SUSTENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Perfil del alumno actual

Algunos aspectos generales:

* están hiperconectados: - uso intensivo de Internet, videojuegos, blogs, chat…

muchas horas conectados y realizando varias actividades

- googlean - cyberlenguaje particular

- generación de “recorte y pegue”

* son nativos digitales: juegan, socializan y se forman en el mundo digital

Nativos e inmigrantes digitales:

La base está Mark Prensky (2001) "Digital Natives, Digital Immigrants" y “Do They Really Think Differently?”

Resumen de su tesis: las generaciones nacidas en las dos últimas décadas han crecido con Internet, los videojuegos, los CD, el vídeo, el teléfono móvil, etc. Estas tecnologías ya estaban ahí cuando nacieron y las incorporaron con total naturalidad a su entorno, de la misma forma que generaciones anteriores lo hicieron con los automóviles y el televisor. Esto hace que la generación de “nativos digitales” tenga una total familiaridad con las tecnologías digitales, y además, basándose en estudios de neurociencias, su forma de pensar, la estructura física misma de su cerebro, es distinta a la de los inmigrantes digitales, que aprendieron y se formaron en un mundo analógico y para los cuales el mundo digital han supuesto un proceso de inmersión en unas tecnologías que, en el mejor de los casos, les resultaban extrañas.

En los nativos digitales:- existen cambios cognitivos y neuronales:

- Pensamiento no-lineal, ni estructurado- Son “homo videns” (cultura de lo visual). Tienen una mirada céntrica, los inmigrantes miran el lateral izquierdo.- percepción multisensorial (así aprenden)

¿Cómo son específicamente los nativos digitales del Geselliano?

Docentes en la cultura digital

• Por mas incorporación de TIC, desde nuestra perspectiva el docente es insustituible, ya que ayuda a la comprensión y “crear un clima emocional de aprendizaje”

(ALLIDIÈRE, N. (2004). El vínculo profesor-alumno: una lectura psicológica.)

• Las TIC son integradas por los docentes y no por expertos externos a la institución. Se utilizan en base a nuestro modelo pedagógico y evaluado por nosotros en base a nuestra práctica.

• Consideramos que toda innovación educativa parte de un docente reflexivo que investiga y teoriza sus propias prácticas, “teoría de la acción”. Cuestionamos el papel de los expertos y tecnócratas. No damos, ni queremos recetas.

– En la investigación-acción, las “teorías” no se validan de forma independiente para aplicarlas luego a la práctica, sino a través de la práctica”. (Elliot, J.,1994 p. 88).

DIAGNOSTICO SOBRE EL USO DE TIC EN DOCENTES DEL

COLEGIO

Etapas:

* completar una base de datos con correos electrónicos

* envío de formulario online (utilizando GoogleDocs)

* análisis de los datos obtenidos

* elaborar conclusiones

Formulario online generado con Google Docs

Análisis de los resultados

Conclusiones a partir de la Encuesta

1) El bajo nivel de respuesta nos impide llegar a afirmaciones concluyentes.

2) Con los datos obtenidos, constatamos la existencia de docentes cuyo manejo de herramientas informáticas es más que aceptable, algunos incluso con niveles altos.

3) Notamos interés en la casi totalidad de los docentes que respondieron, dispuestos a incorporar tecnología, observamos que existe una valoración positiva de las TIC para mejorar las prácticas de enseñanza. (qué pensará la mayoría que nos respondió)

4) Existe una base importante que puede servir para futuros proyectos institucionales vinculados a la ampliación de las nuevas tecnologías en el ámbito del aula.  

Sugerencias para la incorporación de TIC

• Etapa 1

– Nivel Institucional

• Gestión informatizada de la información institucional

• Acceso pleno a las herramientas tecnológicas disponibles

– Nivel pedagógico

• Promoción de espacio de coordinación en estos temas. Un espacio para reflexionar, proponer, opinar y compartir ideas y experiencias,

con miras a fortalecer y renovar JUNTOS nuestras estrategias de trabajo.

• Creación de la figura del Facilitador

CONCLUSIONES GENERALES

1.- La innovación es pedagógica: el equipamiento tecnológico no es condición suficiente para producir mejoras en la enseñanza.

2.- Pensar en la inclusión de TIC desde la perspectiva de la innovación pedagógica: animarse a la experimentación teniendo un manejo básico de las herramientas tecnológicas. Superar la idea de que sin “expertos” en el tema los docentes no

podrían trabajar con tecnología y animarse a probar de manera autónoma.

3.- Trabajar con las TIC en paralelo desde los aspectos pedagógicos tanto como desde los aspectos inherentes a la gestión de la información institucional.

4.- Poner las TIC al desarrollo de los proyectos pedagógicos y no hacer de ellas un fin en sí mismo (superar el instrumentalismo de las TIC): utilizarlas cuando aporten algo

relevante a la enseñanza.

5.- Desarrollar modelos didácticos colaborativos coherentes con los principios constructivistas del aprendizaje.

6.- Recuperar el lugar de la experticia docente puesto en la enseñanza: los conocimientos tecnológicos de los estudiantes no alcanzan por sí solos para

aprender mejor. No se trata de un tema generacional, donde la tecnología es para los jóvenes.

7.- Tomar los intereses de los alumnos vinculados con las TIC y, desde allí, diseñar las estrategias para que la enseñanza de los contenidos curriculares sea más

significativa.

8.- Superar el prejuicio de que primero “hay que manejar bien los programas” para poder incorporar las tecnologías en la enseñanza. Las TIC van mucho más allá de las computadoras: pensarlas integralmente desde la perspectiva del impacto de los

medios masivos de comunicación, del uso de los celulares y de otros dispositivos, etc., ayuda a encontrar sentidos pedagógicos más variados y útiles.

9.- No es necesario trabajar todos los contenidos y propuestas didácticas utilizando las TIC, pero sí tender a su inclusión progresiva en la vida cotidiana de la institución.

10.- Para innovar en la enseñanza no se requiere contar con los equipos de “última generación”: no es necesario tener las mejores computadoras, los últimos

programas, la mejor conexión… solo hace falta un buen proyecto pedagógico.

Aspectos tomados de: Kosak (2010) “Los caminos de la innovación”.

MANEJO PRÁCTICO DE HERRAMIENTAS

GoogleDocs

– (ej. Formularios para autoevaluaciones, diagnóstico personal, etc. sirve para sistematizar información) es fácil de usar.

Blogs educativos

Comprender la sociedad del conocimiento:

• CASTELLS, Manuel. (1996) “La era de la información. Economía, sociedad y cultura.” México: Siglo XXI editores. 1era edición.

• BECK, U. (2004) “¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la globalización.” BsAs. Paidós. 1era edición alemán 1997

• BAUMAN, Z. (2005) “La globalización. Consecuencias humanas.” Argentina. Fondo de Cultura Económica. 1era edición inglés 1998

• PAPERT, S. (1980) “El futuro de la educación. Discusión entre Papert y Freire sobre el futuro de la educación.” Disponible en http://www.papert.org/articles/freire/freirePart1.html

BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES DE CONSULTA

Corrientes pedagogías-didácticas con aporte crítico de TIC: AZINIAN, Herminia (Coord.) “Las tecnológicas de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas. “Manual para organizar proyectos”. Ediciones Novedades Educativas. Bs.As. 2009.

BALAGUER, Roberto y CANOURA, Cristina. (2010) “Hiperconectados. Guía para la educación de los nativos digitales.” Aguilar. Montevideo

CARNOY, M. (2002) “Las TIC en la enseñanza. (Las TIC y la gestión del sector educación)”. Doc. Word.

PAPERT, Seymour (1995) “La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores.” Ed. Paidós. Bs.As.

FAINHOLC, Beatriz. (2008) “Programas, profesores y estudiantes virtuales.” Bs.As. Santillana.

BARBOZA, Lidia. “Educación en clave para el desarrollo. Aportes del Simposio de Planificación Educativa.” UdelaR. Montevideo. 2009

BARBOZA, Lidia. “Investigación básica, aplicada y evaluativa: cuestiones de campo e implicancias para Uruguay.” En: Revista Páginas de Educación. Universidad Católica. Nº1. 2008

BARBOZA, Lidia. “Micro proyectos en informática educativa y su relación con la investigación educativa educativa aplicada al aula.”

GENTO PALACIOS, Samuel. “Marco referencial para la evaluación de un proyecto educativo.” Facultad de Educación. UNED. Madrid.

ELLIOTT, John. (1994)“El cambio educativo desde la investigación-acción, Morata, Madrid, Guía práctica de la investigación-acción.” Cap. VI.

KOZAK, Débora y otros. “Escuela y TICs: los caminos de la innovación”. Editorial Lugar. Argentina, 2010.

Sitios web de consulta:

• http://www.uruguayeduca.edu.uy/ Portal educativo de ANEP

• http://ceibal.edu.uy (ver: Recursos educativos Educación Media)

• http://rapceibal.ning.com/ Red de Apoyo al Plan Ceibal

• http://eduteka.org/ Materiales para profesores. Realizado desde Colombia, de lo mejor que existe en América Latina.

• http://www.squeakland.org/ Etoys es una herramienta educativa para enseñar ideas poderosas a los niños de manera convincente. Un entorno de autor multimedia y un sistema de programación visual para crear libros digitales. Es software libre. (Disponible en español)

• http://www.timbo.org.uy Portal que sustenta a investigadores y busca tener acceso a materiales de biblioteca de todo el mundo. Vinculado a ANII

• http://www.dosisdeinnovacion.com.ar Sitio de difusión sobre aplicación de TIC en educación

• http://docentesinnovadores.net Sitio sobre TICs más potente de Latinoamérica.

• http://secondlife.com/ Comunidad virtual en 3D (disponible en español)

• http://www.educalim.com Entorno para la creación de materiales educativos, libros interactivos multimedia.

ACTIVIDADES

a-  ¿Qué beneficios encuentran al incluir TIC específicamente en su asignatura?

b- ¿Qué herramientas informáticas creen que puedan ayudar en la construcción de aprendizajes? Imaginen un ejemplo concreto para ser aplicado este año

Muchas gracias.

http://www.innovaciongeselliano.blogspot.com

Consultas, opiniones, sugerencias…

institutogeselliano@gmail.com