TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

Iván Petróvich Pavlov

Profesorado:DANY MARITZAINTEGRANTES UNIVERSITARIOS_ROSAS CELMI ELVIS_TADEO REYES WALTER_CÁCERES HUAMÁN PAMELA_MOTA JAMANCA _

Contenidos

TEORÍAS CONDUCTISTAS

TEORÍAS COGNITIVAS

CONSTRUCTIVISMO

LA PERSPECTIVA SOCIO-CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN

B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN (¿A qué está contribuyendo la educación? ¿Qué función social tiene la escuela ?)

A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN: (TEORÍAS DEL APRENDIZAJE) ( ¿Cómo aprenden los niños? )

EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

Hay que tener en cuenta…

No son válidas éticamente todas las teorías del aprendizaje.

No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas.

Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje. Una para cada momento

Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de conductas.

Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento.

Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de “aprender”.

Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)

Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica.

Teorías Psicológicas del Aprendizaje

Por ESTIMULOS EXTERNOS (conductismo) Teorías asociacionistas

Por ESTÍMULOS INTERNOS (constructivismo). Teorías estructurales

¿Qué aspectos de la persona cambia?

CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona de actuar en una determinada situación. El aprendizaje es un cambio de la conducta observable.

COGNITIVISTAS: la capacidad personal para responder ante una determinada situación. El aprendizaje es un proceso interno que no puede ser observado directamente.

Conductismo

Basa el aprendizaje en la memorización.

Debemos al conductismo el reconocimiento de la importancia de:

La actividad del que aprendeLa repetición de la respuesta acertadaEl reforzamiento de la respuesta acertadaLa conformación del nuevo comportamiento.

Cognitivismo

Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas complejas con relaciones o estructuras internas.

Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la importancia de: Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los

estímulos

Organización de los conocimientos

Aprendizaje significativo

Retroalimentación

Metas que se propone el que aprende

Estímulo- Respuesta

PAVLOV (1849-1936)

Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904 por el funcionamiento de las glándulas digestivas

PAVLOV

Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímuloincondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada, y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidadde producir la misma respuesta tras asociarse con el primer estímulo.

Pavlov

“Si me hubieran dado una docena de niños sanos, los habría podido convertir fácilmente en buenos doctores, magistrados, artistas, independientemente de sus hipotéticas tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes”

(WATSON)

Watson Estimulo-Respuesta

EJEMPLO Las cobayas de Watson

E.I. (aversivo) R.I. (sonido desagradable) (miedo en el niño)

E.N. R.O. (cobaya) (mirar, escuchar,…)

E.C. R.C. (presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)

E.L.Thorndike (1874 – 1949)

Animales: no razonan/resuelven problemas. Aprenden de manera mecánica mediante

ENSAYO-ERROR Aprendizaje = estímulo + respuesta. Primero con animales, más tarde con niños. Experimentos: Gatos y cajas-problema.

Estimulo-Respuesta-Consecuencia

Proceso Consecuencia Conducta

Refuerzo POSITIVO (nota examen:10)

Aparición de hecho positivo.

INCREMENTO

Refuerzo NEGATIVO (“hoy no bajes la

basura)

Desaparición de hecho

negativo.

INCREMENTO

Castigo POSITIVO (“al finalizar la

clase hablamos”)

Aparición dehecho negativo.

DISMINUCIÓN

Castigo NEGATIVO (“hoy no ves la

tele”)

Desaparición de hecho positivo.

DISMINUCIÓN

Condiciones del castigo

Inmediato Consistente (que tenga una consecuencia) Contingente (que suceda) Moderar su intensidad. NUNCA castigos físicos.

Teorías cognitivas

• VygotskyConstructivismo genético

• BrunerAprendizaje por descubrimiento

• Ausbel• Novak• Reigeluth

Aprendizaje significativo

• PiagetZona del desarrollo potencial

Teoría Socio-Histórica

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),

Considerado el precursor del constructivismo social.

Hoy, es prácticamente imposible excluir

a Vygotsky de cualquier discusión sobre los procesos de aprendizaje.

Teoría Socio-Histórica

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona en donde debe intervenir el docente.

Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma autónoma

Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de un adulto

Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo real a partir de incidir en la zona de desarrollo próximo; intervenir en aquellas actividades que el niño no puede hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda pedagógica suficiente.

Teoría Socio-Histórica

Desarrollo potencial

Desarrollo Real Zona de desarrollo próximo

Alumna/o interacción

Epistemología o constructivismo genético

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo

Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños.

Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación

Epistemología genética (Piaget)

El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y organizar la realidad.

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración (asimilación y acomodación).

Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras más adecuadas:“el aprendizaje procede por reestructuración de las ideas anteriores”

Los errores que el niño comete al aprender no deben ser reprimidos por el adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe el niño y cómo razona con el fin de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su propio conocimiento.

Teoría del conocimiento desde la perspectiva de (Piaget)

iInteracción

Asimilación

Construcción del conocimiento

Esquema

Teoría del aprendizaje verbal significativo (David AUSUBEL)

• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de Psicología

• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central

• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su cultura

• Escribe varios libros acerca de la Psicología de la Educación

• Representante de la corriente Cognitivista

• Es creador y difusor de la “Teoría del Aprendizaje Significativo” (1973)

Teoría de Ausbel

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

Organización del conocimiento en estructuras y en reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el alumno y la nueva información.

El resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que se va a aprender y la estructura cognitiva existente constituye una nueva estructura cognitiva altamente diferenciada”

Teoría de Ausbel

PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS CONDICIONES:

MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo de los alumnos)

elementos organizados

y que se puedan poner en conexión con la estructura cognitiva del sujeto

ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo:

esfuerzo,

motivación,

respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede enseñar-aprender)

Aprendizaje por descubrimiento

Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915) En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard . Su punto de referencia son las teorías de Piaget y Vigotsky. Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje por descubrimiento. “Cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico, su propio historiador, su propio navegante” (Bruner) “El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)

Jerome BRUNER (1915)

Teoría de Bruner

PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:

Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel actual de conocimiento a uno potencial, más elevado.

Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los conocimientos más específicos a los más generales).

a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definición de un concepto sino que AYUDA a que el alumno lo descubra.

b. Profesor: provee al alumno con información inicial y le dirige hacia el descubrimiento de nuevas relaciones.

c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de la información dada.

Aprendizaje por descubrimiento

DESCUBRIR ALGO

ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

RELACIONAR CON OTROS

CONOCIMIENTOS

RETENER EL NUEVO

CONOCIMIENTO

OBTENER NUEVOS

CONOCIMIENTOS

ENSAYAR NUEVAS

COMBINA-CIONES

Constructivismo

• El alumno es el responsable propio proceso de aprendizaje.• El alumno construye el conocimiento por si mismo• El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos. • El alumno construye da un significado a las informaciones que recibe.• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros, padres)• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno (conocimiento verdadero).

El principio básico del constructivismo subraya la importancia de la actividad constructiva del alumno

en el proceso de aprendizaje

La perspectiva socio-crítica de la educación

Características de la escuela tradicional

Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la escuela y la vida

Educa a la personalidad individualista, competitiva y en definitiva hacia un desarrollo psicosocial dirigido hacia el enfrentamiento

Autoritarismo y amaestramiento

Función reproductora de la realidad social

Escuela Nueva

Siglo XVI: metodología didáctica deductiva

Galileo: método experimental

Comenio (1592-1670) “Didáctica Magna” (1640) “todo saber hay que enseñarlo a todos” crea una ciencia de la educación y una técnica de la enseñanza

Metodología inductiva

Escuela Nueva

Surge en Europa a fines siglo XIX

Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los métodos o formas de hacer sobre los contenidos.

Saber hacer (pensar con las manos), desplazando el saber (conceptual). Se prioriza la actividad práctica frente a la reflexión teórica.

Corrientes de la Escuela Nueva

• El empirismo: Primero la sensación, antes que la razón

• El liberalismo: Dejar libre la espontaneidad

• El naturalismo: lo natural mejor que lo artificial

• El positivismo: los datos son más importantes que los discursos

• El pragmatismo: la actividad es superior al conocimiento

Características de la Escuela Nueva

• Confianza en la naturaleza del niño, la escuela como vida del niño.

• Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de ser el punto de partida de la educación

• Crítica al autoritarismo del educador, y al uso de castigos tanto morales como físicos.

• Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en cuenta el interés, la acción, la espontaneidad… en una atmósfera de optimismo y confianza

• Educación pidocéntrica, el niño es el centro de la educación.

• Educación individual en un espíritu comunitario, individuo y ser social.

Autores representativos de la Escuela Nueva

• Jean Jacques Rousseau (1712-1778)

• Pestalozzi (1746-1827)

• Fröebel (1782-1852)

• Montessori (1870-1952)

• Dewey (1859-1952)

• Ferriere (1871-1932)

• Decroly (1879-1960)

• Freinet (1896-1966)

• Piaget (1896-1980)

Propuestas metodológica de la Escuela Nueva

El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero cada cosa a su tiempo

Atención a las diferencias individuales

Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto (metodología inductiva)

Gradualidad en el aprendizaje de contenidos

Organización armónica del tiempo

Reducir los libros a los mínimos

Dewey (1859-1952)

Filósofo norteamericano La experiencia será la única vía del conocimiento Aprender haciendo (Learning by doing) La actividad ha de ir unida a la reflexión, experiencia

reflexiva. Educar= preparar el género de experiencias Metodología del descubrimiento a partir de la acción Aproxima los problemas educativos a los problemas

sociales Su obra “Democracia y Educación” (Copérnico)

La escuela marxista

Final siglo XIX principios del siglo XX, movimientos marxistas

Centra su análisis en el papel que la escuela cumple en la sociedad, significado social y político

Las escuelas son instituciones privilegiadas para la difusión, construcción y control de contenidos culturales

Unión del trabajo intelectual con el trabajo material, productivo y la búsqueda de una formación polivalente

Gramsci

Hegemonía: Creación de un nuevo sentido común, un grupo social ejerce la capacidad de articular a otros grupos sociales con los suyos propios a través de la lucha ideológica.

El fracaso de la clase obrera radica en la división del trabajo manual e intelectual.

La clase trabajadora ha de asumir hábitos y cualificaciones culturales para el estudio.

Escuela marxista y el Estado Español

La escuela moderna de Ferrer y Guardia (1854-1909) defensores del compromiso social de la educación.

Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una escuela que potencie la libre expresión, “escuela del pueblo”, gran importancia a la imprenta y la correspondencia.

Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)

La escuela marxista

Escuela = aparato ideológico del Estado

Estructuralismo = la realidad como producto de las estructuras sociales

Correspondencia escuela y mundo económico

Weber Homología entre Iglesia y Escuela

Educación: carismática, humanística y especializada

Relaciones entre escuela y burocracia

Teorías de la oposición y de la producción cultural

La escuela transmite contenidos culturales y ayuda a extender conocimientos técnico-administrativos (mercados, control de producción…)

No solo al servicio de las clases dominantes

Teorías de la resistencia

Teorías reproduccionistas

Características de las Experiencias antiautoritarias

Rechazo a la figura autoritaria del maestro

Abolición del monopolio del conocimiento que ejercen las instituciones docentes

Organización democrática y asamblearia de la escuela que respeta la autonomía del individuo

Comunidad educativa como comunidad terapéutica

Teoría de la desescolarización

Crítica a la escuela del industrialismo y del productivismo

Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora, injusta, desigual.

Educación: Suprimir la presión excesiva

Estimular las opciones voluntarias

Desformalizar la enseñanza

Posibilitar los dispositivos para educación permanente

BIBLIOGRAFÍA

APPLE, M. (1986). IDEOLOGÍA Y CURRÍCULO. AKAL: MADRID

BELTRÁN, J. Y BUENO, J.A. (DIR.). (1995) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. BARCELONA: MARCOMBO.

COLL, C. (1988). PSICOLOGÍA Y CURRÍCULUM. LAIA: BARCELONA.

DEWEY, J. (1963). EXPERIENCIA Y EDUCACIÓN. BUENOS AIRES: LOSADA

GUERRERO SERÓN, A. (1996). MANUAL DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. MADRID: SÍNTESIS

PONTECORVO, C. (COORD.) (2003) MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. MADRID: EDITORIAL POPULAR.

TRILLA, J. (COORDINADOR). (2002). EL LEGADO PEDAGÓGICO DEL SIGLO XX PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. BARCELONA: GRAÓ