Paso 1 del diseo de la UD Qu ensear?

Instrucciones

Comenzamos con las instrucciones sobre cmo disear los apartados de la UD que responden a la pregunta Qu ensear?

Al final de este documento aparecen las referencias a los textos legales (BOE) y dos documentos que han sido comentados en clase y que se han adjuntado.

Los apartados que hay que disear son: Competencias, objetivos generales, objetivos didcticos y contenidos.

En realidad, para fijar competencias y objetivos habra que pensar igualmente en las actividades y en la evaluacin.

En el caso de las actividades, porque de ellas va a depender las competencias vinculadas con la UD. No es necesario que se traten las 7 competencias bsicas en todas las UD pero si es conveniente que sean varias. Como mnimo se tomarn en cuenta la competencia lingstica, la matemtica, ciencia y tecnologa, la competencia digital y la social y ciudadana. Si se incluyen en las actividades otras competencias, mejor, pero sin necesidad de que sean todas. Por lo tanto se establece un criterio mnimo de 4 competencias.En el caso de la evaluacin para las competencias porque se establecen referencias en el marco legal con los estndares de aprendizaje medibles. Debera existir una relacin entre los objetivos didcticos, las actividades y los estndares de aprendizaje medibles.

Por lo tanto, si bien se presenta el diseo de la UD como una serie de pasos lineales, es posible que en el diseo de las actividades se caiga en la cuenta de alguna competencia que no se haba incorporado inicialmente, y como consecuencia, se modifique lo que se ha diseado previamente.

Sin embargo, si hay que tener en cuenta algo es la evaluacin. Los criterios de evaluacin y su desarrollo en estndares de aprendizaje medibles estn relacionados con los contenidos. Es posible que diseemos actividades y al final nos encontremos con que no responden a lo que hay que evaluar en los estandares.

Para evitar tener que corregir las actividades al final, tenemos en cuenta la evaluacin desde el principio.Procedimiento de diseo

Si bien se pueden disear los apartados de competencias objetivos y contenidos de diversas maneras, se dan algunas orientaciones sobre cmo hacerlo.

1.- Se analizan los bloques de contenidos de la Orden de Melilla del rea de Ciencias de la Naturaleza curso a curso, y se selecciona el curso y los contenidos de la UD. Los contenidos se seleccionan como mnimo de dos bloques, el de iniciacin a la actividad cientfica y cualquier otro. Es decir, en todas las UDs incluiremos contenidos sobre la ciencia adems de contenidos de ciencias.

2.- Una vez seleccionados contenidos y curso, la tabla de la Orden nos permite identificar cuales son los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje medibles asociados a los mismos.

3. Objetivos didcticos: Debe existir una relacin entre los objetivos didcticos y los estndares de aprendizaje, puesto que estos desarrollan los criterios de evaluacin, que estn basados en las competencias. Si se tiene una lista de estndares de aprendizaje, se pueden fijar objetivos didcticos uno a uno para cada estndar. Adems de cumplir con el enunciado tradicional comenzando con un verbo en infinitivo, los objetivos didcticos deben abarcar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por ejemplo, debera incluirse un objetivo para observar, relacionado con la iniciacin a la actividad cientfica. Los objetivos sobre actitudes y valores (suelen llevar los verbos respetar y valorar), pueden ser tanto hacia las ciencias, los animales, las plantas o el medio ambiente (valorar el ahorro de agua, de consumo elctrico) como hacia actitudes personales, como la curiosidad, el respeto a otras personas y opiniones4. Competencias: Finalmente se seleccionan las competencias bsicas que se van a incluir. Para ello, se enumeran en el apartado una a una, justificando en un texto corto de un prrafo.

Las competencias se seleccionan de acuerdo a los estndares de aprendizaje seleccionados. De todas formas, puede resultar til consultar el desarrollo de las competencias en subcompetencias y descriptores. Para ello pueden consultarse las tablas que se anexan a continuacin.

En realidad, se trata de un desarrollo basado en la LOE, pero que no ha sido modificado por la LOMCE, ya que la descripcin de las competencia es de mbito europeo. Por lo tanto, la competencia matemtica, cientfica y tecnolgica la consideramos como la suma de las subcompetencias y descriptores de las antiguas competencia matemtica y de interaccin con el mundo fsico.

Se adjunta un documento pdf titulado listado de competencias y subcompetencias.

Referencias del marco legal que se tendrn en cuenta para el diseo de una UD En la sesin de trabajos prcticos es necesario que estn presentes algunos documentos de consulta. Sobre el marco legal, hay que tener presente dos documentos:1. Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currculo de la Educacin Primaria para el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y deporte y se regula su implantacin, as como la evaluacin y determinados aspectos organizativos de la etapa.

https://www.boe.es/boe/dias/2014/05/01/pdfs/BOE-A-2014-4626.pdf2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, fija el currculo bsico para todo el territorio

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdfOtras fuentes de informacin:

Documentos:

Concepto de competencia

Modificaciones de una UD basada en objetivos y una basada en competencias.