Paso 2 Planteamiento Del Problema Civil
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8/10/2019 Paso 2 Planteamiento Del Problema Civil
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LIC. Edidson Fuentes
INVESTIGACIN CIENTIFICA:PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
U N I V E R S I D A D A L A S P E R U A N A S
Facultad de Ingeniera Civil
mailto:[email protected]:[email protected] -
8/10/2019 Paso 2 Planteamiento Del Problema Civil
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INVESTIGACIN CIENTFICA Y TESIS
DE GRADO
EL PROBLEMA
Contenido1.- Planteamiento del problema.2.- La problemtica.
Objetivo
Formular de manera lgica los problemas
y los objetivos de la investigacin.
3.- Matriz de problemas.
4.- Jerarquizacin de problemas.5.- Formulacin de objetivos.6.- Lmites y justificacin de lainvestigacin.
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3
El planteamiento del problema esel punto de partida del conocimiento
cientfico. (Popper, 1978).
Es el Paso 2 del proceso de investigacin
Problemtico es lo que dificulta el avanzar.
1.- Planteamiento del problema
Paso 2Plantear el problema.
Establecer objetivos.
Justificar la investigacin.
Plantear un problema esargumentar una problemticaquese presenta en un contexto(unentorno fsico o de situacin).
Idea o temaenfocado
El prximo paso es
plantear el problema.
Problema, en griego, significa lo lanzado delante.Problemticoes lo que dificulta el avanzar en:
Problema y problemtico
1
3
En una comprensin. Porque se est ante un problemadesde el punto de vista delconocimiento, en que los datos o fenmenos aparecen desconectados, y exigen unadescripcin coherente.
En una explicacin. Porque se est ante un problemarespecto del ser de las cosas; sibien se conoce el efecto, se ignora la causa, o viceversa.
En la realizacino funcionamientode algo. Porque se est ante un problematcnico.
2
(Daros, 2002)
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Elementos de la problemtica
4
Qu se entiende por problemtica?
La realidad atpica est directamente relacionada
con el tema de investi acin ele ido.
El planteamiento del problema comienza con la percepcin de una porcin de la realidadcuyo comportamiento es atpico. Esta porcin de la realidad se constituye en la
problemticaque es objeto de un proceso de contextualizacin en el espacio y en el tiempo.
Esta porcin de la realidad es atpica, ni buena,ni mala, solo atpica, porque se carece delconocimiento terico suficiente para explicarlasatisfactoriamente y solo se la puede llegar a
describir.
Contexto donde est
inmersa la problemtica
Problema
E
Problema
D
La problemtica tiene dos lementos
Los problemas, que son los elementosconstituyentes de la problemtica en un
determinado contexto.
Las relacionesque suceden entre losproblemas dentro de ese contexto.
Problema
C
Problema
A
1
2
(Eid, 2010).
Merece especial atencin el tratamiento que exige
el anlisis de las relacionesentre problemas.
Problema
B
Problema
F
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Relaciones entre problemas
5
Las relaciones son de dos clases
Las relaciones entre problemas son de
naturaleza cuantitativa cualitativa.
El planteamiento del problema de investigacin, debe pasar por una descripcinclara,analtica y reflexiva de la porcin de la realidad atpica. Existen para ello diversos mtodos.
1 Relacin unvoca (de una sola va). Por consiguientees causal, de naturaleza cuantitativa.
Relacin que puede leerse.
A genera, causa o provoca B.
B es generado, causado o
provocado por A.
Problema
A
Problema
B
2 Relacin biunvoca (de dos vas). Por consiguiente
es no-causal, de naturaleza cualitativa.
Problema
AProblema
B
Relacin que puede leerse:
A interacta dinmicamente
con B, o viceversa.
Una relacin biunvoca presupone que al menos uno de los problemas deber relacionarse con
un tercero, para que no se genere entropa negativa en el sistema y se auto elimine.
Por tanto
(Eid, 2010).
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Se describe el Mtodo Oxford, acuado en la Universidad de Oxford, elcual incorpora el principio y el enfoque de la Teora General de Sistemasy herramientas para anlisis relacional y determinacin de jerarquas.
Qu mtodo se describe en este manual?
El planteamiento se realiza en 5 fases.
En qu consiste el mtodo?
Fase 1Contextualizar
la
problemtica.
Fase 2Generar lluvia
de problemas y
seleccionar
entre 3 y 5.
Fase 3Elaborar la
matriz de
problemas.
Fase 4Jerarquizar los
problemas de
investigacin.
Cabe destacar que este mtodo se ha constituido en un
ANSI en EE.UU, y ha sido adoptado como un estndarde referencia para el Mercosur Acadmico y para elrea acadmica de la iniciativa CLARA(ComunidadLatino Americana de Redes Acadmicas,constituida en
Rio de Janeiro el 2004). (Siles, Eid, 2009).
Fase 5Formular los
objetivos de la
investigacin.
En identificaryjerarqu izarlos problemasde la porcin de la realidad atpica, facilitandocon ello la formulacin de los objetivos de la investigacin como una respuesta a la
problemtica. El mtodo se puede operativizar en 5 fases. (Siles, Eid, 2009).
Mtodo para el planteamiento del problema
(Siles, Eid, 2009).
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2.- La problemtica
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La problemticaes la porcin de realidad atpica. Es atpica porque se carecedel conocimiento terico suficiente para explicarlasatisfactoriamente y solo sela puede describir.
Es la Fase 1 del mtodo
La problemtica es la porcin de la realidad atpica.
Para contextualizarla, es aconsejable redactar un prrafo donde se identifiqueuna serie de situaciones no deseadas, vacosde conocimiento, ausenciadealgo, etc., pero sin indicar para qu se quiere resolver la problemtica.
Ejemplo 1 La enseanza con herramientas Web 2.0Los estudiantes de la UX manejan con mucha habilidad las
herramientas Web 2.0, pero carecende la adecuada formacinpara utilizarlas como recurso pedaggico en los procesos de
aprendizaje adaptados a los nuevos espacios digitales.
Ejemplo 2 La televisin y el nio (Sampieri, 2010)
Para la mayora de los nios, ver TV, dormir e ir a la escuela
constituyen sus principales actividades. Se estima que, en
promedio, diariamente el nio ve TV ms de tres horas y media,
pero no existeinformacin actualizada sobre el uso que da elnio a la TV y los beneficios que recibe por verla.
Fase 1
Contextualizarla
problemtica.
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En esta fase, se realiza, en primer lugar, un anlisis del contenidode laproblemtica, es decir de sus problemas.
Einstein: El 70% de una investigacin depende de la formulacin coherente del problema.
Lluvia de problemas
Se identificay formulala mayor cantidad posible de problemas contenidosen la problemtica, a modo de una lluvia de problemas.
Es la Fase 2 del mtodo
Fase 2Generar lluvia
de problemas y
seleccionar
entre 3 y 5.
Contexto deproblemtica
A identi fi car
problemas
Es importante ser capaz no solo de conceptuarel problema, sino tambin de escribirlo en formaclara, precisa y accesible.
Cmo se formulan los problemas? Las siguientes preguntasayudan a formularproblemas:
De qu manera se
manifiestan?
Cundo se dan?
Dnde se
manifiestan?
A quines afectan?
Se puede comenzar en la forma de
enunciado declarativo, con palabrascomo:
Falta de(algo)Se desconoce ..
Es la causa o efecto de..
Es muy deficiente.
Existen discrepancias entre.
No hay informacin actualizada sobre.
Existe una insuficiente
Inadecuada, etc.
Este mtodo permite establecer la existencia de los
problemasque constituyen la problemtica y sobretodo la real exigencia de solucin integral.
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Los problemas se deben escribir en forma clara.
Ejemplo 3 Satisfaccin de los clientes
Problemtica. Los ndices de satisfaccin de los clientes por losservicios prestados por una organizacin han tenido un progresivo
descenso en los ltimos 6 meses, principalmente en lo relacionado al
tiempo de entrega de los productos adquiridos.
Al describi r uno de los problemas, lo ms aconsejable es formularlosin indicar para qu se quiere resolverlo, por ejemplo: no hayinformacin actualizada sobre las etapas administrativas y contables
por las que pasa el pedido de un cliente antes de llagar a sus manos.
Formulacin de problemas
Ejemplo de formulacin
Ejemplo 4 Sistema de administracin en escuela
Problemtica. En una escuela se pretende implementarun sistema de administracin informtico; sin embargo, no
se tiene informacin sobre la forma de funcionamiento dedicha escuela.
Un problema podra ser:Se desconoce la forma en quetrabaja pedaggica y administrativamente la escuela
donde se pretende implementar un sistema de
administracin informtico.
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Luego de generada la lluvia de problemas, se procede a seleccionaraquellos que merecen ser investigados.
Se deben seleccionar entre 3 y 5 problemas.
Seleccin de 3 a 5 problemas de investigacin
Cmo se realiza la seleccin en la fase 2 del mtodo?
Los problemas seleccionados sonaquellos que merecen ser
abordados con una investigacin
cientfica. Deben ser entre 3 y 5.
Los no seleccionados podrn usarse para la
contextualizacin finalde la problemtica.
Las caractersticas que debe tener un problema deinvestigacin son: utilidad, relevancia (terico-prctica), tica, viabilidad y factibilidad y que la
muestra sea de tamao adecuado.
Fase 2Generar lluvia
de problemas y
seleccionar
entre 3 y 5.
Contexto deproblemtica
A seleccionar
problemasLa seleccin se realiza a travs de un anlisis reflexivo sobre laimportancia y relacin que tiene cada problema con el tema, en cuanto a la
coherenciaque debe tener y su pertinencia.
Caractersticas de un problema
(Siles, Eid, 2009).
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3.- Matriz de ProblemasEs la Fase 3 del mtodo
Para elaborar la matriz de problemas, se debe, inicialmente, analizar larelacin que existe entre los 3 a 5 problemas seleccionados.
Fase 3Elaborar la
matriz de
problemas.
(Siles, Eid, 2009)
Problemasseleccionados
A anal izar
relaciones
Problema
A
Problema
B
Problema
C
Contexto donde est
inmersa la problemtica
Ejemplo para 3 problemas
Matriz de problemas
ProblemasRelacin de
entrada
Relacin
de salida
Orden
jerrquico
A ---- B, C
B A, C C
C A, B B
La matriz es una estructura matricial de 4 columnas, que sintetiza larelacin(entrada y/o salida) que establece cada problema con los dems.
Relacin que puede leerse.
Acausa a By a C(salida)
Bes causado porA y por C(entradas) y causa a C(salida)
Ces causado porAy por B(entradas) y genera a B(salida)
La matriz sintetiza las relaciones entre problemas.
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La jerarquizacin de problemas fija los lmites de la investigacin.
4.- Jerarquizacin de problemasEs la Fase 4 del mtodo
La matriz de problemas permite establecer un orden jerrquico querefleje cul es el problema principal, en trminos de relaciones cuali-
cuantitativas, y cules son los problemassecundariosde laproblemtica.
Fase 4Jerarquizar los
problemas de
investigacin.
(Siles, Eid, 2009).
A jerarqu izar
los problemas
Matriz deproblemas
La lgica utilizada para la jerarquizacin esla siguiente:
Siun problema es la causa para todos
los dems, o para la mayora, entonces
ser el problema principal.
Siun problema es causado por todos
los dems, o por la mayora, entoncesser el problema secundario 1, 2, 3.
Matriz de problemas
ProblemasRelacin de
entradaRelacinde salida
Ordenjerrquico
A ---- B, CProblema
principal
B A, C CProblema
secundario 1
C A, B B Problemasecundario 2
Ejemplo para 3 problemas
Se obtiene, por tanto, una estructura jerrquica compuesta por un problema principal y nproblemas secundarios.
La jerarquizacin facilita fijar los lmites de la investigacin en cuanto a la cantidad de
problemas y a la profundidad y alcance con los que se pretende enfrentar a la problemtica.
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Se formulan un objetivo general y varios especficos.
5.- Formulacin de objetivosEs la Fase 5 del mtodo
Los objetivosse formulan como una respuesta directa, inequvoca yunvoca a cada uno de los problemas.
Para tal propsito, se establece una correspondencia total entre laestructura de problemas y la de objetivos. A tantos problemasjerrquicamente establecidos, les corresponde tantos objetivosde lamisma jerarqua.
Fase 5Formular los
objetivos de la
investigacin.
(Siles, Eid, 2009).
Problemas
A formular
objetivos
El problemaes una situacinatpica. El objetivoes elenunciadoque expresa la
accin que se llevar a cabo
para realizar la investigacin
que clarificartal situacin.
Problemas
Problema principal
Problema secundario 1
Problema secundario 2
.
Problema secundario n
Objetivos
Objetivo principal
Objetivo secundario 1
Objetivo secundario 2
.
Objetivo secundario n
Se formula, por tanto, un objetivo principal y varios secundarios, en concordancia con losproblemas. Segn el caso, se utilizan los trminos principal, central o general y secundarios o
especficos. En este manual, se utilizan objetivo general y objetivos especficos.
Correspondencia entre problemas y objetivos
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El objetivo general, para ser alcanzado, queda desglosado en acciones particularesmenores, sustancialmente diferentes unas de otras. Estas acciones son los objetivosespecficos. Son como las 2, 3 4 partes bsicas en que se divide la investigacin.
14
Los objetivos sealan a lo quese as ira en la investi acin.
Formulacin de objetivos
El problema y el objetivo
En realidad hay poca diferencia entre un problemade investigacin cuando esta expresadoen forma breve y el objetivoque lo resuelve. Por ejemplo, si el problema es la dificultad
para cruzar el ro, el objetivo de investigacin es encontrar la forma de cruzar el ro.Encontrar es un verbo fuerte que indica accin investigativa.
Ejemplo 5
Problemas
PP.Se desconoce la forma en quetrabaja pedaggica y
administrativamente la escuela donde se
pretende implementar un sistema de
administracin informtico.
PS1.Se desconoce el funcionamientopedaggico de la escuela.
PS2.Se desconoce el funcionamientoadministrativo de la escuela.
Sistema de administracin en escuela
Objetivos
OG.Investigar cmo funciona talescuela para poder implementar un
sistema de administracin
informtico.
OE1.Investigar el funcionamientopedaggico de la escuela.
OE2.Investigar el funcionamientoadministrativo de la escuela.
C d bj i
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Los objetivos especficos resultande o erativizar el ob etivo eneral.
Conceptos de objetivos
Qu es el objetivo general?
Es la formulacin de la solucinpropuesta al problema principal planteado. Refleja laesencia del planteamiento del problema y la idea expresada en el ttulo del trabajo de
investigacin.
Son la formulacin de la solucinpropuestaa los problemas secundarios. Permitenguiar la investigacin y delimitarla, as como
orientar los resultados y definir etapas.
El desarrollo de la investigacin no es otra cosa que la forma en que se van resolviendolosobjetivos especficos; son como las 2, 3 4 partes bsicas en que se divide laInvestigacin.
Qu son los objetivos especficos?
Resultan de operativizar el objetivo general. Son logros parciales que buscan la realizacindel objetivo general. Son un anticipo del diseo de la investigacin y pueden medirse.
Es el logro mayor obtenido por medio deuna o varias operaciones sustancialmente
diferentes unas de otras.
G l d i d bj ti
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El objetivo se inicia con un verbo que expresa accin.
Gua para la redaccin de objetivos
Cmo redactar los objetivos?
Verbo FenmenoFenmeno a
investigar
Para(finalidad del
objetivo)
Establecer Estructuras
Entre.
De.
Del.
En.
Cuando.
Cmo.
Mejorar
Averiguar Funciones Renovar
Identificar Roles Confeccionar
Recopilar Historial Sugerir
Investigar Probabilidades Proponer
Revelar Relaciones Innovar
Descubrir Avances Resolver
Indagar Retrocesos SatisfacerInquirir Resistencias Controlar
Registrar Facilidades Iniciar
Buscar Etc. Etc.
Debe iniciarse con un verbofuerte que indica accin.
Luego se indica el fenmenoen el que, o con quien, se
llevar a cabo dicha accin.
A continuacin se indica el
fenmenoa investigar.
Finalmente se indica paraquse realiza esta accin
investigativa.
El objetivode una investigacin es contribuir a resolver un problema en especial. Es elpara qu se desarrolla la investigacin. Se formula como un enunciado que expresa una
accina llevar a cabo, por tanto:
1
2
3
4
Las preguntas de investigacin
ayudan a formular objetivos
Pueden considerarse las siguientes interrogantesen el orden que sean necesarias:Quin?, Qu?, Cmo?, Cundo? y Dnde?
R d i d bj ti
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A tantos problemas les corresponde tantos objetivos de la misma jerarqua.
Redaccin de objetivos
En correspondencia con los problemas
Ejemplo 6 Enseanza con herramientas Web 2.0
Problemtica. Los estudiantes de la UX manejan con mucha habilidad las herramientas Web 2.0,pero carecende la adecuada formacin para utilizarlas como recursos pedaggicos en los procesosde aprendizaje adaptados a los nuevos espacios digitales.
Objetivos
OG.Incorporar herramientas Web 2.0 como recurso pedaggicoen aulas de la Facultad de Ingeniera de la UX, para mejorar el
autoconcepto de los universitarios y, por consiguiente, su
rendimiento acadmico.
OE1.Disear una plataforma basada en redes sociales yherramientas Web 2.0, para que se complemente con la
plataforma educativa de la UX.
OE2.Adaptar la metodologa pedaggica de las materiasLneas I y Antenas al nuevo espacio o plataforma virtual
diseado para ser utilizado durante el semestre II-2012.OE3.Medir con el test AF5 el autoconcepto de los estudiantesde Lneas I y Antenas, al principio y al final del semestre, para
hacer una comparacin y determinar la influencia que trae
consigo el aprendizaje con herramientas Web 2.0.
OE4.Analizar la relacin entre autoconcepto y el rendimientoacadmico de los estudiantes universitarios para determinar el
grado de influencia de las herramientas Web 2.0.
Problemas
PP.No se han incorporado herramientasWeb 2.0 como recurso pedaggico en
aulas de la Facultad de Ingeniera de laUX.
PS1.La plataforma educativa de la UX nocontempla la complementariedad con las
redes sociales y herramientas Web 2.0.
PS2.Los procesos de aprendizaje de laUX no estn aun adaptados a los nuevos
espacios digitales.
PS3.Se desconoce la influencia que traeconsigo el aprendizaje con herramientas
Web 2.0.
PS4.Se desconoce si el aprendizaje conherramientas Web 2.0 supone una mejora
significativa en el aprendizaje y, por ende,
en el rendimiento acadmico.
R d i d bj ti
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Redaccin de objetivos
En correspondencia con los objetivos
Ejemplo 2 La televisin y el nio (Sampieri, 2010)
Problemtica. Para la mayora de los nios, ver TV, dormire ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Seestima que, en promedio, diariamente el nio ve TV ms de
fres horas y media, pero no existeinformacin actualizadasobre el uso que da el nio a la TV y los beneficios que
recibe por verla.
Objetivos
OG.Describir el uso que los nios de Tacna hacen de la TV,para proponer un control efectivo por parte de los padres.
OE1.Indagar el tiempo que los nios de Tacna dedican a verTV.
OE2.Describir cules son los programas preferidos en TV delos nios de Tacna.
OE3.Determinar los beneficios que la TV trae para el nio deTacna.
OE4.Conocer el tipo de control que ejercen los padres sobre laactividad de ver TV de sus hijos.
Problemas
PP.Se desconoce el uso que los nios de Tacnahacen de la TV.
PS1.No se tiene informacin sobre el tiempoque los nios de Tacna dedican a ver TV.
PS2.Se desconoce cules son los programaspreferidos en TV de los nios de Tacna.
PS3.Se desconoce cules son los beneficiosque la TV trae para el nio de Tacna.
PS4.Se desconoce el tipo de control queejercen los padres sobre la actividad de ver TV
de sus hijos.
A tantos problemas les corresponde tantos objetivos de la misma jerarqua.
6 L it j ti fi i d l i ti i
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6.- Lmites y justificacin de la investigacinPrimero los lmites de la investigacin
La revisin de la literaturarelacionada con el problema de investigacin brinda las pautasbsicas para poner lmites a la investigacin:
Exponiendo sus razones, es decir el para qu y/o
por quse investiga.
1 Lmite temporal. Es el rango de tiempodurante el cual se realiza la investigacin.
2 Lmite espacial. Es la regin o rea geogrficadonde se ubica la investigacin.
3 Lmite sustantivo. Es el tema enfocado desdeun tema mucho ms amplio.
Cmo se justifica una investigacin?
Una investigacin se efecta con un propsito definido y ese propsito debe ser losuficientemente significativo para que sejust if iquesu realizacin.
Se debe explicar cules son los beneficiosque se derivarn de la investigacin.
La justificacin debe responder a
determinados criterios de evaluacin .
C it i j tif i l i ti i
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20/212Las investigaciones deben generar conocimiento.
Criterios para justif icar la investigacin
Cmo evaluar la importancia potencial de una investigacin?
Conveniencia.Qu tan conveniente?, para qu sirve?
Relevancia social. Cul es su trascendencia para la
sociedad?, quines se beneficiarn con los resultadosde la investigacin?, de qu modo?
Implicaciones prcticas. Ayudar a resolver algn
problema real?, tiene implicaciones para una amplia
gama de problemas prcticos?
Valor terico. Se llenar algn vaco de conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principiosms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora?,
qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?
Utilidad metodolgica. Puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?,
contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?
Criterios para evaluar
Es posible establecer cri terios para evaluarlautilidad de una investigacin. Estos se pueden
formular como preguntas.
(Sampieri, 2010)
Bibli f
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21/21
Cules son las referencias bibliogrficas?
Bibliografa
BibliografaDaros, W. R. (2002). Qu es un marco terico?Enfoques, 73-112
Eid, Ral G. (2010). El perfil de una tesis de maestra - Propuesta.El perfil de una tesis de
maestra - Propuesta, (pg. 8 a 15). Tacna de la Sierra - Bolivia.
Popper, Karl R. (1978). La lgica de las ciencias sociales.Mexico: Grijalbo.
Roberto Hernandez Sampieri, C. F. (2010).Metodologa de la Investigacin - Quinta Edicin.
Mexico: McGraw Hill.
Siles Torrelio Aneliz, Eid Ayala Ral. (2009).Cuatro esquemas de investigacin cientfica -
Escuelas metodolgicas - Tercera versin.Tacna de la Sierra.
