Patrimonio cultural y natural de los tabasqueños

Educación Básica Secundaria Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural de

los tabasqueños

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

PROGRAMA

DE ESTUDIO 2011

Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Patrimonio cultural y natural

de los tabasqueños

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCO

Deyanira Camacho Javier

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Yara Luz Hernández Mijangos

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Graciela Díaz Uribe

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Rosa María Cortés Zurita

PROGRAMA

DE ESTUDIO 2011

Educación Básica

Secundaria

Asignatura Estatal

Patrimonio cultural y natural

de los tabasqueños

Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Patrimonio cultural y natural de los

tabasqueños fue elaborado por personal académico de la Dirección de Educación Secundaria de la Secretaría de

Educación en el Estado de Tabasco.

La Secretaría de Educación en el Estado de Tabasco agradece a los maestros, los asesores técnico-pedagógicos,

los directivos, los supervisores, los jefes de sector y los coordinadores regionales de las escuelas secundarias de

la entidad por su participación y apoyo en la elaboración de este documento.

Coordinación académica Olivia Azcona Priego

Colaboradores

Fabiola Lezcano Cornelio, Candelaria Hernández González, María Salomé Murguía García, Lauro García

Cruz, Hermila Arias Ramírez, Teresa Pérez Santos, Raquel Ramón López, Aníbal Esnel Aguilar Cerino, Pablo

Álvarez Arjona, Isidro Jiménez Candelero, Juana Soberano León, Pedro Pérez Abalos y Mauricio Chablé

Aguilar.

PRIMERA EDICIÓN, 2012

Secretaría de Educación en el Estado de Tabasco

Av. Gregorio Méndez esquina con calle Héroes del 47 s/n

Col. Águila, C. P. 86080

Villahermosa, Tabasco.

ÍNDICE

Presentación 7

Introducción 9

Enfoque didáctico 11

Formación del alumno 12

Competencias a desarrollar 13

Papel del docente 14

Modalidades de trabajo 15

Recursos didácticos 17

Organización de los aprendizajes 20

Ámbitos 21

Estructura de los bloques 21

Descripción general del curso 22

Bloques de estudio 23

Bibliografía sugerida 28

Programa de estudio 2011 / Secundaria

Asignatura Estatal /Patrimonio cultural y natural de los tabasqueños

7

PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de la Educación Básica contempla la formulación de un currículo capaz de

articular, actualizar y dirigir la educación que se brinda en preescolar, primaria y secundaria.

Por ello, la Articulación de la Educación Básica establece un trayecto formativo de 12 años

organizado en un plan de estudios integrado, pertinente, flexible, gradual y congruente con los

fines y los propósitos de la educación nacional establecidos en la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación.

El Plan de estudios 2011 coloca en el centro del acto educativo al alumno, estableciendo

las condiciones para que adquiera las competencias que le permitan su desarrollo personal,

autonomía en el aprendizaje y participación en los procesos sociales en los que esté inmerso;

para tales efectos, describe las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares

Curriculares y los aprendizajes que se espera desarrolle en su curso por la Educación Básica.

Asimismo, el Plan de estudios 2011 fortalece el enfoque inclusivo y plural que permite a los

alumnos reconocer, apreciar y valorar la diversidad lingüística, cultural, natural y artística de su

entorno y de otros contextos. Estos aprendizajes los desarrollan en su trayecto formativo por la

Educación Básica en los campos formativos de preescolar Lenguaje y comunicación, Exploración y

conocimiento del mundo, Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas, así

como en las asignaturas de primaria Español, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, La

Entidad donde Vivo, Ciencias Naturales, Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, y

Educación Artística.

La Asignatura Estatal, que se imparte en primer grado de educación secundaria, se constituye

en un espacio curricular en el que los alumnos pueden analizar la diversidad cultural y natural de la

entidad donde viven, y visualizarla como su patrimonio. Así, reafirman la formación inclusiva y

plural que han recibido en preescolar y primaria, y que continuarán en las asignaturas de

secundaria Español, Ciencias, Geografía de México y del Mundo, Historia, Formación Cívica y

Ética, y Artes.



8

La Secretaría de Educación en el Estado de Tabasco presenta a la comunidad de

Educación Básica en general, y del nivel de secundaria en particular, el programa de estudio de

Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural de los tabasqueños, confiando que será de

utilidad para orientar el trabajo de los maestros responsables de su desarrollo, quienes a partir del

trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo

de sus alumnos enriquecerán este documento.

Secretaría de Educación en el Estado de Tabasco



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INTRODUCCIÓN

El programa de estudio Patrimonio cultural y natural de los tabasqueños se ubica en el campo

temático 1, La Historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad, de los cuatro que

se proponen en los Lineamientos para el diseño de los programas de estudio

correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, y se oferta a los alumnos que cursan el

primer grado de secundaria desde el ciclo escolar

2008-2009. A partir de entonces la Secretaría de Educación en el Estado de Tabasco da

seguimiento a su aplicación empleando diversos instrumentos de evaluación, como observaciones

en clases y entrevistas a directivos, docentes, alumnos y padres de familia.

Durante los procesos de seguimiento, los maestros que imparten la asignatura manifestaron

la necesidad de contar con espacios de actualización y difusión de sus prácticas docentes, así

como con materiales didácticos que coadyuven a su labor. Con ese propósito, se realizaron

talleres de profesionalización, se organizaron foros estatales en los que los maestros expusieron sus

experiencias didácticas a la comunidad educativa de secundaria y se editaron materiales para

favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, como programa de estudio, libro para el

maestro, libro para el alumno, audiovisuales y juego de mesa Lotería tabasqueña. Las

experiencias obtenidas con estas acciones y la atención a los planteamientos expuestos en el

Plan de estudios 2011 y en los Lineamientos, permitieron la formulación de este programa de

estudio.

El mapa curricular de la Educación Básica presenta una diversidad de oportunidades de

aprendizaje que se articulan y distribuyen en sus tres niveles educativos y se organizan en

cuatro campos de formación: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y

comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. Los campos

de formación permiten visualizar la articulación curricular al evidenciar los procesos graduales de

aprendizaje desde preescolar hasta secundaria y las relaciones que se establecen entre los

espacios curriculares de un mismo campo y entre campos.



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La Asignatura Estatal pertenece al campo de formación Exploración y comprensión del mundo

natural y social, el cual organiza, regula y articula espacios curriculares que atienden aspectos

biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos, con el

propósito de que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural y natural que caracteriza

al país y al mundo. Estos aprendizajes contribuyen a que los alumnos fortalezcan su identidad

nacional, se reconozcan como ciudadanos del mundo y asuman el compromiso de impulsar los

valores para la convivencia, el aprovechamiento adecuado de la naturaleza, el cuidado del

ambiente y del patrimonio cultural y natural.

La relación multidimensional del mapa curricular permite la vinculación de los espacios

curriculares de este campo de formación con los que pertenecen a otros, como Lenguaje y

comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia, en los que los alumnos aprenden a

valorar la riqueza lingüística de su región y país, y el patrimonio artístico, así como a reconocer que

estos elementos les conceden identidad cultural como integrantes de un grupo social.

El programa de estudio de Asignatura Estatal Patrimonio cultural y natural de los

tabasqueños contribuye a la formación que reciben los alumnos en su tránsito por la Educación

Básica al favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les

permitan identificar y comprender la conformación del patrimonio cultural y natural de la entidad

donde viven, mediante la búsqueda, selección, organización y sistematización de información

proveniente de diferentes fuentes; fortalecer su identidad estatal; convivir con culturas distintas a

la suya en un ambiente de respeto, y comprometerse con la protección del patrimonio que

heredaron de las generaciones que les anteceden, y legarán a las sucesivas. Así, la asignatura

atiende tanto las necesidades de aprendizaje de los alumnos, como de desarrollo individual y

social.

Este programa de estudio se organiza en dos apartados: enfoque didáctico y organización

de los aprendizajes. El enfoque didáctico está integrado por los subapartados. Formación del

alumno, Competencia a desarrollar, Papel del docente, Modalidades de trabajo y Recursos

didácticos. En éstos se especifica cómo contribuye el estudio del patrimonio cultural y natural de

la entidad a la formación que reciben los alumnos de Educación Básica, se señala la

competencia que se favorece y se brindan orientaciones para su concreción, se enfatiza la

importancia del papel del docente para el desarrollo del programa y se le orienta respecto al tipo

de intervención que se espera realice para favorecer los aprendizajes de los alumnos,

sugiriéndole modalidades de trabajo y recursos didácticos acordes con la enseñanza formativa

que se pretende.

El apartado organización de los aprendizajes expone la forma como se organizan los

aprendizajes esperados en los bloques de estudio, explicando su vinculación con la competencia

que se va a desarrollar y los ámbitos de análisis, y describe la estructura

de los cinco bloques de estudio y su contenido.



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ENFOQUE DIDÁCTICO

El patrimonio cultural y natural de la entidad lo definen sus habitantes en estrecha relación con

la historia y el espacio geográfico estatales; cambia en función del contexto natural, social,

cultural, económico o político en el que es recreado; permite relacionar el pasado de la entidad

con su presente y forma parte de la herencia que se busca legar a las generaciones futuras, ya

que se reconoce su valor histórico, artístico y científico, así como su contribución a la

conformación de la identidad estatal.

En el patrimonio de la entidad existen aspectos culturales y naturales que sostienen una

relación muy estrecha; no obstante, para su análisis se categoriza a los primeros como patrimonio

cultural, y a los segundos como patrimonio natural, definiéndolos de la siguiente manera:

El patrimonio cultural de la entidad lo representan las creaciones materiales e intelectuales

de sus habitantes y se conceptualiza como tangible o intangible; el primero lo constituyen

las construcciones arquitectónicas, las esculturas, las pinturas y los objetos creados en

diferentes épocas que se han preservado a lo largo del tiempo. El segundo lo conforman las

costumbres, las tradiciones, los conocimientos, las técnicas y las expresiones orales y

corporales heredados de generación en generación, la mayoría de las veces por tradición

oral. A estas expresiones del patrimonio cultural se les conceden valor por su antigüedad,

su belleza, por constituirse en tema de estudio científico, ser muestra de la diversidad

cultural y expresión creativa, y contribuir a la identidad estatal de los habitantes de la entidad.

El patrimonio natural de la entidad lo conforman las áreas naturales, valoradas por la belleza de

sus paisajes, por sus formaciones físicas, geológicas y biológicas, por constituirse en el hábitat

de especies animales y vegetales, y por brindar los primeros satisfactores que los habitantes de

la entidad requieren para desarrollarse e impulsar actividades productivas.



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En esta asignatura se aborda el patrimonio cultural y natural de la entidad desde un enfoque

formativo que permite a los alumnos, a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, conocer las características de dicho patrimonio, analizar sus categorías de

manera integral, explicar su conformación en relación con los procesos culturales y naturales

desarrollados a lo largo del tiempo en el territorio de la entidad, identificar su contribución a la

construcción de la identidad estatal y valorar la importancia de su cuidado y preservación.

Formación del alumno

En el campo formativo de preescolar Lenguaje y comunicación y en la asignatura Español,

que se cursa en primaria y secundaria, los alumnos valoran la diversidad lingüística de su cultura

y de otras; en el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo y en las asignaturas de

primaria Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, La Entidad donde Vivo, Ciencias Naturales,

Geografía e Historia, y de secundaria, Ciencias I, Geografía de México y del Mundo e Historia I y

II, reconocen la diversidad cultural y natural en las escalas local, estatal, nacional y mundial, y en

los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas, así como

en las asignaturas de primaria Educación Artística y Formación Cívica y Ética, y de secundaria,

Artes I, II y III, y Formación Cívica y Ética I y II, aprecian las diversas manifestaciones del arte y

toman conciencia de que son parte de un grupo social con características culturales comunes.

Esta formación que se ofrece a lo largo de la Educación Básica continúa en la Asignatura

Estatal Patrimonio cultural y natural de los tabasqueños, que permite a los alumnos reconocer,

apreciar, valorar y preservar la diversidad que caracteriza a la entidad, al mismo tiempo que

fortalece su identidad estatal.

El enfoque formativo de esta asignatura reconoce en el alumno a un sujeto capaz de

identificar los procesos que posibilitan su aprendizaje y valorar su desempeño y esfuerzo para

lograrlo; que relaciona lo que vive en su medio cultural y natural con lo que aprende en la

escuela; que sabe buscar, identificar, seleccionar y organizar información de diferentes fuentes, y

trabajar individualmente, en equipo o en grupo en un ambiente de respeto y colaboración.

Estas habilidades se fortalecen con el estudio del patrimonio cultural y natural de la entidad

mediante la realización de actividades que permiten al alumno expresar con libertad sus ideas, al

tiempo que escucha con respeto los puntos de vista de los demás; involucrarse en actividades

individuales o grupales que contribuyan a la construcción de conocimientos; estudiar situaciones

o problemas que le impliquen la búsqueda y organización de información, y poner en práctica su

creatividad e imaginación durante su análisis o resolución.

El alumno ha aprendido en diferentes espacios curriculares de la Educación Básica a

identificar que es integrante de diversos grupos sociales –la familia, los amigos, la comunidad,

la entidad, la nación y la humanidad–, con los que se siente empático, responsable de incidir en

su bienestar y sensible ante lo que les acontezca, y a reconocer que dichos grupos le conceden



13

una identidad que comparte con sus otros integrantes. El estudio del patrimonio cultural y natural

de la entidad le permite fortalecer su identidad estatal, que consiste en sentirse parte de ésta e

identificarse con su patrimonio cultural y natural.

Esta asignatura propicia espacios de reflexión para que el alumno identifique y analice los

rasgos que caracterizan su identidad estatal y el papel social que desempeña al heredarlos a las

generaciones futuras. Asimismo, busca que el alumno reconozca el patrimonio cultural y natural de

la entidad en los lugares donde interactúa y en situaciones de su vida cotidiana, con la intención

de que lo aprecie en su propio contexto.

Competencia a desarrollar El desarrollo de la competencia establecida para el estudio del patrimonio cultural y natural de

la entidad contribuye a que los alumnos continúen la formación que les permite reconocer,

apreciar y valorar la diversidad lingüística, cultural, natural y artística de diferentes contextos, y se

deriva de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.

Reconocimiento, valoración, cuidado y preservación del patrimonio cultural

y natural de la entidad. Su desarrollo requiere que el alumno identifique el patrimonio

cultural y natural de la entidad, y a partir de esto comprenda su conformación como resultado

de diversos procesos culturales y naturales desarrollados a lo largo del tiempo en el espacio

geográfico del territorio estatal, lo analice e interprete a partir de la selección y organización de

información proveniente de diferentes fuentes, y lo valore por su diversidad, antigüedad,

belleza, aportaciones ambientales así como por contribuir al desarrollo de los habitantes de la

entidad y a la construcción de su identidad estatal. Lo anterior favorece que reconozca el

patrimonio que posee, y lo distingue de los integrantes de otras culturas, con los que puede

interactuar en un ambiente de tolerancia y respeto; asimismo, le permite participar de manera

responsable e informada en la resolución de los problemas que ponen en riesgo al patrimonio de

la entidad.

Esta competencia guarda una estrecha relación con los aprendizajes que se presentan en los

bloques de estudio, ya que en éstos se define lo que se espera en términos de saber, saber hacer

y saber ser. Para su logro, es importante considerar que el alumno:

Distinga el patrimonio cultural y natural de la entidad de lo que no es reconocido como tal y

del que caracteriza a los habitantes de otros contextos.

Reconozca los procesos culturales y naturales que permitieron la conformación del patrimonio

de la entidad.



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Localice en el territorio estatal el patrimonio cultural y natural de la entidad, identificando

cómo inciden los componentes geográficos en sus características y desarrollo.

Reconozca que el patrimonio cultural y natural de la entidad llega al presente como

una herencia de las sociedades pasadas.

Identifique la diversidad en la cultura y la naturaleza de la entidad, reconociéndola como

patrimonio de sus habitantes.

Identifique el valor que la sociedad estatal concede al patrimonio cultural o natural estudiado.

Reconozca las transformaciones que el patrimonio cultural y natural de la entidad

experimenta a lo largo del tiempo y de acuerdo con el contexto natural, económico, político

social o cultural en el que es recreado.

Busque, seleccione y analice información de diversas fuentes para comprender y explicar el

patrimonio cultural y natural de la entidad.

Analice los problemas que afectan al patrimonio cultural y natural de la entidad e identifique

las posibles opciones de solución.

Se relacione con los integrantes de otras culturas de manera respetuosa.

Aproveche racionalmente el patrimonio cultural y natural de la entidad y participe en su

cuidado y preservación.

Papel del docente El enfoque formativo de la asignatura permite que se conceda prioridad a los aprendizajes de los

alumnos en relación con la enseñanza; por esta razón, es necesario que el docente considere la

importancia de:

Privilegiar en los alumnos el análisis y la interpretación del patrimonio cultural y natural de la

entidad, en lugar de la memorización de datos que no favorecen el logro de aprendizajes

significativos.

Elegir las estrategias y los recursos didácticos en correspondencia con las características, los

intereses y las inquietudes de los alumnos.

Movilizar ideas y experiencias previas de los alumnos relacionadas con la diversidad cultural y

natural de la entidad, reconociendo que ellos asisten a clases con su visión de la cultura y del

espacio en que viven.

Promover el desarrollo integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que fomenten en

los alumnos la capacidad de reconocer y valorar el patrimonio cultural y natural de la entidad,

así como la participación informada en su cuidado y conservación.

Organizar ambientes de aprendizajes abiertos, flexibles, formativos e interesantes que

permitan a los alumnos analizar el patrimonio cultural y natural de la entidad, y construir

aprendizajes en individual y colectivo.



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Abrir espacios en la clase que permitan a los alumnos reflexionar en torno al patrimonio

cultural y natural de la entidad que aprecia en lugares y situaciones de la vida cotidiana.

Favorecer un ambiente de respeto y colaboración donde los alumnos opinen con libertad,

resuelvan problemas, propongan acciones y enriquezcan sus argumentaciones.

Brindar las condiciones para que los alumnos continúen desarrollando la competencia que

favorece sus habilidades de búsqueda, selección y organización de información proveniente

de diversas fuentes.

Es recomendable que los docentes que impartan esta asignatura realicen trabajo colegiado

con sus compañeros que comparten la misma responsabilidad, ya que contribuye al

intercambio de experiencias exitosas.

Modalidades de trabajo La enseñanza del patrimonio cultural y natural de la entidad debe permitir que los alumnos logren

los aprendizajes esperados planteados en los bloques de estudio. Por ello, es preciso elegir

modalidades de trabajo que contribuyan a la movilización de sus conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, tales como las secuencias didácticas y los proyectos.

Secuencias didácticas Las secuencias didácticas organizan, sistematizan y jerarquizan actividades que posibilitan el

desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque en un tiempo determinado y

con un nivel de complejidad progresivo. Plantean una situación de análisis para ser abordada de

manera ordenada, estructurada y articulada, con la intención de concretar los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben desarrollar.

El docente diseña las actividades de las secuencias didácticas considerando sus tres fases:

inicio, desarrollo y cierre.

Inicio. Se eligen actividades que permitan dar a conocer a los alumnos los aprendizajes que

se espera logren, despertar su interés y necesidad de aprender, explorar sus saberes previos,

plantear la situación de análisis, así como los productos que se obtendrán.

Desarrollo. Se plantean actividades que posibilitan a los alumnos seleccionar y procesar

información para responder a la situación de análisis.

Cierre. Se proponen actividades que permitan a los alumnos aplicar lo aprendido en

situaciones concretas: representaciones teatrales, narraciones, debates, elaboración de

informes, etcétera, y contribuyan a que valoren la utilidad y trascendencia de lo aprendido.



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Cabe aclarar que en las tres fases debe estar presente la evaluación, por lo que el maestro

debe revisar continuamente el desarrollo de las actividades diseñadas para corregir y reorientar las

acciones que conlleven al logro de los aprendizajes, evaluar el desempeño de los alumnos en lo

individual y colectivo, y motivarlos a que se autoevalúen.

Proyecto El proyecto es una estrategia didáctica integrada por una serie de actividades interrelacionadas

que permiten el logro de los aprendizajes de los alumnos al involucrarlos en el reconocimiento y

análisis de una situación o un problema y en la búsqueda de sus posibles soluciones. Su

realización no sólo contribuye a que los alumnos aprendan a indagar, también a saber actuar de

manera informada y participativa. Los aspectos clave de un proyecto pasan por cuatro momentos:

• Planeación. Los alumnos, coordinados por el docente, definen una situación de interés o

un problema que tenga relación con los aprendizajes esperados de los bloques de estudio

y lo analizan a partir de preguntas que formulan con base en sus ideas previas o

inquietudes. Establecen su propósito, enlistan las fuentes de información que conviene

consultar, las actividades y los productos que deben realizar y estiman el tiempo que

requieren para ello (cronograma de actividades).

• Desarrollo. Los alumnos indagan en diversas fuentes de consulta (mapas, internet, libros,

artículos de revistas y periódicos) o asisten a lugares en los que puedan obtener

información para resolver las preguntas que se plantearon en el inicio; posteriormente,

analizan la información y formulan productos en los que presentan los resultados de la

investigación, como mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos,

videos, álbumes fotográficos y presentaciones, entre otros.

• Comunicación. Los alumnos presentan los resultados de la investigación mediante

actividades que les permiten socializar sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al

problema, como presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales,

dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras.

• Evaluación. Es permanente durante todo el proceso del proyecto. Por un lado, el docente

evalúa en qué medida el problema planteado, las actividades y los productos definidos son los

adecuados, o si es necesario hacer modificaciones o ajustes. Por otro, evalúa la participación

de los alumnos de manera individual y grupal en la realización de las diferentes actividades

planeadas, así como su desempeño en las discusiones y conclusiones del trabajo asignado.

Por su parte, ellos se autoevalúan y coevalúan en el desarrollo del proyecto.



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Es importante considerar que el desarrollo del proyecto debe permitir:

• Integrar aprendizajes de un bloque o de varios bloques, y relacionarlos con lo estudiado

en otras asignaturas.

• Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes desarrollados a lo largo

del curso.

• Abordar una temática local, regional y/o estatal que atienda las inquietudes, intereses y

necesidades del grupo escolar.

En el bloque V. El patrimonio cultural y natural de los tabasqueños en la actualidad, los

alumnos, coordinados por el docente, diseñarán y realizarán un proyecto que les permitirá

profundizar en alguno de los contenidos abordados en el curso, promover acciones para el

cuidado o difusión del patrimonio cultural y natural de la entidad, o analizar algún problema que lo

ponga en peligro, proponiendo posibles soluciones.

Recursos didácticos

Los recursos que se propongan para el estudio del patrimonio cultural y natural de la entidad

deben contribuir a que los alumnos lo comprendan, aprecien, valoren y preserven. Algunos

recursos que pueden emplearse para favorecer los aprendizajes de los alumnos y que resultan

accesibles para el trabajo en la asignatura son:

• Líneas del tiempo. Debido a que el patrimonio cultural y natural de la entidad es resultado

de un proceso histórico, el uso de las líneas del tiempo ayudará a los alumnos a identificar

en qué época se desarrolló, a partir de qué circunstancias y cuál grupo o proceso

contribuyó a ello, reforzando así la construcción de sus esquemas de ordenamiento

cronológico.

• Mapas. El patrimonio cultural y natural de la entidad se desarrolla y distribuye en un territorio

que puede localizarse en mapas; su uso favorecerá el desarrollo de las habilidades

cartográficas que los alumnos iniciaron en la escuela primaria y les permitirá comprender que

la conformación del patrimonio está en estrecha relación con el espacio en que se genera y

desarrolla.

• Reproducciones a escala. El patrimonio cultural y natural de la entidad puede

representarse en modelos como maquetas, murales o dibujos que recuperen sus

características y contribuyan a que los alumnos desarrollen habilidades para representar e

interpretar la realidad.

• Objetos. Permiten a los alumnos aproximarse de una manera realista al patrimonio cultural

tangible de la entidad al tocarlos, explorarlos u observarlos, o al preguntarse respecto a su



18

uso, el material con que fueron hechos o las características que presentan para ser

valorados por la sociedad. Algunos objetos pueden ser apreciados por los alumnos en los

museos de la entidad y otros, como enseres domésticos, vestimentas o utensilios de

trabajo, reconocidos por su contribución a la identidad cultural de los habitantes de la

entidad, pueden ser llevados por el maestro o los propios alumnos al aula.

• Imágenes. Acercan a los alumnos al patrimonio cultural y natural de la entidad a partir de

materiales visuales, como la fotografía, la pintura, el grabado y otras recreaciones gráficas.

Éstas pueden ser actuales o del pasado: las primeras permiten identificar las

características presentes del patrimonio, las segundas, su evolución. Con este fin, docentes

y alumnos pueden acudir al Archivo Histórico y Fotográfico de Tabasco, en el que se

organiza, preserva y difunde la memoria fotográfica de la entidad.

• Fuentes escritas. La lectura de fragmentos de documentos oficiales, crónicas, obras

literarias, artículos de revistas o periódicos, entre otros textos, permite a los alumnos

conocer el patrimonio cultural y natural de la entidad, sus cambios y cómo sus habitantes

en diferentes épocas se han relacionado con él. Estas fuentes refuerzan sus hábitos de

lectura e interés por la investigación.

• Fuentes orales. Los conocimientos empíricos, técnicas, leyendas y otras creencias que se

enseñan oralmente de generación en generación, permiten a los alumnos ponerse en

contacto con el patrimonio cultural intangible de la entidad. Con su exploración mediante la

entrevista refuerzan sus habilidades para obtener, organizar y analizar información.

• Museos y galerías de arte. Muestran objetos y obras de arte producidos por sociedades

de diferentes épocas, que se reúnen en estos lugares por considerarse patrimonio cultural

tangible de la entidad. Al acercarse a ellos, los alumnos desarrollan las habilidades de

observación y obtención de información. En Tabasco se cuenta con más de 20 museos, por

lo que será conveniente que el docente identifique su ubicación y las características de las

colecciones que se exhiben para planificar una visita didáctica con sus alumnos.

• Sitios y monumentos. Los sitios y monumentos arqueológicos, históricos y artísticos que

conforman el patrimonio cultural tangible de Tabasco permiten a los alumnos analizar la

relación que sus habitantes han establecido con la naturaleza, sus avances tecnológicos y

estilos artísticos desarrollados.

• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Los documentales, las películas, los

videos, la internet, los programas de cómputo y los software educativos permiten a los

alumnos acceder a información relacionada con el patrimonio cultural y natural de la entidad y

desarrollar habilidades para seleccionarla, organizarla y utilizarla para formular sus

explicaciones.

La incorporación de diversos recursos didácticos en la clase favorece que los alumnos

fortalezcan sus habilidades para manejar información proveniente de diferentes fuentes y logren

los aprendizajes esperados. Ningún recurso debe considerarse único medio para la enseñanza;

por el contrario, contar con una amplia variedad ayudará a generar un ambiente que promueva en



19

los alumnos aprendizajes significativos. Es recomendable que, al momento de planificar sus

clases, el docente considere utilizar los recursos propios del lugar en que desarrolla su práctica,

ya que esto sitúa a los alumnos en contacto directo con el objeto de estudio. Asimismo, se

pueden aprovechar los libros de las bibliotecas Escolar y de Aula, por lo que se sugiere al docente

seleccionarlos con anticipación y diseñar la estrategia que empleará para su uso.



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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El estudio del patrimonio cultural y natural de la entidad se organizó a partir de una visión

integral que permite abordarlo de manera sistemática considerando la importancia de sus dos

categorías, para evitar dar mayor peso al patrimonio cultural y

dejar en segundo plano al patrimonio natural.

Los aprendizajes esperados que se expresan en los bloques de estudio favorecen el desarrollo

de la competencia enunciada, mediante el desarrollo gradual y articulado de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores. Están redactados de modo claro y sencillo y planteados como

acciones de aprendizaje concretas, alcanzables, evaluables y pertinentes a la edad e intereses de

los alumnos de primer grado de educación secundaria.

Los contenidos tienen relación con los aprendizajes esperados, contribuyen a su logro y a

favorecer la movilización integral de saberes. Por ello, están diseñados de manera lógica,

paulatina y gradual.

La distribución de los aprendizajes esperados y contenidos que se proponen en los bloques

de estudio corresponde a las 120 horas de clases anuales previstas para la Asignatura Estatal en el

mapa curricular de Educación Básica.



21

Ámbitos de análisis

El patrimonio cultural y natural de la entidad puede analizarse desde la perspectiva de quienes lo

poseen, portan, aprovechan, disfrutan y protegen, teniendo como referencia el tiempo y el

espacio en que fueron desarrollados. Lo anterior permite considerar diferentes ámbitos desde

donde puede ser estudiado, sin apartarse de la visión integral que se pretende. Los ámbitos de

análisis que organizan los aprendizajes esperados de este programa de estudio son:

1. Natural. Alude a las relaciones entre los componentes naturales (relieve, agua, clima,

vegetación y fauna), su diversidad e interacción con el patrimonio cultural y natural.

2. Social. Se refiere a los diversos actores sociales que en la entidad definen, participan,

interactúan y hacen propio el patrimonio que los caracteriza.

3. Cultural. Se refiere a las expresiones culturales que confieren identidad a los habitantes de

la entidad vinculadas con su patrimonio cultural y natural.

4. Económico. Considera la función que se le da al patrimonio en la entidad y las formas de

favorecer un uso racional que contribuya a su sustentabilidad.

5. Político. Alude a los organismos federales, estatales e internacionales que constituyen el

marco normativo que permite el estudio, difusión, conservación y disfrute del patrimonio de

la entidad.

El análisis por ámbitos permite al alumno entender la manera en que diversos factores

inciden en la conformación y desarrollo del patrimonio cultural y natural de la entidad; por esta

razón, se requiere que, después de estudiarlos, los integre para construir una visión que considere

la multiplicidad de factores.

Estructura de los bloques El programa Patrimonio cultural y natural de los tabasqueños está organizado en cinco bloques,

cada uno para desarrollarse en un bimestre. La información que presentan son: número y título del

bloque, competencia a desarrollar, ámbitos de análisis, aprendizajes esperados y contenidos.

Número y título del bloque. Cada bloque está enumerado y cuenta con un título que refleja los

aspectos del patrimonio cultural y natural que durante éste se van a estudiar.

Competencia a desarrollar. Se enuncia la competencia que permite desarrollar

conocimientos, habilidades y actitudes para la interpretación, valoración y cuidado



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Ámbitos de análisis. Se presentan las perspectivas de análisis desde las que se estudia el

patrimonio cultural y natural de la entidad.

Aprendizajes esperados. Indican los aprendizajes básicos que se espera construyan los

alumnos en términos de conceptos, habilidades y actitudes. Son un referente para el diseño

de las estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación, ya que precisan lo que

se espera logren los alumnos.

Contenidos. Organizan los aspectos del patrimonio cultural y natural de la entidad que se

espera analicen los alumnos.

Descripción general del curso

En este espacio se describe cómo se organizaron los aprendizajes esperados en cada bloque de

estudio, atendiendo su graduación de lo más sencillo a lo más complejo. Los aprendizajes esperados

concretan la intención formativa que se manifiesta en la competencia que se va a desarrollar y en los

ámbitos de análisis, ya que en éstos se indican qué se debe saber, saber hacer y saber ser en

relación con el patrimonio cultural y natural de la entidad.

En el primer bloque los alumnos identifican la diversidad cultural y natural que caracteriza a la

entidad y la visualizan como su patrimonio, reconocen el papel social que desempeñan los miembros

de la familia, los maestros en las escuelas y los demás integrantes de la sociedad estatal en la

enseñanza de su reconocimiento y valoración, explican las funciones que realizan las instituciones

en favor de su protección y difusión y dimensionan la importancia que los habitantes de la entidad le

conceden.

En el segundo bloque los alumnos explican los procesos que permiten la conformación de las

regiones y áreas naturales de la entidad reconocidas como patrimonio, describen las acciones que

se realizan para conservarlas y difundirlas, reconocen conocimientos y prácticas culturales

derivados de la relación que establecen los habitantes de la entidad con la naturaleza y de ésta con

su vida cotidiana, que se refleja en aspectos como la indumentaria, la vivienda y la gastronomía,

entre otros.

En el tercer bloque los alumnos identifican tiempos y espacios en los que fueron creadas las

obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas, describen las características de la música, la danza

y el teatro, conocen diferentes tipos de artesanías y reconocen en la literatura un medio para

recrearse en el patrimonio cultural y natural de la entidad.

En el cuarto bloque los alumnos identifican las características del español que se habla en

la entidad y las lenguas originarias que se preservan, conocen los mitos, leyendas, consejas y

refranes que permiten comprender la cosmovisión de los habitantes de la entidad, y las tradiciones

que los caracterizan y les permiten recrearse y convivir.

En el quinto bloque los alumnos identifican los problemas que ponen en peligro al patrimonio

natural y cultural de la entidad, reconocen su posibilidad de realizar acciones

en favor de éste y participan en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorarlo.



23

Competencia que se favorece: Reconocimiento, valoración, cuidado y preservación

del patrimonio cultural y natural de la entidad.

Ámbitos de análisis: Natural, social, cultural, económico y político.

Aprendizajes esperados Contenidos

• Identifica la diversidad cultural y natural que caracteriza a la entidad.

• Reconoce el papel social que desempeñan la familia, la escuela y la sociedad en general en la enseñanza del reconocimiento y la valoración del patrimonio cultural y natural de la entidad.

• Explica las funciones que realizan las instituciones en favor de la protección y difusión del patrimonio cultural y natural de la entidad.

• Reconoce la importancia del patrimonio cultural y natural de la entidad.

La diversidad cultural y natural en Tabasco.

Diversidad lingüística, cultural, natural y artística. Procesos que han permitido su conformación. Su valoración como patrimonio.

Reconocimiento y valoración del patrimonio cultural y natural de los tabasqueños. El papel social de la

familia, la escuela y la sociedad en general. Procesos y medios empleados.

Protección y difusión del patrimonio cultural y natural de los tabasqueños. Instituciones, leyes y

normas que contribuyen a su conocimiento, conservación y difusión. Funciones que realizan.

Importancia del patrimonio cultural y natural de los tabasqueños. Valores que se le reconocen. Su

relación con la construcción de la identidad estatal.

Bloques de Estudio

Bloque I. La diversidad cultural y natural en Tabasco como patrimonio de los tabasqueños

PRIMER GRADO



24

Competencia que se favorece: Reconocimiento, valoración, cuidado y preservación del patrimonio

cultural y natural de la entidad.



• Explica los procesos que permiten la conformación

de las regiones y áreas naturales de la entidad reconocidas como patrimonio.

• Describe las acciones que se realizan para conservar

y difundir el patrimonio natural de la entidad.

• Reconoce en la medicina tradicional y las técnicas

ancestrales de producción y trabajo, conocimientos y prácticas culturales derivados de la relación que establecen los habitantes de la entidad con la naturaleza.

• Reconoce la relación que se establece entre la

naturaleza de la entidad y la vida cotidiana de sus habitantes, que se refleja en aspectos como su indumentaria, vivienda, gastronomía, entre otros.

Regiones y áreas naturales de Tabasco. Procesos

naturales que permiten su conformación. Su valoración como patrimonio.

Conservación y difusión del patrimonio natural de Tabasco. Acciones. Áreas Naturales Protegidas en la

entidad, categorías y características.

Conocimientos y prácticas culturales relacionados con la naturaleza de Tabasco. La medicina

tradicional. Técnicas ancestrales de producción y trabajo.

Relación entre la naturaleza y la vida cotidiana de los tabasqueños. Una cultura del agua, del calor y de

los mosquitos. La indumentaria y la vivienda. La gastronomía y los enseres tradicionales de la cocina tabasqueña.

Bloque II. La naturaleza en Tabasco y la relación que los tabasqueños

establecen con ésta como su patrimonio

PRIMER GRADO



25





• Identifica tiempos y espacios en los que fueron

creadas las obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas consideradas patrimonio de la entidad.

• Describe las características de la música, la danza y

el teatro que identifica a la cultura de la entidad.

• Conoce diferentes tipos de artesanías creadas por los

habitantes de la entidad.

• Reconoce en la literatura un medio para recrearse

en el patrimonio cultural y natural de la entidad.

Arquitectura, escultura y pintura. Tiempo y espacio

de creación. Rasgos artísticos distintivos. Técnicas empleadas. Elementos de la naturaleza utilizados o representados.

Música, danza y teatro. Canciones y géneros.

Orígenes y características de los instrumentos musicales tradicionales. Orígenes de las danzas, significados para quienes las practican e indumentarias que las caracterizan. Origen y características del baile de zapateo. Representaciones teatrales.

Artesanía. Tipos y características. Antigüedad de las

técnicas empleadas. Elementos de la naturaleza utilizados o representados.

Literatura. Géneros y obras. Situaciones de la vida

cotidiana o paisajes de la entidad recreados.

Bloque III. Las expresiones artísticas de los tabasqueños

como su patrimonio

PRIMER GRADO



26

Bloque IV. Tradiciones orales y usos sociales de los tabasqueños

como su patrimonio

PRIMER GRADO




Aprendizajes esperados

Contenidos

• Identifica las características del español

que se habla en la entidad como parte de

su diversidad lingüística.

• Valora que en la entidad se preserven

lenguas originarias que enriquecen el

patrimonio de la entidad.

• Conoce mitos, leyendas, consejas y

refranes que permiten comprender la

cosmovisión de los habitantes de la

entidad.

• Identifica tradiciones de la entidad que

caracterizan a sus habitantes y permiten

la recreación y la convivencia social.

Características del español que hablan los tabasqueños. Barbarismos, regionalismos y palabras

casi en desuso.

Lenguas originarias y su influencia en el español que se habla en Tabasco. Lenguas originarias que se

preservan en Tabasco. Palabras de origen indígena incorporadas al español.

Mitos, leyendas, consejas y refranes. Funciones

sociales. Referentes para comprender la cosmovisión de los tabasqueños.

Tradiciones tabasqueñas. Juegos tradicionales.

Fiestas religiosas: su historia, la visión del mundo de quienes las practican y los rituales que las caracterizan. Fiestas populares: los carnavales y las ferias.



27

Bloque V. El patrimonio cultural y natural los tabasqueños en la actualidad

PRIMER GRADO

Competencia que se favorece: Reconocimiento, valoración, cuidado y preservación del

patrimonio cultural y natural

de la entidad. Ámbitos de análisis: Natural, social, cultural, económico y político.

Aprendizajes esperados

Contenidos

• Identifica los problemas que ponen en

peligro al patrimonio natural de la entidad.

• Reconoce que el patrimonio cultural

tangible puede ser dañado y el intangible

sustituido o modificado por otras prácticas

culturales.

• Reconoce su posibilidad de realizar

acciones en favor del patrimonio cultural

y natural de la entidad.

• Participa en el desarrollo de un proyecto

que contribuya a valorar el patrimonio


Problemas que enfrenta el patrimonio natural de la entidad. Explotación

irracional. Contaminación.

Procesos de transformación y recreación del patrimonio cultural de la entidad.

Daños ocasionados al patrimonio cultural tangible. Influencia de otras culturas y sustitución de prácticas culturales.

Participación de los adolescentes en el Reconocimiento, valoración, preservación y difusión de su patrimonio cultural y natural. Acciones a su alcance.

Proyecto.



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