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Proyecto Curricular de Etapa Bachillerato

Índice 1.- Adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las características del alumnado. 2.- Distribución de los objetivos y de los contenidos de las distintas asignaturas. 3.- Criterios metodológicos generales. 4.- Criterios para la organización y secuenciación de los contenidos 5.- Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. 6.- Criterios de promoción de los alumnos y alumnas 7.- Criterios para determinar la oferta de materias optativas que realizará el Centro. 8.- Organización de los itinerarios propuestos en cada una de las modalidades impartidas en el Centro 9.- Criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora en los procesos de enseñanza y en la práctica docente del profesorado. 10.- Orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del currículo. 11.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado. 12.- Directrices para la elaboración de la programación de las actividades escolares complementarias y extraescolares. 13.- Evaluación del propio Proyecto Curricular.

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1.- Adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las características del alumnado. OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos adecuados a diferentes contextos, con propiedad, autonomía y creatividad.

a.1) Profundizar en el conocimiento de la propia competencia lingüística. a.2) Reflexionar sobre las particularidades del habla andaluza y utilizarla en su forma culta como reflejo de la propia identidad cultural de Antequera. a.3) Profundizar en el conocimiento y comprensión de los textos literarios para lograr un mejor dominio de la lengua, y valorar los contenidos y la forma de los mismos, críticamente, desde el humanismo cristiano. a.4) Producir mensajes orales adecuados a los diversos contextos y situaciones con propiedad, autonomía y creatividad. a.5) Producir mensajes escritos adecuados s los diversos contextos y situaciones con propiedad, autonomía y creatividad.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como comunicar mensajes orales y escritos en una segunda lengua extranjera.

b.1) Comprender y producir, con fluidez y corrección, mensajes orales y escritos en la 1ª y en la 2ª lengua extranjera. b.2) Valorar la importancia del conocimiento de las lenguas extranjeras como vehículo para conocer los avances científicos y tecnológicos. b.3) Desarrollar una actitud receptiva y crítica hacia las culturas expresadas en las lenguas extranjeras con el fin de fomentar la tolerancia y el respeto hacia formas socioculturales diferentes. b.4) Valorar las lenguas extranjeras como vehículo de entendimiento

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universal.

c) Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.

c.1) Conseguir hábitos de vida saludable a partir de la práctica del ejercicio físico. c.2) Conseguir hábitos de vida saludable a partir del deporte. c.3) Rechazar ciertos hábitos y decisiones personales que perjudican a la salud individual y colectiva: drogas, vida sedentaria, dieta desequilibrada... c.4) Desarrollar actitudes favorables hacia la adquisición de hábitos relacionados con la higiene corporal y el ocio recreativo, potenciando el uso formativo del tiempo libre mediante la formación de grupos y asociaciones que den cauce a las inquietudes religiosas y sociales.

d) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.

d.1) Conocer los principales rasgos del mundo contemporáneo, buscar los antecedentes que lo han llevado a su actual configuración y los múltiples factores que influyen en él. d.2) Adoptar posturas críticas y actuaciones encaminadas a la construcción de un mundo mejor: rechazo de formas de violencia y marginación. d.3) Valorar las libertades, derechos y deberes que rigen el comportamiento democrático, con criterios de humanismo cristiano.

e) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico utilizándolos con rigor, en el estudio de los objetos de conocimiento específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la experiencia cotidiana, personal y social.

e.1) Conocer y comprender los elementos fundamentales del método científico. e.2) Aplicar con autonomía el conocimiento de los métodos científicos a las diferentes disciplinas y en situaciones de la vida real, poniendo los hallazgos conseguidos al servicio de los demás.

f) Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de

f.1) Adquirir los conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios

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forma responsable y autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

para el desarrollo de una pesonalidad reflexiva, abierta a la transcendencia y capaz de tomar opciones comprometidas en la vida. f.2) Asumir el compromiso personal y colectivo, de forma responsable y crítica, en la construcción de una sociedad más justa y en la promoción de los derechos fundamentales del hombre. f.3) Asumir libre y responsablemente una jerarquía de valores que dé sentido a su vida de modo que se valore el esfuerzo y la superación de las dificultades.

g) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del medio socionatural.

g.1) Analizar críticamente la influencia de los factores sociales, económicos, políticos, éticos. culturales y tecnológicos sobre el medio ambiente, en general, y, en particular en Andalucía. g.2) Valorar la incidencia de las actividades y los comportamientos humanos, tanto en el equilibrio del medio como en el sentido y en la intensidad de los cambios que en él se producen. g.3) Participar de forma efectiva en la solución de los problemas ecológicos locales, procurando la mejora de la calidad del medio con una toma de postura razonable.

h) Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural, e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de los individuos en el marco de su inserción en la diversidad de las Comunidades del Estado Español y en la Comunidad de Naciones.

h.1) Conocer y valorar el Patrimonio Natural, Cultural e Histórico de Andalucía especialmente del de Antequera y su comarca, como parte integrante del Estado Español y de la Comunidad de Naciones. h.2) Contribuir con iniciativas positivas a la conservación y mejora de nuestro Patrimonio Cultural.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y la habilidades básicas propia de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones e incidencias en el medio

i.1) Dominar y desarrollar los conocimientos, las habilidades y las aplicaciones científicas y tecnológicas fundamentales de la modalidad elegida.

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físico, natural y social. i.2)Conocer y valorar las incidencias que el desarrollo de la ciencia en la modalidad elegida tienen sobre el medio físico, natural y social.

j) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

j.1) Aprovechar las manifestaciones artísticas locales: exposiciones, cine, conciertos... para desarrollar la propia sensibilidad y ocupar el ocio formativamente. j.2) Fomentar la autonomía y la creatividad en la interpretación y producción de manifestaciones artísticas. j.3) Aplicar los conocimientos artísticos a las situaciones de la propia vida: vestido, mueble, decoración...

k) Conocer las creencia, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural para valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando actitudes solidaria, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de discriminaciones.

k.1) Adquirir una formación moral enraizada en los principios evangélicos, optando por un compromiso en favor de una sociedad más justa y fraterna. k.2) Desarrollar valores éticos: honestidad personal, sinceridad, responsabilidad, participación, libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, basados en el mensaje salvador de Jesús.

2.- Distribución de los objetivos y de los contenidos de las distintas áreas. La distribución de objetivos y contenidos de las distintas asignaturas de esta etapa quedarán contenidas dentro de cada programación didáctica. Se tendrá siempre en cuenta que citados objetivos deben emanar de lo objetivos generales del apartado 1 de este documento y la organización y secuenciación de contenidos debe ajustarse a lo dispuesto en el apartado 4 de este proyecto curricular de etapa.

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3.- Criterios metodológicos generales. III) METODOLOGÍA: Las diferentes estrategias metodológicas perseguirán los siguientes objetivos:

- Crear en el aula un ambiente de comunicación que favorezca la interacción alumno-profesor, de tal manera que a través del diálogo, el debate y la confrontación de hipótesis se puedan adquirir y compartir los aprendizajes.

- Conseguir en el aula un ambiente de orden y disciplina que permita la

asimilación de contenidos y el trabajo escolar.

- Potenciar la participación del alumno, pues el estudiante ha de llegar al convencimiento de que él es el protagonista de sus aprendizajes, y que sólo poniendo en juego sus capacidades y su esfuerzo conseguirá alcanzar un óptimo rendimiento académico y madurez intelectual.

- Utilizar medios y recursos didácticos, prensa, radio, TV., etc.

- Considerar las ideas previas, los intereses y el esfuerzo del alumno.

- Desarrollar actitudes cooperativas, el profesor propondrá la

realización de algunas tareas o trabajos en equipo.

- Fomentar el aprendizaje significativo, lo que supone:

o Se relacionarán los contenidos con el mundo más cercano al alumno (sea su ciudad, su provincia, su comarca o su comunidad autónoma), sin menospreciar otras realidades mayores en las que se inscribe el alumno.

o Se comentarán los temas de actualidad, las informaciones

aportadas por los medios de comunicación social, y se pondrán en conexión con los contenidos estudiados en la asignatura.

o Se relacionarán los conocimientos nuevos con los que ya

poseía el alumno.

o Se transferirán los conocimientos a otras áreas de la vida o del saber.

o Se reflexionará sobre los errores y procedimientos empleados

para aprender.

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• TAREAS DEL PROFESOR: Al comienzo del curso, presenta al grupo de clase la programación de la asignatura: objetivos, contenidos, formas, fechas y criterios de evaluación, así como los materiales que se van a utilizar. Al inicio de cada unidad didáctica, realiza una evaluación inicial sobre los contenidos que se van a estudiar. La exploración de los conocimientos previos se puede hacer presentando una serie de planteamientos concretos, por ejemplo: • ¿Tienes familiares o vecinos que emigraron a Alemania o Francia? • ¿Por qué Andalucía se ha convertido en una comunidad receptora de

inmigrantes?. • ¿Qué problemas plantea la inmigración?. Posteriormente, el profesor sigue los siguientes pasos:

• Presenta el tema objeto de estudio, situándolo en primer lugar dentro de un contexto general y señala cuales son las conexiones con otras áreas.

• Relaciona los nuevos contenidos con los que ya ha estudiado el alumno.

• Indica los objetivos que se pretenden conseguir.

• Realiza la explicación o exposición del tema tratado, para esta tarea pone

en la pizarra un breve esquema y subraya las ideas fundamentales. Además utiliza diferentes fuentes: orales, escritas, cuestionarios, informes, etc.

• Utiliza los recursos didácticos para una mejor comprensión de los

contenidos.

• Promueve la participación de los alumnos mediante la confrontación de ideas, el análisis y la reflexión ante hechos concretos.

• Hace preguntas orales a los alumnos, para verificar el nivel de

comprensión.

• Plantea el desarrollo de numerosos ejercicios prácticos, de modo que despierte el interés del alumno.

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• Dirige, orienta, corrige y evalúa las actividades de los alumnos.

• Recapitula los contenidos fundamentales de la unidad didáctica y potencia la reflexión personal del alumno.

• Proporciona bibliografía y material complementario sobre el tema.

• Realiza a los alumnos pruebas escritas u orales y las evalúa.

• Comenta y corrige a los alumnos las deficiencias detectadas en las

pruebas.

• Evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Ajusta su pedagogía, en función de los resultados obtenidos, a las necesidades de los alumnos. Asimismo atiende las iniciativas propuestas por los alumnos para mejorar sus procesos de aprendizaje.

El profesor lleva un diario de la preparación de sus clases y actúa como guía y facilitador del aprendizaje de sus alumnos.

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TAREAS DE LOS ALUMNOS:

o Los alumnos cumplen las normas de convivencia y de disciplina del Colegio.

o Asumen el plan de trabajo que se les propone en cada unidad

didáctica.

o Organizan su trabajo en el aula y en la casa para asimilar los contenidos de la asignatura.

o Siguen la explicación del profesor con atención, toman notas,

subrayan, etc.

o Entregan los trabajos y las actividades en los tiempos y fechas acordadas con calidad y buena presentación.

o Participan en clase, expresan sus opiniones y saben escuchar y

pedir la palabra.

o Plantean al profesor las dudas que se les presentan.

o Evalúan al profesor y su proceso de enseñanza.

o Corrigen sus actividades, siguiendo las orientaciones del profesor.

o Ponen interés en aprender y valoran el esfuerzo como medio de superación y crecimiento personal.

IV) ACTIVIDADES:

• Exposición y explicación de los contenidos por parte del profesor o de los propios alumnos.

• Preguntas de comprensión, de repaso, de comparación,

etc.

• Comentario de textos, gráficos, datos estadísticos, y fotografías.

• Visionado y comentario de transparencias y vídeos.

• Elaboración de esquemas, resúmenes y cuadros sinópticos.

• Definición o explicación de términos, personajes y hechos

históricos.

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• Realización de debates y coloquios.

• Composición de Textos históricos, literarios y filosóficos.

• Comparación de textos de diversos autores y épocas.

• Resolución de problemas.

• Traducción y redacción en lenguas extranjeras.

• Utilización de técnicas de expresión gráfica.

4.- Criterios para la organización y secuenciación de los contenidos Los contenidos se organizan en conceptos, procedimientos y actitudes. Se van a estructurar los contenidos en tres niveles: - Profundización - Medio - Mínimo Se van a registrar en el diseño diferentes tipos de actividades, que obedecerán a los distintos niveles. Tendremos en cuenta las características de los distintos contextos de la realidad Andaluza, así como las características del aula y a la peculiaridad de los alumnos. La organización dará respuesta a la complejidad de intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad. Se hará una selección cualitativa y cuantitativa de los contenidos relevantes. Los contenidos transversales formaran parte de cada una de las áreas del currículo y aparecerán reflejadas en la programación trimestral y en las Unidades Didácticas que se presten a ello. Utilizaremos el entorno natural de Andalucía, en sentido amplio, en el que se inscribe en el centro como fuente básica de selección de contenidos. El área será la Unidad Organizativa Básica del ciclo, siguiendo estos criterios. La selección de contenidos se adecuará a las características intelectuales y afectivas de los alumnos respetando las formas de razonamiento que caracterizan el pensamiento de los alumnos. Criterios Comunes a la hora de secuenciar los contenidos. La secuenciación de contenidos atenderá a la: a.-Creciente complejidad. b.-Relación de contenidos. c.-Consideración de la lógica de la disciplina.

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Se entenderá a los contenidos como las propuestas concretas de objetivos de estudio y trabajo didáctico consideradas socialmente relevantes y útiles para facilitar el proceso de maduración personal del alumnado y proporcionarle la formación necesaria para afrontar con garantías su opción universitaria o técnica futura. Se tendrá en cuenta que los contenidos han de atender de forma integra a los tres ámbitos del conocimiento el hecho conceptual, procedimental o metodológico y actitudinal. Se considerará que deben incluirse los contenidos transversales que estarán presentes no de forma yuxtapuesta sino íntimamente conectada con los contenidos de orden epistemológico. Con todo esto, y teniendo en cuenta que la unidad fundamental, en el marco de lo organizativo dew los contenidos, es la materia, asignatura o disciplina de una forma aislada sin perjuicio de la interdisciplinariedad la selección, organización y secuenciación de los contenidos deberá estar sujeta a los siguientes aspectos: SELECCIÓN ORGANIZATIVA. a.- Adecuación de los contenidos a las caracteristicaza intelectuales y afectivas de los alumnos y alumnas del Bachillerato, garantizado la funcionalidad de éstos y adecuándolos a los intereses de los alumnos. b.- Relevancia social y cultural de los mismos. Integrando esta relevancia en el entorno de Andalucía y Antequera como fuentes básicas de selección de hechos y problemas. SECUENCIACIÓN. a.-Debe propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento de los alumnos y alumnas que los aproximen gradualmente a las estructuras conceptuales de las distintas materias. b.- La secuenciación debe respetar las líneas generales del desarrollo cognitivo señaladas, ampliándose progresivamente el campo de los contenidos que se han de trabajar y ofreciendo formulaciones conceptuales de distintos niveles de complejidad a lo largo de la etapa.

5.- Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los

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aprendizajes de los alumnos y alumnas. Criterios La evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y no sólo a los aspectos cognitivos, tendremos en cuenta la singularidad de cada alumno/a valorando el interés, el esfuerzo, necesidades, características, circunstancias y contexto sociocultural y personal en el que se desarrolla Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los siguientes principios generales:

1. La evaluación será formativa y continua y global, Formativa porque permitirá detectar los problemas de aprendizaje de los alumnos y averiguar las causas y poder hacer un refuerzo educativo. Continua lo que supone un proceso sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje que tienen lugar en el aula. Global porque no sólo afectará a la evaluación individual de los alumnos y alumnas sin también a la práctica docente y al proceso de enseñanza - aprendizaje. Todos los profesores, así como los órganos de gobierno y de coordinación docente, examinarán la práctica educativa, y a tal fin incluirán en las programaciones respectivas los mecanismos y sistemas que en cada caso juzguen más convenientes. La coordinación de estas tareas queda establecida en los planes de evaluación de los proyectos curriculares de la etapa.

2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación objetiva de los contenidos se realizará, por tanto, tomando como referencia la siguiente relación de capacidades susceptibles de ser evaluadas: a) Participación activa en clase e por las actividades que se desarrollan

en el aula. b) Realización de las tareas propuestas y entrega los trabajos en los

plazos establecidos. c) Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar. d) Relación con el profesor y los compañeros (respeto, tolerancia y

educación). e) Orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno. f) Capacidad para la expresión oral y escrita. g) Claridad en la exposición. h) Capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y

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esquemas. i) Asimilación de conceptos. j) Relación de ideas y conceptos. k) Organización las ideas y conceptos. 3. En la evaluación se valorará primordialmente el grado de desarrollo del alumno de los objetivos de cada unidad didáctica referenciándose éstos a los criterios de evaluación de dicha unidad didáctica.

Estrategias En el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje la Evaluación Continua permite recoger datos de toda índole susceptibles de ser valorados (adquisición de conceptos, utilización de procedimientos, actitudes, intereses,...). Su función es eminentemente formativa. El carácter sumativo de los datos evaluables mencionados en el apartado anterior permitirá la toma de decisiones en la Evaluación Final con respecto a la promoción del alumno, las medidas de intervención educativa que éste pudiera precisar y los cambios que podrían introducirse en el proceso educativo. La información recogida por el profesor como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en los Informes Individualizados destinado específicamente a tal fin. Un extracto de la información recogida en el proceso de evaluación se hará llegar periódicamente a los padres de los alumnos. A mediados del primer trimestre se hará el primer informe (previo a la evaluación trimestral: informe de preevaluación) y las deficiencias detectadas en alguna de las materias se comunicarán a los alumnos y padres mediante la agenda escolar o mediante entrevista personal con el alumno o/y los padres del alumno. El informe final de cada evaluación se dará a todos los alumnos mediante un Boletín trimestral.

• Evaluación inicial: Durante la primera semana del cursos los profesores y

profesoras comprobarán el punto de partida de sus alumnos. Las sesiones de evaluación dedicadas al análisis de esta situación tendrán un carácter esencialmente cualitativo y diagnóstico, y en ellas no se formularán calificaciones.

• Evaluación continua: Estará presente en todo tipo de actividades y no se

realizará exclusivamente en momento concretos y aislados, para evitar que ésta se centre exclusivamente en determinados instrumentos como pueden ser las pruebas escritas .

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• Preevaluación: Evaluación previa a la primera evaluación trimestral donde el profesor de cada área emitirá un informe cualitativo de los alumnos que muestren alguna deficiencia en el desarrollo de las capacidades dentro de los ámbitos de conocimiento y actitudinal. La preevaluación tendrá como objeto el detectar anomalías en el proceso de enseñanza – aprendizaje y poner las medidas correctoras oportunas a fin de que el alumno obtenga mejor rendimiento en las evaluaciones siguientes. El tutor levantará acta de la sesión de preevaluación velará por el cumplimiento de las medidas acordadas y estudiará posteriormente las desviaciones producidas respecto a la evaluación final.

• Evaluación sumativa. Existirán cuatro momentos de evaluación sumativa,

correspondientes a los tres trimestres naturales y a una evaluación final . De todas las sesiones implicadas en estos cuatro hitos de evaluación sumativa se levantará acta; asimismo, los tutores informarán a las familias oralmente, si es posible, de los resultados obtenidos en las sesiones de evaluación. En caso contrario, el tutor informará por escrito a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo. Cada una de las tres evaluaciones del curso han de ser aprobadas de forma independiente. Si esto no ha sido posible habrá un periodo de recuperaciones final donde habrá oportunidad de superar los contenidos asociados a cada una de las tres evaluaciones trimestrales.

• Recuperaciones: habrá tres momentos en el año donde el alumno podrá

recuperar contenidos pendientes de evaluación positiva. Dos recuperaciones correspondientes a los contenidos no superados en el primer y segundo trimestres y una recuperación final donde el alumno tendrá la oportunidad de recuperar los contenidos no superados en cualquiera de las evaluaciones del curso.

• Evaluación final ordinaria: se hará al final del curso (mayo y/o junio)

donde quedará consignada la calificación final en cada materia. Dicha calificación será comunicada a los alumnos mediante un boletín de calificaciones finales donde se hará constar la nota media del curso con y sin la materia de Religión.

• Evaluación final extraordinaria: los alumnos que no superen las

evaluaciones pendientes, en la prueba final de mayo y/o junio tendrán una evaluación y calificación extraordinaria en el mes de septiembre, de toda la asignatura o de evaluaciones pendientes.

Procedimientos Los procedimientos para la evaluación sistemática del trabajo realizado por los

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alumnos y del ritmo y alcance de sus aprendizajes habrán de ser fijados por cada materia en su correspondiente programación. • Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su

rendimiento escolar, a lo largo del proceso de evaluación continua, sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los profesores informarán al alumnado a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos, criterios metodológicos, estrategias y procedimientos de evaluación del área de que se trate.

Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las Programaciones Didácticas de los Departamentos, con carácter general se aplicarán los siguientes: Al margen se detalla el tanto por ciento máximo de influencia en la nota global (no es recomendable que supere este porcentaje) 1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo, cuaderno de clase, actitudes). (5%) 2. El análisis de las tareas realizadas en casa y en clase (10%) 3. Las pruebas escritas y orales. Las pruebas escritas serán el principal elemento de evaluación y podrán ser de desarrollo o tipo test o pruebas de ejercicios prácticos. Se podrán combinar estas modalidades dentro de una misma prueba. (90%). 4. Participación en las actividades grupales.(10%) 5. Las entrevistas con los alumnos y sus padres, como fuente complementaria de información y cauce para el establecimiento de un vínculo de cercanía entre el Centro y las familias. Cada área debe organizar la ponderación de las calificaciones conforme a estos márgenes establecidos y debe aparecer dentro de su programación didáctica.

6.- Criterios de promoción de los alumnos y alumnas La promoción de los alumnos y alumnas se realizará según lo establecido en los criterios de evaluación indicados en el presente documento. Para poder cursar el segundo año de Bachillerato será preciso haber recibido calificación positiva en las materias de primero, con dos excepciones como máximo. Los alumnos y alumnas que se matriculen en segundo curso con una o dos materias pendientes de primero deberá recibir enseñanzas de refuerzo en esas materias.

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Los alumnos y alumnas que no promocionen a segundo curso por haber tenido una evaluación negativa en más de dos materias, deberán cursar de nuevo todas las materias de primero. De esta forma la promoción o no promoción de los alumnos vendrá indicada de la siguiente forma en el informe individualizado:

1 El alumno ha desarrollado satisfactoriamente las capacidades enunciadas en los objetivos generales del curso. PROMOCIONA.

2 No desarrolló suficientemente las capacidades enunciadas en los objetivos generales, obteniendo calificación negativa en las materias indicadas PROMOCIONA CON MATERIAS PENDIENTES.

3 No desarrolló suficientemente las capacidades enunciadas en los objetivos generales, obteniendo calificación negativa en más de 2 materias. NO PROMOCIONA.

4 No desarrolló suficientemente las capacidades enunciadas en los objetivos generales con calificación negativa en 3 o menos materias. NO PROMOCIONA. CONVALIDA EL RESTO DE MATERIAS.

5 No desarrolló suficientemente las capacidades enunciadas en los objetivos generales con calificación negativa en más de 3 materias. NO PROMOCIONA. NO CONVALIDA NINGUNA MATERIA.

7.- Criterios para determinar la oferta de materias optativas que realizará el Centro. Las materias optativas deberán servir para desarrollar las capacidades a las que se refieren los objetivos de la etapa, facilitar la transición de los jóvenes a la vida activa y adulta, y ampliar la oferta educativa y las posibilidades de orientación dentro de ella. En este sentido deberá cumplir las siguientes funciones: permitir que el alumnado que lo desee profundice en alguno de los ámbitos del saber que delimitan las áreas y materias del currículo básico; ayudar a los adolescentes a afrontar sus opciones profesionales futuras y sus procesos de socialización en el mundo del trabajo; y contribuir a diseñar diferentes opciones curriculares relacionadas con determinados estudios que se vayan a continuar en un futuro inmediato. De acuerdo con la orden de 19 de mayo de 2003, por la que se establece el horario lectivo, las materias propias de la modalidad, las materias optativas y los itinerarios educativos correspondientes al bachillerato las oferta es la siguinte:

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Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Primer curso Segundo curso

• Física y Química • Matemáticas I • Biología y Geología o Dibujo Técnico I • Una materia optativa

Itinerario Ciencias e Ingeniería • Física • Matemáticas II • Una materia a elegir entre las propias de la modalidad • Una materia optativa

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Primer curso Segundo curso

• Historia del Mundo Contemporáneo • Economía o Latín I • Griego I o Matemáticas aplicadas a las

Ciencias Sociales I • Una materia optativa

Itinerario de Humanidades • Historia del Arte • Latín II • Una materia a elegir entre las propias de

la modalidad • Una materia optativa Itinerario de Ciencias Sociales • Geografía • Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II

• Una materia a elegir entre las propias de la modalidad

• Una materia optativa

Modalidad de Tecnología Primer curso Segundo curso

• Física y Química • Matemáticas I • Dibujo Técnico I o Tecnología Industrial I• Una materia optativa

Itinerario de Ciencias e Ingeniería • Física • Matemáticas II

• Una materia a elegir entre las propias de la modalidad

• Una materia optativa Itinerario de Tecnología Industrial

• Electrotecnia • Mecánica • Una materia a elegir entre las propias de la modalidad

• Una materia optativa

Elección de materias optativas.

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En el primer y segundo curso de la etapa, el alumno o la alumna elegirá una materia optativa de entre las que conforman la oferta que realiza el centro. El tiempo dedicado a la enseñanza de esta materia será de cuatro horas en primero y tres horas en segundo. En 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales el centro ofertará la materia optativa de Geografía de Andalucía. En el segundo curso del Bachillerato Tecnológico se ofertará la materia de Química correspondiente al Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, lo que implicará una hora más en el horario general de alumnos. En el segundo curso del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud los alumnos elegirán una materia de entre Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente (perteneciente al itinerario de ciencias de la Salud ) y Matemáticas II del itinerario de Ciencias e ingeniería con el fin de preparar a alumnos que requieran esta disciplina en cursos posteriores. En 2º curso de Bachillerato de Ciencias Sociales el centro ofertará la materia de Sociología. Requisitos para impartir una materia optativa

- Para que el centro pueda impartir una materia optativa será necesario que ésta sea solicitada por, al menos, quince alumnos y alumnas.

- Se intentará respetar la opinión de los alumnos que muestren

preferencia por alguna optativa no ofertada tradicionalmente en el centro.

8.- Organización de los itinerarios propuestos en cada una de las modalidades impartidas en el Centro.

MODALIDADES DE BACHILLERATO DEL CENTRO Y MATERIAS QUE COMPRENDEN.

MODALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES: CURSO 1º

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COMUNES:

- Educación Física - Lengua Castellana y Literatura I - Inglés - Filosofía - Religión

OBLIGATORIAS DE MODALIDAD

- Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. - Historia del Mundo Contemporáneo - Economía

OPTATIVAS:

- Segundo Idioma Moderno ( Francés: Obligatoria) - Informática Aplicada.

CURSO 2º - COMUNES.

- Lengua Castellana y Literatura. - Inglés. - Historia. - Filosofía - Religión.

ITINERARIO: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. OBLIGATORIAS DE MODALIDAD

- Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II. - Organización y administración de Empresas. - Geografía.

- OPTATIVAS

- Sociología. - Francés

MODALIDAD DE TECNOLOGÍA

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CURSO 1º COMUNES:



- Matemáticas I - Física y Química. - Dibujo Técnico I

OPTATIVAS

- Segundo Idioma Moderno ( Francés: Obligatoria) - Informática.


- Lengua Castellana y Literatura. - Inglés. - Historia. - Filosofía. - Religión.

ITINERARIO: CIENCIAS E INGENIERI A╓ - OBLIGATORIAS DE MODALIDAD

- Física. - Matemáticas II - Dibujo Técnico II.

OPTATVAS.

- Química ( propia de la modalidad de Ciencias de la Salud)

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- Francés. MODALIDAD DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD CURSO 1º COMUNES:



- Matemáticas I - Física y Química. - Biología y Geología

OPTATIVAS

- Segundo Idioma Moderno ( Francés: Obligatoria) - Informática


- Lengua Castellana y Literatura. - Inglés. - Historia. - Filosofía. - Religión.

ITINERARIO: CIENCIAS DE LA SALUD - OBLIGATORIAS DE MODALIDAD

- Biología - Química

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OPTATIVAS

- Ciencias de la Tierra y del medio ambiente (Propia de la modalidad y del itinerario de Ciencias de la Salud)

- Matemáticas II(Del itinerario de Ciencias e Ingeniería) - Segundo Idioma Moderno ( Francés: Obligatoria). - Estadística.

9.- Criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora en los procesos de enseñanza y en la práctica docente del profesorado. Criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora en los procesos de enseñanza y en la práctica docente del Profesorado. Se entiende por proceso de enseñanza el conjunto de actividades llevadas a cabo por el centro que sirve para lograr la formación integral del alumno incluidos aquí el conjunto de servicios que ofrece el centro para favorecer dicha formación. Los criterios para evaluar los procesos de enseñanza han de aludir a cómo se identifican, gestionan y evalúan los procesos y a cómo se revisan para asegurar la mejora continua. En un centro educativo hay una serie de procesos significativos que necesitan ser identificados y requieren una atención singular Entre ellos están: - La organización del centro - El clima escolar. - La enseñanza y aprendizaje. - La evaluación de los alumnos. - La Orientación y la tutoría.

La buena práctica Docente se ve, por tanto, condicionada por el resultado favorable de la evaluación de los siguientes indicadores:

- Participación de los alumnos - Capacidad para asumir las necesidades educativas de los alumnos teniendo

en cuenta su contexto social, cultural y evaluación inicial. - Relaciones interpersonales con los alumnos. - Coordinación del profesorado para dar respuestas a las necesidades

educativas de los alumnos.

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- Canales y procedimientos para facilitar la intercomunicación entre padres profesores y alumnos en asuntos relacionados con la evaluación de los alumnos.

- Organización de actividades extraacadémicas. - Utilización de recursos didácticos. - Concreción de los objetivos y adecuación de éstos a las finalidades

Educativas. - Selección de los contenidos de aprendizaje de acuerdo con los objetivos

planteados y adecuación de éstos a la madurez capacidad y conocimientos previos del alumno, significatividad y funcionalidad de los mismos.

- Actividades docentes programadas de forma que sirvan para la construcción de los aprendizajes, atendiendo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de modo que favorezcan los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

- Clima y relaciones en el aula: interacciones que se producen en el grupo y como éstas inciden en el aprendizaje. Adecuación de la organización espacial y de los agrupamientos a las características del grupo y del trabajo que se realiza.

- Los medios y recursos: uso y rentabilidad que se consigue. - La racionalidad de de los tiempos - El sistema de evaluación del alumnado y el de la propia práctica docente. - El centro promueve iniciativas para la mejora de los procesos de enseñanza

y aprendizaje - Evoluciona favorablemente la tasa de alumnos con evaluación positiva. - El funcionamiento de los departamentos de orientación y de los Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica ha llevado a conseguir los objetivos previstos.

- Se establecen sistemas de medición de los procesos a través de los indicadores pertinentes

- El centro promueve y apoya la implantación de nuevos métodos de trabajo y de nuevas tecnologías para simplificar los procedimientos.

- Revisión y actualización de la planificación y estrategia del centro en función de los análisis de los resultados de las prácticas de mejora del centro.

- Cumplimiento de los horarios fijados. - Cumplimiento de la organización de las guardias y los sustituciones. - Los resultados obtenidos en la realización de actividades complementarias y

extraescolares son los fijados. - El grado de cumplimiento de las programaciones didácticas es el fijado. - Evoluciona favorablemente la tasa de alumnos repetidores. OTROS

- Se designan los responsables de los procesos y se establecen

procedimientos para su gestión. - Se establecen procedimientos para modificar los procesos. - Se prevén e identifican mejoras en los servicios de acuerdo con las

necesidades y expectativas de los usuarios.

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- Se proporciona asesoramiento y atención a los usuarios sobre los servicios prestados.

- Hay implicación proactiva con el usuario para debatir y abordar sus expectativas, necesidades y preocupaciones.

- Implantación de los fines y valores del centro en la gestión del equipo directivo.

- En lo referente a faltas de asistencia y retrasos de los alumnos se han cumplido los objetivos previstos.

- Se han conseguido los objetivos previstos en los Proyectos Institucionales. - Se han conseguido los objetivos referentes a la gestión, control y ejecución

del presupuesto. - Se han conseguido los objetivos referentes a la gestión de las

colaboraciones externas. - Se han conseguido los objetivos referentes a la gestión del material y

equipamiento

9.- Orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del currículo. En el currículo se han de integrar los siguientes contenidos de carácter transversales: 1. Educación para la salud. 2. Educación para la paz y la tolerancia y la convivencia. 3. Educación sexual. 4. Educación vial. 5. Educación para el consumidor y usuario. 6. Educación para la conservación del medio natural. 7. Coeducación. 8. Educación para la conservación del patrimonio histórico. 9. Cultura Andaluza. Tales contenidos se acoplan ahora a la etapa del Bachillerato en continuidad con lo establecido en la etapa anterior. Los temas transversales serán desarrollados en las distintas materias de acuerdo con lo que aparece recogido en la programación de cada Departamento y en coherencia con los planteamientos establecidos en el Proyecto Curricular que establece además una creciente complejidad y profundización en los contenidos en general. El Departamento de Justicia y Solidaridad contribuirá a potenciar los contenidos

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transversales de su competencia programando actividades orientadas a su desarrollo y adquisición por parte de los alumnos e integrándolas en las áreas en momentos concretos. Del mismo modo en el Plan de acción tutorial se deben incluir estos contenidos a lo largo de la etapa distribuyéndolos a lo largo de los dos cursos de acuerdo con la líneas generales del propio plan de acción tutorial.

11.- Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado. Debemos ser conscientes de la hetereogeneidad de los alumnos que se incorporan al centro por primera vez ya que éstos provienen de centros muy distintos y de lugares distinto de la provincia. Esta diversidad se plasma en diferentes niveles de desarrollo cognitivo alcanzados en la etapa anterior. Esta realidad requiere para el educador:

• Afrontar este nuevo reto educando la realidad del aula y del centro.

• Recoger y valorar las necesidades que se plantean , para darles la respuesta más adecuada a cada una de ellas.

Por esto se necesita diseñar un Plan de Atención a la Diversidad enraizado en el proyecto curricular de centro adaptado a la totalidad de la diversidad del alumnado, incluida la diversidad que corresponde a los alumnos/as que presentan n.e.e, temporales o permanentes, como uno de los ejes claves para conseguir las finalidades educativas del centro. Debe considerarse un objetivo para el centro y donde se implica a todo el profesorado atraves de los instrumentos que diseñamos ( Plan anual de centro, Programación de departamento, Programación de aula) OBJETIVO GENERAL Para desarrollar los objetivos generales debemos concretarlos en consideración a la diversidad de capacidades adquiridas en la ESO( Cognitivas, motoras, de equilibrio personal, de relación interpersonal e inserción y actuación social), y dándole ahora una especial atención a las de carácter más cognitivo especialmente en el primer curso de bachillerato. Objetivo Qué Como Cuando Quien

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General Desarrollar estrategias, técnicas y medios para atender la diversidad de alumnos de nuestro centro

Analizar las estrategias que podemos desarrollar en el centro desde el Plan de Atención a la Diversidad.

Mediante el análisis de las medidas existentes y el análisis de las necesidades.

Durante el curso escolar ----------------

CLAUSTRO Equip. docentes E.T.C.P. Equi. Directivo D.O. Dpt. Didácticos. Profesores.

OBJETIVOS ESPECIFICOS. Debemos elaborar un Plan de Atención a la Diversidad en el que se toma como referente la programación previa o planificación de la propuesta educativa que se oferta a los alumnos del centro. Las medidas deben programarse siguiendo un continuum desde las más globales a las más específicas y desde las de carácter más ordinario a las más extraordinarias. Objetivos Especificos

Qué Cómo Cuándo Instrumentos

Conocer la diversidad de necesidades en nuestros alumnos

Evaluación de necesidades.

Mediante la detección de necesidades en las distintas etapas.

Mes de Octubre

Cuestionario.

Elaborar y recoger las medidas de atención a la diversidad.

Conocer que medias se están realizando en los distintos niveles de concreción

Mediante la incorporación de estas en las distintas programaciones

Curso -------- P.A.C. Prog. Dptos. Prog. Didácticas Unidades Didácticas.

Desarrollar un Plan de Formación del profesorado de acuerdo a estas necesidades.

Conocer las dificultades de los profesores ante la diversidad.

Mediante la evaluación de necesidades.

Curso ----------

Cuestionario

Elaborar un protocolo de Evaluación

Desarrollo de una evaluación sistemática

Elaboración de un proceso de evaluación

Curso ----------

Protocolo

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FORMACIÓN DEL PROFESORADO. El abordaje de la diversidad requiere cierta anticipación y previsión porque de no realizarse así se corre el riesgo de tomar decisiones en la práctica improvisadas, descoordinadas y descontextualizadas. La formación del profesorado debe ir dirigida a abordar en profundidad las tareas necesarias para acometer las medidas de atención a la diversidad. Las familias son otro elemento imprescindible en la atención a la diversidad no sólo como colaboradores externos en nuestra tarea educativa sino también por el conocimiento que deben tener para prevenir las n.e.e y D.A de sus hijos. Qué Cómo Cuándo ETAPA DE BACHILLERATO

Padres Profesores PROTOCOLO DE EVALUACIÓN La acción tutorial necesaria para todos los alumnos se convierte en prioritaria para los alumnos con n.e.e. ¿Qué pasos debemos seguir con estos alumnos?. Qué Como Cuándo Quien Instrumentos Alumnos Profundización

en el conocimieto individual de cada uno de los alumnos

-Aspectos afectivos -Intereses cognitivos -Historia previa

Inicio de curso

Tutor Profesor

Entrevista Ficha de seguimiento Escala de observación Hoja informativa

Alumnos Detección de necesidades y planificación de actividades.

Evaluación Observación Evaluación psicopedagógica

Inicio de curso y durante el proceso educativo

Tutor Profesor Coordinador Orientador

Examen Programación. Tests de aptitudes.

Alumnos Seguimiento individualizado del proceso de

Elaboración del plan individual

Durante el curso

Tutor Profesor Coordinador

Programación de refuerzo A.C.I.

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enseñanza Orientador Alumnos Especial

atención a los aspectos relacionados con motivación y autoestima.

Observando las habilidades de comunicación y relación del alumno

Durante el curso

Tutor Profesor Orientador

Escala de autoestima y motivación

¿ Que pasos debemos seguir con los padres?. Qué Cómo Cuándo Quien Instrumentos Padres Entrevista e

información con padres

Mediante la relación fluida y agenda

Inicio de curso

Tutor-Profes Coordinador J.Estudios Orientador

Protocolo de entrevista. Agenda

Padres Formación a padres

Charlas informativas

Todos los tirmestres

E.T.C.P Hojas informativas

MEDIDAS EDUCATIVAS PRIORIZADAS PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS BÁSICAS COCEPTUALES.. A continuación vamos a desarrollar las distintas medidas educativas que se establecen en el centro para la etapa de bachillerato, atendiendo a las diferencias individuales. PROGRAMACIONES DE DEPARTAMENTO Las programaciones de Dpto deben contemplar cuales son las medidas a aplicar a los alumnos que presenten n.e.e. En ellas se deben contemplar las programaciones para alumnos con materias pendientes, medidas de refuerzo, apoyo y recuperación en el aula. La evaluación inicial e intermedias nos pueden indicar la necesidad de adoptar medidas de refuerzo educativo. No debemos dejar para final de curso la toma de tales decisiones. II) Líneas de actuación:

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Una vez determinado en qué consiste el problema concreto de un alumno/a, nos plantearemos, ¿ Cómo actuar ante dicho problema ?.

• Emplear las siguientes medidas para el enfoque de contenidos así como metodológicas:

• Informar al alumno del nivel actual en que se encuentra y compararlo

con el que sería deseable.

• Realizar repaso de contenidos de cursos anteriores que modo de introducción de cada unidad didáctica.

• Realizar esquemas o apuntes básicos que constituyan una herramienta

básica para poder empezar con la unidad didáctica una vez que tengamos constancia de que algún alumno carece del conocimientos previos para iniciar la unidad en curso.

• Centrarse inicialmente en los contenidos básicos o fundamentales para la consecución de los objetivos.

• Comenzar por contenidos sencillos y motivadores.

• Incrementar la comunicación con el alumno para detectar las dificultades

que vayan surgiendo.

• Buscar la colaboración de la familia y compañeros de clase.

• Utilización de recursos didácticos.

SEGUIMIENTO DE ASIGNATURAS PENDIENTES: (Para el segundo curso del Bachillerato)

a) Se le presentará a los alumnos con materias pendientes, una programación trimestral de la asignatura, en la que se recogerán los siguientes aspectos:

- Objetivos. - Contenidos. - Actividades. - Fechas de entrega de los trabajos. - Criterios e instrumentos de evaluación.

b) Realización de una prueba escrita por trimestre. En el Departamento quedarán recogidas las programaciones de asignaturas pendientes.

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REFUERZO EDUCATIVO En la etapa de bachillerato el concepto de refuerzo educativo cobra otro significado distinto que en ESO. Los refuerzos educativos deben ir dirigidos a desarrollar y alcanzar los conocimientos básicos necesarios del alumno que hagan posible su aprendizaje presente y futuro, por lo tanto las medidas tomadas deben ser adecuadas tanto a sus necesidades como a los objetivos y contenidos contemplados en las programaciones. El espíritu de superación y el esfuerzo personal del alumno juega un papel importante en la superación de deficiencias básicas conceptuales ya que en esta etapa los alumnos deben tener claros cuáles son sus intereses y a esta edad les corresponde un nivel de autonomía avanzado aspectos que le ayudarán a adquirir por si mismos y con la ayuda del profesor titular de la materia los conocimientos básicos no adquiridos en etapas anteriores Forma de actuación : Alumnos Qué Cómo Cuándo Quien Refuerzo educativo

Refuerzo educativo grupal de carácter preventivo

Priorización de los grupos y áreas Delimitar estrategias y metodología

Tengamos que recuperar deficiencias básicas. Repasar conocimientos

Grupo

Refuerzo educativo

Refuerzo educativo individualizado

Sistema de seguimiento de las actividades de refuerzo

Tengamos que recuperar deficiencias básicas de carácter instrumental que imposibilitan al alumno seguir el desarrollo ordinario de las clases

Alumno

EVALUACIÓN La evaluación de estos alumnos será continua, individualizada e integradora.

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Tres momentos en la evaluación. 1º.- Evaluación inicial 2º.- Evaluación procesual o formativa 3º.- Evaluación final o sumativa. Es conveniente utilizar en los alumnos con deficiencias en las base de sus conocimientos un criterio procesual que , partiendo de la situación inicial del alumno el profesor titular realice una propuesta de actividades de refuerzo y adaptación que permita reorientar el nivel de conocimientos mínimos para progresar en la materia en un proceso individualizado o grupal según sea el caso.

12.- Directrices para la elaboración de la programación de las actividades escolares complementarias. La programación de las actividades escolares complementarias y extraescolares se hace desde los departamentos y éstos deben incluirla en su programación anual. Como líneas generales a la hora incluir dichas actividades han de tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

a) Adecuación a los contenidos curriculares del área de que se trate. b) Adecuación a los contenidos transversales asociados al área , materia

o la etapa para la que está programadas dichas actividades. En la programación de las actividades complementarias departamento se debe hacer constar al menos los siguientes aspectos dentro de cada actividad planificada:

a) Objetivos generales. b) Curso o cursos implicados. c) Profesor o profesores implicados en la actividad. d) Lugar de desarrollo de la actividad. e) Horario de desarrollo de la actividad.

13.- Evaluación y revisión del propio Proyecto Curricular. El proyecto curricular de etapa debe ser revisado y evaluado cada dos años.

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En la evaluación y revisión el procedimiento a seguir debe ser el siguiente: El Director del Centro incluirá en la programación anual del curso el calendario de evaluación y revisión del proyecto curricular indicando, en este último punto, las reuniones de Equipo Docente y los puntos del documento a revisar.

Evaluación

a) El Equipo Docente trabajará el formato general de evaluación de la actividad docente general. La materia a evaluar será cada uno de los puntos del índice del proyecto curricular de la etapa y acompañada de una nota numérica que será un indicador del grado de efectividad, desarrollo y concreción en la actividad docente que ha tenido dicho punto durante los dos años anteriores.

b) Se extraerán los aspectos positivos, negativos y propuestas de mejora

que servirán para transformar el texto del proyecto curricular de la etapa en la revisión postrerior.

Revisión

a) El jefe de Estudios el coordinador de la etapa en primera instancia ajustarán el texto del documento a la legislación vigente.

b) Se llevarán a cabo las reuniones de Equipo Docente programadas en el calendario general en las que se modificarán aquellos aspectos que sean necesarios. Los cambios en el texto definitivo deberán aprobarse por consenso.

c) Se propone el procedimiento para desplegar los nuevos aspectos y enfoques del documento revisado.

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