PAUTA PRIMERA PRUEBA INTEGRATIVA

Aprendizaje y ciclo vital I – Universidad Alberto Hurtado

Pregunta 1. Mencione y explique brevemente, una similitud y una diferencia, en la manera de

entender el desarrollo desde la teoría de Piaget y la teoría de Erikson.

Algunas similitudes

Sustantivas

- Una similitud en la manera de entender el desarrollo de ambos autores es su

organización en estadios, en dónde se desarrollan funciones o fuerzas específicas. Por

ejemplo la función simbólica en la etapa pre-operacional desde Piaget, o la esperanza en

la primera infancia desde Erikson.

- Otra similitud es que ambos incorporan el principio epigenético (o la epigénesis) como

un proceso transversal que explica el desarrollo en la ontogenia. Es similar entre los dos

autores también, que dicho principio epigenético trasciende el ámbito de la

embriogénesis (que es donde se originó) para aplicarse a la relación entre dimensiones o

aspectos de la vida del sujeto en desarrollo.

Menos sustantivas (y aun así, similitudes, siguiendo la pregunta que no especifica el grado

de centralidad de las semejanzas o diferencias a referir). Estas similitudes, de todas

formas, tocan como punto relevante la perspectiva de desarrollo tratada por cada autor:

- Ambos autores proponen una secuencia de estadios secuenciales (sucesivos) en su

manera de entender el desarrollo humano.

Algunas diferencias

Sustantivas

- Si bien ambos autores incorporan la epigénesis en su teoría, los ámbitos que relacionan

son diferentes. En el caso de Erikson son el soma, el yo y el ethos y en el caso de Piaget, el

Sujeto y el Objeto (cuando se trata de un análisis epistemológico) o el sujeto y su contexto

(cuando se trata de un análisis propiamente psicológico).

- Por otra parte, una diferencia es la manera en que estos estadios se relacionan entre sí.

Para Piaget, la relación entre estadios sería una secuencia unidireccional, pues es

necesario el adecuado desarrollo de cierta etapa para pasar a la siguiente. Para Erikson en

cambio, la relación se da en forma de espiral: en cada estadio se continúa desarrollando

los anteriores y se comienza a desarrollar los próximos. Por esta vía existe la posibilidad de

que una fuerza básica desarrollada (o no) en un estadio anterior en caso de que una fuerza

no se haya desarrollado de la manera esperada.

- Los procesos de desarrollo estudiados por Piaget alcanzan sólo hasta el período de la

adolescencia/adultez, momento en el que se alcanzaría la etapa de las operaciones

formales. Erikson, en cambio, describe y analiza procesos de transformación que ocurren

a lo largo de todo el ciclo vital.

Similitudes menos que sustantivas (que son diferencias, pero no son atingentes en

relación a la comprensión central del desarrollo propuesto por los autores. En otras

palabras, son diferencias irrelevantes para responder esta pregunta. Incorrectas en este

sentido):

- Ambos autores nacieron en Europa.

- Ambas teorías son del siglo XX.

- Ninguno de los autores escribía en español.

Diferencias menos que sustantivas (que son diferencias, pero no son atingentes en

relación a la comprensión central del desarrollo propuesto por los autores. En otras

palabras, son diferencias irrelevantes para responder esta pregunta. Incorrectas en este

sentido):

- Ambas teorías difieren en el número de estadios de desarrollo propuestos por los autores

(4 y 8).

Criterio 1 punto 0,5 puntos 0 puntos factor

Similitud Mención de la

Similitud

Se menciona

correcta y

explícitamente una

similitud en la

manera de

entender el

desarrollo

La similitud que

se menciona es

atingente a la

manera de

entender el

desarrollo de

ambos autores,

sin embargo la

centralidad de la

semejanza es al

menos discutible

en el marco de

las principales

No se menciona

una similitud en la

manera de

entender el

desarrollo

O

La similitud que se

menciona no es

atingente a la

manera de

entender el

desarrollo de

ambos autores

0.4

tesis de cada

autor respecto al

desarrollo

humano

Explicación Se explica

correctamente la

característica

mencionada en

ambos autores

Se explica la

característica

mencionada en

uno sólo de los

autores. O bien,

en ambos, pero

solo una de ellas

es correcta.

No se explica la

característica

mencionada en

ninguno de los dos

autores

0.3

Diferencia Mención de la

Diferencia

Se menciona

correcta y

explícitamente una

diferencia en la

manera de

entender el

desarrollo

La diferencia que

se menciona es

atingente a la

manera de

entender el

desarrollo de

ambos autores,

sin embargo la

centralidad de

ésta es al menos

discutible en el

marco de las

principales tesis

de cada autor

respecto al

desarrollo

humano

No se menciona

una diferencia en la

manera de

entender el

desarrollo

O

La diferencia que se

menciona no es

atingente a la

manera de

entender el

desarrollo de

ambos autores

0.4

Explicación Se explica

correctamente la

característica

mencionada en

ambos autores

Se explica la

característica

mencionada en

uno sólo de los

autores. O bien,

se dan dos

explicaciones,

pero solo una es

correcta.

No se explica la

característica

mencionada en

ninguno de los dos

autores

0.3

Precisión

Conceptual La respuesta no

presenta

imprecisiones

conceptuales

La respuesta

presenta 1

imprecisión

conceptual

La respuesta

presenta 2 o más

imprecisiones

conceptuales

0.6

Pregunta 2. Describa una situación vivida durante las últimas cuatro semanas (por usted o alguna

persona específica a la cual usted haya observado) en la cual usted haya podido apreciar las

estructuras cognitivas de esta persona en proceso de desequilibración y/o reequilibración. Señale

los componentes de asimilación y acomodación presentes en el proceso. Justifique usando la

conceptualización Piagetana.

Respuesta tipo:

Mi hermano menor creía que la luna sólo "salía en la noche", para él, algo característico del día era

ver el sol y de la noche, la luna. Un día durante la tarde

ve al satélite en el cielo, lo que le produce un desequilibrio de sus estrcturas cognitivas acerca de

cómo es el día y cómo es la noche, ya que éstos parecen superponerse

cuando él pensaba que eran excluyentes. Mi hermano no puede asimilar esta información

contradictoria, pero cuando le explicaron que la luna y el sol

están siempre en el cielo y que la visibilidad del satélite dependía de cómo le llegara la luz del sol y

los movimientos de rotación, él pudo acomodar sus

estructuras y así volver al equilibrio al eliminar la contradicción que se le había presentado.

Equilibración: tendencia natural de todo organismo que permite mantener estable su

organización con un fin adaptativo. La equilibración, en tanto invariante funcional a lo largo del

desarrollo, se materializa a través de dos procesos (mecanismos) interrelacionados, a saber la

asimilación y la acomodación.

Asimilación: Proceso (o mecanismo) mediante el cual el sujeto integra nuevos elementos a sus

estructuras previas, aumentando así el poder de la cognición de actuar sobre su entorno y

asegurando la estabilidad de dichas estructuras. En virtud de este proceso, el objeto es

cognitivamente “modificado” y/o perceptivamente “recortado” del contexto de acción del

organismo.

El uso de una manera de entender y razonar (una estructura cognitiva) para percibir y comprender

una nueva experiencia (o estímulo, en general). A través de la asimilación el objeto adquiere un

significado para el sujeto, ya que puede ser incorporado en las secuencias de movimientos con las

que opera dicho sujeto. Algo se incorpora y a la vez es modificado en el proceso. El conocimiento

se estructura en el sujeto (no es simplemente copia – rol activo del sujeto-).

Acomodación: Proceso mediante el cual el sujeto reorganiza o modifica su estructura cognitiva

previa, flexibilizándola para poder asimilar nuevos elementos a ésta y haciéndolo capaz de dar

respuesta a una mayor diversidad de estímulos externos.

Modificación en la forma de pensar en respuesta al encuentro con nuevos estímulos o

acontecimientos que no “calzan” en mi esquema previo. Nueva organización en función de una

mejor equilibración.

Desequilibración: estado transitorio donde el organismo realiza una asimilación fallida de un

estímulo (es decir, intenta asimilar, pero no lo logra), provocándole una “pérdida de equilibrio” de

las estructuras cognitivas (puesto que no le resultan funcionales), lo que se puede elevar al status

de conflicto cognitivo, que se resuelve a través de procesos acomodación (y asimilación).

Concepto 2 puntos 1 punto 0,5 puntos 0 puntos Factor

Equilibración/ Desequilibración

Se señala

claramente el

proceso de

desequilibració

n y/o

reequilibración

en el contexto

de la situación

narrada.

Se explicita

cuál es la

estructura

cognitiva

referida.

Se señala

claramente el

proceso de

desequilibración

y/o

reequilibración

en el contexto

de la situación

narrada pero no

se comprende

cuál es la

estructura

cognitiva.

Se comprende el proceso de desequilibración y/o reequilibración, pero éstos no están referidos a las estructuras cognitivas (refieren a funciones cognitivas). O bien, los considera en el ejemplo, pero no se refiere a ellos explícitamente.

La situación narrada menciona pero no explica de forma clara los conceptos en dicho contexto o no utiliza la conceptualización Piagetana para ello. O La situación narrada no sirve para ejemplificar los conceptos.

0,5

Acomodación y Asimilación

Utiliza

correctamente

los conceptos

de asimilación

y acomodación

según Piaget

dentro de la

situación

narrada.

Utiliza

correctamente

sólo uno de los

dos conceptos

dentro de la

situación

narrada.

Menciona

ambos

conceptos, pero

no logra aplicar

adecuadamente

la definición al

ejemplo.

Notorias

imprecisiones

conceptuales.

Menciona ambos conceptos pero no se comprenden dentro de la conceptualización Piagetana. O No menciona ninguno de los dos conceptos. O La situación narrada no sirve para ejemplificar los conceptos.

0,5

Pregunta 3. “La zona de desarrollo próximo es una propiedad del niño”. Tome posición frente a

esta afirmación, argumentando si Vygotski estaría a favor o en contra de ella.

En contra: La zona de desarrollo próximo es la distancia entre lo que el niño puede hacer por sí

sólo y lo que podría hacer/ aprender potencialmente con la mediación de un adulto o un par, no

sería sólo una propiedad del niño ya que se puede establecer en cualquier momento del ciclo vital,

mientras exista el espacio entre lo que puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de un

par. Además en sí no sería una propiedad del niño, es un espacio transicional que se construye a

través de las interacciones que se establecen de forma diádica las cuales se establecen durante

toda la vida del sujeto, por lo que no se explica que sea una “propiedad” ni tampoco se sea

exclusivo del niño.

Criterio 2 1 0 Factor

Explica en

qué

conociste la

Zona de

desarrollo

próximo

.Explica la ZDP con

precisión

conceptual y

adecuadamente

para explicar su

postura

Explica la ZDP

imprecisa pero la

idea se entiende.

O bien, explica

adecuadamente la

ZDP, pero la

definición es

inconsistente con su

postura.

Explica mal la

ZDP o no la

explica.

0.3

Argumenta

de forma

adecuada

desde la

teoría

Vygotskiana

Sus argumentos se

apegan

conceptualmente

en la teoría

Vygotskiana y son

coherentes con el

enunciado.

Sus argumentos son

pertinentes al

enunciado, sin

embargo falta

precisión conceptual

y/ o coherencia con

el enunciado.

Sus argumentos

están mal

fundamentados

y no se explican

desde la teoría.

0.7

Pregunta 4. El golpe de Estado ocurrido en Chile el 11 de septiembre de 1973 afectó de diversos

modos el curso de desarrollo de los niños nacidos en nuestro país entre 1970 y 1976. Indique

cómo dicho evento puede haber generado influencias de los tres tipos señalados por Baltes,

ofreciendo un breve ejemplo de cada una de ellas (específicos para este caso).

El encabezado de la pregunta pide señalar, a través de ejemplos, la manera en que el suceso

aludido podría haber generado influencias normativas de edad, normativas de historia, y no-

normativas. El ejemplo estructura la respuesta, y se evalúa en relación a la precisión conceptual y

profundidad en la argumentación. Se deben mencionar los tres tipos de influencias.

CRITERIO 2 PUNTOS 1,5 PUNTO 1 PUNTO 0 PUNTOS FACTOR

Utiliza ejemplos breves, relacionados con el evento del Golpe de Estado, para identificar la presencia de cada tipo de influencias

Se presentan 3 ejemplos que se adecua(n) al tipo de influencia señalado, y se señala por qué calificarían como tal. Señala en sus ejemplos (o en un ejemplo que incluye ejemplos breves) cómo el evento del Golpe de Estado afectó el curso del desarrollo de los niños nacidos en Chile entre 1970 y 1976, provocando influencias de los tres tipos señaladas por Baltes.

Se presenta sólo 2 ejemplos que se adecua(n) al tipo de influencia señalado, y se señala por qué calificarían como tal. O bien Los ejemplos sólo dan cuenta de dos tipos de influencias sobre el desarrollo.

Se presenta sólo 1 ejemplos que se adecua(n) al tipo de influencia señalado, y se señala por qué calificarían como tal. El (o los) ejemplo(s) se adecua(n al tipo de influencia señalado.

No da ejemplos que se adecúen a alguno de los tipos de influencias solicitados en la pregunta.

0,4

Argumento de por qué las influencias señaladas en relación con los ejemplos elaborados podrían ser calificados como tal.

Menciona elementos clave* de los conceptos para argumentar cómo el evento podría ser calificado como influencias en los términos de Baltes. Y, se presentan los tres tipos de influencias.

Si bien menciona elementos relevantes de los ejemplos para argumentar cómo el evento podría ser calificado como influencias en los términos de Baltes. O bien, se presentan dos argumentos correctamente.

La mención a los tipos de influencias es poco rigurosa conceptualmente, no se estructura alguna argumentación de cómo el evento podría generar estos tres tipos de influencias. O, se presentan sólo dos tipos de influencias.

Sólo señala tipos de influencias, sin explicar.

0,6

Influencias normativas relacionadas con la edad: determinantes biológicos y ambientales que

muestran una alta correlación con la edad cronológica. Sucesos consistentes en la adquisición de

una serie de roles o competencias normativas relacionadas con la edad: Maduración biológica,

socialización.

Influencias normativas relacionadas con la historia: acontecimientos, o normas, completamente

generales experimentados por una unidad cultural dada en conexión con el cambio biosocial.

Efectos generacionales, constelaciones únicas de influencias relacionadas con una generación.

Influencias no-normativas: determinantes ambientales y biológicos significativos en su efecto,

pero no generales. Acontecimientos y patrones de acontecimientos relacionados con actividades

profesionales, vida familiar, o salud.

Pregunta 5. Florencia tiene 5 años, vive con sus padres y su hermana mayor en Chile, en la

comuna de Macul. Va al colegio “Yuyito del campo”, en el cual tiene a sus mejores amigas Camila y

Andrea. Es una niña muy sociable y se junta con sus vecinas del condominio en donde vive. Con

ellas juega a las muñecas, salta la cuerda y dibuja a sus personajes favoritos de la televisión. Su

padre, Facundo, trabaja en la embajada de Argentina en Chile desde hace 4 años. Fue destinado a

Chile luego de finalizar el curso en la Academia Diplomática de Buenos Aires. Hace unas horas,

Facundo recibió la noticia de que sería trasladado a Brasil a fines del 2013. La noticia no le

sorprendió, pues él mismo lo había solicitado previamente. Su argumento principal fue cambiar de

país y abrazar un nuevo desafío profesional. Secretamente, su mayor interés era ver a su selección

en el Mundial de Fútbol 2014. Esta noche informará a su esposa e hijas del cambio que viene.

Identifique en el relato las estructuras (microsistema - mesosistema- exosistema y macrosistema)

involucradas en el desarrollo de Florencia, considerando la perspectiva de Bronfenbrenner. Luego

responda: el cambio que viene para Facundo y cada miembro de su familia, ¿en qué sentido

puede ser considerado una transición ecológica? Argumente desde el mismo Bronfenbrenner.

Criterio 2 punto 1 puntos 0 puntos Factor

Identificación

de estructuras

Identifica

correctamente

todas las

estructuras

Identifica, al

menos, 2

estructuras

dentro del

relato

No Identifica

ninguna

estructura, o

bien, solo una

0.5

Transición

ecológica

Entrega la

definición de

transición

ecológica

relacionándolo

con lo

La definición

de transición

ecológica es

incompleta.

No queda

claro cuáles

No define

transición

ecológica ni lo

relaciona

adecuadamente

con el relato

0.5

proporcionado

en el relato.

son los

aspectos que

permiten

entender por

qué dicho

cambio puede

ser

considerado

como una

transición

ecológica.

O bien, define

incorrectamente

el concepto.

Microsistema: Vivir con su hermana mayor y sus padres en Macul. Relación con sus 2 mejores

amigas Camila y Andrea. -Juega con sus vecinas a las muñecas, saltar la cuerda, dibujar a sus

personajes favoritos.

Mesosistema: Relaciones entre el hogar, la escuela y sus vecinas.

Exosistema: El trabajo del papá en la embajada de Argentina.

Macrosistema: Cambiarse a vivir a Chile y vivir en Brasil el próximo año.

Según Bronfenbrenner, una transición ecológica se produce cuando la posición de una persona en

el ambiente ecológico se modifica como consecuencia de un cambio de rol, entorno, o de ambos a

la vez. En el relato se observa cómo Facundo y su familia cambian de ambos, por un lado

cambiarán de entorno; colegio, trabajo, etc. y por otro de roles, ya que Florencia tendrá nuevas

amigas y vecinas, y el padre nuevos compañeros de trabajo, lo que provocará que el conjunto de

conductas y expectativas que la familia presenta asociados a la posición en la sociedad se

modifique.

Pregunta 6. Lea el siguiente extracto del libro “El laberinto de la soledad” de Octavio Paz:

“Como es sabido, los "pachucos" son bandas de jóvenes, generalmente de origen mexicano, que

viven en las ciudades del Sur [de USA] y que se singularizan tanto por su vestimenta como por su

conducta y su lenguaje. Rebeldes instintivos, contra ellos se ha cebado más de una vez el racismo

norteamericano. Pero los "pachucos" no reivindican su raza ni la nacionalidad de sus antepasados.

A pesar de que su actitud revela una obstinada y casi fanática voluntad de ser, esa voluntad no

afirma nada concreto sino la decisión —ambigua, como se verá— de no ser como los otros que los

rodean. El "pachuco" no quiere volver a su origen mexicano; tampoco —al menos en apariencia—

desea fundirse a la vida norteamericana. Todo en él es impulso que se niega a sí mismo, nudo de

contradicciones, enigma. Y el primer enigma es su nombre mismo: "pachuco", vocablo de incierta

filiación, que dice nada y dice todo. ¡Extraña palabra, que no tiene significado preciso o que, más

exactamente, está cargada, como todas las creaciones populares, de una pluralidad de

significados! (…) Incapaces de asimilar una civilización que, por lo demás, los rechaza, los pachucos

no han encontrado más respuesta a la hostilidad ambiente que esta exasperada afirmación de su

personalidad (…) lejos de intentar una problemática adaptación a los modelos ambientes, afirman

sus diferencias, las subrayan, procuran hacerlas notables. A través de un dandismo grotesco y de

una conducta anárquica, señalan no tanto la injusticia o la incapacidad de una sociedad que no ha

logrado asimilarlos, como su voluntad personal de seguir siendo distintos.

Interprete el desarrollo de identidad psicosocial de los jóvenes etiquetados como “pachucos” a la

luz de la propuesta de Erikson, analizando de qué manera las previas etapas del desarrollo podrían

influir en la modalidad de resolución de la crisis “identidad v/s confusión de roles”. Además,

identifique cómo en el ejemplo, el desarrollo podría ser explicado por la interrelación de procesos

psíquicos, biológicos y culturales (ethos).

Respuesta tipo:

Para Erik Erikson, la identidad no empieza ni termina en la adolescencia, su desarrollo se inicia

desde el momento de nacer y concluye sólo al finalizar la vida del sujeto. Ahora bien, en el marco

de su teoría y la propuesta de etapas o estadios psicosociales, la identidad toma un rol

protagónico como síntesis del yo del sujeto en el momento de la adolescencia, en la etapa definida

por la crisis “identidad v/s confusión de roles”. La resolución de las crisis previas tendrá incidencia

en el desarrollo de esta crisis en el presente. El principio epigenético se expresa en la relación

entre etapas siempre activa. Por identidad, Erikson entiende a la complementariedad de una

síntesis interna en el individuo e integración del rol dado desde el grupo social.

A la luz de lo propuesto por Erikson, es posible especular que en las anteriores etapas del

desarrollo, quizá las resoluciones elaboradas por los “pachucos” no han sido del todo vitales, en un

marco social de presión y exclusión, donde la raza y origen de los mismos jóvenes (soma) es

denigrada por la cultura dominante (ethos). Sus reacciones en el presente hablan de una

desconfianza básica hacia los otros, de vergüenza y duda y persistencia en formas no adaptativas

hacia el contexto, de una iniciativa volcada hacia la mantención del propio rechazo al entorno, mas

no de vínculo y búsqueda de nuevas salidas más allá de lo conocido, de experiencias de rechazo

que han provocado sentimientos de inferioridad respecto a los otros. Es posible que esto haya sido

promovido particularmente por escuelas no pensadas para ellos y su integración.

Dados esos posibles resultados en crisis previas, en la etapa de identidad, se percibe el deseo de

ser uno mismo difundido en la identidad grupal que cobija y aísla del resto, una cohesión frágil que

no permite ni ser mexicano ni estadounidense, sino una figura intermedia con una identidad

grupal sostenida, que sin embargo deja dudas respecto al desarrollo personal de cada uno de los

sujetos juveniles catalogados como pachucos, la fortaleza de su Yo (psique).

Es interesante como en el ejemplo se percibe que lo individual y lo colectivo se entrecruzan en la

identidad psicosocial, no obstante, quizá en parte por el importante monto de “hostilidad

ambiente”, la resolución de la crisis podría resultar poco adaptativa y equilibrada, dificultando la

posibilidad de ir más allá y compartir lo que cada uno es en futuras etapas por desarrollar.

CRITERIO 2 PUNTOS 1, 5 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS FACTOR

Interpreta el desarrollo de identidad de “los pachucos” desde la teoría propuesta por Erikson.

La interpretación propuesta está basada en la teoría de Erikson y considera cómo las etapas de desarrollo anteriores influirían en la modalidad de resolución de la crisis “identidad v/s confusión de roles” de “los pachucos”

Se propone una interpretación correctamente basada en algunos conceptos de la teoría de desarrollo de Erikson, pero no se considera cómo las etapas de desarrollo anteriores influirían en la modalidad de resolución de la crisis “identidad v/s confusión de roles” de “los pachucos” O bien, se refiere a la manera en que las etapas de desarrollo previas podrían influir en la resolución de la crisis “identidad v/s confusión de roles” en general, pero no se propone una

Se propone una interpretación débilmente basada en la teoría eriksoniana (falta rigurosidad conceptual) y en el ejemplo de “los pachucos”.

No propone interpretación ni análisis utilizando los conceptos eriksonianos señalados.

0,6

interpretación del desarrollo identitario de “los pachucos”, en particular.

Identifica una manera en que, en el ejemplo, el desarrollo de los jóvenes puede explicarse por la interrelación de procesos psicológicos, biológicos y culturales.

Se ciñe al ejemplo e identifica la interrelación entre el desarrollo de los jóvenes y los tres procesos señalados.

No se ciñe al ejemplo, pero relaciona adecuadamente el desarrollo de los jóvenes con los tres procesos señalados. O bien, se ciñe al ejemplo, pero no relaciona adecuadamente el desarrollo de “los pachucos” con los tres procesos señalados, sino solo con dos correctamente.

No se ciñe al ejemplo, pero relaciona adecuadamente el desarrollo de los jóvenes con, al menos, uno de los procesos señalados. O bien, se ciñe al ejemplo, pero relaciona adecuadamente el desarrollo de los jóvenes solo con uno de los tres procesos señalados.

No se ciñe al ejemplo y no relaciona el desarrollo de los jóvenes con los procesos psicológicos, biológicos y culturales.

0,4

Pregunta 7. ¿Qué diferencias identifica en las teorías de Piaget y Vygotski en la comprensión de la

relación entre aprendizaje y desarrollo? ¿Qué implicancias podrían tener estas concepciones para

su propia práctica pedagógica futura, al diseñar situaciones de aprendizaje para sus estudiantes?

Respuesta tipo:

La principal diferencia entre la teoría de Piaget y la de Vygotski remite a las formas de comprender

y explicar la relación entre aprendizaje y desarrollo. Para el primero, el aprendizaje va al remolque

del desarrollo, es decir, cierta etapa del desarrollo permite ciertos aprendizajes y no otros. En este

sentido, una implicancia de ello en las prácticas pedagógicas sería que, de acuerdo a esta teoría,

hay cosas que se le pueden enseñar a un niño a cierta edad o en cierto curso, y hay otras a la que

es preferible no exponerlo hasta que se encuentre en la etapa del desarrollo indicada. En cambio,

para Vygotski, la relación es la opuesta, es decir, el desarrollo va al remolque del aprendizaje, en

tanto éste lo promueve. Para explicar cómo sucede lo señalado, recurre a la Zona de Desarrollo

Próximo. Bajo esta teoría, una implicancia para la práctica pedagógica sería que, en las situaciones

de aprendizaje, los estudiantes se vieran enfrentados a tareas desafiantes que aún no pueden

resolver por sí solos, pero sí con ayuda de otro, dado que esto promovería su desarrollo y

expandiría la ZDP.

Otra diferencia refiere a los distintos énfasis que hacen ambos en sus respectivas teorías. Piaget,

destaca la importancia de la interacción entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. Así, en la

práctica pedagógica, sería crucial promover que los estudiantes interactúen y realicen acciones

sobre el objeto a conocer, mediante la experimentación o investigación, por ejemplo. Por su parte,

Vygotski enfatiza en la Ley de Doble Génesis y sus consecuentes procesos de internalización y, en

este sentido, la idea de que el aprendizaje y desarrollo son –y requieren de- relaciones sociales. En

la práctica pedagógica, esto se podría concretar en la promoción de trabajo colaborativo y la

generación de debates grupales, por ejemplo.

Criterio 2 punto 1 puntos 0 puntos Factor

Diferencias

entre las

Teorías de

Piaget y

Vygotski

respecto a la

relación entre

aprendizaje y

desarrollo

Identifica

correctamente,

al menos, dos

diferencias.

Identifica

correctament

e una

diferencia

No identifica

diferencias

0.5

Implicancias de

estas

concepciones

Sostiene

adecuadamente

al menos una

Solo sostiene

adecuadamen

te una

No se refiere a

las implicancias

de estas teorías

0.5

en la práctica

pedagógica

implicancia de

cada teoría

sobre su futura

práctica

pedagógica,

particularmente

, en el diseño de

situaciones de

aprendizaje.

Mantiene una

adecuada

rigurosidad

conceptual

implicancia de

alguna de las

dos teorías

sobre su

futura

práctica

pedagógica.

O bien,

presenta dos

implicancias,

pero con una

débil

rigurosidad

conceptual

sobre su futura

práctica

pedagógica.

O bien, se

refiere a

implicancias que

no coinciden con

las teorías

señaladas.

Pregunta 8. Usted es profesor(a) jefe. Al finalizar una reunión de apoderados, una de sus

apoderadas se le acerca preocupada, y le señala: “Profe, ¿sabe? Yo creo que mi hijo nunca va a

poder leer el Quijote que usted le está pidiendo, porque él no nació con talento para las letras, ¿por

qué no le pide otra cosa mejor?” Usted se queda pensando, recuerda a Vygotski y entiende que las

creencias respecto al desarrollo de su apoderada podrían limitar las posibilidades de aprendizaje

de su alumno, pese a las buenas intenciones de la señora. Usted recuerda la noción de doble

génesis de los procesos psicológicos superiores y piensa que es importante promover una nueva

reflexión en la apoderada, para orientar el desarrollo de su alumno. Antes de despedirse de su

apoderada, se compromete a dedicar tiempo al hijo para guiar su lectura en la próxima clase, y le

dice lo siguiente respecto a la lectura como proceso psicológico superior avanzado y los supuestos

“talentos de nacimiento”:

Respuesta tipo:

Señora “X”, entiendo sus aprensiones y concuerdo con usted en que leer y comprender aquello

que se lee involucra procesos muy complejos; sin embargo – y por lo mismo -, esto no es algo con

lo que nacemos, sino que es algo que podemos desarrollar. En ese sentido, no lo veo como un

talento de nacimiento, sino como el resultado de procesos de aprendizaje y desarrollo. En este

sentido, hay una perspectiva teórica muy útil para entender los procesos de aprendizaje (usted

está considerando la perspectiva histórica cultural y, particularmente a Vygotski), que señala que

las habilidades o aprendizajes (en este caso la lectura comprensiva que es un proceso psicológico

superior), entendidas como una forma de operar en el mundo (de hacer, pensar, etc), primero son

un fenómeno que ocurre entre las personas, en la interacción social, y luego, las personas se

apropian de esas formas de operar o hacer las cosas, reconstruyendo ese proceso que primero era

entre sujetos, en sí mismo, pudiendo ser entendida como una habilidad de la persona (Ley de

Doble Génesis).

En ese mismo sentido, la perspectiva que le menciono, señala que hay cosas que los estudiantes

no pueden hacer temporalmente solos, pero que sí pueden lograr con la ayuda de otro. Estas

interacciones promoverán que aquello que antes el estudiante podría hacer solo con ayuda de

otro, luego pueda resolverlo por sí mismo (usted se está remitiendo a la ZDP). Por lo mismo, dado

que al parecer a su hijo le está costando leer y comprender El Quijote por sí mismo, lo cual estoy

seguro/a que también les está sucediendo a otros estudiantes, desde la próxima semana, dejaré

un bloque de cada clase para el trabajo en grupos pequeños, avanzando en pequeñas partes y

temas del libro, para orientar su lectura y promover su comprensión. Yo me encargaré de ir

facilitando la comprensión de los distintos grupos y les daré preguntas guía para ello. Le aseguro

que después, su hijo podrá leer con facilidad por sí mismo e ir haciéndose preguntas sobre lo que

lee.

CRITERIO 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS Factor

Noción de La respuesta ofrecida La respuesta se No considera cómo 0,3

doble génesis desarrollada por Vygotski

a la apoderada está fundamentada en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores mediante la Ley de Doble Génesis. Además, se argumenta explícitamente la respuesta en función de la teoría de Vygotski.

sustenta en la Ley de Doble Génesis, pero no explica adecuadamente su rol respecto al desarrollo de los procesos psicológicos superiores. O bien, se refiere a los procesos psicológicos superiores, pero no fundamenta su respuesta en la Ley de Doble Génesis

se desarrollan los procesos psicológicos superiores mediante Ley de Doble génesis.

“Talento de nacimiento”

Desde los planteamientos de Vygotski, toma postura ante la premisa de la apoderada y explica adecuadamente cómo se logra el aprendizaje. Utiliza correctamente las nociones de desarrollo, aprendizaje y ZDP para explicarlo.

Desde los planteamientos de Vygotski, toma postura ante la premisa de la apoderada y explica adecuadamente cómo se logra el aprendizaje; sin embargo, no utiliza correctamente las nociones de desarrollo, aprendizaje y ZDP para explicarlo. O bien, genera una explicación utilizando los conceptos de manera correcta, pero no toma una postura al respecto (por ejemplo, está de acuerdo tanto con las creencias de la apoderada, como con las de Vygotski)

No logra abordar la noción de “talento de nacimiento” desde la teoría de Vygotski.

0,2

Comunicación con apoderada

La respuesta dada a la apoderada está formulada de manera tal que resulta

La respuesta dada a la apoderada está formulada de manera tal que

La respuesta ofrecida a la apoderada está formulada en un

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comprensible para alguien que no conoce la teoría de Vygotski y, aun así, se ciñe rigurosamente a esta.

resulta comprensible para alguien que no conoce la teoría de Vygotski; sin embargo, no se ciñe rigurosamente a esta. O bien, la respuesta se ciñe rigurosamente a la teoría de Vygotski, pero no resulta suficientemente comprensible para alguien que no la conoce. O bien, la respuesta resulta comprensible, pero es poco rigurosa conceptualmente, o débilmente explicativa.

lenguaje académico que resulta incomprensible si no se conoce la teoría de Vygotski.

Dispositivo para guiar la lectura

Se propone una forma de guiar la lectura que se fundamenta correctamente en la Ley de Doble Génesis de Vygotski, considerando la ZDP.

Se propone una forma de guiar la lectura del estudiante, pero está débilmente fundamentada en la Ley de Doble Génesis, o bien, no considera la ZDP.

No se propone una manera de guiar la lectura del estudiante, o bien, la forma no se condice con la teoría de Vygotski.

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