Paradigmas y Modelos Educativos - ugel03.gob.pe · ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 1...
22
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 1 Paradigmas y Modelos Educativos UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú , DECANA DE AMÉRICA FACULTAD DE EDUCACIÓN Centro de Extensión Universitaria y Proyección Social CEUPS FORMADOR:ANDRES DIAZ CASTILLO
Transcript of Paradigmas y Modelos Educativos - ugel03.gob.pe · ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 1...
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 1
Paradigmas y Modelos
Educativos
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSUniversidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Centro de Extensión Universitaria y Proyección Social
CEUPS
FORMADOR: ANDRES DIAZ CASTILLO
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 2
PARADIGMAMacro modelo
teórico explicativo
•Interpreta y explica la realidad.
•Guía el accionar y la toma de decisiones
Teorías
Creencias
Valores
Leyes
Técnicas
Hipótesis
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 3
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 4
Paradigmas Educativos
Paradigma
Conductual
Paradigma
Cognitivo
Paradigma
socio-cultural
Paradigma
Socio-cognitivo
Máquina que aprende
conductas observables,
medibles y cuantificables
Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y
afectivos
Escenario en donde se
realizan las interrelaciones
entre personas y el medio ambiente
Organismo desarrolla procesos
cognitivos y
afectivos en un escenario de
interrelaciones entre personas
y el medio
ambiente.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 6
Conductismo
Surge como un
rechazo al método de "introspección" y
con una propuesta
de un enfoque externo, en la que
las mediciones se realizan a través de
fenómenos
observables.
Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 7
PARADIGMA CONDUCTISTA
Metáfora Básica: una máquina.
Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las
fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos
y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en
cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos
operativos.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de
enseñanza garantiza un buen aprendizaje.
El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
La Enseñanza se centra en loscontenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 8
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el
exterior (la situación instruccional, los
métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas
deseables.
El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos
para enseñar.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 9
El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se
facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar – condicionar” para así aprender-
almacenar. La programación actúa como un instrumento
facilitador de este adiestramiento, cuya tarea primordial es “ver el programa oficial”.
Es un modelo de Enseñanza
– aprendizaje, donde lo importante es que los
profesores enseñen, como
expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos
aprendan para convertirse en expertos (ya que son
inexpertos).
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 10
La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.
Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 11
La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y acreador.
El individualismo suele primar sobre la cooperación.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 12
LOS PRINCIPIOS: pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
LIMITANTES: la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), por lo que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 13
CONDUCTISMO
IVAN PETROVICH.
PAVLOV
EDWAR THORNDIKE
CLARK LEONARD HULL
BURRHUS FREDERIC SKINNER
ALBERT
BANDURA
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 14
Ivan Petróvich Pavlov(1849 – 1936)
Rusia
APORTESEl condicionamiento clásico RE (respuesta condicionada)
Principios (leyes)› Del refuerzo
› De la recuperación espontánea.
› De la generalización
› De la discriminación
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 15
1. Medio para generar hábitos de conducta.2. Potenciador de la generalización de los
aprendizajes.
3. El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea su realización.
4. Necesidad de utilizar reforzadores en educación.
5. Importancia en la adquisición del lenguaje.
6. En la formación y cambio de actitudes.
7. Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc,...).
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 16
Edward Lee Thorndike(1874 – 1949)Estados Unidos
APORTES
Se resumen en tres aspectos básicos:
1.La ley del ejercicio, la ley del efecto y de la disponibilidad.
2.Estableció un marco teórico explicativo de la naturaleza del aprendizaje E-R.3.Impulsó diferentes trabajos relacionados con la medida de la capacidad intelectual y el rendimiento de los niños en edad escolar. (mediante los test)
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 17
Clark Leonard Hull (1884 -1952)
Estados Unidos APORTES
Formula la teoría de la conducta en su obra “Los principios de la conducta” (1943), establece que la conducta se inicia con la el ESTIMULACIÓN que proviene del medio y termina con la producción de una RESPUESTA MANIFIESTA.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 18
Su enfoque de la reducción del impulso, como modelo homeostático (de equilibrio de la conducta)y como explicación del aprendizaje. De ahí que el educador debe saber desarrollar necesidades intrínsecas o extrínsecas a los contenidos de aprendizaje.
El principio motivacional de la Implicación, lograr que el educando desarrolle las conductas instrumentales sintiéndose protagonista de las mismas.
La hipótesis de continuidad; es decir, el aprendizaje es continuo y acumulativo.
Si el aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una jerarquía de hábitos, aquellos que son más endebles, tiene que reforzar éstos y evitar extinguir los que son más probables.
La Inhibición reactiva, como protección natural del organismo.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 19
Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990)
Estados Unidos
APORTES
Concretamente en 1938, publica su primer libro “La conducta de los organismos”, en donde se exponen por primera vez de manera sistemática los principios del condicionamiento operante acompañados de los primeros experimentos clásicos sobre el tema.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 20
La aplicación del Conductismo en la enseñanza se ha realizado por diversos autores, sin embargo y no habría la menor duda que Skinner fue el pionero principal de generar una serie de principios y técnicas específicas en mejorar la calidad educativa, sus aplicaciones han contribuido enormemente al análisis e intervención del aprendizaje.
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 21
APORTES
• El aprendizaje modelado
a partir de la
observación y otras
situaciones estimulares
se transforman en
imágenes y códigos
verbales que se retienen
en la memoria..
REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO
Albert Bandura(1925 - presente)
Canadá
ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/[email protected] 22
Enseñar nuevas conductas: Los profesores sirven de modelo para la adquisición de gran número de conductas. El profesor es tomado por el alumno como punto de referencia,
Estímulo de conductas antiguas: La observación de la conducta de los demás nos dice cuál de nuestras antiguas conductas tenemos que utilizar.
Trabajo en equipo: Donde los alumnos aventajados pueden ayudar a los compañeros que presenten más dificultades en el grupo.
Reforzar comportamientos deseados: La alabanza de la conducta apropiada, al tiempo que se ignora la conducta inapropiada, resulta a veces muy eficaz.
