windows US$ 199),
Inspiration (windows y MAC
OS, US$ 69), MindMapper,
(windows, US$ 180)
Algunos ejemplos de uso que me
parecen interesantes mostrarles
son:
Proyecto genérico- Project
Management
Seis sombreros - Six Hats
Nuevas formas de pensar -
New Ways
Otros usos - Usos
Referencias
Tony Buzan (1996): El libro de
los mapas mentales (se los
recomiendo es muy bueno
está en Amazon en Inglés y
Castellano)
Seminarwork Mind Maps,
Christoph Rissner, 2003 -
Seminar Works Mind Maps
How to use mind mapping
software for project
management, Chuck Frey
Tutorial de Freemind (Lai Ye
Tao Gabriel) - Tutorial
Freemind
Freemind can free your mind,
Jeffrey Causey - FreeMind Can
Free Your Mind
Sitio Mapas Mentales
Otra fuente es en google
utilizando el patrón "mind
maps"
PNL y los Mapa Mentales
l uso y manejo de la
Programación Neurolingüística
unido a los Mapas Mentales.
Resumen
Las nuevas tecnologías pueden
ofrecer oportunidades sin
paralelo para mejorar el
ambiente educativo en función
de los estudiantes, maestros y
administradores. Los alumnos y
maestros pueden participar en
clases virtuales que expanden el
mundo más allá de las fronteras,
y explotan los recursos
localizados en cualquier tipo de
institución conectada a Internet,
"los administradores pueden
hacer más eficiente la
administración de forma nunca
antes imaginable, liberando
tiempo y recursos para
orientarlos a la misión
fundamental de sus
instituciones: la educación".
La implementación de procesos
digitales "mejora la colaboración
y planeación en tiempo real entre
profesores y administradores,
desde cualquier lugar del
sistema educativo", facilitando
"la evolución de la educación
hacia un proceso más
interactivo y participativo para
quienes habrán de transformar
el mundo con su conocimiento:
los estudiantes", indica. En
efecto, el uso de las TIC fomenta
una enseñanza y un aprendizaje
mucho más dinámicos, creativos,
multidisciplinario y exploratorio,
al brindar a los estudiantes una
impresionante ventana al mundo,
a través de la cual poder
intercambiar ideas e información
con otras personas en cualquier
parte del mundo.
"Cuando los
alumnos utilizan a la tecnología
como una herramienta de
productividad o comunicación,
están relacionándose con un
nivel superior de pensamiento,
que les permitirá tomar
decisiones sobre cómo reunirse,
organizarse, analizar y compartir
información"
Palabras claves
PNL, Mapas Mentales,
aprendizaje, tecnología,
educación, virtualidad, TIC.
Ing. Alejandra Torres
UFT –Septiembre de
2010
Introducción
La Educación técnica en
Venezuela requiere de cambios
significativos, es por ello que es
fundamental la participación
activa del individuo, puesto que
ésta requiere de la formación de
recursos humanos capacitados
para ejercer una profesión u
oficio, donde está involucrado el
desarrollo tecnológico que a
pocos días del nuevo milenio se
hace indispensable para el
desarrollo del país.
Actualmente las estrategias
metodológicas utilizadas en la
Educación Técnica son de
carácter tradicional, donde el
docente transmite
conocimientos, siendo el
educando un receptor pasivo de
éstos, mostrando apatía,
desmotivación y sin ningún tipo
de interés dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Otra de las dificultades que
presentan los alumnos y algunas
veces los docentes es la fluidez
del lenguaje, detectadas al
participar en conversaciones,
entrevistas, pronunciaciones
incorrectas, adiciones y
omisiones de palabras o sílabas,
entre otras. El desarrollo de los
objetivos previstos dentro del
curriculum han sido insuficientes
para lograr las competencias
comunicativas que le permitan a
los docentes y alumnos una
comunicación eficaz tanto en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje como en las
relaciones interpersonales.
En tal sentido, se propone una
estrategia con carácter
novedoso: La Programación
Neuro-Lingüística (PNL), que
brinda resultados casi
inmediatos en el proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que
éste es un enfoque práctico y
dinámico que permite que en el
aula se experimente una
actividad exitosa.
l poder de comunicarse con
las personas de manera efectiva,
permite expandir y enriquecer los
modelos del mundo que se tienen
según las experiencias
personales vividas. Lograrlo
tiene un solo objetivo: Buscar
que la vida sea más rica,
satisfactoria y provechosa. En
este sentido también se puede
lograr un aprendizaje eficaz,
aplicando las técnicas de la
Programación Neuro-Lingüística.
Poner al servicio consejos y
estrategias prácticas que se
pueden aplicar de inmediato en
diversas situaciones, requiere de
Definición PNL
un enfoque conciso que en su
propuesta plantea un cambio de
paradigmas, una representación
de la situación en otro lugar y en
otras condiciones con los
recursos propios de cada
persona. Es así como en el
campo de las profesiones y
específicamente educativo surge
un modelo potente, de impacto
en la comunicación y percepción
de la realidad: La Programación
Neuro-Lingüística (PNL).
Según González (1996), la PNL es
un meta-modelo porque va más
allá de una simple comunicación.
Este meta-modelo adopta como
una de sus estrategias,
preguntas claves para averiguar
que significan las palabras para
las personas. Se centra en la
estructura de la experiencia, más
que en el contenido de ella. Se
presenta como el estudio del
"cómo" de las experiencias de
cada quien, el estudio del mundo
subjetivo de las personas y de
las formas como se estructura la
experiencia subjetiva y se
comunica a otros, mediante el
lenguaje.
Esto permite que la conducta sea
concebida como consecuencia o
resultado de complejos
procesamientos
neurofisiológicos de la
información percibida por los
órganos sensoriales.
Procesamientos que son
representados, ordenados y
sistematizados en modelos y
estrategias, a través de sistemas
de comunicación como el
lenguaje. Estos sistemas tienen
componentes que hacen posible
la experiencia y pueden ser
intencionalmente organizados y
"programados" para alcanzar
ciertos propósitos.
Bandler y Grinder (1993), logran
englobar tres aspectos con
respecto al término PNL:
a. Programación: se refiere al
proceso de organizar los
elementos de un sistema
(representaciones
sensoriales), para lograr
resultados específicos.
b. Neuro: (del griego "Neurón",
que quiere decir nervio),
representa el principio
básico de que toda conducta
es el resultado de los
procesos neurológicos.
c. Lingüística: (del latín "
Lingua", que quiere
decir lenguaje), indica
que los procesos
nerviosos están
representados y
organizados
secuencialmente en
modelos y estrategias
mediante el sistema del
lenguaje y
comunicación.
a PNL es una
escuela pragmática del
pensamiento, con herramientas
para desarrollar un pensamiento
estratégico y sistemático. Mejora
las carencias y principios
básicos de lo que son los seres
humanos y para flexibilizar
conductas que permitan alcanzar
con eficiencia las metas
propuestas.
Por lo anteriormente señalado,
según Sambrano (1997) se puede
caracterizar la PNL:
a. La PNL tiene la habilidad
de ayudar al ser humano
a crecer, trayendo como
resultado una mejor
calidad de vida.
b. Presenta un enfoque
práctico y potente para
lograr cambios
personales debido a que
posee una serie de
técnicas que se asocian
entre sí para lograr una
conducta que se quiere
adquirir.
c. Se concibe como una
poderosa herramienta de
comunicación, influencia y
persuasión, puesto que, a
través del proceso de
comunicación se puede
dirigir el cerebro para
lograr resultados óptimos.
d. Es esencialmente un
modelado. Los
especialistas que
desarrollaron la PNL
estudiaron a quienes
hacían las cosas de
manera excelente,
encontraron cual era su
formula y proporcionaron
los medios para repetir la
experiencia.
e. La PNL es una actitud. La
actitud de " voy a lograrlo"
con unas enormes ganas
indetenibles.
f. Va más allá de un simple
conjunto de herramientas.
Se origina a partir de la
Lingüística, la Terapia
Gestalt, la Semántica
General, Análisis
Transaccional, Dominio
Corporal, Cognitivo y
Emocional.
l
cerebro de los individuos tiene
Características PNL
Aplicabilidad PNL
sus propias particularidades, no
hay dos que sean exactamente
iguales. En este mismo sentido a
continuación se realizará una
breve explicación de la
aplicabilidad de la PNL,
específicamente en el campo
educativo.
Istúriz y Carpio (1998), hacen
referencia a los dos hemisferios
del cerebro. En el sistema
educativo, a menudo se hace
flexibilidad. Ambos están
implicados en procesos
cognoscitivos muy altos.
El hemisferio izquierdo se
especializa en reconocer las
partes que constituyen un
conjunto, es lineal y secuencial.
Pasa de un punto a otro de
manera gradual, paso a paso.
Procesa información verbal,
codifica y decodifica el habla.
Separa las partes que
constituyen un todo. Podría ser
comparado con una
computadora, tiene un lenguaje
propio.
En cuanto al hemisferio derecho
se puede mencionar, en relación
con su funcionamiento que
combina partes para crear un
todo, se dedica a la síntesis.
Busca y construye relaciones
entre partes separadas. Procesa
simultáneamente en paralelo. Es
especialmente eficiente en el
proceso visual y espacial
(imágenes). Podría ser
comparado con un
Caleidoscopio. Se relaciona con
un número casi infinito de
variedades. Se especializa en
relaciones no lineales. Pareciera
fuente de la percepción creativa.
Las palabras o figuras por sí
solas no dicen nada, y si se
juntan, se obtiene una
comunicación mucho más clara.
En la educación, el saber es a
menudo equiparado con la
capacidad de expresarse
verbalmente. El lado izquierdo
del cuerpo está controlado
principalmente por el hemisferio
cerebral derecho y el lado
derecho por el hemisferio
izquierdo. Los estímulos a partir
de la mano, la pierna y el oído
derecho son procesados
primordialmente por el
hemisferio izquierdo y viceversa.
Los ojos son controlados de
manera que cada uno envíe
información a ambos
hemisferios. La mitad izquierda
del espacio visual se contempla
por el hemisferio derecho y la
mitad derecha es percibida por el
hemisferio izquierdo.
La visualización es una
estrategia efectiva para resolver
problemas. El estimulo del
pensamiento visual es esencial
para desarrollar la capacidad
verbal. Otra forma de
pensamiento visual relevante es
la fantasía, es decir, la
capacidad para generar y
manipular la imaginación mental,
ya que se da acceso al rico
almacén de imágenes del
hemisferio derecho. De esta
manera se realza la calidad del
trabajo creativo. (Sambrano,
1997).
Otros componentes a considerar
en la Programación Neuro-
Lingüística son los patrones del
lenguaje verbal.
La Lingüística en sus
investigaciones en la
comunicación, se refiere a dos
lenguajes: el digital, propio del
hemisferio izquierdo y el lenguaje
analógico propio del hemisferio
derecho. (Heller, 1993).
Watzlawik (1986), expone que el
lenguaje presupone una
concepción del mundo
totalmente diferente: el del
hemisferio izquierdo con un
enfoque lógico, lineal y reflexivo.
Es el lenguaje de la razón, la
ciencia e interpretaciones. El del
hemisferio derecho, es el
lenguaje imaginativo, de
metáforas, fantasioso, emocional
y simbólico.
El lenguaje está referido a la
forma como la persona usa la
expresión verbal para comunicar
su experiencia con la estructura
énfasis en el uso de uno de ellos
(hemisferio izquierdo). Se espera
que el individuo asimile
información, trabaje casi
exclusivamente con palabras y
números, con símbolos y
abstracciones. Se le da gran
importancia al hemisferio
izquierdo y pareciera que el
misma de su lenguaje. Toda
experiencia humana al igual que
el lenguaje está sometida a
procesos que pueden constituir
evidencias de fallas en la
representación del mundo.
Continuación
se presenta una técnica que
posee características muy
apropiadas para la planificación
de estrategias para la enseñanza
y el aprendizaje de la Educación
Técnica, denominada: Mapas
Mentales.
De acuerdo a lo definido por
Montes (1996, p.217). " El mapa
mental es una técnica que
permite organizar y presentar la
PNL y los Mapas Mentales
información en forma fácil,
espontánea, divertida y creativa,
para ser asimilada y recordada
por el cerebro".
Para elaborar los Mapas
Mentales se requiere la
utilización de imágenes,
palabras, claves, símbolos,
dibujos, colores,
representaciones humorísticas,
entre otras. Esto, con la
intención de utilizar todos los
sentidos (sistemas
representacionales) para que el
cerebro trabaje en forma global
haciendo conexiones,
asociaciones, los temas
sobresalen, teniendo una mejor
facilidad de entendimiento de
éstos. (Ver anexo H).
Para diseñar un mapa mental es
necesario:
a. Utilizar hojas blancas sin
rayas.
b. La idea principal debe ir en
el centro de la página
(resumen del tema a
tratar), que se destaque y
con mucho color. Luego
surgen líneas que se
conectan entre sí, sobre
las que se escriben y se
dibujan las imágenes
mentales, agregándoles
otras imágenes o palabras
claves.
Cabe destacar, que el docente
puede iniciar a los alumnos en la
realización de los Mapas
Mentales, comenzando con la
orientación a la actitud mental
que se fije para esta actividad
como es: la hemisferio derecho
es poco útil. Al individuo no le es
permitido funcionar con todo su
potencial, es decir, con todo su
cerebro. Omitir el uso de ambos
hemisferios constituye una grave
pérdida. Es necesario equilibrar
su uso para despertar el interés y
la comprensión en los individuos
involucrados.
En el proceso de aprendizaje, el
uso de estrategias que estimulen
el hemisferioderecho puede
significar la diferencia entre
éxito y fracaso. Es válido porque
insta al individuo para que
trabaje de modo antagónico con
su estilo de aprendizaje,
respetando sus posibilidades. El
individuo es entrenado para usar
casi exclusivamente el
hemisferio izquierdo, es decir,
para que ejecute procesos
lineales con pocos estímulos
para desarrollar sus capacidades
del hemisferio derecho. De allí
que tienda a confiar en un
numero limitado de estrategias,
encontrándose en desventajas en
situaciones que exigen una gama
más amplia de capacidades
Aprovechamiento de los Mapas Mentales
intelectuales. Los hemisferios
cerebrales funcionan de maneras
diferentes y eso permite ampliar
tanto el concepto de los
procesos intelectuales como
verbales y analíticos, considerar
las capacidades humanas y
aprovechar ambos hemisferios.
Su funcionamiento
complementario le confiere a la
mente poder, pueden utilizar
otras herramientas como flechas,
formas geométricas, símbolos,
colores, dibujos, palabras e
imágenes claves que les resalten
y que les permitan recordar. (
Montes, 1996).
omo se dijo anteriormente,
los Mapas Mentales involucran
todo el cerebro en el proceso
enseñanza-aprendizaje, por lo
tanto la memorización y el
repaso son más fructíferos y
veloces, lo cual permite
mantener un alto nivel de
rendimiento, tomando en cuenta
las ventajas que se señalan a
continuación:
a. Las relaciones y los
vínculos entre los
conceptos claves,
pueden ser reconocidos
en forma inmediata.
b. Por su estructura
flexible, permite añadir
con facilidad nuevas
informaciones.
c. Permite desarrollar la
creatividad por medio de
la producción de ideas
(asociaciones: anclaje
en la memoria).
d. Es placentero y divertido
cuando se está
elaborando, su diseño es
único.
l docente puede recalcar a los
alumnos la manera de cómo
aprovechar los Mapas Mentales,
comentándoles que puede ser en
un tema de su agrado, una
materia en la cual presente
dificultades, que no le guste o
que no entienda. Con esta
orientación el alumno
comprobará el afloramiento de
las ideas y las respuestas que
antes parecían difíciles.
Los Mapas Mentales tienen la
particularidad de trabajar con
todo el cerebro. Es por esto, que
es evidente que la PNL está
inmiscuida dentro de esta
técnica de enseñanza y
aprendizaje, aplicable para lograr
la eficacia de la técnica de
Ventajas en el uso de los Mapas
Mentales
estudio en la Educación Técnica.
(Ver anexo I).
La manera de organizarse para
trabajar con todo el cerebro a
través de los Mapas Mentales es
la siguiente:
Utilizando el Hemisferio
Izquierdo: ordena toda la
información que se necesita,
investiga sobre el tema a tratar,
prepara el material, tal como:
hojas en blanco, creyones,
lápices, marcadores, reglas,
libros, entre otros y todo lo
necesario para su elaboración.
Utilizando el hemisferio derecho:
visualiza la idea central, crea las
imágenes claves, combina
colores, visualiza la estructura
del mapa, asociaciones y
conexiones.
Utilizando el cerebro Límbico: el
alumno se siente motivado y
estimulado para la elaboración
del mapa mental. Siente placer,
se divierte y cuando compruebe
que es una herramienta para
recordar, pensar y organizar se
sentirá muy motivado.
Utilizando el cerebro Reptil:
cuando el alumno está diseñando
un Mapa Mental está trabajando
con el cerebro reptil, ya que está
realizando la actividad (acción).
Este cerebro está diseñado para
que el individuo adquiera
práctica en la realización de su
trabajo. (Montes, 1996). (Ver
anexo J).
La imaginación es una de las
habilidades que el alumno puede
aprender a desarrollar, puesto
que así estimula su creatividad y
esto se da a través del
hemisferio derecho.
Al respecto Glouberman (1991,
p.22) opina que:
...la imaginación es la base de
nuestro ser. Todo lo que creamos
en nuestra vida, sea una tortilla,
una empresa una aventura
amorosa,
profundamente arraigados, de lo
que tal vez no tenemos
conciencia, estructuran nuestro
pensamiento, sentimientos,
actitudes y actos.
Lo expuesto anteriormente,
significa que todo lo que se hace
y se crea en la vida, desde lo
más elemental hasta lo más
difícil, ha estado primero
presente en la mente antes de
convertirse en una realidad.
Cabe destacar, que todas las
personas tienen la facultad de
imaginar. En el proceso
Enseñanza-Aprendizaje de la
Educación Técnica es
imprescindible utilizar la
imaginación, es decir, desarrollar
la creatividad porque la
invención de nuevas tecnologías
requiere de una educación donde
se aprenda a utilizar la memoria
sin límites produciendo ideas
nuevas, al mismo tiempo que se
desarrollan nuevas maneras para
recordar la información recibida.
Bibliografía
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magia. Editorial Cuatro
Vientos.
Santiago de Chile.
Beauport, E. (1997). Las
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Editorial Galac. Caracas:
Autor.
Carpio, M. (1996). Anclajes
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para un aprendizaje.
Revista de
investigación. Instituto
Pedagógico de Miranda
"J.M Siso Martínez".
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Caracas: Autor.
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nueva lingüística. En Ma. D
Mascasas. (comp). Areas
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(pp.26). Ediciones Nauta.
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Glouberman, G. (1991).
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González, L. (1996). P.N.L.
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Heller, M. (1993). El arte de
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cerebro. Editorial Biósfera.
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Istúriz, N. y Carpio, M.
(1998). ¡Mira! ¡Escucha! Y
contáctate con la PNL. II
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Montes, Z de (1996). Más
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Autor.
O´Connor, J (1996). PNL
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O´Connor, J. y Seymour, J.
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Verlee, L. (1986). Aprender
con todo el cerebro.
Editorial Martinez Roca.
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España.
Villoria, N. (1987). Vivir vs.
Sobrevivir. Caracas: Autor.
Septiembre 2010
Los mapas mentales y la mnemotecnia Signos Zodiacales El documento trata sobre como se relacionan los mapas mentales con la memorización , el cual no constituye en método mnemotécnico, pero si son muy útiles. Ing. Esteban Torrealba 11/09/2010
Mapas mentales
Aunque los mapas
mentales no forman parte de la
mnemotecnia, cada vez es más
común encontrar este concepto
relacionado con la memorización.
Y es que, efectivamente, no
constituyen un método
mnemotécnico, pero son muy
útiles para este propósito.
Así pues, vamos a ver qué
son los mapas mentales, qué
ventajas presentan y cómo
podemos aplicar el método "loci"
para memorizarlos.
NOTA: Este artículo está
pensado para quienes ya
conocen y están familiarizados
con los métodos mnemotécnicos.
Si no es tu caso, pero tienes
interés en el tema, te
recomiendo primero la lectura
del libro "Breve manual de
mnemotecnia" que encontrarás
en la sección de [Archivos].
Qué es un mapa mental
Los mapas mentales
responden a un modo de
organizar la información
presentándola visualmente en
forma de diagrama radial. Su
aspecto es muy característico,
ya que desde un punto central
(título del tema) parten una serie
de ramas (módulos) que a su vez
se van dividiendo en ramas más
finas (apartados) hasta alcanzar
todos los datos o conceptos que
se quieren considerar.
En palabras del propio
inventor del sistema, Tony
Buzan, “un mapa mental es un
método de análisis que permite
organizar con facilidad los
pensamientos y utilizar al
máximo las capacidades
mentales”.
Es decir, permite organizar
y presentar claramente nuestras
ideas -o la información que
tenemos a nuestro alcance- de
forma que una actividad, como la
memorización, pueda
desarrollarse más fácilmente.
Antecedentes
Habitualmente la
información se presenta de forma
lineal. Si tuvieras que contarle a
un amigo el argumento de una
película, empezarías a narrar una
sucesión de hechos, uno tras
otro, de forma consecutiva. Si en
lugar de hablarle escribieras una
carta, sencillamente trasladarías
al papel las mismas palabras que
no tienes ocasión de pronunciar,
de forma que el texto escrito -el
eco de tu voz- transmite la
información de forma continua,
como si estuvieras hablando.
Pero la cuestión es que el
texto escrito de forma lineal,
como este mismo que estás
leyendo ahora, no es la mejor
forma de presentar una
información que deba ser
asimilada.
Parece ser que los antiguos
griegos ya se dieron cuenta de
este hecho, y suele citarse a
Porfirio (filósofo neoplatónico
griego) como a uno de los
primeros en establecer
clasificaciones y presentar la
información en apartados
ordenados
Pero a lo largo de la
historia muchos autores
ilustrarán sus textos con
diversos esquemas y figuras
gráficas. El propio Tony Buzán
cuenta como una de sus fuentes
de inspiración en el desarrollo de
los mapas mentales fue Leonardo
Da Vinci, en cuyos manuscritos
pueden verse páginas llenas de
dibujos, líneas y códigos. He aquí
unos ejemplos que como
presentar los datos.
1.- En la forma tradicional de
texto:
Existen 12 signos
zodiacales, ordenados en cuatro
apartados relacionados cada uno
de ellos con uno de los cuatro
elementos clásicos, a saber:
fuego, tierra, aire y agua. Al
fuego le corresponden los signos
de Aries, Leo y Sagitario.
Asociados a la tierra están los
signos de Tauro, Virgo y
Capricornio. Al aire corresponden
los signos de Géminis, Libra y
Acuario. Por último, se
relacionan con el agua los signos
de Cáncer, Escorpio y Piscis.
2.- Los mismos datos
presentados en forma de rueda,
al estilo de Ramón Llull (siglo
XIII):
3.- Ahora en forma de mapa
conceptual, sistema investigado
en la década de 1960 por Allan
Collins y otros:
4.- Por último, en forma de mapa
mental al estilo de Tony Buzán
(actualidad):
Cómo crear mapas mentales
Aunque el diseño básico de
un mapa mental es sencillo –ya
te habrás formado una idea clara
de en qué consiste- siguiendo los
consejos de Tony Buzán vamos a
señalar algunos de los puntos a
tener en cuenta a la hora de
crear nuestros mapas mentales.
* Empieza siempre desde un
punto central en medio de la
hoja, de forma que puedan salir
ramas en todas direcciones.
* Traza líneas curvas, más
gruesas en el centro y más finas
conforme te acerques a los
bordes del papel (como si
realmente fueran las ramas de un
árbol). Se trata de darle un
aspecto orgánico, natural, en
contraposición a lo mecánico y
cuadriculado.
* Cada línea es una idea y se
describe con una sola palabra
(nada de frases o explicaciones).
Además debería estar en
mayúsculas, aunque
personalmente confieso que los
puntos finales al extremo de las
líneas, de donde ya no parte
ningún concepto más, suelo
escribirlos en minúsculas.
* Emplea colores. Cada una de
las ramas que parten desde el
punto central debe tener un color
propio y distinto de las demás. Si
repites algún color, que sea en
una rama opuesta a la primera.
* Utiliza símbolos, dibujos,
incluso fotografías. Cada
concepto debe ir acompañado de
una imagen que lo represente. No
es necesario ser un Miguel Ángel
con los lápices, aunque solo sean
dos rayas mal trazadas, incluye
siempre un dibujo.
Siguiendo estos consejos,
nuestro mapa mental de los
signos del zodíaco quedaría
definitivamente así:
Memorizar un mapa mental
Desde antiguo ya se sabe
que los principales enemigos de
una buena memoria son la
ambigüedad y el caos. Así,
aunque los mapas mentales no
constituyen ningún sistema
mnemotécnico, si resultan de
gran valor ya que:
1.- Muestran la información
perfectamente ordenada y
clasificada, de un solo vistazo
sabemos cada concepto a qué
lugar corresponde (adiós al
caos).
2.- Al presentar cada dato con
una imagen, ya sea en forma de
dibujo o de fotografía,
recordaremos ese dato
fijándonos en la imagen que le da
forma o sentido (adiós a la
ambigüedad).
Ocurre a menudo que el
simple hecho de dibujar el mapa
mental sea suficiente para
acordarnos de todos los puntos
que hemos incluido en el mismo,
pero también podemos emplear
algún truco como el de la
historieta. Por ejemplo, para
recordar cuales son los signos de
fuego, puedo imaginar una
hoguera en algún campamento y
como de pronto aparece un
carnero (aries) saltando por
encima del fuego porque huye de
un león (leo) que también salta
sobre la hoguera huyendo a su
vez de un caballo con torso
humano, que va lanzándole
flechas (sagitario).
NOTA: en este ejemplo he
utilizado los clásicos iconos de
los signos zodiacales, pero si,
por ejemplo, tienes problemas
para recordar la figura de
sagitario, dibuja el arco o las
flechas en forma de S (inicial de
Sagitario), o sencillamente
cambia esta figura por otra que
te recuerde mejor el signo en
cuestión.
Ahora bien, si quieres
emplear un método
mnemotécnico para memorizar
un mapa mental, sin duda el
método “loci” resulta el más
indicado. Es como si los mapas
mentales se hubieran creado
expresamente para aplicar el
método “loci”, les va como anillo
al dedo. Veamos como se aplica.
Yo suelo utilizar mi casa como
lugar de referencia para el
método “loci”, así pues, en
nuestro ejemplo de los signos del
zodíaco voy a asignar la rama de
fuego al recibidor, la tierra al
salón, el aire a la cocina y el
agua al dormitorio.
Los primeros objetos que
encuentro en el recibidor son el
espejo, un perchero, el
paragüero, etc. Así pues voy a
imaginar escenas en las que
relaciono el espejo con un
carnero (aries), el perchero con
un león (leo) y el paragüero con
un caballo de torso humano
(sagitario). La escena podría ser
algo así:
Al entrar en casa noto que
hace mucho calor, y claro, ¡es
que hay una hoguera en el
recibidor! (recibidor/fuego).
Inmediatamente la apago y echo
un vistazo alrededor para ver si
se ha quemado algo. Sobre el
espejo oscurecido por el humo se
ha dibujado la extraña forma de
un carnero (espejo/aries), el
perchero con forma de león
parece que está intacto -siempre
cuelgo la chaqueta sobre la
curva que hace la cola del león
(perchero/leo)- pero el paragüero
decorado con dibujos mitológicos
tiene chamuscadas las patas de
un caballo con torso humano
(paragüero/sagitario)… Y seguiría
así con el resto de
estancias/ramas.
De esta forma, echando un
vistazo alrededor, los objetos de
cada habitación me irán
evocando las distintas escenas
que he compuesto en mi
imaginación, y a través de ellas
recordaré los elementos que
quiero memorizar.
Por supuesto, este
ejercicio con los signos del
zodíaco es bastante sencillo, y
sin duda alguna de una vez
tendrás que vértelas con mapas
mentales más complejos, pero se
solucionan igual: solo requieren
un poco más de habilidad con el
método “loci”, habilidad que se
adquiere fácilmente con la
práctica (mira también el artículo
"Cómo memorizar un esquema")
Otras aplicaciones
Aunque en este texto he
destacado el uso de los mapas
mentales como herramienta para
la memorización, debo señalar
que también resultan muy útiles
en muchas otras tareas.
Una de sus virtudes es que
permiten reunir bastante
información en el relativamente
reducido espacio de una hoja, lo
cual facilita una visión global y
una rápida orientación a la hora
de localizar cada punto. Esto es
una gran ventaja cuando se trata
de planificar, consultar y tomar
decisiones sobre cualquier
asunto.
En las sesiones de “brain
storm” o tormentas de ideas los
mapas mentales se muestran
como la mejor forma de tomar
notas, pues además de mantener
ordenadas las diversas ideas que
van surgiendo, incentivan la
creatividad. En efecto, al pensar
en un punto, fácilmente podemos
crear ramas con cada una de las
cosas que se nos ocurran
asociadas al mismo, y de estas
ramas pueden surgir otras, y
otras, de forma que al cabo de
unos instantes podemos haber
recopilado gran cantidad de
ideas, pero todas perfectamente
ordenadas y clasificadas
siguiendo las diversas
ramificaciones del mapa mental.
La organización de los
datos nos permite mantener una
visión clara del conjunto y
concentrarnos en los puntos que
realmente son de interés,
ahorrando tiempo en la
preparación de exámenes,
redacción de discursos,
planificación de actividades, etc.
UNIVERSIDAD “FERMÍN TORO”
22001100
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GGrrááffiiccaass ppaarraa rreeffoorrzzaarr yy mmeejjoorraarr eell
AApprreennddiizzaajjee Mapas Conceptuales y Mentales
PPoorr:: MMSScc.. IInnggªª DDiioossmmaarryy MMaarrrróónn DDeelllláánn
[[ CC AA BB UU DD AA RR EE -- VV EE NN EE ZZ UU EE LL AA ]]
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ddiittoorriiaall
l hablar de la manera cómo el cerebro organiza la información, se
hace imperativo hacer referencia al pensamiento irradiante, que no es otra cosa que la forma natural y virtualmente automática en que ha funcionado siempre el cerebro humano; en ese sentido; el Dr. Buzan expresa que cada bit de información que accede al cerebro, tales como sensaciones, recuerdos o pensamientos, que abarca a su vez, las palabras, números, códigos, alimentos, fragancias, líneas, colores, imágenes, escritos, entre otros, se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables eslabones que contienen información, representado de igual modo por una asociación determinada con una infinita red de vínculos y conexiones.
simismo, el cerebro humano, trabaja de forma asociativa y lineal,
comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona; esta asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, donde toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos.
n este mismo orden de ideas, el pensamiento del cerebro humano se
visualiza como una máquina de asociaciones que se ramifican como irradiaciones de nodos infinitos de datos que reflejan estructuras de redes neuronales que representan la estructura física del cerebro humano; por lo que mientras más se aprenda de manera integrada, irradiante y organizada, más fácil se hará el seguir aprendiendo.
hora bien, al relacionar lo planteado con los mapas conceptuales y
mentales, consideradas como técnicas gráficas de representación del conocimiento, se puede inferir que ellas se constituyen como una forma de sintetizar la información para comprenderla en el momento de estudiar; es decir, será posible comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de estas representaciones gráficas y asociaciones, que a su vez se enlacen o apunten a otras ideas o conceptos; dando un mayor y mejor soporte al pensamiento irradiante, logrando de igual manera, la bifurcación a una mayor cantidad de enlaces, permitiéndole asimismo, al individuo aprender mayores conocimientos.
n ese sentido, el mapa conceptual permite sintetizar información para
comprenderla al momento de estudiar; por lo que eventualmente, es posible comprender, captar o aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales, mientras que los mapas mentales, son un método efectivo para tomar notas y muy útiles para la generación de ideas por asociación; siendo ambas técnicas importantes para alcanzar un aprendizaje adecuado.
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l pensamiento Irradiante
sta teoría establecida por el
Dr. Buzan, se encuentra basada en la idea de irradiación del pensamiento, lo cual a su vez, la asociación de un concepto con un conjunto de definiciones previamente aprendidos por el ser humano; insistiendo en todo momento en la capacidad infinita que posee el cerebro humano, el referido autor plantea que "...Si alimentáramos el cerebro con diez unidades-(entendiendo por unidad una palabra o imagen simple) de datos por segundo durante cien años, aún así no habríamos usado ni siquiera una décima parte de su capacidad de almacenamiento...".
egún lo planteado anteriormente, el cerebro humano es un verdadero
portento del universo; por lo que pudieran plantearse las siguientes interrogantes: ¿Para qué estás usando esa maravilla? ¿Sabes cómo mejorar su desempeño? ¿Te interesa mejorar tu vida? Allí está la respuesta, dentro de ti, específicamente en tu cabeza se encuentra la maravilla más compleja que de manera natural ha desarrollado la ingeniería genética más refinada, tu cerebro.
e lo anterior se desprende de que a la mente no le gusta pensar de
forma lineal o en secuencias, como si fuera un computador; por el contrario, piensa de manera irradiante y explosiva, para mostrar cómo funciona el pensamiento irradiante, prueba el siguiente juego de pensamiento creativo
e irradiante, ¡que cambiará tu forma de pensar sobre tu forma de pensar para siempre!, más abajo encontrarás la palabra "FUN" (diversión) formando el centro de un rostro. De ese rostro irradian cinco ramas, y de cada una de esas ramas irradian, como un árbol o el delta de un río, cinco ramas más.
l juego es como sigue: de las cinco ramas centrales escribe las cinco
primeras palabras que se te pasen por la cabeza cuando pienses en el concepto "DIVERSIÓN", una en cada rama, sea lo que sea. Cuando hayas hecho esto, pasa al siguiente nivel de ramas y escribe rápidamente en cada una de las cinco líneas, las cinco primeras palabras que se te ocurran cuando pienses en la palabra principal que has escrito en su rama correspondiente (de nuevo, una palabra por rama). Cuando hayas llenado las cinco primeras palabras clave y todas sus ramas correspondientes, léelo.
omo puede observarse en el ejercicio anterior, podrá observar que el
pensamiento irradiante, parte de un concepto inicial, de donde van surgiendo ideas y pensamientos que se ramifican a su vez, en nuevas ramas o nuevas ideas.
os Mapas Mentales y el Pensamiento Irradiante.
os mapas mentales son
una poderosa forma de aprendizaje, creatividad y desarrollo de las ideas, desarrollados también por el Dr. Buzan, quien insiste asimismo, que son un método efectivo para tomar notas y muy útiles para la generación de ideas por asociación; por
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lo que, para hacer un mapa mental, se comienza en el centro de una página con la idea principal, trabajándose hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes claves; además, los conceptos fundamentales de un mapa mental son: organización, palabras claves, asociación, agrupamiento, memoria visual, el enfoque y la participación consciente.
s por ello, que la formación de los mapas mentales van asemejándose
en estructura a la memoria misma, debido a que una vez que se dibuja un mapa mental, rara vez requiere ser rediseñado; esta técnica asimismo, ayuda a organizar la información de forma útil para el aprendizaje, debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas; además, pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa, muy útil en una sesión de tormenta de ideas.
asado en lo descrito con anterioridad, se puede definir un
mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal, viéndose de esta manera como una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana.
simismo, es considerada como una poderosa técnica gráfica que ofrece
los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.
e igual forma, un mapa mental posee cuatro (4) características
esenciales: el asunto (la imagen central); los temas principales relacionados con el asunto (que se irradian del asunto en forma ramificada); las ramas que a su vez, comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada y las ramas forman una estructura nodal conectada.
Cómo elaborar un mapa mental?
uego de verificado los conceptos,
características y elementos de un mapa mental, se puede hablar ahora de su elaboración o diseño, lo primero que se tiene que definir es la identificación de una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), que no son más que conceptos claves, establecidas por palabras, imágenes o ambas, de donde es posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental"; siendo estos conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada, que según el Dr. Buzan, se derivan de las
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siguientes interrogantes: ¿Qué conocimiento se requiere?, Si esto fuera un libro, ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos?, ¿Cuáles son mis objetivos específicos?, ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia, ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?, Cuál?, ¿Cuándo?, sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental y por supuesto, ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas?
eyes y Recomendaciones de la Cartografía Mental
e acuerdo con lo que plantea el Dr. Buzan, creador de esta técnica,
existen leyes de dos tipos que rigen la cartografía mental o mapas mentales, que tiene como objetivo incrementar más que restringir, la libertad mental, ellas son: las relacionadas con la técnica y las de la diagramación; así:
as leyes de la Técnica: Establecen que se debe utilizar el énfasis, la
asociación, la expresión clara y el desarrollo de un estilo personal.
as de la Diagramación: establece que se debe utilizar la jerarquía y el orden
numérico.
e igual manera, el Dr. Buzan
anexa unas recomendaciones a las leyes anteriores, tales como: se debe romper los bloqueos mentales, se debe reforzar (revisar y verificar el mapa mental) y se debe asimismo, preparar; es decir, crear un contexto o marco ideal para la elaboración del mapa mental.
Cuáles son las ventajas del empleo de la cartografía mental?
onsiderando el sistema lineal de preparar y tomar notas de algún
tema específico, podría inferirse, que entre las ventajas que se tienen al respecto se encuentra que se ahorra: tiempo al anotar solamente las palabras que interesan, el tiempo para no leer más que las palabras que vienen al caso, tiempo al revisar las notas del mapa mental, tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria; de igual manera, se aumenta la concentración en los problemas reales, las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la creatividad y el recuerdo, se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves, al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales y al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada vez más alertado y receptivo.
plicación de la Cartografía Mental en el ámbito educativo.
al y como se ha planteado en
los apartes anteriores, la cartografía mental es una estrategia que se puede utilizar para estimular el aprendizaje, puesto que refuerza las capacidades de almacenamiento y evocación de la memoria mediante la enfatización y asociación de imágenes. De igual modo, cultiva poderes de percepción y visualización; de igual forma, aumentan la atención y concentración, al ser visualmente estimulantes, multicoloreados y
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multidimensionales y, al funcionar en armonía con el deseo de totalidad natural y propio del cerebro humano. Además, potencializan y focalizan la atención y concentración.
n cuanto a la memoria, según Buzan (1996), se tiene que en sus
comienzos, los mapas mentales fueron una técnica para memorizar y luego evolucionaron hacia una técnica de pensamiento de múltiples posibilidades; sirviendo en este sentido, para ubicar con rapidez y precisión las lagunas que existan en cualquier tema, ya que en el proceso de hacerlos, se van revelando las zonas en las que falla la información.
n conclusión, al hacer uso de los mapas mentales, se usan ambos
hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo; se estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa activamente con todos sus métodos de percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, entre otros; se estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño; es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición de información; rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de aprendizaje; Y Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en lo familiar, social y lo profesional.
l mapa conceptual y el proceso de aprendizaje.
uego de establecer la definición y los
elementos claves relacionados con los mapas mentales, se
pasará a explicar los mapas conceptuales, como una técnica gráfica más, empleada en el proceso de aprendizaje; así, Novak (1993), define el mapa conceptual como una técnica de aprendizaje inserta dentro del constructivismo, que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos, cuya característica principal radica en la simplificación, jerarquización e
impacto visual; asimismo, Asimismo, Verlee (1986), los describe como un recurso visual que permite a los alumnos y profesores organizar el material en forma gráfica.
simismo, los mapas conceptuales según Gardner (1993), se constituyen como una herramienta útil para lograr un aprendizaje significativo, debido a que son representaciones gráficas del conocimiento en forma de proposiciones, que se relacionan entre si.
l igual que los mapas mentales, los mapas conceptuales tienen una
estructura fundamental o básica, representada por: conceptos, palabras
de enlace y proposiciones, estando además clasificados según la forma en que se establezcan las relaciones en: Jerárquicos, Tipo araña, Algorítmicos, Sistémicos y Espaciales; siendo los jerárquicos aquellos donde se establece una jerarquía de conceptos; es decir, de un concepto se derivan otros y a su vez de estos se obtienen otros, llamándose a los primeros conceptos principales o primarios, los segundos secundarios, y los terceros terciarios, si de estos se derivaran otros conceptos serían cuaterciarios.
e igual forma, el hecho de que se hable de varios tipos de mapas de
acuerdo a su representación, no quiere decir que cada mapa que se haga tiene
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que ser de un tipo específico sino que puede ser y debe ser de varias variantes de representación del conocimiento. En cuanto a esto, algunos autores plantean que mientras más conceptos tenga el mapa mucho mejor, siendo relativo, debido a que ello dependerá del conocimiento que se esté representando y del nivel de profundidad que se quiera exponer; es por ello que en los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace.
on relación al reflejo del aprendizaje, son herramientas útiles y eficaces
para reflejar los conocimientos que ha adquirido cada persona en una materia dada, para confrontar ideas entre alumnos y profesores y entre los propios alumnos, facilitando de esta manera el trabajo colaborativo.
l Aprendizaje Significativo y los mapas conceptuales.
l hablar de la relación
existente entre los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo, se puede decir que los primeros, son herramientas muy eficaces para lograr un aprendizaje significativo aunque es justo destacar que ellos por si solos no van conseguir logra este propósito; debido a que para lograr un aprendizaje significativo es necesario emplear métodos y concepciones de aprendizaje que pongan en un papel protagónico al estudiante y al profesor en la función de conducir, orientar, guiar el aprendizaje de este a través de métodos que activen al estudiante y lo
estimulen hacia la búsqueda del conocimiento.
n ese sentido, el papel de los mapas conceptuales está centrado, en dos
aspectos: Presentarle la información al estudiante de forma más organizada, con un referente gráfico, respondiendo a estructuras cognitivas desarrolladas por profesores y expertos en una rama del conocimiento, que respondan a su vez a los intereses y a las estructuras cognitivas desarrolladas por los estudiantes anteriormente y además, en la consecución del trabajo colaborativo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, de forma tal que los estudiantes van construyendo su conocimiento a partir no solo de sus percepciones sino de las percepciones de los demás estudiantes, llevando esto a que el profesor pueda evaluar lo que el estudiante ha aprendido.
e igual manera, los mapas conceptuales le proporcionan al
estudiante el referente gráfico idóneo para facilitarles la construcción del conocimiento a partir de relacionar las estructuras cognitivas que el ha desarrollado con las que han desarrollado otros personas (expertos, profesores, alumnos).
egún plantean algunos expertos en psicología cognitiva los mapas
conceptuales permiten utilizar ambos hemisferios del cerebro, debido a que el proceso de organización y representación espacial así como la inteligencia emotivo-intuitiva es propia del hemisferio derecho y la lecto- escritura, el análisis léxico-conceptual, el raciocinio abstracto y las matemáticas, del hemisferio izquierdo, permitiendo de esta forma, complementar los procesos de
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pensamiento abstracto y los psicomotrices.
tilidad de los mapas conceptuales en el Aprendizaje.
egún Ontoria (1993), los mapas
conceptuales contribuyen al aprendizaje porque representan una técnica de estudio que permite: Dirigir la atención sobre un reducido número de conceptos e ideas importantes sobre las cuales enfocar la concentración permitiendo que sean recordados más fácilmente; resumir esquemáticamente lo que se ha aprendido; organizar los conceptos jerárquicamente facilitando el aprendizaje significativo, al englobar los nuevos conceptos bajo otros conceptos más amplios; organizar y comprender la lectura en un contexto más amplio; aumentar la creatividad en el estudio y menor distracción; y una mayor comprensión al favorecer la lectura crítica del tema que se presenta para el estudio.
Qué sugerencias se deben seguir para la construcción de un mapa conceptual?
l momento de elaborar un
mapa conceptual se deben considerar las siguientes sugerencias: los mapas conceptuales deben representar estructuras cognitivas lógicas del pensamiento en forma de proposiciones, estas proposiciones no son más que conceptos
relacionados entre sí unidos por una palabra de enlace; cualquier enunciado que no sea una proposición, sería erróneo incluirlo en un mapa conceptual; cuando se pretende realizar un mapa conceptual se debe analizar el conocimiento, y elaborar un árbol de jerarquía entre los distintos conceptos, que conforman el contenido, para que a partir de esto, se construya el mapa; no se deben poner los conceptos que no sean necesarios, debido a que cargaría demasiado el mapa y la persona no podría entender bien el contenido del mismo.
n mapa se hace con un objetivo docente, bien preciso, por lo tanto
deben estar bien determinados los conceptos que se pueden poner y se deben poner. Además, se deben tener en cuenta en el diseño y elaboración de un mapa conceptual, los siguientes pasos: Leer detenidamente el tema objeto de estudio; hacer un listado con los conceptos más importantes incluidos en el tema; ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad; seleccionar la figura geométrica que más agrade; y ubicar los conceptos jerárquicamente de acuerdo al orden de inclusividad, colocando el más general en la parte superior del mapa.
n base a todos los aspectos considerados en este artículo,
relacionado con los mapas mentales y los mapas conceptuales, cabría realizarse las siguientes preguntas:
¿Por qué un Mapa?
a respuesta sería, que al esquematizar nuestro enfoque es lineal y
organizado, pero no es la manera en que trabajan
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nuestras mentes; en lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios web: grupos de páginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes; además, el aprendizaje combina lo que usted ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta nueva información dentro de nuestro “depósito” de conocimientos. Nuestra memoria luego procesa estos nuevos “eslabones” y asociaciones para su posterior evocación. Así, un mapa mental se enfoca en una idea; un mapa conceptual trabaja con varias o muchas.
Cuándo hacer el mapa?
Para organizar un tema.
Lograr un aprendizaje más profundo.
Integrar viejo y nuevo conocimiento.
Repasar y prepararse para exámenes.
Tomar apuntes.
Ubicar nuevas ideas en una estructura.
Torbellino de ideas (brainstorming).
Comunicar ideas complejas.
Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva, analizar relaciones, y priorizar.
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En Nuestra Próxima Edición
En nuestra Próxima edición estaremos presentando interesantes
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Brasear “Éxtasis”
