PAUTAS CIMFN SECUNDARIA 2013 - Junta de Andalucía · CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I ... Una pieza de...

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 1

2º EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2012-2013

Educación Secundaria Obligatoria

PAUTAS DE CORRECCIÓN


Antes de corregir es necesario que lea atentamente los criterios o pautas de

corrección que se indican para cada pregunta.

En estas Pautas de corrección se señala siempre al lado de cada pregunta cuál es el elemento de competencia evaluado y la dimensión a la que pertenece cada uno.

Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.

Las personas encargadas de la corrección no harán ninguna anotación en los cuadernillos de las pruebas.

Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que se consignarán las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.

La finalidad de estas medidas es evitar condicionar las actuaciones de supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.


“ACAMPADA” La asociación de alumnas y alumnos de un IES realiza diversas actividades para fomentar el conocimiento mutuo y un aprovechamiento alternativo del tiempo de ocio. Quieren realizar una acampada de fin de semana en una zona próxima.

La comisión organizadora se reúne para realizar la compra de los alimentos que van a llevar a la acampada.

La coordinadora de la comisión, Carmen, lleva la siguiente “rueda de los alimentos”:

En ella:

� Cada grupo está formado por alimentos cuyos nutrientes realizan la misma función en el organismo.

� El tamaño de cada sector indica la importancia en nuestra dieta de los alimentos de ese grupo: los alimentos que deben consumirse en menos cantidad están representados en sectores más pequeños.


PREGUNTA 1 Une con una flecha cada alimento con el nutriente que contenga principalmente . Una sola flecha por alimento.

Une también con una flecha cada nutriente con la función que realiza principalmente en el organismo. Una sola flecha por nutriente.

Alimentos Nutrientes Función

Carne

Glúcidos o Hidratos de

carbono

Reguladora / Metabólica

Verduras y hortalizas

Pescado

Mantequilla

Lípidos

(Grasas, …)

Plástica

(de construcción)

Legumbres

Huevos

Proteínas

Leche

Energética

Fruta

Vitaminas / Minerales

Cereales

PREGUNTA 1

Dimensión SCI2. Conocimientos científicos.

Elemento de competencia

SCI2.3. Emplear nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones.

CRITERIO DE CORRECCIÓN: se considera una conexión i ncorrecta si de un alimento sale más de una flecha o si de un nutriente sale más de una flecha.

Puntuación

4 12 o 13 conexiones correctas.

3 De 9 a 11 conexiones correctas

2 De 6 a 8 conexiones correctas.

1 Resto de posibilidades.


PREGUNTA 2 Según los expertos en salud, el desayuno de un chico o una chica de tu edad debe tener entre 600 y 650 kcal y un conjunto de alimentos que contenga los cuatro tipos de nutrientes.

Con los alimentos siguientes, elabora un desayuno sano que cumpla esas dos condiciones.

Para ello, marca los alimentos que lo integrarían.

Calorías aproximadas SÍ NO

A) Cereales 180 kcal

B) Refresco con gas 139 kcal

C) Dos salchichas 250 kcal

D) Bolsa de patatas fritas 280 kcal

E) Una pieza de fruta 60 kcal

F) Hamburguesa sin pan 380 kcal

G) Huevo duro 80 kcal

H) Pan 250 kcal

I) Mantequilla 80 kcal

J) Azúcar (un sobre) 40 kcal

K) Beicon frito (tres tiras) 330 kcal

L) Vaso de leche 90 kcal

M) Zumo 80 kcal

N) Jamón 110 kcal

O) Magdalenas (3) 350 kcal

P) Jamón de pavo 70 kcal

PREGUNTA 2

Dimensión SCI3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente.


SCI3.1. Identificar hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Puntuación

4 Atiende a los criterios de tener entre 600 y 650 kcal y de contener los cuatro tipos de nutrientes.

Ej.: Pan, mantequilla, leche, azúcar, zumo y una pieza de fruta.

3 Contiene los cuatro tipos de nutrientes pero las kilocalorías no se corresponden con lo solicitado, aunque están entre 550 y 700.

2 Adecuado en cuanto a las kilocalorías aproximadas, aunque no contiene los cuatro tipos de nutrientes.



PREGUNTA 3 Cuando están hirviendo la pasta para la comida del mediodía, Miguel, que es uno de los encargados de cocinar, no quiere utilizar una paleta metálica y busca entre los utensilios de cocina una paleta de madera para remover la pasta.

Marca con una X, en el recuadro correspondiente, solo la respuesta más acertada para cada una de las tres cuestiones que se formulan a continuación:

1. ¿Por qué prefiere Miguel la paleta de madera a la d e metal?

A. Porque la madera conduce el calor menos que el metal.

B. Porque el metal se calienta más y quema.

C. Porque la pasta se remueve con paleta de madera.

2. ¿Qué puede hacer Miguel si no encuentra la paleta d e madera?

A. Moverlo con un palo cogido de una rama de árbol.

B. Coger la paleta de metal con un elemento aislante.

C. Coger la paleta de metal con un paño húmedo.

3. ¿Por qué la paleta de metal quema más que la de madera?

A. Porque la madera se calienta menos que el metal.

B. Porque el metal se hace con fuego.

C. Porque el metal transmite más el calor que la madera.

PREGUNTA 3



SCI2.2. Explicar fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN:

Apartado A) Apartado B) Apartado C)

Cuestión 1 2 puntos 1 punto 0 puntos

Cuestión 2 0 puntos 2 puntos 1 punto

Cuestión 3 1 punto 0 puntos 2 puntos

Puntuación

4 Obtiene 6 puntos según los criterios de corrección anteriores.

3 Obtiene 4 o 5 puntos según los criterios de corrección anteriores.

2 Obtiene 3 puntos según los criterios de corrección anteriores.


X

X

X


PREGUNTA 4 Según el tipo de material con el que estén hechos los envases, estos pueden ser más o menos recomendables desde el punto de vista medioambiental, atendiendo a su posibilidad de reciclaje y al gasto energético que genera su fabricación.

Es importante que los residuos se reciclen para evitar su impacto ambiental y reducir el coste energético de la producción de nuevos envases.

Durante la acampada habéis decidido seleccionar la basura siguiendo el criterio general de inorgánica, orgánica y papel.

Coloca estos residuos, producidos durante la acampada, en el lugar adecuado:

Inorgánica Orgánica Papel

latas de conservas recortes de tela de

algodón

bolsas y envoltorios de

papel

bolsas de plástico restos de comida restos de cartulina

tetrabrik restos de patatas

frascos de cristal

PREGUNTA 4



SCI3.2. Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

Puntuación

4 9 respuestas correctas.

3 7 u 8 respuestas correctas.

2 5 o 6 respuestas correctas.


latas de conservas, bolsas y envoltorios de papel, pequeños recortes de tela de algodón, restos de comida, restos de patatas, bolsas de plástico, tetrabrik, frascos de cristal, restos de cartulinas.


PREGUNTA 5 Durante una excursión cerca de la zona de acampada, Carmen ha encontrado hongos como los que ves en este dibujo. Científicas y científicos de todas las épocas se han interesado por la clasificación de los seres vivos. A lo largo de la historia han ido cambiando los criterios utilizados para clasificarlos. Aunque al principio solo se reconocía la existencia de animales y vegetales, actualmente se afirma que existen más reinos, como por ejemplo, el de los hongos, entre los que se incluyen las setas. Muchas personas consideran que las setas son vegetales y de hecho, en los supermercados, suelen colocarse junto a las “verduras”. De las siguientes afirmaciones sobre los hongos, elige al menos cuatro que tú utilizarías para argumentar que no son vegetales. Márcalas con una X.

A) Los hongos crecen por todas partes.

X

B) Los hongos no tienen clorofila.

X

C) Los hongos no hacen la fotosíntesis.

D) Algunos hongos producen infecciones en la piel.

X

E) Los hongos descomponen la materia orgánica.

X

F) Los hongos no tienen raíz, tallo ni hojas.

X

G) Los hongos se desarrollan mejor en la oscuridad.

H) Algunos hongos producen antibióticos.

PREGUNTA 5




CRITERIOS DE CORRECCIÓN:

Aunque todas las afirmaciones son verdaderas, se consideraran aciertos b, c, e, f y g, que son las que señalan las mayores diferencias con respecto a los vegetales. Se consideraran fallos : las opciones a, d y h. La puntuación de la pregunta se obtendrá de la resta de los aciertos menos los fallos.

Puntuación

4 Obtiene 4 o 5 puntos.

3 Obtiene 3 puntos.

2 Obtiene 2 puntos.



PREGUNTA 6 ¿Podrías dar al menos dos razones por las que algunas personas creen que las setas como las del dibujo son “verduras”?

PREGUNTA 6

Dimensión SCI1. Metodología científica.


SCI1.1. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

Puntuación

4

Da dos razones adecuadas.

A modo de ejemplo:

� Porque las ven crecer sobre el suelo. � Porque parece que tienen tallo. � Porque se parecen a las plantas.

3 Da una razón adecuada y otra del tipo:

Porque no se mueven o porque no se parecen a los animales.

2 Da solo una razón adecuada.



PREGUNTA 7 Cerca del lugar de acampada hay un arroyo y Antonio dice que no hay inconveniente en beber el agua porque está limpia. Miguel le dice que en el agua hay muchos microorganismos, y le recuerda que en clase vieron una imagen de una sola gota de agua y que había muchos.

Ángel dice que “los microbios deberían desaparecer de la Tierra porque solo causan enfermedades”, pero tú sabes que esta afirmación no es correcta porque hay muchos microorganismos que son beneficiosos para las personas y el medio.

Expón al menos dos argumentos que utilizarías para convencer a Ángel de que hay microorganismos que son beneficiosos y pon algún ejemplo.

PREGUNTA 7



SCI3.2. Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

A modo de ejemplo: Argumentos:

- Hay microorganismos que intervienen en procesos productivos o industriales. - Hay bacterias que viven en simbiosis con otros organismos ayudándoles en procesos

como la digestión. - Las bacterias y los hongos descomponen los restos orgánicos del suelo. - Hay bacterias fotosintéticas. - Cualquier otro argumento que ilustre la acción beneficiosa de algunas bacterias o

microorganismos.

Ejemplos:

- Bacterias del vinagre, del yogurt, del queso,… - Levaduras del pan, cerveza, … - Hongos productores de antibióticos. - …

Procesos:

- Fermentación. - Descomposición. - …

Puntuación

4 Expone dos argumentos que ilustren la acción beneficiosa de algunos microorganismos y escribe algún ejemplo. Se obtienen los cuatro puntos si alude a procesos y da ejemplos.

3 Expone bien dos argumentos y no da ejemplos. Se obtienen los tres puntos si alude al menos a dos procesos y da al menos un ejemplo.

2 Expone bien un argumento, con o sin ejemplo. Se obtienen los dos puntos si alude a un proceso y da un ejemplo.


CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia

“FORMACIÓN DE LAS ROCAS” Las rocas ígneas o magmáticas componen, aproximadamente, el noventa y cinco por ciento de la parte superior de la corteza terrestre, pero quedan ocultas por unas capas relativamente finas pero extensas de rocas sedimentarias y metamórficas. De una roca ígnea se puede formar otra sedimentaria, y esta formar una metamórfica y después de nuevo una ígnea o magmática.

En el siguiente dibujo se representa el ciclo de las rocas, que consta de cinco procesos básicos representados por medio de flechas.

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

“FORMACIÓN DE LAS ROCAS” Las rocas ígneas o magmáticas componen, aproximadamente, el noventa y cinco por ciento de la parte superior de la corteza terrestre, pero quedan ocultas por unas capas relativamente finas pero extensas de rocas sedimentarias y metamórficas.

nea se puede formar otra sedimentaria, y esta formar una metamórfica y después de nuevo una ígnea o magmática.

En el siguiente dibujo se representa el ciclo de las rocas, que consta de cinco procesos sentados por medio de flechas.

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“FORMACIÓN DE LAS ROCAS” Las rocas ígneas o magmáticas componen, aproximadamente, el noventa y cinco por ciento de la parte superior de la corteza terrestre, pero quedan ocultas por unas capas relativamente

nea se puede formar otra sedimentaria, y esta formar una metamórfica y

En el siguiente dibujo se representa el ciclo de las rocas, que consta de cinco procesos


PREGUNTA 8 En el ciclo de las rocas se producen varios tipos de procesos. Escribe en cada recuadro el nombre del proceso al que se refiere la definición. Utiliza para ello las siguientes palabras. Puedes ayudarte del dibujo anterior. 1) Con el paso de millones de años, por efecto del calor interno de la Tierra, las rocas

metamórficas se pueden volver a fundir, dando origen de nuevo a rocas ígneas.

2) Proceso por el que una sustancia adopta la forma de sólido cristalino partiendo del mismo producto fundido, de su disolución, o de una fase vapor sin pasar por el estado líquido.

3) Es la desintegración, rotura, descomposición y disgregación de una roca en la superficie terrestre, como consecuencia de su exposición a agentes atmosféricos u otros.

4) Las capas de sedimentos, con el paso de millones de años, se compactan y cementan cada vez más, dando origen a las rocas sedimentarias.

5) Las rocas sedimentarias, con el paso de millones de años, afectadas por la presión y el calor, sin llegar a fundirse, dan lugar a otro tipo de rocas.

PREGUNTA 8



SCI1.2. Reconocer, organizar o interpretar información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de representación.

Puntuación





CRISTALIZACIÓN – METEORIZACIÓN – FUSIÓN LITIFICACIÓN - METAMORFISMO

Fusión

Cristalización

Meteorización

Litificación

Metamorfismo


PREGUNTA 9 Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente. Puedes ayudarte del dibujo anterior.

V

F

A) Por el efecto del calor y la presión, una roca ígnea se puede convertir en roca metamórfica.

B) Las rocas metamórficas ya no se pueden volver a convertir en magmáticas.

C) Las rocas sedimentarias necesitan la intervención de agentes externos para su formación.

D) Las rocas ígneas pueden convertirse en cristales si se enfrían.

E) Las rocas metamórficas se convierten en sedimentarias al ser afectadas por agentes externos que además las transportan de lugar.

F) Las rocas se transforman unas en otras por el efecto de agentes internos de la tierra y otros agentes externos.

G) Podemos encontrarnos rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas en cualquier lugar de la litosfera terrestre.

PREGUNTA 9



SCI1.2. Reconocer, organizar o interpretar información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de representación.

Puntuación





X

X

X

X

X

X

X


PREGUNTA 10 Las rocas no nos interesan solo por su formación, sino también por el uso que les podemos dar para la vida cotidiana. Une con flechas las rocas siguientes con sus posibles usos.

PREGUNTA 10




CRITERIOS DE CORRECCIÓN: se considera “asignar uso correcto” a dar uno o más correctos y ninguno de los incorrectos.

Se ofrece el uso más común para cada una de las roc as, pero existen otros correctos como, por ejemplo, la “arcilla” para el “tejado de una ca sa”.

Puntuación

4 Asigna usos correctos para las 6 rocas.

3 Asigna 4 o 5 usos.

2 Asigna 3 usos.


ROCAS USOS

1. Pizarras

A. Cemento para los cimientos de una casa.

2. Carbón B. Escultura para adornar una calle.

3. Calizas C. Suelo de una plaza de toros.

4. Areniscas D. Tejado de una casa.

5. Arcilla E. Combustible para una caldera.

6. Mármol F. Vajilla de barro cocido.


“UN PEQUEÑO DESASTRE” La hermana pequeña de Cristina ha organizado un pequeño desastre mezclando, en un mismo recipiente, aceite, sal, un poco de arena, porexpan (llamado corcho blanco) y un conjunto de clips sujetapapeles.

Cristina quiere separar cada uno de los componentes, para lo cual se le ocurre que podría añadir agua a la mezcla, agitar y aprovechar algunas propiedades de estas sustancias y además usar los siguientes utensilios que ha encontrado o preparado en casa.

- Un colador. - Un imán. - Un filtro de papel (de los que se utilizan en las cafeteras). - Un embudo cuyo agujero puede tapar o abrir con un taquito de plastilina.

PREGUNTA 11 Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente.

V F

A) La sal no se disolverá en el agua.

B) La arena y el agua formarán una mezcla homogénea.

C) La arena y los clips formarán una mezcla heterogénea.

D) El porexpan flota en el agua.

E) Los clips son atraídos por un imán.

PREGUNTA 11



SCI2.1. Identificar los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

Puntuación

4 Las 5 opciones correctas.

3 4 opciones correctas.

2 3 opciones correctas.


X

X

X

X

X


PREGUNTA 12 Une con flechas el procedimiento que consideras adecuado para separar los siguientes pares de sustancias.

Agua y sal

Filtración

Agua y arena Decantación

Los clips y el resto Evaporación

Aceite y agua Flotación

Porexpan y agua Imantación

PREGUNTA 12



SCI1.3. Diseñar o reconocer experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

CRITERIO DE CORRECCIÓN: se considera una asociación incorrecta si de un par de sustancias sale más de una flecha o si a un procedi miento llega más de una flecha .

Puntuación

4

5 asociaciones correctas.

3 4 asociaciones correctas.

2 3 asociaciones correctas.



PREGUNTA 13 Una de las cosas que ha podido observar Cristina es que el agua y el aceite son dos sustancias que no se disuelven entre sí. Una queda encima de la otra, entre otras razones, por la diferencia de densidad. La densidad del aceite es 0.91 g/cm3 y la del agua es 1 g/cm3.

Señala si las frases siguientes son verdaderas o falsas marcando con una X en la casilla correspondiente.

V

F

A) 1 g de aceite ocupa 0.91 cm3.

B) 1 cm3 de aceite tiene una masa de 0.91 g.

C) 1 litro de agua pesa más que 1 litro de aceite.

D) 1 kg de agua ocupa un volumen mayor que 1 kg de aceite.

E) El aceite es más pesado que el agua.

F) 1 litro de agua pesa lo mismo que 1 litro de aceite.

PREGUNTA 13



SCI1.3. Diseñar o reconocer experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

Puntuación





X

X

X

X

X

X


PREGUNTA 14 Nos fijamos ahora en algunas de las sustancias que formaron la mezcla.

Sus propiedades pueden ser de dos tipos: generales (de todas las sustancias) y específicas (de cada una).

Las propiedades generales de la materia NO permiten distinguir unas sustancias de otras.

Las propiedades específicas SÍ permiten distinguir unas sustancias de otras.

Una vez separado el aceite, con ayuda de una balanza y una probeta obtenemos algunos de los siguientes datos sobre él. Otros los hemos calculado o buscado en Internet.

� Masa = 120 g � Volumen = 132 cm3 � Estado de agregación a 23 ºC = líquido � Densidad = 0.91 g/cm3 � Punto de fusión = -3.5 ºC � Punto de ebullición = 300 ºC

Completa la tabla indicando cuáles de las siguientes propiedades son generales y cuáles específicas.

Propiedad general Propiedad específica

masa densidad

volumen punto de ebullición

temperatura punto de fusión

PREGUNTA 14



SCI2.1. Identificar los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

Puntuación




1 Resto de posibilidades

Masa – Volumen – Densidad – Punto de ebullición- Temperatura – Punto de fusión

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia

“RECUPERACIÓN DE FAUNASegún la Red Andaluza de Centros de Recuperación de Especies Amenazadas (CREA), la causa principal de llegada de animales a un Centro de Rehabilitación es laCientos de animales permanecen en poder de particulares y muchos de ellos son entregados voluntariamente al saber que se trata de especies protegidas, o bien son decomisados por las autoridades competentes.

Los ejemplares que son acogidoscontra tendidos eléctricos o atropellos en carretera, representan la segunda causa de ingreso.

La tercera causa de entrada son los que la gente encuentra cuando aún no son capaces de desenvolverse por sí mismos.

Por otro lado, los ejemplares que son acogidos con problemas derivados de representan también un importante porcentaje.

Otras causas menos representativas son las sido Trampeados o capturados de forma ilegal.

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

“RECUPERACIÓN DE FAUNA SILVESTRE”Según la Red Andaluza de Centros de Recuperación de Especies Amenazadas (CREA), la causa principal de llegada de animales a un Centro de Rehabilitación es laCientos de animales permanecen en poder de particulares y muchos de ellos son entregados voluntariamente al saber que se trata de especies protegidas, o bien son decomisados por las

Los ejemplares que son acogidos con diferentes traumatismos provocados por didos eléctricos o atropellos en carretera, representan la segunda causa de ingreso.

La tercera causa de entrada son los Pollos no volanderos y crías de diferentes especies que la gente encuentra cuando aún no son capaces de desenvolverse por sí mismos.

Por otro lado, los ejemplares que son acogidos con problemas derivados de tan también un importante porcentaje.

menos representativas son las Heridas por disparo o los animales que han o capturados de forma ilegal.

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SILVESTRE” Según la Red Andaluza de Centros de Recuperación de Especies Amenazadas (CREA), la causa principal de llegada de animales a un Centro de Rehabilitación es la Cautividad . Cientos de animales permanecen en poder de particulares y muchos de ellos son entregados voluntariamente al saber que se trata de especies protegidas, o bien son decomisados por las

con diferentes traumatismos provocados por Colisiones didos eléctricos o atropellos en carretera, representan la segunda causa de ingreso.

de diferentes especies que la gente encuentra cuando aún no son capaces de desenvolverse por sí mismos.

Por otro lado, los ejemplares que son acogidos con problemas derivados de Intoxicaciones

o los animales que han


PREGUNTA 15 Reflexiona sobre la importancia de estos centros de recuperación de animales silvestres y marca con una X, en el recuadro correspondiente, solo la respuesta más acertada para cada una de las siguientes cuestiones.

1. ¿Por qué es importante tener estos Centros de recuperación?

A) Para conservar especies amenazadas y criar en cautividad de forma masiva.

B) Para que no desaparezcan animales y se puedan integrar de nuevo a su medio.

C) Para modificar la biodiversidad y potenciar solo las especies que nos interesen.

2. ¿Cómo debemos actuar ante un animal herido en pe ligro d e extinción que te encuentras en el monte?

A) Intentar cazarlo como sea para llevarlo a un centro de recuperación.

B) Cuidarlo en casa un tiempo hasta que lleguen los servicios de protección.

C) Llamar a las autoridades competentes y no molestarlo si está herido.

3. ¿Qué hábitos debemos practicar para no dañar la vida de la fauna amenazada?

A) Evitar la repoblación en los hábitats donde haya animales en peligro de extinción.

B) Evitar las trampas y la caza furtiva en cualquier entorno.

C) Llevar alimentos a los animales en peligro de extinción.

4. ¿Qué actuaciones podemos potenciar para la conse rvación de los entornos naturales con animales en peligro de extinción?

A) La repoblación masiva con crías de animales en peligro de extinción para que sea más complicado que se extingan.

B) La reforestación con especies diferentes a las autóctonas para diversificar las plantas y mejorar la alimentación de los animales.

C) La señalización de estos entornos para que se visiten solo en casos muy concretos y por senderos controlados.

PREGUNTA 15



SCI3.3. Reflexionar sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos

Puntuación

4 Tiene 4 respuestas correctas.




X

X

X

X


PREGUNTA 16

La colonia de cría del Buitre Negro en Sierra Pelada (Huelva) pasaba por ser la más importante para la especie en Europa hasta 1975, pero a principios de la década siguiente padeció una fuerte regresión. Las causas principales del declive fueron la destrucción directa del hábitat de cría provocada por la explotación maderera, y la alta mortalidad debida al uso de venenos. Más del 70% de la superficie de Sierra Pelada fue transformada en extensos cultivos de eucaliptos y pinos. A comienzos del siglo XXI, esta colonia se ha re-cuperado bastante, siendo la más poblada de An-dalucía y una de las más importantes de España, de Europa y de todo el mundo. No obstante, debe seguir enfrentándose a importantes problemas, como la falta de alimentos por la disminución de las cabañas ganaderas, los incendios forestales y la obligación de la retirada de reses muertas del campo, que siempre habían servido de alimento fácil para los carroñeros. Razona y completa el cuadro:

A) Escribe al menos tres razones por las que pueden desaparecer los buitres negros de su hábitat.

B) Si vas de excursión al monte, ¿qué debes hacer para evitar dañar el hábitat del buitre negro? Escribe al menos tres acciones.

A modo de ejemplo:

• Transformaciones en el hábitat para usos

agrícolas, explotaciones madereras o

mineras.

• Usos de pesticidas, herbicidas, venenos,

trampas,…

• Furtivismo.

• Incendios forestales.

• No respetar sus lugares de anidamiento.

• Turismo irresponsable y sin control.

A modo de ejemplo:

• Circular por los senderos permitidos.

• No arrojar basuras.

• No destrozar los hábitats.

• No acercarse a sus nidos.

• No usar pesticidas, venenos,…

• Evitar incendios forestales.

• Denunciar la caza ilegal.

C) Nombra otras dos especies de animales en peligro de extinción en Andalucía.

A modo de ejemplo:

Lince, águila imperial ibérica, buitre negro, quebrantahuesos, foca monje, lobo, delfín común,

ballena vasca, murciélago patudo, topillo común, cangrejo común, tortuga mora, camaleón

común, aguilucho cenizo, águila-azor perdicera, águila pescadora, cernícalo primilla, …


PREGUNTA 16



SCI.3.2. Reconocer la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

Puntuación

4 Expone 3 respuestas coherentes en A y también en B y nombra 2 especies de animales en peligro de extinción en Andalucía.

3 No tiene 4 puntos y expone entre A y B 4, 5 o 6 respuestas coherentes y nombra 1 o 2 especies de animales en peligro de extinción en Andalucía.

2

Dos posibilidades:

� Expone entre A y B 3 respuestas coherentes y nombra 1 o 2 especies de animales en peligro de extinción en Andalucía.

� Expone entre A y B 4 respuestas coherentes y no nombra ninguna especie de animales en peligro de extinción en Andalucía.


CENTRO: __________________________________________________________________________________ GRUPO__________

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 E.COMPETENCIA 2.3. 3.1. 2.2. 3.2. 2.2. 1.1. 3.2. 1.2. 1.2. 2.2. 2.1. 1.3. 1.3. 2.1. 3.3. 3.2.

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PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 E.COMPETENCIA 2.3. 3.1. 2.2. 3.2. 2.2. 1.1. 3.2. 1.2. 1.2. 2.2. 2.1. 1.3. 1.3. 2.1. 3.3. 3.2.

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