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PORTAFOLIO DE MSICA

LA MSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

CREAD PEREIRA CLARA ELIZABETH N. E.

TRIVIO MARN

CDIGO 082956102014

SEMESTRE B 2015

PIC

LA MUSICA EN EL

MUNDO INFANTIL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

LA MUSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

La msica es sinnimo de libertad, de tocar lo que quieras y como quieras, siempre que sea bueno y tenga pasin, que la msica sea el alimento del amor.

Kurt D. Cobain

PLANEACIN INTEGRAL DE CURSO

LA MUSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL

SEMESTRE III

1. LINEAMIENTOS GENERALES

Unidad Acadmica: Instituto de Educacin a Distancia IDEAD

Programa: Licenciatura en Pedagoga Infantil

Campo o rea de Formacin: Pedaggico

Ncleo de Formacin: Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje Infantil

Nombre del Curso: La msica en la educacin infantil

Crditos: 3

Trabajo Presencial: 20 horas

Trabajo Independiente: 124

Proyecto de Investigacin al cual est inscrito el curso:

Caracterizacin de los discursos que circulan y de las prcticas pedaggicas que se ejercen en las instituciones educativas de los nios y nias de 0 a 7 aos.

2. PROPOSITOS DE FORMACIN

El curso va dirigido a la formacin de licenciados en pedagoga infantil que respondan a las necesidades de formacin de los nios de 0 a 7 aos, teniendo en cuenta sus realidades personales, familiares, sociales, culturales, econmicas y ambientales. El pedagogo infantil proyecta ser innovador, comprometido, competente e investigador con los conocimientos especficos y pedaggicos, articulado a las dimensiones cognitivas, estticas, imaginativas, creativas y ldicas, que sern sus herramientas de accin para aplicar en su campo laboral, con poblaciones infantiles entre 0 a 7 aos de edad.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los formndose como licenciados su dimensin valorativa, esttica y tica, promoviendo actitudes hacia el mundo musical y la sensibilidad humana, desde su contexto particular hacia el regional y nacional, para que transforme cualitativamente su experiencia dentro del quehacer cotidiano.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Valorar y apreciar el contexto musical, fundamentalmente en las capacidades y habilidades musicales de cada nio, segn su contexto natural y cultural.

Facilitar y promover a travs de la educacin musical el desarrollo y la expresin de habilidades intelectuales, fsicas, emocionales y sociales del nio.

Desarrollar los elementos musicales del sonido, ritmo, movimiento, lenguaje, expresin, instrumentos y cantos hacia un trabajo educativo ldico placentero y creativo con los nios.

Canalizar el proceso musical por medio de montajes y ensambles rtmico-vocales, como una propuesta prctica de percepcin, desarrollo artstico y sensibilizacin musical del ni@.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIN

El curso acoge algunos de los principios que el programa plantea para la formacin de licenciados que apropien competencias creativas, cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su ejercicio profesional y su aplicacin en la transformacin social, cultural y regional:

Autonoma.

Se fundamenta en la autodeterminacin y orientacin acadmica de la enseanza aprendizaje del curso la msica y el nio y en la capacidad conducente de elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional, cultural y social.

Coherencia.

Se da a partir de la elaboracin y presentacin de los conocimientos de manera que sean atractivos, estimuladores, motivadores y contextualizados, para que los estudiantes les encuentre sentido, aplicabilidad terica y prctica y les aporte en su desarrollo social y acadmico, mecanismos para lograr mejores y mayores niveles culturales y de vida.

Transformacin crtica.

Tiene como principio de formacin, capacitar a sus estudiantes para que transformen crticamente las prcticas pedaggicas transmisionistas hacia la orientacin de procesos artsticos en los que el docente es un mediador cultural.

Autoformacin.

Se orienta hacia el desarrollo de la capacidad de aprender de manera comprometida y responsable; as mismo, hacia la observacin de la realidad educativa regional y la conciencia critica de la pedagoga de la educacin musical.

4. ARTICULACIN DEL CURSO CON LOS PROPSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NCLEO DE FORMACIN EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR (Pertinencia Curricular)

4.1. CON LOS NCLEOS DEL SABER PEDAGGICA

4.1.1. EDUCABILIDAD: La formacin del pedagogo infantil como tal, lleva implcita la educacin esttica la cual le permite desarrollar procesos de sensibilidad humana, percepcin musical, expresin y lenguaje potenciados desde la pedagoga infantil, especficamente desde la educacin musical, permitiendo el desarrollo de las dimensiones cognoscitivas, socioafectivas, psicomotrices, comunicativas, el pensamiento autnomo, la autoestima y los valores humanos.

4.1.2. ENSEABILIDAD: En este curso, el pedagogo infantil construye saberes, crea disciplinas, elabora estrategias y utiliza recursos didcticos que aportan al saber especifico de la msica y la actualizacin de metodologas pedaggicas por medio de la observacin, practicas, investigacin y realizacin de talleres que identifican, evalan e intervienen en los procesos de la formacin musical integral del formndose como licenciado.

4.1.3. ESTRUCTURA HISTORICA Y EPISTEMOLOGA DE LA PEDAGOGA: La formacin pedaggica del curso, hace posible la construccin de nuevos saberes y conceptos en diferentes contextos, pocas y realidades, identificando los procesos e importancia de la msica del entorno social y cultural del estudiante y los propsitos de innovacin y proyeccin didctica que cualifica la concepcin del ser humano y su prctica docente.

4.1.4. REALIDADES Y TENDENCIAS SOCIALES: la formacin del curso tiene arraigo en la comprensin del momento histrico, social, poltico y cultural que actualmente vivencia el pas, para poder con ello construir actitudes de cambio, convivencia, democracia, compromiso tico y de pertinencia cultural, social y de identidad ciudadana. Por eso, el presente curso, le ofrece al pedagogo infantil las bases sobre la importancia y valoracin del desarrollo y la aplicacin de la msica, como contribucin al desarrollo integral del nio en el contexto familiar, social, cultural y educativo.

4.2. LOS CAMPOS DE FORMACIN EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR:

El curso pertenece al campo de formacin pedaggico del programa de licenciatura en pedagoga infantil. En l se relaciona de forma transdisciplinaria los conocimientos pertinentes a la infancia y su desarrollo, la socializacin y educacin como a las practicas pedaggicas y aprendizaje infantil, atendiendo todos los campos que lo forman (desarrollo integral infantil, psicomotricidad bsica, psicolgica y educacin, procesos de aprendizaje, desarrollo de la expresin artstica) con los procesos de desarrollo cognitivo, socioafectivo, comunicativo y esttico de la msica en el ni@ menor de 7 aos.

Para ello, la licenciatura y la comunidad educativa emplea un papel definitivo en la formacin en valores, convirtindose en agente cultural por excelencia, ofreciendo oportunidades de desarrollar integralmente al educando.

4.3. EL NUCLEO DE FORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:

El presente curso se ubica en el ncleo de Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje Infantil, el cual conlleva a responder algunos de los interrogantes planteados en el ncleo, tales como: Qu habilidades y capacidades se pueden desarrollar en el nio segn el contexto natural y cultural? Qu habilidades intelectuales, fsicas, emocionales y sociales se debe desarrollar en el nio a travs de la educacin musical? Qu elementos musicales debe conocer el pedagogo musical para desarrollar un trabajo educativo ldico placentero y creativo con los nios? Cmo desarrollar un proceso musical rtmico vocal para canalizar las prcticas de percepcin, desarrollo artstico y sensibilidad musical del nio?

La respuesta a tales interrogantes permite como fundamentacin terica la formacin de licenciados en pedagoga infantil, capaces de orientar los procesos musicales del nio menor de 7 aos, proceso vital para potenciar el cambio y crecimiento socio cultural orientado bajos los principios de creatividad, integralidad y autoformacin.

Es responsabilidad del pedagogo infantil potenciar y dinamizar los anteriores aspectos, utilizando prcticas, discursos y metodologas pedaggicas, orientada bajo los principios de autonoma, coherencia, transformacin crtica y autoformacin, donde se anan las dimensiones psicomotrices, cognoscitivas, socio afectivas y comunicativas al desarrollo musical infantil.

5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEO CURRICULAR ESPECFICAMENTE A PERFILES DE FORMACION Y DESEMPEO

5.1. Importancia del curso:

Todo ser humano posee una de las inteligencias mltiples expuestas por Howard Gadner: inteligencia musical, reflejada en sus capacidades y habilidades, que se relacionan estrechamente con la vida afectiva, social y comunicativa, propiciando el desarrollo de la sensibilidad y la percepcin de la educacin hacia otros campos.

El curso de la msica y el nio, buscan interaccionar la vida social-afectiva, cognitiva y comunicativa del estudiante con la msica, por medio del estudio de metodologas, discursos y practicas pedaggicas desarrolladas por msicos tericos psicopedagogos en funcin de la formacin integral del nio menor de 7 aos, hacia una manifestacin cultural que da la posibilidad de disfrutar, contemplar y proyectar los gustos, la educacin y la creatividad hacia la msica.

5.2. El proyecto de investigacin en la licenciatura.

El curso se articula al Proyecto de Investigacin denominado: CARACTERIZACIN DE LAS PRCTICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIN DEL NI@ MENOR DE 7 AOS.

El curso aportar al proceso investigativo desde el planteamiento de la pregunta que orienta la mirada de los estudiantes en sus instituciones de prctica, a saber: Qu discursos pedaggicos circulan y que prcticas docentes se realizan con relacin al desarrollo musical del ni@ menor de 7 aos?

Para ello ofrecer lineamientos generales que permitan al estudiante entender qu es un DISCURSO y qu es una PRCTICA, apropiadas al contexto del desarrollo musical infantil.

El problema por tanto se define desde interrogantes que orientarn el proceso de observacin de los formndose como pedagogos en las instituciones de prctica. Algunos de los interrogantes propuestos son: Qu habilidades y capacidades se pueden desarrollar en el nio segn el contexto natural y cultural? Qu habilidades intelectuales, fsicas, emocionales y sociales se debe desarrollar en el nio a travs de la educacin musical? Qu elementos musicales debe conocer el pedagogo musical para desarrollar un trabajo educativo ldico placentero y creativo con los nios? Cmo desarrollar un proceso musical rtmico vocal para canalizar las prcticas de percepcin, desarrollo artstico y sensibilidad musical del nio?

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS / CONOCIMIENTOS, ARTICULADOS AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

6.1. Justificacin del curso:

La msica es uno de los medios de expresin que posee el ser humano para su desarrollo integral, teniendo en cuenta la naturalidad con que desde nio los colombianos se expresan musicalmente y la riqueza de manifestaciones musicales de este pas, tradicionales y contemporneas, populares y eruditas, y la velocidad y facilidad con que se tiene acceso a los medios de reproduccin sonora.

Encontramos que la educacin musical no debe ser privilegio de unos pocos, bien sea para desarrollar la sensibilidad al entorno sonoro y llegar a vivir la experiencia de la actividad musical y apreciar la msica incorporada al disfrute personal cotidiano o para llegar a ser un profesional. Y ante todo en el mbito escolar, para que sea un verdadero proceso de experiencias vitales que transciendan como medio de formacin, auto expresin, comunicacin y cohesin social.

6.2. Presentacin de los problemas frente a los conocimientos:

El curso se distribuye en cinco ncleos problemticos que retoman los conocimientos necesarios para el logro de los propsitos de formacin en el formndose como licenciado en pedagoga infantil, desde el curso la msica y el nio:

6.2.1. NUCLEO PROBLEMICO No. 1: Teoras Psicopedaggicas que influyen en la Educacin Musical del ni@ menor de 7 aos.

PREGUNTAS GENERADORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

1. Qu efectos y ventajas tiene la msica para estimular adecuadamente los potenciales de los nios menores de 7 aos? A qu edad se debe empezar?

2. Cules han sido los principales desarrollos psicopedaggicos para que a travs de la msica el nio alcance un desarrollo psicomotor, socioafectivo cognitivo y comunicativo?

3. Qu estrategias debe captar usted, como futuro

Pedagogo infantil para fomentar en el nio sus potencialidades y habilidades musicales?

1. Cmo contribuye el psicopedagogo en la estimulacin musical a edades tempranas?

2. Cules han sido los aportes mas significativos de la pedagoga y la psicologa para la formacin musical?

1. LA MSICA COMO ESTIMULACION TEMPRANA:

1.1. Concepto

1.2. Objetivos

1.3. Importancia

2. PRECURSORES DE LA PSICOPEDAGOGIA MUSICAL:

2.1. Howard Gadner:

2.1.1. Las inteligencias mltiples a travs de la msica.

2.2. Jean Piaget:

2.2.1. Importancia de la teora de Piaget en la educacin musical.

2.3. Zoltn Kodally:

2.3.1. Los escritos de Kodally sobre la formacin musical.

2.4. Edgar Willems:

2.4.1. Las bases psicolgicas de la educacin musical.

2.5. Emile Jacques Dalcroze:

2.5.1. Aportes y principios hacia la educacin corporal.

2.6. Carl Orff:

2.6.1. Fundamentos en la enseanza y educacin musical.

LECTURAS BSICAS:

ESTIMULACION TEMPRANA:

www.estimulacintemprana.org/.23k

www.solohijo.com/musica/html/esc-musica/otrostemas.php-40k

http://www.filomusica.com/filo50/fca

www.padresok.com

ARNOFF, Francs W. La msica y el nio pequeo. Como conocer al nio pequeo a travs de la msica: la teora de Howard Gadner de las inteligencias mltiples como modelo. Buenos Aires. Ricordi Americana, 1975.

PFLEDERER, Marilyn. Respuestas de los nios a las tareas musicales que incorporan el principio de conservacin de Piaget. Importancia de la teora de Piaget en la educacin musical JRME, winter 1964.

KODALLY Zoltn. Pedagoga de la Msica. Mtodo Kodally. Introduccin, origen y difusin; fundamentacin Pedaggica; importancia del canto y la cancin popular; solfeo relativo frente al solfeo absoluto.

"http://html.rincndelvago.com/pedagoga-de-la-msica"

WILLEMS, Edgar. Pedagoga de la Msica. Mtodo Willems. Fundamentacin Pedaggica y objetivos.


DALCROZE, Emile Jacques. Pedagoga de la Msica. Mtodo Dalcroze. Fundamentacin Pedaggica, objetivos y contenidos.


ORFF Carl. Pedagoga de la Msica. Mtodo Orff. Fundamentacin Pedaggica, objetivos, contenidos y actividades.


LECTURAS RECOMENDADAS:

SZONYI, Erzsebet. La Educacin Musical en Hungra a travs del mtodo Kodaly. Los escritos de Kodally sobre la formacin musical. Editorial Corvina.

WILLEMS, Edgar. Las Base Psicolgicas de la Educacin Musical. Editorial Universitaria de Buenos Aires.

WILLEMS, Edgar. La Preparacin Musical de los mas Pequeos. Editorial Universitaria de Buenos Aires.

WILLEMS, Edgar. La Formacin Musical de los Nios por Isabel Francisca lvarez Nieto.

DALCROZE, Emile Jacques. Aportes a la Educacin Corporal . Archivo del profesor

AULA MUSICAL METODOLOGAS Documentos Internet

WILLLEMS, Edgar. La Formacin Musical de los Nios. Artculo de Internet.

SUZUKI, Shinichi. Congregacin Musical y Mtodo Suzuki. Estrategias para desarrollar el talento musical. Archivos del profesor.

6.2.2. NUCLEO PROBLMICO No.2: Formacin y Desarrollo Infantil desde la Psicologa a la Msica.


PROBLEMAS CONOCIMIENTO

1. Las dimensiones que intervienen en el desarrollo del nio menor de 7 aos, Qu caractersticas musicales compete para el logro de sus potencialidades de aprendizaje desde las facultades: corporal, cognitiva, socio afectiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual?

2. Qu conocimientos debe tener usted, como pedagogo infantil para fomentar en el nio menor de 7 aos el desarrollo de sus distintas facetas de las inteligencias mltiples?

1. Qu relacin existe entre el nio en sus etapas: desde la prenatal hasta los 7 aos y el mundo sonoro? Qu y quienes influyen en este desarrollo?

2. Cmo se explica que la educacin musical y psicolgica sirve para despertar y desarrollar en el nio menor de 7

1. DEL DESARROLLO PRENATAL Y EL NIO RECIEN NACIDO; DE LOS DOS PRIMEROS AOS DE VIDA Y LA PRIMERA INFANCIA: DE 2 A 6 AOS:

1.1. Proceso musical desde el desarrollo psicomotor, cognitivo, socioafectivo y comunicativo.

2. INTELIGENCIA HUMANA HEMISFERIO DER/IZQ.

2.1. Concepto

2.2. Caractersticas

2.3. Estilos de Aprendizaje

3. Disee algunas actividades de acuerdo a su contexto educativo de prctica, que permitan en el nio el desarrollo de su formacin integral y por ende musical. Tenga en cuenta las dimensiones del desarrollo y las inteligencias mltiples.

aos sus facultades psicomotoras, cognitivas, socioafectivas y comunicativas?

2.4. Actividades

3. LA VISIN MUSICAL DEL NIO DESDE SUS DIMENSIONES DE DESARROLLO:

3.2. caractersticas

4. LA MUSICA EN EL DESARROLLO DEL NIO:

4.1. Importancia psicopedaggica.

4.2. Caractersticas de los desarrollos.

LECTURAS BSICAS:

FAW, Terry. Psicologa de Nio. Parte II: El desarrollo prenatal y el nio recin nacido. Captulos: 4 y 5. Editorial McGrawHill.

FAW, Terry. Psicologa de Nio. Parte III: Los primeros dos aos de vida. Captulos: 6, 7, 8, 9 y 10. Editorial McGrawHill.

FAW, Terry. Psicologa de Nio. Parte IV: Primera Infancia (2 a 6 aos). Captulos: 11, 12, 13 y 15. Editorial McGrawHill.

INTELIGENCIA HUMANA. Hemisferio izquierdo y hemisferio derecho; Inteligencia Musical; Estilos de Aprendizaje. Archivo personal del Profesor Internet.

LINEAMIENTOS CURRICULARES, PREESCOLAR. La visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo. Ministerio de Educacin Nacional. Pgs. 33 a 40

LA MSICA EN EL DESARROLLO DEL NIO. Importancia y caractersticas de los desarrollos.


PAULA, Lubranecki. Pgina de Psicologa General Evolutiva y del Aprendizaje. El nio y su relacin con el mundo sonoro. Octubre 2000.

MORENO, Antonio Hernndez. El valor formativo de la msica. Archivo del profesor - Internet

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL NIO PREESCOLAR.

Dr. HERNNDEZ Gonzlez, Eduardo R. La Msica y el Desarrollo Cerebral Infantil. Archivo del profesor Internet

DISCOVERY D SALUD Importancia de la Msica en el Desarrollo de los Bebs. Archivo del profesor Internet

(http://www.dsalud.com/numero12_5.htm).

6.2.3. NUCLEO PROBLMICO No.3: Discursos y Metodologas Musicales


PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

1. Qu discursos oficiales y/o cotidianos circulan en las instituciones educativas en relacin con la educacin musical del nio menor de 7 aos?

2. Qu importancia merece el Currculo de Educacin Artstica dentro del P.E.I. en las instituciones educativas?

3. Qu sistemas de educacin musical enriquecen el desarrollo socioafectivo, psicomotor, cognitivo, comunicativo y de formacin integral musical del nio menor de 7 aos?

1. Los discursos de orden oficial y/o cotidiano contribuyen a la pedagoga infantil para mejorar los aprendizajes musicales en los nios?

2. Las metodologas musicales como sistemas de educacin musical moderna contribuyen a despertar y desarrollar las facultades psicomotoras, socio afectivas, cognoscitivas y comunicativas en el nio menores de 7 aos?

1. LOS DISCURSOS OFICIALES:

1.1. Ley General de Educacin.

1.2. Lineamientos Curriculares en Educacin Artstica.

1.3. Logros e Indicadores de Logros para la Educacin Preescolar.

1.4. Proyecto Educativo Institucional.

1.5. Programas Independientes.

2. LOS DISCURSOS COTIDIANOS:

2.1. El campo disciplinar de la pedagoga.

2.2. Orientacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Preescolar Colombiana. Autores y Tendencias dominantes.

3. SISTEMAS MODERNOS DE LA EDUCACIN MUSICAL Y SU APLICACIN:

3.1. Rtmica Dalcroze

3.2. Mtodo Kodally

3.3. Mtodo Orff

3.4. Mtodo Willems

LECTURAS BSICAS:

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN: Artculos: 15, 16 y 23 principalmente.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACIN ARTSTICA. Ministerio de Educacin Nacional. Educacin en Msica. Cooperativa Editorial Magisterio. Pg 137 159.

LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR. La Educacin Preescolar en y desde el Proyecto Educativo Institucional. Pgs. 43 a 49

MINISTERIO EDUCACIN NACIONAL. Orientaciones curriculares y pedaggicas de la educacin preescolar Colombiana. Pgs. 91 a 129.

OCHOA, Rafael Florez y RESTREPO, Alonso Tobn. Investigacin Educativa y Pedagoga. Captulo 2: El Campo Disciplinar de la Pedagoga. Editorial McGrawHill. Pgs. 13 a 26.


GALLEGO, Garca Cristina Isabel. Globalizacin en Educacin Infantil con la Msica. Documento extrado del Internet.

6.2.4. NCLEO PROBLEMTICO N 4: Prcticas Pedaggicas Musicales.

PREGUNTAS GENERADORAS PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

1. Cmo se lleva a cabo la prctica musical en su institucin educativa para el fortalecimiento de la formacin integral del nio menor de 7 aos?

2. Qu papel juega el docente y el padre de familia en una practica musical para que el nio adquiera un valor formativo en el arte musical: actitudes y aptitudes?

3. Existe un proyecto musical en su institucin de observacin que sustente las prcticas musicales dirigidas a los nios menores de 7 aos? Si lo hay, Qu nfasis tiene el proyecto y bajo que actividades se desarrolla? Recopile estas experiencias y anxelas en su portafolio.

1. Qu papel juegan las practicas musicales en el desarrollo de los nios?

2. Cmo se conciben las practicas pedaggicas musicales en los contenidos curriculares de las instituciones educativas?

1. LA EDUCACIN MUSICAL EN LA ESCUELA:

1.1. Desarrollo motriz: coordinacin y atencin.

1.2. Desarrollo rtmico: Pulso y acento

1.3. Desarrollo auditivo: Meldico-tmbrico-rtmico-armnico

1.4. Desarrollo vocal: Vocalizacin, diccin, proyeccin.

1.5. Montajes: Repertorio y ensambles

2. PROYECTOS

2.1. Proyecto Gameln.

3. ACTIVIDADES

3.1. Ecos meldicos

3.2. Juegos rtmicos

3.3. Dibujo rtmico

3.4. Prctica instrumental

LECTURAS BSICAS:

PALLAVICINO, Zorrillo Alix. Juego Musical y Aprendizaje. Estimula el desarrollo y la creatividad.. Aula Abierta Magisterio.

PROYECTO GAMELAN.

www.xente.mundo-r.com/gamelan/tallerespequenos.html

PROGRAMA NACIONAL DE BANDAS. Coordinacin y atencin. Actividades musicales. Ministerio de Cultura.


LA MSICA AYUDA A NUESTROS HIJOS.

www.doloresnet.com/Educacion/ArtEduca3.htm

APRENDER Y CRECER

www.pbskisds.org/sesame/caregivers/spanish/learn_music.html.

HENSY DE GAINZA, Violeta. Didctica de la Msica Contempornea en el Aula

LUCATO, Marco. El Mtodo Kodally y la Formacin del Profesorado de Msica. Revista de la Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin N 7. Departamento de Expresin Musical, Plstica y Corporal. Mayo 2001

JEREZ, ngela Constanza. Cmo convivir con un nio hiperactivo. Archivo del Profesor.

PAUL, Madaule, L. El Mtodo Tomatis y la Msica. Toronto Canad.

www.tomatis.com.mx/sur/musica.html

www.tomatis.8k.com/musicaunainvitacion.htm

PROYECTO SIRINX. Apuntes sobre el proyecto educativo de la Escuela de Msica Sirinx. Archivo personal del profesor Internet.

6.2.5. NUCLEO PROBLEMTICO N 5: Educacin y Tcnica Vocal


PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

1. Qu actitudes y prcticas de expresin vocal se debe

1. Qu importancia merece la prctica vocal en su funcin

1. LA TECNICA VOCAL:

desarrollar en el nio para conjugar los elementos de la msica, el ritmo, la meloda y la armona con el desarrollo de su personalidad?

2. Cmo influye el canto infantil para que el nio descubra el placer de la comunicacin, la interaccin, la psicomotricidad y el lenguaje?

formativa y esttica de la msica, dentro de los currculos institucionales?

2. Qu debe saber el pedagogo acerca de la estructura del instrumento vocal, sus tcnicas y recomendaciones y conceptos de salud e higiene para alcanzar una buena interpretacin y amor al canto?

1.1. La voz hablada

1.2. La voz cantada

1.3. Salud e higiene

2. LA EDUCACIN EN LA EXPRESIN VOCAL:

3.1. La cancin como centro de actividades musicales.

3.2. La educacin en la expresin vocal.

3.3. La voz en el Hacer Musical

3. REPERTORIO

3.1. Infantil

3.2. Popular

3.3. Clsica

3.4. Folclrica

3.5. Latinoamericana

LECTURAS BSICAS:

TORRES, Eder Noriega. La Tcnica Vocal, hablada y cantada. Primera Edicin Promocin Especial. Pgs. 15 a 23; 37 a 49; 53 a 59; 65 a 68; 117 a 123; 127 a 149

LA EDUCACIN EN LA EXPRESIN VOCAL

www.campus.um.edu.mx/jardinmusical/webjardincinco

GIANNI, Carlos. La Cancin como Centro de Actividades Musicales. Archivo del

Profesor.

VANASCO, Edith raspo de. La Voz en el Hacer Musical. Archivo del Profesor.

JIMENEZ, Olga Luca. Ronda que ronda la ronda. Juegos y cantos infantiles de Colombia. Editorial Panamericana. Repertorio Infantil.

BARBARA, de Martiis, ZULETA, Alejandro. Kodaly I Cancionero Didctico. Sociedad Coral Santa Cecilia. Curso de Metodologa Kodaly Nivel I.


MANSION, Madeleine. El Estudio del Canto. Editorial Ricordi Americana Sociedad Annima Editorial y Comercial. Buenos Aires. Pgs. 13 a 23; 35 a 39; 75 a 84; 85 a 88; 89 a 93; 95 a 115.

ALVAREZ, Nieto Isabel Francisca. Los Efectos de la Msica en la Infancia. Archivo personal del Profesor - Internet

JIMENEZ, Olga Luca. El Arrurru de la Luna. Canciones y rimas para jugar. Cooperativa Editorial Magisterio. Repertorio Infantil.

8. COMPETENCIAS GENERALES:

COGNITIVAS:

Apropia conceptos psicopedaggicos que amplan el conocimiento sobre la educacin musical.

Asimila metodologas musicales adecuadas para el desarrollo de las prcticas pedaggicas.

Reconoce distintas prcticas musicales para el fortalecimiento de la formacin integral del nio menor de 7 aos.

COMUNICATIVAS:

Adquiere saberes pedaggicos como la escucha y el lenguaje musical como medio de comunicacin e interpretacin musical.

Apropia un discurso musical como medio de expresin creativa y aprendizaje artstico.

Fortalece el desarrollo de la habilidad musical como medio de comunicacin entre la percepcin, la motricidad y la interpretacin.

VALORATIVAS:

Reconoce el valor formativo de la msica como funcin socializadora, esttica y expresiva del ser.

Se motiva al desarrollo de metodologas y discurso musicales de acuerdo a un entorno cultural e institucional.

Valora el rol de las canciones infantiles como una invitacin al lenguaje musical, estimulando la atencin, la concentracin y el aprendizaje.

PEDAGGICAS:

Analiza y confronta teoras psicopedaggicas que suscitan formacin musical en nios menores de 7 aos.

Analiza y confronta varias metodologas musicales que se suscitan en la prctica pedaggica.

Emite juicios crticos de las prcticas pedaggicas, la habilidad musical y la cancin infantil para darle sentido al desarrollo psicomotor, socioafectivo, cognitivo y comunicativo del nio menor de 7 aos.

GLOSARIO BIOGRFICO

JEAN PIAGET: (1896-1980) Psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin

En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. Por ltimo, de los 12 a los 15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.

ZOLTAN KODALLY: (Hungra, 1882 1967) Parte del desarrollo meldico-vocal para la educacin musical. Hace de la cancin el centro de su accin educativa, tomando como base el folclore hngaro por estar basado en la pentatona. Consigue que el nio interiorice las distancias intervlicas, y as pueda cantar en todas las tonalidades. Aprendizaje de lenguaje musical a base de folklore de la cultura del nio, incluyendo movimiento, canto y baile, y es que si bien la msica occidental comn aparece vinculada a la escritura, no hay que olvidar que existen otras tradiciones musicales en las que sta no aparece u ocupa un papel muy secundario.

EMILE JACQUES DALCROZE: (Viena, 1865-1950)

Msico compositor y pedagogo. Denominado el padre de rtmica; fundamenta el ritmo como uno de los aspectos esenciales de la educacin musical; cre el mtodo de euritmia (arte que busca representar el movimiento de la msica a travs del movimiento y la rtmica corporal). Su mtodo parte del ritmo interno del individuo. Cre juegos musicales para la audicin. Fue uno de lo principales innovadores que tuvieron una influencia decisiva sobre la danza moderna.

EDGAR WILLEMS: (Blgica, 1890-1978)

Musiclogo y pedagogo. A partir del todo, ir a los elementos que constituyen la msica (meldica, armona y ritmo) (desmenuzar lo vivenciado) y los de la naturaleza humana (fisiolgica, afectividad e inteligencia) y a partir de all establecer una relacin entre ellos. En la educacin insiste en utilizar canciones donde las dificultades meldicas surjan gradualmente para favorecer el buen desarrollo vocal, ejercicios que logren un completo desarrollo auditivo, desarrollo del sentido rtmico a travs de los juegos y por este trayecto llegar a despertar y desarrollar la sensibilidad por la msica.

CARL ORFF: (Alemania, 1895 1982)

Basa su metodologa en la relacin ritmo-lenguaje; as, hace sentir la msica antes de aprenderla: a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal. El mtodo Orff tiene como punto de partida las canciones de los nios y las rimas infantiles. La improvisacin comienza con canciones juegos de acuerdo al desarrollo del nio. Este mtodo otorga importancia relevante al ritmo, comprende una gran variedad

de actividades y se caracteriza por la riqueza de recursos. Utiliza un mtodo basado en el ritmo de las palabras que combina con movimientos.

SHINIKI SUZUKI - Mtodo

Este mtodo trabaja con nios a partir de los tres aos siempre contando con la presencia de uno de los padres. Introduce instrumentos a travs de la imitacin y el desarrollo del odo. Los instrumentos que principalmente se utilizan son de cuerda.

MAURICE MARTENOT: (Francia) Se argumenta en practicar, reconocer y escribir. La audicin interior antes que los conceptos, sentir antes que analizar. El corazn antes que el entendimiento. Recuperacin y relajacin despus del esfuerzo. Formacin sensorial por medio del reconocimiento de melodas y su carcter, volumen y duracin del sonido, su altura, diferenciacin de intervalos, discriminacin polifnica y armnica. Domin, cartas, loteras, colores. Se busca la paz, la serenidad, el valor del silencia.

MARA MONTESSORI: (Italia, 1870-1952) Se preocup por educar el odo del nio, inicindolo con ejercicios en los que se reconozca el timbre, la altura, intensidad y duracin del sonido. Permitir que cada nio aprenda en un paso individual. No existe la divisin en grados. El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad. La enseanza puede ser individual o en grupos graduados segn su propio ritmo de trabajo.

OVIDE DECROLY: (1871-1932)A similitud de Mara Montessori, el procedimiento utilizado por Decroly para llevar a la prctica sus teoras pedaggicas, es el juego, que por medio de un material adecuado se hace eminentemente educativo. Los juegos se realizan en un ambiente elegido por una disciplina de confianza, la cual debe favorecer la iniciativa y dar responsabilidades al nio.

JOHN DEWEY (1859-1952)

Filsofo, psiclogo y educador estadounidense. Como filsofo, Dewey subray todo lo prctico, esforzndose en demostrar cmo las ideas filosficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su planteamiento lgico y filosfico era de cambio permanente, adaptndose a las necesidades y a las circunstancias concretas. El proceso de pensamiento en su filosofa es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta. La verdad es una idea que ha penetrado en la experiencia prctica. Dewey sigui al filsofo y psiclogo americano William James, fundador del movimiento filosfico del pragmatismo; la propia filosofa de Dewey, llamada tambin instrumentalismo

ARNOLD LUCIUS GESELL (Alma, 1880-1961)

Psiclogo y pediatra estadounidense, cuyo trabajo, que estableci las pautas de conducta seguidas en las sucesivas etapas del desarrollo infantil, sera decisivo en la puericultura de las dcadas de 1940 y 1950.

Fue asesor de investigaciones en el Instituto Gesell de Desarrollo del nio desde 1950 hasta que se retir en 1958. Junto con sus ayudantes, Gesell observ a cientos de nios en condiciones cuidadosamente controladas y film durante horas sus comportamientos, lo que le permiti acumular gran informacin descriptiva sobre la psicologa infantil. A nivel explicativo-predictivo, su obra tiene menor inters. Formul la teora del desarrollo del nio en etapas, en la que destaca la hiptesis sobre la madurez infantil. Segn Gesell, la etapa de la madurez no se consigue mediante la educacin intensiva.

BURRHUS FREDERIC SKINNER (Susquehanna, Pennsylvania, 1904-1990)

Psiclogo estadounidense. Skinner lleg a ser el principal representante del conductismo en su pas, escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal en trminos de respuesta a diferentes estmulos.

Preocupado por las aplicaciones prcticas de la psicologa, cre la educacin programada, una tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de pasar a la siguiente, tcnica que ha originado una gran variedad de programas educativos.

CLESTIN FREINET (1896-1966)

Pedagogo francs, fundador de la Cooperativa de la Enseanza Laica y de una escuela experimental en la que desarroll una nueva pedagoga basada en los mtodos activos y en la libre expresin del nio.

CONCEPTUAL

ESTIMULACIN TEMPRANA

La estimulacin temprana o estimulacin adecuada no es simplemente una serie de ejercicios, masajes o caricias sin un propsito claro. Es mucho ms que eso, es conocer cada paso del proceso de formacin de la estructura cerebral. La estimulacin temprana no depende de la edad del nio sino de la oportunidad que se le haya dado de recibir estmulos.

HABILIDAD MUSICAL

Las palabras habilidad y talento se utilizan en la filosofa Suzuki para hacer referencia a la capacidad que tenemos de pensar, actuar o sentir en una situacin dada.

Las habilidades perceptivo-motrices involucran la percepcin e interpretacin de alguna parte del mundo circundante y la realizacin de alguna accin motriz. Tanto la percepcin como la respuesta que efecta el sujeto requieren de un alto grado de habilidad.

SENSIBILIDAD (Del Latn Sensibilem, Sensible)

Facultad de un ser vivo de percibir estmulos externos e internos a travs de los sentidos. En fisiologa, es la funcin del sistema nervioso que permite detectar a travs de los rganos sensoriales las variaciones fsicas o qumicas que provienen del interior del individuo o de su medio externo.

Sensibilidad (del latn sensibilem, sensible), facultad de un ser vivo de percibir estmulos externos e internos a travs de los sentidos. En fisiologa, es la funcin del sistema nervioso que permite detectar a travs de los rganos sensoriales las variaciones fsicas o qumicas que provienen del interior del individuo o de su medio externo.

CANCIN

La cancin representa para el nio la posibilidad de contactarse con diversos elementos de la organizacin sonora: forma, ritmo, meloda, carcter, gnero, etc.

La cancin no slo ofrece la posibilidad afectiva del canto como un rico modo expresivo. A partir de ella pueden generarse mltiples actividades que favorecen el desarrollo social del nio, es decir, como medio de comunicacin y participacin colectiva

PEDAGOGA

Teora de la enseanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educacin o didctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.

PSICOLOGA Estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.

DISCURSO PEDAGGICO El discurso pedaggico consiste en un proceso de significacin como accin que relaciona significantes en una unidad mediante procesos simblicos por necesidades prcticas sociales; especficamente, con el propsito de formar y orientar a las nuevas generaciones en el conocimiento de la cultura y la sociedad, para su actuacin exitosa sobre ellas.

LA MSICA EN LA EDUCACIN

INFANTIL

La msica tiene un papel fundamental en Educacin Infantil, de ah radica la

importancia de inculcar y ensear a nuestros alumnos/as, desde que llegan al

mundo, la capacidad de iniciarse en ella de la manera ms natural posible. La

expresin musical constituye una experiencia globalizadora porque permite trabajar

de una forma ldica distintos contenidos de las diversas reas, armonizando los tres

planos del ser humano: fsico, afectivo y social.

Ccaractersticas sensoriales desde los primeros meses del nio hasta los seis aos,

as como algunas actividades para fomentar su desarrollo:

- En los primeros meses, tiene preferencia en el sonido de la voz, especialmente

de su madre; le gusta or su nombre; le atre mucho el parmetro del timbre; poco a

poco va reconociendo canciones aunque no las comprende; etc.

Algunas actividades pueden ser: hablarles mucho, la escucha de canciones, juegos

musicales, la gesticulacin en canciones como los cinco lobitos y palmas

palmitas, mostrarle nuevos sonidos as como la relacin de su procedencia entre

otras.

- De 1 a 3 aos: el nio reproduce muchos sonidos que escucha, reacciona

rtmicamente ante la msica, aparece el canto silbico, se interesa por los objetos

sonoros, comienzan a repetir fragmentos de canciones, etc.

Actividades: es conveniente repetir varias veces las canciones hasta que consigan

aprendrsela, sigue siendo importante la gesticulacin en las canciones, realizar

actividades que fomente los conceptos de rpido y lento, realizar juegos y

actividades con ritmo, etc.

- De 3 a 6 aos: ya es capaz de reproducir canciones infantiles enteras, siente

curiosidad por objetos de percusin, la flauta y el piano, sincroniza los movimientos

de los pies y de las manos al ritmo de la msica, confunde la intensidad con la

velocidad, disfruta con las y actividades musicales, a los 6 aos aprox. inicia la

creatividad musical, etc.

Actividades: es conveniente practicar canciones en grupos, bailar, marcar el pulso

de las canciones, trabajar con los diferentes instrumentos, crear canciones a travs

de otros elementos, como por ejemplo, la poesa, audiciones, etc.

EL DOCENTE

Las condiciones musicales que debe tener el docente, es decir, las actitudes y

aptitudes, para desarrollar las potencialidades en sus alumnos son:

-Predisposicin hacia la educacin musical.

-Aptitudes musicales: tener buen odo musical, sentido rtmico, imaginacin

creadora

-Conocimiento musicales: ritmo, meloda, armona conocer los diferentes

instrumentos musicales escolares, etc.

-Preparacin psicopedaggica que le posibilite llevar a cabo su labor como docente.

-Evitar el ruido desagradable.

-Proponer ejercicios cortos y graduales.

-Observar a los nios, para conocer sus motivaciones e intereses.

-Ser conscientes de que nuestra actitud es un ejemplo que ofrecemos a nuestros

alumnos/as.

LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL

Para trabajar la expresin musical en infantil, tambin es necesario contar con unos

recursos didcticos. Entre estos, podemos distinguir tres tipos: materiales

(estructurales, no estructurales), humanos (el propio cuerpo) y curriculares (libros

especializados).

Como otros recursos nos encontramos con:

- Las canciones: es uno de las principales actividades musicales de entre los 0 a 6

aos. La seleccin de las canciones debe cuidarse de manera especial, procurando

que el tema sea atractivo y sugerente, que responda a los intereses del nio/a, que

sea adaptado a la edad de los pequeos/as

Por ello, ahora veremos qu pasos seguir a la hora de trabajar una cancin en

Educacin Infantil:

1. Como todo aprendizaje, se debe propiciar al mximo un ambiente relajante y

motivar la actividad a realizar.

2. Cantar la cancin completa.

3. Ensear frases completas sin cortar la estrofa y sin entonacin.

4. Una vez aprendida, se ensea la cancin entonada.

5. Jugar con la cancin, es decir, cantarla fuerte, luego suave, ms y menos rpido,

etc.

6. Por ltimo, recordarla todos los das para una mejor interiorizacin.

De esta forma, podremos sacarle el mximo partido a las canciones en poco tiempo

y haciendo que los nios disfruten con la msica.

-Los instrumentos. El primer instrumento del que disponemos para expresarnos y,

quiz el ms importante, es el propio cuerpo. Con el cuerpo, los nios disfrutan

utilizndolo como instrumentos de percusin a travs de: pitos (chasquidos

producidos por los dedos), palmas (golpeando una mano sobre la otra), rodillas

(percutir con las manos sobre los muslos, pies (golpendolo contra el suelo).

Adems, disponemos instrumentos rudimentarios a los objetos del entorno,

instrumentos confeccionados y a los instrumentos clsicos conocidos y clasificados

como los de viento, cuerda y percusin.

-La danza. A travs de la danza se contribuye a una mejor interiorizacin y dominio

del ritmo y evoluciona en una serie de acciones psicomotoras dndole mayor

dominio en sus movimientos, en los conocimientos del eje corporal y en la

coordinacin del movimiento en funcin de los parmetros espacio-tiempo.

- La audicin. Es el segundo paso despus de haberse familiarizado con la actividad

musical. La msica es ms fcil y rtmica si es cantada, pudiendo acompaarse de

imgenes visuales. Para que la audicin sea exitosa, deber de fomentarse un

ambiente que transmita reposo y tranquilidad, luego podr representarse a travs

del cuerpo y utilizando diversas tcnicas: rpido, lento, alegre

Una vez visto cules son los recursos didcticos disponibles en la expresin musical,

a continuacin se presenta un cuadro resumiendo algunas actividades, a modo de

ejemplo, para trabajar la msica con nios y nias de Educacin Infantil:

RELACIONADAS CON: ACTIVIDADES

- El canto y la voz Cantar canciones, imitar sonidos,

ritmos, onomatopeyas

- El baile y la dramatizacin Bailes de saln, bailes de folklore,

dramatizar movimientos de personas y

animales

- La educacin instrumental Tocar instrumentos, acompaar ritmos y

silencios

- El silencio Permanecer en silencio durante un

tiempo, escuchar distintos sonidos y

ruidos

- El ritmo Marcar el ritmo con instrumentos, con

palmadas, golpes con los pies

Canciones infantiles

Ms all de las canciones infantiles populares de toda la vida, repetidas hasta la saciedad durante dcadas de padres a hijos, la msica es un pilar fundamental dentro de la educacin infantil, y una manera de expandir las capacidades de los nios a diversos niveles. Su poder para estimular la inteligencia emocional, as como el desarrollo auditivo y cognoscitivo desde una edad temprana, hacen de ella una sonora fuente de informacin, altamente beneficiosa para los ms pequeos. Los efectos de aprender a tocar un instrumento repercuten directamente en su capacidad de aprendizaje, fomentando su comprensin de materias muy diferentes como las matemticas, y expandiendo los lmites de su imaginacin al tiempo que cultivan una faceta ms sensible de su personalidad de cara a la vida adulta. Lo ms importante cuando se pretende inculcar el gusto por la msica a una edad temprana es presentarla como un juego, ms all que una simple repeticin de ejercicios, escalas y arpegios. Las canciones pueden ayudar a la adquisicin del vocabulario a partir de la repeticin constante de cantares y rimas musicales. La mayora de las canciones infantiles contienen numerosas slabas rimadas y repetitivas que ayudarn al nio a memorizar y a entender nuevos conceptos. Asimismo, la msica tambin estimula la expresin corporal. Con los gestos y los diferentes ritmos el nio ir incorporando nuevos movimientos, favoreciendo de esta manera su coordinacin corporal.

La vaca lechera

Tengo una vaca lechera,

no es una vaca cualquiera,

me da leche condensada,

para toda la semana,

Toln, toln, toln, toln.

Un cencerro le he comprado,

Y a m vaca le ha gustado,

Se pasea por el prado,

Mata moscas con el rabo

Toln, toln Toln, toln



me da leche merengada,

ay! que vaca tan salada,

Toln, toln, toln, toln.



me hace torta de cereza,

ay! que vaca tan traviesa,

Toln, toln, toln, toln

https://www.youtube.com/watch?t=18&v=D1QEkOogMVY

PLANEACIN

AREA: ASIGNATURA:

Msica

DOCENTE: Clara

Elizabeth Trivio M.

GRADO

Transicin

EJE ARTICULADOR- DIMENSIONES: Dimensin corporal

Dimensin comunicativa.

OBJETIVO: Que los nios y nias expresen los nombres de las partes

de su cuerpo y aprendan su nombre correcto; crear respeto por sus

propios cuerpos en s mismos y con los dems

IHS:

TEMA: Las partes de mi cuerpo

LINEAMIENTOS CURRICULARES: Hace relacin de su propio cuerpo en relacin

con el espacio y personas que le rodea.

RUTINAS DE TCNICA VOCAL: pronunciacin correcta de las partes del cuerpo

MOMENTOS

(Recomendacin: Saber,

hacer y ser)

ACTIVIDADES Y

MATERIALES

CRITERIOS DE

EVALUACIN

ANTES: Se hablara sobre las partes del nuestro cuerpo y los

nombres correctos y ubicacin de

estos en ellos mismos. Con el fin

de que los nios pongan en

evidencia sus conocimientos

previos sobre el tema a trabajar,

preguntando a su vez por los

cuidados personales, y del porqu

debe hacerse.

Repetir la letra: Ensear la

gesticulacin correcta de los

nombres de las partes del cuerpo

por medio de la correcta

entonacin; tambin se utilizar

en compaa de esto un espejo

con el fin de que los nios se

identifiquen as mismos y a su

esquema corporal.

Finalmente con alegra, aplausos

y desplazamiento por el lugar se

cantar la cancin.

DURANTE: La docente muestra

el gesto agradable para

mencionar los cuidados que

debemos tener con nuestro

cuerpo y respetarlo.

AL FINAL: Los nios con entusiasmo reaprenden sobre su propio cuerpo, al sentirse de forma agradable consigo mismos, esto eleva la autoestima y aceptacin de si mismos.

- Imgenes que representen las diferentes partes del cuerpo.

- Con papel bond, estampar en el la silueta del entorno corporal, la silueta de las manos y pies de los nios.

- Por medio de vdeo been y pantalla de televisor grande o en tela, visualizar los videos de las canciones cantadas y de otros donde se explique las partes del cuerpo dinmicamente y que capte la atencin de ellos con facilidad.

- Espejo a la altura de los nios.

- Pinturas para pintar con los dedos de las manos, la silueta hecha de sus propios cuerpos y extremidades.

- Utilizar los dedos como instrumento para pintar y as que logren tener consciencia de ellos mismo y esto a la ves ayuda a su psicomotricidad fina

- Integracin y participacin de las actividades propuestas.

- Habilidades e iniciativas en las actividades a realizar.

- Se observa quien pueda tener rasgos de timidez, de falta socializacin, quien pueda sufrir maltrato fsico por parte de otras personas de su ncleo familiar o que tenga problemas de pronunciacin.

https://www.youtube.com/watch?v=x6SDOmed3U4

https://www.youtube.com/watch?v=MsHM0Fo3bxQ

https://www.youtube.com/watch?v=J7TXJmkHyjs

RONDAS INFANTILES

La ronda es una composicin vocal corta en la que dos o ms voces

cantan la misma meloda en el mismo tono (y puede continuar

repitindose indefinidamente hasta que los nios decidan concluir).

Es una de las formas musicales ms fciles del canto, ya que basta con

que todas las partes aprendan una nica lnea de meloda. Esta forma

musical forma parte de la msica tradicional para nios, y adems que

fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy

necesarios para el desarrollo integral de un nio, sobre todo en los

primeros aos.

EXPRESIN CORPORAL: Las rondas permiten que los nios conozcan

su esquema corporal, lo interioricen.

Cuando los nios giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta

y una vuelta entera, estn realizando movimientos que exigen equilibrio,

coordinacin psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su

cuerpo con el espacio fsico, a ubicarse, guardar distancia.

EXPRESIN ORAL: Al cantar, rer y jugar en las rondas el nio expresa

de modo espontneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la

vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su

entorno.

EXPRESIN MUSICAL: Otra de las funciones bsicas que el nio

desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con

pausas y contrastes, es su aptitud rtmica. El ritmo es tan importante en

el nio porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso

expresarse rtmicamente en el lenguaje oral, que luego ser escrito. El

ritmo estar presente en el aprendizaje de la Lecto-escritura, cuando

separe slabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las slabas

tnicas.

AREA: ASIGNATURA

Msica

DOCENTE: Clara

Elizabeth Trivio M.

GRADO

Transcicin

EJE ARTICULADOR- DIMENSIONES: Dimensin Cognitiva Dimensin esttica

OBJETIVO: Identificar los nmeros del 1 al 10 IHS:

TEMA: nmeros del 0 al 9

LINEAMIENTOS CURRICULARES: Simbolizar cantidades numricas

RUTINAS DE TCNICA VOCAL: Canto

MOMENTOS

(Recomendacin: Saber, hacer

y ser)

ACTIVIDADES Y MATERIALES CRITERIOS DE

EVALUACIN

ANTES: Presentacin de los

nmeros por medio de tteres que

representa cada uno del 0 al 9.

Cuento en tteres con el fin de

identificar y reconocerlos

e identificarlos por medio de los

sentidos primero para mejor

aprehensin del conocimiento y

despus si empezar con la

representacin numrica o de

cantidad.

DURANTE: Utilizamos la ronda:

Un elefante se balanceaba sobre la

tela de una araa. Esta tambin la

representamos con los tteres.

AL FINAL: Cada nio pronuncia

el nombre del nmero, y despus

de que hallan palpado con sus

manos, visto, tocado, palpado la

forma de cada ttere segn sea el

nmero, pasaremos a la imgenes

- Tteres, papel, imgenes

grandes de nmeros, encajes de

nmeros del 0 al 9, tizas para

representar en el suelo la forma

de cada nmero, papelera para

transversalizar la clase de

matemticas con artstica

- Cuento de los nmeros

personalizando la voz para

cada numero

- Gestualizacin del nombre

de cada nmero.

- Produccin Oral

preguntas y respuestas,

participacin del tema.

- Observacin constante

durante el desarrollo de

la actividad.

- Observacin si hay

problemas o

dificultades de

aprendizaje: memoria a

corto, mediano plazo,

memoria semntica y

problemas de lenguaje.

- Interaccin de cada

nio con los dems

compaeros

https://www.youtube.com/watch?v=ZkEuxLfwl4E

y se representara los nmeros

empezando por el 0 de varias

formas y en diferentes lugares del

aula y de la institucin y as

secuencialmente por cada uno,

hasta llegar al 9.

De igual forma se introducir en

cada sesin, una ronda nueva y se

repetir la anterior para dar

secuencia y representacin

numrica.

TROVAS, RETAHLAS, COPLAS

La trova es un estilo de cancin que surgi en la Edad Media en la regin sur de Francia. Si bien

era interpretada por nobles, su temtica es popular y expresa las costumbres

y sentimientos tpicos de la regin donde se componen. Por lo general van acompaadas de

melodas muy sencillas.

La trova infantil incluye un repertorio con temtica para nios, donde figuran personajes

infantiles tradicionales y otros ms atpicos.

El cangrejo Alejo

El Cangrejo Alejo, que vio un espejo

se asust al hallarse viejo, tan viejo

que quiso esconderse detrs del mar

y sin despedirse se fue muy lejos

por los arenales, a caminar

por los arenales, a caminar.

Vamos a buscar al cangrejo Alejo,

nadie sabe dnde, dnde andar

vamos a buscarlo, vamos corriendo

que estar perdido en algn lugar.

El Cangrejo Alejo, que estaba viejo

iba por las piedras, lento, muy lento

con su bastoncillo hecho de coral

y hasta tropezaba, sin espejuelos

con los caracoles y con la sal

con los caracoles y con la sal.

A tus cangrejitos, cangrejo Alejo

has dejado tristes y sin abuelo

que pueda ensearlos a navegar

y decirles cuentos de marineros

para que ellos tengan con qu soar

para que ellos tengan con qu soar.

RATAHLAS

La retahla es un juego de palabras tpicamente infantil que beneficia la

fluidez verbal, as como tambin la atencin y la memoria. Con las

repeticiones, la armona y las rimas, se logra entretener a los nios que

inconscientemente practican el lenguaje. Tienen un basamento literario

y musical. Aparecen con frecuencia slabas incoherentes.

Como ocurre en otros gneros de la lrica popular infantil, el sin sentido

por el sin sentido, el placer emocionante de la palabra absurda y, a veces,

del puro disparate, es esencial en estas composiciones. Al margen de

posibles significados lgicos, casi siempre ausentes, subyace una especie

de magia, cuyo sustento es el propio lenguaje empleado.

Aunque puedan parecer un gnero menor, las retahlas gozan de un

papel destacado en el mundo del folklore infantil, pues adems de ser

una apoyatura importante en muchos juegos -en cierto modo las

retahlas son un juego en s mismas, suponen tambin para el nio un

proceso en la iniciacin y acercamiento tanto al ritmo musical como a la

magia de la palabra. Algunas retahlas gozan, paralelamente, de un

carcter de trabalenguas, unindose as junto a la funcin ritual de echar

a suertes, la educativa de agilizar el desarrollo verbal.

POR SI SE PIERDE UN LIBRO

Si este libro se perdiese,

como suele suceder,

se le ruega a quien lo encuentre

que lo sepa devolver.

***

Si este libro se perdiera,

como puede suceder,

no es de un rico, ni de un pobre,

ni tampoco de un marqus,

es de una nia aplicada

que a la escuela va a aprender.

PARA PEDIR QUE LLUEVA

Agua, San Marcos,

rey de los charcos,

para mi triguito

que ya est bonito;

para mi cebada

que ya est granada;

para mi meln

que ya tiene flor.

***

Que llueva, que llueva

la vieja est en la cueva

los pajaritos cantan

y la vieja se levanta.

Que si, que no

Que caiga un chaparrn

con agua y jabn

arriba del colchn.

***

Que llueva, que llueva

la virgen de la cueva,

los pajaritos cantan,

las nubes se levantan,

Que s, que no,

que caiga un chaparrn,

que rompa los cristales

de la estacin.

PARA RECORDAR LOS MESES DEL AO

Treinta das trae septiembre

con abril,

junio y noviembre.

De veintiocho hay slo uno

y los dems de treinta y uno.

COPLAS

Las coplas son estrofas de cuatro versos, que riman el segundo y cuarto

verso con rima asonante.

A las tres de la maana

Empec a escuchar un grillo

Andaba muy ocupado

Afilando su cuchillo

Que no es hora, don insecto,

Le dije muy enojada

En todo caso el asado

Lo deja para maana.

No es de comida mi asunto

Me respondi as, sin chanzas,

Se trata de algo muy serio,

Tema de amor y venganza.

Yo tena mucho sueo

Y no quise preguntarle.

Pero l andaba con ganas

De su tristeza narrarme.

Resulta que la cigarra

Que lo haba enamorado

De pronto se fue de gira

Con la orquesta escarabajo.

Y andaba el grillo pensando

Que si no volva pronto

Solito se enfrentara

Con el que tocaba el bombo.

No pude yo convencerlo,

No quiso or mis razones.

Que las palabras no sirven

Cuando hablan los corazones.

Me fui a dormir, o a intentarlo,

Dejndolo con su pena.

Y el grillo sigui sufriendo

Bajo la luna ms llena.

AREA: ASIGNATURA

Msica

DOCENTE: Clara

Elizabeth Trivio M.

GRADO

Transicin

EJE ARTICULADOR- DIMENSIONES: Dimensin Comunicativa Cognitiva.

OBJETIVO: Identificar los das de la semana por medio de trovas, retahlas y coplas. Trabajar la memoria semntica y a largo plazo del ni@

IHS:

TEMA: Los das de la semana

LINEAMIENTOS CURRICULARES: Identifica los das de la semana en diferentes contextos y se ubica en el tiempo a corto y mediano plazo. RUTINAS DE TCNICA VOCAL: gestualizacin con diferentes ritmos, relacionados con las trovas, retahlas coplas. Ejercitacin del ritmo y comps y del sentido del odo

MOMENTOS

(Recomendacin: Saber,

hacer y ser)

ACTIVIDADES Y

MATERIALES

CRITERIOS DE

EVALUACIN

ANTES: Explicacin breve de

trovas, retahlas y coplas por

medio algunos ejemplos por

medio de audiovisuales gestos

corporales y entonaciones de

La voz. Esta clase se tendr para

varias sesiones, donde se abordar

la trova, retahlas, coplas, cada

una por aparte, segn los perodos

de atencin de los nios y segn

su estadio de desarrollo cognitivo

y fisiolgico.

DURANTE: Utilizamos cada una

de las caractersticas de las trovas,

retahlas y coplas, por medio de la

elaboracin de una propia, donde

se deben reflejar el tema central de

los meses del ao.

- Medios audiovisuales:

videos, canciones,

imgenes, etc.

- Ejemplos auditivos y

corporales.

- Gestualizacin con

diferentes ritmos de estos

textos literales.

- Teatro con tteres por parte

de la maestra. En lo

posible, hacer la clase

ldica y ms dinmica para

captar atencin e inters

por parte de los nios y

tambin evitar problemas

de conducta y disciplina en

- Produccin Oral.

- Preguntas y respuestas.

- Participacin del tema.

- Observacin constante

durante el desarrollo de

la actividad.

AL FINAL: Realizaremos un juego

de competencia en el que se

involucrara cada uno de estos

gneros, en un lugar aparte del

aula de clases para dar mayor

amplitud y dejar la rutina.

nios con trastornos de

esta clase.

SINOPSIS DE LAS LECTURAS

LA PSICOLOGA DE LA MSICA es un subcampo de la psicologa que

se ocupa de cuestiones de cmo la mente responde, imagina, controla el

desempeo, y evala la msica.

Si la msica se escucha diariamente por varias horas al da, supone algn

cambio en las estimulaciones del cerebro de la persona. La msica, con

diversos significados para los individuos en relacin a sus experiencias

personales, culturales y sociales, est presente continuamente en la vida

del hombre. Sin embargo, el talento o habilidad musical ha sido definido,

generalmente, como un don que muy pocos tienen.

La msica del griego: el arte de las musas, es una manifestacin

humana presente en todas las culturas, con una tradicin tan antigua,

que es difcil precisar sus orgenes con exactitud. En general se define

como el arte de combinar sonidos y silencios en el tiempo.

La msica es un producto del comportamiento de los grupos humanos,

ya sea formal o informal: es sonido humanamente organizado.

La creacin, la ejecucin y la apreciacin de la msica obedecen

fundamentalmente a la capacidad humana para descubrir patrones de

sonido e identificarlos en ocasiones posteriores. Sin los procesos

biolgicos de percepcin auditiva y sin consenso cultural sobre lo

percibido, entre por lo menos algunos oyentes, no pueden existir ni

msica ni comunicacin musical. Por tanto, en la msica el tono, el

comps, la intensidad, el timbre y los sonidos concurrentes son todos

partes integrantes del conjunto musical.

Inteligencia musical. (Gardner)

La capacidad de entender y desarrollar tcnicas musicales se aprenden a

travs de la msica; escuchar msica, tararear melodas; generalmente,

leer y escribir msica. Es as como se le otorga a la inteligencia musical,

que tradicionalmente era solamente tomada como habilidad especfica,

un estatus propio en el desarrollo cognitivo integral del ser humano. El

considerar la propuesta de Gardner de la teoras de las inteligencias

mltiples, que toma en cuenta las limitaciones de la mente, nos permite

tener una concepcin del ser humano no como una tabula rasa en donde

se puede imprimir cualquier cosa; sino de un ser humano poseedor de

una multitud de inteligencias, con sus propias ventajas y limitaciones,

que se expresan siempre en el contexto de tareas, disciplinas y mbitos

especficos. Al hablar de un conjunto de inteligencias tenemos que tomar

tambin en cuenta que los seres humanos pertenecen a culturas que

agrupan mbitos diversos.

De esta forma una persona con inteligencia musical se puede interesar

en el mbito de la msica; sin embargo, es importante notar que,

particularmente el mbito de la interpretacin musical, se requieren un

conjunto de inteligencias que van ms all de lo intrnsecamente

musical. Esto es, casi todos los mbitos requieren destreza en un

conjunto de inteligencias y, por otro lado, una inteligencia se puede

desarrollar en una gran cantidad de mbitos. Gardner tambin

menciona como al alcanzar un grado de destreza en un mbito, entra en

juego la gente, las instituciones, etctera; es decir, mecanismos sociales

que juzgan o evalan la calidad del desempeo alcanzado. La msica

puede expresar actitudes sociales, estados de nimo y procesos

cognitivos.

La neurociencia y la inteligencia musical.

Las investigaciones surgidas desde la neurociencia nos permiten

comprender por qu algunos individuos presentan una especial

habilidad para cierta actividad musical mientras que les es imposible

realizar otra. Es usual, en el campo de la msica, comentar la gran

destreza que logran los pianistas para leer partituras o la imposibilidad

de algn msico destacado para entonar una serie de notas. Habilidades

que se piensan estn estrechamente relacionadas, como discriminar

melodas o cantarlas, pueden depender de la activacin de diferentes

zonas de nuestro cerebro. En el rea de la neurociencia es usual estudiar

casos reales en donde los individuos presentan alguna anomala en la

competencia musical o estudios longitudinales que miden los cambios

morfolgicos o la organizacin cerebral, en una persona, a travs del

tiempo.

La msica no es el privilegio de una minora sino una actividad natural

de la humanidad en su conjunto. El componer, interpretar y/o escuchar

la msica implica, de base, una habilidad musical que, de alguna u otra

forma, todos los seres humanos compartimos. Posibles factores

genticos limitan el grado en que una inteligencia puede realizarse o

modificarse en el curso de una vida. Desde el punto de vista prctico, sin

embargo, es probable que este lmite biolgico no se alcance nunca. Con

la suficiente exposicin a los materiales de una inteligencia,

prcticamente cualquiera que no tenga lesiones cerebrales puede

alcanzar resultados en ese campo intelectual.

Tambin podemos mencionar que est cientficamente comprobado que

al escuchar msica, libera sustancias como la dopamina, adrenalina,

noradrenalina y serotonina, las cuales estn ntimamente relacionadas

con el estado de nimo de los seres humanos.

Es por eso que ciertos gneros musicales pueden ser ms apropiados

para diferentes situaciones o actividades que realizamos. Por ejemplo;

escuchar msica clsica o instrumental, son los ms recomendados a la

hora es estudiar asignaturas como historia, literatura, matemticas, por

la tranquilidad que infunden, y la monotona de sus sonidos; mientras

que al momento de realizar ejercicios fsicos, los ritmos movidos como

la salsa, electrnica, son los ms recomendables, ya que ayudan a

mejorar el rendimiento en estas actividades y a los movimientos rtmicos

el cuerpo. Evidentemente la msica est presente en todos y cada uno de

los aspectos de nuestras vidas; y si bien pueden reflejar aspectos

fundamentales de nuestro modo de vivir y puede determinarlo.

EXPRESIN DE LOS NIOS A TRAVES DE LA MUSICA

LA MSICA EN LAS ACTIVIDADES INFANTILES.

Al nio le rodean los ruidos y sonidos del medio ambiente y antes de nacer, el pulso

de la madre, la respiracin. En el primer ao de vida la relacin con el mundo sonoro

se elabora de forma inconsciente.

Desde el nacimiento hasta los 18 meses con la actividad musical el nio busca

mantener la comunicacin que se establece, con oracin, de la satisfaccin de las

necesidades del nio y que le permite sentirse seguro. As, el nio progresivamente,

va perfeccionando el habla y la reproduccin de sonidos.

La msica incita al movimiento y por tanto, mejora el conocimiento del esquema

corporal, la coordinacin, el desarrollo sensorial y motor, tambin el desarrollo de la

memoria y de la atencin, contribuye a la conceptualizacin del espacio y el tiempo.

Tambin est ligado a otros tipos de expresin.

Los objetivos que podemos obtener actividades de expresin musical son:

- Expresarse vocal y rtmicamente utilizando tcnicas y elementos del lenguaje

artstico.

- Desarrollar la percepcin auditiva

- Vivenciar la msica a travs de la cancin.

- Localizar y distinguir los sonidos a travs del movimiento y de los instrumentos.

Las actividades musicales deben ser muy motivantes, por ejemplo en el principio de

la jornada o entre dos actividades ms pesadas por ejemplo en el saln de clases.

Podemos hablar de tres mbitos en el estudiante en relacin con la msica.

- Audio percepcin: el nio como receptor de sonidos.

- Expresin musical tal como tal: usar la propia voz, el propio cuerpo o instrumentos

musicales.

- Representacin musical: como se puede traducir lo que percibe y lo representa en

un dibujo.

El principal recurso globalizador para concretar la expresin musical son las

canciones, aprender jugando cualquier tema, a travs de canciones apropiadas,

resulta ms ldico y entretenedor.

LA EDUCACIN VOCAL EN LOS PRIMEROS AOS - RECURSOS DIDACTICOS

PARA LA ENSEANZA MUSICAL

La educacin vocal es la educacin del nio como emisor de sonidos musicales.

La educacin vocal es importante porque la propia voz es el principal instrumento

de la expresin musical. Con el canto se contribuye al aprendizaje del lenguaje oral

y a una buena diccin, articulacin y entonacin.

En los primeros meses de vida, mientras se atiende las necesidades bsicas de los

bebs, es necesario mantener una fluida conversacin, responder a los balbuceos.

Esta es la base de la educacin vocal.

El lenguaje musical se relaciona con el lenguaje hablado, as las canciones que se les

vaya enseando a los nios debern reunir una serie de caractersticas para que sean

educativas segn su edad:

- Temtica sencilla

- Ayudarn al aprendizaje de la lengua materna o extranjera.

- Tendrn un ritmo que invite al nio a moverse.

- Sern fciles de aprender.

- La cancin deber ir unida a la accin.

- Tendrn pausas o silencios para que el nio vaya aprendiendo el paso del silencio

y el ritmo que de ello surge.

La msica puede acompaar a todas las actividades, por lo tanto, no tiene que haber

un momento determinado para cantar, se cantar cuando surja espontneamente o

lo deseen tanto el educador como los nios.

Para cantar tendremos en cuenta la posicin corporal y la respiracin.

LAS AUDICIONES

Podemos definir las audiciones como una formacin del alumno como receptor de

sonidos. Las audiciones deber dirigirse, bsicamente, a despertar en el nio el inters

por el mundo sonoro ms prximo, con el reconocimiento de los ruidos del entorno

y el de las voces familiares.

Sus objetivos son:

- Inters por el entorno sonoro ms prximo.

- Reconocimiento y discriminacin del ruido-sonido y del silencio-sonido.

- Diferenciacin de la cualidad del sonido: tono, intensidad, timbre, duracin.

Sus caractersticas principales son:

- Es un buen medio para el desarrollo auditivo, pues en las actividades musicales est

implicado el odo.

- Es una forma de relajacin.

- Implican la atencin, el reconocimiento-localizacin y la memoria.

- Deben ser activas, acompaadas de gestos motrices.

- El ambiente ha de ser relajado y la audicin debe suscitar respuestas.

- Se aprovechar todas las ocasiones para que el nio oiga msica en vivo.

- Se pueden utilizar junto a cuentos, canciones u obras clsicas.

- Pueden utilizarse diversos medios audiovisuales para el adiestramiento en la

separacin de sonidos, composicin elemental, percepcin del sentido rtmico

Las audiciones constan de varias fases: presentacin de la actividad, audicin,

coloquio y sugerencias-preguntas.

La preparacin y planteamiento de las audiciones debe realizarse seleccionando

pequeas piezas cortas sencillas y motivadoras (para evitar cansancio),

progresivamente aumentar el tiempo. Deben adaptarse al estado afectivo del nio

(fatiga, temperatura, hora, da de la semana).

LENGUAJE MUSICAL Y DESARROLLO INTEGRAL

El desarrollo de la expresin est ligado a la maduracin y al proceso evolutivo

general de la cognicin, motor, sensorial o de la personalidad (afectiva, sexual y

social).

En la expresin musical entran en juego la percepcin y cognicin, la afectividad, la

socializacin y la creatividad. Las manifestaciones expresivas del nio aportan una

informacin muy valiosa sobre su nivel de desarrollo a todos los niveles y deteccin

de posibles dificultades.

A travs de cualquier forma de expresin (corporal, musical, plstica) se

contribuye al desarrollo del nio en todos los mbitos.

SESORIOMOTRIZ:

El nio va adquiriendo experiencias a travs de su relacin e interaccin con el

mundo, esta relacin se basa en el buen funcionamiento sensorial, es decir, un ajuste

preciso entre los sentidos, vista, tacto, odo.

La expresin musical va a contribuir al desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa

y se va a ejercitar el sentido auditivo a travs de las percepciones que realizamos a

travs del odo.

SOCIAL:

La expresin musical en grupo (por ejemplo, canto y danza colectiva) va a contribuir

a la integracin y adaptacin grupal.

Las canciones van a ser un transmisor de conocimientos del medio fsico y social.

COGNITIVO:

Con la expresin musical se estimulan los procesos cognitivos como la atencin,

percepcin, memoria y tambin la creatividad. Se desarrolla el lenguaje a travs de

la adquisicin de vocabulario y de la articulacin.

AFECTIVO:

La expresin musical es un medio para expresar y comunicar sentimientos,

emociones y necesidades.

CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA

EDUCACIN INFANTIL

Educacin auditiva: propone descubrir las aptitudes musicales que tiene

el nio, desarrollando su capacidad expresiva favoreciendo sus

capacidades imaginativas y creativas.

Audicin interior memoria auditiva, conducir a una mejor percepcin

auditiva.

Objetivos:

Despertar sensibilidad en el nio.

Despertar el sentido esttico.

Agudeza del odo.

Iniciacin en el conocimiento de los elementos de la msica.

Responder a estmulos sonoros.

Educar su voz.

Podemos cumplir estos objetivos:

Utilizando msica en su totalidad de sonido y forma.

Ejercitando la memoria y la atencin.

Ejercitando los reflejos auditivos y motrices.

Permite desarrollar conocimientos en el nio como:

El sonido (timbre, intensidad, altura, duracin, acento)

El silencio.

Diferencia entre msica cantada msica tocada con instrumentos.

Iniciacin en el clculo a travs de agrupaciones.

El sentido de apreciacin empieza a muy temprana edad, debemos

captar su atencin con ayuda de nuestra voz y canciones entonadas con

suavidad que ayudaran a despertar su sensibilidad auditiva.

Juguetes musicales.

Instrumentos meldicos.

Grabaciones como discos y cintas.

Los ejercicios sensoriales son el punto de partida en la educacin del

ritmo y la formacin musical, este ritmo se va desarrollando de forma

gradual a travs del movimiento, expresin del cuerpo, la cancin,

juegos musicales.

Actitud activa.

Actitud perceptiva.

Canciones: forma viva, fcil y espontnea de practicar la msica,

ofrecindole al nio un sinfn de posibilidades de expresin musical.

Educacin musical relacionada ntimamente con:

Educacin sensorial.

Educacin motriz.

Educacin corporal (esquema corporal, lateralizacin)

Educacin espacio temporal.

Atencin.

Memoria.

Afectividad.

Expresin corporal.

Educacin del gusto.

Educacin de la esttica.

Actividades musicales: capacidades que desarrollan, se clasifican en

torno a 3 grupos, audio-percepcin, expresin y representacin; que se

ocupan de potenciar las capacidades que hacen posible el desarrollo de

la auto- percepcin.

Segn el canal de recepcin:

Percepcin auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo,

ordenar determinados instrumentos segn su sonido, adivinar qu

persona ha pronunciado una frase, ordenar los sonidos con unas

progresiones lgicas...)

Percepcin visual (colocar los sonidos correspondientes a una accin

que ven, a la que se le quitado el sonido original, rodear sobre un papel

instrumentos musicales que han escuchado anteriormente...)

Percepcin sensorial tctil (sentir con los dedos las vibraciones

producidas por un instrumento, reconocer por medio del tacto

determinados objetos que han escuchado previamente...)

Actividades de expresin: base para la vivencia e interiorizacin musical

y los mejores contextos donde se pueden aplicar los conocimientos y

experiencias musicales que se han adquirido, potencia la expresin

musical en diferentes manifestaciones:

1. Expresin vocal: Dentro de estas actividades podemos desarrollar

juegos con las palabras, frases, trabalenguas, imitar y reproducir sonidos

de nuestro entorno, interpretar de forma individual y grupal un

repertorio variado de canciones...)

2. Expresin instrumental: Jugaremos con instrumentos naturales,

objetos del entorno y de pequea percusin, acompaaremos con

instrumentos las canciones aprendidas en clase.

3. Expresin corporal y del movimiento: Son actividades de exploracin

del espacio, adaptacin de los movimientos del cuerpo al ritmo de una

meloda que escuchamos, acompaamiento con gestos de las canciones

o la interpretacin sencilla de danzas.

Actividades de representacin: se refieren al mbito de la representacin

grafico- plstica de la msica y sus elementos, de esta forma los nios

tiene su primer encuentro y conocimiento de los cdigos de la

comunicacin musical.

Representacin grfica de los diferentes sonidos.

Elaboracin de dibujos que expresen la meloda.

Expresin de mensajes sonoros.

Dictado de sonidos.

Todas estas actividades que debemos proponer deben estar

encaminadas en potenciar habilidades, emociones y capacidades

sensoriales, perceptivas y creativas; que capten la atencin del nio

hacia la msica para que aprenda a escucharla, conocerla y respetarla,

teniendo en cuenta que as el nio de una manera muy instintiva y

natural va adquiriendo el gusto por la msica.

SOBRE LA EDUCACIN ARTSTICA DE LOS NIOS EN LA EDAD TEMPRANA Y

PREESCOLAR.

La educacin artstica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del

desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad.

El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente esttico determinado, en la

familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es

en las instituciones donde se contina e introducen nuevos elementos que permiten

el desarrollo de un individuo estticamente preparado para apreciar, comprender y

crear la belleza en la realidad.

Un desarrollo esttico correctamente organizado est unido siempre al

perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades fsicas y psquicas de los

nios de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar.

Las impresiones artsticas que no poseen un gran valor esttico le pueden

distorsionar el gusto, crearles falsos criterios artsticos.

La educacin artstica debe considerarse como una parte intrnseca, inseparable de

cada una de las actividades que inciden directa o indirectamente en la formacin del

nio.

Las teoras principales de la educacin artstica son:

Desarrollo de la percepcin esttica, los sentimientos y las ideas.

Desarrollo de las capacidades artstico-creadoras.

La formacin del gusto esttico.

Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el cuadro,

el intrprete y el pblico (nosotros los educadores somos los encargados de

formarlos).

La educacin artstica se expresa a travs de sus medios expresivos que son la

plstica, la danza, el teatro, la literatura y la msica.

La enseanza de la msica est encaminada a formar msicos especializados,

proporciona los conocimientos tcnicos necesarios al msico profesional, se da en

escuelas especializadas tambin, donde se imparten asignaturas propias de la

carrera (armona, contrapunto, instrumentos, etc.).

La educacin musical se da en todas las enseanzas, juega un papel fundamental en

la formacin integral del individuo, no solo en las actividades especficamente

musicales, sino adems en la ampliacin de su percepcin general, visual y auditiva,

favorece el estado emocional, el desarrollo fsico y la capacidad creadora.

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