Participación de las partes interesadas en el Plan de Control … · “A menudo todo el peso cae...
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Report of Findings and Requested Actions - May 2018 Participación de las partes interesadas en el Plan de Control Local y Responsabilidad de SFUSD Informe Resumido de los Resultados y Pasos de Acción Solicitados El Equipo de Trabajo del plan de control local y responsabilidad (LCAP, por sus siglas en inglés) incluye al personal del distrito y a representantes de grupos asesores, socios empresariales y organizaciones de la comunidad que trabajan en colaboración para asegurar la transparencia del LCAP de SFUSD. Esta primavera, en el quinto año de participación del LCAP, los miembros del equipo de trabajo organizaron una serie de conversaciones con otras partes interesadas del distrito para informar del proceso presupuestario y para ayudar a modelar el LCAP, con los siguientes objetivos: • Compartir información sobre la Fórmula de Financiamiento de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) y el enfoque escalonado que usa SFUSD para destinar los recursos, servicios y apoyos a las escuelas; • Identificar las prioridades de las partes interesadas para maximizar los recursos a medida que disminuye la financiación estatal; • Animar a las familias a que participen en la planificación de las escuelas de sus estudiantes. El equipo de trabajo del LCAP usa varios métodos para comunicarse con las partes interesadas. En los últimos cinco años hemos hablado con casi 1900 personas, incluyendo estudiantes, familias, personal del distrito y socios de la comunidad. Esta primavera habremos escuchado a 350 participantes en 24 conversaciones distintas. § Conversaciones en las escuelas relacionadas con el proceso de planificación de los planteles escolares, incluyendo debates con todos los participantes en la Cumbre de Planificación Escolar anual del distrito. § Grupos de enfoque con comités asesores de SFUSD, personal escolar y del distrito, agencias públicas y organizaciones de la comunidad que sirven a los estudiantes y a sus familias; § Foros públicos, organizados por el Comité Asesor de la Comunidad para la Educación Especial y el Apoyo de Familias de Niños Discapacitados y la red Community Partnerships Network. § Al mismo tiempo, el Comité Asesor de Estudiantes lleva a cabo encuestas y grupos de enfoque para identificar las prioridades de los estudiantes y presentará los resultados por separado de la Voz del Estudiante. Este año hemos dado prioridad a las escuelas PITCH del Superintendente y a las comunidades a las que van dirigidas los fondos de LCFF y el enfoque de equidad de recursos de SFUSD: estudiantes del idioma inglés, estudiantes de bajos ingresos, jóvenes en custodia temporal, estudiantes afro- americanos, estudiantes que reciben servicios de educación especial así como familias sin hogar. Como resultado conseguimos escuchar a familias que reflejan la diversidad de los estudiantes de SFUSD en cuanto a diferencias de idioma, origen étnico, necesidades de enseñanza, escuelas, vecindarios y situación socioeconómica.
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ReportofFindingsandRequestedActions-May2018
ParticipacióndelaspartesinteresadasenelPlandeControlLocalyResponsabilidaddeSFUSDInformeResumidodelosResultadosyPasosdeAcciónSolicitados
ElEquipodeTrabajodelplandecontrollocalyresponsabilidad(LCAP,porsussiglaseninglés)incluyealpersonaldeldistritoyarepresentantesdegruposasesores,sociosempresarialesyorganizacionesdelacomunidadquetrabajanencolaboraciónparaasegurarlatransparenciadelLCAPdeSFUSD.Estaprimavera,enelquintoañodeparticipacióndelLCAP,losmiembrosdelequipodetrabajoorganizaronunaseriedeconversacionesconotraspartesinteresadasdeldistritoparainformardelprocesopresupuestarioyparaayudaramodelarelLCAP,conlossiguientesobjetivos:
• CompartirinformaciónsobrelaFórmuladeFinanciamientodeControlLocal(LCFF,porsussiglaseninglés)yelenfoqueescalonadoqueusaSFUSDparadestinarlosrecursos,serviciosyapoyosalasescuelas;
• Identificarlasprioridadesdelaspartesinteresadasparamaximizarlosrecursosamedidaquedisminuyelafinanciaciónestatal;
• Animaralasfamiliasaqueparticipenenlaplanificacióndelasescuelasdesusestudiantes.ElequipodetrabajodelLCAPusavariosmétodosparacomunicarseconlaspartesinteresadas.Enlosúltimoscincoañoshemoshabladoconcasi1900personas,incluyendoestudiantes,familias,personaldeldistritoysociosdelacomunidad.Estaprimaverahabremosescuchadoa350participantesen24conversacionesdistintas.
§ Conversacionesenlasescuelasrelacionadasconelprocesodeplanificacióndelosplantelesescolares,incluyendodebatescontodoslosparticipantesenlaCumbredePlanificaciónEscolaranualdeldistrito.
§ GruposdeenfoqueconcomitésasesoresdeSFUSD,personalescolarydeldistrito,agenciaspúblicasyorganizacionesdelacomunidadquesirvenalosestudiantesyasusfamilias;
§ Forospúblicos,organizadosporelComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecialyelApoyodeFamiliasdeNiñosDiscapacitadosylaredCommunityPartnershipsNetwork.
§ Almismotiempo,elComitéAsesordeEstudiantesllevaacaboencuestasygruposdeenfoqueparaidentificarlasprioridadesdelosestudiantesypresentarálosresultadosporseparadodelaVozdelEstudiante.
EsteañohemosdadoprioridadalasescuelasPITCHdelSuperintendenteyalascomunidadesalasquevandirigidaslosfondosdeLCFFyelenfoquedeequidadderecursosdeSFUSD:estudiantesdelidiomainglés,estudiantesdebajosingresos,jóvenesencustodiatemporal,estudiantesafro-americanos,estudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecialasícomofamiliassinhogar.ComoresultadoconseguimosescucharafamiliasquereflejanladiversidaddelosestudiantesdeSFUSDencuantoadiferenciasdeidioma,origenétnico,necesidadesdeenseñanza,escuelas,vecindariosysituaciónsocioeconómica.
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Durantelasconversacionesexplicamoselcontextodelpresupuestogeneraldeldistritoypedimosalosparticipantesquecompartieransusideasyprioridadesparamaximizarlosrecursosparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.Además,destacamoslasinterseccionesdelosestudiantesenfocados,esdecir,cuandovariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos,loquedemuestralanecesidaddemantenerunenfoqueholísticoparaapoyarles.Esteaño,aunquehanaparecidoasuntosnuevosduranteelproceso,engenerallosparticipantescorroboraronlaspreocupacionesyprioridadesquehemosestadoescuchandoduranteloscincoañosdeparticipacióndelLCAP.
Loquehemosescuchado:
Temasprincipalessurgidosdelaparticipacióndelaspartesinteresadas
Comoenañosanteriores,encontramosquelosparticipantesestabanmuydeacuerdoconlasprioridadesdeldistritoqueestándescritasenelLCAP.Sinembargo,muchosafirmaronquenovenqueestasprioridadesoestrategiasesténimplementadasenlasescuelas.LosparticipantespreguntaronquéaccionesestátomandoSFUSDparaacelerarelrendimientodeafro-americanos,latinos,estudiantesdelidiomainglés,yotrosestudiantesenfocadosalavezquemantienenexpectativasaltasparatodoslosestudiantes.Sepreguntancómoloslíderesdeldistritoayudanalasescuelasareforzarlaimplementacióndeestrategiasclaveyquierencomprendercómosehaceresponsablealasescuelasparaquemejorenlosresultadosdelosestudiantes.Mientrasquealgunaspersonascompartieronejemplosdeloquesíestáfuncionandoenciertasescuelas,engenerallosparticipantessecentraronensubrayarloquesetienequemejorar,enparteporquenosdirigimosintencionadamentealascomunidadesdelosestudiantesenfocadosdeSFUSD,yespecíficamenteporquelesinvitamosacompartirsuperspectivasobrecómointerrumpirlospatronesdedesigualdadsistémicadetodoeldistrito.Comoresultado,granpartedeladiscusiónydeloscomentariosdelaspersonasinteresadasnoestuvoacercadelLCAPcomodocumento,sinosobrecómomejorarlaimplementacióndelasaccionesprioritariasydelosserviciosreflejadosenelplanestratégicoyenelLCAPdeldistrito.
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Durantecincoañosdeparticipacióndelaspartesinteresadashemosescuchadoconsistentementeestostemas:
§ Líderesdelossitiosescolares,personalcentraldeSFUSD,familiasysociosdelacomunidad,todosellosteníanpreguntassobrecómosetomanlasdecisionesdedistribuciónderecursos.Expresaronsupreocupaciónsobrelaasignacióndepresupuestoydepersonalparaelañoquevieneypidieronmásclaridadytransparenciasobreestasdecisiones.
“Tenemostodoslosestudiantesenfocadosconnecesidadesyporquetenemospersonalconexperienciaparecequenospenalizanconelpresupuesto.Tuvimosquepelearporuntrabajadorsocialatiempocompletoesteaño,yesteañosuposiciónhavueltoareducirseamediajornada”.
Miembrodelconsejoescolardeunaescueladeprimaria.
“HabíaungrupodeescuelasintermediasysecundariasquesejuntaronenelRetiroyacordaroncómosermástransparenteconlospresupuestos,comprenderelPORQUÉ...Asíquesidicequex%delpresupuestosevaarecortar,hayquesermástransparentedeporquémiescuelasufreesterecorteperoseestáañadiendounpuestoenlaoficinacentral”.
Administradordeescuelaintermedia.
§ Alosparticipantestambiénlespreocupaelprogresoacadémico,reducirelausentismocrónico,ycómotratarlasconductasdifícilesdealgunosestudiantes.Identificaronconexionesfundamentalesentreclimaescolar,apoyosalaconducta,yresultadosacadémicosdelosestudiantes,yvaloraronqueseinviertanrecursosparaapoyarelbienestarsocialyemocionaldelosestudiantes.
“Tenemosqueidentificaralosestudiantesenapurosmástemprano.Noesperemosal3rgradoparaempezar".
Padredeestudiantequerecibeserviciosdeeducaciónespecial.
“Sabemosqueesdifícilenseñaraalgunosestudiantes.Suvidafueradelaescuelaescomplicada.Lasescuelasdebenconectarconlosniños,saberloquelesestápasando”.
Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.
§ Enconversacionescongruposdeafroamericanos,latinosyotraspoblacionesenfocadas,lasfamiliasafirmaronqueesnecesarioquelasescuelasylosmaestroscreenrelacionespositivasconlosestudiantes,conlasfamiliasysuscomunidadesparacubrirmejorlasnecesidadesdelosestudiantes.
“Cuandodejédeir,nofueronmuchoslosdelaescuelaquemetendieronlamano".Estudianteencustodiatemporal.
“Notengohijosperopiensoenmicaso:siunadultosehubierapreocupadopormíenlapreparatoria,esohubieramarcadoladiferencia.Alfinalabandonélapreparatoria”.
Sociodelacomunidadqueayudaaestudiantessinhogar.
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§ Entodoslosgruposenfocadosexisteunénfasisrotundoenlanecesidaddepromoverhumildadculturalycompetenciaculturalenelpersonalescolarydeldistrito.Estoseconsideraunelementofundamentalparaunainstruccióndegrancalidad,paramejorarlosresultadosacadémicos,apoyareléxitosocio-emocional,yreducirlasmedidasdisciplinariasysuspensionespersistentes.
“Noesunabrechaenelrendimientoparalosniñosnegros.Esunabrechadeamor”.Padredeunestudiantedepreparatorioafroamericano.
“Elsistemaestámatandonuestroespíritucomofamilianegra”.Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.
“Avecesquierodeciralgoenespañolperonadiemeentiende,asíquenodigonada”.Estudiantedelidiomainglésencustodiatemporal.
§ Losparticipantesentiendenquelosmaestrosnopuedenhacertodoestosolosynecesitan
apoyosadicionalesparacubrirlasnecesidadesdetodossusestudiantes.Destacaronlaimportanciadelpersonaldeapoyodelosplantelesydeldistrito,asícomolacolaboraciónconorganizacionesyfamiliasdelacomunidad.
“Necesitamosmáspersonalenlossalonesdeclases.Nosóloparaeducaciónespecial,losestudiantesestánennivelesdistintosynecesitanapoyo,necesitanmásadultosenelsalóncomoparadocentesoasistentesdemaestrosparatrabajarengrupospequeños".
Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.
“Amenudotodoelpesocaesobreloshombrosdelmaestroyseestresan,ysilosniñosnoobtienenloquenecesitanentoncesprotestanosecomportanmalyesopuedeinterrumpiratodalaclase.Asíquesiseledaalestudianteloquenecesitasecrearáunmejorespacioparaelrestodelaclaseyparaapoyaralmaestroengeneral”.
Sociodelacomunidadqueayudaaestudiantessinhogar.
§ Continuamosoyendoqueaunquelaplanificacióndelosplantelesenalgunasescuelasfueincluyenteytransparente,enotrasescuelaslasfamiliassufrieronobstáculossignificativosparaparticipar,osintieronqueseignorabasuopinión.
“Luchamosparaasegurarquelosrecursosquesedeberíandedicaraayudaragruposespecíficosdeestudiantes(fondosSCG)enrealidadseusaparaayudaraesosestudiantes".
Padrehispanohablanteenungrupodeenfoquedelacomunidad.
“TengopreguntassobreelSSC,lomejorseríaquelospadresparticiparanperomuchasfamiliasnopuedenporquetienenvariosempleosohaybarreraslingüísticas".
Sociodelacomunidadqueayudaalasfamilias.
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Algunostemasnuevosquesurgieronenlasconversacionesesteaño.
1. Lasfamiliasquierenestarconectadas,conlasescuelasdesusniñosylasunasconlasotras.
• Durantelasconversacionesmuchasfamiliasexpresaronsucompromisoparaapoyaratodoslosestudiantes,nosólolossuyos.Valoranlosgruposdeafines,comoloscomitésasesoresdeestudiantesdelidiomainglés(ELAC,possussiglaseninglés),unionesdeestudiantesafroamericanos,ygruposdepadresafroamericanos,yquierenconectarlosunosconlosotrosatravésdelasdiferentesrazasyculturas.
• Lasfamiliasenescuelasconvariosprogramaseitinerariosdeidiomasdistintosapremianalasescuelasaquefomentenintencionadamenteelsentimientodecomunidadentrelosestudiantesylasfamiliasmásalládelasdiferencias.Envariasconversaciones,familiashispanohablantesadmitieronlanecesidaddequeloslíderesdelosplantelesayudenacrearvínculosmásfuertes,específicamenteentrefamiliasafro-americanasylatinas.
2. Losparticipantescompartieronejemplosdeloquesíestáfuncionando.
• Envariasconversacioneslosparticipantesdestacaronlaimportanciadelashabilidadesdealfabetizacióneidentificaronintervencionesquefuncionanconestudiantesqueleenpordebajodesuniveldegrado.
• EnvariasconversacionesloparticipantesidentificaronaSecondStepcomouncurrículoimportantedeaprendizajesocio-emocional,especialmenteparaestudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecial.
• MuchasfamiliasdefendieronlaconsistenciaenelusodePrácticasRestaurativasparacrearunaculturaescolarpositivamásalládeenfocarseenconflictosconcretos.Tambiéndestacaronlanecesidaddeasegurarqueestosenfoquesayudenaestudiantesdiscapacitadosyconbarrerascomunicativas.
3. Lasconversacionesidentificaronretosparapoblacionesespecíficasdeestudiantes.
• Muchosparticipantesdestacaronlaimportanciadelosprogramasdespuésdelaescuelaparaestudiantesenfocados.Enespeciallasfamiliasdeestudiantesdelidiomainglésutilizanlaayudaofrecidaenlosprogramasdespuésdelaescuelaporquenocomprendenlosmaterialesenlenguainglesa.
• Lasfamiliashablaronderetosparaestudiantesdelidiomainglésqueaúnnohanalcanzadolasmetasparaserredesignadoscomoestudiantescondominiofluidodelidiomainglés.Sientenquelosestudiantesquenoestánmuypordebajodebásicoperoqueaúnnosonproficientesnorecibieronelapoyonecesarioparaserredesignados.
• Enconversacionessobrelosjóvenesencustodiatemporal,losestudiantesquehansidoexpulsadosylosjóvenesquehanpasadoporelsistemadejusticiajuvenil,losparticipantesindicaronqueesnecesariohacermejorusodelosserviciosysistemasexistentesparaconseguirapoyo.Estoesmuyimportantecuandoestudiantesestánentransiciónentreescuelasovuelvenalaescuela,especialmenteaescuelasgrandesdepreparatoria.
• Enmuchasconversacioneslasfamiliasylaspersonasinteresadasdelacomunidadhablarondelanecesidaddeexpandirelaccesoatutoríasyserviciosdeapoyoacadémico,tantoenhorariolectivocomoatravésdeprogramasdelacomunidadfueradelaescuela.
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4. Podemosmejorarelaccesoaserviciosdelacomunidadparaapoyaralasescuelasyalosestudiantes.
• Muchosparticipantessubrayaronlanecesidaddereforzarlacoordinaciónentreescuelas,departamentosdeldistritoyproveedoresdeserviciosparaconectaralasescuelas,alosestudiantesyalasfamiliasconlosserviciosdisponibles.SeñalaronoportunidadesestratégicasparahacerloamedidaqueSFUSDexpandesumodelodeescuelascomunitariasyalavezquevariasorganizacionesestánfinanciadasporelDepartamentodeNiños,JóvenesyFamilias.
ReforzarelapoyoparalosestudiantesenfocadosEnlasconversacioneslosparticipantesidentificaronformasdeapoyaralosestudiantesenfocadosdeSFUSD,asícomolosdesafíosquesuponenlasbarrerassistémicasalahoradecubrirlasnecesidadesdelosestudiantesylacomplejidaddelasinterseccionesmúltiplesenlasqueseencuentranmuchosdeellos.Porejemplo,lamayoríadeestudiantesencustodiatemporalsonafroamericanos,mientrasqueotrossonestudiantesdelidiomainglés,ymuchosdeellosrecibenserviciosdeeducaciónespecial.Losestudiantesqueestánsinhogarohanpasadoporelsistemadejusticiajuvenilnavegancursossimilares,enlasquevariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos.Ademásdelostemasexplicadospreviamenteenesteinforme,losparticipantesdestacaronlosdesafíosparapoblacionesespecíficasdeestudiantesquesonrelativamenteminoritariasenSFUSD,peroquesufrenbarrerasaléxitosimilaresyqueamenudosequedanfueradelasconversacionessobreprioridadeseiniciativasdeldistrito.
• Losestudiantesdepoblacionesrelativamentepequeñas(comoindiosamericanos,delasislasdelPacíficoyafroamericanosenciertasescuelas)sesientenignoradosyamenudoestánrepresentadosdeformadesproporcionadaenloscasosdisciplinarios,suspensionesyabandonos.
• Lasconversacionescentradasenlosjóvenesencustodiatemporalasícomoestudiantesenlacorteyenescuelasdelcondado,identificaronlanecesidaddeestablecerycomunicarexpectativasaltasparaestosestudiantesyofrecerleselapoyonecesarioparateneréxitomásalládelapreparatoria.
• Losdefensorespidieronqueeldistritodieraprioridadalosjóvenesencustodiatemporalpararecibirservicios,dadoquelosconsejerosyotropersonaltienenungrannúmerodecasos.EsosmismosjóvenesencustodiatemporaldestacaronlanecesidaddeapoyaralosjóvenesdelcolectivoLGBTQdeldistrito,especialmenteaaquellosencuidadotemporal.
• Laspersonasinteresadasseñalaronquelosestudiantesenlacorteyenlasescuelasdelcondadotienenunaccesolimitadoalositinerariostécnicosyprofesionalesasícomoalosprogramasdeprácticasydedesarrolloprofesional,especialmentealahorade"conoceraprofesionalesquesevencomoellos".
Preguntasypreocupacionessobrelasprioridadesdeldistritoysobreelprocesopresupuestario
Igualqueenañosanteriores,losparticipantessepreguntaroncómoevalúaeldistritosusprogramasyestrategias,parasabersisoneficaces,yquierensabercómosetomanlasdecisionesdeasignaciónderecursosparareforzarlaimplementacióndeestasestrategias.Quierenquelosmétodosquefuncionansedestaquenypromuevanenotrasescuelasyqueestainformaciónsecompartadeformamáspública.
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EnalgunasconversacioneslaspersonasinteresadasexpresaronsupreocupaciónsobreelimpactopotencialdelareduccióndepersonalenlasoficinascentralesdeSFUSDsobrelosapoyosdirectosofrecidosaniveldelasescuelas.Tambiénescuchamosunacrecientefrustraciónentrelasfamiliasquehanparticipadoeniniciativasanterioresdeparticipacióncomunitariasobreelhechodequenohanvistocambiosniresultadosmejoradosparalosestudiantesafroamericanos,estudiantesdelidiomainglés,jóvenesencustodiatemporalyotraspoblacionesenfocadasdeestudiantes.Variasfamiliasafirmaron:“Eldistritosiguepreguntandoloquenecesitamos,selodecimos,peronovemosquenadacambie”.
AccionessolicitadasparamejorarlosresultadosdelosestudiantesBasándonosenlasopinionesdelaspartesinteresadas,solicitamoslassiguientesaccionesparareforzarlaconsistenciaenlaimplementacióndelosserviciosyaccionesdeldistritoasícomoparasustentarcambiosalLCAP.
1. Identificarydestacarlasprácticasqueestánfuncionandoparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.ApoyaralasescuelasdeldistritoparaquerefuercenestasprácticascomoprioridadesenTablasdeObjetivosyLogros.
2. Ofrecercurrículoadecuadoymaterialesapropiadosparaquelosmaestrosdetodaslasescuelaspuedanapoyareldesarrollodelalenguainglesaparatodoslosestudiantesdelidiomainglés.
3. Ofrecerentrenamientoconsistenteycapacitacióncontinuadaparadirectoresymaestros.
Ponerénfasisenlaexpectativadequedirectores,maestrosyelrestodelpersonalparticipenenaprendizajeprofesionalcontinuadoyapoyarunaestructurasostenibleparaesteaprendizajeenvariasáreasprincipalespara:
• Aumentarlahumildadcultural,expandirlacompetenciaculturalytratarlosprejuiciosimplícitos.
• Ofrecerapoyoconductual,reforzarelmanejopositivoenelsalóndeclasesyexpandirlasprácticasquetienenencuentalosposiblestraumasparacrearunaculturaescolarseguraydeapoyo.
• Daralosmaestroslacapacidaddediferenciarsuinstrucciónsegúnlasdiversasnecesidadesdesusestudiantes,incluyendodiferentesestilosdeaprendizajeylasdiferenteshabilidadesdecadasalón.
4. Ofrecerentrenamiento,herramientasyapoyoaloslíderesdelosplantelesparaquepuedanfomentarlacomunidadyreforzarlasrelacionesintencionalmente,tantoentreescuelasconfamilias,comoentrefamilias,ymásalládelosdiferentesorígenesétnicos,idiomas,necesidadesdeaprendizajeysituaciónsocio-económica.
5. Comunicarconclaridadlospasosdeacciónespecíficosqueeldistritoestátomandoparainterrumpirlasbarrerassistémicasalaequidad,incluirintervencionesespecíficasparareducirelausentismocrónicoymejorarlaasistencia.MejorarlatransparenciadelasdecisionessobrelosrecursosasignadosalasescuelasyalosdepartamentoscentralesdeldistritoparaalcanzarlasmetasdeéxitoacadémicodelosestudiantesdeSFUSD.
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Pasossiguientesparalaparticipacióndelaspartesinteresadas
ElEquipodeTrabajodelLCAPpresentaesteinformealaJuntaEducativa,alEquipodeManejoEstratégicoyDistribucióndeRecursos(SMART,porsussiglaseninglés)yalEquipodeLiderazgodelSuperintendenteparasustentarelLCAPyelprocesodedesarrollodelpresupuesto.ElinformesecompartiráconlasescuelasyconorganizacionesdelacomunidadenlasquesellevaronacaboconversacionesdelLCAPysepublicaráenlapáginawebdeSFUSD(entresidiomas),yalgunoscomponentesseincluiránenlaseccióndeParticipacióndelaspartesinteresadasdelLCAPdeSFUSDde2018-19.ElComitéAsesordePadresAfroamericanos(AAPAC),elComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecial(CAC),elComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC)yelComitéAsesordePadres(PAC)presentaránuninformeconjuntoalajuntaeducativaafinalesdemayoenrespuestaaestosresultadosysugiriendoaccionesyrecomendacionesdespuésderevisarelborradordelLCAPdeldistrito.LosmiembrosdelequipodetrabajodelLCAPharánunseguimientoconelpersonaldeldistritoparaaveriguarcómolosresultadosdeesteinformepuedenusarseparasustentarlaimplementacióndelasprácticas,apoyarlafidelidadalprogramay,endefinitiva,mejorarlosresultadosdelosestudiantesdelasescuelaspúblicasdeSanFrancisco.
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ApéndiceI.DetallesadicionalesdelasconversacionesconlaspartesinteresadasBasarseenloqueyafuncionaEnlasconversacionesenlasescuelas,engruposdeenfoquebasadosenlacomunidad,yenlosforospúblicos,lamayoríadeparticipantesofrecieronejemplosdeloqueyaestáfuncionandoparaayudaralosestudiantesateneréxito.Lasfamiliasylossociosdelacomunidadamenudoidentificaronmaestros,directoresyotropersonalespecíficos,asícomoescuelasconcretas,ycompartieronestospuntosfuertes.Amenudodestacaronlacomunicaciónpositivaentreescuelasyfamilias;losesfuerzosintencionalesdelasescuelasparavalorarladiversidadycrearunentornoinclusivoyacogedor,ylacoordinacióneintegracióndeserviciosentreelpersonalescolarylossociosdelacomunidad:
• Apoyoentremaestros,especialmentemaestrosnuevos
• Cursosdeestudiosétnicosyelusodeunmarcodejusticiasocial
• Losmaestrosdeclasecomparteninformaciónconlasfamiliassobrelospuntosfuertesdesusestudiantesyparaquénecesitanayudaadicional
• Invitaraorganizacionesdelacomunidadquetenganrelacionesconlosestudiantesyconlasfamiliasparaapoyaralasfamiliasenlaescuela.Porejemplo,comopartedelasreunionesfamilia-maestroyenlasreunionesdelosequiposdeéxitoestudiantil.
• Unequipocolaborativodepersonalescolarysociosdelacomunidadquebusquenestrategiasparaofrecerapoyoalosestudiantes,incluyendoproveedoresdeserviciocomoadministradoresdecasos,terapeutas,consejeros,trabajadoressociales,etc.
• Enconversacionesqueeranpartedelprocesodeplanificaciónescolar,losparticipantesidentificaronapoyosacadémicosysocio-emocionalesespecíficosdesusescuelasquefuncionaron,incluyendopuestosdepersonalycolaboracionesconfamiliasyorganizacionesdelacomunidad.
ApéndiceII.Nuestroenfoqueyconquiénhablamos
EsteinviernoempezamoselprocesodecontactarconlaspersonasinteresadasreuniéndonosconelEquipodeManejoEstratégicoyDistribucióndeRecursos(SMART,porsussiglaseninglés),sonlíderesdeSFUSDquedeterminanelpresupuestodeldistritoylasasignacionesdepersonalfinanciadascentralmente.EsperábamosimpactarsuprocesopresupuestarioinformándolesdelostemassurgidosdurantelaparticipaciónenLCAPprevioseidentificarprioridadesopreguntasdeldistritoparaincorporarlasenlasconversacionesdelacomunidaddeesteaño.Ademásnosreunimosconelequipodesuperintendentesadjuntosyconsupersonal(conocidocomoequipoLEAD)quesupervisayapoyaalosdirectoresenciclosdemejorascontinuadas.Lescomunicamosnuestroplandeparticipacióndelaspartesinteresadasyhablamosdecómoapoyaralasescuelasparaqueincluyanasuscomunidadesenelprocesodeplanificacióndelosplanteles.
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Desdemediadosdefebrerohastaabrilescuchamosamásde350participantesen24conversacionesdiferentes.Algunasdelasconversacionesfueronconducidasenespañoloencantonés,yofrecimosinterpretacióncuandofuenecesarioenlasotras.Alprocurar,deformaactiva,llevaracabolasconversacionesenlugaresdeconfianzadelacomunidadasícomoenlasescuelas,conseguimosescucharaparticipantesquereflejanladiversidaddelosestudiantesdeSFUSDencuantoadiferenciasdeidioma,origenétnico,necesidadesdeaprendizaje,escuelas,vecindariosysituaciónsocioeconómica.
NospropusimosdarprioridadaalcanzarlasescuelasPITCHdelSuperintendenteyalascomunidadesalasquevandirigidaslosfondosdeLCFFyelenfoquedeequidadderecursosdeSFUSD:Estudiantesdelidiomainglés,estudiantesdebajosingresos,jóvenesencustodiatemporal,estudiantesafro-americanos,estudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecialasícomofamiliassinhogar.Encadaconversaciónpresentamosinformaciónsobrelafórmuladecontroldefinanciaciónlocaldeestado,conparticularenfoqueenlafinanciacióndelosfondoscomplementariosydeconcentración,elusodelaFórmulaPresupuestariaconbaseenlaDiversidadEstudiantil,ylosSistemasdeApoyodeVariosNiveles(MTSS).Durantelasconversacionesexplicamoselcontextodelpresupuestogeneraldeldistritoylespedimosalosparticipantesquecompartieransusideasyprioridadesparamaximizarlosrecursosparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.Tambiénresaltamoslasinterseccionesdelosestudiantesenfocadosylanecesidaddeenfoquesholísticosparaapoyarles.Porejemplo,lamayoríadeestudiantesencustodiatemporalsonafroamericanos,mientrasqueotrossonestudiantesdelidiomainglés,ymuchosdeellosrecibenserviciosdeeducaciónespecial.Losestudiantesqueestánsinhogarohanpasadoporelsistemadejusticiajuvenilnavegancursossimilaresdeexperienciasquesesolapan,enlasquevariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos.Enlamayoríadeconversacioneshubotiempodefacilitardiscusionesengrupospequeñossobretemasderendimientoacadémico,apoyosocial-emocional/climaescolarycolaboracionesentrefamiliasycomunidad(reflejandolasprioridadesdelLCAPdelestadoylasseccionesenTablasdeObjetivosyLogros).Pedimosalosparticipantesquecompartieransuopiniónsobrequéestáfuncionandoyquédebemejorarse.Tambiénlespedimosqueexplicarancómodaríanprioridadaestasideasconsiderandolosrecursosexistentes.Mientrasqueesteenfoquenospermiteoírlasopinionesdemuchosparticipantes,porsunaturalezaestasconversacionestiendenaresultarenmuchaspreguntasypreocupaciones,enparteporquemuchosparticipantessientenquesetratadeunaoportunidadúnicaparahacerseoíryexpresarloquelespreocupaenlaeducacióndesusniños.Además,deformaintencional,nospropusimoshablarconfamiliasdelosestudiantesenfocadosdeldistrito,paraescucharsuperspectivasobrecómointerrumpirlospatronesdeinequidadsistémicadeSFUSD.Comoresultado,muchosparticipantesconsideraronmásrelevantehablardelascosasquenoestánfuncionandobien.
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Basándonosenlasencuestasrecibidasde144personas,losgráficossiguientesmuestranlainformacióndemográficadelosparticipantesenlasconversaciones.
Padres/familiasreflejanlaspoblacionesdeestudiantesenfocadas:
Losparticipanteshablanvariaslenguasconsushijosademásdeinglés:árabe,cantonés,mandarín,nepalés,pampanga,español,tagaloyvietnamita.
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Dondesellevaronacabolasconversacionesylosgruposdeenfoque:
Forospúblicos:Uneventoporlatarde,organizadodeformaconjuntaconelComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecialyelApoyodeFamiliasdeNiñosDiscapacitadosyuneventoporlamañanapresentadoporlaredCommunityPartnershipsNetworkdeSFUSD.
Conversacionesenescuelas:RuthAsawaEscueladelasArtes(ComitéAsesordePadresAfroamericanosyComitéAsesordePadresLatinos),BessieCarmichaelK-8,BretHarteES,BryantES,CentrodeEducaciónChina,ReddingES,Rooftop(GrupodePadresdeAfinidadAfroamericana),RosaParksES,EscuelaComunitariaTenderloin;enEscuelaPreparatoriaCivicCenter,personasinteresadasquetrabajanconestudiantesquehansidoexpulsadosoestánariesgodeserlo;CentrodeAprendizajeWoodside,personasqueayudaalosjóvenesquehanpasadoporelsistemadejusticiajuvenil.
Gruposdeenfoqueorganizadosporsociosdelacomunidad:ColemanAdvocates,ComitéEjecutivoAsesoredeServiciosJuveniles,ComitédeFamiliasyJóvenesenTransición(FYIT)/SAFEH,CentroFamiliarHamilton,ProgramadeHabilidadesdelaVidaIndependiente,MissionGraduates,CooperativaMo'Magic,AcademiaUrbanEd.
PersonaldeSFUSDycomitésasesores:ComitéAsesordelaComunidadParalaEducaciónEspecial(CAC),ComitéAsesordePadresenlaJuntaEducativa(PAC),SociosdelSuperintendente.Participantesquetrabajany/otienenniñosenlas47escuelasdeSFUSD
Escuelasdeeducacióntempranayprimaria(25):Alvarado,BretHarte,Bryant,Carver,CesarChavez,ChineseEducationCenter,Cleveland,Dr.WilliamL.Cobb,ElDorado,FrancisScottKey,GlenPark,Grattan,Guadalupe,JohnMuir,Lakeshore,LeonardFlynn,Longfellow,Marshall,Redding,RosaParks,Sheridan,ERTaylor,Tenderloin,TheresaMahler,ZaidaRodriguez.
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EscuelasK-8(6):BessieCarmichael,BuenaVistaHoraceMann,AliceFongYu,PaulRevere,Rooftop,SFCommunitySchool.
Escuelasintermedias(6):Everett,A.P.Giannini,Hoover,JamesLick,Roosevelt,WillieBrownJr.
Escuelaspreparatoriasyprogramasdelacorte/delcondado/alternativos(10):RuthAsawaSchooloftheArts,CivicCenterSecondarySchool,Independence,Lincoln,Lowell,ThurgoodMarshall,Mission,O'Connell,IdaB.WellsyWoodsideLearningCenter.
AsícomoescuelasquenosondeSFUSD(6):HeadStart,EdisonCharterAcademy,GatewayMS,GatewayHS,KippBayview,KIPPSFCollegePrep.Losparticipantesreflejan12departamentoscentralesdeSFUSD
IniciativadeLiderazgoyRendimientoAfroamericano,Comunicaciones,Corte/escuelasdelcondado,Educacióntemprana,Centrodecolocaciónestudiantil,Colaboracionesyfortalecimientodelasfamilias,Serviciosparajóvenesencustodiatemporal,Operacionesypolíticas,Serviciosestudiantiles,Programasdesaludescolar,Serviciosdeeducaciónespecial,yEstudiantesyfamiliasensituacióndesinhogar(SAFEH,porsussiglaseninglés).Losparticipantesrepresentan31organizacionesyagenciaspúblicasdelacomunidad
826Valencia,teatroAmericanConservatory,ServiciosdeApoyoalaFamiliaAPA,AcademicadeCienciasdeCalifornia,ColemanAdvocates,centrodejuventudCommunityYouthCenterycentrodeevaluaciónyreferenciasCommunityAssessment&ReferralCenter,ServiciosalaFamiliaCompass,centrodedesarrolloinfantilCrossCulturalChildDevelopmentCenter,DepartamentodelosNiños,JóvenesyFamilias(DCYF,porsussiglaseninglés),Edgewood,GenerationCitizen,CentroFamiliarHamilton-TransitionalHousing,HamiltonRec.Center,AsociacióndeVecinosdeHayesValley,ProgramaPrenatalparaPersonasSinHogar,programasparajuventudHuckleberry,MissionGraduates,ServiciosEspecialesparaGrupos-ProgramadeFormacióndeTerapiaOcupacional(OTTP),PeerResources,ReadingPartners,RileyCenter,SalvationArmy,SEOScholars,DefensoresEspecialesAsignadosporlaCortedeSF(CASA),fondoeducativodeSF,AgenciadeServiciosHumanosdeSF,DepartamentodeLibertadCondicionalJuvenildeSF,DefensoresPúblicosdeSF,BibliotecasPúblicasdeSF,programaTheSpark,YMCAdeSanFrancisco.Losparticipantesvivenen23códigospostalesdeSanFranciscoasícomo12códigospostalesdelascomunidadesdelaBahía(tantoenlaPenínsulacomoenelEstedelaBahía).Loscódigospostalesmásfrecuentesfueron94124(21),94112(17),94110(16),94103(9),y94117(9).
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ApéndiceIII.EquipodetrabajoLCAPdeSFUSDBasándoseenlasrecomendacionesdelComitéAsesordePadres(PAC)ydelComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC),enotoñode2014FUSDestablecióqueelpersonaldeldistritojuntoconrepresentantesdeloscomitésasesores,sociosempresarialesyorganizacionesdelacomunidadtrabajaranencolaboraciónenelEquipodeTrabajoLCAP.LosmiembrosdelEquipodeTrabajodesarrollaronelcontenidoyelplandeparticipación,yconvocaronydirigieronconversacionescomopartedelprocesodeparticipación.LosparticipantesenelEquipodeTrabajoLCAPdeSFUSDincluyen:DepartamentosysociosempresarialesdeSFUSD
• Escuelasdelacomunidadyasociacionesfamiliares• Serviciosparajóvenesencustodiatemporal• Víasmultilingüísticas• Políticasyoperaciones• EducadoresUnidosdeSanFrancisco• ArtesVisualesyEscénicas(VAPA)
ComitésAsesoresdeSFUSD
• ComitéAsesordePadresAfroamericanos(AAPAC)• ComitésAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecial(CAC)• ComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC)• ComitéConsejerodePadres(PAC)• ComitéAsesordeEstudiantes(SAC)
OrganizacionesdelaComunidad
• ChineseforAffirmativeAction• ColemanAdvocatesforChildrenandYouth• MissionGraduates• ParentsforPublicSchools-SF• PeerResources• AsociacióndepadresSanFrancisco/2ndDistrictPTA• ApoyoparaFamiliasdeNiñosDiscapacitados• UrbanEdAcademy
ElpropósitodelEquipodeTrabajoLCAPdeSFUSDparaelañoescolar2017-18es:
1. Aumentarymejorarlatransparencia,responsabilidadycomunicaciónsobreelPlandeControlLocalyResponsabilidad(tantodelplanactualcomodelasrevisionesposiblesde2018-19)
2. RevisarelementosespecíficosdelLCAPparaelañoactual(2017-18),porejemplo:• RecomendacionesdelaspartesinteresadasyrespuestaescritadeSFUSD• Metas/medidasysiellareflejanodemuestraneléxitodelosestudiantes
3. ApoyarlaparticipacióncomunitariaoportunaparainformarlasrevisionesalLCAPde2018-19.
